MDULO 1

GESTIN DE ESTANDARES Y PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EN MI CENTRO EDUCATIVO

EQUIPO RESPONSABLE Coordinacin Genera ! Pro"ra#a de Con$ri%&cin Socia de S' Ener"()ProS(ner"( Coordinacin Acad*#ica! Pon$i+icia Uni,er-idad Ca$ ica de Per. Directora del CISE Dra/ Ro-a Ta+&r P&en$e Coordinadora del CISE: Lic/ 00// Lic/ 00000 Coordinadoras del Programa: M"/ Ye-e#ia Ara-1iro Lic/ Maria E&"enia Caro E-$e #a$eria 1a -ido 2rod&cido 2or! Dr/ Car o- G&arni3o O i,era SK Energy/ProSynergy Lic/ Eri4a D5,i a Mar$6ne3 SK Energy/ProSynergy Eco/ Loren3o Oi#a- A$occ-a SK Energy/ProSynergy Lic/ Bi ( Con$rera- An"& o SK Energy/ProSynergy Pro"/ L&i- A can$ara SK Energy/ProSynergy Pro"/ 7ran4 in L&na SK Energy/ProSynergy Pro"/ J&an Car o- G&$ierre3 SK Energy/ProSynergy Lic/ Lic/ 'arina Bea$ri3 V5-8&e3 O ano Pon$i+icia Uni,er-idad Ca$ ica de Per. M"/ Mar6a E ena Mi++ in Ro-a( Pon$i+icia Uni,er-idad Ca$ ica de Per.

Tra$a#ien$o Peda""ico9 Lic. Edicin CISE-PUCP Diagramaci n: Lic. .. Edici n: Pri#era edicin/ Li#a9 A%ri :;<< Nmero de ejemplares: 250 !e"rod#cci n: Derec1o- re-er,ado- con+or#e a e(/ Se 2ro16%e a re2rod&ccin 2arcia o $o$a de $e=$o -in a&$ori3acin de o- a&$ore-/

>NDICE ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////? </<Pri#er 15%i$o! -er 2roac$i,o////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////<@ </: Se"&ndo 15%i$o! $ener &na +ina idad en a ,ida/////////////////////////////////////////////////////////<A </B Tercer 15%i$o! 2oner 2ri#ero o 2ri#ero////////////////////////////////////////////////////////////////////:; </@ C&ar$o 15%i$o! "anarC"anar ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////:D </D Q&in$o 15%i$o! co#2render 2ara -er co#2rendido////////////////////////////////////////////////////:E </F Se=$o 15%i$o! 1acer -iner"ia-//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////B; </A S*2$i#o 15%i$o! reno,ar-e/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////B< :/< Reconociendo n&e-$ro e-$i o de co#&nicacin ( #o$i,acin///////////////////////////////////BA :/: La co#&nicacin de ac&erdo con a 2er-ona idad//////////////////////////////////////////////////////BE :/B La #o$i,acin de ac&erdo con a 2er-ona idad/////////////////////////////////////////////////////////@< :/@ A2 icacin de MCP en e a& a ( en e cen$ro ed&ca$i,o///////////////////////////////////////////@D B/< E docen$e co#o 2ro#o$or de a 2ar$ici2acin en e a& a//////////////////////////////////////////@? B/: I#2or$ancia de a 2ar$ici2acin en a "e-$in ed&ca$i,a/////////////////////////////////////////////@? B/B Lo- e-2acio- de 2ar$ici2acin en e cen$ro ed&ca$i,o/////////////////////////////////////////////////D< B/@ Pro#ocin de a 2ar$ici2acin ac$i,a de a co#&nidad en a "e-$in ed&ca$i,a////////D: B/D C#o de-arro ar &na re&nin e+ec$i,a//////////////////////////////////////////////////////////////////////DD @/< In$e"ran$e- de Con-eGo Ed&ca$i,o In-$i$&ciona ////////////////////////////////////////////////////////DE @/: 7&ncione- de Con-eGo Ed&ca$i,o In-$i$&ciona /////////////////////////////////////////////////////////D? @/B E$a2a- de a con+or#acin de Con-eGo Ed&ca$i,o In-$i$&ciona ///////////////////////////////F; @/@ Or"ani3acin de Tra%aGo de Con-eGo Ed&ca$i,o In-$i$&ciona /////////////////////////////////F< @/D Ac$i,idade- 8&e de%e eGec&$ar e CONEI!//////////////////////////////////////////////////////////////////F: D/< Or"ani3acin ( +&ncione- de &n M&nici2io E-co ar//////////////////////////////////////////////////F: D/: Pa-o- 2re,io- a a e$a2a de e eccin de M&nici2io E-co ar//////////////////////////////////////FB D/B Pa-o- 2ara a e eccin9 2roc a#acin ( G&ra#en$acin de M&nici2io e-co ar//////////F@ D/@ Pa-o- 2ara e a%orar e P an de Tra%aGo de M&nici2io E-co ar//////////////////////////////////FF /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////FE F/< Or"ani3acin ( +&ncione- de a APA7A////////////////////////////////////////////////////////////////////FE F/: Pa-o- 2re,io- a a e$a2a de 2roce-o e ec$ora de a APA7A!/////////////////////////////////////A< F/B Pa-o- 2ara e de-arro o de a- e eccione- de a APA7A!//////////////////////////////////////////A: F/@ Pa-o- 2ara a 2re2aracin de ac$o de -&+ra"io! /////////////////////////////////////////////////////////AB F/D Pa-o- 2ara rea i3ar a 2roc a#acin ( re"i-$ro de a i-$a "anadora///////////////////////////AB F/A Pa-o- 2ara a G&ra#en$acin e in-$a acin de Con-eGo Direc$i,o ( ConceGo de Vi"i ancia!////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////A@ A/< I#2or$ancia de POA de a APA7A///////////////////////////////////////////////////////////////////////////AF A/: Pa-o- 2ara e a%orar e i#2 e#en$ar e P an O2era$i,o An&a de a APA7A//////////////AA E/< Or"ani3acin de Co#i$* de A& a//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////A? E/: 7&ncione- de co#i$* de a& a/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////A? E/B Pa-o- 2ara a con+or#acin de co#i$* de a& a//////////////////////////////////////////////////////////E; E/@ E ac$a de re&nin de co#i$* de a& a/////////////////////////////////////////////////////////////////////////E; ?/< I#2or$ancia de &n 2 an de $ra%aGo 2ar$ici2a$i,o de Co#i$* de a& a/////////////////////////ED ?/: Me$odo o"6a 2ara e a%orar e 2 an de $ra%aGo de Co#i$* de a& a//////////////////////////////EF <;/< Q&e e- ca idad ed&ca$i,a//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////?D <;/: Conce2cin de a e,a &acin de a ca idad ed&ca$i,a//////////////////////////////////////////////?F <;/B E-$5ndare- de Ca idad Ed&ca$i,a/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////?E <;/@ Proce-o de a&$oe,a &acin de o- e-$5ndare- de ca idad en n&e-$ra IE//////////////////<;< BIBLIOGRA7>A////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////<:<

INTRODUCCIN
La educacin es una estrategia esencial que prepara a los pueblos para enfrentar con xito los cambios econmicos, sociales y culturales que caracterizan a este nuevo siglo. Existe total consenso que la variable ms importante para desarrollar formas de organizacin social y econmica ms equitativas es el conocimiento. En este contexto, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de desarrollar procesos educativos que posibiliten la formacin de educandos capaces de afrontar los retos que se les presente. Para ello, es necesario responder desde la institucin educativa en general y desde el aula en particular a los ob etivos de aprendiza e acordes con las necesidades y requerimientos de una educacin de calidad. Lo anterior, supone una especial atencin a los procesos de gestin institucional y pedaggica orientados al desarrollo de competencias y capacidades cognitivas cada vez ms comple as. El programa de especializacin y desarrollo educativo Autoevaluacin y Mejora Contnua de la calidad en Mi Centro Educativo!, nos ofrece un marco metodolgico que nos permitir me orar en forma participativa los estndares de calidad, tanto de nuestros procesos pedaggicos as" como de nuestros procesos de gestin institucional y administrativa, El mdulo # $%estin de Estndares y Proyectos de &e ora 'ontinua de la 'alidad en &i 'entro Educativo!, tiene por finalidad ofrecer un marco para potenciar las (abilidades personales y sociales de nuestros )irectores, )ocentes, *dministradores, Personal de *poyo y Padres de +amilia de tal manera que lideremos los procesos de autoevaluacin y me ora continua de los estndares de calidad de nuestra institucin educativa en forma innovadora, potenciando nuestra gran capacidad relacional para facilitar la unin de esfuerzos con todos los miembros de nuestra comunidad educativa, incluyendo a los propios estudiantes, padres de familia, y autoridades locales.. En el primer cap"tulo, se abordar el tema de desarrollo de las (abilidades de liderazgo y gestin. ,os (emos basado en la obra Los siete hbitos de la gente altamente eficiente del autor -tep(en 'ovey. .na de las frases ms representativas de su enfoque es/ $ Somos lo que hacemos da a da, de modo que la excelencia no es un acto sino un hbito ! )e esta frase se deriva que la excelencia en educacin es fruto tanto del traba o cotidiano en el campo pedaggico e institucional a travs de la aplicacin de nuestras (abilidades de liderazgo y gestin, orientados (acia el logro de la excelencia personal e institucional. En el segundo cap"tulo, tomando en cuenta la prctica de los siete (bitos, desarrollamos estrategias de comunicacin y motivacin para facilitar el logro de estndares de calidad en beneficio de un desarrollo pedaggico e institucional para el aprendiza e de calidad detodos nuestros ni0os, ni0as y venes. En el tercer y cuarto cap"tulo, reconocemos la participacin de la comunidad educativa . como los espacios donde se establecen mecanismos de participacin de los padres de familia en el desarrollo pedaggico e institucional de nuestro centro educativo, en forma coordinada con los alumnos, los docentes y la direccin. El argumento estratgico impl"cito es que al promover la participacin activa de los padres de familia en los procesos pedaggicos e institucionales de nuestra institucin educativa, coadyuve el proceso de aprendiza e de toda la comunidad educativa. En el quinto al decimo cap"tulo reconocemos la participacin de los estudiantes, la *sociacin de los Padres de familia, 'omits de *ulas, quienes en forma representativa y organizada ayudarn a me orar los estndares de calidad de la 1nstitucin Educativa. En el once avo cap"tulo, traba amos la l"nea base de los estndares de calidad de nuestro centro educativo. La l"nea base nos proporcionar informacin valiosa para proponer y aplicar me oras e innovaciones para elevar los actuales estndares de calidad que ofrece nuestro centro educativo en
4

forma participativa. Para poder conocer si realmente se me oraron los estndares de calidad, al final de cada a0o se tomar tambin una evaluacin de salida, que por contraste, nos permitir corroborar nuestros avances. 2oda esta experiencia ser parte del proceso educativo y ser difundido en la 3eb &1 'E,245 E).'*2165. +inalmente, en los *nexos ad untamos el mapa de estndares de calidad para una institucin educativa as" como las normas relacionadas a las asociaciones de padres de familia de las instituciones educativas p7blicas 8Ley 9:;9:<.

=ola amigos, somos sus colegas *rturo y Luz. Los invitamos a acompa0arnos en el estudio del mdulo #/ %estin de estndares y proyectos de &e ora 'ontinuya en &i 'entro Educativo. Esta ser una experiencia de aprendiza e s7per interesante. >6amos, iniciemos nuestro estudio?

OBJETIVOS DEL MDULO

* continuacin presentamos los ob etivos que vamos a lograr en el presente mdulo.

OBJETIVO GENERAL El mdulo de $%estin de estndares y Proyectos de &e ora 'ont"nua de la 'alidad!en &i 'entro Educativo tiene como finalidad potenciar las (abilidades personales y sociales de nuestros )irectores, )ocentes, *dministradores, Personal de *poyo y Padres de +amilia para asumir un rol de liderazgo en los procesos de me ora e innovacin de los estndares de calidad de nuestro centro educativo que comprometa a toda la comunidad educativa.. OBJETIVOS ESPECFICOS El mdulo permitir alcanzar los siguientes conocimientos, actitudes y (abilidades/ #. 1dentificar y mane ar (erramientas para desarrollar los (bitos personales que potencien las (abilidades de liderazgo y gestin altamente efectiva. 9. &ane ar un enfoque prctico para establecer estrategias de comunicacin y motivacin orientadas a impulsar la participacin de la comunidad educativa la gestin y me ora de estndares de calidad. @. Promover un adecuado funcionamiento de los 'omits de *ula y de la *sociacin de Padres de +amilia y &unicipio Escolar. A. Establecer la l"nea de base a travs de la autoevaluacin de los actuales estndares de calidad de nuestra institucin educativa

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

H6amos, Luz? ,o te preocupesB porque vamos aplicar todo lo que aprendamos a nuestra realidad y nivel educativo con el apoyo de nuestra comunidad educativa.

*rturo, yo soy de primaria, no s si voy a poder (acer todo lo que me piden en este Programa.

Cuiero recordarles a nuestros colegas inscritos en el programa que fi en una (ora y lugar especial para el estudio de este material.

*s" es, adems, no se olviden de revisar las orientaciones de estudio que brindamos a continuacin en el mdulo.

2omemos en cuenta estas sugerencias para que esta experiencia educativa tenga una dimensin transformadora/ .biquemos un lugar ale ado de la bulla e interrupciones, que sea cmodo y nos permita concentrarnos. )eterminemos en qu momento8s< del d"a consideramos propicio8s< para desarrollar el mdulo. Elaboremos un (orario de estudios que nos permita organizar nuestro tiempo para avanzar sin prisas ni demoras el estudio del mdulo. 'ada actividad que el mdulo tiene un componente referido a la dimensin personal, en este sentido, cuanto ms (onestos seamos al realizar este encuentro personal, mayores sern las respuestas que nos ayuden a entender el conflicto y sus dimensiones. Posiblemente estas actividades nos sensibilizarn frente a diferentes actitudes o respuestas que encontramos en nuestro entorno, usmoslas como una experiencia educativa y como punto de partida para generar nuevas propuestas. 'ompartamos nuestros descubrimientos, temores y dudas con los colegas que estn en este proceso formativo. Eso nos permitir retroalimentar nuestro aprendiza e y el de los dems. 4evisemos con cuidado las actividades propuestas. *lgunas de ellas sern presentadas como actividades calificadas al tutor. *nimmonos a resolver cada una de las actividades para obtener buenos resultados en el aprendiza e.

* continuacin, presentamos cmo est estructurado el mdulo, el tiempo que nos tomar su estudio y las actividades que realizaremos para el logro de los aprendiza es.

/ '*P12.L5 =54*- )E 24*F*G5 EGE4'1'15*'2161)*)E- )E E6*L.*'1H,

-on los temas en que est dividido el mdulo

Es un clculo aproximado de las (oras de dedicacin que le absorber tanto la lectura como el desarrollo de los e ercicios y actividades

-on tareas propuestas para afianzar el aprendiza e. 2ienen carcter individual y no se eval7an.

-on los productos a entregar como parte de la evaluacin acadmica.

Captulo 1 Captulo 2 Captulo 3 Captulo Captulo ! Captulo " Captulo # Captulo $ Captulo % Captulo 1& Captulo 11

# semana 8#D (oras< 9 d"as 8@ (oras< # d"a 8# (ora< # semana 8#D (oras< # semana 8#D (oras<

E e ercicios 9 e ercicios 9e ercicios e ercicio

Es importante que definamos el tiempo que dedicaremos al estudio de este mdulo para alcanzar los ob etivos propuestos.

En el siguiente esquema, presentamos la articulacin de los temas desarrollados en el mdulo.

=abilidades de liderazgo y gestin

=abilidades para promover la comunicacin y motivacin 1dentificacin de los tipos de personalidad

Los E (bitos de la gente altamente eficaz

Participantes con (abilidades personales y sociales para liderar la me ora de la calidad en nuestro centro educativo.

=abilidades para promover la participacin

=abilidades de autoevaluacin y me ora continua Elaboracin de la l"nea de base de los estndares de calidad de nuestro centro educativo

5rganizacin del '5,E1, L* *P*+* y los 'omits de aula

Es importante que revises las siguientes siglas que aparecern a lo largo del mdulo/

SIGLAS A UTILI'AR EN EL (DULO

APAFA I) E) II)EE) LGE PEI RGSE C L CL RL( (INEDU EBR ( PC P(C PAT *sociacin de Padres de +amilia 1nstitucin Educativa 1nstituciones educativas Ley %eneral de Educacin ,I 9:DAA Proyecto Educativo 1nstitucional 4eglamento de %estin del -istema Educativo 'omunicacin &atemtica 'omprensin Lectora 4azonamiento Lgico &atemtico &inisterio de Educacin Educacin Fsica 4egular &odelo del Proceso de 'omunicacin Proyecto de &e ora 'ontinua Plan *nual de 2raba o

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CAPTULO 1 DESARROLLANDO (IS *ABILIDADES DE LIDERA'GO - GESTIN

>'olegas, ya estamos listos para iniciar el cap"tulo #? *qu" conoceremos los siete (bitos de las personas altamente eficaces y las (erramientas para desarrollar las (abilidades de liderazgo y gestin de -tep(en 'ovey. Pero antes, te invitamos a responder el siguiente test para identificar nuestras (abilidades.

SIETE *+BITOS DE LA GENTE EFICIENTE, EFICA' - CO(PETITIVA #

Este es un test que nos permite indagar sobre que tan eficientes, eficaces y competitivos somos. 4espondamos lo ms (onesto posible, marcando con una J en la casilla que corresponda.

ITE(
#. 9. @. A. K. ;. E. :. L. &e gusta aprender continuamente, incluso de mis errores. 'onsidero que los problemas son retos, no obstculos. 1ntento (acer lo que planeo antes de renunciar. 2engo claras mis metas y ob etivos a @, K y #D a0os. Pienso en el futuro y me preparo para asumirlo. 2engo buena comunicacin con todas las personas. Luc(o por lo que quiero con entusiasmo y ob etividad. 'ada vez que logro algo, aspiro a nuevas cosas. 6aloro con equilibrio y equidad mi traba o, familia, amistades, descanso, dinero y salud. #D. En lo que (ago busco beneficio para m" y para los involucrados. ##.&e agrada reconocer el traba o bien (ec(o. #9.'uando veo que alguien necesita ayuda en el traba o, le colaboro antes que me pida el favor. #@.-oy capaz de ponerme en el lugar del otro para comprenderlo. #A.Expreso de manera clara, directa y sencilla lo que realmente siento, pienso y quiero. #K.Evito criticar, uzgar y (ablar mal de otros. #;.&e gusta rotar de traba o para aprender otras cosas. #E.Prefiero traba ar (ombro a (ombro con otros. #:.&e encanta innovar, crear nuevos mtodos, recetas etc. #L.&e gusta aprender cosas para ser me or persona. 9D.Estudio continuamente para (acer me or mi traba o. 252*L/ Para conocer nuestros resultados, utilizaremos la siguiente escala/
<

NUNCA

A VECES

CON FRECUENCIA

SIE(PRE

$-1E2E =*F125- )E L* %E,2E E+1'1E,2E, E+1'*M N '5&PE21216*! 2E-2. *portado por/ *lba Lucia 'astro -oto O albaluciaLD@Pya(oo.com &odificado por/ &ar"a Elena &ifflin 4osay. 'onsulta/ marzo de 9D#D. En/ Q(ttp/RRSSS.gestiopolis.comRrecursosRdocumentosRfulldocsRgerRE(abitos.(tmT
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ESCALA Puntos

Nu./a D

A 01/12 #

Co. 341/u1./5a 9

S516p41 A

78u9 25:.535/a 1l pu.ta;1 <u1 =a2 o>t1.5?o@ Entre D y 9D, tenemos muc(o que (acer para lograr xito. ,o nos desanimemos. >Podemos lograrlo? Entre 9# y AD, tenemos bases para crecer en otros aspectos que garantizan nuestro xito. -igamos traba ando. Entre A# y ;D, tenemos buenas perspectivas en nuestra vida. -igamos construyendo nuestro xito. Entre ;# y :D, 2enemos xito. &antengamos siempre actitudes eficientes, eficaces y competitivas.

V1a6o2 a=o4a, lo2 412ulta?o2 po4 /a?a =A>5toB Para ello, coloquemos el punta e que obtuvimos en cada pregunta. Luego, sumemos considerando solo los punta es obtenidos por (bito. *ABITO #. Proactividad 9. 2ener fines y metas @. Establecer prioridades A. Pensar en ganarR ganar K. Primero comprender y despus ser comprendido ;. -inergizar E. 4enovarse NC p41:) # 9 @ A K ; E : L #D ## #9 #@ #A #K #; #E #: #L 9D Pu.ta;1 o>t1.5?o po4 p41:u.ta Pu.ta;1 o>t1.5?o ?1l =A>5to

78u9 25:.535/a 1l pu.ta;1 <u1 =16o2 o>t1.5?o@ 5bservemos el punta e que (emos obtenido en cada (bito y comparmoslo con los punta es que a continuacin se indican. Entre D y @, tenemos muc(o que (acer para lograr xito en este (bito. Entre A y ;, tenemos bases para crecer en este (bito. Entre E y L, tenemos buenas perspectivas para crecer en este (bito. Entre #D y #9, tenemos xito en este (bito.

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)espus de responder el test, estamos listos para iniciar la lectura del primer cap"tulo.

El logro de la excelencia requiere que Ocomo miembros de nuestra comunidad educativaO desarrollemos nuestras propias (abilidades de liderazgo y gestin. El libro $Los E (bitos de la gente altamente eficaz! de -tep(en 4. 'ovey, nos da las pautas necesarias para lograr dic(as (abilidades a travs de la repeticin de ciertos actos en nuestra vida cotidiana, ya sea a nivel de nuestra aula, institucin educativa, comunidad o familia. La evidencia evaluada por el autor nos demuestra que 25 u.a p142o.a 12 /apaD ?1 p4a/t5/a4 12to2 251t1 =A>5to2 1. 2u 05?a /ot5?5a.a pu1?1 lo:4a4 61;o4a4 2u2 =a>5l5?a?12 ?1 l5?14aD:o E :12t5F.G <u1 l1 aEu?a4A a alcanzar importantes logros, tanto en su vida personal, familiar, social o laboral, as" como en cualquier organizacin. Esta parte del mdulo estar orientada a que potenciemos los (bitos que nos llevarn a ser l"deres altamente efectivos. Por esta razn, leamos cada parte del mismo y apliquemos lo aprendido a medida que lo vayamos desarrollando. -i deseamos ampliar o profundizar en los aspectos mencionados por el autor respecto de cada (bito, podemos leer el libro que se menciona al pie de pgina. 9 Los siete (bitos identificados por 'ovey son/

Los siete hbitos de la gente altamente efectiva

1. Ser proactivo

4. Ganar ganar

2. Tener una finalidad en la vida

#$der altamente efectivo

5. Comprender para ser comprendidos

3. Poner primero lo primero

6. Hacer sinergias

!. "enovarse

'omencemos a desarrollar cada uno, leyendo y aplicando lo aprendido.

:

'ovey, -tep(en 4. 89DD@< $"os siete hbitos de la #ente altamente e$ectiva !U Fuenos *ires/ Editorial Paidos. 'onsulta/ #E de marzo 9D#D. En/ Q(ttp/RRbiblioteca.ut((.edu.mxRbibliotecaRpopuRE(abitos.pdfT
13

1)1

P45614 =A>5toB 214 p4oa/t50o

El (bito de $ser %roactivo! consiste en actuar con autocontrol! basados en nuestra propia identidad o valoracin de lo que somos. ,o debe importarnos lo que sucede en el entorno, lo que nos falta o lo que otras personas piensen de nosotros. Ser %roactivo! significa no ser $reactivo!. .na persona $reactiva! es aquella que da una respuesta impulsiva cuando algo sucede en su entorno. .na persona $proactiva! no reacciona, sino es aquella que toma el control de lo que le sucede y da una respuesta regulada basada en su propia identidad o autoestima. V'mo podemos adquirir este (bitoW Pues es muy sencillo y solo depender de que apliquemos los siguientes conse os para lograr las dos (abilidades necesarias que se encuentran detrs de este (bito/ 6alorar nuestra identidad o autoestima 4esponder con autocontrol

* continuacin, desarrollaremos cada una de estas dos (abilidades.

$alorar n#es%ra iden%idad o a#%oes%ima

'on el fin de lograr la (abilidad de valorar nuestra identidad o autoestima, debemos responder las siguientes preguntas. Fusquemos un lugar para meditar donde puedas estar a solas, sin ruido, sin interrupciones y sin nada que nos distraiga/

a<

7D1 ?F.?1 01.:o@ Para responder esta pregunta se requiere (acer una profunda meditacin y buscar la respuesta en nuestro interior, recordando de dnde venimos, nuestra propia (istoria, nuestros padres, nuestra tierra, nuestras tradiciones. &uc(as veces recordaremos cosas que (ab"amos olvidado e incluso que (emos tratado de olvidar, pero es importante volver a recordarlas para reafirmar nuestra identidad o autoestima. 7CuAl12 2o. .u12t4o2 p45./5p5o2 E 0alo412@ En el mismo proceso de meditacin, debemos reconocer cules son los principios y valores que sustentan nuestra forma de actuar/ V-omos responsables o irresponsablesW, V(onestos o des(onestosW, V ustos o in ustosW, Vbondadosos o vengativosW, Vfieles o infielesW, Vego"stas o solidariosW, Vcobardes o valientesW, Vfr"os o cari0ososW, Vrela ados o traba adoresW, etc. 78u59. 2oE Eo@ *l final, sobre la base de las respuestas que dimos a las dos preguntas anteriores en profunda meditacin, estaremos en condiciones de contestar a esta pregunta final/ VCuin soy yoW y definir, quiz por primera vez, nuestra identidad como persona. Ella nos diferencia y nos (ace 7nicos entre todos los miles de millones de personas que viven en nuestro planeta. .n e emplo de respuesta de alguien que (a llegado a definir profundamente su propia identidad se describe a continuacin/ $-oy un ser so0ador y nostlgico que lleva dentro de s" la fuerza, nobleza y tradicin del corazn campesinoU la angustia de la soledad de mi ni0ez en orfandadU la vanidad de no querer depender de nadieU el temor de fracasar en mi vida y la esperanza de trascender mi existencia para ser siempre recordado y querido!.
14

b<

c<

E;14/5/5o 1
*(ora que (emos reflexionado sobre cada una de las preguntas que (emos propuesto, te invitamos a que definas tu propia identidad.

-oy/

Esta evaluacin Oestrictamente personalO que (emos realizado sobre nuestra (istoria, nuestros principios y valores nos ayudar a auto conocernos y por tanto a valorarnos tal como somos.

!es"onder con a#%ocon%rol

Fasados en el conocimiento de nuestra identidad 8lo cual de alguna manera define nuestro nivel de autoestima<, estamos en condiciones de desarrollar la (abilidad de res%onder con autocontrol! a todas las cosas que nos suceden en la vida, aplicando los siguientes conse os/

a<

E2t16o2 ?o.?1 12t16o2, 21a6o2 2516p41 .o2ot4o2 6526o2) Para adquirir el (bito de ser %roactivo!, es muy importante ser uno mismo siempre, estemos donde estemosU es decir, valorar nuestra identidad o autoestima y no esconderla o disfrazarla pensando que as" las dems personas nos van a aceptar o querer ms. &uc(as veces pretendemos ser lo que no somos y, a veces, incluso negamos lo que realmente somos. -iempre (abr personas a quienes les caeremos bien y nos aceptarn y otras a quienes les caeremos mal y nos rec(azarnU sin embargo, eso no debe importarnos/ debemos ser siempre fieles a nosotros mismos. P45614o /al6a, a.t12 ?1 412po.?14) Esta (abilidad nos ayudar a no ser $reactivos! y saber responder con autocontrol. *nte cualquier problema o situacin que sintamos que nos altera, primero cuenta (asta #D antes de responder y si no es suficiente contemos (asta #DD o incluso (asta #DDD. Lo me or es responder solamente cuando nos sintamos con la tranquilidad de poder (acerlo. )e esta manera, estaremos evitando dar respuestas $reactivas! tales como gritar, ofender, golpear, increpar. )el mismo modo, si la persona a la que tenemos que responder esta tambin $alterada! o $reactiva!, lo me or es ,5 responder y postergar la respuesta (asta que ambas partes estn calmadas. .na respuesta como $conversemos cuando estemos calmados! es la me or forma de responder en forma $proactiva!. 2ampoco se trata de no responder nunca, pues la indiferencia tambin es una respuesta $reactiva! denominada $agresin pasiva!. Por algo se dice que a veces duele ms la indiferencia que el odio, no lo olvidemos.

b<

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E;14/5/5o 2
)espus de (aber (ec(o la lectura y de acuerdo con los e emplos se0alados ms aba o, anotamos los momentos durante la semana en los cuales tuvimos respuestas reactivas y %roactivas Por e emplo/

&omentos con respuestas p4oa/t50a2 #. *l leer el recibo del agua. 9. *l momento que nos llamaron la atencin en el traba o.

&omentos con respuestas 41a/t50a2 #. *l recibir las notas de nuestra (i a. 9. *l no encontrar nuestros libros en la casa. @. *l estar esperando por muc(o tiempo la cuenta en el restaurante. A. *l escuc(ar los reclamos de nuestro cnyuge.

*(ora completamos nuestro propio cuadro/

&omentos con respuestas p4oa/t50a2

&omentos con respuestas 41a/t50a2

Estimados colegas, el modo como nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta en forma decisiva nuestra apariencia f"sica, nuestra vida profesional, estudios, nuestras relaciones con el esposoRa y familia, nuestra relacin con nuestros colegas u otras personas, nuestra capacidad de xito en la vida, etc. >El autocontrol nos permite tener serenidad a7n en los peores momentos?

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1)2 S1:u.?o =A>5toB t1.14 u.a 35.al5?a? 1. la 05?a

El (bito de tener una finalidad en la vida se trata de saber en forma clara cul es nuestra H6525F.I o razn de existir y cul es nuestra H0525F.I o sue0o que queremos lograr en la vida. Este (bito refle a el nivel de liderazgo personal que venimos logrando y satisface plenamente la necesidad de todo ser (umano de encontrar, tarde o temprano, un sentido a nuestra propia existencia. Las observaciones y estudios realizados acerca de la importancia de tener una $misin! y $visin! en la vida revelan que tenerlas es realmente importante y extraordinario, aparte de ser una fuente de inspiracin y de sentido de existencia. En la literatura mundial, abundan casos que demuestran la manera en que nuestra $misin! nos permite sentirnos 7tiles e importantes y tener un rol en la vidaU asimismo nos ayuda a ser actores protagnicos en las organizaciones a las cuales pertenecemos. 2odo esto me ora adems nuestra identidad o autoestima. ,uestra $visin! nos ayuda a tener la claridad de nuestros propios ob etivos con el fin de tomar decisiones adecuadas en nuestra vida. ,os permite, incluso, poder influir en otras personas si logramos, unto con ellas, una visin de futuro compartida. V'mo podemos adquirir este (bitoW Para lograr identificar o definir nuestra $misin! en la vida, es necesario (acer un e ercicio de anlisis y meditacin profunda, sobre la base de las siguientes preguntas, las cuales tienen posibles respuestas a manera de e emplo/ 7A <u9 p142o.a2 o :4upo ?1 p142o.a2 21.t56o2 <u1 .o2 ?1>16o2 o .o2 :u2ta4a ?1>14.o2@ ,uestra familia ,uestros alumnos ,uestro barrio Los pobres 78u9 .1/125?a?12 t4ata6o2 o .o2 :u2ta4a t4ata4 ?1 2at523a/14 1. 12a2 p142o.a2@

Frindarles amor y seguridad. Prepararlos para ser triunfadores en la vida. &e orar su seguridad, limpieza y ornato. Cue tengan me ores oportunidades de educacin.

Luego de (aber identificado dentro de nosotros, a quines nos debemos o quisiramos debernos y cules son las necesidades que buscamos tratar o deber"amos tratar de satisfacer en esas personasU estaremos en condiciones de redactar nuestra $misin! en la vida. 6eamos el siguiente e emplo/

(5 4aDF. ?1 1J52t54 K6525F.L 1. 12ta 05?a 12B $Frindar amor y seguridad a mi familiaU preparar a mis alumnos para ser triunfadores en la vidaU (acer de mi barrio un lugar seguro, limpio y bello para vivir y apoyar a las personas pobres con el fin de que tengan me ores oportunidades de educacin!.

17

*(ora bien, para lograr identificar o definir nuestra $visin! o sue0o en la vida, es necesario (acer el mismo e ercicio de anlisis y meditacin profunda, sobre la base de las siguientes preguntas 8que tienen posibles respuestas a manera de e emplo</ 7CuAl 12 1l 2u1Mo 6A2 :4a.?1 al <u1 a2p54a6o2 lo:4a4@ V)entro de # a0oW V)entro de K a0osW Lograr el diplomado y el reconocimiento de mis alumnos. 5btener el nombramiento. =aber pagado la cuota inicial de la casa propia y tener los (i os que deseamos. .n ingreso mayor a @DDD soles. ,uestros (i os estudiando en un buen colegio. *sumir la coordinacin acadmica en el colegio. 6er a nuestros (i os profesionales y lograr la maestr"a o doctorado. 6ia ar fuera del pa"s al lugar que siempre quisimos conocer. -er docente universitario. -er directores regionales o tener nuestra propia consultora que ofrece servicios educativos. -er recordados como l"deres a nivel nacional o internacional en el mbito educativo.

