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Gutirrez, Francisco HACIA UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA FORMACION DE INVESTIGADORES Nmadas (Col), nm. 7, septiembre, 1997, pp. 87-95 Universidad Central Bogot, Colombia

HACIA UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA FORMACION DE INVESTIGADORES

Francisco Gutirrez*
En este artculo el autor aborda la formacin de investigadores desde la prctica de la Mediacin Pedaggica. Despus de interrogarse sobre as- pectos fundamentales de lo que significa hoy una investigacin alternati- va, ubica la experiencia como una prctica pedaggica. Hace especial n- fasis en el texto paralelo como instrumento del proceso de aprendizaje, recalcando su dimensin subjetiva, la bsqueda de sentido, y la producti- vidad como condiciones para desarrollar la actitud investigativa.
* Doctor en Pedagoga por la Universidad Complutense de Madrid, Espaa. Ha sido catedrti- co de la Universidad Nacional de Costa Rica y Profesor visitante de diferentes universidades europeas y latinoamericanas. Ha publicado ms de veinte libros y numerosos artculos sobre educacin y comunicacin con especial nfasis en Pedagoga. Actualmente es Director del Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Comunicacin con sede en Costa Rica. 87 NMADAS

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Ubicacin temtica

A modo de ubicacin temtica planteo siete interrogantes a fin de delimitar lo que entiendo por inves- tigacin alternativa desde la Media- cin Pedaggica.

- Investigacin pedaggica?
En la bsqueda de propuestas para la formacin de investigadores parti- mos de una anotacin previa: no bus- camos la formacin de investigadores en el cam- po de la pedagoga, sino que nuestra preocupacin es hacer que sea pedaggi- ca la formacin de investi- gadores. Existen, sin duda, mu- chos tipos y mltiples metodologas para la for- macin de investigadores, pero, como pedagogo, me interesa hacer de la inves- tigacin un proceso pedaggico. En este sentido cabe poner una especial atencin en el desarrollo desde la prctica pedaggi- ca de aquellas capacidades que hagan del investigador o investigadora, seres humanos en bsqueda de es- trategias, procedimientos y nuevas formas de aprendi- zaje y de realizacin perso- nal desde los procesos de investigacin.

- Investigacin alternativa?
Si buscamos posibilidades de in- vestigacin alternativa dentro del mbito de la educacin formal y no formal, es de rigor visualizar alternativas de formacin ms humanas, ms contextualizadas y ms procesuales que las que actualmente se llevan a cabo en los centros de formacin aca- dmica. Tal vez lo alternativo no est tanto en los cursos y temas, cuanto en el desarrollo de actitudes investigativas diferentes: sentir y dar sentido al proceso de investigacin; vivir y vivenciar la realidad intensa y profundamente; lograr comunicar y expresar los resultados ms subjeti- va y emocionalmente. Estas actituLmina de la Expedicin Botnica

des estn mucho ms en consonan- cia con los valores del nuevo para- digma cientfico. Adems esas actitudes y valores dan a la forma- cin de investigadores el punto articulador del proceso creador del conocimiento y la motivacin de un aprendizaje permanente desde la cotidianidad y el compromiso.

- Investigacin hertica?
Los actuales sistemas de educacin formal y en especial, los aplicados a la formacin de investigadores, buscan formar individuos para hacer ms productivo el modelo neoliberal. En ese sentido, lo que interesa en prime- ra instancia, es promover la produc- cin econmica, aunque para ello haya que descono- cer culturas y hasta destruir personas. Ante esta situacin suicida no cabe ms que la no obediencia, el no some- timiento de lo que habla H. Maturana. La obedien- cia es una relacin de con- vivencia negada y por lo tanto de sometimiento y de autonegacin. Se impone como condicin bsica la necesidad de ser herejes tal como lo manifiesta Man- fred Max Neef: Hoy da, me siento profundamente convencido, categrica- mente convencido de que como estn las cosas, ser hereje es bueno para la sa- lud. Creo que la hereja es el ms poderoso elemento de conservacin para la vida, para la supervivencia que valga la pena1.

Aquellos que en las universidades dirigen y leen tesis de graduacin, saben por experiencia propia lo deformante de tantas for- malidades. Lo mismo pasa con mu- chos planes de estudio para la formacin de investigadores.

- Investigacin libre?

