ARTE JAPONESA NAS AULAS DE ARTE

Ins Kiyomi Koguissi

Professora de Arte Colgio Estadual Baro do Rio Branco Assa

Ana Luza Rushel Nunes

Professora Orientadora Universidade Estadual de Ponta Grossa

RESUMO Este estudo resulta de um processo de interveno pedaggica e da possibilidade de insero de contedos da Arte japonesa nas aulas de Arte no Colgio Estadual Baro do Rio Branco, no municpio de Assa/PR, uma cidade colonizada por imigrantes japoneses, possibilitando assim a compreenso da arte sob a perspectiva multicultural. Portanto, analisa as ideias dos alunos da 8 srie do ensino fundamental, sobre a cultura e a arte japonesa, conduzindo os a refletir sobre essa diversidade cultural. Os autores que fundamentaram o processo foram RICHTER (2005), HALL (2001), MASSON (2001) e outros. Foram analisadas as opinies dos 70 alunos. A investigao-ao foi um processo de interveno pedaggica no ensino da arte.Os instrumentos para coleta de dados foram questionrios, fotografias, portflio e dirio de classe. Pelo levantamento que realizamos, podemos inferir que o espao ofertado para realizao de exposio da identidade japonesa, foi uma forma de contribuir para a formao dos educandos enquanto sujeitos produtores de cultura, no qual possuem identidade e valores que perpassam atravs do tempo e que so capazes de compreender as diferenas existentes oriundas da multiculturalidade. Palavras-chave: Arte japonesa. Interveno pedaggica. Assa (Pr). Multiculturalidade. Escola.

ABSTRACT This study results from a pedagogical intervention process and the possibility of inserting the contents of Japanese Art in the Arts subject at Baro do Rio Branco State High School, in the city of Assai / PR, a city colonized by Japanese immigrants, allowing the art understanding a multicultural perspective. Therefore, it analyzes the students ideas of 8th grade of middle school, about the Japanese culture and art, leading them to reflect about cultural diversity. The authors who based the process were RICHTER (2005),

2 HALL (2001), Masson (2001) and others. Seventy students opinions of the 8th grade students were analyzed. The action research was a pedagogical intervention process in the teaching of art. The instruments for data collection were questionnaires, photographs, portfolio and diary class. After the task we did, we would infer that the space offered for Japanese identity exhibit was a way to contribute for the students formation while subjects of culture producers, which they have identity and values that pass through time and are able to understand the differences existing in the multiculturalism. Keywords: Japanese Art. Assa (Pr). Multiculturalism. School. Pedagogical intervention.

3 INTRODUO

presente

estudo

ressalta

importncia

de

trabalhar

Multiculturalismo, visto que envolve estilo de vida e atitude que resume a essncia de diferentes culturas. E na escola que a identidade deve ser trabalhada como diz Hall (2000, p. 38),

Assim, a identidade realmente algo formado, ao longo do tempo, atravs de processos inconscientes, e no algo inato, existente na conscincia no momento do nascimento. Existe sempre algo imaginrio ou fantasiado sobre sua unidade. Ela permanece sempre incompleta, est em processo, sempre sendo formada[...].

A aproximao dos alunos com a herana cultural e artstica depende das oportunidades propiciadas pela sociedade, principalmente pela escola, que deve levar em considerao o que ocorre ao seu redor. E nesse processo o professor o mediador que desencadeia e sistematiza a assimilao desse saber, e o professor de Arte pode promover essa evoluo da sensibilidade e saber do aluno, que resultar em qualidade positiva na escola e, consequentemente, na sociedade. Nesse sentido, o propsito de inserir a Arte da cultura japonesa justificase pela necessidade de buscarmos novas atitudes sobre nossa cultura, com a ideia de promovermos uma democracia racial que, para Fusari e Ferraz (2001, p. 48-49), no Ensino de Arte, o professor tem a incumbncia de incorporar a construo histrica de sua regio ou cidade no seu trabalho de sala de aula, propondo o estudo da histria do ensino dessa localidade e a aprendizagem da arte. Assim, pertinente trazer a cultura da Arte japonesa do municpio de Assa/PR, com sua visualidade e visibilidade, sem deixar de apreender e compreender a arte de forma geral da sociedade como um todo. Segundo Saviani (1991), a pedagogia histrico-crtica valoriza a escola levando em considerao o que ocorre ao seu redor, preocupando-se com o funcionamento da mesma e utilizao de mtodos eficazes de ensino. Estes valorizam a iniciativa do aluno e tambm a do professor, o dilogo entre