V)entro de #D a0osW

V)entro de 9D a0osW

V)entro de @D a0osW

V'undo nos muramosW

)e esta manera podemos resumir nuestra $visin! como se muestra en el siguiente e emplo/

(5 2u1Mo K0525F.L 1. 12ta 05?a 12B En el corto plazo, lograr mi diplomado, ser reconocida por mis alumnos y obtener mi nombramiento. *dems, (aber pagado la cuota inicial de mi casa propia y tener los dos (i os que tanto deseo. En el mediano plazo, tener a mis (i os estudiando en un buen colegio, con un ingreso mensual no menor de tres mil soles, asumiendo la coordinacin acadmica de mi colegio y estudiando mi maestr"a o doctorado. En el largo plazo, ver a mis (i os profesionales, via ar fuera del pa"s al lugar que siempre quise conocer, ser docente universitario y llegar a ser director regional o tener mi propia consultora.

18

E;14/5/5o 3
Luego de (aber reflexionado sobre las preguntas/ Va qu personas o grupo de personas sentimos que nos debemos o nos gustar"a debernosW y Vqu necesidades tratamos o nos gustar"a tratar de satisfacer en esas personasW, escribe en el siguiente recuadro cul es nuestra $misin!.

&i razn de existir 8misin< en esta vida es/

Luego de (aber reflexionado sobre las preguntas/ Vcul es el sue0o ms grande que aspiramos lograrW, escribe en el siguiente recuadro cul es nuestra $visin! o sue0o a lograr en esta vida/

&i sue0o 8visin< en esta vida es/ En el corto plazo, En el mediano plazo, En el largo plazo,

Na veo, el definir quines somos y (acia dnde vamos nos ayudar a conseguir lo que queremos a lo largo de toda nuestra vida. 2ambin, es una buena oportunidad para que los integrantes de una organizacin, como la escuela, se pongan de acuerdo sobre lo qu quieren ser y qu esperan lograr en su traba o. Este (bito tengo que compartirlo con *rturo y los colegas de mi 1E.

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1)3 T14/14 =A>5toB po.14 p45614o lo p45614o

El (bito de poner primero lo primero en la vida nos permite administrar nuestro tiempo y tomar decisiones diarias con el fin de lograr el xito. Para este fin, -tep(en 4. 'ovey nos propone usar la $matriz de administracin personal! en la que cada actividad que (acemos en la vida puede ser clasificada seg7n su $urgencia! o seg7n su $importancia!. *s", cada actividad es susceptible de clasificarse en los siguientes cuadrantes/ #< .rgente e importanteU 9< ,o urgente e importanteU @< .rgente y no importanteU y A< ,o urgente y no importante.

I(PORTANTE .4%E,2E ,5 .4%E,2E # 9

NO I(PORTANTE @ A

* partir de esta matriz, podemos adquirir la (abilidad de saber organizar todas las actividades que debemos realizar cada d"a, con el fin de establecer prioridades y decidir qu (acer y de ar de (acer si es que nuestro tiempo no es suficiente. Para elaborar esta matriz, enumeremos primero todas las cosas que $debemos! (acer o que $quisiramos! (acer durante el d"a. .na vez enumeradas todas las actividades, establezcamos su nivel de importancia o urgencia usando el siguiente criterio/ .na actividad es importante si nos permitir lograr nuestra $misin! o $visin! en la vida. -i una actividad no est relacionada con nuestra misin y visin, entonces no es importante. .na actividad es urgente cuando el (ec(o de no (acerla significar un per uicio para nosotros o terceras personas. Por lo tanto una actividad no es urgente si el (ec(o de postergarla no ocasionar ning7n per uicio para nosotros o terceras personas. V'mo podemos adquirir este (bitoW

* continuacin, te presentamos un e emplo de $listado de actividades! que (an sido catalogadas seg7n su nivel de urgencia o importancia. 4ecordemos que en este listado deben estar 25)*- las actividades pendientes, incluso aquellas que (emos postergado (acer por muc(o tiempo. A/t505?a?12 <u1 H?1>14a =a/14I o H<u52514a =a/14I ?u4a.t1 1l ?a Preparar el desayuno para mi familia. Llevar y recoger a mis (i os al colegio. 1r a dar clases. 1r a comprar nuevos zapatos. 1r a tomar un caf con mis amigas. Preparar mi tesis de maestr"a. 1r al dentista para curarme una muela. =ablar con el profesor de mi (i a sobre su rendimiento. U4:1.t1 S5 No J J J J J J J J I6po4ta.t1 S5 No J J J J J J J J
20

 6er mi novela favorita. 1r al cine. Preparar mis clases para el d"a siguiente. 6isitar a mis padres. *sistir a la reunin del comit vecinal. 4evisar la tarea de mis (i os. Fa0ar a mi bebe. 'enar con la familia. Etc.

J J J J J J J J J J J J J J

J J

Luego de (aber establecido el nivel de urgencia o importancia de nuestra lista de actividades, estamos en condiciones de elaborar nuestra propia $matriz de administracin personal! como se muestra en el siguiente e emplo/ I(PORTANTE URGENTE NO URGENTE Preparar el desayuno para mi familia. Llevar y recoger a mis (i os al colegio. 1r a dar clases. Preparar mis clases para el d"a siguiente. Fa0ar a mi bebe. Preparar mi tesis de maestr"a. =ablar con el profesor de mi (i a sobre su rendimiento. 6isitar a mis padres. *sistir a la reunin del comit vecinal. 4evisar la tarea de mis (i os. 'enar con la familia. NO I(PORTANTE 1r al dentista para curarme una muela.

1r a comprar nuevos zapatos. 1r a tomar un caf con mis amigas. 6er mi novela favorita. 1r al cine.

Para poner en prctica el (bito de poner primero lo primero, debemos priorizar y programar las actividades de nuestra agenda diaria en el siguiente orden/

#. 9. @. A.

Primero, programar las actividades u4:1.t12 e 56po4ta.t12U -egundo, programar las actividades .o u4:1.t12 e 56po4ta.t12U 2ercero, programar las actividades u4:1.t12 y .o 56po4ta.t12U y 'uarto, si nos alcanza el tiempo durante el d"a, programar las actividades .o u4:1.t12 y .o 56po4ta.t12)

,unca (e tenido agendaB >'on razn siempre se me olvidan las reuniones con los colegas? 6eo que es urgente comprarme una.

21

E;14/5/5o

=agamos una lista de todas las actividades que $debemos (acer! o $quisiramos (acer! y determinemos el nivel de urgencia e importancia de las mismas/

A/t505?a?12 <u1 H?1>16o2 =a/14I o H<u52594a6o2 =a/14I ?u4a.t1 la 216a.a

U4:1.t1 S5 No

I6po4ta.t1 S5 No

.sando la $matriz de administracin personal! clasifiquemos 25)*- nuestras actividades con el fin de establecer cuales actividades priorizar en nuestra agenda diaria o semanal/

I(PORTANTE

NO I(PORTANTE

URGENTE

NO URGENTE

22

-obre la base del nivel de importancia y urgencia establecidas en la $matriz de administracin personal!, elaboremos nuestra agenda diaria de actividades para ser desarrolladas durante la semana y evaluemos el nivel en que se cumplieron las mismas.

23

Lu.1 2 DK/DDO D;/DD D;/DDO DE/DD DE/DDO D:/DD D:/DDO DL/DD DL/DDO #D/DD #D/DDO ##/DD ##/DDO #9/DD #9/DDO #@/DD #@/DDO #A/DD #A/DDO #K/DD #K/DDO #;/DD #;/DDO #E/DD #E/DDO #:/DD #:/DDO #L/DD #L/DDO 9D/DD 9D/DDO 9#/DD 9#/DDO

(a4t12

(594/ol12

Ju1012

V514.12

SA>a?o

Do65.:o

P r o b l e m a c e n tr a l d e ' L o 4 L &

24

99/DD 99/DDO 9@/DD 9@/DDO 9A/DD *(ora s" que le voy a dar una sorpresa a mi esposa Guanita, siempre se (a que ado de que no le doy tiempo a las cosas importantes de la familia y que soy despistado con las tareas del d"a a d"a. Este cambio, tambin, me servir en el traba o.

1)

Cua4to =A>5toB :a.a4N:a.a4

Este (bito nos permite conseguir cosas que queremos de otras personas para lograr el xito en la vida. 2odos sabemos que (ay cosas que quisiramos lograr o tener que dependen de otras personas, as" como cosas que otras personas quieren lograr u obtener de nosotros. )e este modo, aprender a $negociar! es un (bito fundamental para lograr nuestro xito personal. Los procesos de negociacin en la vida se (acen Opor lo generalO siguiendo seis modelos de relacin (umana/ yo gano R t7 ganasU yo gano R t7 pierdesU yo pierdo R t7 ganasU yo pierdo R t7 pierdesU yo gano R t7 te quedas igualU y no (ay trato. )e los seis modelos de negociacin, el primer modelo yo ganoRt7 ganas es el modelo que representa beneficios comunes, adems que supone aprendiza e rec"proco e influencia mutua. Es el modelo ideal, ya que permite que las dos partes alcancen ob etivos igualmente satisfactorios. V'mo podemos adquirir este (bitoW Para lograr que toda negociacin que (agamos sea mutuamente beneficiosaU es decir, yo ganoRt7 ganas, es importante aplicar los siguientes conse os/ R1/u14?a <u1 1l 6u.?o 12 p1<u1Mo E to?o ?a 0u1lta2) &uc(as personas piensan que (an (ec(o una $buena negociacin! cuando (an obtenido todo lo que quer"an y (an (ec(o perder a la otra persona 8yo ganoRt7 pierdes<.

25

El problema est en que estas personas no recuerdan que el mundo es peque0o y que todo da vueltas en la vida y lo 7nico que ganaron fue un $enemigo! que en cualquier momento se cobrar la revanc(a. U. >u1. p1?aDo ?1 la to4ta 12 2u35/51.t1) 5tras personas piensan que (an (ec(o una $buena negociacin! cuando (an obtenido todo lo que quer"an de otra persona, pero sta no recibe nada a cambio 8yo ganoRt7 te quedas igual<. El problema en este tipo de negociacin es que (emos perdido una excelente oportunidad de tener un $aliado o amigo! de por vida, puesto que esta persona se dar cuenta que solo fue utilizada y es probable que en el futuro no nos brinde ms su apoyo. N1:o/5a 2o>41 la >a21 ?1 tu2 .1/125?a?12 21.t5?a2, .o 2o>41 la >a21 ?1 u.a 3o46a ?1 2at523a/14la2) 'uando negociamos, queremos obtener algo que satisfaga una necesidad que tenemos. El problema en una mala negociacin se da cuando confundimos la necesidad que queremos satisfacer con algo que creemos que es la forma de satisfacerla. =ay muc(as formas de satisfacer una necesidad y no necesariamente la que estamos pensando. )urante una negociacin, debemos tener clara nuestra necesidad sentida y no slo una forma de satisfacerla.

26

.n e emplo de una necesidad realmente sentida y las formas de satisfacerlas se muestra a continuacin/ N1/125?a? 21.t5?a O.5/a 3o46a ?1 2at523a/14la Ot4a2 3o46a2 ?1 2at523a/14 la .1/125?a? 21.t5?a Cue mi director me avale en un prstamo para mi negocio propio. Cue mi director me asesore en conseguir la beca, por su nivel de contactos y relaciones. Cue mi director me de (oras extras durante las campa0as de fin de mes. Cue mi director me permita cambiar mi (orario de clases para atender mi negocio. Etc. Co.o/14 la2 .1/125?a?12 21.t5?a2 ?1 la p142o.a /o. <u51. .1:o/5a6o2 pa4a po?14 2at523a/14la2. 2ambin la persona con la que negociamos algo, puede que est ms enfocada en una forma de satisfacer su necesidad que en su propia necesidad sentida. Por ello, antes o durante una negociacin, debemos lograr que la otra persona reconozca cul es su real necesidad sentida. )e esta manera, podremos ayudarle a ver que pueden existir distintas formas de satisfacerla recibiendo nuestro apoyo. .n e emplo de cmo identificar la necesidad real de la otra persona y las formas de satisfacerlas por parte nuestra ser"an/ Fo46a ?1 2at523a/14 u.a .1/125?a? N1/125?a? 21.t5?a Ot4a2 3o46a2 ?1 2at523a/14 la .1/125?a? 21.t5?a 4eestructurar el (orario para que cada docente cumpla con su programacin. 4educir las (oras extras destinadas a las actividades extracurriculares. Etc.

Pagar los Cue mi director me estudios de mis d un aumento de (i os. sueldo, de lo contrario, renuncio para dedicarme a mi negocio.

&i director quiere que cumpla estrictamente el (orario para garantizar el desarrollo de toda la programacin curricular del a0o.

'umplir con toda la programacin curricular del a0o.

4ecordemos que para lograr una negociacin exitosa de yo ganoRt7 ganas, es importante que nosotros y la persona con que negociamos identifiquemos $la necesidad sentida! y no slo piensen que existe una sola forma de satisfacerla. Por ello, pensemos antes, durante y (asta despus de la negociacin en otras opciones o formas de satisfacer sus necesidades con el fin de que ambos salgamos ganando al final de la negociacin. 2engamos presente, que al momento de negociar, debemos practicar los dems (bitos, especialmente el tener en mente siempre nuestra $finalidad en la vida! y $ser siempre proactivo!
27

Na veo que negociar contribuye a tener una buena relacin, me ayuda a identificar mis necesidades y tener en cuenta las necesidades de los dems. 'reo que en la 1. E. deber"amos preocuparnos por las necesidades de nuestros alumnos, colegas y tambin de los padres de familia.

E;14/5/5o !

#. 1dentifiquemos una necesidad sentida que queramos negociar con alguien. 9. Elaboremos la lista de todas las opciones posibles que esa persona tiene para satisfacer nuestra necesidad sentida. @. 1dentifiquemos qu necesidad sentida quiere la otra persona que nosotros le satisfagamos. A. Elaboremos la lista de todas las posibles opciones que tenemos para poder satisfacer la necesidad sentida de la otra persona. K. 4eunmonos con la persona y (agamos una negociacin que sea del tipo yo ganoRt7 ganas.

1)! 8u5.to =A>5toB /o6p41.?14 pa4a 214 /o6p41.?5?o

* travs de este (bito aprendemos a comunicarnos con efectividad, con el fin de que otras personas (agan las cosas de tal forma que logremos alcanzar lo que deseamos en un clima social de respeto, convivencia armoniosa y edificacin de relaciones interpersonales ms constructivas. Este (bito se sustenta en que primero debemos comprender a la otra persona para poder nosotros ser realmente comprendidos por aquella persona. Existen cinco maneras que resumen la forma en la cual los seres (umanos nos comunicamos con las personas. Xstas se listan a continuacin/ ,o las escuc(amos o las ignoramos. Pretendemos escuc(arlas 8la otra persona nos (abla y fingimos que la estamos escuc(ando<. Las escuc(amos selectivamente 8solo escuc(amos a la otra persona cuando toca un tema que nos interesa<. Las escuc(amos atentamente 8prestamos atencin a lo que nos dice la otra persona pero no mostramos un inters en comprender lo que nos dice<. Las escuc(amos empticamente 8prestamos atencin a los que nos dice la otra persona y nos interesamos por comprender todo lo que nos dice<.

-e (a comprobado a travs de diversos estudios que la escuc(a activa o emptica resulta para los l"deres una aptitud cr"tica para obtener el xito en su gestin, lo cual es parte de lo que (oy se denomina
28

$inteligencia emocional!. Esta escuc(a es aquella que tiene la intencin sincera de comprender profunda y realmente a la otra persona. -i comprendemos sinceramente lo que una persona nos comunica, estaremos en posibilidad que ella, a su vez, comprenda lo que queremos comunicarle, pues se (abr establecido una relacin de $inteligencias emocionales! que permitir que ambas partes comprendamos lo que realmente queremos.

V'mo podemos adquirir este (bitoW 'on el fin de lograr este (bito, analicemos cmo son nuestras (abilidades de comunicacin de escuc(a emptica con quienes nos rodean, para as" establecer que (abilidades debemos me orar cada d"a. Para ello, usemos la siguiente lista de c(equeo/ Cua.?o /o.0142o /o. al:u.a p142o.aB )e o de (acer lo que estoy (aciendo para escuc(arlo. *pago o silencio mi celular para no ser interrumpidos. *pago cualquier equipo que me quite la atencin en ese momento 826, radio<. La miro a los o os durante todo el tiempo que conversamos. -uelo mover la cabeza dndole a entender que lo estoy comprendiendo. La interrumpo cortsmente para que me aclare alg7n punto no comprendido. Le pido disculpas si (ay algo a eno a mi voluntad que nos interrumpe. =ago gestos de sorpresa, inters o consternacin ante los (ec(os que me comunica. Le comento algo breve de mi experiencia personal relacionado a lo que me conversa. 4etroalimento la conversacin con palabras cortas tales como $>qu interesante?! $>no me digas?! $>no lo sab"a?! $>qu bacn?! $>qu bueno?, etc. Puntos/ ,uncaY DU * vecesY #U -iempreY 9 -i en alg7n momento logramos 9D puntos, nos podemos considerar una persona que (a logrado el (bito de escuc(ar con empat"a a otras personas para comprenderlas y as" poder ser comprendido. Pu.to2

E;14/5/5o "
*pliquemos la lista de c(equeo y comencemos a practicar las #D (abilidades para lograr una escuc(a emptica con todas las personas que conversan con nosotros (asta lograr los 9D puntos. *rturo, si me oramos nuestra capacidad de escuc(a podemos entendernos me or, si nos entendemos me or, estaremos ms dispuestos a enfrentar e intentar resolver los problemas o conflictos de la escuela de manera con unta.

*s" es Luz

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1.6 Sexto hbito: hacer sinergias

El (bito de (acer sinergias es fundamental para construir nuestras redes sociales que nos permitan detectar nuevas oportunidades, potenciar nuestras fortalezas y compensar nuestras debilidades para lograr el xito. -iguiendo a 'ovey, (acer sinergia significa lo#rar resultados que van ms all de la suma de las %artes que lo %romueven! Por ello, el traba o en equipo, el traba o comunitario, el traba o en redes, etc., son formas de (acer sinergias, lo cual nos permite y facilita lograr el xito que queremos alcanzar de una manera que no lograr"amos si lo quisiramos (acer de forma aislada o individual.

V'mo podemos adquirir este (bitoW Para llegar a tener el (bito de $(acer sinergias!, se recomienda practicar las siguientes (abilidades sociales/ #. 9. *mpliar nuestras redes sociales 8netSorZing<. 6alorar y respetar las diferencias con otras personas.

El $a6pl5a4 .u12t4a2 41?12 2o/5al12I nos permite contar con ms personas que en alg7n momento de nuestra vida nos pueden ayudar a tener ms oportunidades, as" como a superar nuestras propias debilidades. *lgunos conse os para (acer y ampliar nuestras $redes sociales! son/ *sistir a todo tipo de eventos sociales que nos inviten con el fin de conocer a ms personas, con las cuales debemos establecer una comunicacin emptica. En todo evento que participemos, entregar gentilmente a quienes conocemos nuestra tar eta personal con nuestros datos, telfonos, eOmail, etc. Participar de blogs o redes sociales existentes en la Seb 8=iOK, 2agged, +acbooZ, &i red docente, etc.<. 'omunicarse de vez en cuando con su red de contactos, a travs del telfono, correo electrnico sea para saludar en fec(as especiales o envindoles alguna nota que estamos seguros ser la2 de su inters. Evite cadenas de correos. La (abilidad de $0alo4a4 E 412p1ta4 ?53141./5a2 /o.enviarles ot4a2 p142o.a2 ! nos permite incluir en nuestra $red social! a personas, con quienes por sus diferencias y variedad ideolog"a, de pensamiento, de forma de actuar, etc., podemos fortalecernos y compensar nuestras debilidades. El me or conse o para poner en prctica esta (abilidad es nunca marginar a las personas que conocemos por nuestros propios pre uicios 8$no (ablo con desconocidos!, $no me relaciono con divorciados!, $no (ablo con personas (omosexuales!, etc.< Na veo que es necesario traba ar en con unto para coordinar esfuerzos y (acer las metas ms viables. 'uando un equipo logra un mayor alineamiento surge una direccin com7n y las energ"as individuales se armonizan.

30

E;14/5/5o #
=agamos una lista de toda nuestra red de contactos y actualicemos sus datos. * medida que (agas un nuevo contacto, ampliemos el listado. 'omuniqumonos con ellos de vez en cuando/ No6>412 E ap1ll5?o2 Ca4:o P po25/5F. Co441o 1l1/t4F.5/o T1l93o.o2 F1/=a ?1 /u6pl1aMo2

'asa

2raba o

'elular

1)# S9pt56o =A>5toB 41.o0a421

Este (bito nos permite estar preparados para enfrentar los retos de la vida, tener la capacidad de me orar continuamente, lograr nuestra superacin personal en todas y cada una de las reas de nuestra personalidadU para ello, debemos practicar las (abilidades necesarias para logra nuestra $renovacin!. -tep(en 4. 'ovey nos propone renovarnos/

+"sicamente. &entalmente. Espiritualmente. -ocialmente. Emocionalmente.

El autor para describir este (bito se vale del relato de un le0ador, quien muy afanoso se encuentra en pleno bosque cortando con su (ac(a rboles para conseguir le0a. * medida que va cortando ms rboles nota que tiene ms dificultades para cortarlos y piensa que es porque se est poniendo vie o. Lo que sucede, dice el autor, es que al le0ador no le pasa por la mente que su (ac(a tambin requiere ser afilada cada cierto tiempo para que recupere su filo y pueda seguir cortando la le0a como al principio. Por analog"a, esto es precisamente lo que nos ocurre cuando no somos capaces de (acer algo en nuestras vidas para renovarnos. 2odas las personas requerimos renovacin en todas y cada una las dimensiones de nuestra personalidad.
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V'mo podemos adquirir este (bitoW * continuacin, proponemos algunos conse os para renovarnos en cada rea nuestra vida/ de

Pa4a 41.o0a4.o2B

Po?16o2 =a/14 lo 25:u51.t1B Practicar alg7n tipo de deporte, un e ercicio con cierta frecuencia, tener un descanso reparador todo los d"as, comenzar a alimentarnos sanamente.

#. +"sicamente

9. &entalmente
Leer un libro, asistir a conferencias, retomar alg7n estudio, participar de redes de estudio, ir al teatro, ver una buena pel"cula, pensar en cosas positivas, etc.

@. Espiritualmente
&editar sobre nosotros mismos, rezar con devocin, ayudar a nuestro pr imo, asistir a encuentros vivenciales, etc.

A. -ocialmente
*sistir a eventos sociales, visitar a nuestros seres queridos y amigos, organizar reuniones sociales, participar de las reuniones de padres de familia, de la unta vecinal, (acer labores de voluntariado, etc.

K. Emocionalment e

Enamorarse, (acer las cosas con pasin, perdonar vie as rencillas, escuc(ar m7sica, ser ms cari0oso con nuestros seres queridos, so0ar con (acer cosas grandes, etc.

*rturo, creo que necesito renovarme socialmente porque salgo muy poco a reuniones con mis amigas y no me caer"a mal practicar un poco de deporte/

>Cu bueno que lo (ayas pensado? yo debo traba ar mi parte emocional, (e descuidado mi relacin con Guanita/ soy poco cari0oso y (asta olvide el d"a de nuestro aniversario. - que esto cambiar porque a(ora estoy administrando me or mi tiempo/

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ACTIVIDAD EVALUATIVA NC 1
Para valorar nuestro proceso de estudio, participemos en la siguiente actividad/

Pu>l5<u16o2 .u12t4a 0525F. E .u12t4a 6525F. 1. .u12t4o p1435l ?1 la Q1> H(I CENTRO EDUCATIVOI)

INDICACIONESB
Para la elaboracin de esta actividad, debemos considerar lo siguiente/ La actividad es individual. Llenamos 25)5- los datos de nuestro perfil en el portal Seb &1 'E,245 E).'*2165 y subimos nuestra me or fotograf"a personal.

RECO(ENDACIONESB

'uidemos nuestra redaccin, las normas ortogrficas y signos de puntuacin. Leamos cuidadosamente las indicaciones para ingresar a &1 'E,245 E).'*2165.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACINB

ASPECTOS #. Publicacin de los datos personales 9. Publicacin de la fotograf"a personal. @. Publicacin de la especialidad y nivel A. Publicacin en $*cerca de mi! de/ 6isin &isin 1nformacin adicional Pu.ta;1 A A # 9 9 9
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K. Publicacin de la edad o fec(a de nacimiento. ;. Publicacin del distrito donde vive. TOTAL

# # 9D

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CAPTULO 2 PRO(OVIENDO LA CO(UNICACIN - (OTIVACIN

Luego de (aber traba ado en la me ora de nuestras (abilidades de liderazgo y gestin en el primer cap"tulo, es importante que conozcamos cmo desarrollar nuestras (abilidades para promover la comunicacin y motivacin entre toda nuestra comunidad educativa. Estas sern (erramientas fundamentales para el fomento de la corresponsabilidad de los alumnos, padres, docentes, personal de apoyo, administradores y directivos de nuestro centro educativo. Para traba ar estas dos (erramientas, (emos escogido el &odelo del Proceso de 'omunicacin 8&P'< @ que tiene como punto de partida la personalidad, porque sta constituye nuestra forma de ver el mundo, de relacionarnos con las personas y con nosotros mismos. El &P' identifica seis tipos de personalidades, las cuales tienen una manera espec"fica de organizar y percibir la informacin que (ay que tener en cuenta al momento de comunicarse. Por otro lado, cada uno de los estilos de personalidad tiene un tipo espec"fico de necesidades psicolgicas, que para ser satisfec(as, los motiva para la accin. *l reconocer y reforzar estas necesidades, estaremos empleando una motivacin precisa y personalizada. >4esolvamos el siguiente test para descubrir cmo nuestras caracter"sticas personales marcan nuestro estilo de comunicacin?

G4upo

CARACTERISTICA Fuscamos datos o informacin para (acer alguna tarea o resolver alg7n problema. *nalizamos y buscamos la lgica en las cosas que vemos o que (acemos. 5bservamos, valoramos y clasificamos a las personas y las cosas que vemos. )escribimos las cosas que vemos o que (acemos. 'omprendemos me or los conceptos y datos abstractos. 6aloramos la confianza, apreciamos la lealtad y el compromiso con los dems. *nalizamos y buscamos el por qu de las cosas que ve o que (ace. 2erminamos de (acer todo lo que iniciamos y no lo de amos a medias. ,os de amos llevar por nuestras creencias y convicciones. 'omprendemos me or las ideas o conceptos generales.

S516p41

Ca25 2516p41

Ca25 .u./a

Nu./a

Pu.ta;1 Total

Salvador &ernnde', Mario C Como conectar y motivar al alumno o hijo 'onsulta/ D@ de marzo de 9DDL. En/ QSSS.aleces.comT y en Q(ttp/RRSSS.iacat.comR4evistaRrecrearteRrecrearteD;R-eccion9Rmotivar[alumno.pdfT El &odelo del Proceso de 'omunicacin desarrollado por el )r. 2aibi \a(ler, es un modelo integral que explica las diferencias individuales, 8B< el canal de comunicacin preferido en el que necesitan ser conectados, sus preferencias en cuanto al tipo de ambiente en el que se sienten ms confortables traba ando y las necesidades psicolgicas 8motivadores< espec"ficos que (an de ser satisfec(as para el c(ico en orden a adoptar un comportamiento funcional y saludable dirigido tanto al logro de los ob etivos de desempe0o como (acia los dems seres (umanos.
35

G4upo

CARACTERISTICA Fuscamos integrarnos o relacionarnos con nuestros compa0eros o amigos. )emostramos sensibilidad por las cosas que vemos o que suceden a nuestro alrededor. 'omprendemos me or cuando nos sentimos integrados y reconocidos como persona. Estamos pendientes de nuestros amigos y familia. Esperamos que nos indiquen o nos diri an lo que tenemos que (acer. Estamos imaginando situaciones y cosas. Estamos reflexionando acerca de las cosas que ocurren. 2endemos a aislarnos y (acemos las cosas soloRa. *ctuamos reaccionando ante las personas y situaciones. )ecimos lo que pensamosU si algo nos gusta o noU si alguien nos cae mal o bien. Fuscamos divertirnos y tenemos buen sentido del (umor. Estamos explorando posibilidades y aprendemos por ensayo y error. ,os encontramos activos, tratando de (acer cosas. 2omamos la iniciativa sin necesidad de esperar instrucciones. Estamos construyendo y aplicando nuevas ideas. ,os adaptamos fcilmente a nuevas situaciones. Estamos explorando cosas nuevas, abiertosRas a nuevas posibilidades.

S516p41

Ca25 2516p41

Ca25 .u./a

Nu./a

Pu.ta;1 Total

Presentamos a continuacin una serie de caracter"sticas y la frecuencia con que sta nos identifica. &arquemos con una J en la columna/

7CuAl 12 .u12t4a p142o.al5?a?@

Para obtener los resultados, sigue estos pasos/
* cada $J! marcada en $2516p41I asigna 9 de punta e. * cada $J! marcada en $/a25 2516p41 asigna # de punta e. Las $J! marcadas en $/a25 .u./a! y $.u./a! no tienen punta e. -umemos los puntos obtenidos por cada grupo 8*, F, ', ), E y +<. El mayor punta e obtenido, nos dir el tipo de personalidad o personalidades predominantes que tenemos. 5bservemos la siguiente tabla para identificar nuestra personalidad. TABLA DE PERSONALIDAD SEGON GRUPOS * F ' ) E + Lgico Persistente Emptico -o0ador 4ebelde Promotor

-i queremos saber los rasgos que caracterizan a cada tipo de personalidad, revisemos con atencin los contenidos de este cap"tulo.
36

*(ora, estamos listosRas para iniciar el estudio del cap"tulo 9. En l encontraremos las caracter"sticas de nuestra personalidad que influyen en la forma en que nos comunicamos y podremos identificar de la misma manera tambin las caracter"sticas de nuestros alumnosRas.

2)1

R1/o.o/51.?o .u12t4o 12t5lo ?1 /o6u.5/a/5F. E 6ot50a/5F.

2odos estaremos de acuerdo en que no basta que como miembros de una comunidad educativa tengamos un buen nivel de conocimientos y competencias tcnicas sino que tambin debemos tener (abilidades de comunicacin para entrar en contacto con las personas, siendo flexibles con los diferentes estilos personales. Por otro lado, los que somos docentes, tambin debemos saber crear una atmsfera agradable que impulse el aprendiza e y el desarrollo integral del estudiante, tanto de su potencial intelectual y f"sico como personal. Lo anterior, se sustenta en que cada alumnoRa tiene su estilo de aprendiza e/ unos aprenden experimentando directamente y con la accinU otros aprendern me or si comprenden la lgica en la que se fundamenta el aprendiza eU mientras que otros necesitan saberse reconocidos e integrados en el grupo para tener la motivacin suficiente en la e ecucin de las tareas. Para poder desarrollar nuestras (abilidades comunicacionales y motivacionales, el &P' nos presenta seis estilos de personalidad/ rebelde, emptico, lgico, promotor, so0ador y persistente. 2odos tenemos, en mayor o menor medida, algo de las seis personalidades siendo una la que predomina ms sobre las otras. Para el modelo &P', ning7n tipo de personalidad es me or o ms apropiada que otra, simplemente cada cual es como es. Para nosotros como participantes de nuestro centro educativo, ser esencial conocer y mane ar nuestro propio estilo y ser capaces de adaptarnos al de los otros.

)e acuerdo con el &P', estos estilos de personalidad tiene una preferencia sobre cmo se recibe y organiza la informacin as" como cul es la me or forma de motivacin. * continuacin, presentamos de manera breve, los seis tipos diferentes de personalidad.A

HR1>1l?1I

Espontneo y enrgico. -u manera de pensar est generalmente fuera de los estndares y su entusiasmo, creatividad y alegr"a contribuyen frecuentemente a la moral del grupo. -e energetizan normalmente en actividades creativas como la m7sica y el uego l7dico. 2ienen un buen sentido del (umorU sin embargo, ba o estrs o presin son a menudo negativos, tercos, indecisos, postergan las acciones, se que an continuamente y buscan culpables ante sus fallos.

]E6pAt5/o]

'ompasivo, sensible, clido y nutritivo. 'uando est ba o estrs se vuelve (ipersensible, dramtico, dependiente, egocntrico y no piensa con claridad.

-alvador +ernndez, &ario, op. 'it., p.9.

4esponsable, lgico, organizado y orientado a la estructuracin del tiempo y el (orarioU no obstante, en situaciones extremas, tienden a ponerse r"gidos, son la conciencia de los dems, no 37 tienen (umor, son ritualistas y controladores.