Con Robert Theobald podramos afirmar que la investigacin (como la sociedad misma) que se desarrolla en trminos de proceso es profunda- mente distinta a la que persigue objetivos. Especialmente desde la dimensin pedaggica, tanto los pro- yectos de investigacin como, sobre todo, los planes de formacin de in- vestigadores, no pueden someterse a moldes, normas, modelos y estructuras, porque la vida y los procesos implican dinamicidad, incertidumbre y riesgo. La inventiva, la creatividad, la imagina- cin desbordante, la intui- cin reveladora, exigen un ambiente desafiante y pro- vocador de motivaciones e intereses nuevos; un ambiente de libertad, de par- ticipacin, compromiso y seguridad psicolgica. En los diferentes nive- les de formacin se asegura que cuanto ms normados sean los puntos referen- ciales, cuanto mejor expre- sados los objetivos y ms didcticos los instrumentos del proyecto de investiga- cin, mejores sern los re- sultados. La prctica demuestra que eso no siempre es as. Estamos ante ritos y prcticas sin fuerza ni poten- cia formadora por haber perdido la sinergia inherente a cualquier proce- so de formacin humana.

- Investigacin congruente?
Nuestra civilizacin judeo-cris- tiana, hoy neoliberal, preocupada por la produccin cientfico-tecnolgica parece alejarse, ms que cualquier - otra civilizacin conocida, de la conInvestigacin placentera? gruencia derivada de las exigencias fundamentales para el desarrollo de Un proceso de formacin de in- los seres humanos. Al sistema le investigadores que no sea estimulante, teresa formar investigadores a su serque no genere entusiasmo, que no se vicio y de sus valores. Asegura R. haga con agrado, que no se lleve a Theobald que actualmente rechazacabo en un ambiente saludable, mos la honestidad, la responsabilicreativo y liberador se niega a s mis- dad, la humildad y el amor. Pero esto mo pues resulta pedaggicamente es solo parte del problema. Estas necontradictorio. cesidades son ahora particularmente profundas, a causa de nuestra capaciSi furamos consecuentes con este principio, deberan desaparecer ms del 90% de las investigaciones que se lleven a cabo den- tro de los sistemas educa- tivos -formales y no formales-. Cuando no se encuentra presente la ale- gra, la eficacia del pro- ceso disminuye cada vez ms, hasta que el ser hu- mano tiene un desempe- o vacilante, lleno de temor y

mala voluntad, utilizando slo una por- cin sumamente pequea de su capacidad3. El investigador como cientfico al servicio de cambios vertiginosos y de horizontes insospechados,, Firmas de los dibujantes de la Expedicin Botnica requiere una gran dosis de imaginacin, de sueo y de dad tecnolgica para destruirnos a visualizacin gozosa y placentera. nosotros mismos2. - Investigacin con sentido? La congruencia es ante todo con nosotros mismos. No podemos El investigador tiene derecho a legitimarnos ante los dems si no socomprender lo que hace no slo des- mos respetuosos de nuestra propia de la dimensin acadmica, sino so- legitimidad. La congruencia se vive, bre todo, desde su yo ntimo como no se ensea ni se exhibe. Los invesun acontecer personal. Lo vital, lo tigadores en sus investigaciones seexperiencial, tiene que afirmarse y rn congruentes en la medida en que reafirmarse en lo intelectual. Los como personas sean respetuosas de s hallazgos cientficos no pueden ser mismas y de los dems. ajenos al vibrar emocional. Lo instru89 NMADAS

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mental no puede ni debe ignorar la dimensin esttica. El sujeto estti- co debe estar siempre presente en el proceso de investigacin. En nombre de la objetividad cientfica no se debe excluir lo in- vestigado de las subjetividades del in- vestigador. En forma breve, no puede llevarse a cabo una investigacin que no tenga sentido para el que in- vestiga. La investigacin con sentido forma protagonistas, es decir, seres para quienes lo que estn inves- tigando significa algo en sus vidas como motivacin para su crecimien- to como seres humanos.