4 ambos, valorizando a cultura acumulada historicamente. O interesse dos alunos, o ritmo de aprendizagem e o desenvolvimento psicolgico e social dos alunos devem ser sistematizados com a finalidade de assimilao dos contedos. O trabalho de reconstrutivismo social no contedo de Artes Visuais pode ser trabalhado de modo mais significativo analisando a sociedade, e oportunizando aos alunos o desenvolvimento da conscincia crtica, pois a arte-educao multicultural tornou-se uma preocupao global, como afirma Richter (2005, p. 33), [...] a educao multicultural e intercultural deve familiarizar os alunos com as realizaes culturais no dominantes, de maneira a entrar em contato com outros mundos, abrindo-se para a riqueza cultural da humanidade [...]. Partindo desses pressupostos, a Arte um veculo eficaz para trabalhar o Multiculturalismo porque envolve estilo de vida e atitude, que resume a essncia de diferentes culturas. Portanto, a pintura e a escultura podem ser reconhecidas como heranas culturais. A cultura como cdigo simblico aponta uma concepo que traz contradies que existem na sociedade. Ribeiro (s/d, p.427) ao falar sobre o fenmeno unicamente humano, destaca tambm que

[...] a cultura se refere capacidade que os seres humanos tm de dar significado s suas aes e ao mundo que os rodeia. A cultura compartilhada pelos indivduos de um determinado grupo, no se referindo, pois, a um fenmeno individual; por outro lado, cada grupo de seres humanos, em diferentes pocas e lugares, d diferentes significados a coisas e passagens da vida aparentemente semelhantes. As culturas mudam, seja em funo dinmica interna, seja em funo de diferentes tipos de presso exterior.[...] A cultura , pois, um processo dinmico de reinveno contnua de tradies e significados.

Trabalhar

Multiculturalismo

traz

inmeras

vantagens

como

possibilidade de cruzar fronteiras culturais e promoo de harmonia entre os grupos; preservao da cultura e da harmonia com o desenvolvimento de competncias interculturais num mundo de conflitos; integrao entre todos os alunos desenvolvendo a competncia em vrias culturas; desenvolver o conhecimento e a capacidade de lidar com outros cdigos culturais e

5 possibilidade de mudana no meio educacional atravs da promoo da igualdade. Segundo Richter (2005, p. 51) o ensino de arte tem um grande desafio,

[...] o de contribuir para a construo crtica da realidade atravs da liberdade pessoal. Precisamos de um ensino de arte por meio do qual as diferenas culturais sejam vistas como recursos que permitam ao indivduo desenvolver seu prprio potencial humano e criativo, diminuindo o distanciamento existente entre a arte e vida.

A arte japonesa tem princpios bem diferentes da Arte ocidental, a qual se fundamenta na representao de um mundo em perfeita harmonia e serenidade. H estilo de pintura como Yamato-, que a pintura narrativa criada pelo pintor Tosa, que narrava acontecimentos histricos, biogrficos e religiosos. A escola Tosa de pintura japonesa foi fundada no sculo XV e se dedicava pintura de assuntos e tcnicas derivadas da arte japonesa antiga. A origem dessa escola pode ser atribuda a Yukihiro Tosa, o primeiro a usar o nome profissional de Tosa. Mais tarde a escola foi oficialmente fundada por Mitsunobu Tosa (1434 1525) que atuou como pintor oficial da corte imperial. Houve tambm o Ukiyo- que representava temas beijin-ga, os quais retratam mulheres consideradas bonitas. Inicialmente a tcnica era o contraste entre preto e branco, mas depois foi trabalhada em tonalidades de laranja, vermelho, amarelo e verde. Sobressaram vrios artistas, dentre eles, Kitagawa Utamaro, que trabalhava com figuras femininas, Katsushika Hokusai e Ando Hiroshigue com paisagens e Igusa Kuniyoshi com figuras humanas. O estilo Ukiyo- foi um estilo popular de arte no Japo que trabalhava com cenas de vida cotidiana, que pode ser traduzida como retratos do mundo flutuante, que seria um nome irnico dado ao planeta Terra pelos budistas, chamada de mundo do desgosto. Pode-se dizer que alguns pintores ocidentais como Tolouse-Lautrec, Edgar Degas, Vincent Van Gogh, foram influenciados pela arte Ukiyo-. A filosofia dessa arte aproveitar cada momento da vida, o mundo aqui e agora. Por isso, os pintores captavam fatos e costumes cotidianos sobre blocos de madeira, e a produo era em massa.