]LF:5/o]

]P4o6oto4]

Lleno de recursos, es adaptable, encantador, y persuasivo. )esgraciadamente, cuando estn ba o presin no suelen aprender de sus errores y se muestran a menudo impulsivos, irresponsables, explosivos y vengativos. )ebido a su impulsividad e individualismo, no suele tener en cuenta los intereses de sus compa0eros. Es un tipo de personalidad que gusta de la accin y la competitividad.

]SoMa?o4]

4eflexivos, imaginativos, dirigibles y calmados. 2ambin son a menudo t"midos, sensibles, introvertidos, no competitivos y retra"dos. -e describen normalmente como ]solitarios].

]P14252t1.t12 I

-on comprometidos, observadores, concienzudos y tenacesU sin embargo, ba o estrs extremo pueden ponerse celoso, virtuoso, detractores de los otros, obstinado, extremadamente sensible al feedbacZ negativo y desconfiado.

2)2 La /o6u.5/a/5F. ?1 a/u14?o /o. la p142o.al5?a?

'omo lo (emos venido se0alando, cada tipo de personalidad tiene una manera espec"fica de percibir e interpretar la realidad. Estas percepciones filtran o condicionan la manera de ver $el mundo!. )e acuerdo con el &P', los tipos de percepciones son los (ec(os, opiniones o valores, reflexiones o imaginaciones, emociones y reacciones.

P142o.al5?a? Lgico Persistentes Empticos -o0adores 4ebelde Promotores

P14/1p/5F. p410al1/51.t1 Pensamientos 'reencias y opiniones -entimientos 1maginacin 4eacciones *ccin

=umm, creo que soy de personalidad lgica.

-iguiendo a -alvador +ernndezK, presentamos la relacin entre la personalidad y su percepcin predominante/

D

1b. p. @ 38

T5po

Los lgicos

Ca4a/t142t5/a2 2ienen como percepcin primaria los p1.2a651.to2, valoran los (ec(os y observan el mundo identificando y clasificando personas y cosas. %ustan de mane ar datos e informacin y su forma de interpretar la informacin es de manera lgica. -on buenos recabando, analizando y clasificando informacin. *prenden bien con conceptos abstractos y datos, adems de orientarse al estudio del C.X. 6en al mundo evaluando a las personas y situaciones a travs de las /411./5a2 y op5.5o.12. 6aloran la confianza, aprecian la lealtad y el compromiso en s" mismos y en los dems. La forma de interpretar la informacin es valorativa. *l igual que los lgicos, mane an bien la informacin abstracta, pero estn ms orientados a los valores y las grandes conviccionesU en su aprendiza e se orientan ms al P54 C.X. 6aloran las relaciones y registran el mundo por lo <u1 251.t1. (acia las personas y las situaciones. *precian la familia y la amistad. -u manera de acercarse a la realidad es a travs de la compasin. *prenden bien cuando se sienten integrados y reconocidos como personas.

E;16plo El tipo de comentario de una personalidad lgica acerca de un estadio de futbol puede ser/ $es el mayor del mundo, tiene @DD metros de largo por 9DD de anc(o, capacidad para E.DDD personas y 9D entradas y salidasU tiene K niveles de gradas y todas cubiertasB !.

Los persistentes

Este tipo de personalidad describir"a el estadio del siguiente modo/ $4epresenta la tradicin del f7tbol unto con la modernidad. 1mplica la integracin de las diversas culturas universales y el respeto por las diferencias. Es la condensacin de una nueva visin del mundo!. -iguiendo el e emplo anterior, podr"amos o"rles (ablar del estadio de la siguiente manera/ $* pesar de su tama0o, es un estadio cmodo, lleno de colorido y vitalidad. Es un espacio acogedor donde se puede fomentar la amistad con las personas. -iempre es un placer encontrar gente encantadora y dispuesta a ayudar!. Podr"an describir el estadio en el modo siguiente/ $El estadio xB ofrece es un descanso para la mente,B a(" podemos encontrar momentos para la reflexin, la consideracin del discurrir de la vidaB Puedes entrar en ti mismo y contemplar la belleza,B el rumbo de las cosas,B!.

Los empticos

Los so0adores

6aloran el ser dirigidos, perciben el mundo reflexionando acerca de lo que ocurre, tienden a aislarse e imaginar situaciones y cosas. )ir"amos que su forma de acercarse a la realidad es a travs de la 56a:5.a/5F.) *precian la privacidad y su propio espacio personal y no les gusta ser invadidosU son personas que aprenden contemplando y evaluando las cosas de manera reflexiva. -e centran en el 'H&5. -on personas de a//5F.. 6aloran la iniciativa. 6en el mundo experimentando situaciones y (aciendo que ocurran cosas. *precian la adaptabilidad y que los dems lo sean. Les gusta aprender experimentando, construyendo y aplicando ideas, se centran en el 'H&5 =*'E4L5. Ca4a/t142t5/a2 -e mueven por sus 41a//5o.12 a las personas y situaciones, son las personas que dicen rpidamente si algo les gusta o

Los promotores

T5po Los rebeldes

)escribir"an el estadio como sigue/ $>6en al estadio?, >Encontrars la oportunidad que siempre andas buscando/ quiz conozcas al tipo que te (ar rico o ganes la apuesta de tu vida?, >,o pierdas un minuto y vete? >=az realidad tus sue0os?!. E;16plo Estos pueden (ablar del estadio del siguiente modo/ $>En este estadio puedes encontrar las cosas ms
39

no, o si alguien les cae bien o mal. 6aloran la diversin y aprecian la espontaneidad y la creatividad. -u manera de relacionarse con la realidad es a travs del (umor, estn siempre prestos a (acer un c(iste y a divertirse. Les gusta aprender por ensayo y error, explorando posibilidades no estudiadas y le gusta encontrar el significado de las cosas por s" mismos, dir"amos que se centran en C.X P*-*4^* -1B

divertidas, puedes ir de un lado a otro y experimentar el conocer a unos y a otros sin aburrirte nunca, de conocer personas nuevas/ artistas, mecnicos, saltimbanquis, B? %uau. ,o paras de asombrarte. >Es un lugar excitante y divertido?!.

E;14/5/5o $
En este e ercicio vamos a identificar el tipo de personalidad de nuestra comunidad educativa en general y de nuestros alumnos en particular. Para ello, sigamos estos tres pasos/
PASO 1.

-i somos docentes tutores de aula, pidamos a nuestros alumnos que contesten las preguntas de la siguiente tabla. En el caso de los primeros grados de primaria, nosotros o el propio padre o madre de familia pueden llenar los datos por el alumno. -i somos directores o subdirectores, docentes no tutores, administrativos, personal de apoyo, o padres de familia, autoevaluemos nuestra propia personalidad en base a la siguiente tabla.

G4upo

CARACTERISTICA Fuscamos datos o informacin para (acer alguna tarea o resolver alg7n problema. *nalizamos y buscamos la lgica en las cosas que vemos o que (acemos. 5bservamos, valoramos y clasificamos a las personas y las cosas que vemos. )escribimos las cosas que vemos o que (acemos. 'omprendemos me or los conceptos y datos abstractos. 6aloramos la confianza, apreciamos la lealtad y el compromiso con los dems. *nalizamos y buscamos el por qu de las cosas que ve o que (ace. 2erminamos de (acer todo lo que iniciamos y no lo de amos a medias. ,os de amos llevar por nuestras creencias y convicciones. 'omprendemos me or las ideas o conceptos generales. Fuscamos integrarnos o relacionarnos con nuestros compa0eros o amigos. )emostramos sensibilidad por las cosas que vemos o que suceden a nuestro alrededor. 'omprendemos me or cuando nos sentimos integrados y reconocidos como persona. Estamos pendientes de nuestros amigos y familia. Esperamos que nos indiquen o nos diri an lo que tenemos que (acer. Estamos imaginando situaciones y cosas. Estamos reflexionando acerca de las cosas que ocurren. 2endemos a aislarnos y (acemos las cosas soloRa.

S516p41

Ca25 2516p41

Ca25 .u./a

Nu./a

Pu.ta;1 Total

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G4upo

CARACTERISTICA *ctuamos reaccionando ante las personas y situaciones. )ecimos lo que pensamosU si algo nos gusta o noU si alguien nos cae mal o bien. Fuscamos divertirnos y tenemos buen sentido del (umor. Estamos explorando posibilidades y aprendemos por ensayo y error. ,os encontramos activos, tratando de (acer cosas. 2omamos la iniciativa sin necesidad de esperar instrucciones. Estamos construyendo y aplicando nuevas ideas. ,os adaptamos fcilmente a nuevas situaciones. Estamos explorando cosas nuevas, abiertosRas a nuevas posibilidades.

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Ca25 2516p41

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Nu./a

Pu.ta;1 Total

PASO 2) Establezcamos nuestra personalidad y la de nuestros alumnos de acuerdo a las siguientes instrucciones/ * cada $J! marcada en $2516p41I asignar punta e 9 * cada $J! marcada en $/a25 2516p41I asignar punta e # Las $J! marcadas en $/a25 .u./a! y $.u./a! no tienen punta e. Por cada grupo 8*, F, ', ), E y +< suma los punta es para tener un punta e total. El mayor punta e nos dir el tipo de personalidad o personalidades predominantes en cada uno de nuestros alumnos, de acuerdo a la siguiente tabla.
TABLA DE PERSONALIDAD SEGON GRUPOS * F ' ) E + Lgico Persistente Emptico -o0ador 4ebelde Promotor

>Cu buena idea?, de todas maneras utilizar la Seb &1 'E,245 E).'*2165, as" a(orrar tiempo y a mis alumnos les parecer todo ms divertido y motivador.

)igitemos en la Seb $&1 'E,245 E).'*2165! nuestras respuestas y las de nuestros alumnos para que el sistema (aga la calificacin y determine los resultados en forma automtica.

2)3 La 6ot50a/5F. ?1 a/u14?o /o. la p142o.al5?a?

*ntes de abordar cmo debemos motivar a las personas de acuerdo al tipo de personalidad, revisemos cmo emitimos nuestros mensa es y qu caracter"sticas tienen. )e acuerdo con el &P';, existen cuatro formas diferentes de decir lo mismo/ como una directiva, como una informacin, como una muestra de inters por
F

1b. p. A 41

el bienestar del otro o como una invitacin l7dica a ugar. 'ada personalidad emplea predominantemente una de estas formas. En el siguiente esquema, se representa la estrategia comunicacional para cada tipo de personalidadU es decir, qu mensa e de comunicacin y qu percepciones (emos de emplear para cada una de las tipolog"as en el momento de la comunicacin.
(ENSAJES DE CO(UNICACIN PERCEPCIONES Pensamientos 'reencias y opiniones -entimientos 1maginacin *ccin 4eacciones

PERSONALIDAD Lgico Persistentes Empticos -o0adores Promotores 4ebelde

TIPO DE (ENSAJE 1nformativo ,utritivo )irectivo Emotivo

'uando las personas realmente comunican, estn en uno de los cuatro tipos de mensa e. Lo ideal es comunicarnos en el mismo tipo de mensa e de nuestro interlocutorRa. * continuacin, presentamos brevemente cada uno de ellos/ (1.2a;1 ?541/t50o/ Este tipo de mensa e da rdenes, imperativos y demandas a otro para que este (aga algo. Es importante aclarar que no incluye las directivas autoritarias, (umillantes o desvalorizantes. Por e emplo/ (a' una redaccin sobre la ca%a de o'ono y el cambio climtico buscando datos en internet %ara el viernes de la %rxima semana, sin $alta! (1.2a;1 5.3o46at50o/ Este tipo de mensa e promueve un intercambio de datos, elementos, aspectos, referencias, antecedentes, noticias, etc.U no (ay emociones implicadas en este intercambio. Por e emplo/ Averi#ua %ara este viernes, en internet y en otras $uentes, cuales son las causas y consecuencias de la reduccin de la ca%a de o'ono en el cambio climtico! (1.2a;1 .ut45t50oB Este tipo de mensa e manifiesta el inters por el bienestar del otro. Fusca que el otro se sienta considerado como persona y ser (umanoU que se sienta aceptado por como es. .n e emplo es/ Ser muy im%ortante %ara todo el saln que el %rximo viernes nos cuentes cules son las causas y consecuencias de la reduccin de la ca%a de o'ono en el cambio climtico! (1.2a;1 16ot50o/ Este intercambio es l7dico, es la expresin de entusiasmo o de (umor, tambin puede ser la expresin de una emocin desagradable sin atacar al otro. .n e emplo es )ara el %rximo viernes %res*ntanos una historieta ilustrada con caricaturas sobre cules son las causas y consecuencias de la reduccin de la ca%a de o'ono en el cambio climtico!

,osotros, como personas, debemos ser capaces de adaptar nuestra estrategia de comunicacin a los dems, ser lo suficientemente flexible para adecuarse de manera particular a cada persona como individuo 7nico. 6eamos a(ora cmo debemos motivar a las personas considerando su tipo de personalidad.

La motivacin de toda persona est vinculada a sus necesidades psicolgicas, las cuales a su vez estn ligadas a la atencin y los deseos motivacionales que (emos de satisfacer como personas para ser efectivos

42

y productivos. En el &P'E cada tipo de personalidad tiene necesidades psicolgicas diferentes. .na premisa bsica para los educadores es que pa4a po?14 41la/5o.a421 135/aD61.t1 a lo2 ?16A2, =a. ?1 2at523a/14 p45614o 2u2 p4op5a2 .1/125?a?12 p25/olF:5/a2) -iguiendo al autor, cuando nuestras necesidades se satisfacen somos ms productivos y tenemos ms energ"a. *s" pues, conociendo el tipo de personalidad propio y el de los dems, podemos conocer cules son las estrategias de interaccin adecuadas tanto para conectar en sus sistema de comunicacin como las estrategias de motivacin personal que (emos de usar.

PERSONALIDAD Lgicos Persistentes Empticos -o0adores Promotores 4ebelde

CO(UNICACINB PERCEPCIONES Pensamientos 'reencias y opiniones -entimientos 1maginacin *ccin 4eacciones

CO(UNICACINB TIPO DE (ENSAJE

NECESIDAD PSICOLOGICA 4econocimiento por su traba o. 6aloracin de su tiempo. 4econocimiento por su traba o. 4espeto de sus creencias o convicciones. 4econocimiento de su persona. F7squeda de sensaciones agradables. 4espeto por su privacidad y valoracin de sus sue0os o ideales. 2ener libertad para (acer cosas o incidir en cambios. 2ener contacto social y diversin.

1nformativo

,utritivo

)irectivo

Emotivo

* continuacin, describimos el contenido de cada una de estas necesidades psicolgicas.: R1/o.o/5651.to po4 2u t4a>a;o) La persona con ansias por reconocimiento a su traba o est orientada a la meta y al logro. Esta persona desea que sus actos sean valorados por los dems. -e motiva por todas las maneras que reconozcan que se (a (ec(o un buen traba o/ una palmadita en la espalda, premios, incentivos econmicos, etc. Valo4a/5F. ?1 2u t516po) -e refiere a la necesidad por saber qu y cundo se van (acer las cosas. ,ecesitan un plan para (oy, ma0ana y la prxima semana. 1ncluso cundo estn solos y rela ndose al sol, se estn preguntando mentalmente +,u* voy hacer-, +Cules son mis %lanes-! R12p1to ?1 2u2 /411./5a2 E /o.05//5o.12) -e refiere a que la persona tiene un fuerte compromiso con una creencia, una opinin o un uicio. Estas personas gustan de entrar en conversaciones sobre grandes cuestiones de la vida/ los valores, la (onestidad, etc. Es importante para las personas que tienen necesidad de convicciones que las personas escuc(en y respeten sus creencias. R1/o.o/5651.to ?1 2u p142o.a) La persona necesita que otros la acepten como es, sin condiciones, o requisitos de desempe0o de tareas. %ustan que otras personas le digan que lo aprecian y se alegra por ser parte del grupo. BR2<u1?a ?1 21.2a/5o.12 a:4a?a>l12) Es la persona que aprecia intensamente las vistas, los olores, el tacto, los sabores y los sonidos. Esta persona quiere que el ambiente en el que se mueve sea agradable, bonito de ver, melodioso, cmodo y rela ante.

A E

1b. p. ; 1b. p. E 43

 R12p1to po4 2u p450a/5?a? E 0alo4a/5F. ?1 2u2 2u1Mo2 o 5?1al12) Es la persona que tiende a aislarse, yndose a menudo a los ensue0os imaginativos y la autoOreflexin. Esta persona est a menudo en paz consigo misma, disfrutan de estar dentro de s" y pueden necesitar soledad. ,o requieren grupos o excitacin. T1.14 /o.ta/to 2o/5al E ?501425F.) Es la persona que desea un ambiente que $los encienda! para satisfacer su necesidad de contacto. -atisfacen la necesidad de contacto cosas tales como/ tener contactos frecuentes con otros, mane ar dispositivos mecnicos o electrnicos, escuc(ar m7sica fuerte y bailar, ugar l7dicamente, estar en ambientes con muc(os est"mulos 8E ./ luces de colores<, y tener los posters favoritos. *dems, prefieren estar en torno a personas divertidas. T1.14 l5>14ta? pa4a =a/14 /o2a2 o 5./5?54 1. /a6>5o2) Esta persona cubre un deseo bsico de vivir muc(a excitacin en un per"odo corto de tiempo. La persona con ansias de incidencias normalmente prefiere la libertad de estructurar su propio tiempo en base a per"odos cortos y de gran intensidadU en contraposicin a un (orario r"gido. * estas personas les gusta tomar decisiones arriesgadas, la excitacin de ugar fuerte, las apuestas, las altas finanzas, los deportes que implican alg7n riesgo.

Entonces, me queda claro que en mis alumnos predominan los persistentes y so0adores<. Las percepciones predominantes sern/ las creencias, opiniones y la imaginacin. -us necesidades psicolgicas sern/ respeto por sus creencias, valores, privacidad y valoracin de sus sue0os. El tipo de mensa e que debo dar es el informativo y el directivo.

44

2)

Apl5/a/5F. ?1l (CP 1. 1l aula E 1. 1l /1.t4o 1?u/at50o

'omo (emos desarrollado (asta el momento, el &P' es un modelo prctico de identificar la personalidad propia y de los dems, ofreciendo estrategias comunicativas y motivacionales para mane ar el proceso de interaccin de manera productiva y saludable. Para el caso de los que somos docentes, el P&' nos ofrece una serie de elementos claves y valiosos para la interaccin con nuestros alumnosRas. Para el caso de los que somos no docentes 8directores, administrativos, personal de apoyo, padres de familia< el P&' nos ofrece un (erramienta valiosa para relacionarnos me or. * partir de esto, los docentes podemos establecer estrategias de intervencin para el traba o diario y semanal con los c(icoRas a los que ense0amos. 6eamos a continuacin, un e emplo/ pensemos en nuestros alumnosRas de personalidad lgica, que no se desempe0an bien en educacin f"sica pero que se esfuerzan en (acer sus tareas de manera perfeccionista 8tienen dificultad para compartir, entrenan demasiado porque nunca estn satisfec(os o critican a sus compa0eros porque no dedican tanto tiempo como ellos a los estudios<, nosotros como profesores podemos elaborar la siguiente estrategia/

E2t4at1:5a ?1 /o6u.5/a/5F. P 6ot50a/5F.

Alumno.a/ Personalidad "#icos &ensa e 0n$ormativ o ,ecesidad psicolgica 4econocimiento por su traba o. 6aloracin de su tiempo 2ctica de motivacin a travs de mensa es Elaborar una %ancarta en el aula con el si#uiente mensaje/ Al i#ual que el estudio es el mejor ejercicio %ara la mente, la %rctica del de%orte es el mejor ejercicio %ara el cuer%o! 2ctica de motivacin a travs de las necesidades psicolgicas )ublicar semanalmente la lista de alumnos con mejor desem%e1o en cada rea curricular 2los dos mejores alumnos de la semana %or cada rea curricular3

'omo (emos observado en el e emplo, podemos desarrollar estrategias de comunicacin y motivacin a partir de la identificacin de su personalidad, sabemos cul es la percepcin y el mensa e de comunicacin que (emos de emplear predominantemente para $conectarnos! con nuestros alumnosRas. )e la misma manera, sabemos qu necesidades psicolgicas (emos de cubrir para promover su bienestar psicolgico y personal e invitarle a me orar en las reas que lo requieran.

Las tcticas de motivacin nos ayudarn a responder adecuadamente al tipo de personalidad y necesidades psicolgicas de nuestros alumnos y miembros de la comunidad educativa con quienes nos relacionamos diariamente, brindando un mensa e comunicacional adecuado a los mismos.

45

E;14/5/5o %

#.

-iguiendo el e emplo mostrado, identifiquemos Oen la siguiente matrizO los mensa es y tcticas de motivacin que sern incorporadas en el Plan *nla de 2raba o 8P*2<, el Plan de *ctividades de ,uestra *P*+* o el Plan de traba o de nuestra aula como parte de nuestras actividades. (at45D ?1 tA/t5/a2 ?1 6ot50a/5F. 1. 1l aula E 1. 1l /1.t4o 1?u/at50o .
P142o.al5?a? TA/t5/a ?1 6ot50a/5F. a t4a092 ?1 61.2a;12 TA/t5/a ?1 6ot50a/5F. a t4a092 ?1 la2 .1/125?a?12 p25/olF:5/a2

Lgicos

Persistentes

Empticos

-o0adores

Promotores

4ebeldes

9.

4eportemos estas tcticas de motivacin en la Seb $&1 'E,245 E).'*2165!. Podemos incluir fotograf"as o documentos que muestren los mensa es o actividades de motivacin realizadas.

46

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC 2
Para valorar tu proceso de estudio, solicitamos que elabores la siguiente actividad/ *plicar el test a nosotros mismos y a nuestros alumnos y tabular las respuestas en el portal Seb &1 'E,245 E).'*2165 para conocer los resultados.

INDICACIONESB

Para la elaboracin de esta actividad, debemos realizar lo siguiente/ *plicamos el test modelo del proceso de comunicacin 8&P'< a nosotros mismos y a nuestros alumnos y alumnas. )igitamos las respuestas en el portal Seb &1 'E,245 E).'*2165. Establecemos nuestra personalidad y la de cada alumno de acuerdo con el reporte del portal Seb &1 'E,245 E).'*2165. Elaboramos la matriz de tcticas de motivacin en el aula y el centro educativo. 4eportamos en el portal Seb &1 'E,245 E).'*2165 las tcticas de motivacin 8presentemos la matriz en un arc(ivo<

RECO(ENDACIONESB
1mprimamos o fotocopiemos con tiempo el test para poderlo aplicar a nuestros alumnosRalumnas. Leamos cuidadosamente las indicaciones para ingresar al portal Seb &1 'E,245 E).'*2165.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACINB

#. 9. @. A.

ASPECTOS *plicacin del test modelo del proceso de comunicacin 8&P'< a nosotros mismos. *plicacin del test modelo del proceso de comunicacin 8&P'< a nuestros alumnos y alumnas. )igitacin de las respuestas en el portal Seb &1 'E,245 E).'*2165 Publicacin de la matriz de tcticas de motivacin en el aula y en el centro educativo TOTAL

Pu.ta;1 K K K K 2&

47

CAPTULO 3
GENERANDO LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Estimados colegas, en este tema presentamos el reto de la participacin de la comunidad educativa en su 1. E. y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo nuestra 1.E. y la me ora de nuestros estndares de calidad. * continuacin, les proponemos las siguientes preguntas para iniciar nuestro estudio.

)escribamos cmo es que participan en nuestro centro educativo en general y en las aulas en particular/ En el 'entro Educativo en general En las *ulas en particular

,uestros alumnos y alumnas

,uestros padres y madres de familia

,uestros administrativos ,uestro personal de apoyo

,uestro )irector y -ub )irector

,uestras autoridades locales

48

'onozcamos por qu es importante promover la participacin en el aula y cmo (acerlo.

3.1 El docente como promotor de la participacin en el aula

La participacin es una accin vital en todo proceso educativo y promoverla, como dice la Ley %eneral de Educacin ,I 9:DAA 8L%E<, es una funcin que tenemos como docentes. Lo anteriorU se puede traducir en nosotros, desde nuestras aula y en el traba o con unto con los padres y madres de familia, cumplamos con el rol de concretar aquellos lineamientos de pol"tica que posibilitan el logro de aprendiza es de los estudiantes, que implican, la con ugacin de los diversos aportes de la comunidad educativa. La L%E reconoce la participacin de los docentes, los alumnos y las familias en la gestin de las instituciones educativas. Las normas ofrecen un marco para la participacin como un instrumento vlido, pero muc(as veces esta participacin es ms formal que real. Para que esto cambie, es importante que comprendamos que la participacin es una de nuestras responsabilidades para con la institucin educativa. Para conseguir una participacin efectiva por parte de todos los actores de la comunidad educativa, es necesario que nosotros, los docentes, seamos quienes animemos esta participacin, siempre orientada a responder a una educacin de calidad en la que tienen protagonismo clave tanto los alumnos como las familias.

Los docentes somos los llamados a planificar actividades dirigidas a me orar los aprendiza es de nuestros alumnos y alumnas, considerando la participacin activa de los padres de familia en la realizacin de acciones espec"ficas para alcanzar las metas trazadas.

La participacin/ Es un ob etivo a conseguir y como tal, debemos planificarla, considerando sus respectivos espacios y tiempos en la vida de la institucin educativa y en la dinmica cotidiana del aula. Es un proceso a ser mantenido en el tiempo para que pueda crecer y fortalecerse. Es importante, desde esta perspectiva, que incluyamos el tema de la participacin como un contenido transversal a fin de preparar a nuestros alumnos para ser, en el futuro, ciudadanos responsables.

3.

!mportancia de la participacin en la gestin educativa

Para Farraza 89DD@<, la importancia de la participacin en la gestin educativa radica en la p4o6o/5F. ?1 u.a aut9.t5/a pa4t5/5pa/5F., que implique una capacidad real para tomar decisiones en los aspectos ms importantes de dic(a gestin.

Para asegurar la participacin de la comunidad educativa debemos tener en cuenta las siguientes preguntas/
49

Aut1.t5/5?a? /o6o... 1nclusin amplia Participacin relevante 'ondiciones y procesos locales autnticos

P41:u.ta /la01 VCuin participaW Participacin/ Ven qu reasW VCu condiciones y procesos deben estar presentes localmenteW

La participacin de los actores de la comunidad educativa no es (omognea, tal como se0ala *nt7nez 89DDD<, pues ella se realiza en diferentes niveles. * continuacin, te presentamos los niveles de participacin y seg7n cada nivel, los actores pueden/

-er informados

4especto de las decisiones tomadas.

-er consultados

En relacin con las decisiones que se vayan a tomarU opiniones que pueden influir o no en esas decisiones.

'onformar una comisin

'uyo traba o puede influir o no en la toma de decisiones.

'onformar un estamento

*l que le (an delegado una serie de tareas y que puede tomar decisiones autnomamente sobre dic(as tareas o que desarrolla tareas sobre las que toma decisiones y asume la responsabilidad derivada de ellas.

50

E;14/5/5o 1&

#. * partir de nuestra experiencia, describamos un e emplo de participacin de los diversos actores de nuestra comunidad educativa en la gestin de nuestra 1. E. en cada uno de los niveles/
4uestros Alumnos y alumnas 4uestros )adres y Madres de &amilia 4uestro )ersonal 5ocente 4uestro )ersonal 4o 5ocente

N501l aB S14 5.3o46a?o2/

N501l >B S14 /o.2ulta?o2

N501l /B Co.3o46a4 u.a /o6525F.

N501l ?B Co.3o46a4 u. 12ta61.to

La participacin democrtica en nuestro centro educativo es el involucramiento activo de las personas en la planificacin, la gestin, el control y la evaluacin de aquellos asuntos que tienen que ver con el inters nuestras ni0as, ni0os y venes con su educacin y el progreso de nuestra localidad.

3)3 Lo2 12pa/5o2 ?1 pa4t5/5pa/5F. 1. 1l /1.t4o 1?u/at50o

En la 1. E. existen diferentes espacios de participacin conformados exclusivamente por un grupo de miembros 8padres y madres de familia, estudiantes, docentes< o por una representacin de cada grupo. 'ada uno de estos espacios, con finalidades diferentes por el rol que uegan en la 1. E. y en el aula, est dirigido a me orar la calidad de la educacin y el logro de aprendiza es en nuestros estudiantes.
51

Es importante que revisemos algunas responsabilidades que cada uno de los actores de la comunidad educativa tiene, sin que ello implique una clasificacin 7nica ni excluyente. *zzerboni y =arf 89DD@< sugieren las siguientes responsabilidades para los directivos, los docentes y los padres de familia/ +unciones de los y las ?541/t50o2 %arantizar amplios espacios de participacin de toda la comunidad educativa en la planificacin y desarrollo de proyectos educativos. Establecer espacios de comunicacin con la comunidad en general para enriquecer y dar sentido de pertinencia comunitaria a los proyectos. +unciones de los y las ?o/1.t12/ 'ontribuir en la elaboracin, reflexin, puesta en prctica y evaluacin de los proyectos institucionales y de aula. Participar en la promocin de la cultura colaborativa. Elaborar propuestas claras de intervencin a travs de proyectos innovadores colaborativos o personales. Llevar a cabo prcticas docentes co(erentes con los proyectos educativos institucionales y de aula. Poner en prctica actividades escolares a partir de un modelo de accin democrtica, con la finalidad de generar vivencias que garanticen el aprendiza e significativo. +unciones de los pa?412 E la2 6a?412/ Estar informados de las acciones educativas intra y extraescolares, especialmente las que corresponden al aula. &antener dilogos fluidos con docentes y directivos. 'oadyuvar, desde sus roles, al logro de los ob etivos de aprendiza e. +unciones de los y las 12tu?5a.t12/ Participar en la programacin de las actividades de la 1. E. y de su aula, de acuerdo con sus posibilidades 8edad, cultura institucional, modalidades de funcionamiento de la 1. E. entre otros<. 'omprometerse a realizar actividades caracterizadas por un estilo cooperativo de aprendiza e. Estar implicados en la definicin de sus deberes y derec(os, no solo a nivel de la 1. E. sino tambin del aula.

3)

P4o6o/5F. ?1 la pa4t5/5pa/5F. a/t50a ?1 la /o6u.5?a? 1. la :12t5F. 1?u/at50a

Es importante que tengamos en cuenta algunas situaciones que pueden influir en la participacin activa de los miembros de la comunidad, de modo que tomemos decisiones que garanticen una efectiva participacin en la gestin educativa. .n aspecto que puede obstaculizar la participacin efectiva en la gestin educativa es el componente cultural. 4ecordemos que a veces quienes intervienen 8estudiantes, padres y madres de familia, inclusive nosotros mismos como docentes o no docentes< no son considerados lo suficientemente 8o igualmente< preparados para intervenir en asuntos y toma de decisiones vinculados a la gestin, ya sea de la 1.E. como del aula. Por ello, a veces tanto los docentes, el personal administrativo, el personal de apoyo, los estudiantes y los padres de familia somos relegados a roles secundarios, a simples e ecutores de los procesos educativos. 'omo reaccin natural encontramos una aparente in(ibicin o apat"a respecto de nuestro derec(o a participar o la tendencia a ceder este derec(o al uicio de los autorizados o expertos.
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2ambin, puede ocurrir que la participacin la entendamos como un mero instrumento por el cual los actores involucrados cumplan funciones o sean 7tiles para lograr las metas propuestas. +rente a esto, resulta importante que articulemos la eficacia y la participacin, de modo tal que la gestin educativa, ya sea a nivel de la 1. E. o del aula, at51.?a la2 .1/125?a?12 pla.t1a?a2)

Entendemos por gestin educativa participativa a la conduccin y e ecucin de acciones sistemticas en el centro educativo con miras a garantizar resultados de aprendiza es ptimos sobre la base de un PE1 elaborado y consensuado por los miembros de la comunidad educativa.

La participacin activa de los miembros de la comunidad se dar cuando/

_ _ _ _

'ada miembro participe en la elaboracin e implementacin de alg7n plan de traba o. Propicie la participacin estudiantil otorgndoles poder a los estudiantes. 4inda cuenta de las cosas que (acen. 6igile el cumplimiento de las funciones de los directivos de la institucin educativa, etc.

2ambin, existir real participacin cuando/

_ _ _ _ _

Escuc(emos las opiniones de todos y cada uno de los miembros del comit de aula. 4econozcamos los intereses de los alumnos. 2engamos relaciones igualitarias entre los miembros de la 1. E. ,o (agamos exclusin por ser (ombre o mu er. 2omemos en cuenta e incluyamos a todos los miembros de nuestra localidad/ ancianPs, ni0Ps, personas con discapacidad, venes, mu eres, (ombres. 2ambin a gente que pertenece a otras iglesias o que piensa diferente.

E;14/5/5o 11
'ompletamos esta afirmacin/

53

Un I! E! " #$ %$&'()n $*+# '(, - .'(#(- '(, #+ n*/0

4evisemos algunas interrogantes que nos (acemos respecto a la participacin de los padres de familia en la 1.E..

VEs favorable la participacin de los padres de familiaW

.sualmente, consideramos a los padres y madres de familia como medios de apoyo en el aula y en la 1. E., cuya presencia y participacin debemos organizar (asta cierta medida para garantizar una gestin eficazU sin embargo, este tipo de actitud puede ocasionar reclamos o prdida gradual de la confianza y del rol efectivo y con impacto positivo que pudieran tener en la gestin educativa. +rente a esta situacin, debemos estar dispuestos a 41/o.o/14 2u p4ota:o.526o, auto.o6a E l1:5t565?a?, adems de atender, respetar y esforzarnos por entablar el dilogo, realizar un traba o con unto y concertar sus demandas.

VCu esperan los padres de familia encontrar en el profesor del aulaW

)ebe se0alarse que la participacin en la gestin educativa genera, en padres y madres, perspectivas, intereses y expectativas que, al no coincidir ni relacionarse necesariamente, ocasiona tensiones, resistencias o ambig`edades que afectan dic(o proceso. +rente a esto, el conflicto aparece como parte in(erente de la gestin, como una posibilidad o fuente generadora de transformacin/ confrontarlo y (allar su solucin (ar posible que se incremente la cantidad y calidad de la interaccin entre todos los actores educativos. Los padres de familia esperan encontrar en nosotros los docentes a la persona responsable, comprometida y traba adora que en forma eficiente logre resultados de aprendiza e en sus (i os e (i as. )esean, adems que nosotros seamos amigos de sus (i os, que logremos comprender y guiar sus actitudes y comportamientos (acia la disciplina, la prctica de valores y el estudio. *simismo, que mantengamos una comunicacin permanente con ellos para informarles sobre los avances yRo las dificultades que sus (i os tienen en su proceso de aprendiza e con la finalidad de orientarlos con acciones espec"ficas para ayudarlos a superar los obstculos detectados. Los padres de familia, tambin, buscan ser part"cipes en el proceso de aprendiza e de sus (i os en la escuela, lo cual es una oportunidad que debemos saber potenciar ya que la educacin y formacin de los ni0os y ni0as es una tarea con unta que se debe compartir con los padres de familia.

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3)! CF6o ?12a44olla4 u.a 41u.5F. 131/t50a

* continuacin, te proponemos un caso para reflexionar/

En la 7ltima reunin de padres de familia perd" mi tiempo. Los temas sobre la entrega de libretas y la programacin de actividades nunca se tocaron

La reunin trat desde el inicio sobre el pago de la cuota acordada para una actividad. &uc(os padres de familias no quer"an pagar la cuota. En ve

El problema en realidad no surgi por su negativa, sino porque algunos padres (ab"an respondido de una manera grosera a la profesora y tambin

-e not que la profesora estaba irritada ante esta situacin y dedic todo el tiempo a presentar pruebas acerca del incidente y no a seguir la agend

*vanzada la reunin, tom la palabra y le record a la profesora que este tema no estaba en la agenda y suger" que ser"a conveniente tratarlo al fi *l final, no se mencion una sola palabra de las notas de nuestros (i os ni del resto de puntos de la agenda. En lo que a m" respecta solo perd" mi tiempo en esa reunin.

En el caso presentado, podemos encontrar muc(os puntos de anlisis. Particularmente nos interesa llamar la atencin sobre los siguientes/ =ay un conflicto de intereses entre los padres de familia que acudieron a la reunin para la entrega de libretas y programacin de actividades con la incomodidad de la profesora por el maltrato al cobrar las cuotas. Los temas en la agenda deber"an priorizarse en funcin de cuntos alumnos se encuentran involucrados en los puntos abordados/ Es preferible un informe acerca del rendimiento general de los alumnos, (aciendo un balance de logros y dificultades, que ata0e a todos los alumnos, que con un problema entre la profesora y algunos padres de familia. Es sumamente importante que los padres de familia sientan que la reunin sirve para coordinar acciones y actividades que van a redundar en la educacin de sus (i os. Estas reuniones tienen como ob etivo final involucrar y comprometer en el proceso educativo a los padres de familia.
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VCu significa que una reunin sea efectivaW

Para que una reunin sea considerada como efectiva, es imprescindible considerar tres momentos/ antes, durante y al finalizar la reunin. A.t12 ?1 la 41u.5F.B Establezcamos una a:1.?a pa4t5/5pat50aB La agenda elaborada de manera participativa recoge los intereses de nosotros como directivos, docentes, administrativos as" como de los padres de familia y alumnos. Pongmonos en el lugar de un padre de familia para poder entender sus motivaciones para participarU si es necesario, preguntmosle. 4ecordemos que la agenda debe apuntar (acia un ob etivo de corto plazo que ayude Oa su vezO a los ob etivos de largo plazo de la 1.E.. C5t16o2 /o. a.t5/5pa/5F. y 1.0516o2 la a:1.?a de la reunin. S1a6o2 /41at50o2 para que despierte el inters y motive la participacin de los padres y madres de familia. *seguremos de contar con un buen ambiente y con todos los materiales que se requerir para el desarrollo de la reunin. Preparemos una invitacin atractiva, que incluya aquellos aspectos que motivan a los padres a participar en una reunin. Du4a.t1 1l ?12a44ollo ?1 la 41u.5F.B 1niciemos la reunin a la (ora se0alada en la invitacin y terminemos en la (ora programada. Establezcamos unto con los participantes las .o46a2 ?1 pa4t5/5pa/5F., para asegurar el nivel de cordialidad y dilogo. Leamos la agenda de la reunin e invitemos a los participantes a opinar, de tal manera que si surge alg7n tema nuevo, se incorpore en la agenda de la reunin y se discuta. Esto dar el mensa e que la a:1.?a 21 412p1ta E 21 /u6pl1 , pero seamos flexibles para discutir otros temas de inters convenidos por la asamblea. Al t1465.a4 la 41u.5F.B 2omemos lo2 a/u14?o2 de manera participativa y los registramos en el acta. El registro de los acuerdos en un acta firmada por los asistentes ayuda a garantizar que ellos sientan que sus opiniones se tomaron en cuenta y que, a pesar de las diferencias de opinin, el grupo se puso de acuerdo en los temas de la agenda. *l terminar la reunin, 12ta>l1D/a6o2 la a:1.?a y la fec(a de la prxima reunin. Esto ayudar a garantizar el contenido participativo de la agenda para la siguiente reunin y una prctica democrtica constante en las reuniones futuras. +inalmente, es importante recordar algunos puntos que siempre debemos tener presente al momento de desarrollar la reunin/

.semos la fuerza de los argumentos y no el argumento de la fuerza. La reunin se fortalece cuando (ay diferentes puntos de vista. -eamos puntuales tanto al inicio como al finalizar. Promovamos la mayor participacin posible de los padres de familia para proponer la agenda, en el desarrollo de la reunin y para tomar acuerdos.

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Participar en la 1. E. implica, adems de lo dic(o, actuar con responsabilidad y equidad. 6oy a imprimir los momentos de la reunin en una (o a bien bonita y se la voy a entregar a los padres de familia para que todos sigamos estas pautas.

E;14/5/5o SS
4ealizamos una autoevaluacin de los pasos para lograr una reunin efectiva/ Pu.to2 ,uncaY DU * vecesY #U -iempreY 9

C45t145o
! 'ontamos con una agenda participativa. 1! 'itamos con anticipacin indicando la fec(a, (ora, lugar y agenda de la

reunin.
#! 1niciamos la reunin a la (ora programada. *! Establecimos reglas para el desarrollo de la reunin 8normas de

participacin<. $! -eguimos la agenda. 2! )irigimos la reunin en un clima de dialogo, cordialidad y respeto. %! 2omamos acuerdos de manera participativa y los registramos en un acta. "! 2erminamos la reunin a la (ora programada.
(! 3!

Establecimos la agenda y la fec(a de la prxima reunin. =acemos seguimiento a los acuerdos de la reunin.

-i en alg7n momento logras 9D puntos, puedes considerarte una persona que (a logrado desarrollar reuniones altamente efectivas.

6aya que (emos avanzado, a(ora nos toca elaborar nuestra tercera actividad evaluativa. ,o olvidemos que debemos presentarla en la fec(a prevista. Estoy seguro que lo (aremos todos muy bien.

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CAPTULO LA PARTICIPACION DE LA CO(UNIDAD EDUCATIVAB EL CONEI

%n el marco de la descentrali&aci'n de la educaci'n( la conformaci'n del C)*%+ o,edece a la necesidad de democrati&ar su gesti'n - dar cumplimiento a su fin supremo( a sa,er( la formaci'n integral de los estudiantes( para( de esta manera( fortalecer la autonom$a de la instituci'n educativa. %l Consejo Educativo Institucional (CONEI) es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la institucin educativa .ue contri,u-e a la promoci'n - al e/ercicio de una gesti'n educativa de calidad( transparente( moral - democr0tica.

)1 I.t1:4a.t12 ?1l Co.21;o E?u/at50o I.2t5tu/5o.al

1e acuerdo con el art$culo 62 de la #e- General de %ducaci'n( el C)*%+ est0 presidido por el 1irector de la instituci'n educativa e integrado por los su,directores( representantes de docentes( estudiantes( administrativos( e3 alumnos - padres de familia( seg4n las caracter$sticas de cada instituci'n. 5na particularidad del C)*%+ es su 0nimo concertador( .ue promueve la integraci'n de otros actores sociales( representantes de instituciones p4,licas - de organi&aciones sociales de ,ase( - de invitados especiales( como el personal del sector Salud. %n las escuelas rurales el C)*%+ est0 integrado por el 1irector( un representante de los docentes( uno de los padres de familia de los comit6s de aula( una autoridad comunal( un representante de los alumnos - uno de los e3 alumnos( si los 7u,iera( - un representante de los po,ladores elegido por la comunidad.1 %s importante se8alar .ue la le- no define el n4mero de representantes( por lo .ue cada instituci'n educativa tiene autonom$a para decidir cu0ntos representantes de cada estamento pueden participar. "epresentantes de la gesti'n de la instituci'n educativa "epresentantes de la comunidad educativa "epresentantes de la comunidad local 1irector Su,directores 1ocentes( estudiantes( padres de familia( personal administrativo - e3 alumnos 9untas vecinales:comunales( )rgani&aciones sociales( iglesia( empresa privada - otras.

Criterios para seleccionar a los representantes del Consejo Educativo Institucional ; +dentificaci'n con la instituci'n. ; 1isposici'n de tiempo. ; Capacidad para representar a su estamento. ; Capacidad para comunicar las necesidades de sus representados
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; Capacidad para tra,a/ar en e.uipo. ; Capacidad de propuesta. %n las elecciones de los representantes del Conse/o %ducativo +nstitucional es mu- importante promover la representatividad de varones - mu/eres en los diferentes estamentos. Con el funcionamiento del C)*%+ la gesti'n de/a atr0s la mentalidad centralista - asume una forma descentrali&ada de gesti'n( .ue permite construir un clima institucional favora,le - garanti&a un mane/o de instrumentos de gesti'n participativa .ue son apro,ados por resoluci'n directoral de la instituci'n educativa( como el P%+( articulado con el Plan <nual de Tra,a/o =P<T>( el "eglamento +nterno ="+>( el Pro-ecto de ?e/oramiento =P%?%> o Pro-ecto de +nnovaci'n =P+*> - el Pro-ecto Curricular de la +nstituci'n %ducativa =PC+%>.

#as funciones del C)*%+ se sustentan en los principios de participaci'n( concertaci'n( vigilancia - ciudadan$a( - est0n orientadas a fortalecer las capacidades de gesti'n de la instituci'n educativa para me/orar( so,re todo( los niveles de aprendi&a/e de los alumnos - el clima institucional( de conformidad con la visi'n( misi'n - e3periencias valorativas previstas en sus instrumentos de gesti'n. a. Participaci'n %s el involucramiento activo de la comunidad educativa en la planificaci'n evaluaci'n de las acciones .ue tienen .ue ver con el desarrollo pedag'gico e institucional de la instituci'n educativa. ,. Concertaci'n Consiste en la participaci'n de los diversos integrantes de la comunidad educativa( .uienes aportan sus distintas ideas( enfo.ues - estrategias para llegar a acuerdos - solucionar los pro,lemas de gesti'n institucional( pedag'gica - administrativa. c. @igilancia - ciudadan$a %ste principio consiste en velar por el desempe8o de los actores( e/erciendo los derec7os de vigilancia( seguimiento - evaluaci'n en el marco de una comunidad de aprendi&a/e( de di0logo - respeto mutuo. @eamos a7ora ,revemente las principales tareas del C)*%+ en funci'n de los principios se8aladosA < trav6s de la concertaci'n podemosA ; Promover el esta,lecimiento de v$nculos con las organi&aciones e instituciones de la localidad .ue potencien nuestras capacidades - recursos e3istentes. ; Garanti ar el cumplimiento de las 7oras efectivas de aprendi&a/e( el n4mero de semanas lectivas - la /ornada del personal docente - administrativo para garanti&ar el tiempo de aprendi&a/e re.uerido para los diferentes niveles modalidades. ; Cooperar con el Conse/o Participativo #ocal de %ducaci'n de su circunscripci'n. ; Propiciar la soluci'n de conflictos .ue se susciten en esta( priori&ando soluciones concertadas frente a las .ue/as o denuncias .ue no impli.uen delito.

)2 Fu./5o.12 ?1l Co.21;o E?u/at50o I.2t5tu/5o.al

59

#a participaci'n contri,u-e a desarrollar las responsa,ilidades - las capacidades paraA ; !ialogar, escuc"ar, plani#icar =participar en la formulaci'n( apro,aci'n evaluaci'n del P%+>. ; Evaluar =las actividades del P<T( la gesti'n de los recursos financieros - el mantenimiento de local( mo,iliario - e.uipo de nuestra +%. ; Opinar so,re los criterios de autoevaluaci'n de las instituciones educativas so,re los indicadores de desempe8o la,oral. ; $prender de los dem0s - tra,a/ar en e.uipo orientados por la visi'n - la misi'n. #a vigilancia - ciudadan$a permite ir cautelando( por e/emploA ; %a e&uidad en el acceso - permanencia de los estudiantes ; 'eri#icar el n4mero efectivo de 7oras por secciones - 0reas curriculares( seg4n secuencia de contenidos - competencias del Pro-ecto Curricular de la +nstituci'n %ducativa. ; 'igilar el adecuado destino de los recursos de la +% - a.uellos .ue de acuerdo con lo esta,lecido en el reglamento general de la <P<B<( est6n comprometidos con las actividades previstas en el Plan <nual de Tra,a/o.

)3 Etapa2 ?1 la /o.3o46a/5F. ?1l Co.21;o E?u/at50o I.2t5tu/5o.al

Para conformar el C)*%+ se de,e seguir cinco etapasA sensi,ili&aci'n( convocatoria( elecciones( reconocimiento e instalaci'n del C)*%+. 5na ve& cumplidas estas( se lo registra en la 5nidad de Gesti'n %ducativa #ocal =5G%#> o el Conse/o %ducativo ?unicipal =C%?>. <nalicemos ,revemente cada una de estas etapasA a. Sensi,ili&aci'n %s la etapa en la .ue se informa a la comunidad educativa so,re la naturale&a del C)*%+( su conformaci'n - su forma de elecci'n. %ste momento es clave( pues promueve la participaci'n consciente( voluntaria - comprometida de los actores. ,. Convocatoria 5na ve& esta,lecida la fec7a de las elecciones para la conformaci'n o renovaci'n del C)*%+( el 1irector convocar0( mediante oficios( a los diferentes estamentos para .ue realicen las elecciones. #a norma manda .ue los comicios se lleven a ca,o durante los 4ltimos tres meses del a8o lectivo( - el C)*%+ tiene representaci'n por dos a8os. 1ado .ue el 1irector - los su,directores son miem,ros natos del C)*%+( son los padres de familia( los profesores( el alumnado - el personal administrativo .uienes elegir0n un comit6 electoral de su respectivo estamento para .ue se encargue de reali&ar las elecciones. %n el caso de los padres de familia( los candidatos se seleccionan entre los miem,ros de los comit6s de aula. #os estudiantes( a su ve&( eligen representantes de cada aula( de entre los cuales se escogen luego a .uienes los representar0n. %ste proceso de,e ser democr0tico. %s importante( asimismo( .ue la comunidad educativa identifi.ue candidatos

60

+d'neos .ue garanticen un tra,a/o eficiente - consensuado. #os representantes de la comunidad - los de los e3 alumnos son propuestos por el C)*%+ -a electo. c. %lecciones %n esta etapa los miem,ros de la comunidad educativa llevan a ca,o el proceso electoral para elegir a sus representantes. Cada estamento organi&a sus comicios conducido por su respectivo comit6 electoral. #as elecciones se reali&an en forma democr0tica - participativa( de acuerdo con las condiciones propias de una elecci'n universal - secreta. Si es la primera ve& .ue se elige el C)*%+( el 1irector constituir0 un comit6 de conformaci'n. Para las siguientes elecciones( ser0 el C)*%+ en funciones el .ue se encargar0 de reali&ar el proceso. d. "econocimiento e instalaci'n del Conse/o %ducativo +nstitucional %l 1irector convoca a los miem,ros del C)*%+( los reconoce mediante resoluci'n directoral de la instituci'n educativa e instala el Conse/o dando lectura a la citada resoluci'n directoral. 5na ve& 7ec7o esto( se levanta un acta de instalaci'n( con lo .ue el C)*%+ puede empe&ar a funcionar. e. "egistro en la 5nidad de Gesti'n %ducativa #ocal o C%? %l 1irector de la instituci'n educativa( mediante oficio al 1irector de la 5G%# o el C%?( solicita la inscripci'n del C)*%+ en el #i,ro de "egistro de Conse/os %ducativos +nstitucionales. Para ello( ad/unta los siguientes documentosA _ )riginal o copia autenticada de la resoluci'n directoral de la instituci'n educativa .ue reconoce al C)*%+. _ "elaci'n de integrantes del C)*%+( en la .ue se consignan sus nom,res - apellidos( el estamento al .ue representan - sus 1*+. _ Copia autenticada del <cta de +nstalaci'n.

) O4:a.5Da/5F. ?1l T4a>a;o ?1l Co.21;o E?u/at50o I.2t5tu/5o.al

5na ve& conformado el C)*%+( es importante recordar .ue al principio de,e reunirse de manera frecuente para organi&arse en funci'n de los siguientes rolesA (unciones Presidente )oles %s el 1irector de la instituci'n educativa. Convoca - preside las reuniones( dirige las actividades del C)*%+ - convoca a las elecciones para elegir al nuevo C)*%+. Suple al Presidente en su ausencia - vela por la organi&aci'n - cumplimiento del proceso de autoevaluaci'n - me/ora continua de los est0ndares de calidad de la +%. #leva el cuaderno de actas del C)*%+ - mantiene al d$a los arc7ivos =resoluciones( convenios( %tc6tera>. @igila su proceso de ela,oraci'n - cumplimiento monitorea el avance de las comisiones de tra,a/o. @igila su proceso de ela,oraci'n - 7ace el seguimiento del avance. @igila el proceso de formulaci'n( cumplimiento 61

'icepresidente

Secretario de actas "esponsa,le del P%+ del Plan de Tra,a/o "esponsa,le de Pro-ecto Curricular de la +nstituci'n %ducativa "esponsa,le de

normas

evaluaci'n del ?)B - del reglamento internoC vela por la me/ora del clima interno de la instituci'n educativa.

)! A/t505?a?12 <u1 ?1>1 1;1/uta4 1l CONEIB

_ _ _ _ _ _ %la,orar o revisar el P%+( el PC%+( el Plan <nual de Tra,a/o( el "eglamento +nterno( el ?)B( etc6tera( - formar las respectivas comisiones. Bi/ar fec7as peri'dicas para los procesos de evaluaci'n de los avances del P%+( del PC+%( del P<T - de las otras estrategias o actividades acordadas. %sta,lecer el inicio del a8o escolar de acuerdo con su realidad educativa( social( econ'mica - cultural( con fle3i,ilidad en el mane/o del 7orario - de las vacaciones escolares. Captar recursos - participar en la asignaci'n del presupuesto para las actividades del plan. %valuar - seleccionar al personal docente - administrativo( en coordinaci'n con las 5G%# o C%?. Birmar convenios educativos

7ALTA EJERCICIOS O ACTIVIDAD PARA ESTE CAP>TULO

CAPTULO ! LA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTESB EL (UNICIPIO ESCOLAR

Estimados colegas, En este cap"tulo conoceremos cmo constituir el &unicipio Escolar de nuestra 1.E.

P.(4$./ *$1$4/& #/n/#$. +n -/#/ &/1.$ M+n(#(-(/ $&#/5 .

!)1 O4:a.5Da/5F. E 3u./5o.12 ?1 u. (u.5/5p5o E2/ola4

"#u$ es un %unicipio escolar& E& $5 /.% n(&4/ 6+$ .$-.$&$n' 5 %$n$. 5(* * *$ $&'+*( n'$ *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 7 $5$%(*/ $n 2/.4 *$4/#.8'(# 7 -/. ,/'/ +n(,$.& 5 9 &$#.$'/7 '($n$ #/4/ 2(n 5(* * -./4/,$. 5 - .'(#(- #()n $&'+*( n'(5 - . $5 $3$.#(#(/ *$ &+& *$1$.$& 9 *$.$#"/&!

62

"#u$ es el 'once(o Escolar& E& 5 48:(4 (n&' n#( *$ %/1($.n/ *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 .7 $&'8 -.$&(*(*/ -/. $5 5# 5*$;& <!E&'8 #/n&'('+(*/ -/. 5/& *$5$% */& *$ 5 & +5 & *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 9 5 D(.$#'(, 7 '($n$ #/4/ 2(n 5(* * -./1 . 9 - .'(#(- . $n 5 $3$#+#()n 9 $, 5+ #()n *$5 -5 n *$ '. 1 3/ *$ 5 *(.$#'(, *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 .! "#ui$nes conforman la directiva del %unicipio Escolar& E&'8 #/n&'('+(* -/. 5/& &(%+($n'$& # .%/&0 ! A5# 5*$; < 1! T$n($n'$ 5# 5*$;& < #! R$%(*/.; < *$ E*+# #()n7 C+5'+. 9 D$-/.'$ *! R$(*/.; < *$ S 5+* 9 M$*(/ A41($n'$ $! R$%(*/.; < *$ P./*+##()n 9 S$.,(#(/& 2! R$%(*/. ; < *$ D$.$#"/& *$5 n(=/7 n(= 9 */5$&#$n'$

"'ules son las funciones de la directiva del %unicipio Escolar& ! E5 1/. . +n -5 n *$ '. 1 3/ $n #//.*(n #()n #/n 5 & #/4(&(/n$&! 1! E4('(. /-(n()n 9 -./-+$&' & - . E*+# '(, ! 4$3/. . $5 n(,$5 *$ 5 # 5(* * *$ 5 In&'('+#()n

#! C//.*(n . #/n 5 D(.$##()n *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 7 */#$n'$& 9 &/#( #()n *$ - *.$& *$ 2 4(5( - . 5 $3$#+#()n *$ &+& #'(,(* *$& # *>4(# &7 *$-/.'(, & 9 #+5'+. 5$&! *! P./4/,$. 5 E*+# '(, ! #/n,(,$n#( 9 *(&#(-5(n $&#/5 . *$4/#.8'(# $n 5 In&'('+#()n

$! V(%(5 . $5 #+4-5(4($n'/ *$5 -5 n *$ '. 1 3/ *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 .! 2! C//.*(n . #'(,(* *$& #/n3+n' & #/n /'./& M+n(#(-(/& E&#/5 .$& *$ 5 3+.(&*(##()n 5/# 57 D(&'.(' 57 P./,(n#( 5 9?/ R$%(/n 5! 4(&4

A"/. .$,(&$4/& #/n '$n#()n # * +n/ *$ 5/& - &/& &/1.$ $5 -./#$&/ $5$#'/. 5

!)2 Pa2o2 p4105o2 a la 1tapa ?1 1l1//5F. ?1l (u.5/5p5o E2/ola4

! 'onformacin del 'omit$ electoral: E&'8 #/n2/.4 * -/. 4 4($41./& *$ @5'(4/ %. */ *$5 / 5/& n(,$5$& .$&-$#'(,/& 6+$ 1.(n* 5 In&'('+#()n! S( $:(&'($. 2 n(,$5$&7 #/..$&-/n*$ 2 -/. n(,$5! 1! Elaboracin del reglamento: *$1$4/& $5 1/. . +n .$%5 4$n'/ $5$#'/. 5 $n 5 In&'('+#()n E*+# '(, 7 (n#5+9$n*/ &-$#'/& #/4/0 .$6+(&('/& - . -/&'+5 .7 n/.4 &
63

*$ #/4-/.' 4($n'/ *+. n'$ 5 # 4- = $5$#'/. 57 #./n/%. 4 *$ #'(,(* *$&7 (4-+%n #(/n$& 9 4$*(* & 6+$ $&'(4$ #/n,$n($n'$ *$ #+$.*/ 5 .$ 5(* * (n&'('+#(/n 5! #! Elaboracin del padrn de electores: L In&'('+#()n E*+# '(, *$1$.8 2 #(5(' . +n - *.)n *$ $5$#'/.$& 5 #/4('> $5$#'/. 57 - . 5/& 2(n$& *$ #/n'./5 $5$#'/. 5! *! )lanificacin * organi+acin: E5 #/4('> $5$#'/. 5 &$ $n# .% .8 *$ 5 -5 n(2(# #()n 9 /.% n(A #()n *$ 5 & $5$##(/n$& *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 . " &' $5 #'/ *$ 3+. 4$n' #()n!

!)3 Pa2o2 pa4a la 1l1//5F., p4o/la6a/5F. E ;u4a61.ta/5F. ?1l (u.5/5p5o 12/ola4

! 'onvocatoria: L .$ 5(A .8 $5 #/4('> $5$#'/. 5 #/n +n n'(#(- #()n n/ 4 9/. *$ 45 *B &7 n( 4$n/. *$ 30 *B & n'$.(/.$& 5 2$#" *$ $5$##()n! E5 -./#$&/ 5$#'/. 5 *$1$ .$ 5(A .&$ -.$2$.$n'$4$n'$ $n'.$ A%/&'/ 9 O#'+1.$ *$ # * =/! L ,(%$n#( *$ # * %$&'()n 4+n(#(- 5 &$.8 *$ 1 =/ (n(#( .&$ *$&*$ $5 1 *$ En$./ *$5 &(%+($n'$ =/! b. !nscripcin de listas P/*.8n (n&#.(1(.&$ 5 & 5(&' & *$ # n*(* '/& " &' 15 *B & n'$& *$ 5 2$#" *$ $5$##()n! S$ -.$&$n' .8 2 #/4/ 4Bn(4/ 9 4 #/4/ 48:(4/ L & 5(&' & -/*.8n $&' . (n'$%. * & -/. $&'+*( n'$& *$ *(2$.$n'$& n(,$5$&7 %. */&7 '+.n/& 9 &$:/7 *$1(* 4$n'$ (*$n'(2(# */& -/. 5$'. & 9?/ &B41/5/&! L/& $&'+*( n'$& *$ 5C *$ &$#+n* .( 9 6C*$ -.(4 .( n/ -/*.8n - .'(#(- . $n 5 & 5(&' &7 -/.6+$ &$.8n $%.$& */& - . $5 4 n* '/! D$1$.8n $&' . #/n2/.4 * & -/. $5 50D *$ 5+4n/& *$ # * %>n$./! S( 2+$. 4(:' ! C * 5(&' (n&#.(' *$1$.8 -.$&$n' . +n -5 n *$ '. 1 3/ =/! .$ 5(A . *+. n'$ $5

E5 #/4('> $5$#'/. 5 .$,(& 9 -.+$1 5 5(&' *$ # n*(* '/&7 $n 2+n#()n *$ 5/& .$6+(&('/& $&' 15$#(*/& $n $5 .$%5 4$n'/! E5 #/4('> $5$#'/. 5 -+15(# .8 9 *(2+n*(.8 5 & 5(&' & *$ # n*(* '/& " &' 7 *B & n'$& *$ 5 $5$##()n!

c. 'ampa,a electoral S$ .$ 5(A .8 *$&*$ 5 (n&#.(-#()n *$ 5 @5'(4 5(&' " &' 2 *B & n'$& *$ 5 $5$##()n!
64

L/& *(.$#'(,/& *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 9 $5 $6+(-/ *$ '. 1 3/ 2/.4 */ -/. 5/& */#$n'$& '+'/.$&7 #.$ .8n 5 & #/n*(#(/n$& 9 $&- #(/& n$#$& .(/& #/n (%+ 5* * *$ /-/.'+n(* *$&7 - . 6+$ 5/& # n*(* '/& -+$* n -.$&$n' . &+& -./-+$&' & *$ '. 1 3/ &+& #/4- =$./&! S$ -./4/,$.8 $5 .$&-$'/ 4+'+/7 *$ 4 n$. 6+$ 5 # 4- = $5$#'/. 5 &$ +n *$1 '$ *$ (*$ & 9 -./%. 4 &7 $n $5 6+$ -.$*/4(n$ $5 .$&-$'/ .$#B-./#/ 5 *(%n(* * *$ 5/& # n*(* '/&! D+. n'$ 5 # 4- = $5$#'/. 5 &$ *$1$ -./4/,$.0 *$1 '$&7 2/./&7 #/n2$.$n#( &7 ,(&(' & 5 & +5 &7 $n#+$&' &7 *$ 4 n$. 6+$ '/*/& 5/& # n*(* '/& -.$&$n'$n &+ -5 n *$ '. 1 3/! L -.$n& $&#/5 . - .'(#(- .8 *(2+n*($n*/ (n2/.4 #()n &/1.$ $5 -./#$&/ $5$#'/. 5!

d. Eleccin de %unicipio escolar E5 #/4('> $5$#'/. 5 &/.'$ .8 5/& 4($41./& *$ 4$& 7 #/n2/.4 * -/. 3 (n'$%. n'$& '('+5 .$& 9 2 &+-5$n'$&! S$ -+15(# .8 5 .$5 #()n " &' 3 *B & n'$& *$ 5 $5$##()n! L $5$##()n *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 . #/4-.$n*$ 5/& &(%+($n'$& - &/&0 1! V/' #()n $n 2/.4 *$4/#.8'(# 7 +n(,$.& 5 9 &$#.$' ! 2! E&#.+'(n(/ 3! P./#5 4 #()n *$ 5 5(&' % n */. 4! J+. 4$n' #()n *$ 5/& % n */.$& $n #$.$4/n( -@15(# e. )roclamacin de la lista ganadora C/n#5+(* 5 & $5$##(/n$& $5 #/4('> $5$#'/. 5 $5 1/. .8 $5 #' 2(n 5 *$ .$&+5' */& *$ 5 $5$##()n 9 -./#5 4 .8 5 5(&' % n */. ! S$ -+15(# .8 $n +n 5+% . ,(&(15$ 5/& .$&+5' */& 2(n 5$& *$ 5 $5$##()n! E5 D(.$#'/. *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, $n,( .8 (n2/.4$ #/n 5/& .$&+5' */& *$ 5 ,/' #()n! 5 UEEL .$&-$#'(, 7 $5

f.

-uramentacin de los %unicipios Escolares Un ,$A -./#5 4 */ 5/& .$&+5' */&7 $5 #/4('> $5$#'/. 5 .$ 5(A .8 5 3+. 4$n' #()n *$ # * +n/ *$ 5/& (n'$%. n'$& $5$%(*/& - . $5 M+n(#(-(/ E&#/5 .! S$ .$6+$.(.8 $5 -/9/ *$ 5/& *(.$#'(,/& *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, - . 6+$ $3$#+'$n 9 /.% n(#$n 5 #$.$4/n( *$ 3+. 4$n' #()n! L & +'/.(* *$& $&#/5 .$& $5$#' & (n(#( . n &+& #'(,(* *$& - .'(. *$5 -.(4$. *B @'(5 *$5 &(%+($n'$ =/!

65

E&' 4/& 5(&'/& - . (n(#( . $5 $&'+*(/ *$ #)4/ $5 1/. . $5 -5 n *$ '. 1 3/ *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 .

!) Pa2o2 pa4a 1la>o4a4 1l Pla. ?1 T4a>a;o ?1l (u.5/5p5o E2/ola4

Un ,$A #/n2/.4 */ $5 M+n(#(-(/ $&#/5 . *$ n+$&'. I!E!7 $5 - &/ &(%+($n'$ &$.8 $5 1/. . +n -5 n *$ '. 1 3/ - . .$ 5(A . #'(,(* *$& #/n3+n' & - . 1$n$2(#(/ *$ 5 #/4+n(* * $*+# '(, ! "#u$ es un )lan de traba(o& E& $5 */#+4$n'/ 6+$ #/n'($n$ 5 & #'(,(* *$& 6+$ &$ .$ 5(A .8n *+. n'$ $5 '($4-/ *$ $3$.#(#(/ *$ 5 5(&' % n */. ! S+ $5 1/. #()n &$ .$ 5(A '$n($n*/ $n #+$n' $5 $&1/A/ (n(#( 5 *$ 5 & -./-+$&' & *$ '. 1 3/ .$-.$&$n' * & -/. 5 & 5(&' & - .'(#(- n'$&! E5 P5 n *$ '. 1 3/ *$1$.8 *$ &$. -./1 */ -/. $5 C/n#$3/ E&#/5 .7 &(4(&4/ - .'(#(- $n &+ $3$#+#()n 9 $, 5+ #()n! A-./1 */ $5 -5 n7 # * .$%(*/. 3+n'/ #/n &+& #/4(&(/n$& *$ '. 1 3/ .$&-$#'(, & *$& ../55 .8 5 & #'(,(* *$& #/..$&-/n*($n'$& &+& 2+n#(/n$&!

