Cul es mi propuesta para resolver el problema de la Educacin en Chile, a nivel de paradigma y curricular?

Hoy se est frente a un replanteamiento de la educacin, no cabe duda quines protagonizan los procesos de transformacin pedaggica estn convocados en asentar sus pies sobre los paradigmas educacionales vigentes y sumarse a la modernizacin, generando campos de gestin innovadora y creativa. En este contexto, el advenimiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), con sus mltiples enfoques didcticos y su diversidad de sistemas, herramientas y medios, contribuye a potenciar la labor pedaggica actual. De lo expresado surge la necesidad de que la comunidad docente, concentre sus esfuerzos en buscar sintona con la apropiacin y uso de las tecnologas informticas, en el contexto de su desempeo pedaggico para que surjan interesantes propuestas pedaggicas que contribuyan a mejorar la calidad de aprendizaje de los alumnos1 Los paradigmas Educacionales son modelos integrados por leyes, teoras y aplicaciones relativas a una realidad pedaggica y educacional, que orientan la teora, la accin educativa y la investigacin en el aula2. Estos emergen en contextos temporales determinados y son mediatizados por situaciones socioculturales precisas. Durante la segunda mitad del siglo XX, se distinguieron tres paradigmas relacionados con la educacin: a) Paradigma Conductual: basado en la Teora del conocimiento clsico e instrumental de B.F. Skiner. Asume al estudiante como objeto receptor del acto de ensear, el que a su vez es concebido como la mera transmisin de conocimientos. Un patrn de estmulo y respuesta. La mente del estudiante se comporta como una fotocopia humana, que reproduce en forma mecnica, exacta e instantnea, los conocimientos que se introducen en su soporte receptor. Usa la enseanza unidireccional y se caracteriza por ser mecanicista y determinista. Se desarrolla fundamentalmente en la sala de clases, tiene contenidos fijos y el aprendizaje es memorstico. b) El Paradigma Cognitivo: que recoge las respuestas de tres vertientes constructivistas: la teora del Aprendizaje significativo de D. Ausubel, el Aprendizaje por Descubrimiento de J. Piaget y J. Bruner y el Aprendizaje Mediado der Feurestein. El aprendizaje significativo destaca la importancia de la construccin de significados como centro de proceso de aprendizaje/enseanza. El
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Manual de capacitacin, Uso pedaggico de los recursos informticos. (Centro Comenius,2006) 2 Los Paradigmas Educacionales, como objetivizacin de la Realidad. (Garrido,R.1999)

alumno aprende un contexto solo cuando es capaz de atribuirle significados ms o menos profundos, dependiendo de sus capacidades, de sus experiencias previas y de sus estructuras cognitivas. Ausbel plantea que slo se construyen significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos, cuando relacionamos la nueva informacin con los esquemas previos de comprensin de la realidad que se disponen. El aprendizaje por descubrimiento, es la accin autnoma del sujeto en su propio proceso de aprendizaje; concibe el aprender como proceso de descubrimiento personal, hace suyo el proverbio que reza, si lo oigo lo olvido, si lo veo, lo recuerdo, si lo hago, lo comprendo. Bruner advierte que el trmino descubrimiento no se restringe al acto de encontrar algo no conocido hasta ese momento, sino que se remite a todas las formas de obtener conocimiento por uno mismo, por el uso de la propia inteligencia; 3en este sentido, aunque lo descubierto no aporte nada nuevo al acervo cultural ya conformado, se trata de redescubrir, de un reinventar, entendido como la forma en que cada sujeto construye su estructura cognoscitiva personal. Alguien seal que cada vez que enseamos prematuramente a un nio lo que l podra haber descubierto por s mismo, le estamos impidiendo inventarlo y, por tanto, comprenderlo por entero. La funcin del docente ser de conseguir las respuestas de los alumnos mucho ms que la de entregar las suyas propias; la de evitar la transmisin de conceptos ya acabados, pues ello despertar una actitud pasiva y dependiente. Ser ms comprendido y mejor aprehendido aquello que descubran por s mismos que lo unidireccionalmente les sea transmitido. c) El Paradigma Ecolgico-Contextual. Lev Vygotsky, psiclogo y lingstica Ruso, es el referente de esta visin y tambin lo es en la pedagoga contempornea; l plantea el aprendizaje como un proceso intrnsicamente social, tanto por sus contenidos provenientes de la cultura, como por la interaccin con su entorno social, con el profesor con los compaeros y amigos del mbito escolar, entre otros. Interrelaciona al sujeto con su grupo y con su medio ambiente, procurando establecer las influencias entre estos actores del proceso. La naturaleza social e interactiva del hecho educativo encuentra aplicacin en el aprendizaje colaborativo y en el trabajo cooperativo, donde el alumno aprende de los otros y con los otros, alcanzando perspectivas superiores respecto de su conocimiento y su posicionamiento