6 DESENVOLVIMENTO

Pensando nos encontros e nas diferenas culturais existentes e sabendo que devemos considerar as relaes humanas com seus pares e tambm nos confrontos das diferentes culturas, foi contemplado como objetivo deste trabalho desenvolver um estudo interativo com base no respeito s diferentes culturas, neste caso, especialmente a japonesa, que os sujeitos podem apresentar sua cultura e oportunizar troca de experincias compartilhando com todos os valores presentes nessa cultura. Nesse sentido, o espao possibilitado para realizao de exposio da identidade de diferentes sujeitos que formam a comunidade de um Estabelecimento de Ensino visto como uma forma de contribuir para a formao do educando enquanto sujeito produtor de cultura, no qual possui identidade e valores que perpassam atravs do tempo e, ao mostrar essas diferentes culturas e recebendo por ela o respeito, capaz de compreender as diferenas existentes oriundas da multiculturalidade. O grupo de adolescentes que participou dessa pesquisa constitudo de alunos das oitavas sries do Colgio Estadual Baro do Rio Branco, em Assa/PR, e a interveno pedaggica foi realizada entre os meses de maro e junho de 2009, com o objetivo de refletirmos juntos sobre temas ligados cultura japonesa, particularmente a pintura japonesa. Nesse espao foi possvel a considerao sobre o que os alunos do ensino bsico sabem sobre as questes em destaque. Na realizao do levantamento e conhecimento da realidade houve a investigao-ao abordando qualitativamente o tema Multiculturalidade, buscando intercmbio entre a arte da cultura japonesa e a prtica pedaggica dos professores de Arte no Colgio Estadual Baro do Rio Branco/Assa. Os alunos participantes desta pesquisa so das duas turmas de oitavas sries, exatamente a B e a C do turno matutino, totalizando 70 que, para iniciar o estudo, responderam ao questionrio no ms de maro, incio do ano letivo. O objetivo era fazer levantamento sobre o conhecimento que os alunos tinham sobre cultura japonesa, particularmente a pintura, para investigar o grau de conhecimento dos alunos sobre o tema e a importncia manifestada.

7 A primeira questo apresentada foi sobre o conhecimento da Pintura Japonesa que os alunos detm, para verificarmos se era um contedo j trabalhado em algum momento da vida escolar deles. E o resultado obtido foi que os alunos nunca receberam informao ou conhecimento sobre a mesma. Na sequncia perguntamos sobre quais aspectos da cultura japonesa os agradam, e eles manifestaram admirao por culinria, mang, danas tpicas, taik (tambor japons), anim, festival Tanabata, origami, vestimenta, bon odori, costumes, que esto sendo apresentados em ordem numrica decrescente. A culinria, um dos aspectos mais referidos na questo apresentada anteriormente, pode se justificar pela presena da feira dos produtores do municpio, que comercializam suas mercadorias semanalmente nas noites de sexta-feira e no domingo, pela manh, onde se pode notar a presena do sushi, do sashimi, do manju, do motis e outros pratos tpicos do Japo, que so expostos e apreciados no s por descendentes, mas por grande parte da populao assaiense. O sushi uma espcie de bolinho de arroz com recheio de legumes, verdura, ou os mais atuais com atum, maionese, presunto, envoltos numa folha de alga marinha. O sashimi o fil de peixe cru, degustado com shoyu, molho de soja salgada. H tambm os manju e moti, que so bolinhos doces recheados com doce de feijo. A massa do primeiro feita com farinha de trigo, e a da segunda, com arroz. Com a presena no cotidiano dos alunos pode-se justificar a admirao por tal aspecto. Indagando sobre festividades em Assa que sejam de origem japonesa, citaram o Bon odori e o Tanabata Matsuri, que fazem parte do calendrio municipal anual. As festividades como Bon Odori, festa em que se cultuam os mortos, realizada no dia de Finados, e Tanabata, festa popular do pas do Sol Nascente, mais conhecido como Festival das Estrelas, tambm identificam a cultura dos japoneses. A maioria dos alunos entrevistados disse que j participou desses eventos e como era de se prever mencionaram como os que mais os agradam. Houve tambm a ocorrncia de citarem o Matsuri Dance, o Taik e o Festival de canto de msica japonesa, ou o Karaok, que tambm um acontecimento tradicional da comunidade nipnica de Assai, promovido pela associao dos moradores da cidade h mais de cinqenta anos.