4evisemos con atencin cada una de las etapas a seguir para la elaboracin del plan de traba o del &unicipio Escolar.

Paso # A pa4t54 ?1 lo2 412ulta?o2 ?1 la auto10alua/5F. 41al5Da?a a .u12t4a I)E), a2o(a#o- a ConceGo M&nici2a a -e eccionar o- indicadorede e-$5ndare- de ca idad a #eGorar9 o 2re-en$are#o- en &n doc&#en$o Iord/ Paso 9 En coordinacin con e ConceGo M&nici2a 9 2riori3a#o- oe-$5ndare- 8&e 8&ere#o- #eGorar ( con+or#a#o- co#i-ione- de $ra%aGo 2ara rea i3ar a- ac$i,idade-/ Re"i-$ra#o- en a 25"ina Je% KMI CENTRO EDUCATIVOL e P an de $ra%aGo de M&nici2io E-co ar/ Re2or$a#o- a- ac$i,idade- rea i3ada- 2or cada co#i-in de $ra%aGo de ConceGo M&nici2a /

Paso @

Paso A -o B!

66

-o B!

*(ora vamos a utilizar toda la informacin para realizar la actividad evaluativa

&C'I$ID&D E$&LU&'I$& () .. P . , 5/. . n+$&'./ -./#$&/ *$ $&'+*(/7 $5 1/. 4/& 5 & &(%+($n'$& #'(,(* *$&0 1! C/n2/.4 4/& 9 .$%(&'. 4/& $5 M+n(#(-(/ E&#/5 . *$ n+$&'. I!E! $n $5 -/.' 5 I$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH7 *3+n' 4/& 5 #/-( *$5 #' */n*$ &$ .$%(&'. 5/& * '/& *$ 5/& (n'$%. n'$&! 2! A-/9 4/& 5 C/n#$3/ M+n(#(- 5 $5 1/. . &+5 P5 n *$ '. 1 3/ *$ n+$&'./ M+n(#(-(/ $&#/5 . 9 5/ .$%(&'. 4/& $n 5 I$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH7 $n +n */#+4$n'/ F/.*! 3! A-/9 4/& 5 C/n#$3/ M+n(#(- 5 .$%(&'. . $n 5 I$1 5 & #'(,(* *$& .$ 5(A * & -/. # * #/4(&()n *$ '. 1 3/! Indicaciones:
E5 .$&-/n& 15$ *$ .$ 5(A . $&' Indicaciones: #'(,(* * $& $5 D(.$#'/. 9?/ S+1 D(.$#'/. *$ 5 I!E! $n #//.*(n #()n #/n $5 C/n#$3/ M+n(#(- 5! D$1$4/& -/9 . 5 C/n#$3/ M+n(#(- 5 .$%(&'. . $n 5 I$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH7 5/ &(%+($n'$0 )arte 1 1! A#' $&# n$ * *$ 5 #/n&'('+#()n *$5 M+n(#(-(/ $&#/5 . *$ n+$&'. I!E! 2! J/'/%. 2B *$ 5/& (n'$%. n'$& *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 . *$ n+$&'. I!E!

)arte E5 P5 n *$ '. 1 3/ 6+$ *$1$ '$n$. 5 &(%+($n'$ $&'.+#'+. 0 1! D '/& %$n$. 5$& *$ 5 I!E! 2! J+n* 4$n' #()n 3! O13$'(,/& %$n$. 5$& RECO(ENDACIONESB 4! O13$'(,/& $&-$#B2(#/& #.5! 4edactamos el *$ documento en ;/13$'(,/7 forma clara#'(,(* y comprensible, la ortograf"a. O.% n(A #()n #'(,(* *$& *7 .$&-/n&cuidando 15$7 '($4-/< 9.6! Leemos cuidadosamente las indicaciones para la elaboracin de la actividad. E, 5+ #()n

*.
)arte 3 L & #'(,(* *$& .$ 5(A * & -/. 5 & #/4(&(/n$& *$ '. 1 3/ *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 .!

'.!/E.!0S E !12!'320.ES 2E E43L53'!61: Sobre la conformacin de los espacios de participacin en la !E R$%(&'. 4/& $n 5 F$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH 7 5/& &(%+($n'$& * '/&0 A#' *$ #/n&'('+#()n *$5 C/n#$3/ M+n(#(- 5 *$ 5 I!E! R$5 #()n *$ 4($41./& 9 2/'/%. 2B *$ '/*/& 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n#$3/ M+n(#(- 5 *$ 5 I!E! P5 n *$ '. 1 3/ *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 .

Pu.ta;1 8 8 8
67

A#'(,(* *$& .$ 5(A * & #/n $,(*$n#( & 2/'/%.82(# &7-/. # * #/4(&()n *$ '. 1 3/ *$5 M+n(#(-(/ E&#/5 . TOTAL

8 9

CAPTULO " LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FA(ILIA A NIVEL DE LA I)E)B LA APAFA

Estimados colegas, En este cap"tulo conoceremos cmo constituir el 'once o )irectivo y 'once o de 6igilancia de nuestra *P*+*

")1 O4:a.5Da/5F. E 3u./5o.12 ?1 la APAFA

P.(4$./ *$1$4/& #/n/#$. +n -/#/ &/1.$ 5 A&/#( #()n *$ P *.$& *$ J 4(5( ;APAJA< 9 &+ C/n#$3/ D(.$#'(,/ "#u$ es la 3)3:3& E& +n /.% n(A #()n $&' 15$ *$ -$.&/n & n '+. 5$&7 &(n 2(n$& *$ 5+#./7 #/n -$.&/n$.B 3+.B*(# *$ *$.$#"/ -.(, */7 6+$ '($n$ -/. 2(n 5(* * -./-(#( . 5 - .'(#(- #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( 7 $n $5 -./#$&/ $*+# '(,/ *$ &+& "(3/&7 4 '.(#+5 */& $n 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! En # * In&'('+#()n E*+# '(, -@15(# $:(&'$ +n &/5 A&/#( #()n7 #+ 56+($. &$ $5 n(,$5 / 4/* 5(* * $*+# '(, 6+$ '($n*$! En 5 In&'('+#()n E*+# '(, P@15(# Un(*/#$n'$7 $5 C/4('> *$ A+5 &+4$ 5 & 2+n#(/n$& *$ 5 A&/#( #()n *$ P *.$& *$ J 4(5( ! 1aturale+a -ur;dica L APAJA &$ .$%+5 -/. 5 5$9 NC 286287 5$9 6+$ .$%+5 5 - .'(#(- #()n *$ 5 & APAJAS $n 5 & In&'('+#(/n$& P@15(# & 9 &+ .$%5 4$n'/ -./1 */ -/. DS NC 0042006 ED 9 $5 $&' '+'/ .$&-$#'(,/! "#u$ es el 'once(o 2irectivo de la 3)3:3& E5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA $& $5 ).% n/ $3$#+'(,/ 9 *$ %$&'()n *$ 5 A&/#( #()n7 .$&-/n& 15$ *$ &+ #/n*+##()n 9 *4(n(&'. #()n (n'$%. 5! L/& (n'$%. n'$& *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/7 &/n $5$%(*/& 4$*( n'$ ,/'/ *(.$#'/7 +n(,$.& 5 9 &$#.$'/! S+ %$&'()n $& -/. $5 -$.B/*/ *$ */& ;02< =/&! En 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, & 4(5(' .$&7 5 %$&'()n *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ $& *$ +n =/! En n(n%@n # &/ -./#$*$ 5 .$$5$##()n (n4$*( ' *$ 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/!
68

"#ui$nes conforman el 'once(o directivo& E&'8 #/n&'('+(* -/. 5/& &(%+($n'$& # .%/&0 %! 1 P.$&(*$n'$; < "! 1 V(#$-.$&(*$n'$; < (! 1 S$#.$' .(/; < 3! 1 T$&/.$./; < K! 3 ,/# 5$& "#u$ es el 'once(o de 4igilancia& E& $5 ).% n/ *$ #/n'./5 (n'$.n/ *$ 5 4 .#" *4(n(&'. '(, 7 $#/n)4(# 9 *$ %$&'()n *$ 5 &/#( #()n! E&'8 (n'$%. * -/. 3 4($41./&0 P.$&(*$n'$7 &$#.$' .(/ 9 ,/# 57 5/& 4(&4/& 6+$ &/n $5$%(*/& &(4+5'8n$ 4$n'$ #/n $5 C/n#$3/ D(.$#'(,/! "'ules son los re<uisitos para ser elegido miembro del 'once(o 2irectivo7 'once(o de 4igilancia * 'omit$ electoral de la 3sociacin& ! S$. - *.$ *$ 2 4(5( / '+'/. / #+. */. *$5 5+4n/ 4 '.(#+5 */ $n 5 In&'('+#()n E*+# '(, 9 $&' . (n&#.('/ $n $5 P *.)n *$ 5 A&/#( #()n! 1! N/ '$n$. n'$#$*$n'$& -$n 5$&! #! N/ 5 1/. . $n 5 4(&4 In&'('+#()n E*+# '(, n( " 1$. (n'$%. */ $5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ / *$ V(%(5 n#( & 5($n'$! *! E&' . 5 *B $n $5 - %/ *$ 5 & #+/' & 5 A&/#( #()n! $! L+$ &+ "(3/7 -+-(5/ / #+. */ n/ $&'> #+.& n*/ $5 @5'(4/ %. */ *$ $&'+*(/& 6+$ 1.(n* 5 (n&'('+#()n7 $:#$-'/ $n E*+# #()n In(#( 5! 2! P.$&$n' #()n *$ *$#5 . #()n 3+. * &(4-5$ *$ n/ " 1$. &(*/ /13$'/ *$ .$4/#()n $n # .%/& *(.$#'(,/& *$ 5 A&/#( #()n $n -$.B/*/& n'$.(/.$& / $n /'. & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, &! "'ules son las funciones del 'once(o 2irectivo& ! A*4(n(&'. . (n'$%. 54$n'$ 5 A&/#( #()n! 1! M #$. #+4-5(. 5 & n/.4 &7 $5 $&' '+'/ 9 5/& #+$.*/& *$ 5 A&/#( #()n! #! V$.(2(# . 9 #'+ 5(A . $5 P *.)n *$ A&/#( */&! *! J/.4+5 . $5 P5 n O-$. '(,/ An+ 5 ;POA< $n #//.*(n #()n #/n 5 D(.$##()n *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 9 $5 P./9$#'/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5! $! A*4(n(&'. . 5/& .$#+.&/& *$ 5 A&/#( #()n7 * n*/ #+$n' *$5 4/,(4($n'/ $#/n)4(#/ 4$n&+ 5 $n 5 & &$&(/n$& /.*(n .( & *$ 5 A& 415$ E$n$. 5 - . &+ -./1 #()n7 -/n($n*/ $n #/n/#(4($n'/ *$5 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( 9 *$5 C/n&$3/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5! 2! P./4/,$. .$5 #(/n$& #/n /'. & (n&'('+#(/n$& 9 #$5$1. . #/n,$n(/& #/n /.% n(&4/& n #(/n 5$& / (n'$.n #(/n 5$&7 - . 5 2/.4 #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( $n &-$#'/& .$2$.$n'$& +n 4$3/. #+4-5(4($n'/ *$ &+ ./5 *$ - *.$& 9 *$ &+ - .'(#(- #()n $n 5 4$3/. *$ 5/& -.$n*(A 3$&7 (n2/.4 n*/ 5 D(.$#'/. *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! %! R$#(1(. 9 # n 5(A . n'$ $5 C/n&$3/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5 9 5 & (n&' n#( & *$ %$&'()n $*+# '(, *$&#$n'. 5(A * 7 5 & *$n+n#( & *$ 5/&

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- *.$& *$ 2 4(5( &/1.$ 5 %$&'()n 9 $5 *$&$4-$=/ *$5 -$.&/n 5 *(.$#'(,/7 */#$n'$ / *4(n(&'. '(,/ *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! "! En'.$% . 5 2(n 5 *$ &+ 4 n* '/7 4$*( n'$ #' 9 # .%/ *$ .$#$-#()n7 5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ $n'. n'$7 $5 (n2/.4$ $#/n)4(#/7 $5 #$.,/ */#+4$n' 5 *4(n(&'. '(,/ 9 #/n' 15$7 #+$n' *$ "/../&7 1($n$&7 4 '$.( 5$& 9 @'(5$& *$ /2(#(n &+ # .%/! (! O'. & 6+$ 5$ &$= 5$ 5 A& 415$ E$n$. 5! 3dministracin de los recursos de la 3)3:3: L *4(n(&'. #()n *$ 5/& .$#+.&/& $#/n)4(#/& *$ 5 A&/#( #()n $& .$&-/n& 1(5(* * *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/! S/n .$#+.&/& *$ 5 A&/#( #()n 5/& &(%+($n'$&0 1! L #+/' n+ 5 /.*(n .( 7 5 & #+/' & $:'. /.*(n .( & 9 5 & 4+5' & 6+$ &$ (4-/n% n &+& 4($41./&7 *$1(* 4$n'$ -./1 * & -/. 5 A& 415$ E$n$. 5! 2! L/& 2/n*/& 6+$ .$# +*$n $n 5 & #'(,(* *$& .$ 5(A * & 6+$ &$ $n#+$n'.$n $n $5 P5 n O-$. '(,/ An+ 5 .'(#+5 */ #/n $5 P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! 3! L/& 4+$15$& 9 4 '$.( 5$& 6+$ &$ *6+($. n - . $5 '. 1 3/ *$ 5 A&/#( #()n! 4! L & */n #(/n$& 9 5$% */&! 5! L/& (n%.$&/& -./,$n($n'$& *$ 5 *4(n(&'. #()n / #/n#$&()n *$ 5/& 6+(/&#/& $&#/5 .$&! 6! O'./& .$#+.&/& 6+$ 5$ &$ n &(%n */& / 6+$ -./#$* n *$ /'. & 2+$n'$&! a. 'uota anual ordinaria: E5 4/n'/ *$ 5 #+/' n+ 5 /.*(n .( $& -./1 */ $n A& 415$ E$n$. 5! L A&/#( #()n n/ $:(%(.8 - %/& n( .$ 5(A .8 ##(/n$& 6+$ 5(4('$n $5 5(1.$ (n%.$&/ 9 5 -$.4 n$n#( *$ 5/& $&'+*( n'$& $n 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! E5 - %/ *$ 5 #+/' /.*(n .( / $:'. /.*(n .( n/ #/n&'('+9$ .$6+(&('/ n( $& (4-$*(4$n'/ - . 4 '.(#+5 . / . '(2(# . 5 4 '.B#+5 *$ 5/& $&'+*( n'$&! S( $5 &/#( */ '+,($&$ *(2(#+5' *$& $#/n)4(# & - . 1/n . 5 #+/' /.*(n .( 7 5 A&/#( #()n /'/.% .8 2 #(5(* *$& - . #+4-5(. #/n $5 - %/ .$&-$#'(,/! b. 2estino de los fondos: L/& .$#+.&/& # -' */& -/. 5 A&/#( #()n7 &/n *$&'(n */& 2(n n#( . 5 & #'(,(* *$& -.$,(&' & $n $5 P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 7 5 & 4(&4 & 6+$ $&'8n /.($n' * & 0 ! M n'$n(4($n'/7 4-5( #()n 9 .$- . #()n *$ 5 (n2. $&'.+#'+. $*+# '(, ! 1! R$n/, #()n7 #/n&$., #()n 9 .$2 ##()n *$5 4/1(5( .(/! #! E6+(- 4($n'/ $ (4-5$4$n' #()n *$ 5 & '$#n/5/%B & *$ (n2/.4 #()n 9 #/4+n(# #()n ;TIC<! *! D$& ../55/ *$ -./%. 4 & *$ # - #(' #()n *$ 5/& &/#( */& -/n($n*/ >n2 &(& $n 5 E&#+$5 *$ - *.$& 9 $n '$4 &
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.$5 #(/n */& #/n 5 2/.4 #()n *$5 $&'+*( n'$ 9 $n #'(,(* *$& *$ #/5 1/. #()n 5 %$&'()n *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! $! A*6+(&(#()n 9 4 n'$n(4($n'/ *$ 4 '$.( 5$& $*+# '(,/&7 5@*(#/& 9 *$-/.'(,/& #/n 5 2(n 5(* * *$ .$2/.A . 9 4-5( . 5/& -.$n*(A 3$& *$ 5/& $&'+*( n'$&! 2! A-/9/ 5 & ##(/n$& *$ # - #(' #()n *$5 -$.&/n 5 */#$n'$ 9 *4(n(&'. '(,/ *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! L/& .$#+.&/& *$ 5 A&/#( #()n n/ -/*.8n +'(5(A .&$ - . 2(n n#( . $5 - %/ *$ .$4+n$. #(/n$& *$5 -$.&/n 5 */#$n'$ .$6+$.(*/ - . 5 & "/. & /15(% '/.( & *$5 P5 n *$ $&'+*(/& /2(#( 5$& &B #/4/ - . 5 & .$4+n$. #(/n$& *$5 -$.&/n 5 *4(n(&'. '(,/ 9 *$ &$.,(#(/ *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! L & *6+(&(#(/n$& $2$#'+ * & -/. 5 A&/#( #()n &/n */n * & 5 In&'('+#()n E*+# '(, 4$*( n'$ #' 7 *$n'./ *$ 5/& '.$(n' ;30< *B & &(%+($n'$& &+ *6+(&(#()n! E5 D(.$#'/. *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, #$-' .8 -/. R$&/5+#()n 5 */n #()n 5/ (n#/.-/. 5 (n,$n' .(/ - '.(4/n( 57 $n +n -5 A/ n/ 4 9/. *$ *($A ;10< *B & *$ 5 2$#" *$ .$#$-#()n! L/& (n%.$&/& *$ 5 A&/#( #()n7 &/n *$-/&(' */& / .$'(. */& *$ 5 #+$n' *$ "/../& #/n 5 2(.4 &/5(* .( *$5 P.$&(*$n'$ 9 $5 T$&/.$./ *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/! E5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ * #+$n' *$5 4/,(4($n'/ $#/n)4(#/ $n 2/.4 '.(4$&'. 5 9 n+ 5 5 A& 415$ E$n$. 5 - . &+ -./1 #()n! L -./1 #()n *$5 1 5 n#$ #/..$&-/n*($n'$ 5 &$%+n*/ &$4$&'.$ $& #/n*(#()n - . #/n'(n+ . $n 5/& # .%/& *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ 9 $2$#'+ . 5/& #/1./& *$ 5 #+/' *$ &/#( */& - . $5 &(%+($n'$ =/ $&#/5 .!

A"/. .$,(&$4/& #/n '$n#()n # * +n/ *$ 5/& - &/& &/1.$ $5 -./#$&/ $5$#'/. 5

")2 Pa2o2 p4105o2 a la 1tapa ?1 p4o/12o 1l1/to4al ?1 la APAFAB

a. 'onformacin del 'omit$ Electoral0 $&'8 #/n2/.4 */ -/. 1 -.$&(*$n'$7 1 &$#.$' .(/ 9 1 ,/# 5! S/n $5$%(*/& 4$*( n'$ &/.'$/ $n &$&()n *$ 5 A& 415$ E$n$. 5 *$ 5 A&/#( #()n!

:unciones del 'omit$ Electoral0 S/5(#(' . 5 C/n#$3/ D(.$#'(,/7 $5 5(1./ *$ - *.)n *$ &/#( */&! C/n,/# .7 /.% n(A . 9 *(2+n*(. $5 -./#$&/ $5$#'/. 5!
71

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b. Elaboracin del reglamento de elecciones: E& $5 1/. */ -/. $5 C/4('> E5$#'/. 5 9 -./1 */ n'$& *$5 (n(#(/ *$5 -./#$&/ $5$#'/. 5 -/. 5 A& 415$ E$n$. 5 *$ 5 A&/#( #()n! Un $3$4-5 . *$5 R$%5 4$n'/ &$ .$4('$ 5 D(.$#'/. *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 9 &$.8 -+15(# */ $n +n 5+% . ,(&(15$ *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, - . #/n/#(4($n'/ *$ 5/& &/#( */&!

c. Elaboracin del padrn de electores: E5 C/4('> E5$#'/. 5 $5 1/. -/. *+-5(# */ $5 P *.)n E5$#'/. 57 $n 1 &$ 5/& * '/& .$%(&'. */& $n $5 P *.)n *$ A&/#( */& 6+$ &$.8 -./-/.#(/n */ -/. $5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 A&/#( #()n! d. )lanificacin * organi+acin: L & $5$##(/n$& &$ .$ 5(A n $n $5 -$.B/*/ #/4-.$n*(*/ $n'.$ $5 1N *$ O#'+1.$ 9 $5 30 *$ n/,($41.$ *$5 @5'(4/ *$ %$&'()n *$ 5 A&/#( #()n! L & $5$##(/n$& &$ $2$#'@ n -/. ,/'/ *(.$#'/7 +n(,$.& 5 9 &$#.$'/!

")3 Pa2o2 pa4a 1l ?12a44ollo ?1 la2 1l1//5o.12 ?1 la APAFAB

a. 'onvocatoria * cronograma de elecciones: &$ .$ 5(A 4$*( n'$ ,(&/ -+15(# */ $n +n 5+% . ,(&(15$ *$5 5/# 5 $&#/5 . 9 '. ,>& *$ $&6+$5 & *(.(%(* & 5/& - *.$& *$ 2 4(5( 7 '+'/.$& 9 #+. */.$& *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! b. )resentacin e inscripcin de listas de candidatos: L & 5(&' & *$ # n*(* '/& - . $5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ 9 $5 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( &/n (n*$-$n*($n'$& +n *$ /'. ! En n(n%@n # &/7 +n 5(&' - . C/n&$3/ D(.$#'(,/ *$1$ #/n'$n$. 5/& # n*(* '/& - . $5 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( ! C * 5(&' #.$*(' .8 +n -$.&/n$./ n'$ $5 C/4('> E5$#'/. 5! En 5 & $5$##(/n$& - .'(#(- .8n -/. 5/ 4$n/& */& 5(&' & #/4-5$' & *$ # n*(* '/& - . /#+- . # .%/& $n $5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ 9 $5 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( $n 2/.4 (n*$-$n*($n'$! L & 5(&' & *$ # n*(* '/& - . C/n&$3/ D(.$#'(,/ &$ -.$&$n' .8n 3+n'/ #/n $5 P./9$#'/ *$ P5 n O-$. '(,/ An+ 5 *$ 5 A&/#( #()n! E5 C/4('> E5$#'/. 5 (n&#.(1$ 5 5(&' *$ # n*(* '/& 6+$ #+4-5 n 5/& .$6+(&('/& $&' 15$#(*/& 9 5/& -+15(# $n 5+% .$& ,(&(15$& *$ 5 In&'('+#()n
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E*+# '(, - . 5 -.$&$n' #()n *$ 5 & .$&-$#'(, & ' #" & $n $5 -5 A/ *$ '.$& *B & @'(5$& #/n' */& - .'(. *$5 *B &(%+($n'$ *$ &+ -+15(# #()n! E5 D(.$#'/. *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 7 $n #//.*(n #()n #/n $5 C/4('> E5$#'/. 57 2 #(5(' .8 5/& 41($n'$& */n*$ &$ .$ 5(A .8 $5 #'/ $5$#'/. 5! c. 3cto electoral: E5 C/4('> E5$#'/. 5 $5(%$7 -/. &/.'$/7 5/& 4($41./& *$ 4$& $n'.$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( 7 '+'/.$& 9 #+. */.$& 6+$ 2(%+. n $n $5 P *.)n *$ A&/#( */&! S$ $5(%$n '.$& 4($41./& '('+5 .$& 9 '.$& 4($41./& &+-5$n'$& -/. # * 4$& *$ &+2. %(/! C * 4$& '($n*$ " &' +n 48:(4/ *$ #($n - *.$& *$ 2 4(5( ! L & 5(&' & 6+$ - .'(#(- n $n 5 $5$##()n -+$*$n /-#(/n 54$n'$ #.$*(' . +n .$-.$&$n' n'$ $n # * 4$& *$ &+2. %(/ $n # 5(* * *$ -$.&/n$./! L/& 4($41./& *$ 4$& 7 +n ,$A #/n#5+(* 5 ,/' #()n7 $2$#'@ n $5 #/n'$/ *$ ,/'/& .$%(&'.8n*/5/& $n +n "/3 1/.. */.! A#'/ &$%+(*/7 '. n&#.(1$n 5/& .$&+5' */& 5 #' *$ $&#.+'(n(/ 9 5/ $n'.$% n 5 C/4('> E5$#'/. 5! E5 C/4('> E5$#'/. 5 $2$#'@ $5 #/n&/5(* */ *$ 5 & #' & .$4('(* & -/. 5 & 4$& & *$ ,/' #()n 9 n+n#( 5/& .$&+5' */& $5 4(&4/ *B *$ 5 $5$##()n! E5 C/4('> E5$#'/. 5 -./#5 4 % n */. 5 5(&' 6+$ /1'($n$ 5 4 9/. ,/' #()n7 $n'.$% n*/ 5 -$.&/n$./ 5 #/n&' n#( .$&-$#'(, ! E5 C/4('> E5$#'/. 5 (n2/.4 -/. $&#.('/ 5 D(.$##()n *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 7 &/1.$ 5/& .$&+5' */& *$5 -./#$&/ $5$#'/. 5 9 #//.*(n - . *$'$.4(n . $5 *B 9 "/. - . $5 #'/ *$ 3+. 4$n' #()n *$ 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ 9 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( ! L (n&' 5 #()n *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ 9 *$5 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( *$ 5 A&/#( #()n &$ .$ 5(A 5+$%/ *$ 5 3+. 4$n' #()n #/..$&-/n*($n'$!

") Pa2o2 pa4a la p41pa4a/5F. ?1l a/to ?1 2u34a:5oB

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")! Pa2o2 pa4a 41al5Da4 la p4o/la6a/5F. E 41:52t4o ?1 la l52ta :a.a?o4a

E5 C/4('> E5$#'/. 5 -./#5 4 % n */. 5 5(&' 6+$ /1'($n$ 5 4 9/. ,/' #()n7 $n'.$% n*/ 5 -$.&/n$./ 5 #/n&' n#( .$&-$#'(, ! E5 C/4('> E5$#'/. 5 #/4+n(# -/. $&#.('/ 5/& .$&+5' */& *$ 5 $5$##()n 5 D(.$#'/. *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! E5 C/4('> E5$#'/. 5 &$= 5 $5 *B 9 5 "/. - . $5 #'/ *$ 3+. 4$n' #()n7 6+$ &$ .$ 5(A $n #'/ -@15(#/! S$ .$%(&'. $n +n 5(1./ */n*$ &$ n/' n 5/& * '/& *$ (*$n'(2(# #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( 7 '+'/.$& / #+. */.$& 6+$ /#+- n # .%/& @n(# 4$n'$ $n $5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ / $5 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( *$ +n A&/#( #()n 9 $&'8 # .%/ *$5 O.$ *$ E$&'()n In&'('+#(/n 5 *$ 5 Un(* * *$ E$&'()n E*+# '(, L/# 5 .$&-$#'(, !
73

L & Un(* *$& *$ E$&'()n E*+# '(, L/# 5 '. ,>& *$5 O.$ *$ E$&'()n In&'('+#(/n 57 / 6+(>n " % &+& ,$#$&7 &/n 5/& .$&-/n& 15$& *$ $&' 15$#$. 9 4 n'$n$. #'+ 5(A */ $5 R$%(&'./ *$ 5/& C/n&$3/& D(.$#'(,/& 9 C/n&$3/& *$ V(%(5 n#( *$ 5 & A&/#( #(/n$& *$ &+ 3+.(&*(##()n! E5 R$%(&'./ *$ 5/& C/n&$3/& D(.$#'(,/& 9 C/n&$3/& *$ V(%(5 n#( *$ 5 & A&/#( #(/n$&7 #/n'($n$ 5/& &(%+($n'$& * '/&0 a/ %/ N@4$./ *$ O.*$n! C)*(%/ *$ .$%(&'./ 6+$ &$.8 +'/%$n$. */ $ (n*(# .80 D$- .' 4$n'/! P./,(n#( ! D(&'.('/! N@4$./ *$ O.*$n *$ In&#.(-#()n! J$#" *$ .$%(&'./! V(%$n#( *$ %$&'()n! N/41.$& 9 -$55(*/& 9 # .%/& *$ 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ 9 C/n&$3/ *$ ,(%(5 n#( ! In&'('+#()n E*+# '(, ! D(.$##()n *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, ! J$#" *$5 #' *$ -./1 #()n -/. 5 A& 415$ E$n$. 57 *$5 @5'(4/ 1 5 n#$ $#/n)4(#/ *$ 5 A&/#( #()n!

")# Pa2o2 pa4a la ;u4a61.ta/5F. 1 5.2tala/5F. ?1l Co.21;o D541/t50o E Co./1;o ?1 V5:5la./5aB
E5 &$#.$' .(/ *$5 C/4('> E5$#'/. 5 * 5$#'+. 5 #' 2(n 5 *$ .$&+5' */&7 #/n (n*(# #()n *$ 5/& n/41.$&7 -$55(*/& 9 # .%/& *$ 5/& n+$,/& (n'$%. n'$&! E5 -.$&(*$n'$ *$5 C/4('> E5$#'/. 5 '/4 $5 3+. 4$n'/ 5 n+$,/ C/n#$3/ D(.$#'(,/ 9 C/n&$3/ *$ V(%(5 n#( ! L (n&' 5 #()n *$5 C/n#$3/ *(.$#'(,/ 9 C/n#$3/ *$ V(%(5 n#( &$ $2$#'@ -/&'$.(/. 5 3+. 4$n' #()n! *(ora vamos a utilizar toda la informacin para realizar la actividad evaluativa

3'/!4!232 E43L53/!43 1=>.. 1! C/n2/.4 4/& 9 .$%(&'. 4/& $5 C/n#$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA I!E! $n $5 -/.' *$ 5 I$1 GMI CENTRO P . *$ , n+$&'. 5/. . n+$&'./ -./#$&/ $&'+*(/7 $5 1/. 4/& 5 & &(%+($n'$& EDUCATIVOH7 *3+n' 4/& 5 #/-( *$5 #' */n*$ &$ #'(,(* *$&0 .$%(&'. 5/& * '/& *$ 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n#$3/ D(.$#'(,/! 2! C/n2/.4 4/& 9 .$%(&'. 4/& $5 C/n#$3/ *$ V(%(5 n#( *$ 5 APAJA *$ n+$&'. I!E! $n $5 -/.' 5 I$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH7 *3+n' 4/& 5 #/-( *$5 #' */n*$ &$ 74 .$%(&'. 5/& * '/& *$ 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n#$3/ *$ V(%(5 n#( !

!ndicaciones: E5 .$&-/n& 15$ *$ .$ 5(A . $&' #'(,(* * $& $5 D(.$#'/. 9?/ S+1 D(.$#'/. *$ 5 I!E!7 $n #//.*(n #()n #/n 5 APAJA7 D$1$4/& .$%(&'. . $n 5 I$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH7 5/ &(%+($n'$0 1! A#' $&# n$ * *$ 5 #/n&'('+#()n *$5 C/n#$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA! 2! A#' $&# n$ * *$ 5 #/n&'('+#()n *$5 C/n#$3/ *$ V(%(5 n#( *$ 5 APAJA! 3! J/'/%. 2B 5 C/n#$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA! 4! J/'/%. 2B 5 C/n#$3/ *$ V(%(5 n#( *$ 5 APAJA! '.!/E.!0S E !12!'320.ES 2E E43L53'!61: Pu.ta;1 Sobre la conformacin de los espacios de participacin en la !E R$%(&'. 4/& $n 5 F$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH 7 5/& &(%+($n'$& * '/&0 A#' *$ #/n&'('+#()n *$5 C/n#$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA! A#' *$ #/n&'('+#()n *$5 C/n#$3/ *$ V(%(5 n#( *$ 5 APAJA R$5 #()n *$ 4($41./& 9 2/'/%. 2B *$ '/*/& 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n#$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA! R$5 #()n *$ 4($41./& 9 2/'/%. 2B *$ '/*/& 5/& (n'$%. n'$& *$5 C/n#$3/ *$ V(%(5 n#( *$ 5 APAJA! TOTAL

8 8 8 8 2&

75

CAPTULO # ELABORANDO EL PLAN OPERATIVO ANUAL DE NUESTRA APAFA

Estimados colegas, en este cap"tulo conoceremos cmo elaborar el Plan 5perativo *nual de nuestro 'once o )irectivo de la *P*+*

#)1 I6po4ta./5a ?1l POA ?1 la APAFA

"#u$ es un )lan 0perativo 3nual ?)03@& E& +n */#+4$n'/ *$ %$&'()n */n*$ &$ $&' 15$#$n 5 & #'(,(* *$& 6+$ &$ .$ 5(A n *+. n'$ $5 =/ 2(&# 57 $n 2+n#()n 5 & n$#$&(* *$& *$ 5 (n&'('+#()n $*+# '(, 9 $n #//.*(n #()n #/n 5/ $&' 15$#(*/ $n $5 P./9$#'/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5 ;PEI< 9 5 & #'(,(* *$& &$= 5 * & $n $5 P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ ;PAT< *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, !