Los materiales de autoaprendizaje. UNESCO

En el mundo a travs de la interaccin y de la comunicacin con los otros. Al mismo tiempo crece alimentado por el patrimonio cultural, puesto que lo que se adquiere es el producto de la cultura universal, el saber acumulado por la humanidad a lo largo de su historia. Acua el trmino zona de desarrollo proximal (ZDP), definindolo como la diferencia que existe entre lo que un sujeto es capaz de realizar y comprender por s mismo, y lo que puede llevar a cabo y conceptuar con la colaboracin de otro ms experto que l. Cuando se aduea de esa zona y la maneja solo, sin necesidad de apoyo, se ha producido el aprendizaje. Ha sido de gran aporte las lecturas y la visin de los videos sobre las nuevas tecnologas y su relacin con la educacin. An haciendo un anlisis de cada paradigma no existe nada puro y especial para tomarlo y dejar los otros; si se ha hablado siempre de redes, deben entenderse stas a todo nivel, con las familias, que interacten los docentes, la comunidad y estemos todos con la disposicin de apertura y confianza en el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Las actuales Reformas educacionales Chilenas, no responden a las caractersticas del tipo de nios y estudiantes que hay en este tiempo., en todos los niveles de la educacin: bsica, media y universitaria, los alumnos ya se manejan con las actuales tecnologas, son un desafo constante para quines no se han preparado para vivir e integrarse en el mundo actual, la mayora se deja existir y tarde o temprano deber formar parte activa de este sistema o perecer de forma natural. El conexionismo El conectivismo es una teora del conocimiento y del aprendizaje desarrollada por George Siemens y ampliada por Stephen Downes que trata de describir cmo se produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet y las redes sociales. Las tres teoras del aprendizaje clsicas: conductismo, cognitivismo y constructivismo, no son suficientes para explicar el aprendizaje en la era digital El conocimiento se define como la descripcin o explicacin de una parte de la realidad y tambin su aplicacin en algn uso concreto. Ejemplo: Como actan los tomos para construir un acelerador de partculas.4 Si la educacin tiene como objetivo la formacin de ciudadanos para desenvolverse en la sociedad del conocimiento, entonces ser necesario familiarizar al alumnado con los procedimientos de uso de Internet y las redes sociales: consulta de distintas fuentes, comprobacin de su validez, filtrado de los conocimientos ms relevantes, co-creacin, publicacin, envo de comentarios a otras personas, etc5.

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Fuentes .MA UNESR, Caracas, 2003 Anlisis de textos en el Cognitivismo Ciberntico y Conexionista.Calvi, J. (2002). Del Paradigma Ciberntico al Conexionismo: Algunos desplazamientos conceptuales en torno a la idea de Inteligencia.[Disponible en http://www.it/hyperpage/calvi.html ]

Entre las lecturas realizadas y sugerentes, rescatamos el siguiente prrafo la investigacin neurocientfica debe acercarse
metodolgicamente a las salas de clases, y constituir modelos de investigacin que puedan llevarse a cabo en terreno o en simulaciones ms cercanas a la prctica educativa. Es necesario que concurran entonces hacia las neurociencias investigadores educacionales que entiendan y convivan con naturalidad tanto con las ciencias de la educacin y su prctica disciplinaria en el aula, como con el mbito neurocientista y sus modelos de investigacin disciplinaria (Bruer, 1997; OECD, 2007; Fischer, 2009; Meltzer, 2007; Meltzoff, Kuhl, Movellan, & Sejnowsky, 2009). Es decir, la disciplina de las neurociencias de la educacin tiene que llegar a establecerse como tal, incorporndola oficialmente en los currculos de formacin de educadores y configurndola en el concierto de las especialidades del mbito educativo ya sea como diplomados de especialidad, maestras o focos de accin investigativa en las propuestas doctorales en educacin.6

Nuestra propuesta es tomar todas estas directrices y partir por actualizar a los docentes, capacitarlos para esta era tecnodigital, instruirnos en un paradigma tecnodigital, centrado en la persona en su autoaprendizaje, con un currculo significativo y donde pueda establecer redes para lograr un aprendizaje realmente comprensivo, se conecte con otros, cree redes, vnculos y construya su aprendizaje en un entorno que le permita aprehender desde su experiencia. estaremos preparados? Hay bastante material, falta estudiar, leery ponerlo en prctica.

Estudios pedaggicos (Valdivia)versin On-line ISSN 0718-Estudios Pedaggicos XXXVII, N 2: 379388, 2011Educacin y neurociencias. La conexin que hace falta