8 Verificando sobre a ascendncia ou descendncia dos alunos obtivemos o ndice que, dos 70 alunos entrevistados, 48 no so de famlias que tenham a descendncia japonesa e 22 tm algum vnculo com famlias de origem japonesa, revelando um nmero significativo da identidade japonesa. Prosseguindo o questionrio e tratando sobre a histria da imigrao japonesa no Brasil, pois achamos importante trabalharmos sobre essa questo, com o intuito de verificarmos o conhecimento que possuem, as ideias sobre a vinda de japoneses para este pas, pudemos constatar que 90% dos alunos tem conhecimento sobre a histria da vinda desses imigrantes e um pouco menos de 10% desconhecem. Na questo relacionada Pintura Japonesa foi investigado sobre a informao que possuem sobre algum pintor japons, e obtivemos como resultado que dos setenta entrevistados apenas dois responderam que j conheciam algo a respeito, e, sobre os pintores brasileiros com ascendncia ou descendncia japonesa, todos foram unnimes e consentiram que no tm conhecimento. Verificamos agora sobre a informao sobre algum pintor regional com ascendncia ou descendncia japonesa. Foram citados nomes de parentes e amigos que praticam a pintura no como profisso, mas como hobby. Indagamos ento se tm conhecimento sobre a existncia de quadros pintados tendo como autor algum descendente de japoneses. Vinte e dois alunos responderam que h em suas casas, de seus parentes e amigos alguma obra com esta em evidncia, mas no conhecem realmente a sua origem. E como ltima pergunta do questionrio foi trabalhada sobre o interesse desses alunos de receberem o contedo Arte Japonesa em suas aulas de Arte. Dos setenta, sessenta e seis alunos manifestaram o desejo de ter esse contedo trabalhado em suas aulas. Concomitantemente foi desenvolvido o Grupo de Apoio Implementao pedaggica num processo colaborativo pela investigao-ao na Escola, que visou contemplar o desenvolvimento de estratgias pedaggicas que pode subsidiar as dificuldades ou lacunas presentes no cotidiano do nosso trabalho escolar, tendo como participantes cinco professores inscritos inicialmente. Mas

9 com a aprovao de duas professoras no PDE 2009 e a desistncia de uma professora por motivos particulares, permanecemos num grupo de trs professoras para dar continuidade ao grupo. O grupo de estudos proposto objetivou leitura e discusso do tema multiculturalidade, que est em consonncia com as Diretrizes Curriculares do Governo do Estado do Paran, destacando a educao para as diferenas, primando pela educao multicultural. A educao multicultural prope competncia em diversas culturas para todos os alunos, promoo de harmonia intergrupos cruzando fronteiras culturais e preservao das diferentes culturas oportunizando o conhecimento e o domnio de diferentes cdigos. E para que se concretize a educao

