CIENCIAS NATURALES:

CURSO_4 AO bsico Tiempo de aplicacin: 8 horas pedaggicas Objetivos fundamental vertical (OFV): Comprender los procesos de crecimiento y reproduccin de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias. Reconocen que todos los organismos cambian a lo largo de sus vidas. Actividad Actividad de observacin y descripcin de la vida de las personas que le rodean y de su entorno cercano.

Objetivo de la clase 1: Sealan cambios en su persona,

desde que nacieron hasta la actualidad.

Inicio (20 minutos) Durante el inicio de esta sesin, el docente sostiene una conversacin con sus estudiantes por medio de las siguientes preguntas: Qu caractersticas tienen hoy que se mantienen desde que nacieron? En qu han cambiado desde que nacieron? Por qu las personas cambian? Pide a dos, mximo cuatro estudiantes, que relaten algunas ancdotas de su primera infancia (cuando aprendieron a caminar por ejemplo). El docente intenciona que describan su aspecto fsico. Luego les pregunta que similitudes hay en las historias. Es esperable que hagan alusin a las caractersticas fsicas. Desarrollo (40 minutos) El docente pide a los estudiantes que hagan un dibujo de ellos cuando eran bebes y seguido, les indica que al lado de dicho dibujo enumeren al menos 10 cambios que han experimentado desde bebs hasta ahora. Luego les pide a cuatro o cinco estudiantes que compartan los cambios que han identificado en ellos desde que nacieron hasta hoy en da. Mientras los estudiantes pasan adelante a exponer sus trabajos, el docente escribe los cambios en la pizarra, para que los nios comparen y observen los cambios que ms se repiten y puedan agregar otros. Finalmente, el docente lleva a los alumnos a concluir que desde el momento del nacimiento e incluso antes, los seres humanos experimentamos cambios tanto fsicos como sicolgicos que nos permiten adaptarnos al medio donde nos

desenvolvemos y a desarrollar las actividades que nos corresponden. En conjunto definen los conceptos de cambios fsicos y sicolgicos. As mismo, el profesor les pide a los alumnos que determinen si los dems seres vivos tambin experimentan cambios fsicos y sicolgicos. Con esta actividad se espera que infieran que todos los seres vivos experimentamos cambios. Cierre (30 minutos) Los estudiantes escriben en sus cuadernos la definicin de cambio fsico Cambio sicolgico y hacen un listado de cambios que experimentarn a lo largo de veinte aos, comentando para qu los preparan dichos cambios en su vida. Les indica que para la clase siguiente deben traer varias fotos de ellos cuando pequeos (diferentes edades).

Objetivo de la clase 2
: Ordenan en secuencia cronolgica acontecimientos de su vida personal, familiar y local.

Inicio (20 minutos) Durante el inicio de esta sesin, los alumnos recuerdan los contenidos tratados la sesin anterior por medio de preguntas como: Las personas cambian desde que nacen? Para qu nos sirven los cambios? Todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida? As mismo, conocen algunos conceptos claves de esta sesin como secuencia cronolgica. Desarrollo (40 minutos) El docente realiza las siguientes preguntas y pide argumentos para cada una de las respuestas dadas: podemos caminar antes de gatear? Podemos comer fruta si no nos salen los dientes? Podemos ser padres a los diez aos? Qu hechos que han ocurrido en su vida les ha llamado la atencin? Han vivido un terremoto? Qu saben de los mineros atrapados? Por medio de estas preguntas, se espera que los alumnos comprendan que en la vida no solo hay cambios a niveles fsicos y sicolgicos, sino tambin hay cambios en lo que nos rodea y eso se puede ordenar de manera cronolgica. Los estudiantes definen qu es secuencia cronolgica. Lo anotan en sus cuadernos. A continuacin, el docente les pide que de manera individual tomen las fotos que trajeron donde salen ellos y que las ordenen desde las ms antiguas hasta las ms recientes, que las peguen en ese orden en una hoja de block y que bajo cada fotografa expliquen qu etapa de su vida representa la fotografa. Luego les pide a los nios que describan el lugar que muestra la fotografa y reconozcan el ao. Finalmente, el docente les que describan como ha cambiado su entorno y que conjeturen sobre las razones de estos cambios.