E5 P5 n O-$. '(,/ An+ 5 &$ $5 1/. 5 (n(#(/ *$ # * =/ *$ %$&'()n 9 *$&-+>& *$ " 1$. 3+. 4$n' */ 5/& # .%/&7 - . ' 5 $2$#'/ &$ &/5(#(' 5 D(.$#'/. *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, 7 (n2/.4 #()n &/1.$ 5 & n$#$&(* *$& -.(/.(A * & $n $5 P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ *$5 #$n'./ $*+# '(,/ 9 6+$ .$6+($. n -/9/ *$ 5 APAJA7 - . 4$3/. . $5 &$.,(#(/ $*+# '(,/! 3spectos a tomar en cuenta en la elaboracin e implementacin del )03: E5 C/n&$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 A&/#( #()n *$1$.8 $5 1/. . $ (4-5$4$n' . &+ POA $n $5 4 .#/ *$5 P./9$#'/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5 ;PEI< 9 $5 P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ ;PAT<7 #//.*(n #/n 5/& /.% n(&4/& $ (n&'('+#(/n$& -@15(# & 9 -.(, * & n #(/n 5$& $ (n'$.n #(/n 5$&7 - . $5 5/%./ *$ &+ 2(n 5(* * #/n2/.4$ 5 L$9 9 $5 -.$&$n'$ R$%5 4$n'/! EL POA *$ 5 APAJA *$1$.8 &$. .$ 5(A */ $n $&'.$#" #//.*(n #()n #/n 5 D(.$##()n *$ 5 In&'('+#()n E*+# '(, #/n $5 2(n *$ #/5 1/. . $n $5 4$3/. 4($n'/
76

*$ 5/& $&'8n* .$& *$ # 5(* * $n #+ n'/ 5 -.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$&7 $5 *$& ../55/ */#$n'$7 &B #/4/ 5 4$3/. *$ 5 (n2. $&'.+#'+. 9 $5 $6+(- 4($n'/ *$ 5 I!E! E5 POA *$ 5 A&/#( #()n ' 41(>n -+$*$ #/n&(*$. . ##(/n$& *$ ,(n#+5 #()n #/n 5 #/4+n(* * ' 5$& #/4/ - .'(#(- . $n # 4- = & *$ &$%+.(* * #(+* * n 7 5(4-($A -@15(# 7 #/n&$., #()n *$ 4$*(/ 41($n'$7 -.$,$n#()n *$ 5 *./% *(##()n 9 *$5 1+&/ &$:+ 57 $n'.$ /'. & 6+$ #/n'.(1+9 n 5 *$& ../55/ *$ 5 #/4+n(* * */n*$ &$ @n(# 5 IE - . 5 2/.4 #()n (n'$%. 5 *$ 5/& $*+# n*/&!

E&' 4/& 5(&'/& - . (n(#( . $5 $&'+*(/ *$ #)4/ $5 1/. . $5 P5 n O-$. '(,/ An+ 5 *$5 C/n#$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA

#)2 Pa2o2 pa4a 1la>o4a4 1 56pl161.ta4 1l Pla. Op14at50o A.ual ?1 la APAFA

4evisemos con atencin cada una de las etapas a seguir para la elaboracin del plan operativo anual.

Paso #

Se eccin ( 2riori3acin de e-$5ndare- de ca idad ed&ca$i,a a -er #eGorado- 2or a APA7A/ Lo 2re-en$are#o- en &n doc&#en$o Iord/ En coordinacin con e ConceGo Direc$i,o de a APA7A9 con+or#a#o- co#i-ione- de $ra%aGo ( 2ro2one#o- ac$i,idade- a rea i3ar 2ara #eGorar o- e-$5ndare-/ Re2or$a#o- a- ac$i,idade- rea i3ada- 2or cada co#i-in de $ra%aGo de ConceGo Direc$i,o de a APA7A Re"i-$ra#o- en a 25"ina Je% KMI CENTRO EDUCATIVOL e P an O2era$i,o de ConceGo Direc$i,o de a APA7A/

Paso 9

Paso @ Paso A

77

Ac$i,idad e,a &a$i,a NM 0/ Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/
E5 1/. . $5 -5 n /-$. '(,/ n+ 5 *$5 C/n#$3/ D(.$#'(,/ *$ 5 APAJA7 .$&+5' */& *$ 5 +'/$, 5+ #()n *$ 5 I!E! Indicacione-! - .'(. *$ 5/&

Para la realizacin de esta actividad, debemos traba ar con la participacin de la *P*+* de la 1. E. La estructura la presentaremos en un documento 3ord de la siguiente manera/ Pre-en$acin Dia"n-$ico Vi-in O%Ge$i,o- NE-$5ndare- a #eGorarO Me$a- NP de #eGora de o- e-$5ndare-O/ Ac$i,idadePre-&2&e-$o RECO(ENDACIONESB #. 4edactamos el documento en forma clara y comprensible, cuidando la ortograf"a. 9. Leemos cuidadosamente las indicaciones para la elaboracin de la actividad. @. Publicamos la actividad en $&1 'E,245 E).'*2165! en la fec(a se0alada. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACINB #. 4egistro del plan operativo anual del conce o directivo de la *P*+* en la Seb $&1 'E,245 E).'*2165! 9. El documento debe estar en 3ord y debe contener la siguiente estructura/ Presentacin, diagnstico, visin, ob etivos, metas, actividades, presupuesto @. Presentacin de actividades, metas, responsables y cronograma de actividades A. 'onformacin de comisiones para el cumplimiento de las actividades K. 4eporte de actividades en la 3eb $&1 'E,245 E).'*2165! TOTAL Pu.ta;1 ! !

3 3 2&

78

CAPTULO $ LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FA(ILIA EN EL AULAB EL CO(ITT DE AULA

VExiste alg7n espacio de participacin en nuestras aulasW 'laro que s", es el comit de aulaa que agrupa a los padres y madres de familia de nuestras alumnas y alumnos.

El /o65t9 ?1 aula puede ser definido como el rgano de participacin a nivel de aula mediante el cual los padres y madres de familia yRo apoderados, /ola>o4a. 1. 1l p4o/12o 1?u/at50o de sus (i os!

$)1 O4:a.5Da/5F. ?1l Co65t9 ?1 Aula

El comit de aula est constituido por la reunin de los padres y las madres de familia yRo apoderados de las alumnas y alumnos de la seccin o grado de estudios, ba o nuestra asesor"a como profesorRa de aula o tutorRa de la seccin. Est representado por/ Presidente -ecretario 2esorero 6ocales

Los representantes son elegidos democrticamente entre los padres y madres de familia del aula en asamblea o reunin convocada por la direccin de la 1.E. y presidida por el profesor o tutor de aula.

$)2 Fu./5o.12 ?1l /o65t9 ?1 aula

)e acuerdo al 4eglamento de la Ley de *P*+*, el comit de aula tiene las siguientes funciones/ *poyar, a solicitud del profesor tutor de aula, en las actividades que beneficien a los estudiantes. Participar, a solicitud del profesor tutor de aula o de taller, en las actividades culturales, deportivas, recreativas, sociales y las que contribuyan a la formacin integral de los estudiantes. 'olaborar, a solicitud del director de la 1.E., en actividades educativas y acciones de promocin educativa comunal. 'ooperar con el conse o directivo de la *P*+* en el logro de los ob etivos, actividades y metas previstas en el plan operativo anual de la asociacin. Promover la adecuada comunicacin y relaciones interpersonales entre los padres de familia del aula, el profesor tutor y dems miembros de la comunidad educativa. Presentar el informe de las actividades desarrolladas durante el a0o escolar, al profesor de aula o tutor y al conse o directivo de la *P*+*.

A 2(n *$ #/n' . #/n 4 9/. (n2/.4 #()n &/1.$ 5 & 2+n#(/n$& *$ 5 APAJA7 .$,(&$4/& $5 An$:/! 79

'omo se puede observar, el cumplimiento de estas funciones se da en la medida que nosotros como docentes Osolicitemos la participacin de los padres y las madres de familia en las actividades.

$)3 Pa2o2 pa4a la /o.3o46a/5F. ?1l /o65t9 ?1 aula

-i en nuestra aula no (emos conformado a7n el comit de aula, podemos tener en cuenta los siguientes pasos/

1nvitamos a los padres y madres de familia a una reunin, previa autorizacin de nuestra institucin educativa. En dic(a reunin, les damos a conocer el rol que tienen en el aprendiza e de sus (i os e (i as. *simismo, resaltamos el papel que cumple el comit de aula, en especial para el logro de aprendiza es. En esa misma reunin, apoyamos a los padres y madres de familia en la eleccin del8a< Presidente, -ecretario8a< y 2esorero8a< del 'omit.

Es importante se0alar que la eleccin debe darse con presencia de ms de la mitad de padres y madres de familia del aula, a fin de que los elegidos o elegidas sean representativos para ellos y ellas. La conformacin del comit de aula es un momento que debe quedar registrado. Para ello, podemos usar el a/ta ?1 41u.5F., la que detallamos a continuacin.

$) El a/ta ?1 41u.5F. ?1l /o65t9 ?1 aula

El a/ta es un documento donde se 41:52t4a. lo2 a/o.t1/5651.to2 que se (an dado en una reunin. *simismo, permite contar con un registro de los pa4t5/5pa.t12 asistentes, la a:1.?a desarrollada y los a/u14?o2 tomados.

La constitucin del comit de aula es un (ec(o que debe quedar registrado nuestros documentos para la presentacin a la direccin de la 1. E. as" como tambin, debemos utilizar un acta en cada una de las reuniones que dic(o comit realice. * continuacin, sugerimos un modelo de acta, que puede ayudar al comit a registrar sus reuniones.

(o?1lo ?1 a/ta ?1 41u.5F. A/ta ?1UUUUUUUUUUUUUUUUUU

80

En la 1. E. BBBBBBBBBsiendo las B.. a.m.Rp.m. del d"a BB..del mesBB.del a0oBB., se reunieron los padres de familia del BBBgrado, dirigiendo la reunin elRla -r.R-ra. BBBBBB. para tratar los siguientes temas/
Detalla cada uno de los puntos a tratar en la reunin. #. *genda BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Se toma apunte sobre lo planteado para cada uno de los puntos de la agenda de la reunin.

9. )esarrollo BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

@. *cuerdos participantes en la reunin. BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB -iendo participantes de la reunin, firmamos el presente documento dando fe del acto y manifestando la conformidad de los acuerdos arriba mencionados. A. Participantes, firmas y ,b de documento de identidad -e registra el nombre completo de cada participante en la reunin, su firma y su ,b de ),1, a fin de que quede constancia de su asistencia en dic(a reunin.

Se registra cada uno de los acuerdos asumidos por los

7ALTA EJERCICIOS O ACTIVIDAD PARA ESTE CAP>TULO

81

CAPTULO % ELABORANDO EL PLAN DE TRABAJO DEL CO(ITT DE AULA

Estimados colegas, estamos llegando al final de estudio de este mdulo. En este cap"tulo conoceremos cmo elaborar el plan de traba o del comit de aula. Pero primero, revisemos el caso del Profesor *rturo.

El profesor Arturo
El profesor *rturo recibi los resultados de la l"nea de base de sus alumnos de quinto grado en comunicacin y matemtica. Los resultados indicaban que el EKc de los alumnos no comprend"a lo que le"a y el ;E c de los alumnos no lograban a7n resolver, de manera satisfactoria, problemas de razonamiento lgico matemtico. El profesor *rturo se qued muy preocupado, sab"a que deb"a (acer algo al respecto. -u mente result colmada de preguntas sin respuesta y se sent"a solo en esta misin. *rturo pas varios d"as pensando en lo que deber"a (acer. Pens que si les informaba a los padres y madres de familia los resultados de sus (i os, ellos se molestar"anU adems, muc(os de ellos viv"an le os y como los consideraba poco participativos, ser"a me or resolverlo solo. *rturo no encontr entonces me or solucin que no informar a los padres y madres de familia. Pensaba que as" se evitar"a un problema. *rturo revis las etapas propuestas para la elaboracin del plan participativo, y como (ab"a decidido (acer el plan de manera no participativa, tuvo que saltar varios pasos (acia adelante 8se podr"a decir que dio un salto largo, como lo (ar"a un canguro< porque pensaba que as" ser"a ms simple. *rturo es muy inteligente, aunque a veces algo terco, as" que continu con las etapas/ la identificacin de las causas de los problemasU luego convirti las causas en ob etivos y realiz el anlisis de las fortalezas y debilidades. *dems, *rturo no sab"a si deb"a (acer el plan en matemtica o en comunicacin. 'omenz a enredarse y dise0 como pudo algunas actividades para reforzar el rea de matemtica. )espus de varios d"as de reflexin, *rturo decidi que ser"a bueno invitar a los padres y madres a formar comisiones de traba o, tal como propone la metodolog"a para elaborar el plan de traba o.

82

Entonces, *rturo regres a las etapas obviadas. 'onvoc a los padres, madres y representantes estudiantiles a una reunin donde *rturo present los resultados de la l"nea de base. En este momento surgieron muc(as preguntas por parte de los asistentes/ VPor qu traba ar en matemticaW o Vpor qu traba ar en comunicacinW y ms. Para sorpresa de *rturo, los asistentes comenzaron a proponer actividades muy interesantes y pertinentes a la realidad. -alieron a la luz puntos de vista importantes por parte de los padres y madres de familia. 2ambin los representantes de los alumnos dieron sus ideas. *rturo se dio cuenta que (ab"a aspectos que no conoc"a o no (ab"a tomado en cuenta. +inalmente, tanto los representantes de los alumnos como los padres y madres de familia consideraron que ser"a ms importante traba ar las actividades de comunicacin porque si comprenden lo que leen les ser ms fcil resolver los problemas de matemtica. *rturo reflexion, y se dio cuenta que (ab"a perdido tiempo por no traba ar de manera participativa. )escubri que puede ser muy productivo traba ar de manera participativa con los alumnos, padres y madres de familia porque ms cabezas piensan me or que una.!

*(ora que (emos concluido con la lectura del caso del Profesor *rturo, respondamos estas preguntas/

VEs un derec(o de los padres y madres de familia conocer los resultados de la l"nea de baseW, Vpor quW

V*l participar los padres y madres de familia en la planificacin del plan de traba o se obtendrn me ores resultadosW, Vqu podr"an aportar los padres y madres de familia del aulaW

83

VCu podr"an aportar los alumnos en la elaboracin o implementacin del plan de traba o participativoW

V'ules fueron las principales lecciones aprendidas por *rturoW

V'ules son las venta as y desventa as de elaborar un plan de traba o participativo para las me oras del aprendiza e de nuestros alumnos y alumnasW

6enta as

)esventa as

84

Estamos listos para iniciar el estudio de cmo elaborar el plan de traba o del comit de aula.

.na vez conformado el comit de nuestra aula y de (aber establecido l"nea de base, el paso siguiente ser elaborar un plan de traba o para optimizar los resultados obtenidos en las pruebas con la participacin los alumnos, padres y madres de familia. Esta es una gran oportunidad para potenciar el espacio de participacin la comunidad educativa y lograr me oras en el aprendiza e de nuestros alumnos y alumnas.

la de de

%)1 I6po4ta./5a ?1 u. pla. ?1 t4a>a;o pa4t5/5pat50o ?1l Co65t9 ?1 aula

'ontar con un plan de traba o participativo es importante porque/

Permite que tanto los alumnos, padres y madres de familia y el docente (agan suyos los problemas que ocurren en el aula. 4efuerza la cultura de corresponsabilidad en la educacin. Permite construir un camino com7n a travs del dilogo teniendo en cuenta todas las opiniones, no solo las que se considera desde la perspectiva docente. *porta mayor claridad en las propuestas de cambio. Las propuestas ofrecidas sern realistas y sostenibles. El docente no se encuentra solo enfrentando los problemas del aula. -iente el apoyo responsable de las comisiones de traba o que unen sus fuerzas para alcanzar los mismos ob etivos. Los padres, madres y representantes de los alumnos sentirn que son parte del plan. Esto facilitar que apoyen en la implementacin del mismo, de manera que todos colaboren para lograr las me oras en el aula. +inalmente, permite concentrar esfuerzos para generar un cambio significativo en el aula.

85

%)2 (1to?olo:a pa4a 1la>o4a4 1l pla. ?1 t4a>a;o ?1l Co65t9 ?1 aula

*l tener los resultados de la l"nea de base de nuestra aula, ya estamos listos para seguir las siguientes seis etapas/ Etapas/ a. 1dentificamos el problema que se desea superar a partir de los resultados de la l"nea de base. b. *nalizamos en forma participativa las causas que originan el problema priorizado. c. )efinimos en forma participativa los resultados que se deben lograr para resolver el problema. d. *nalizamos las oportunidades que existen en el medio para lograr los ob etivos espec"ficos del plan. e. 5rganizamos comisiones de traba o para cada ob etivo espec"fico y proponemos actividades a partir del anlisis de oportunidades realizado. f. 4eportamos las actividades de cada comisin de traba o a travs de la pgina Seb &1 4E) )5'E,2E.

4evisemos con atencin cada una de las etapas a seguir para la elaboracin del plan de traba o del comit de aula.

A) I?1.t535/a6o2 1l p4o>l16a <u1 21 ?121a 2up14a4 a pa4t54 ?1 lo2 412ulta?o2 ?1 la l.1a ?1 >a21)

Paso #

'onvocamos a los padres y madres de familia a una reunin, solicitando el apoyo del comit de aula en la asistencia de la mayor cantidad de padres y madres de familia en la reunin. 1nvitamos, tambin a un alumno y una alumna elegidos como representantes de sus compa0eros.

Paso 9

Preparamos la reunin/ Elaboramos una lista de asistencia de los padres, madres de familia y alumnos representantes. Preparamos y presentamos los resultados de la l"nea de base. 'omunicamos los resultados de la l"nea de base y dialogamos con los participantes sobre las consecuencias de los resultados encontrados.

Paso @

-o B!
86

B) A.al5Da6o2 1. 3o46a pa4t5/5pat50a la2 /au2a2 <u1 o45:5.a. 1l p4o>l16a p45o45Da?o)

Paso A/

4eunidos el comit de aula, los padres y madres de familia, y los representantes de los alumnos, escribimos en el centro de la pizarra un recuadro con el problema identificado.

El EKc de los alumnos (an obtenido la calificacin de F o menos en comunicacin.

El :Dc de los alumnos (an obtenido la calificacin de F o menos en matemtica.

Paso K/

)eba o del recuadro con el problema central, escribimos en otros recuadros todas las posibles causas, tratando de que todos los asistentes 8docente, alumnos, padres y madres de familia< participen y mencionen aquellos aspectos que piensa estn causando el problema. * continuacin, damos algunos e emplos de causas que ocasionan el problema en comunicacin.

.n pap dice/ L/& - *.$& n/ $&' 4/&

" #($n*/ 6+$ n+$&'./& "(3/& 5$ n /'. & #/& & 2+$. *$ 5 $&#+$5 !

El profesor dice/
N/ #/n' 4/& #/n 4 '$.( 5$& *$ 5$#'+. -./-( */& - . n+$&'./& n(=/& $n n+$&'. & +5 &!

.n alumno dice/
L & #5 &$& *$ #/4+n(# #()n &/n 1+..(* & 9 #/4-5(# * &!

.na mam dice/

L 4 9/.B *$ 5 & 4 *.$& n/ & 1$4/& 5$$. 9 n/ -/*$4/& 9+* . n+$&'./& "(3/&!

Para elaborar los recuadros, usamos plumones gruesos, cinta ad(esiva y (o as de papel, los cuales pueden ser entregados a los participantes para que cada uno escriba sus ideas y las peguen deba o del problema principal, (aciendo que el proceso sea ms participativo. .na vez que cada participante de la reunin expres las causas del problema 8puede ser que (aya muc(as causas parecidas pero enunciadas de diferente manera<, las agrupamos y escribimos como una sola causa, en un solo recuadro. Por e emplo/
.n pap dice/
L/& - *.$& n/ $&' 4/& " #($n*/ 6+$ n+$&'./& "(3/& 5$ n /'. & #/& & 2+$. *$ 5 $&#+$5 !

Paso ;/

.na mam dice/

E5 -./2$&/. n/ $&'8 *$3 n*/ ' .$ & *$ 5$#'+. - . 6+$ n+$&'./& "(3/& -. #'(6+$n $n 5 # & !

5tro pap dice/

N+$&'./& "(3/& n/ '($n$n '($4-/ - . 5$$. $n 5 # & -/.6+$ '($n$n 6+$ -/9 . $n 5 #" #. !

87

*l final, escribimos una sola causa que resume todo lo anterior/

N+$&'./& "(3/& n/ $&'8n -. #'(# n*/ 5$#'+. *$&-+>& *$ & 5(. *$ 5 $&#+$5 !

Paso E/

+inalmente seleccionamos el grupo de causas comunes directamente relacionadas con el problema, (abiendo as" identificado las $ra"ces del problema!, como en el siguiente e emplo/
'uadro K.# Problema central y sus causas E5 75D *$ 5/& 5+4n/& *$ n+$&'. +5 " n /1'$n(*/ +n # 5(2(# #()n *$ B / 4$n/& $n #/4+n(# #()n!

,uestros (i os no estn practicando lectura despus de salir de la escuela.

,o contamos con materiales de lectura en el aula apropiados para nuestros ni0os

Las clases de comunicacin son aburridas y complicadas

La mayor"a de las madres no sabemos leer y no podemos ayudar a nuestros (i os.

C) D135.56o2 1. 3o46a pa4t5/5pat50a lo2 412ulta?o2 <u1 21 ?1>1. lo:4a4 pa4a 412ol014 1l p4o>l16a /1.t4al)

Paso :/

.na vez identificadas las causas que son las $ra"ces del problema! pedimos a todos los participantes convertir dic(as causas en soluciones o resultados, como en el siguiente e emplo/
P4o>l16a2 Solu/5o.12

,uestros (i os no estn practicando lectura despus de salir de la escuela. En el aula no contamos con materiales de lectura apropiados para nuestros ni0os.

,uestros (i os practican lectura despus de salir de la escuela.

N+$&'. +5 #+$n' #/n 4 '$.( 5$& *$ 5$#'+. -./-( */& - . n+$&'./& n(=/&!

88

Las clases de comunicacin son aburridas y complicadas

Las clases de comunicacin son divertidas y muy interesantes. Las mams que no leemos participamos del programa de alfabetizacin.

La mayor"a de las madres no sabemos leer y no podemos ayudar a nuestros (i os.

&otivemos para que todos participen con sus ideas escribiendo sus soluciones o resultados propuestos deba o de cada causa.

Paso L/

.na vez que (emos (ec(o que cada participante de la reunin exprese sus propuestas de soluciones a las causas del problema, puede que (aya muc(as propuestas de solucin o resultados parecidos dic(os de diferente manera, las cuales podemos agruparlos y escribirlos como una sola solucin o resultado en un solo recuadro. 'omo por e emplo/
.n pap dice/ A-/9 4/& 6+$ n+$&'./& "(3/& 5$ n $n 5 # & '/*/& 5/& *B &! .na mam dice/ E5 -./2$&/. *$3 ' .$ & *$ 5$#'+. - . 6+$ n+$&'./& "(3/& -. #'(6+$n $n 5 # & !

*l final escribimos una sola solucin o resultado com7n que resume todo lo anterior/
N+$&'./& "(3/& -. #'(# n 5$#'+. '/*/& 5/& *B & *$&-+>& *$ & 5(. *$ 5 $&#+$5 !

Paso #D/

.na vez que se (ayan propuesto las diversas soluciones o resultados posibles a lograr con el fin de resolver el problema central, continuamos la transformacin del problema central en un ob etivo o meta a lograr, como en el siguiente e emplo.

Problema central/
El EKc de los alumnos de nuestra aula (an obtenido una calificacin de $F! o menos en '

5b etivo o meta/
El LKc de los alumnos de nuestra aula obtienen una calificacin de $*! en '

+inalmente, graficamos el grupo de soluciones o resultados comunes como 89 ob etivos espec"ficos que permitirn lograr el ob etivo o meta general, (abiendo as" identificado los ob etivos del plan de traba o, como mostramos a continuacin/

Paso ##/

'uadro K.9 &eta y ob etivos espec"ficos

El LKc de los alumnos de nuestra aula obtienen una calificacin de $*! en 'omunicacin

,uestros (i os practican lectura todos los d"as despus de salir de la escuela.

,uestra aula cuenta con materiales de lectura apropiados para nuestros ni0os.

Las clases de comunicacin son divertidas y muy interesantes.

Las mams que no leemos participamos del programa de alfabetizacin

D) A.al5Da6o2 la2 opo4tu.5?a?12 <u1 1J52t1. 1. 1l 61?5o pa4a lo:4a4 lo2 o>;1t50o2 12p1/35/o2 ?1l pla.)

Paso #9/

Para cada uno de los ob etivos espec"ficos a lograr, buscamos oportunidades existentes en nuestro medio, tanto a nivel de personas 8docentes, padres, madres, alumnos, ex alumnos, otros< como de instituciones 8nuestra propia escuela u otras escuelas, la municipalidad, la parroquia, 5,%-, otras<, usando para ello, el siguiente cuadro de anlisis de oportunidades/
.'uadro K.@ *nlisis de oportunidades 5b etivo espec"fico 5portunidades existentes para lograr el ob etivo especifico Personas 1nstituciones

* continuacin presentamos un e emplo para completar el cuadro de anlisis de oportunidades, construido a partir de las ideas o conocimientos de cada participante durante la reunin participativa de anlisis/

90

O>;1t50o 12p1/35/o ,uestros (i os practican lectura todos los d"as despus de salir de la escuela. ,uestra aula cuenta con materiales de lectura apropiados para nuestros ni0os. Las mams que no leemos participamos del programa de alfabetizacin. Las clases de comunicacin integral son divertidas y muy interesantes.

Opo4tu.5?a?12 1J52t1.t12 pa4a lo:4a4 1l o>;1t50o 12p1/535/o P142o.a2 I.2t5tu/5o.12 6arias personas de nuestra comunidad traen peridicos de la ciudad todos los d"as. 2enemos un ex alumno que tiene una librer"a prspera en la ciudad. La se0ora -aturnina &allqui es alfabetizadora del programa nacional. El profesor *paza tiene una maestr"a en metodolog"a de la ense0anza. El pap de *na cuenta (istorias interesantes. La alumna &icaela dibu a y pinta muy bonito. ,uestra municipalidad tiene una biblioteca municipal. Existen muc(as lecturas gratuitas que pueden ser seleccionadas de internet. La 5,% $*vancemos! est implementando un programa de alfabetizacin en nuestra zona. La .niversidad 'atlica est otorgando becas del 'urso de innovacin docente. =ay pginas Seb para docentes que brindan metodolog"as y materiales de ense0anza gratuitos.

E) O4:a.5Da6o2 /o6525o.12 ?1 t4a>a;o pa4a /a?a o>;1t50o 12p1/35/o E p4opo.16o2 a/t505?a?12, 1. >a21 al a.Al5252 ?1 opo4tu.5?a?12 41al5Da?o)

Paso #@/

Para cada uno de los ob etivos espec"ficos a lograr, conformamos comisiones de traba o en las cuales cada participante se inscribe en forma voluntaria de acuerdo a su inters. *l final, cada comisin entrega su lista de participantes y nombra su coordinador general a partir del siguiente cuadro/

O>;1t50o 12p1/535/o ,uestros (i os practican lectura todos los d"as despus de salir de la escuela. ,uestra aula cuenta con materiales de lectura apropiados para nuestros ni0os. Las mams que no leemos participamos del programa de alfabetizacin. Las clases de comunicacin integral son divertidas y muy interesantes.

(516>4o2 ?1l Co65t9 -ra. Luz %arc"a 8'oordinadora< -r. Guan 6era -r. &arino .c(ima *lumno Luis *paza -r. &arcelino =uayta 8'oordinador< -ra. Luzmila '(vez *lumna +lora .c(ima -ra. -aturnina &allqui 8'oordinadora< -ra. Luisa '(alco -ra. &ar"a '(vez Prof. Guan *ndia 8'oordinador< -ra. Luz %lvez *lumno Luis +lores *lumna *na 'andia

91

Paso #A/

En esta etapa, cada una de las comisiones formadas elabora su plan de traba o, definiendo sus actividades, metas, responsables y cronograma, partir de la lista de oportunidades identificadas y otras oportunidades que puedan identificar durante su reunin de traba o. Para ello, brindamos la siguiente matriz de plan de traba o/
'uadro K.A 'ronograma de traba o A/t505?a?12 pa4a lo:4a4 (1ta po4 /a?a 1l o>;1t50o a/t505?a? U.5?a? V

O>;1t50o 12p1/35/o

R12po.2a>l1 ?1 o4:a.5Da4 la a/t505?a?

F1/=a ?1 56pl161.ta/5F. I.5/5o F5.

.n e emplo de elaboracin de un plan de traba o de una de las comisiones ser"a el siguiente/

O>;1t50o 12p1/35/o ,uestros (i os practican lectura todos los d"as despus de salir de la escuela. A/t505?a?12 pa4a lo:4a4 1l o>;1t50o 1nscribir a los alumnos en la biblioteca municipal. *signar a cada alumno una lectura mensual de un libro. =acer los controles de lectura mensuales de los libros asignados. 4ecolectar los peridicos en forma diaria y llevarlos a la escuela. )istribuir los diarios entre los alumnos cada d"a. =acer algunos controles semanales de lectura al inicio de cada clase. (1ta po4 /a?a R12po.2a>l1 ?1 a/t505?a? o4:a.5Da4 la a/t505?a? U.5?a? V ,b de 1nscritos #K -ra. Luz %arc"a ,b de lecturas asignadas ,b de controles mensuales ,b de peridicos recolectados a diario ,b de alumnos con lecturas diarias ,b de controles semanales #K -r. &arino .c(ima #K Prof. Guan *ndia A -r. Guan 6era F1/=a ?1 56pl161.ta/5F. I.5/5o F5. 9KO 9E Gunio Gunio D# O Gulio @D O Gulio 9K O Gunio 9K O Gunio 9K O Gunio D# O Gulio @D O ,ov. 9D d )ic. 9D d )ic. 9D d )ic.

#K *lumno Luis *paza @ Prof. Guan *ndia

F) R1po4ta6o2 la2 a/t505?a?12 ?1 /a?a /o6525F. ?1 t4a>a;o a t4a092 ?1 la pA:5.a W1> (I CENTRO EDUATIVO) 'ada una de las comisiones formadas implementa su plan de traba o. 5rientamos a uno de sus miembros para que presente el reporte en forma mensual de modo que se pueda conocer los avances de cada plan de traba o e 92 ingresar la informacin en la pgina Seb &1 'E,245 E).'*2165 del programa de especializacin.

Paso #K/

Estamos por terminarB *(ora vamos a utilizar toda la informacin que (emos recogido en la l"nea de base y vamos a comprometer a los padres y alumnos en la elaboracin de un plan de traba o participativo.

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC !

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

E5 1/. . $5 -5 n *$ '. 1 3/ - .'(#(- '(,/ *$ +5 7 5Bn$ *$ 1 &$! - .'(. *$ 5/& .$&+5' */& *$ 5

INDICACIONESB

Para la realizacin de esta actividad, debemos traba ar con la participacin de los padres de familia, alumnos yRo director de la 1. E. Los resultados los presentaremos en un documento 3ord de la siguiente manera/ Pa4t1 I 2"tulo ,uestros datos personales, del tutor8a< y de la 1. E. )escripcin breve de la participacin de los alumnos, padres de familia yRo director de la 1. E. en las reuniones de traba o/ 1dentificacin del rea curricular. Presentacin del problema priorizado y las causas o ra"z del mismo. Presentacin de propuestas de solucin al problema priorizado. Presentacin del problema central transformado en un ob etivo o meta a lograr y grfico del grupo de soluciones o resultados comunes como ob etivos espec"ficos seg7n los cuadros K.# y K.9 Presentacin del anlisis de oportunidades 8ver el modelo en el cuadro K.@< Pa4t1 II Presentacin del plan de traba o participativo/ Presentacin final del plan/ actividades, metas, responsables y cronograma 8ver el modelo en el cuadro K.A< 5pinin cr"tica y reflexiva sobre la actividad realizada y los resultados de la gestin educativa participativa en la elaboracin del plan de traba o *nexos/ evidencias audiovisuales, actas, fotograf"as, informes de las comisiones de traba o, etc.
93

RECO(ENDACIONESB A. K. ;. 4edactamos el documento en forma clara y comprensible, cuidando la ortograf"a. Leemos cuidadosamente las indicaciones para la elaboracin de la actividad. Publicamos la actividad en &1 'E,245 E).'*2165 en la fec(a se0alada.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACINB 1) 'onsignacin del t"tulo, datos personales de la 1. E., tutor y propios 2) So>41 1l p4o/12o pa4t5/5pat50o 9.# )escripcin breve de la participacin de los padres y madre de familia, del director y de los alumnos de la 1. E. 9.9 Presentacin de la transformacin del problema central en un ob etivo o meta a lograr y se grafica el grupo de soluciones o resultados comunes como ob etivos espec"ficos seg7n los cuadros K.# y K.9 9.@ Presentacin del anlisis de oportunidades 8ver el modelo en el cuadro K.@<. 3) So>41 la 1la>o4a/5F. ?1l pla. ?1 t4a>a;o pa4t5/5pat50o @.# Presentacin del cronograma de traba o 8de acuerdo con el modelo del cuadro K.A<. @.9 5pinin en forma cr"tica y reflexiva sobre la gestin educativa participativa. ) So>41 lo2 a.1Jo2 Presentacin de las evidencias audiovisuales y los reportes de las comisiones de traba o. TOTAL Pu.ta;1 1 3 3 3 3 3

2&

94

CAPTULO 1& ESTABLECIENDO LA LNEA BASE DE LOS ESTANDARES DE CALIDAD DE (I CENTRO EDUCATIVO

En este cap"tulo vamos a ver los pasos que tenemos que seguir para elaborar la l"nea de base de nuestros estndares de calidad con la participacin de nuestra comunidad educativa, pero antes revisemos lo que dicen nuestras normas nacionales al respecto

1&)1 8u1 12 /al5?a? 1?u/at50a

L -/5B'(# & -@15(# & n #(/n 5$& ,(n#+5 * & 5 # 5(* * $*+# '(, '($n$n #/4/ #$n'./ 5 S(&'$4 N #(/n 5 *$ E, 5+ #()n7 A#.$*(' #()n 9 C$.'(2(# #()n *$ 5 C 5(* * E*+# '(, ;SINEACE<7 $5 4(&4/ 6+$ '($n$ -/. 2(n 5(* * garantizar a la sociedad que las instituciones educativas pblicas y privadas brinden un servicio educativo de calidad ; .'B#+5/ 5N *$ 5 L$9 28740<! E5 SINEACE $&'8 /.% n(A */ $n 1 &$ '.$& ).% n/& /-$. */.$&0 $5 CONEAU - . 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, & +n(,$.&(' .( &7 $5 CONEACES - . 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, & *$ $*+# #()n &+-$.(/. n/ +n(,$.&(' .( 9 $5 IPEBA - . 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, & *$ $*+# #()n 18&(# 9 '>#n(#/ -./*+#'(, ! D$ #+$.*/ 5 & n/.4 & 6+$ .(%$n $5 SINEACE7 5 # 5(* * $& $5 conjunto de caractersticas inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para satisfacer las necesidades preestablecidas ;5('$. 5 G#H *$ 5 6+(n' *(&-/&(#()n #/4-5$4$n' .( '. n&('/.( *$ 5 L$9 28740<! E&' *$2(n(#()n '>#n(# *$ # 5(* * n/& 4/'(, (*$n'(2(# . $n +n 4 .#/ 5$% 5 48& 4-5(/7 5 & n$#$&(* *$& -.$$&' 15$#(* &7 &B #/4/ 5/& .$6+(&('/& -.$,(&'/& - . & '(&2 #$. *(#" & n$#$&(* *$&! A5 .$&-$#'/7 # 1$ .$& 5' . 6+$ 5/& - . *(%4 & (n'$.n #(/n 5$& ,(%$n'$& .$#/n/#$n 6+$ $5 #/n#$-'/ *$ # 5(* * $& +n #/n&'.+#'/ #/4-5$3/ 9 *(n84(#/ 6+$ '($n$ 4+#" & #$-#(/n$&! En $&$ &$n'(*/7 $:(&'$ #/n&$n&/ (n'$.n #(/n 5 $n 6+$ G la cuestin de la calidad debe contemplarse teniendo en cuenta la manera en que

95

las distintas sociedades definen la finalidad de la educacin H9 E:(&'$ #/n&$n&/7 &(4(&4/7 $n .$5 #()n 6+$ 5/& - B&$& *$1$n *$2(n(. &+ #/n#$-'/ *$ # 5(* * $n 2+n#()n *$ 5 #5 &$ *$ &$. "+4 n/ 6+$ *$&$ n 2/.4 .7 5/ 6+$ #/n'$:'+ 5(A 5 2(n 5(* * *$ 5 $*+# #()n $n .$5 #()n 5 & &-(. #(/n$& 9 n$#$&(* *$& *$ 5 &/#($* * 5 6+$ &(.,$! En $5 # &/ -$.+ n/7 5 C/n&'('+#()n P/5B'(# *$5 E&' */ -5 n/.4 48& (4-/.' n'$ *$5 - B&-7 $&' 15$#$ 6+$ 5 $*+# #()n '($n$ -/. 2(n 5(* * $5 *$& ../55/ (n'$%. 5 *$ 5 -$.&/n "+4 n ! E&' 15$#$ ' 41(>n7 6+$ 5 $*+# #()n *$1$ -./4/,$. $5 #/n/#(4($n'/7 $5 -.$n*(A 3$7 9 5 -.8#'(# *$ 5 & "+4 n(* *$&7 5 #($n#( 7 5 '>#n(# 7 5 & .'$&7 5 $*+# #()n 2B&(# 9 $5 *$-/.'$7 -.$- . . - . 5 ,(* 9 $5 '. 1 3/ 9 2/4$n' . 5 &/5(* .(* *P $:-.$& 4$n'$ #/n'$4-5 #/4/ #/n'$n(*/& /15(% '/.(/& *$ 5 $n&$= nA 0 5 >'(# 7 5 #B,(# 7 5 C/n&'('+#()n 9 5/& *$.$#"/& "+4 n/& ; .'B#+5/& 13 9 14<! L L$9 E$n$. 5 *$ E*+# #()n ;LEE<7 -/. &+ - .'$7 (n*(# #/4/ 2(n$& *$ 5 $*+# #()n -$.+ n 0 $5 2/.4 . -$.&/n & # - #$& *$ 5/%. . &+ .$ 5(A #()n (n'$%. 5 -5 L$9 *$&#.(1$ *$' 55 * 4$n'$ 5/& &-$#'/& *$ 5 .$ 5(A #()n -$.&/n 5-7 $3$.#$. &+ #(+* * nB $n .4/nB #/n &+ $n'/.n/ 9 2./n' . 5/& (n#$& n'$& # 41(/& $n 5 &/#($* * 9 $5 #/n/#(4($n'/! T 41(>n $&' 15$#$ #/4/ 2(n *$ 5 $*+# #()n7 #/n'.(1+(. 2/.4 . +n &/#($* * 2/.3 */. *$ +n #+5'+. *$ - A 9 6+$ (4-+5&$ $5 *$& ../55/ &/&'$n(15$ -$n &+ .'B#+5/ 97 5 L$9 *$' 55 , .(/& '.(1+'/& 6+$ $n n+$&'. /-(n()n &$ /.($n' n $&/& */& -/&'+5 */&-! C/"$.$n'$4$n'$ #/n *(#"/& 2(n$&7 $n 5 4(&4 n/.4 7 &$ *$2(n$ 5 # 5(* * $*+# '(, #/4/ $5 nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida ; .'B#+5/ 13 *$ 5 LEE<! E5 P./9$#'/ E*+# '(,/ N #(/n 5 5 2021 5 1/.* . $5 '$4 *$ 5 # 5(* *7 &/#( * *(.$#' 4$n'$ 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, &7 $&' 15$#$ #/4/ .$&+5' */0 Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con ito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural! ;O13$'(,/ E&'. '>%(#/ 2<! D$ 5/ $:-+$&'/ *$&-.$n*$4/& 6+$0 L # 5(* * *$ 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, & $n $5 P$.@ $& $5 conjunto de caractersticas que debe tener una institucin educativa para formar personas capaces de lograr su realizacin integral afrontando los cambios en la sociedad y el conocimiento, as como ejercer su ciudadana en armona con su entorno! "icha institucin educativa debe, adems, contribuir a 2/.4 . +n &/#($* * *$4/#.8'(# 7 &/5(* .( 7 3+&' 7 (n#5+&(, 7 -./&-$. 7 '/5$. n'$ 2/.3 */. *$ +n #+5'+. *$ - A 9 6+$ (4-+5&$ $5 *$& ../55/ &/&'$n(15$!

1&)2 Co./1p/5F. ?1 la 10alua/5F. ?1 la /al5?a? 1?u/at50a

?

UNESCO E5 (4-$. '(,/ *$ 5 # 5(* * In2/.4$ *$ &$%+(4($n'/ *$ 5 EPT $n $5 4+n*/ =/ 2005 - %! 5 96

En .$5 #()n 5 #/n#$-'/ *$ $, 5+ #()n7 5 & n/.4 & 6+$ .(%$n 5 SINEACE $&' 15$#$n 6+$ 5 $, 5+ #()n *$ 5 # 5(* * $& $5 -./#$&/ 6+$ -$.4('$ , 5/. . 5 & # . #'$.B&'(# & *$ +n -./*+#'/ / &$.,(#(/7 *$ +n &('+ #()n / 2$n)4$n/7 &B #/4/ $5 *$&$4-$=/ *$ +n -$.&/n 7 (n&'('+#()n / -./%. 4 7 -/. .$2$.$n#( $&'8n* .$& -.$,( 4$n'$ $&' 15$#(*/& 9 '$n*($n*/ &+ #/n'$:'/! En $&$ &$n'(*/ 9 '/4 n*/ $n #/n&(*$. #()n +n *$ 5 & *$2(n(#(/n$& * * & $n */#+4$n'/& -+15(# */& -/. 5 UNESCO #/n&(*$. 4/& #/4/ #/n#$-'/ *$ $, 5+ #()n *$ 5 # 5(* *7 -5(# 15$ 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, &7 $5 &(%+($n'$0 E, 5+ . 5 # 5(* * *$ 5 $*+# #()n0 $& +n -./#$&/ &(&'$48'(#/ *$ /1'$n#()n *$ * '/& ,85(*/& 9 2( 15$& #$.# *$5 #/n'$:'/7 5/& .$#+.&/&7 5/& -./#$&/& 9 5/& .$&+5' */& *$ 5 $*+# #()n7 #/n&' ' n*/ &B 5 n '+. 5$A *$ 5 -.8#'(# $*+# '(, - . #/4- . .5 #/n $5 (*$ 5 -5 &4 */ $n $5 2(n 9 5/& /13$'(,/& *$ 5 4(&4 7 -.$#(& n*/ 5 & *(2$.$n#( & $n'.$ 41/& 9 &+& -/&(15$& # +& &10! A*(#(/n 54$n'$7 $& (4-/.' n'$ '$n$. $n #+$n' 6+$ $n 5 $, 5+ #()n (n&'('+#(/n 57 /'./ &-$#'/ 6+$ &$ $, 5@ *$ 4 n$. #$n'. 5 $& 5 %$&'()n *$5 &$.,(#(/ $*+# '(,/7 -/. 5/ 6+$ .$&+5' (n*(&-$n& 15$ #/n&(*$. . 5 & # . #'$.B&'(# & *$ 5 %$&'()n $&' 15$#(* & $n 5 LEE7 5 4(&4 6+$ *$1$ &$.0 D$&#$n'. 5(A * S(4-5(2(# * P .'(#(- '(, 9 J5$:(15$ E3$#+' * $n +n 4 .#/ *$ .$&-$'/ 6+$ 2 ,/.$A# 5 ##()n $*+# '(,

+'/n/4B -$* %)%(# 9 *$ %$&'()n

Un #/n#$-'/ 48& $&-$#B2(#/ *$n'./ *$ 5 $, 5+ #()n 6+$ .$&+5' *$ &+4 (4-/.' n#( *$&' # . $& $5 *$ 5 G +'/$, 5+ #()nH! D$ #+$.*/ 5 5$9 *$5 SINEACE ; .'B#+5/ 11<7 5 +'/$, 5+ #()n est a cargo de los propios actores de la institucin educativa! #u realizacin es requisito fundamental e indispensable para mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece y dar inicio, si fuera el caso, a los procesos de acreditacin de la calidad educativa! A@n #+ n*/ $&'/ n/ .$-.$&$n' +n *$2(n(#()n *$5 '>.4(n/ +'/$, 5+ #()n7 &B n/& *$3 #5 ./ 6+$ &$ '. ' *$ +n -./#$&/ 6+$ '($n$ #/4/ -./' %/n(&' 5 -./-( #/4+n(* * $*+# '(, 9 6+$ $&'8 /.($n' */ 4$3/. . 5 # 5(* *! E5 .$%5 4$n'/ *$ 5 5$9 *$5 SINEACE ; .'B#+5/ 12<7 5 *$& ../55 . 5 2(%+. (n*(# 6+$ 5 +'/$, 5+ #()n $&'8 /.($n' * 5 4$3/. *$ 5 # 5(* *7 .$6+($.$ *$ 5 - .'(#(- #()n *$ '/*/& 5/& #'/.$& *$ 5 #/4+n(* * $& *$#(.7 $&'+*( n'$& $%.$& */&7 */#$n'$&7 *4(n(&'. '(,/&7 +'/.(* *$&7 - *.$& *$ 2 4(5( 7 9 %.+-/& *$ (n'$.>& 9 6+$ -+$*$ &$. - .'$ *$5 -./#$&/ *$ #.$*(' #()n / &$. #/4-/n$n'$ *$5 -./#$&/ *$ G +'/..$%+5 #()nH! E&'$ @5'(4/ &-$#'/ $& *$ &+4 (4-/.' n#( -+$& - . &$. - .'$ *$ +n -./#$&/ *$ #.$*(' #()n $& n$#$& .(/ 6+$ $:(&' n 9 &$ -5(6+$n 5/& $&'8n* .$& -./1 */& -/. $5 ).% n/ /-$. */. *$5 SINEACE #/..$&-/n*($n'$7 -/. 5/ 6+$ 5 n/ $:(&'(. $n $5 P$.@7 -/. $5 4/4$n'/7 $&'8n* .$&
<;

Va d*-9 R*c$or KRacia &na e,a &acin de de-arro o ( +or#acin cor2ora 9 raciona ( e#ociona de -er 1&#ano/ E ca-o c&%anoL/ LLECE +!e,le-iones en %orno a la e.al#aci n de la calidad ed#ca%i.a/ U(ESCO 0112
97

-./1 */& - . 5 & (n&'('+#(/n$& *$ E*+# #()n B8&(# 7 '/*/ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 6+$ &$ 55$,$ # 1/ '$n*.8 6+$ &$. - .'$ *$ +n -./#$&/ *$ +'/..$%+5 #()n! C 1$ -.$#(& . 6+$ 5 G +'/..$%+5 #()nH7 $&'8 *$2(n(* -/. $5 .$%5 4$n'/ *$ 5 L$9 *$5 SINEACE ;5('$. 5 2 *$ 5 6+(n' *(&-/&(#()n #/4-5$4$n' .( '. n&('/.( <7 #/4/ la e presin del compromiso institucional con el mejoramiento continuo de la calidad, haciendo que sean las propias instituciones las que asuman internamente la responsabilidad sobre la evaluacin de la calidad y la aplicacin de los ajustes necesarios! En $&'$ #/n'$:'/7 #/n&(*$. 4/& 6+$ ' n'/ $5 #/n#$-'/ *$ # 5(* * #/4/ $5 *$ $, 5+ #()n *$ 5 # 5(* * $*+# '(, 9 $n - .'(#+5 . $5 *$ 5 +'/$, 5+ #()n #/n 2(n$& *$ 4$3/. 9 +'/..$%+5 #()n7 $4-/*$. n 5 (n&'('+#()n $*+# '(, #/4/ 4/'/. 2+n* 4$n' 5 *$ 5 # 5(* * *$5 &$.,(#(/ $*+# '(,/ 9 *$ &+ $, 5+ #()n #/n&' n'$ #/n 2(n$& *$ 4$3/. #/n'(n+ ! A@n (n*$-$n*($n'$4$n'$ *$ 5 & -/5B'(# & -@15(# & ,(n#+5 * & 5 #.$*(' #()n *$ 5 # 5(* *7 $n#/4$n* * & 5 SINEACE7 5 & (n&'('+#(/n$& $*+# '(, & -+$*$n 9 *$1$n +'/$, 5+ .&$ #/n 2(n$& *$ 4$3/. 7 5/ 6+$ #/n&'('+9$ +n .$6+(&('/ (n*(&-$n& 15$ - . 5 # 5(* * *$5 &(&'$4 $*+# '(,/ n #(/n 5!

1&)3 E2tA.?a412 ?1 Cal5?a? E?u/at50a

L/& $&'8n* .$& *$ # 5(* * $*+# '(, &/n #/n*(#(/n$& $&-$#B2(# & 6+$ +n In&'('+#()n E*+# '(, *$1$ 5/%. . - . &$. #/n&(*$. * *$ # 5(* *! E5 -./%. 4 #/n&(*$. 5/& &(%+($n'$& &-$#'/& #/4/ $5$4$n'/& /.% n(A */.$& *$5 4/*$5/ *$ %$&'()n *$ $&'8n* .$& *$ # 5(* * $*+# '(, 0 - Estructura0 .$#+.&/& "+4 n/& 9 2B&(#/& #/n 6+$ #+$n' 5 (n&'('+#()n $*+# '(, ! - )rocesos0 -./#$*(4($n'/& 6+$ 5 (n&'('+#()n .$ 5(A - . 5/%. . &+ -./-)&('/ *$ 2/.4 #()n $*+# '(, ! - .esultados0 5/%./& *$ 5 (n&'('+#()n $n '>.4(n/& *$ 5/& -.$n*(A 3$& /1'$n(*/& -/. 5/& $&'+*( n'$&! A&(4(&4/7 -/. # * &-$#'/ &$ -./-/n$ 5/& &(%+($n'$& 2 #'/.$& #5 ,$ - . 5/%. . 5 # 5(* * *$ 5 & IE *$ EBR0 3spectos E&'.+#'+. P./#$&/& :actores 'lave - D$& ../55/ *$ #/4-$'$n#( & */#$n'$&! - In2. $&'.+#'+. 9 $6+(- 4($n'/ - P./#$&/ *$ $n&$= nA - -.$n*(A 3$ - E$&'()n 9 *$& ../55/ (n&'('+#(/n 5 - V(n#+5 #()n #/n P *.$& *$ J 4(5( 9 5 #/4+n(* *! - A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$&

R$&+5' */& 19.3.1

3tributos de los estndares e indicadores

98

L/& '.(1+'/& 6+$ &$ " n '$n(*/ $n #+$n' - . 5 2/.4+5 #()n *$ 5/& $&'8n* .$& $ (n*(# */.$& - . 5 +'/$, 5+ #()n *$ 5 # 5(* * $*+# '(, &/n 5/& &(%+($n'$&0 A/ B/ C/ D/ E/ E, 5@ n 5 & $&'.+#'+. &7 -./#$&/& 9 .$&+5' */& #5 ,$&7 E, 5@ n &-$#'/& 6+$ $&'8n n/.4 */&7 S/n 2 #'(15$& *$ &$. 5/%. */&7 S/n 2 #'(15$& *$ &$. $, 5+ */& -/. 5 -./-( #/4+n(* * $*+# '(, 7 S+ #+4-5(4($n'/ $& &+&#$-'(15$ *$ &$. 4$*(*/ / , 5/. */!

P . $55/7 MI CENTRO EDUCATIVO " $5 1/. */ 9 , 5(* */ +n #/n3+n'/ *$ $&'8n* .$&7 (n*(# */.$& $ (n&'.+4$n'/& *$ +'/ $, 5+ #()n 6+$ n/& -$.4('(.8n $, 5+ . 5 # 5(* * 5/%. * $n *$ # * +n/ *$ 5/& 2 #'/.$& #5 ,$ $n n+$&'./ -./-(/ #$n'./ $*+# '(,/! 19.3. 2escripcin resumida de los factores clave a ser evaluados mediante estndares de calidad

3. 2esarrollo docente E&'$ 2 #'/. " &(*/ #/n&(*$. */ '$n($n*/ #/4/ 2(n 5(* * n+$&'./ $4-/*$. 4($n'/ #/4/ */#$n'$& $n $5 -./#$&/ *$ 4$3/. *$ n+$&'./ -./-(/ *$&$4-$=/! P . $55/ &$ " n #/n&(*$. */ $&'8n* .$& $ (n*(# */.$& *$ # 5(* * - . 5/& &(%+($n'$& -./#$&/&0 C/4-$'$n#( & -./2$&(/n 5$& *$ n+$&'./& */#$n'$& J/.4 #()n #/n'Bn+ *$ n+$&'./& */#$n'$& Inn/, #()n .$ 5(A * -/. n+$&'./& */#$n'$&! In,$&'(% #()n $ (nn/, #()n .$ 5(A * -/. n+$&'./& */#$n'$&!

A. !nfraestructura * e<uipamiento E&'$ 2 #'/. *$&' # 5 *(.$#' ,(n#+5 #()n *$5 $&' */ *$ n+$&'. (n2. $&'.+#'+. 9 .$#+.&/& #/n $5 -./#$&/ *$ $n&$= nA - -.$n*(A 3$ 9 #/n&(*$. $&'8n* .$& $ (n*(# */.$& /.% n(A */& 5.$*$*/. *$ 5/& '.$& '(-/& *$ 41($n'$& 2B&(#/& .$#/n/#(*/& $n 5 & n/.4 & '>#n(# & &/1.$ (n2. $&'.+#'+. $*+# '(, 0 In2. $&'.+#'+. 9 $6+(In2. $&'.+#'+. 9 $6+(-.$n*(A 3$ $n n+$&'. In2. $&'.+#'+. 9 $6+(4($n'/ *$ n+$&'. & +5 & 4($n'/ *$ 41($n'$& #/4-5$4$n' .(/& - . 5 $n&$= nA IE 4($n'/ *$ $&- #(/& *$ +&/ #/4@n *$ n+$&'. IE

'. )roceso de ense,an+a * aprendi+a(e P . $, 5+ . $&'$ 2 #'/. "$4/& #/n&(*$. */ $&'8n* .$& $ (n*(# */.$& *$ # 5(* * *$ 5/& (n&'.+4$n'/& 9 4$'/*/5/%B & *$ %$&'()n *$ 5/& -./#$&/& $*+# '(,/& #/n'$4-5 */& $n 5 n/.4 '(,(* * ,(%$n'$ *(.$#' 4$n'$ ,(n#+5 */& #/n $5 -./#$&/ *$ $n&$= nA 9 -.$n*(A 3$ 6+$ &$ *$& ../55 $n n+$&'. & +5 &0 P./%. 4 #()n #+..(#+5 . $n n+$&'. & +5 & M$'/*/5/%B & *$ $n&$= nA 9 -.$n*(A 3$ $n n+$&'. & +5 & E, 5+ #()n *$ 5/& -.$n*(A 3$& $n n+$&'. & +5 & C5(4 *$ '. 1 3/ 9 #/n,(,$n#( $n n+$&'. & +5 & A##()n '+'/.( 5 #/n n+$&'./& $&'+*( n'$&

2. Bestin * desarrollo institucional

99

L %$&'()n 9 *$& ../55/ (n&'('+#(/n 5 *$ n+$&'. IE $& $, 5+ * (n*(# */.$& - . 5/& &(%+($n'$& -./#$&/&0

'. ,>& *$ $&'8n* .$& $

C/4-$'$n#( & 5 1/. 5$& *$ n+$&'./& *(.$#'(,/&7 *4(n(&'. '(,/& 9 -$.&/n 5 *$ -/9/ P./9$#'/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5 ;PEI< *$ n+$&'. IE P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ ;PAT< *$ n+$&'. IE P./9$#'/& *$ (nn/, #()n $n n+$&'. IE P./9$#'/& *$ (n,$.&()n - . n+$&'. IE E$&'()n -$* %)%(# $n n+$&'. IE! E$&'()n *4(n(&'. '(, $n n+$&'. IE C5(4 (n&'('+#(/n 5 $n n+$&'. IE E$&'()n *$ -./#$&/& *$ +'/ $, 5+ #()n - . 5 4$3/. #/n'Bn+ $n n+$&'. IE!

E. 4inculacin con padres de familia * comunidad E&'$ 2 #'/. '($n$ -/. 2(n 5(* * 5/%. . 5 (n'$%. #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( 9 5 #/4+n(* * $n 5 %$&'()n -$* %)%(# 9 *$& ../55/ (n&'('+#(/n 5 *$ n+$&'. IE7 ' 5 #/4/ $&'8 -.$,(&'/ $n 5 & -/5B'(# & -@15(# & ,(%$n'$&! P/. $55/ &$ " n #/n&(*$. */ $&'8n* .$& $ (n*(# */.$& *$ # 5(* * - . 5/& &(%+($n'$& -./#$&/&0 P .'(#(- #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( $n n+$&'. APAJA P .'(#(- #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( $n n+$&'./& C/4('>& *$ A+5 A.'(#+5 #()n *$ n+$&'. IE #/n /.% n(A #(/n$& &/#( 5$& $ (n&'('+#(/n$& -@15(# & 9 -.(, * & *$ n+$&'. #/4+n(* *

:. 3prendi+a(e de los estudiantes L/& $&'8n* .$& $ (n*(# */.$& *$ $&'$ 2 #'/. " n &(*/ *$& ../55 */& '$n($n*/ $n #+$n' 5/& -./-)&('/& *$ 5 $*+# #()n B8&(# R$%+5 . 5 2021 9 5/& C.('$.(/& *$ E, 5+ #()n *$ 5 & *(,$.& & O.$ & C+..(#+5 .$& *$5 P5 n *$ E&'+*(/& *$ 5 E*+# #()n B8&(# R$%+5 . ;EBR< $&' 15$#(* & -/. $5 M(n(&'$.(/ *$ E*+# #()n $n $5 D(&$=/ C+..(#+5 . N #(/n 5 ;DCN<7 - . 5/& &(%+($n'$& n(,$5$& 9 %. */& *$ $n&$= nA 0 A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 3 5 =/& n(,$5 (n(#( 5 n'$& *$ 1C %. */ n(,$5 -.(4 .( n'$& *$ 2C %. */ n(,$5 -.(4 .( n'$& *$ 3C %. */ n(,$5 -.(4 .( n'$& *$ 4C %. */ n(,$5 -.(4 .( n'$& *$ 5C %. */ n(,$5 -.(4 .( n'$& *$ 6C %. */ n(,$5 -.(4 .( n'$& *$ 1C =/ n(,$5 &$#+n* .( n'$& *$ 2C =/ n(,$5 &$#+n* .( n'$& *$ 3C =/ n(,$5 &$#+n* .( n'$& *$ 4C =/ n(,$5 &$#+n* .( n'$& *$ 5C =/ n(,$5 &$#+n* .(

100

1&) P4o/12o ?1 auto10alua/5F. ?1 lo2 12tA.?a412 ?1 /al5?a? 1. .u12t4a IE

E5 -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n *$ 5/& $&'8n* .$& *$ # 5(* * *$ n+$&'. IE *$1$ &$. (4-5$4$n' */ $n 2/.4 - .'(#(- '(, -/. '/* 5 #/4+n(* * $*+# '(, 7 $n 5 & 8.$ & 6+$ 5$ #/4-$'$n7 5 & #+ 5$& &$ .$&+4$n #/n'(n+ #()n!
:actor
2esarrollo docente

Estndar a ser autoevaluado C/4-$'$n#( & -./2$&(/n 5$& *$ n+$&'./& */#$n'$& J/.4 #()n #/n'Bn+ *$ n+$&'./& */#$n'$& Inn/, #()n .$ 5(A * -/. n+$&'./& */#$n'$&! In,$&'(% #()n .$ 5(A * -/. n+$&'./& */#$n'$&! In2. $&'.+#'+. 9 $6+(- 4($n'/ *$ n+$&'. & +5 & In2. $&'.+#'+. 9 $6+(- 4($n'/ *$ 41($n'$& #/4-5$4$n' .(/& - . 5 $n&$= nA -.$n*(A 3$ $n n+$&'. IE In2. $&'.+#'+. 9 $6+(- 4($n'/ *$ $&- #(/& *$ +&/ #/4@n *$ n+$&'. IE P./%. 4 #()n #+..(#+5 . $n n+$&'. & +5 & M$'/*/5/%B & *$ $n&$= nA 9 -.$n*(A 3$ $n n+$&'. & +5 & E, 5+ #()n *$ 5/& -.$n*(A 3$& $n n+$&'. & +5 & C5(4 *$ '. 1 3/ 9 #/n,(,$n#( $n n+$&'. & +5 & P5 n *$ A##()n '+'/.( 5 #/n n+$&'./& $&'+*( n'$& C/4-$'$n#( & 5 1/. 5$& *$ n+$&'./& *(.$#'(,/&7 *4(n(&'. '(,/& 9 -$.&/n 5 *$ -/9/ P./9$#'/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5 ;PEI< *$ n+$&'. IE P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ ;PAT< *$ n+$&'. IE P./9$#'/& *$ (nn/, #()n $n n+$&'. IE P./9$#'/& *$ (n,$.&()n - . n+$&'. IE E$&'()n -$* %)%(# $n n+$&'. IE! E$&'()n *4(n(&'. '(, $n n+$&'. IE C5(4 (n&'('+#(/n 5 $n n+$&'. IE

.esponsables de la 3utoevaluacin
D/#$n'$& *$ +5 D/#$n'$& *$ +5 D/#$n'$& *$ +5 D/#$n'$& *$ +5 D/#$n'$& T+'/.$& D(.$#'/.? S+1*(.$#'/.

!nfraestructura * e<uipamiento

D(.$#'/.? S+1*(.$#'/. D/#$n'$& *$ +5 D/#$n'$& *$ +5 D/#$n'$& *$ +5 A5+4n/& D/#$n'$& T+'/.$& P$.&/n 5 D(.$#'(,/? A*4(n(&'. '(,/ ? A-/9/ D(.$#'/.?S+1*(.$#'/. D(.$#'/.?S+1*(.$#'/. D(.$#'/.?S+1*(.$#'/. D(.$#'/.?S+1*(.$#'/. D(.$#'/.?S+1*(.$#'/. D(.$#'/.?S+1*(.$#'/.?A *4(n(&'. */. C/4+n(* * E*+# '(, D(.$#'/.? S+1*(.$#'/. APAJA C/4('>& *$ A+5 D(.$#'/.? S+1*(.$#'/. D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ D/#$n'$& *$ +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5

)roceso de ense,an+a * aprendi+a(e

Bestin * desarrollo institucional

4inculacin con padres de familia * comunidad

3prendi+a(e de los estudiantes

E$&'()n *$ # 5(* * 9 4$3/. #/n'Bn+ $n n+$&'. IE! P .'(#(- #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( $n n+$&'. APAJA P .'(#(- #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( $n n+$&'./& C/4('>& *$ A+5 A.'(#+5 #()n *$ n+$&'. IE #/n /.% n(A #(/n$& &/#( 5$& $ (n&'('+#(/n$& -@15(# & 9 -.(, * & *$ n+$&'. #/4+n(* * A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 0 2 =/& n(,$5 (n(#( 5 A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 3 5 =/& n(,$5 (n(#( 5 A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 1C %. */ n(,$5 -.(4 .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 2C %. */ n(,$5 -.(4 .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 3C %. */ n(,$5 -.(4 .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 4C %. */ n(,$5 -.(4 .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 5C %. */ n(,$5 -.(4 .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 6C %. */ n(,$5 -.(4 .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 1C =/ n(,$5 &$#+n* .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 2C =/ n(,$5 &$#+n* .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 3C =/ n(,$5 &$#+n* .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 4C =/ n(,$5 &$#+n* .( A-.$n*(A 3$ *$ 5/& $&'+*( n'$& *$ 5C =/ n(,$5 &$#+n* .(

19.C.1 3utoevaluacin del desarrollo docente en nuestra !E

101

)asos para la autoevaluacin de los estndares de competencias profesionales de nuestros docentes: E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n *$1$.8 " #$.5/ # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# *$ n+$&'. IE $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 " #($n*/ +&/ *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO7 $5 #+ 5 % . n'(A 5 #/n2(*$n#( 5(* * *$ 5/& .$&+5' */&7 5/& #+ 5$& -/*.8n &$. #/n/#(*/& &/5/ -/. $5 -./-(/ */#$n'$7 6+($n '$n*.8 5 /-#()n *$ -+15(# . / n/ $5 *$' 55$ *$ &+& .$&+5' */& $n 5 I$1! E5 D(.$#'/. *$ 5 IE &/5/ -/*.8 ,$. 5/& .$&+5' */& $n 2/.4 #/n&/5(* * &(n & 1$. 6+$ # - #(* *$& $&-$#B2(# & .$6+($.$ 4$3/. . # * */#$n'$ $n - .'(#+5 .! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P P P In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! &/ 20 M #$4/& GC5(#H $n $5 2 #'/. GESTANDARES DE DESARROLLO DOCENTEH 9 &$%+(* 4$n'$ $n 5 1 .. GESTONDARES DE COMPETENCIAS PROJESIONALESH &/ 30 M #$4/& GC5(#H $n $5 '(-/ *$ # - #(* *$& 6+$ n/& , 4/& +'/$, 5+ .0 GCONOCIMIENTOSH / GACTITUDESH / GMABILIDADESH &/ 7 0 S( &$5$##(/n 4/& GCONOCIMIENTOSH7 " #$4/& #5(# $n $5 GTESTH 6+$ n/& #/..$&-/n*$7 5/ (4-.(4(4/& 9 .$&-/n*$4/& # * -.$%+n' ! L+$%/ .$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . 5 & .$&-+$&' & " #($n*/ G#5(#H $n GINERESAR RESPUESTASH &/ 710 S( &$5$##(/n 4/& GACTITUDESH7 .$&-/n*$.$4/& *(.$#' 4$n'$ $n 5 I$1 " #($n*/ GC5(#H $n 5 .$&-+$&' 6+$ 4$3/. *$&#.(1 n+$&'. 2/.4 *$ #'+ .! &/ 7#0 S( &$5$##(/n 4/& GMABILIDADESH7 " #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& *$ +'/$, 5+ #()n *$ (n*(# */.$&7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! L+$%/ .$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;VIDEO / DOCUMENTO< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n '/*/& 5/& #.('$.(/&! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . 6+$ n/ 5/& #+4-5(4/& &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( ! &/ 80 C/4-5$' 4/& $5 -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n $n 5 I$1 *$ 5/& '.$& '(-/& *$ # - #(* *$& #/n $5 2(n *$ #/n/#$. n+$&'./ n(,$5 *$ *$& ../55/ *$ #/4-$'$n#( & -./2$&(/n 5$& 9 6+$ &-$#'/& / # - #(* *$& n$#$&(' 4/& 4$3/. .!

