Componente Scio-Cultural e Matemtica dos Sub-Sistemas de Formao Profissional Inicial do Instituto de Emprego e Formao Profissional (IEFP !

"E# $# F%"M#&'% PESS%#( E S%CI#(

Compet)ncias *erais+ desenvolver as capacidades de, identificar, reflectir e avaliar os valores pessoais e os da sociedade onde vive reconhecer que estes valores influenciam a forma de pensar e de agir aumentar a responsabilidade pela prpria vida ter uma perspectiva positiva sobre os outros e sobre as suas necessidades participar activamente na sociedade como cidado e trabalhador

$esen-ol-imento do Mdulo Construir o Futuro . #P"E/$E" # #P"E/$E"

%s mdulos da rea de $esen-ol-imento Pessoal e Social proporcionam aos formandos oportunidades de e0plorar um con1unto de situa2es sociais+ de reflectir sobre a nature3a das rela2es interpessoais+ de desen-ol-er a compreenso dos factores pessoais e sociais 4ue influenciam as suas prprias -idas5 # organi3ao dos mdulos permite ao orientador das sess2es -rias abordagens para diferentes situa2es5 #s abordagens so centradas em din6micas 4ue encora1am os formandos a reflectir e partil7ar as suas e0peri)ncias+ de modo a promo-er o desen-ol-imento de compet)ncias 8teis para lidar com uma grande -ariedade de situa2es+ em casa+ no local de estudo+ de trabal7o e na sociedade5 9endo como base a perspecti-a de 4ue o cidado do futuro se constri no presente5 % desen-ol-imento dos mdulos incenti-a os orientadores a organi3arem acti-idades pensadas de acordo com estes ob1ecti-os de aprendi3agem+ mas 4ue tamb:m procuram reflectir as necessidades+ con7ecimentos e interesses dos formandos5

9;9<(% do M=$<(% C%/S9"<I" % F<9<"% - #P"E/$E" # #P"E/$E"

%>?EC9I@%S *E"#IS $% M=$<(% %s formandos 4ue completem este mdulo de-ero ser capa3es de, aumentar a responsabilidade pela sua prpria aprendizagem e desenvolvimento reconhecer a aprendizagem como uma actividade ao longo da vida desenvolver maior organizao e autonomia na aprendizagem individual ser capaz de fazer planos e tomar decises em relao sua vida reflectir e aprender com a experi ncia de vida compreender a responsabilidade pessoal em relao sa!de, higiene e segurana aumentar a auto-estima e assertividade

</I$#$ES %s conte8dos temticos do mdulo esto organi3ados em 4uatro unidades, <nidade A5 $esen-ol-imento pessoal e #prendi3agem <nidade B5 #prender com a e0peri)ncia de -ida <nidade C5 Sa8de <nidade D5 Pre-eno+ 7igiene e segurana

9EMP%

CE Foras

" mdulo tem a durao de #$ horas% &ada uma das quatro unidades tem a durao de ',( horas )( sesses*aulas de +$ minutos,% -conselha-se no entanto que este emprego do tempo no se.a r/gido, que a distribuio das #$ horas pelas unidades, possa variar em funo do ritmo do grupo e do interesse que as tem0ticas suscitarem aos formandos%

<nidade A5

$esen-ol-imento pessoal e #prendi3agem Sugesto de #cti-idades

% formando de-er ser capa3 de,

1%1% 2econhecer a aprendizagem como 89o se aprende s na escola: uma actividade que se realiza ao longo da 5dentificar outros contextos de vida aprendizagem% &omparar com outras pessoas do grupo, 1%1% 2econhecer a aprendizagem como discutir semelhanas e diferenas% uma actividade que se realiza em diversos contextos 5ndividualmente analisar; 8-prendo bem quando<: 1%#%3escobrir o potencial de )ver 3oc% 1 como exemplo, aprendizagem numa ampla variedade de &omparar as concluses com outros experi ncias, quer positivas quer membros do grupo, com o ob.ectivo de negativas listar condies que facilitam e condies que dificultam a aprendizagem 1%4% 5dentificar pontos fortes e pontos fracos em relao prpria =azer uma lista de 8coisas que gostava de aprendizagem aprender:% >tilizar o grupo como recurso para a.udar estabelecer ob.ectivos a curto e a longo 1%(% 5dentificar facilitadores e inibidores prazo da aprendizagem )?er 3oc% 4, 1%6% 7stabelecer ob.ectivos a curto e a longo prazo