intercultural no basta mudar somente os contedos a serem trabalhados, mas preciso mudar a forma de abordar os mesmos e a maneira de ensinar. No adianta trabalhar somente uma ou duas vezes ao ano, pois assim transformarse-ia em mera curiosidade. Nesse sentido, a proposta foi articular os problemas da realidade cultural e escolar, trabalhando o tema da nossa realidade como conhecimento, linguagem e cultura, contribuindo para o desenvolvimento e identidade numa relao multicultural. A oportunidade de o aluno repensar levando-o reflexo e anlise sobre as questes da imigrao pde reconstruir conceitos significativos compreenso da trajetria histrica que envolve a chegada dos imigrantes no Brasil, principalmente no Paran e no municpio de Assa. Nos encontros foram promovidas discusses sobre a insero da Arte Japonesa nas aulas de Arte, sabendo-se que necessria a busca do intercmbio entre a arte da cultura japonesa e a prtica pedaggica dos professores de Arte. Tal atitude poder possibilitar o desenvolvimento da sensibilidade em relao diversidade, articulando os problemas da realidade cultural e escolar do municpio e regio que apresentam mltiplas culturas. Num dos encontros do ms de junho relatamos sobre as atividades desenvolvidas no dia 18 de junho, Dia da Imigrao Japonesa no Brasil, que foram planejadas com o intuito de promover a educao multicultural, possibilitando o conhecimento de alguns aspectos da cultura japonesa

10 presentes no municpio. Nas aulas da disciplina de Lngua Portuguesa, a professora trabalhou sobre o haikai apresentando aos alunos as caractersticas e as regras desse poema e, posteriormente, cada discente produziu o seu. Haikai uma forma potica de origem japonesa que valoriza a conciso e a objetividade, e os poemas tm trs linhas contendo na primeira e na ltima cinco letras japonesas e sete na segunda. O principal haicasta do Japo foi Matsuo Bash (1644 1694) que se dedicou a fazer desse tipo de poesia uma prtica espiritual. Dando continuidade proposta, na aula de Arte, os alunos realizaram as ilustraes dos seus haikai. Podemos demonstrar dois dos trabalhos realizados em nossa aula.

Fig. 1: Jhenifer Soares da Silva. Haikai e ilustrao. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

Fig. 2: Kawanny H. Pereira Kawamura Haikai e ilustrao. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

Ainda na aula de Arte os alunos praticaram a arte do Origami, arte milenar japonesa que surgiu h mais de mil anos na Corte Imperial. Era um passatempo divertido e interessante que, com o passar do tempo, o povo japons teve acesso a esta arte com muito entusiasmo e houve ampla

11 divulgao. Na aula de Matemtica o professor trabalhou o sudoku, jogo de raciocnio e lgica que significa nmero nico. uma espcie de cruzadas composto somente por nmeros.

Fig. 3: Daniel Hitoshi Ueda. Origami. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

Fig. 4: Eliana Junko Tamura. Origami. Fonte: Portflio da professora pesquisadora Trabalho digitalizado.

Fig. 5: Juliana Kaori Ishii. Origami. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

Fig. 6: Mayara Z. Canedo da Silva. Origami. Fonte:Portflio da professora pesquisadora Trabalho digitalizado.

12 Quanto ao Matsuri Dance planejado para ser trabalhado nas aulas de Educao Fsica, infelizmente no foi possvel. Conversamos sobre o estilo de dana citado e muitos dos nossos alunos das oitavas sries j conheciam, pois, muitos frequentam ou j frequentaram o curso de Lngua Japonesa do CELEM (Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas), modalidade de ensino oferecido pelo Colgio atravs da Secretaria de Estado da Educao do Paran. Neste curso se trabalham vrios aspectos da cultura japonesa, inclusive as danas tpicas, e felizmente muitos j conheciam a referida dana. Muitos alunos sugeriram que trabalhssemos numa prxima oportunidade. Algumas atividades que consideramos relevantes para promoo do multiculturalismo foram trabalhadas, e tambm alguns temas que acreditamos que enriqueceram e ampliaram o olhar para as diferenas, e que resultou na valorizao da cultura local. Outra atividade desenvolvida durante o primeiro semestre deste ano foi a implementao da Produo Didtico Pedaggica - Folhas com o ttulo Viajando e conhecendo a Arte Japonesa que apresenta a proposta dos alunos conhecerem um pouco sobre a Arte Japonesa: a histria, os estilos, alguns artistas especialmente os pintores, e a histria da imigrao japonesa no Brasil e em Assa. Os alunos foram instigados a pesquisar, conhecer e refletir sobre a histria de sua comunidade, da sua cultura e principalmente sobre o multicultural para perceberem que muitas vezes algumas atitudes fazem parte do cotidiano deles e no percebem que resultado da fuso de costumes de vrias etnias que fazem parte daquela comunidade. Foi realizada a coleta de dados sobre a opinio dos alunos sobre o tema trabalhado na forma de questionrio. Na primeira questo indagamos sobre as diferenas que eles observaram entre a Arte Ocidental e a Arte Japonesa, e os alunos responderam que a japonesa segue padro de cores fantsticas pintando sobre a natureza que representa o equilbrio, mostrando um mundo em perfeita harmonia e serenidade. Segundo os alunos, o Monte Fuji o principal motivo para representar a paisagem japonesa, mas a vida cotidiana tambm retratada na pintura. A tinta mais empregada sob o ponto de vista dos alunos a aquarela, onde so representados os tigres e drages, as