Cierre (30 minutos) Para finalizar les pide que se renan en parejas y se cuenten mutuamente acerca de sus trabajos. Luego solicita a algunas de ellas que expongan sus trabajos y mencionan los cambios que han ocurrido en su entorno y las razones de estos. Del mismo modo, comentan el trabajo realizado por sus compaeros y son evaluados a travs de una lista de cotejo por el docente.

Objetivo de la clase
vida de los seres humanos.

3: Identifican y caracterizan etapas en la

Inicio (20 minutos) Durante el inicio de esta sesin, los alumnos responden oralmente las siguientes preguntas: Cuntas etapas puedes ver en la vida de una persona? En qu etapa estn ustedes? En qu etapa est un nio de 15 aos? En qu etapa estn sus padres ? En qu etapa estn sus abuelitos? Luego, los alumnos comparten sus respuestas y el docente les explica que hoy caracterizarn las primeras tres etapas de la vida de una persona, vale decir, infancia, adolescencia y adultez. Desarrollo (40 minutos) El docente entrega a cada estudiante imgenes de las primeras tres etapas de la vida de una persona (les pide a los nios que las corten y que las peguen en orden en sus cuadernos. Al lado de cada imagen, ponen el nombre de la etapa de la vida y luego entre todo el curso construye la definicin de cada una de las etapas. En caso de que falten caractersticas, el docente los induce para que las articulen oralmente. As mismo, dan ejemplos de actividades que realizan las personas segn la etapa en que se encuentra. Por ejemplo, una persona cuya etapa de vida corresponda a la infancia, juega, se duerme temprano, etc. Estas actividades las copian en sus cuadernos. Cierre (30 minutos) Para finalizar esta sesin, el profesor les pide a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos: Qu etapas de la vida describimos hoy? - En qu etapa de la vida las personas pueden tener hijos? Justifica. - En qu etapa de la vida empiezas a salir solo? - En qu etapa de la vida las personas son muy dependientes de sus padres?

Objetivo de la clase 4: Identifican y caracterizan etapas en la

vida de los seres humanos.

Inicio (20 minutos) El docente solicita a los estudiantes que recuerden y cuenten lo visto e la clase anterior. Estimula con preguntas, si fuese necesario, tales como: Qu etapas tiene el ser humano? Qu caracteriza a cada una de ellas? En lo fsico, en las actividades que realizan, en las responsabilidades que tienen, entre otras. que Luego les comunica que hoy caracterizarn la ltima etapa de la vida de una persona, es decir, la vejez. El docente muestra imgenes de adultos mayores) y motiva una conversacin con preguntas como: Qu nos pueden entregar los abuelitos? Son importantes para la sociedad? Por qu? Desarrollo (40 minutos) En el desarrollo de esta sesin, los alumnos caracterizan la etapa de la vejez. El docente va escribiendo las caractersticas en la pizarra y estimula para que expliciten las caractersticas que los estudiantes no expresen por si mismos. Luego mencionan ejemplos de actividades que realizan estas personas. Los estudiantes copian estas caractersticas y actividades que realizan en su cuaderno. El profesor abre un debate acerca de los aportes que pueden realizar los adultos mayores a la sociedad y los motivos de por qu deben ser bien tratados y recibir un cuidado digno. Una vez terminada la primera actividad, los alumnos realizarn un mapa conceptual sobre las cuatro etapas de la vida que hemos tratado durante la unidad. El mapa conceptual, esquema u organizador grfico debe contener: 1.Un concepto macro de donde se desprendan los dems conceptos. 2.Mencionar las cuatro etapas de la vida. 3.- Describir las cuatro etapas de la vida. 4.- Dar ejemplos dos de actividades que realizan las personas en las distintas etapas de su vida. 5.- Tener flechas que unan conceptos o ideas. Esta actividad ser evaluada a travs de una escala de valoracin Cierre (30 minutos) Al finalizar esta sesin, el docente pide a tres o cuatro estudiantes que pasen adelante y compartan con sus compaeros el trabajo realizado. El objetivo es que expliquen sus esquemas, mapas u organizadores grficos a sus compaeros y docente para instalar los aprendizajes.