&onsoante as caracter/sticas do grupo pode ser !til a realizao de actividades como as sugeridas no 3oc% 1, em anexo%

<nidade B5 #prender com a e0peri)ncia de -ida % formando de-er ser capa3 de, Sugesto de #cti-idades

1%1% 2econhecer o valor de aprender com 52ecordar uma experi ncia ou a experi ncia experi ncias que proporcionaram oportunidade de aprendizagem e 1%1% &ompreender como o processo de crescimento pessoal; recordar, reflectir a.uda a aprender 5@ede-se aos formandos para pensarem em acontecimentos recentes em que 1%#% 3escrever as suas experi ncias mais tenham estado envolvidos% 9o t m que claramente e a utiliz0-las para aprender ser 8grandes: acontecimentos, coisas que podem ter acontecido na escola ou em 1% 4% @raticar compet ncias de aprender casa% com a experi ncia 5@ede-se que escolham uma experi ncia positiva )um acontecimento que tenha 1% (% 3esenvolver habilidade para acabado de um modo que os fez sentir aprender usando a experi ncia de outras bem, felizes, satisfeitos ou contentes, e pessoas tambAm uma experi ncia negativa )um acontecimento que os tenha deixado frustrados , zangados ou desiludidos,%B 5&ada pessoa aponta as caracter/sticas do acontecimento% )folha em anexo, 3oc%#,% 5- pares trocam a informao recolhida, # a.uda > a completar e reflectir e depois vice-versa% 5"s pares .untam-se em grupos de 6 para listarem tudo o que aprenderam atravAs das experi ncias positivas e negativas% Cumarizar;:@odemos aprender quer com as experi ncias negativas quer com as positivas% &om as negativas podemos aprender a; )i,melhorar as nossas capacidades )ii,lidar com as emoes )iii,Dransformar experi ncias futuras de negativas para positivas &om as positivas podemos aprender; )i,como repetir uma aco com sucesso )ii,como se tornar ainda melhor em determinados aspectos% BCugesto adicional; @edir a cada formando que liste o que se pode aprender, de positivo ou negativo, com; )i, fazer ou perder um amigo )ii, mudar de casa )iii, encarar uma nova situao )iv, sentir-se doente )v, ir a uma festa, etc

<nidade C5 Sa8de % formando de-er ser capa3 de, #%1% &ompreender o conceito de sa!de numa perspectiva de bem estar f/sico e emocional Sugesto de #cti-idades &ada elemento do grupo l um texto, um livro, um cap/tulo ou consulta um documento audiovisual sobre o tema%

#%1% 5dentificar 0reas de responsabilidade "s temas dos documentos podem ser pessoal em relao sa!de propostos pelos formandos, mas o orientador deve garantir a diversidade #%#% -umentar a responsabilidade pessoal necess0ria% em relao sa!de " orientador organiza a)s, sesso )sesses, #%4% -nalisar a diferena entre atitudes definindo o tempo que cada formando passivas e activas em relao sa!de dispe para comunicar ao grupo a s/ntese da informao que recolheu% #%(% &ompreender a relao entre; Ca!de e alimentao 7m pequenos grupos fazer*escrever uma Ca!de e descanso reflexo sobre o que aprenderam com esta Ca!de e ambiente actividade% #%6% 2eflectir sobre experi ncias bem sucedidas &ada pessoa lista aspectos que gostava de melhorar e identifica meios e compet ncias que a.udam a melhorar% )outra sugesto para desenvolver esta actividade no 3oc 4, em anexo,

<nidade D5

Pre-eno+ 7igiene e segurana Sugesto de #cti-idades de 5ntroduzir as problem0ticas atravAs do visionamento de v/deo * s% 3escrever uma situao em que uma pessoa teve uma atitude respons0vel em relao preveno, higiene e segurana% -nalisar os benef/cios ou consequ ncias negativas da aco descrita%

% formando de-er ser capa3 de, 4%1% &ompreender os conceitos preveno, higiene e segurana%

4%1% 5dentificar 0reas de responsabilidade pessoal em relao preveno, higiene e segurana; no local de trabalho, no local de estudo*escola, em casa, em actividades de tempos livres%

@rocurar informao sobre as aces 4%#% -umentar a responsabilidade pessoal descritas em relao preveno, higiene e segurana% &onstruir um .ornal de parede com os trabalhos realizados% 4%4% -nalisar a diferena entre @r0ticas passivas e activas em relao preveno, higiene e segurana% 4%(% 2eflectir sobre experi ncias bem sucedidas

#@#(I#&'% PortfolioGdossier de trabal7o AEEH

" formando apresenta um portfolio * dossier de trabalho% &on.unto ou seleco de trabalhos realizados durante o mdulo que demonstram aprendizagens sobre as tem0ticas das quatro unidades% " portfolio deve conter trabalhos sobre as quatro unidades tem0ticas, valorizadas do seguinte modo; >nidade 1% 3esenvolvimento pessoal e -prendizagem >nidade 1% -prender com a experi ncia de vida >nidade #% Ca!de >nidade 4% @reveno, higiene e segurana 1(E 1(E 1(E 1(E

"s trabalhos, incidindo sobre a unidade tem0tica podem assumir duas formas principais; 1% Drabalhos realizados na sequ ncia das actividades desenvolvidas nas sesses, relatrios de trabalho de grupo ou de trabalho individual, descrio das actividades realizadas5 7stes trabalhos so essencialmente realizados na aula% 1% Drabalhos da iniciativa dos formandos, recolha de textos, poemas, artigos, fotografias, etc% " orientador cria as oportunidades para os formandos trabalharem, produzirem os trabalhos, mas a responsabilidade de compilar e organizar o portfolio A do formando% Cugestes adicionais para o orientador; " desenvolvimento do mdulo envolve muitas actividades pensadas para a produo de registos escritos, se no entanto no houver produtos escritos, sugere-se que no final de uma sesso, individualmente ou em grupo, os formandos comentem as seguintes questes; - o que aprendi nesta unidade - o que gostei - sugestes de actividades

'

P#"IME9"%S $E #@#(I#&'% Cuficiente )#, BDrabalhos sobre unidades tem0ticas B-presentao agrad0vel% Fom )4, duas BDrabalhos sobre unidades tem0ticas e B3escrio de actividades de modo coerente, facilmente compreensivo e organizado em funo dos ob.ectivos do mdulo% Guito Fom )(, tr s BDrabalhos sobre quatro unidades tem0ticas

clara

B3escrio de actividades B3escrio de actividades de modo coerente e de modo coerente, facilmente compreensivo% facilmente compreensivo e organizado%

B7videncia participao B2elato detalhado de B2elato detalhado e em actividades% actividades realizadas% ilustrado de actividades realizadas% B7videncia participao B2elato detalhado de em trabalhos de grupo% actividades de trabalho em grupo incluindo a identificao do papel desempenhado% B2elato detalhado de actividades de trabalho em grupo e da participao do formando%

BDrabalhos que denotam BDrabalhos que denotam iniciativa e iniciativa e responsabilidade pessoal% responsabilidade pessoal e social% BDrabalhos que denotam a BDrabalhos que denotam a integrao dos contributos integrao dos contributos do grupo, formador% do grupo, formador e do ponto de vista pessoal% B-presentao de outros B-presentao de outros documentos relacionados documentos relacionados com as tem0ticas% com as tem0ticas .ustificados e integrados no con.unto do portfolio%

#/EJ%S

- -nexo para o formador - Fibliografia para o formador - 7xemplos de alguns materiais de apoio% )3ocumentos identificados no desenvolvimento das unidades, na rubrica 8sugesto de actividades:,%