13 gueixas eventualmente, e a assinatura dos artistas motivo de curiosidade, pois utilizado o ideograma japons, o kanji. Na organizao de material didtico pela professora/pesquisadora, como o Folhas, foram sugeridos alguns nomes de pintores japoneses a serem pesquisados, os quais os alunos acataram e buscaram: Katsushika Hokusai que o autor de uma sequncia de pinturas chamada de trinta e seis vistas do Monte Fuji. Pesquisaram tambm sobre Ando Hiroshigue, Kitagawa Utamaro, Toshusai Sharaku e observaram as diferenas existentes entre a pintura ocidental e a japonesa tantos nos temas, cores e traos. Em relao a artistas brasileiros contemporneos com descendncia japonesa os alunos pesquisaram sobre Manabu Mabe e Tomie Ohtake, sugeridos pela professora/pesquisadora. O que os alunos acharam relevante lembrar do artista Manabu Mabe o fato de ele ter sido agricultor, e que, mais tarde, descobriu a verdadeira paixo: a pintura; e que esta trabalhava com o corpo e a mente. Manabu Mabe foi considerado um dos renomados pintores japoneses conforme consta na pesquisa dos alunos. Sobre Tomie Ohtake os alunos descobriram que ela era dona de casa e comeou a pintar com seus quarenta anos, mostrando assim que a arte no tem fronteira e nem idade (http://www.institutotomieohtake.org.br/tomie/tetomie.htm). Alguns alunos

consideraram importante entrevistar a artista local, a senhora Maria Teruko de Oliveira, pintora de temas como paisagens, natureza morta, casario, nu artstico, mas o preferido da artista so flores empregando a tcnica espatulada. As obras dela podem ser vistas no Colgio Baro e relatou aos alunos da sua participao em mostras no espao do Banco Ita, agncia de Assa, em alguns estabelecimentos comerciais como Josianne Modas e Monalisa Mveis. Sobre o conhecimento dos alunos sobre a histria da Imigrao japonesa no Brasil pudemos observar que eles conhecem a data de chegada e o nome do navio que trouxe a primeira leva de imigrantes. Eles relatam tambm sobre o motivo da vinda desses imigrantes, que era para fugir da crise que atingia o Japo no incio do sculo XX, e que eram, em sua maioria, camponeses oriundos de regies pobres. Os alunos tm dados que os imigrantes pensavam que chegariam ao Brasil e teriam uma vida melhor

14 trabalhando na agricultura e conseguiriam dinheiro rapidamente para retornarem ao seu pas. Mas sabem que no foi bem assim o ocorrido. Os imigrantes enfrentaram muitas dificuldades que nem imaginavam: primeiro a comunicao entre eles e os administradores das fazendas que foram trabalhar era muito complicado, alm das diferenas na alimentao, no clima e principalmente nos hbitos do dia a dia. Citam tambm que a maioria dos imigrantes japoneses dirigiu-se para o oeste paulista para trabalhar nas fazendas de caf. Mas o mais importante desse trabalho que os alunos mencionaram sobre a superao desses imigrantes que hoje unem costumes e outros aspectos que fazem do Brasil um pas multicultural. Em relao histria da colonizao do municpio de Assa eles escreveram que tm conhecimento da presena principalmente de imigrantes japoneses que fundaram a cidade entre morros, e a causa que atraram tantas pessoas foi a terra roxa, que frtil para a prtica da agricultura, principalmente da cultura de caf, e, mais tarde, de algodo. O primeiro nome do povoado foi Assahiland Terra do sol nascente. Para investigar sobre a presena de pinturas que tenham autoria dos descendentes de japoneses nas residncias da comunidade assaiense, foi apresentada a questo, e alguns alunos responderam que observaram nas suas casas, de seus parentes ou conhecidos, algumas obras. Citaram que os quadros que viram apresentam cores fortes, representando animais, como tigres e guias, o Monte Fuji, ou ainda os castelos. Inspirando-se em temas e obras apresentadas os alunos desenvolveram as suas composies levando em considerao o que haviam aprendido at o momento sobre a pintura japonesa, como as cores e as paisagens preferidas por alguns artistas. Apresentamos alguns dos trabalhos realizados por alunos das oitavas sries.