PLANIFICACIN ANUAL 2012

COMPRENSIN DEL MEDIO

Curso: Tercer Ao Bsico Asignatura: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.

O.F.Vertical. O.F.Transversal. 1 Semestre: Ampliar las capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, hacindose preguntas frente a los fenmenos cotidianos, indagando en posibles respuestas, buscando la informacin apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. Desarrollar actitudes de respeto y de valoracin de la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como de los dems; expresar y comunicar sus sentimientos, ideas, experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situacin
Mes Contenidos Aprendizaje Esperado. Evaluacin/ Mapa de progreso.

Los orgenes de la comunidad, la localidad, el barrio, la cuidad de pertenencia, la escuela, los centros productivos, las instituciones, los monumentos y los nombres de los pueblos, calles o edificios pblicos como conmemoracin de acontecimientos y personajes relevantes de la historia de la comunidad y del pas Grafica de paralelos, meridianos y hemisferios y aplicacin de coordenadas simples para localizar lugares. Ubicacin de America, Chile, los pases limtrofes, su regin y localidad en mapas

Comprenden que su comunidad, localidad barrio o cuidad tienen un origen histrico.

MARZO

Conocen y valoran los actores, la historia, las tradiciones, l conmemoracin de acontecimientos y personajes relevantes en la historia de la comunidad y del pas

Representan y se orientan en el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geogrficas

ABRIL

Utilizan mapas polticos para ubicar a su localidad en Chile, y al pas en continente americano.

Estructura y funcin de los seres vivos. Los rganos de los sentidos, funcin que desempea en la vida de los animales y del ser humano, y en las interacciones con su entorno Los componentes(luz y agua, entre otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo de la vida

Clasifican estructura y funcin de los seres vivos. Agrupan animales segn un criterio establecido

MAYO

Distinguen y describen seres vivos. Clasifican y dan ejemplos de vertebrados e invertebrados, en otros seres.

Reconocen que todos los organismos, incluido el ser humano, interactan con el medio y as se desarrolla la vida Relaciones simples entre Comprenden las organismos de un hbitat: la relaciones simples entre alimentacin, la organismos de un reproduccin, el soporte. hbitat: la alimentacin, ka reproduccin, el soporte

Dan ejemplos que muestran que las plantas necesitan agua, aire y luz para vivir igual que los animales, incluido el ser humano. Describen experiencias que muestran que las plantas fabrican su propio alimento y distinguen entre organismos productores y organismos consumidores.

O.F.Transversal.

2 Semestre: Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciendo preguntas frente a los fenmenos cotidianos, indagando en posibles respuestas, buscando la informacin apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. Participar activamente en actividades del curso, desarrollado de este modo la colaboracin y la valorizacin del aporte de sus compaeros y compaeras. Los recursos naturales y las actividades econmicas: extractivas, de transformacin y de servicio. Comprenden la importancia de las cadenas productivas para la economa de un pas y la relacin de estas con el cuidado del agua como recurso fundamental Describen las relaciones complementariedad entre diferentes tipos de actividades productivas, ejemplificando distintas cadenas productivas. Reconocen el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos.

AGOSTO

JULIO

JUNIO

Los estados slido, liquido y gaseoso del agua y otros materiales. Caractersticas. Cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos Nuestros orgenes. La diversidad cultural en su entorno y en el pas. Respeto y tolerancia entre grupos culturales y hacia personas de diferentes cultura.

Reconocen los cambios de Describen el proceso y estado del agua en diversos explican el empaamiento de contextos cotidianos vidrios, el funcionamiento de la olla a presin o la formacin de hielo en refrigerador Valoran los grupos culturales y ponen en practica actitudes de respeto hacia personas de diferentes culturas. Identifican, describen, ejemplifican expresiones diversidad cultural en entorno y en el pas y de su

OCT.