#ne0o para o formador - ideia central na elaborao dos mdulos que integram o programa desta 0rea A a de que o 3esenvolvimento @essoal e Cocial A uma disciplina diferente das outras, com aulas diferentes das outras, devido ao facto de ter essencialmente a ver com a relao com os outros, a relao com o meio e a relao consigo prprio I para a sala de aula poder ser um espao e tempo de relao e comunicao, tem que se desenvolver uma dinJmica de relacionamento pedaggico em que cada um se sinta aceite e seguro para expressar opinies% "s ob.ectivos do formador devero espelhar estas perspectivas, assim sublinha-se; - " 3esenvolvimento @essoal e Cocial no A um espao e tempo para aprender conte!dos espec/ficos, prA determinados e acadAmicos, nesta 0rea no se ensinam ou transmitem conhecimentos escolares% -ssim o formador no vai ensinar, transmitir conte!dos, mas sim animar debates, lanar questes problem0ticas, discutir opes, escutar, promover a reflexo pessoal% - " 3esenvolvimento @essoal e Cocial no A um espao e tempo de desenvolvimento de compet ncias para serem utilizadas no futuro, as experi ncias e aprendizagens no so feitas agora para utilizar depois I o n!cleo das aprendizagens em 3esenvolvimento @essoal e Cocial A o que se vive na aula, A o modo como a aula funciona que A formativo, ou no%%% - " 3esenvolvimento @essoal e Cocial A uma disciplina essencialmente baseada na interaco e nas trocas comunicativas% 9esta perspectiva o papel do orientador da disciplina A determinante% Os professores fazem a formao pessoal e social dos alunos pelo simples facto de interagirem com eles. A influncia do professor na formao do carcter e dos comportamentos dos alunos decorre da sua funo e estatuto de educador, por um lado, e da maneira como assume a liderana do grupo turma e a organizao das respectivas aprendizagens, por outro%

1$

>I>(I%*"#FI# $E #P%I% P#"# % F%"M#$%" 8- educao do consumidor% >m guia para professores, formadores e orientadores: Fe.a Cantos% "dete &arvalho% Deresa 3uarte 7d%Dexto )1++1, 8Kerir o trabalho de @ro.ecto, um manual para professores e formadores: )cap/tulo 1%1%, Lisete Farbosa de &astro, Garia Ganuela &alvet 2icardoM 7d% Dexto )1++4, 8Drabalho e dinJmica dos pequenos grupos: Lisete de &astroM 7d%-frontamento )1++(, 83inJmica de grupos, curso para professores:, Ganual do =ormador Lisboa, K7@, GinistArio da 7ducao )1+'H, 8@sicologia das 2elaes 5nterpessoais:, G% "dete =achadaM 7d% 2umo

11

3"&>G79D" 1 Eu+ en4uanto formando ______________________________________________________________ Completem, individualmente, as seguintes frases 1 Aprendo devagar quando .................................................................... ............................................................................................................................ ........................................................................................................................... 2

Aprendo depressa quando ....................................................................

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

Acho que aprender fcil quando ........................................................

............................................................................................................................ .......................................................................................................................... 4

Aprender em grupo ...............................................................................

............................................................................................................................ ........................................................................................................................... 5

Aprender com os livros .........................................................................

............................................................................................................................ ........................................................................................................................... 6

Aprendo bem com algum que ............................................................

............................................................................................................................ ........................................................................................................................... 7

Gosto de aprender quando ...................................................................

............................................................................................................................ ...........................................................................................................................

Documento 2

"ecol7er ideias sem emitir 1uK3os de -alor

Nuanto maior for o n!mero de ideias, maiores possibilidades ter0 de melhorar a gesto do seu tempo e a organizao do seu trabalho% @oder0 procurar este tipo de ideias szinho ou em equipa%

Tente evitar, nesta fase de procura, as frmulas derrotistas e as atitudes negativas. Seja positivo e construtivo na sua maneira de pensar. Tem aqui alguns exemplos:

9egativo J sei que n o ! poss"vel Sempre o fi# assim

Positivo (ou tentar encontrar uma solu) o (ou fa#er de modo diferente nos prximos dois meses a titulo de experi*ncia

$ excessivamente caro

+ual ser a dura) o da amorti#a) o,

% o ! &'ito proceder assim entre +uais s o as qualidades desta ideia, ns

Documento 3 #5 #C%/9ECIME/9% P%SI9I@%

1. Qual foi o acontecimento que o fez sentir-se bem? 2. 3. que sente a!ora em rela"#o a esse acontecimento? que a$ren%eu com o que aconteceu?