Formacin de investigadores desde la Mediacin Pedaggica

- Primeras experiencias
La prctica investi- gativa a la que hacemos referencia en este artcu- lo es la que, desde su mis- mo nacimiento, hemos venido desarrollando y sistematizando en el Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Comu- nicacin, ILPEC. El Lenguaje Total como propuesta alternativa de edu- cacin nace en Lima y se desarrolla a nivel latinoamericano en la dcada de los 70. La Pedagoga de la Comu- nicacin que no es sino el seguimien- to y profundizacin de la trayectoria ya trazada por el Lenguaje Total pero con un especial nfasis en la comu- nicacin pedaggica, surge en la d- cada de los 80 en la Universidad Nacional de Costa rica como espa- cio educativo-investigativo en torno a la Licenciatura en Pedagoga de la Comunicacin. La Mediacin Peda- ggica -el tercer momento- de esta etapa de bsqueda se pone en mar- cha al inicio de los 90 como propues- ta alternativa de educacin a distancia en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Aunque la in- vestigacin -y los educadores-inves- tigadores- estuvieron presentes en cada una de las tres etapas, en este artculo nos referiremos, exclusiva- mente, a la investigacin desde la Mediacin Pedaggica. Para las etapas anteriores pueden consultarse las numerosas publicacio- nes existentes como El Lenguaje Total: una pedagoga de los medios de comunicacin social (Humanitas); Pedagoga de la Comunica- cin como alternativa (OEI); Educacin como praxis poltica (Siglo XXI); Investigacin y evalua- cin de experiencias innovadoras de educacin en adultos (OEI); Una propuesta educativa latinoamerica- na (Humanitas). De la tercera etapa cabe mencio- nar La Mediacin como propuesta alternativa de educacin a distan- cia (EDUSAC); La mediacin para la educacin popular (RNC); La mediacin en educacin en de- rechos humanos (ILPEC); La me- diacin en educacin comunitaria para la salud (Cruz Roja). En desa- rrollo sostenible (Consejo de la Tie- rra). En elaboracin de textos (UNESCO), etc. Estas tres etapas constituyen un mismo y rico proceso desde la prcti- ca, que se desarrolla en torno a los tres ejes siguientes: La comunicacin como propulsora de nuevas prcti- cas pedaggicas. La expresin creadora como produccin pedag- gica (significantes y signi- ficados).

 La investigacin como fuerza con sentido en la bsqueda de propuestas al- ternativas de educacin- comunicacin.

- La experiencia de la Mediacin Pedaggica

El Programa de Educacin a Distancia Alternativa -EDUSAC- del Instituto de Investigaciones y mejoramiento educativo de la Uni- versidad de San Carlos de Guate- mala, nace en 1990 como respuesta a las necesidades de formacin y ac- tualizacin del profesor universita- rio en las reas de Docencia e Investigacin.

El programa responde a un enfo- que alternativo de formacin centra- do en la promocin del aprendizaje. Se trata de una opcin que, llevada a la prctica, significa un cambio de actitud frente a la docencia y a la in- vestigacin. Partimos de una primera com- probacin de fcil visualizacin: tan- to el docente como el investigador fundamentan su quehacer en un mo- delo temtico que, con mucha fre- cuencia, desconoce el modelo pedaggico cuyo sentido es educar. La lgica, a la base del modelo temtico, es la pretensin de hacer ciencia, siguiendo un discurso rigu- roso y con objetivos y didctica cla- ramente pre-establecidos. Dicho modelo se mueve por el afn del progreso del conocimiento, avanza linealmente, de frmula en frmu- la, de abstraccin en abstraccin4. El quehacer universitario, tanto des- de la ctedra como desde el labora- torio son impulsados desde esta ptica, legtima y vlida si nuestra pretensin se reduce al simple tras- paso de conocimientos o a la elabo- racin y sistematizacin de los mismos. El modelo pedaggico, sin desconocer el modelo temtico, se mueve impulsado por la comunica- cin, por la relacin humana, avanza recurrentemente, de experiencia en experiencia, est volcado al otro, a un ser inmerso en la maravillosa ta- rea de construirse y recrearse, de abrirse y apropiarse de su mundo5. En este sentido, si nuestra preocu- pacin es ir ms all del traspaso de la ciencia, es requisito imprescindi- ble que tanto la formacin como la investigacin sean mediados pedaggicamente. El discurso cientfico y las formas de investigarlo y comu- nicarlo deben mediarse a fin de que los interlocutores puedan hacerlo suyo a travs de un proceso de apren- dizaje concebido como participa- cin, creatividad, expresividad y relacionalidad6. Este modelo pedaggico se puso en marcha en la Universidad de San Carlos y rpidamente se extendi a otras universidades de Centroamrica y Suramrica. Se produjeron textos mediados para la formacin de do- centes y de investigadores. Numero- sos profesionales dentro y fuera de los claustros universitarios, han seguido y siguen dichos cursos. La Mediacin Pedaggica como estrategia pedaggica de formacin se est aplicando tambin en otros cam- pos de formacin de mucha actua- lizacin: educacin en derechos humanos; educacin popular con los sectores ms vulnerables; educacin en desarrollo sostenible; educacin para la recepcin crtica de los me- dios de informacin colectiva, etc.

- Coordenadas pedaggicas en la formacin de investigadores

La Mediacin Pedaggica como estrategia alternativa se mueve dentro de unas coordenadas que hacen po- sible que el modelo temtico de formacin avance en la direccin y profundizacin del modelo peda- ggico. Las coordenadas ms pertinentes son las siguientes: Todo lo que se haga en el pro- ceso de formacin de investi- gadores tiene que tener sentido para el investigador. El encon- trar el propio sentido ser en consecuencia el motor propul- sor y retroalimentador de la tarea permanente del investi- gador.

 Es precisamente la investiga- cin el espacio idneo para que el investigador aprenda a desarrollar y perfeccionar sus propias capacidades como in- vestigador. La intuicin debe constituir- se como el punto de arranque y la fuerza propulsora del proceso de investigacin. Esto porque la dimensin intuitiva pone en juego las emociones, la percepcin-creativa, los sentimientos y la imaginacin como fuerzas sinrgicas del quehacer investigativo. Un investigador que no valora sus estados emocionales e intui- tivos corre el riesgo de secar la fuente ms genuina de ins- piracin. La investigacin como proce- so -y no tanto como logro de resultados- desarrolla y perfecciona la capacidad de investigar; quien la asume sin compromiso consigo mismo para auto-realizarse como in- vestigador, muy pronto corre- r el riesgo de la rutinizacin y burocratizacin, tan fre- cuentes en muchas investi- gaciones en instituciones acadmicas. Los productos de todo pro- yecto alternativo de for- macin tienen que ser evaluados y medidos con for- mas alternativas de evalua- cin. La pretensin de formar investigadores objetivos atenta contra el espritu y la prctica de la nueva ciencia.
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El proceso de formacin exi- ge evaluar los productos que retroalimentan el proceso de autoformacin.

Una nueva prctica para la formacin de investigadores

- El texto paralelo
La formacin desde la prctica de investigadores toma en la Mediacin Pedaggica formas, pro- cedimientos y estrategias variadas que son consig- nadas, procesadas y siste- matizadas en el texto paralelo. Qu es el texto pa- ralelo?: En forma breve diramos que es el espacio en donde el investigador- educador recoge la pro- duccin de su proceso de aprendizaje. Si definimos la peda- goga como la promocin de aprendizaje, deberemos admitir en consecuencia, que el aprendizaje es un hacer y es ese hacer como proceso lo que educa, lo que forma, lo que hace posible la formacin hu- mana del investigador. Aqu est en juego, dice H. Maturana, el enrique- cimiento de la capacidad de hacer y reflexionar7. El texto paralelo se constituye por lo tanto en ese espa- cio privilegiado de accin, reflexin y sistematizacin. Un acercamiento ms detallado al texto paralelo nos permite verlo
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como un instrumento que posibilita el aprendizaje, la investigacin y la evaluacin. Desde esta dimensin se convierte en el testimonio escrito de las reacciones, reflexiones y propues- tas en torno a ese hacer alternativo; en el testimonio no solo del propio sentir, percibir, pensar, desear, criti- car y reflexionar sino tambin del sentir, pensar, percibir y producir ajenos. Dibujo de Humboldt Es as como el texto paralelo ayu- da al investigador a: Localizar, procesar y aplicar informacin pertinente. Desarrollar la capacidad creativa, crtica y autocrtica. Ampliar la prctica de expresin y comunicacin. Reflexionar la propia ex- periencia en la produccin y sistematizacin de los cono- cimientos. Manejar y ejercitarse desde el hacer los procesos de pen- samiento: abstraccin, in- duccin, deduccin, anlisis, sntesis.

- Dimensiones pedaggicas del texto paralelo

Elaborar el texto para- lelo a conciencia y peda- ggicamente en el proceso de formacin es asegurarse una vivencia educativa transformadora. La prctica as lo viene demostrando. Puntualizamos a continua- cin algunas de esas dimen- siones: El texto paralelo permite valorar la subjeti- vidad como fundamento del proceso de formacin. Todo proceso es vlido en la medida en que involucra subjetivamente al partici- pante. En este sentido en la mediacin pedaggica se dice expresamente Su ob- jetivo principal es procurar que el participante se re- descubra y re-valore como sujeto del proceso, no solo desde el punto de vista de agente activo, sino desde la vivencia subjetiva, desde la creacin imaginativa y

desde la per- cepcin intuitiva. La intuicin, los sentimientos, la emotividad, la ima- ginacin, en una palabra, la conno- tacin le involucran vivencial y hasta pasionalmente en el proceso8.

Si este involucramiento emotivo- activo se da en la formacin, est sal- vada la labor del investigador porque una investigacin que se realiza con amor, deseos de realizacin y

compro- miso, pone de manifiesto actitudes vi- tales, percepciones insospechadas, ganas de superacin que posibilitan ir mucho ms all de lo planificado en los objetivos y metas del proyecto de investigacin. El texto paralelo es una demos- tracin palpable de que la bsqueda del conocimiento no puede llevarse a cabo si el yo no est implicado con, y en, la propia produccin. El texto paralelo permite dar sentido a lo que se hace: En la elabo- racin del texto paralelo todo lo que en l se consigna tiene un sentido es- pecial. Nada resulta insignificante. Toda informacin que se recoja, toda expresin conceptual y perceptual, todo interrogante y reflexin perso- nal, toda creatividad y todo acerca- miento emocional, deviene el testimonio de un proceso de forma- cin vital, significativo que involucra a la persona mucho ms all de las exigencias de la ms exigente de las formaciones. La elaboracin del texto parale- lo hace posible que el investigador impregne de sentido las diversas ac- tividades inherentes al proyecto; ya no las hace porque estn estipuladas y planificadas sino porque les ha en- contrado el gusto, la satisfaccin y la alegra de hacerlas. Esa bsqueda de sentido es precisamente lo que le da coherencia y significacin al queha- cer investigativo. Encontrar sentido a lo que se hace, es dar sentido a la propia vida; no otra puede ser la fi- nalidad del investigador.
Jorge Isaacs 93 NMADAS

 El texto paralelo favorece la produccin y expresin de conoci- mientos. La produccin de conoci- mientos puede abarcar desde la ms sencilla innovacin y aplicacin al ms

complicado hallazgo cientfico. La innovacin, hallazgo y aplicacin no son suficientes desde la dimensin pedaggica. Construir conocimientos significa apropiarse, procesar, sistema- tizar y aplicar dichos conocimientos. El texto paralelo, permite en este sentido, comprobar si se ha logrado una construccin de conocimientos o si solo se ha imitado, repetido o co- piado9. La investigacin est fuertemen- te ligada a la expresin de los resul- tados del proceso. El encontrar sentido a lo investigado va ms all de la produccin y comprensin de resultados ya que es preciso ex- presarlos y comunicarlos. El texto pa- ralelo es una estupenda oportunidad para ello, pues favorece la autoexpresin en las ms variadas y ricas formas discursivas. La codifica- cin de los resultados es, consecuen- temente, un aspecto clave del proceso formativo. Desde la dimensin peda- ggica que lleva a la realizacin per- sonal, el investigador que logra codificar y expresar adecuadamente los resultados se construye a s mis- mo, en la autoexpresin creadora, ya que esas formas expresivas ponen en juego y actualizan sus propias poten- cialidades. El texto paralelo permite el de- sarrollo de la actitud investigativa. Elaborar el texto paralelo no es slo cumplir con un compromiso sino pre- pararse para cumplirlo eficientemente. Es ponerse en acecho constante, en actitud de bsqueda cotidiana en relacin a todo lo que, de alguna manera, est vinculado con la temNMADAS 94

tica de la investigacin. Esa actitud de pesquisa implica hacer de la cotidianidad un proceso de investi- gacin permanente; implica as mis- mo una apertura a lo nuevo, a lo significativo y valioso de la abundan- te informacin que nos llega por la prensa, la televisin, la informtica. Vivir en permanente bsqueda, en actitud investigativa, en acecho, sig- nifica: Mirar la realidad con ojos crticos y creativos. Saber ampliar los puntos de referencia del proyecto de investigacin para enrique- cerlos. Recuperar los aportes que nos ofrece la realidad cambiante desde la dimensin de los objetivos y metas de la investi- gacin. Dimensionar desde el propio contexto formas de aplicacin derivadas de los resultados de la investigacin. Lograr descubrir las relaciones del proyecto de investigacin con otros contextos sociales, culturales, ecolgicos, econ- micos, etc. Hacer de la investigacin una prctica innovadora para ex- plorar nuevas formas de ser y de investigar.