15

Fig. 7: Danilo dos Santos. Desenho. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

Fig. 8: Eduardo Koura Veroneze. Desenho. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

16

Fig. 9: Eric Yudi Harada. Desenho. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

Fig. 10: Kevin Ferreira Hikida. Desenho. Fonte: Portflio da professora pesquisadora. Trabalho digitalizado.

17 Diante dos dados obtidos podemos inferir que a maioria dos alunos tem conhecimento sobre a vinda dos japoneses ao Brasil, provavelmente pela comemorao do Centenrio da Imigrao Japonesa no ano de 2008, em que houve um grande movimento de informao, divulgao e festividades em todo o Brasil.

18 CONCLUSO

Com tanta influncia da cultura japonesa, por que ns professores de Arte, no trabalhamos em nossas aulas essa cultura de modo significativo? A presena da cultura japonesa no nosso dia-a-dia evidente. O tema multiculturalidade est em consonncia com as Diretrizes Curriculares do Governo do Estado do Paran, que destaca a educao para as diferenas, primando pela educao multicultural, que tem como objetivo promover uma educao mais reflexiva, na qual os alunos podem se tornar mais conscientes de seu papel como intrpretes culturais, trazendo de seu meio de convvio dirio, o seu conhecimento, as suas experincias para dento da escola. Poderemos assim propor conhecimento e valorizao de caractersticas tnicas e culturais de diferentes grupos sociais, e incluir aos alunos a possibilidade de novos conhecimentos do Brasil complexo, multifacetado, valorizando diferentes etnias, o que no significa aderir aos seus valores, mas respeitar como expresso nesse contexto, as manifestaes da Arte multicultural escolar e no-escolar. A cultura japonesa se faz presente no Brasil oficialmente h 100 anos, pois no ano de 2008 foi comemorado o centenrio da Imigrao Japonesa no Brasil. A presena ou a influncia da cultura japonesa pode ser encontrada em quase todas as famlias de Assa, na gastronomia, na participao de festas ou eventos e na formao das famlias, que se pode perceber atualmente, pois muito raro no haver miscigenao de etnias. H ainda o fator dos familiares de descendentes irem ao Japo a trabalho, os chamados dekassegui, o que amplia mais a possibilidade de intercmbio de culturas. Assim, inserindo a cultura da Arte Japonesa nas aulas de Arte, poderemos promover e desenvolver a sensibilidade com relao diversidade cultural at ento no trabalhada e pontuando assim, que uma parte do corpo discente da escola, os alunos, tm origem e descendncia japonesa, ou faz parte dessa comunidade, o que justifica trazer para alm de outras artes tambm a cultura da arte japonesa para o cotidiano escolar.