4. &omo $ensa que esta e'$eri(ncia o $o%e a)u%ar no futuro?

.........................................................................................................

*. +& ,-.&/0.,-

,.1+-/2

1. Qual foi o acontecimento que o fez sentir-se mal? 2. Descreva o que sente a!ora3 em rela"#o a esse acontecimento. 3. que a$ren%eu com esse acontecimento?

&omo $ensa que essa e'$eri(ncia o $o%e a)u%ar no futuro?

P+4+ 56*5-/-6/4 P.,5+0.,- 5 D -/P -6D - 6-,+D+ P 4 6-4 5 0+/5 5/,- ,/7+D 5 & 0 + 4.+8/D+D. Pensamentos tu%o-ou-na%a -. +ue dia. 0. Sou vel&o demais Pensamentos realistas -. /conteceram algumas coisas ms, mas nem tudo foi um desastre. 0. (el&o demais para qu*, (el&o demais para me divertir, % o. (el&o demais para Ter rela)1es sexuais de ve# em quando, % o. (el&o demais para ter amigos, % o. (el&o demais para gostar das pessoas e elas gostarem de mim, % o. (el&o demais para ouvir m2sica, % o. (el&o demais para fa#er algumas coisas 2teis, % o. 3nt o sou vel&o demais para qu*, 4ealmente isto n o quer di#er nada. 5. 6ui 'em sucedido em algumas coisas e fal&ei noutras, como toda a gente. 7. 8isparate. Ten&o amigos e fam"lia. Posso n o ter tanto amor como eu queria, e quando eu quero, mas posso lidar com isto. 9. % o foi o meu mel&or tra'al&o. 8e facto, esteve a'aixo da m!dia. ;as adiantei algumas coisas, e posso tra'al&ar para fa#er mel&or na prxima ve#. /ten) o: metade dos meus tra'al&os & o<de ficar a'aixo da min&a m!dia, e metade acima. =. % o posso fa#er tantas coisas como quando era mais nova. ;as ainda posso tra'al&ar, produ#ir e criar. >orque n o aproveitar,.

5. Sou um fal&ado

7. %ingu!m gosta de mim

9. : meu 2ltimo tra'al&o foi uma desgra)a

=. / min&a carreira est na fase descendente.

Tradu#ido e adaptado de 8avid 8. ?urns, 6eeling @ood. %.A. Signet ?ooBs, -CD-

Documento 4 19. 5 4.&645 5 D 146P . 146P & 0 4.&645

,: %e Partici$antes: ;"nimo de CE mximo de 5F 0aterial: 6ol&as de papel e lpis. >apel qu"mico Gou acesso imediato a fotocopiadoraH

Desenvolvimento; -. 8ividem<se os participantes em grupos de 5 a 9 pessoas. 0. Cada grupo escreve num papel um pro'lema que encontre na sua prtica e que ainda n o ten&a resolvido satisfatoriamente. : pro'lema deve ser formulado de tal forma que se indique a 'usca de vias para a sua solu) o. >or exemplo, utili#ando frases come)adas por IcomoJ G3x. Como fa#er para...H. 3m situa) o escolar este exerc"cio pode servir para tirar duvidas ou aprofundar uma parte do programa, ou fa#er revis1es. %este caso, a recomenda) o de formular uma quest o come)ada por como< j n o se aplica t o sistematicamente. 5. : monitor recol&e as fol&as e reprodu# cada uma em tantos exemplares quantos forem os grupos. 7. 8epois vai distri'uindo uma fol&a a cada grupo, de modo que, sucessivamente, todos os pro'lemas sejam tra'al&ados por todos os grupos, incluindo o pro'lema que eles prprios indicaram. / tarefa de cada grupo nesta fase ! indicar solu)1es <Ktantas quantas quiserem K para cada um dos pro'lemas que v o rece'endo. 9. %o final cada grupo rece'e o conjunto de solu)1es propostas para o seu pro'lema.

b)ectivos; Tra'al&ar a formula) o de pro'lemas. 6omentar a consci*ncia de que, para cada pro'lema, & vrias solu)1es poss"veis. /umentar a no) o de utilidade da troca de pontos de vista