Testimonios desde la prctica

Vale la pena confirmar lo ante- rior con los testimonios de algunos de los profesores universitarios que han elaborado o estn elaborando el texto paralelo.

El texto paralelo es una meto- dologa de formacin en la que se puede tener la experiencia de la crea- tividad, a travs de mltiples cami- nos. La observacin, la interaccin, la reflexin, la bsqueda en diferen- tes materiales y la recuperacin de tu pasado. Al evaluar crticamente mi tex- to paralelo, puedo decir que goc de su proceso de elaboracin. Aprend muchas veces cosas, las cuales puse en prctica y qu felicidad observar los resultados!. Tener la oportunidad de elabo- rar el texto me ha ayudado enorme- mente. Primero en poder revisar todo mi propio trabajo, tener mis criterios para ser objetivo y crtica para poder mejorar. Lo expuesto en este texto ha sido con honestidad, no por cumplir la tarea, sino porque soy consciente de que puedo aprender haciendo, ya no me da pena exponer lo que pienso y siento, no me importa quien lo lea, si le gusta o no10. Considero que estar atento a todo lo que acontece dentro y alre- dedor de uno, comprender todos los sucesos, fenmenos y hechos, cues- tionarlos para despus introyectarlos en su esencia, es aprendizaje. En lo personal los textos media- dos me han causado mucho placer, primero por el gusto de leerlos; me han permitido crear, imaginarse o imaginarme e investigar; me han lle- vado a utilizar la lectura prctica- contextual llegando al aprendizaje significativo. Estoy presentando el resultado del primer intento de la construccin de mi propio texto. Seguramente no

tendr mucho que ver con lo orien- tado, pero para m, ha sido una mag- nfica vivencia, que entre otras cosas me ha permitido:

 Compartir mis experiencias afectivas y de aprendizaje con el grupo de trabajo. Disciplinarme en el estudio y la investigacin. Reflexionar ms a conciencia en nuestro contexto. Ir perdiendo el miedo a escribir. Ver con ojos crticos los tex- tos con los cuales trabajamos en la institucin. Tomar conciencia de la nece- sidad de renovar nuestro que- hacer docente. Experimentar cambios de ac- titud frente al sistema educa- tivo, fundamentalmente en lo referente a: * Actualizacin cientfica (bsqueda y seleccin de in- formacin). * Tomar en cuenta el con- texto. * Poner en primer plano al educando en la construccin del conocimiento. * Implementar mtodos que propicien el trabajo en grupos. No s adonde iran a dar los pri- meros pasos de ese hijo que ustedes lanzaron en 1991... Pero si s que en su paso por mi aprendizaje dej hue- llas profundas11.

Citas
1 Varios autores, Diseadores del futuro. Un encuentro en el sur, Memorias. A.D.C. y F.C.M., La Cocha Nario, julio 1996, p. 102. 2 Robert Theobald, Alternativas para el fu- turo. (Un programa para 1980), Barcelo- na, Kairs, 1972, p.56. 3 George Leonard, Educacin y xtasis, Mxico, Trillas, 1974, p.22. 4 Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prie- to Castillo, Mediacin Pedaggica, 3a ed., Guatemala, EDUSAC, 1996, p.XIII. 5 Ibid., p.XIII. 6 Ibid., p.50. 7 Humberto Maturana y Nisis Sima, For- macin humana y capacitacin, 2a ed., San- tiago de Chile, Dolmen-Unicef, 1997, p.18. 8 Francisco Gutirrez y Edith Ros Maldonado, El texto paralelo: una propues- ta metodolgica para la educacin y el apren- dizaje, Guatemala, EDUSAC, 1994, p.45. 9 Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prieto Castillo, Ob. cit., p.130. 10 Ibid., p.127. 11 Francisco Gutirrez y Edith Ros Maldonado, Ob. cit., p.85.

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