19 O professor deve promover a aproximao dos alunos e sua identidade com a herana cultural e artstica, na qual possam conhecer os aspectos da cultura atravs das diferentes manifestaes. A arte necessita estar vinculada vida dos alunos na esfera pessoal, regional, brasileira e internacional, que d oportunidade de participao no processo de transformao do aluno na sensibilidade e saber em arte, e que propicie qualidade positiva nas escolas. No basta o professor trabalhar o Multiculturalismo somente em algumas datas durante o ano, como na Semana do Folclore, por exemplo, pois isso provocaria apenas uma simples curiosidade e a cultura um processo dinmico, contnuo, de tradio e com significado. O ser humano possui competncia cultural com mltiplas possibilidades, e havendo o intercmbio de culturas seria possvel a troca de experincias, e no a ruptura com sua identidade de grupo como alguns tm receio. No caso da arte no Japo [...] especialmente intrigante para um multiculturalista ocidental, uma vez que ele adotou os conceitos estticos ocidentais enquanto retm uma identidade artstica nica [...] (MASSON, 2001, p. 40). H muitas vantagens em trabalhar o multiculturalismo, tais como: possibilidade de cruzar fronteiras culturais e promoo de harmonia entre os grupos; preservao da cultura e da harmonia com o desenvolvimento de competncias interculturais num mundo de conflitos; integrao entre todos os alunos desenvolvendo a competncia em vrias culturas; desenvolver o conhecimento e a capacidade de lidar com outros cdigos culturais; possibilitar a mudana no meio educacional atravs da promoo da igualdade. Para que a educao multicultural acontea, no basta haver mudana somente nos contedos, mas na forma de abordagem e metodologia de ensino. Cada cultura deve ser respeitada dentro de sua especificidade tomando o cuidado para que no ocorra a igualdade entre todas as culturas, e sim o respeito pela identidade de cada cultura e sua Arte presente no contexto escolar, com possibilidades de vivncias entre culturas para a compreenso crtica da cultura artstica e, dentre essas, a cultura da arte japonesa. Pudemos ainda, propiciar a oportunidade de o aluno repensar, levando-o reflexo e anlise sobre as questes da imigrao. Dessa forma o aluno pde reconstruir conceitos significativos compreenso da trajetria histrica que

20 envolveu a chegada dos imigrantes no Brasil, principalmente no Paran e no municpio de Assa. Nesse sentido, o espao ofertado para realizao de exposio da identidade de diferentes sujeitos que formam a comunidade de um Estabelecimento de Ensino visto como uma forma de contribuir para a formao dos educandos enquanto sujeitos produtores de cultura, pois possuem identidade e valores que perpassam atravs do tempo e, ao mostrar essas diferentes culturas e recebendo por ela o respeito, capaz de compreender as diferenas existentes oriundas da multiculturalidade. Portanto, de forma geral o tema poder enriquecer o conhecimento do educando contribuindo de forma qualitativa para a formao identitria. Pensando nos encontros e nas diferenas culturais existentes e sabendo que devemos considerar as relaes humanas com seus pares, e tambm nos confrontos das diferentes culturas, sugere-se que as aes devero contemplar o desenvolvimento de um trabalho interativo com base no respeito s diferentes culturas. E que os sujeitos possam apresentar sua cultura oportunizando a troca de experincias e compartilhando com todos os valores presentes nessa cultura. Poder ainda, oportunizar ao aluno a reconstruo de conceitos significativos para a compreenso da trajetria histrica que envolve a chegada dos imigrantes no Brasil, principalmente no Paran e no municpio de Assa, no s dos japoneses, mas tambm de outras etnias.

21 REFERNCIAS

FUSARI, Maria F. de Rezende; FERRAZ, Maria H. C. de Toledo. Arte na Educao Escolar. 2 ed. rev. So Paulo: Cortez, 2001. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 4.ed. Rio de janeiro: DP&A, 2000. LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. MASON, Rachel. Por uma educao multicultural. Campinas: Mercado das letras, 2001. RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino de artes visuais. Campinas: Mercado das letras, 2003. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico- crtica: primeiras aproximaes. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1991. THOMAZ, Osmar Ribeiro. A antropologia e o mundo contemporneo: Cultura e diversidade. Cap. 17, s.ed, s/d. Folha Imin 100. Suplemento da Folha de Londrina. 18 de junho de 2008. Arte Japonesa. <http://www.pitoresco.com.br/art_data/japonesa/index.htm> Acesso em 04 nov. 2008. Hatsushika Hokusai. <http://pt.wikipedia.org/wiki/Katsushika_Hokusai> Acesso em 04 de nov. 2008. Manabu Mabe. http://www.mabe.com.br/> Acesso em 30 out. 2008. Pintura Japonesa. <http://pt.wikipedia.org/wiki/Cultura_do_Jap%C3%A3o> Acesso em 03 nov. 2008. Tanabata Matsuri. <http://pt.wikipedia.org/wiki/Tanabata> Acesso em 31 out. 2008. Tomie Ohtake. http://www.institutotomieohtake.org.br/tomie/tetomie.htm> Acesso em 30 out. 2008. Ukiyo-e. <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ukiyo-e> Acesso em 03 nov. 2008.