P P

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ COMPETENCIAS LABORALES &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de formacin cont;nua de nuestros docentes

102

E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n ' 41(>n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! P P P P P P &/ 20 &/ 30 &/ 40 &/ 50 &/ 60 &/ 70 M #$4/& GC5(#H $n 5 &$##()n GNUESTROS DOCENTESH *$5 M$n@ P.(n#(- 5 M #$4/& #5(# $n n+$&'. PROPIA JOTOERAJIA O USUARIO M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE DESARROLLO DOCENTEH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GJORMACIN CONTQNUAH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ *$ +'/$, 5+ #()n *$5 (n*(# */.7 5/ (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;DOCUMENTOS LUE ACREDITAN JORMACION CONTINUA< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . 6+$ n/ 5/& #+4-5(4/& &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( !

P &/ 8!

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ JORMACIN CONTINUA &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de investigacin e innovacin reali+ada por nuestros docentes. E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n ' 41(>n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# *$ n4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! P P P P P P &/ 20 &/ 30 &/ 40 &/ 50 &/ 60 &/ 70 M #$4/& GC5(#H $n 5 &$##()n GNUESTROS DOCENTESH *$5 M$n@ P.(n#(- 5 M #$4/& #5(# $n n+$&'. PROPIA JOTOERAJIA O USUARIO M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE DESARROLLO DOCENTEH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GINVESTIEACION E INNOVACIONH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$&7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;DOCUMENTO DEL PRORECTO DE INVESTIEACION O
103

P &/ 80

INNOVACION< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . 6+$ n/ 5/& #+4-5(4/& &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( !

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ INVESTIEACION E INNOVACION &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

19.C.

3utoevaluacin de la infraestructura * e<uipamiento de nuestra !E

)asos para la autoevaluacin de los estndares de infraestructura * e<uipamiento de nuestras aulas E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# ()($*&# "& +),+ *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& '+'/.$& *$ +5 *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE INJRAESTRUCTURA R ELUIPAMIENTOH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GINJRAESTRUCTURA R ELUIPAMIENTO EN NUESTRAS AULASH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$&7 5/& (4-.(4(4/&7 ,(&(' 4/& n+$&'. +5 9 " #$4/& $5 -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( $5 +5 #+4-5$ / n/ #+4-5$ #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/ 9 '/4 4/& 5 & 2/'/%. 2B & 6+$ *$4+$&'.$n &+ #+4-5(4($n'/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . 5 +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;JOTOERAJIAS DEL AULA< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . 6+$ n/ 5/& #+4-5(4/& &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( !

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES TUTORES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ INVESTIEACION E INNOVACION &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!
104

)asos para la autoevaluacin de los estndares de infraestructura * e<uipamiento de ambientes complementarios para la ense,an+a aprendi+a(e en nuestra !E E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ 5 "I*&%($* o #)-"I*&%($* *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE INJRAESTRUCTURA R ELUIPAMIENTOH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GAMBIENTES COMPLEMENTARIOSH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$ 41($n'$& #/4-5$4$n' .(/&7 5/& (4-.(4(4/&7 ,(&(' 4/& 5/& 41($n'$& 9 " #$4/& $5 -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( # * 41($n'$ #+4-5$ / n/ #+4-5$ #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/ 9 '/4 4/& 5 & 2/'/%. 2B & 6+$ *$4+$&'.$n &+ #+4-5(4($n'/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . 5 +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;JOTOERAJIAS DE CADA AMBIENTE< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ 5/& 41($n'$& ,(&(' */& #+4-5$n #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . 6+$ *(#"/ 41($n'$ n/ #+4-5$ #/n 5/& #.('$.(/& &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( !

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTORES O SUBDIRECTORES +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ INJRAESTRUCTURA R ELUIPAMIENTO DE AMBIENTES COMPLEMENTARIOS &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de infraestructura * e<uipamiento de espacios de uso comDn de nuestra !E E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ 5 "I*&%($* o #)-"I*&%($* *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE INJRAESTRUCTURA R ELUIPAMIENTOH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GESPACIOS DE USO COMUNH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH

105

P &/ 50

P &/ 60

M #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$ $&- #(/& *$ +&/ #/4@n7 5/& (4-.(4(4/&7 ,(&(' 4/& 5/& $&- #(/& 9 " #$4/& $5 -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( # * $&- #(/ #+4-5$ / n/ #+4-5$ #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/ 9 '/4 4/& 5 & 2/'/%. 2B & 6+$ *$4+$&'.$n &+ #+4-5(4($n'/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . 5 +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;JOTOERAJIAS DE LOS ESPACIOS COMUNES< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ 5/& $&- #(/& ,(&(' */& #+4-5$n #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . 6+$ *(#"/ $&- #(/ n/ #+4-5$ #/n 5/& #.('$.(/& &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( !

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTORES O SUBDIRECTORES +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ INJRAESTRUCTURA R ELUIPAMIENTO DE ESPACIOS COMUNES &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

19.C.3 3utoevaluacin del proceso de ense,an+a * aprendi+a(e en nuestra !E

)asos para la autoevaluacin de los estndares de programacin curricular en nuestras aulas E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n ' 41(>n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DEL PROCESO DE ENSESANTA - APRENDITAJEH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GPROERAMACIN CURRICULARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& 6+$ n/& #/..$&-/n* +'/$, 5+ .7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;DOCUMENTO DE PROERAMACION CURRICULAR< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . 6+$ n/ 5/& #+4-5(4/& &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( !

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

106

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PROERAMACION CURRICULAR &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de metodolog;as de ense,an+a * aprendi+a(e en nuestras aulas E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n ' 41(>n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DEL PROCESO DE ENSESANTA - APRENDITAJEH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GMETODOLOEIAS DE ENSESANTAH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& ;LISTA DE CMELUEO< *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$ # * +n *$ 5 & 4$'/*/5/%B & 6+$ n/& #/..$&-/n* +'/$, 5+ .7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;VIDEO DE CADA METODOLOEIA EVALUADA< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& *(%(' . 5 5(&' *$ #"$6+$/ &(n n$#$&(* * *$ &+1(. 5 $,(*$n#( !

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ METODOLOEIAS DE ENSESANTA &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de uso de materiales * recursos didcticos en nuestras aulas E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n ' 41(>n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# "& +),+ *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0

107

P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50

In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DEL PROCESO DE ENSESANTA - APRENDITAJEH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GRECURSOS DIDACTICOS AULAH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/& ;LISTA DE CMELUEO< *$ +'/$, 5+ #()n *$ 5/& (n*(# */.$& &$%@n $5 n(,$5 $*+# '(,/ ;In(#( 57 P.(4 .( 7 S$#+n* .( < 6+$ n/& #/..$&-/n* +'/$, 5+ .7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;JOTOERAJIAS< 6+$ *$4+$&'.$n 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5%@n #.('$.(/7 &/5/ *$1$.$4/& *(%(' . 5 /-#()n NO TIENE!

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ RECURSOS DIDACTICOS DEL AULA &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de evaluacin de los aprendi+a(es en nuestras aulas UVV )asos para la autoevaluacin de los estndares de clima de traba(o * convivencia en nuestras aulas E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# ()($*&# "& +),+ *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 P &/ 60 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DEL PROCESO DE ENSESANTA - APRENDITAJEH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GCLIMA LABORAL EN EL AULAH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;ENCUESTA DE CLIMA LABORAL EN EL AULA<7 5/ (4-.(4(4/& $n , .( & #/-( & - . 6+$ # * +n/ *$ n+$&'./& 5+4n/& 55$n$ 5 $n#+$&' ! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . 5/& .$&+5' */& *$ 5 & ENCUESTAS DE TODOS NUESTROS ALUMNOS!
108

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES TUTORES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ CLIMA LABORAL EN EL AULA &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares del )lan de 3ccin /utorial con nuestros estudiantes E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n ' 41(>n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 # * +n/ *$ 5/& "$%&'(&# ()($*&# "& +),+ *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ 5/& */#$n'$& *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DEL PROCESO DE ENSESANTA - APRENDITAJEH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GPLAN DE ACCION TUTORIALH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;LISTA DE CMELUEO DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL< 9 AUTOEVALUAMOS n+$&'./ -./-(/ P5 n *$ A##()n T+'/.( 57 $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;PLAN DE ACCION TUTORIAL< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #/n' . #/n +n PLAN DE ACCION TUTORIAL7 &/5/ *$1$.$4/& *(%(' . 5 5(&' *$ #"$6+$/ $n 5 # '$%/.B NO TIENE!!

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES TUTORES DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PLAN DE ACCION TUTORIAL &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

19.C.C 3utoevaluacin de la gestin * desarrollo institucional en nuestra !E

)asos para la autoevaluacin de los estndares de desarrollo de competencias laborales de nuestros directivos7 administrativos * personal de apo*o
109

E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n *$1$.8 " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 EL PERSONAL DIRECTIVO7 ADMINISTRATIVO R DE APORO &( 5/& "+1($. 7 *$ n+$&'. IE7 " #($n*/ +&/ *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO7 $5 #+ 5 % . n'(A 5 #/n2(*$n#( 5(* * *$ 5/& .$&+5' */&7 5/& #+ 5$& -/*.8n &$. #/n/#(*/& &/5/ -/. 5 -$.&/n 6+$ &$ +'/$, 5+)7 6+($n '$n*.8 5 /-#()n *$ -+15(# . / n/ $5 *$' 55$ *$ &+& .$&+5' */& $n 5 I$1! E5 D(.$#'/. *$ 5 IE &/5/ -/*.8 ,$. 5/& .$&+5' */& $n 2/.4 #/n&/5(* * &(n & 1$. 6+$ # - #(* *$& $&-$#B2(# & .$6+($.$ 4$3/. . # * -$.&/n $n - .'(#+5 .! P . $55/ 5/& 6+$ &/4/& PERSONAL DIRECTIVO7 ADMINISTRATIVO O DE APORO *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P P P P P In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1!

P P

M #$4/& GC5(#H $n 5 &$##()n GNUESTRO PERSONAL DIRECTIVO R ADMINISTRATIVOH *$5 M$n@ P.(n#(- 5! &/ 30 M #$4/& #5(# $n n+$&'. PROPIA JOTOERAJIA O USUARIO &/ 40 M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GESTONDARES DE COMPETENCIAS PROJESIONALESH &/ 50 M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH &/ 60 M #$4/& GC5(#H $n $5 '(-/ *$ # - #(* *$& 6+$ n/& , 4/& +'/$, 5+ .0 GCONOCIMIENTOSH / GACTITUDESH / GMABILIDADESH &/ 7 0 S( &$5$##(/n 4/& GCONOCIMIENTOSH7 " #$4/& #5(# $n $5 GTESTH 6+$ n/& #/..$&-/n*$7 5/ (4-.(4(4/& 9 .$&-/n*$4/& # * -.$%+n' ! L+$%/ .$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . 5 & .$&-+$&' & " #($n*/ G#5(#H $n GINERESAR RESPUESTASH &/ 710 S( &$5$##(/n 4/& GACTITUDESH7 .$&-/n*$.$4/& *(.$#' 4$n'$ $n 5 I$1 " #($n*/ GC5(#H $n 5 .$&-+$&' 6+$ 4$3/. *$&#.(1 n+$&'. 2/.4 *$ #'+ .! &/ 7#0 S( &$5$##(/n 4/& GMABILIDADESH7 " #$4/& GC5(#H $n # * +n/ *$ 5/& (n&'.+4$n'/& *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$&7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( #+4-5(4/& / n/ #+4-5(4/& #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! L+$%/ .$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;VIDEO / DOCUMENTO< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n '/*/& 5/& #.('$.(/&! En # &/ *$ n/ #+4-5(. #/n 5/& #.('$.(/&7 &/5/ *$1$.$4/& 4 .# . $n 5 I$1 5 /-#()n NO TIENE! &/ 80 C/4-5$' 4/& $5 -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n $n 5 I$1 *$ 5/& '.$& '(-/& *$ # - #(* *$& #/n $5 2(n *$ #/n/#$. n+$&'./ n(,$5 *$ *$& ../55/ *$ #/4-$'$n#( & -./2$&(/n 5$& 9 6+$ &-$#'/& / # - #(* *$& n$#$&(' 4/& 4$3/. .!

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& PERSONAL DIRECTIVO7 ADMINISTRATIVO O DE APORO +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ COMPETENCIAS LABORALES &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares del )ro*ecto Educativo !nstitucional ?)E!@ de nuestra !E
110

E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ 5 DIRECTOR O SUBDIRECTOR *$ 4+$&'. N+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 P &/ 60 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE EESTION R DESARROLLO INSTITUCIONALH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GPRORECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;LISTA DE CMELUEO< *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$5 PEI7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( n+$&'./ PEI #+4-5$ / n/ #+4-5$ #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;DOCUMENTO DEL PEI< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #/n' . #/n +n PEI7 &/5/ *$1$.$4/& *(%(' . 5 5(&' *$ #"$6+$/ $n 5 # '$%/.B NO TIENE!

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTOR O SUBDIRECTOR +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PRORECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ;PEI< &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares del )lan 3nual de /raba(o ?)3/@ de nuestra !E E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ ' 41(>n " #$.5/ 5 DIRECTOR O SUBDIRECTOR *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 P &/ 60 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE EESTION R DESARROLLO INSTITUCIONALH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GPLAN ANUAL DE TRABAJOH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;LISTA DE CMELUEO< *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$5 PAT7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( n+$&'./ PAT #+4-5$ / n/ #+4-5$ #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;DOCUMENTO DEL PAT< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #/n' . #/n +n PAT7 &/5/ *$1$.$4/& *(%(' . 5 5(&' *$ #"$6+$/ $n 5 # '$%/.B NO TIENE!
111

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTOR O SUBDIRECTOR +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PLAN ANUAL DE TRABAJO ;PAT< &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de los )ro*ectos de innovacin en nuestra !E E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ 5 DIRECTOR O SUBDIRECTOR *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE EESTION R DESARROLLO INSTITUCIONALH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GPRORECTOS INNOVACIONH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;LISTA DE CMELUEO< *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$5 P./9$#'/7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( n+$&'./ -./9$#'/ #+4-5$ / n/ #+4-5$ #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;PRORECTO DE INNOVACIN< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #/n' . #/n +n -./9$#'/7 &/5/ *$1$.$4/& *(%(' . 5 5(&' *$ #"$6+$/ $n 5 # '$%/.B NO TIENE!

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTOR O SUBDIRECTOR +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PRORECTO DE INNOVACION &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

112

)asos para la autoevaluacin de los estndares de los )ro*ectos de inversin para nuestra !E E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ 5 DIRECTOR O SUBDIRECTOR *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE EESTION R DESARROLLO INSTITUCIONALH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GPRORECTOS INVERSIONH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;LISTA DE CMELUEO< *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$5 P./9$#'/7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( n+$&'./ -./9$#'/ #+4-5$ / n/ #+4-5$ #/n # * (n*(# */. / #.('$.(/! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 .$&-$#'(, $,(*$n#( ;PRORECTO DE INVERSION< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/! En # &/ *$ n/ #/n' . #/n +n -./9$#'/7 &/5/ *$1$.$4/& *(%(' . 5 5(&' *$ #"$6+$/ $n 5 # '$%/.B NO TIENE!

P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTOR O SUBDIRECTOR +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PRORECTO DE INVERSION &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de Bestin pedaggica en nuestra !E.

)asos para la autoevaluacin de los estndares de Bestin administrativa en nuestra !E

)asos para la autoevaluacin de los estndares del 'lima institucional en nuestra !E

113

E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ $n 2/.4 (n*(,(*+ 5 5 PERSONAL DIRECTIVO7 DOCENTE7 ADMINISTRATIVO R DE APORO *$ n+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 C * (n'$%. n'$ *$ 5 C/4+n(* * E*+# '(, (n%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE EESTION R DESARROLLO INSTITUCIONALH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GCLIMA LABORAL DE LA INSTITUCIONH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;ENCUESTA DE CLIMA LABORAL DE LA INSTITUCIN<7 5/ (4-.(4(4/& 9 55$n 4/& 5 $n#+$&' ! R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . 5/& .$&+5' */& *$ 5 ENCUESTA DE CLIMA LABORAL! T 41(>n -/*$4/& .$&-/n*$. 5 $n#+$&' *(.$#' 4$n'$ *$&*$ 5 I$1 &( n$#$&(* * *$ (4-.(4(.5 !

P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 P &/ 60

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& PERSONAL DIRECTIVO7 DOCENTE7 ADMINISTRATIVO R DE APORO +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ CLIMA LABORAL INSTITUCIONAL &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de gestin de procesos de me(ora cont;nua de la calidad en nuestra !E. E&'$ -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 5$ #/..$&-/n*$ " #$.5/ 5 DIRECTOR O SUBDIRECTOR *$ 4+$&'. IE '. ,>& *$5 -/.' 5 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO! P . $55/ *$1$4/& &$%+(. 5/& &(%+($n'$& - &/&0 P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 In%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 #/n n+$&'./ -./-(/ +&+ .(/ 9 #/n'. &$= 5/ #+ 5 n/& 55$, . *$ 2.$n'$ n+$&'./ -./-(/ $&- #(/ I$1! M #$4/& GC5(#H $n 5 -$&' = GESTANDARES DE EESTION R DESARROLLO INSTITUCIONALH M #$4/& GC5(#H $n 5 1 .. *$ GEESTION DE LA CALIDADH M #$4/& GC5(#H $n $5 (#/n/ *$ GAUTOEVALUARH M #$4/& GC5(#H $n $5 (n&'.+4$n'/ ;LISTA DE CMELUEO< *$ +'/$, 5+ #()n *$ $&'8n* .$& *$5 P./9$#'/7 5/& (4-.(4(4/& 9 " #$4/& n+$&'. -./-( +'/$, 5+ #()n $&-$#(2(# n*/ &( n+$&'./& -./#$&/& *$ 4$3/. #/n'(n+ *$ 5 # 5(* * #+4-5$n / n/ #+4-5$n #/n # * #.('$.(/ *$ $, 5+ #()n *$ 5/& (n*(# */.$&!
114

P &/ 60

R$%.$& 4/& 5 -/.' 5 I$1 - . *(%(' . n+$&'. +'/$, 5+ #()n ;;LISTA DE CMELUEO< 9 &+1(. 5 & .$&-$#'(, & $,(*$n#( & ;LISTA DE ESTANDARES PRIORITADOS7 ELUIPOS DE MEJORA CONTINUA CONJORMADOS7 PLANES DE MEJORA CONTINUA ELABORADOS7 ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS< 6+$ *$4+$&'.$ 6+$ &( #+4-5(4/& #/n # * #.('$.(/!

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTOR O SUBDIRECTOR +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ EESTION DE LA CALIDAD &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

19.C.8 3utoevaluacin del v;nculo con padres de familia * comunidad en nuestra !E

)asos para la autoevaluacin de los estndares de )articipacin de los padres de familia en nuestra 3)3:3

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& MIEMBROS DE LA APAJA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PARTICIPACION DE LA APAJA &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de )articipacin de los padres de familia en nuestros 'omit$s de 3ula

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

115

S( &/4/& DOCENTES TUTORES O MIEMBROS DEL COMITW DE AULA +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ PARTICIPACION DEL COMITW DE AULA &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

)asos para la autoevaluacin de los estndares de 3rticulacin de nuestra !E con organi+aciones sociales e instituciones pDblicas * privadas de nuestra comunidad

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DIRECTORES O SUBDIRECTORES +'/$, 5+ 4/& n+$&'./& $&'8n* .$& *$ VINCULACION CON LA COMUNIDAD &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

19.C.6 3utoevaluacin del aprendi+a(e de los estudiantes en nuestra !E

La autoevaluacin participativa de los estndares de aprendiza e de nuestros estudiantes est a cargo de los )5'E,2E- 2.254E- N )5'E,2E- )E *.L* e implica siete pasos fundamentales a seguir/ P &/ 10 P &/ 20 P &/ 30 P &/ 40 P &/ 50 P &/ 70 M 1$. /.% n(A */ 5/& C/4('>& *$ A+5 $n n+$&'. IE! O.% n(A . $5 -./#$&/ *$ +'/$, 5+ #()n 3+n'/ #/n # * C/4('> *$ A+5 In%.$& . 5 I$1 $ (4-.(4(. 5 & -.+$1 & #/..$&-/n*($n'$& n+$&'./ n(,$5 9 %. */ A-5(# . 5 & -.+$1 & n+$&'./& $&'+*( n'$& $n $5 +5 .$&-$#'(, D(%(' . 5/& .$&+5' */& *$ 5 & -.+$1 & -5(# * & $n $5 -/.' 5 I$1 GMI CENTRO EDUCATIVOH I4-.(4(. 9 #/4- .'(. 5/& .$&+5' */& *$ 5 I$1 #/n # * C/4('> *$ A+5 !

4evisemos con cuidado cada uno de los siete pasos y las acciones que implican cada una de ellos!

116

La p4o312o4a LuD $Luz es profesora de un colegio de primaria, polidocente multigrado, formado por tres aulas. Ella est a cargo del aula conformada por alumnos de #ro y 9do grados, su colega +lor de las aulas de @ro y Ato grados y la directora de la 1. E. Elena, tambin tiene a su cargo el aula conformada por alumnos de Kto y ;to grados. Luz (ab"a concertado con su directora en participar del Programa de especializacin y desarrollo educativo/ $*utoevaluacin y me ora continua de la calidad en &1 'E,245 E).'*2165!. * la directora le pareci valioso que Luz y ella realizaran esa inversin para me orar, mostrndose interesada por participar y lograr resultados. Luz (ab"a logrado conformar el comit de su aula comprometiendo a los padres de familia en el desarrollo de las actividades futuras. Luz y Elena decidieron compartir con su colega +lor todo el proceso del traba o a realizar, explicndole que luego de formar el comit de aula, correspond"a establecer la l"nea de base de los estndares de aprendiza e de sus alumnos. El sistema es similar al que se realiza en la 1. E. al inicio de las labores escolares, cuando se aplica la prueba de entrada para un curso. Luz y Elena revisaron el modulo de auto aprendiza e y pensaron en la me or manera de proceder. )ado que ten"an aulas con grados diferentes, por tanto deb"a tomar diferentes pruebas a sus estudiantes. *mbas pensaron en las posibles opciones de cmo tomar la prueba, si aplicarlas en un solo d"a o en d"as diferentes. VCu (ar"an los alumnos de #b mientras tomaban la prueba a los de 9b y viceversaW V'mo asegurar que los alumnos no falten el d"a que se tomar la pruebaW Pensaron que lo me or ser"a reunirse con el comit de aula para identificar, de manera participativa, las opciones para tomar las pruebas. *s" lo (icieron y convocaron a una reunin a los comits de aula En la reunin, Luz inform de las diferencias en la aplicacin de las pruebas de primaria y secundaria. En secundaria, por decirlo de una manera resumida, los alumnos reciben la prueba, la leen, responden y entreganU mientras que en el caso de primaria, se requiere que el docente lea cada pregunta a los alumnos y los acompa0e en el proceso. Elena indic que era una gran oportunidad para aprender a aplicar (erramientas que permitan innovar en el aula. -e0al que lo importante era contar con el apoyo del comit de aula. $Esto es un traba o en equipo!, les di o. )urante la reunin, acordaron establecer un cronograma para aplicar las pruebas e informar a los padres y madres de familia para garantizar la presencia de los alumnos. -e tom nota en el acta de reunin, conforme al modelo establecido en el mdulo. -e (izo nfasis en la importancia de comunicar los resultados de la prueba a los padres de familia. Co.t12ta6o2 12ta2 p41:u.ta2 a pa4t54 ?1l /a2o l1?oB #. V+ue correcta la decisin de Elena y Luz al pedir ayuda al comit de aulaW VPor quW [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

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9. VCu dificultades pueden surgir en la aplicacin de las pruebas de l"nea de baseW [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ @. VPodr"amos anticipar algunas acciones para evitar dic(as dificultadesW V'ulesW [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

*(ora s" estamos listos para iniciar el estudio y aplicacin de este proceso.

'omo resultado de la l"nea de base de los estndares de aprendiza e de nuestros alumnos obtendremos un diagnstico de la situacin actual y lo ms importante, identificaremos las reas que requieren mayor atencin. *l final del a0o escolar evaluaremos nuevamente a nuestros alumnos para medir cules fueron los avances. 'ontar con una l"nea de base de los estndares de aprendiza e de nuestros estudiantes es importante porque nos permite/ 'onocer las fortalezas y debilidades en el aprendiza e de nuestros alumnos en todas las reas curriculares. 4ealizar una programacin de actividades pertinente y significativa que nos lleven al logro de los ob etivos programados para el a0o escolar. 5rientar el plan de traba o participativo para superar las debilidades encontradas en el aula. 1nformar a los padres y madres de familia, de manera espec"fica, la situacin actual de sus (i osRas para que nos apoyen en la implementacin de medidas correctivas. *rticular los resultados de la l"nea de base el siguiente mdulo donde se ofrecern (erramientas para optimizar nuestro traba o docente. -aber, a fin de a0o, cunto (an avanzado nuestros alumnos.

>'ontaremos con una gu"a detallada para ingresar al portal Seb $&1 'E,245 E).'*2165!. 2e la entregar tu tutor o tutora.
118

+elizmente pude conformar mi comit de aula sin problemas. La mayor"a de padres apoy el proceso. *(ora me toca involucrarlos en la autoevaluacin de los estndares de aprendiza e de mis alumnos

ACTIVIDAD EVALUATIVA NC '

Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad/

S( &/4/& DOCENTES TUTORES R DOCENTES DE AULA +'/$, 5+ 4/& 5/& $&'8n* .$& *$ APRENDITAJE DE NUESTROS ESTUDIANTES &(%+($n*/ 5/& - &/& ..(1 *$&#.('/& #/n&+5' n*/ n+$&'. E+B *$ U&+ .(/ *$5 &(&'$4 I$1 MI CENTRO EDUCATIVO!

'.!/E.!0S E !12!'320.ES 2E E43L53'!61 2E L3S 3'/!4!232ES 2EL '3)!/5L0 19:

NOTAB La *'2161)*) )E 4E*L1M*4 L* P41&E4* *.25E6*L.*'1H, o L1,E* )E F*-E )EFE 4E*L1M*4-E -5F4E L5 C.E *'2.*L&E,2E -E 21E,E en la institucin educativa y ,5 -1%,1+1'* realizar los procesos o elaborar los documentos para tratar de cumplir con los estndares que se eval7an, lo cual ser parte de ., P45'E-5 )E &EG54* '5,21,.* a ser desarrollado en los prximos cap"tulos. PARA DIRECTORES - SUBDIRECTORES Pu.ta;1 1) So>41 lo2 12tA.?a412 <u1 l1 /o4412po.?1 auto10alua4
In2. $&'.+#'+. 9 $6+(- 4($n'/ *$ 41($n'$& #/4-5$4$n' .(/& In2. $&'.+#'+. 9 $6+(- 4($n'/ *$ $&- #(/& *$ +&/ #/4@n C/4-$'$n#( & 5 1/. 5$& - . D(.$#'/. ? S+1*(.$#'/. P./9$#'/ E*+# '(,/ In&'('+#(/n 5 ;PEI< *$ n+$&'. IE P5 n An+ 5 *$ T. 1 3/ ;PAT< *$ n+$&'. IE P./9$#'/& *$ (nn/, #()n $n n+$&'. IE P./9$#'/& *$ (n,$.&()n - . n+$&'. IE E$&'()n -$* %)%(# $n n+$&'. IE! E$&'()n *4(n(&'. '(, $n n+$&'. IE C5(4 (n&'('+#(/n 5 $n n+$&'. IE E$&'()n *$ # 5(* * 9 4$3/. #/n'Bn+ $n n+$&'. IE!

1)! 1)! 1)! 1)! 1)! 1)! 1)! 1)! 1)! 1 1)!

2) Cu6pl5651.to ?1 PlaDo2 'ompleto su proceso de autoevaluacin dentro del plazo establecido

119

TOTAL

2&

PARA DOCENTES DE AULA Pu.ta;1 1) So>41 lo2 12tA.?a412 <u1 l1 /o4412po.?1 auto10alua4 'ompetencias profesionales de nuestros docentes +ormacin cont"nua de nuestros docentes 1nvestigacin e innovacin realizada por nuestros docentes. Programacin curricular en nuestras aulas &etodolog"as de ense0anza y aprendiza e en nuestras aulas Proceso de evaluacin de los aprendiza es en nuestras aulas Estndares de aprendiza e de nuestros alumnos
C5(4 (n&'('+#(/n 5 $n n+$&'. IE

2 2 2 2 2 2 2 2

2) Cu6pl5651.to ?1 PlaDo2 'ompleto su proceso de autoevaluacin dentro del plazo establecido TOTAL 2&

PARA DOCENTES TUTORES DE AULA Pu.ta;1 1) So>41 lo2 12tA.?a412 <u1 l1 /o4412po.?1 auto10alua4
In2. $&'.+#'+. 9 $6+(- 4($n'/ *$ n+$&'. +5 P5 n *$ A##()n '+'/.( 5 #/n n+$&'./& $&'+*( n'$& P .'(#(- #()n *$ 5/& - *.$& *$ 2 4(5( $n n+$&'./ C/4('>& *$ A+5 C5(4 (n&'('+#(/n 5 $n n+$&'. IE C5(4 *$ '. 1 3/ 9 #/n,(,$n#( $n n+$&'. +5

3 3 3 3 3 ! 2&

2) Cu6pl5651.to ?1 PlaDo2 'ompleto su proceso de autoevaluacin dentro del plazo establecido TOTAL PARA PERSONAL AD(INISTRATIVO - DE APO-O

Pu.ta;1 1) So>41 lo2 12tA.?a412 <u1 l1 /o4412po.?1 auto10alua4

C/4-$'$n#( & 5 1/. 5$& *$ *4(n(&'. '(,/& 9 -$.&/n 5 *$ -/9/ C5(4 (n&'('+#(/n 5 $n n+$&'. IE

! ! 1& 2&

2) Cu6pl5651.to ?1 PlaDo2 'ompleto su proceso de autoevaluacin dentro del plazo establecido TOTAL

PARA PADRES DE FA(ILIA Pu.ta;1 1) So>41 lo2 12tA.?a412 <u1 l1 /o4412po.?1 auto10alua4 Participacin de los padres de familia en nuestra *P*+* Participacin de los padres de familia en nuestros 'omits de *ula 2) Cu6pl5651.to ?1 PlaDo2 'ompleto su proceso de autoevaluacin dentro del plazo establecido TOTAL ! ! 1& 2&

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BIBLIOGRAFA
*ccin por los ,i0os 89DD9<. &anual de organizacin y reglamento de los municipios escolares. Programa ,acional de &unicipios Escolares. Lima/ autor. KDpp. *nt7nez, -eraf"n. 89DDD<. 9da ed. La accin directiva en las instituciones escolares. *nlisis y propuestas Farcelona/ 1.'.E. .niversidad Farcelona, Editorial =orsori. #E@ pp. *zzerboni, )elia y =arf, 4ut(. 89DD@<. 'onduciendo la escuela. &anual de gestin directiva y evaluacin institucional Fuenos *ires/ Ediciones ,ovedades Educativas. 9DK pp. Farraza &ac"as, *. 89DD@<. La gestin escolar/ .na lectura desde la teor"a del caos Ponencia presentada en el 11 'ongreso 4egional de 1nvestigacin Educativa ]El cambio en las instituciones educativas], el 9@ de octubre de 9DD@, en la mesa de traba o ]Estudios sobre resistencia al cambio y cultura escolar]. 'ongreso convocado por el 'onse o 4egional de 1nvestigacin y Postgrado de la 4egin 'entro ,orte de la .niversidad Pedaggica ,acional. .niversidad Pedaggica de )urango. Fol"var, *ntonio. 89DDD<. Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades &adrid/ Editorial La &uralla -.*. 9K9 pp. '56EN 4., -tep(en. Los siete (bitos de la gente altamente efectiva &xico/ Editorial PaidosU primera edicin. )e .garte, )avid $El poder de las redes! Publicado en la pgina Seb SSS.de .garte.com en agosto de 9DDE. 'onsulta/ Q(ttp/RRSSS.deugarte.comRgomiRel[poder[de[las[redes.pdfT 8falta fec(a< En/

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