SEPT.

El movimiento de rotacin y translacin. Movimientos rectilneos uniformes de objetos del entorno. La tierra y el universo: atmosfera, manto, ncleo, corteza, distribucin del agua.

NOV.

Distinguen movimiento de rotacin y de traslacin. Identifican movimientos rectilneos. Reconocen los elementos que forman la tierra y el universo.

Localizan la atmosfera, el manto, el ncleo, la corteza y la distribucin de agua en la Tierra y diferencian entre estos conforme a sus estados. Explican la diferencia entre el movimiento de rotacin y de traslacin

DIC.

Repaso y recuperacin de aprendizajes.

PLANIFICACION DE CLASE

FECHA: EJE: Geometra

CURSO: 3 Bsico

Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, longitud de sus lados y el nmero de ejes de simetra.

CONTENIDO: 1) Exploracin de diversos tipos de tringulos y clasificacin en relacin con: -longitud de sus lados. -la medida de sus ngulos. -el nmero de ejes de simetra. Trazado de tringulos pertenecientes a las clases estudiadas.

2) Clasificacin de ngulos en: agudos, rectos y obtusos.

ACTIVIDADES.1: Trabajando con material concreto, indagan acerca de las caractersticas de los tringulos, los trazan y los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ngulos. Momento Inicial: 1) 2) Recuerdan las actividades realizadas en el ao anterior de geometra Conocen el objetivo de la clase de hoy.

3) Manipulan una coleccin de tringulos proporcionados por el docente elaborados en cartn, madera o plstico, que tienen diferentes tamaos y formas (hay algunos con sus tres lados iguales, otros con sus tres lados desiguales y otros con slo dos lados iguales). Luego el docente muestra y nomina lo que corresponde a lados,

vrtices y ngulos de un tringulo y solicita a sus alumnos(as) que describan sus tringulos sealando cuntos lados, vrtices y ngulos tienen.:

DESARROLLO: 1) Reproducen tringulos de distinto tipo con plegados y cortes de papel, en cada uno de los cuales identifican lados, vrtices y ngulos. 2) Identifican tringulos en objetos de su entorno. 3) Forman tringulos con caractersticas dadas (issceles, rectngulo, etc.) a partir de otras figuras geomtricas. 4) Realizan actividades para clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados: -Forman grupos de trabajo. Cada grupo debe seleccionar del total de tringulos de que dispone, todos aquellos que tienen dos lados iguales. Para ello discuten el procedimiento a seguir (por medicin con ayuda de una regla o por comparacin colocando los tringulos uno encima del otro) y lo llevan a la prctica. Una vez que han terminado, cada grupo resea lo que hizo y el resultado obtenido. Repiten la actividad agrupando los tringulos que tienen los tres lados iguales, los que tienen slo dos lados iguales y los que tienen tres lados desiguales. El docente seala los nombres de cada grupo (tres lados iguales, equiltero; dos lados iguales y uno desigual, issceles; tres lados desiguales, escaleno). Los alumnos hacen carteles con dichos nombres y rotulan los grupos que han formado con el nombre correspondiente. Acompaan estos resultados con dibujos tales como: (continan las actividades en la pgina siguiente***)

Cierre de la clase: Evaluacin formativa: reciben una fotocopia de una figura formada por tringulos, pintan de color rojo los equilteros, azul los issceles y verde los escalenos. Indicadores: 1) En formas geomtricas diversas identifican ngulos rectos, agudos y obtusos y justifican su determinacin en funcin de su relacin con el ngulo recto.

2) Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en: rectngulos, acutngulos y obtusngulos.

3) Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en: equilteros, issceles y escalenos segn si tienen tres, dos o ningn lado de igual medida.

4) Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en: equilteros, issceles y escalenos segn si tienen tres, uno o ningn eje de simetra.

5) Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos.