AO 10 nmero 26

PALABRA
publicacin del premio compartir al maestro

DICIEMBRE DE 2010 BOGOT, COLOMBIA

MAESTRA
distribucin gratuita auspiciado por la fundacin compartir issn 1657-3102

Tejedora de identidad
A favor de una memoria histrica incluyente
Un individuo que no se reconoce dentro del legado histrico, no se puede reconocer como ciudadano y menos an asumir la responsabilidad y el compromiso que se esperan de l para la transformacin del futuro, dice Carolina Valencia, experta en la enseanza de ciencias sociales y quien hiciera parte del equipo que formul los estndares de competencias bsicas en el rea.
REFLEXIONES PGS. 4-5

Mara Alicia Castillo, Gran Maestra 2010

El pasado 20 de octubre, Mara Alicia Castillo fue galardonada como Gran Maestra 2010 por su propuesta Tejiendo identidad ilea con hilos de memoria histrica. Las autoridades municipales de su pueblo, Iles, Nario, sus estudiantes y la comunidad en general le brindaron un clido recibimiento.
PERSONAJE PGS. 6, 7 y 8

Memoria e identidad en Montes de Mara

He aqu una experiencia pedaggica de Edgardo Ulises Romero que pone de presente la importancia de que los estudiantes comprendan que adems de la historia oficial existen otras versiones y que accedan a distintos puntos de vista sobre los acontecimientos histricos recientes ocurridos en San Juan Nepomuceno (Bolvar), los analicen y aporten a la construccin de memoria e identidad colectiva siguiendo procesos de investigacin social. La experiencia concreta que comparte aqu este Maestro Ilustre 2005 se apoya en el Programa Historia Hoy que adelanta el Ministerio de Educacin Nacional y echa mano de las herramientas virtuales presentes en el micro sitio de ese programa en el portal Colombia Aprende.
EXpERIENcIaS PGS. 10 y 11

Pensar histricamente
Es la historia una ciencia exacta como las matemticas? Es el historiador un lector neutral y fro de hechos pasados? El catedrtico en Psicologa y experto en educacin en Ciencias Sociales Mario Carretero, nos muestra las dificultades que entraa ensear y aprender historia y las implicaciones que tienen los contenidos y la forma de construir el tiempo histrico en la escuela.
REFLEXIONES PG. 9

Palabra Maestra hace un reconocimiento especial a Mara Alicia Castillo, Gran Maestra 2010, dedicando este nmero a la enseanza de historia y la construccin de identidad, e invita a todos los maestros de Colombia a presentarse al Premio Compartir 2011.

Maestras Ilustres 2010

Fueron tres las galardonadoras como Maestras Ilustres en esta edicin del Premio Compartir al Maestro: Ins Castellanos T. profesora de ciencias naturales y educacin ambiental en la Institucin Educativa San Jos de la Florida, Zetaquira (Boyac); Yolanda Lpez, maestra de lengua castellana en la Institucin Educativa Tecnolgica Nuestra Seora de Ftima, en Ibagu, y Nivia Esther Yela, docente de fsica y matemticas en la Institucin Educativa Distrital San Francisco de Ass en Bogot. Quienes las evaluaron sealan lo ms destacable de sus propuestas y ellas hablan de sus retos

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palabramaestra.premiocompartiralmaestro.org.

nOticiaS del pRemiO PGS. 3 Y 4

EDITORIAL

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NOTI C I A S paRa c OmpaRt I R

Quien posea la educacin adecuada, est en capacidad de obtener un empleo yquien tenga un empleo consigue su vivienda.

Toda la informacin sobre el formulario y el proceso para participar se encuentra en

Cierre de inscripciones 15 de marzo de 2011

FUNDACIN COMPARTIR PRESIDENTE Pedro Gmez Barrero VICEpRESIDENTA Luisa Gmez Guzmn CONSEJO DIRECTIvO Eduardo Aldana V. / Jurgen Haas L. / Ignacio de Guzmn M. / Jorge Crdenas G. Eduardo Villate B. / Carlos Pinzn M. / Humberto Vegalara R. / Margarita Vidal G. / Jos Luis Villaveces C. DIRECCIN GENERAL Gerente General Isabel Segovia O. Subgerente General Alba Luca Gmez V. Gerente de Educacin Patricia Camacho lvarez Directora Premio Compartir al Maestro Luz Amparo Martnez R. Coordinadora de Investigaciones y Publicaciones ngela Anzola De Toro Coordinadora de Promocin y Regionalizacin del Premio Julia Mara Rubiano De la Cruz PALABRA MAESTRA No. 26 / DICIEMBRE de 2010 Consejo editorial Luisa Gmez G. / Isabel Segovia O. / Patricia Camacho lvarez / Luz Amparo Martnez R. / ngela Anzola De Toro Coordinacin editorial Mariana Schmidt Q. Correccin de estilo Lilia Carvajal A. Diseo y armada electrnica Marta Cecilia Ayerbe P. Fotografas Archivo Fundacin Compartir Impresin Peridico El Tiempo Tiraje 45.000 ejemplares Las opiniones expresadas en este peridico no comprometen necesariamente el pensar de la Fundacin Compartir. Fundacin Compartir Calle 67 No. 11-61 Telfono PBX: 312 6055 Fax: 312 5006 Bogot, D. C. Correo electrnico: educacion@fundacioncompatir.org www.fundacioncompartir.org www.palabramaestra.premiocompartiralmaestro.org

Nosequdprfalcimtn

palabra maestra

NotiCiaS Para CoMPartir

Ins Castellanos en ciencias naturales, Nivia Esther Yela en matemticas y Yolanda Lpez, en lengua castellana, mostraron este ao al pas qu significa ser verdaderas profesionales de la educacin: poseer amplios conocimientos sobre la disciplina que ensean, tener agudos y actualizados saberes pedaggicos, seguir procesos sistemticos de revisin de sus prcticas y tener un compromiso indeclinable con sus estudiantes y la sociedad en su conjunto. Mientras tres evaluadores del Premio sealan aqu lo ms destacable de sus propuestas, ellas a su vez cuentan las expectativas que tienen luego de obtener el Premio.
Visite palabra maestra virtual Conozca las propuestas de las tres maestras ilustres 2010 en www.palabramaestra. premiocompartiralmaestro.com, donde adems tendr acceso a las entrevistas completas que les hizo Palabra Maestra despus de ganar el premio, y a los conceptos de sus rectores, colegas y estudiantes.

maravillosas

Tres

maestras
Nivia Esther Yela Caicedo
Habla Marco Feria Uribe, evaluador del Premio Lo ms destacable de la propuesta de Nivia Esther es la relacin que logra establecer entre estudiante-conocimiento-maestro caracterizada por la funcin de par, es decir, tanto el estudiante como la maestra estn en una relacin donde el saber es compartido, hay respeto por la individualidad, por los niveles de apropiacin del saber por parte del estudiante y de la misma maestra. Sobresale adems la relacin de afecto entre docente y estudiantes, que en la actualidad es uno de los principios bsicos para construir propuestas didcticas exitosas. El saber disciplinar se construye a partir del uso de contextos significativos, tanto para el docente como para el estudiante, esto permite la consulta, la bsqueda documental y el uso de bibliografa que trascienda lo conceptual y disciplinar para ubicarlo en el campo de lo interdisciplinar. Por ltimo, el uso de contextos significativos y el ambiente virtual creado a partir del uso de las TIC permite generar un espacio de aprendizaje del saber matemtico, importante no solo por la apropiacin del saber disciplinar por parte de los estudiantes, sino por el uso de diferentes niveles de representacin del saber matemtico, a partir de la simulacin de situaciones problema con el uso de software como el Derive Cabri, regla y comps, pginas virtuales, e internet, que con la metodologa tradicional es imposible mostrar.

De izq. a der. Ins Castellanos, Nivia Esther Yela y Yolanda Lpez.

Habla Nivia Yela Y despus de este galardn qu?

Por un lado, este premio me va a permitir mostrar lo que hice, compartirlo con mis compaeros, contrastarlo, alimentarlo con las opiniones de los otros. Por otro lado deseo seguir cualificando mi aula, hay estrategias de las nuevas tecnologas que desconozco, por ejemplo quiero aprender las herramientas de la web 2.0. Tambin quisiera mostrar en mi institucin, y por qu no en otras, que los planes de aula se pueden organizar alrededor de un eje para as estar todos enfocados en una misma direccin y como equipo lograr mejores resultados.

NotiCiaS Para CoMPartir

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Yolanda Lpez
Lo ms destacable de la propuesta de Yolanda Lpez es la claridad en el diseo de las situaciones didcticas, cada una muy pertinente para aproximar a los nios a la literatura, la lectura y la escritura de manera gustosa y a la vez exigente. La propuesta de Yolanda Lpez deja ver que es posible abordar la literatura en serio y formar a los estudiantes como lectores que construyen un juicio esttico para poder elegir qu leer. Igualmente la propuesta se destaca por establecer lazos estrechos entre la lectura de buena literatura y la preparacin de textos que muestran los recorridos que los estudiantes hacen por esos textos. Una propuesta muy viable en este mundo caracterizado por el exceso de informacin.

Habla Yolanda Lpez Y despus de este galardn qu?

El reto es muy grande. El Premio le pone a uno como docente un punto muy alto, de aqu en adelante debo demostrar en todas partes que lo que hago como maestra realmente vale la pena y que soy merecedora del premio. Tambin es un compromiso muy grande con la educacin, en el sentido de poder mostrarle a mis compaeros lo importante que es escribir las experiencias y darlas a conocer. Propuestas mejores que las mas o de los compaeros que ganaron en esta oportunidad hay muchas en Colombia, pero los docentes no tenemos el hbito de escribir y por eso no se conocen ni podemos aprender de ellas.

Ins Castellanos Torres

Habla Mara Martnez Agero, evaluadora del Premio Lo ms destacable de la propuesta de Ins Castellanos es que ella ha logrado, alrededor de problemas ambientales especficos y que afectan directamente la regin, generar vnculos reales con los temas que se estudian en biologa y qumica a la vez que fortalece en los estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas mediante la experimentacin tanto dentro como fuera del laboratorio. Con ello ha logrado impactar no solo la comunidad educativa sino todo el municipio, que a partir de las propuestas de los estudiantes y la maestra cambi el sistema de recoleccin y disposicin de los residuos slidos.

Habla Ins Castellanos Y despus de este galardn qu?

Ahora que soy maestra ilustre tengo muchsimas expectativas. Voy a promover la educacin ambiental en mi municipio, en la regin y el departamento y por qu no, en la nacin tambin. Pienso que mi proyecto puede tener una gran trascendencia pues las condiciones ambientales del planeta son muy difciles y por lo tanto es importante concientizar a las personas sobre el tema como primer paso para resolver los problemas. Para ello tengo varias metas: hacer videos, revistas, trabajar con la comunidad de Zetaquira y con mis estudiantes, y quiz, hacer un libro que tenga que ver con la conservacin, pero ms con la concientizacin. Dentro de estos planes est hacer un video del Nevado del Cocuy: su entorno es muy seco y el Nevado se nos est perdiendo. z

Memoria histrica,

Habla Mauricio Prez Abril evaluador del Premio

La escuela tiene un reto grande en materia de construccin de identidad en una sociedad como la nuestra, as lo pone de presente en este artculo Carolina Valencia, experta en pedagoga de la historia. Ella nos habla de las transformaciones que ha tenido su enseanza y del desafo de romper la tradicin del perdn y el olvido para as aportar a la construccin de un futuro incluyente, justo y en paz.

Carolina Valencia
Profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad Externado de Colombia

radicionalmente la enseanza de las ciencias sociales en la escuela ha buscado que los estudiantes conozcan y comprendan los procesos histricos y, a travs de ello, que aprendan a pensar crticamente sobre el pasado y el presente. Sin embargo, tambin se busca, como bien lo ha sealado Carretero en sus recientes libros, la consolidacin de la identidad nacional y el apego emocional a los sistemas de representaciones y valores vigentes. Desde la independencia hasta el da de hoy, la escuela ha contribuido a cimentar la nocin de ciudadana en Colombia, a partir de la construccin de una memoria histrica compartida.

La construccin del concepto de ciudadana en Colombia Cuando Colombia surgi como Estado nacional en el siglo XIX, nuestros prceres enfrentaron el reto de construir una unidad nacional a partir de la fragmentacin heredada de la Colonia. Surgi as la necesidad de inventar una nueva comunidad que convocara a los ciudadanos en torno al Estado recin creado, lo que implicaba formular una doctrina que representara a todas las clases sociales y que las aglutinara alrededor de un nico proyecto poltico y social. La construccin de esta identidad nacional incluy la invencin de unas tradiciones comunes y de una memoria histrica compartida, cuyo objetivo era construir el sentido de pertenencia necesario para legitimar el sistema poltico impuesto y la existencia del nuevo Estado. Siguiendo el estudio de Marco Palacios, es importante observar que junto con la construccin del concepto de ciudadana, tambin se estaban construyendo, entre otras, la jerarquizacin de la sociedad, las condiciones de la inclusin de los diferentes grupos humanos, el modelo

palabra maestra

reFleXioNeS

identidad y escuela
de desarrollo privilegiado, las relaciones Estado-nacin-territorio y la responsabilidad del Estado frente a los derechos del ciudadano. Teniendo esto en cuenta, la difusin del proyecto se convirti en un objetivo poltico primordial. La prensa y la intervencin del espacio pblico sirvieron como vitrina para darlo a conocer, pero fue a travs de la escuela que su universalizacin se dio, ms precisamente a travs de la clase de ciencias sociales.

Agotamiento del sistema La ciudadana no es un estado natural; como lo afirma Rojas (2008) es una construccin social cuyo significado vara de acuerdo con los imaginarios que se originan local o globalmente. As, al modificarse el concepto de ciudadana, se modifican tambin los elementos caractersticos de la identidad que lo soportan: la memoria histrica y las tradiciones compartidas. En los ltimos doscientos aos los colombianos pasamos de ser blancos a ser mestizos y, por ltimo, a ser multitnicos, y con cada uno de estos proyectos surgieron memorias y tradiciones que se universalizaron a travs de la escuela. Este proceso se repiti una y otra vez, hasta que un da la historia que pretendamos ensear en el aula result completamente irreconocible, tan ajena y lejana, que ya no permita que los estudiantes construyeran lazos de identidad y pertenencia con la comunidad nacional que representaban; y un individuo que no se reconoce dentro del legado histrico, no se puede reconocer como ciudadano y menos an asumir la responsabilidad y el compromiso que se esperan de l para la transformacin del futuro. Cuando llega este momento se hace inminente la necesidad de iniciar un proceso de reconstruccin de la memoria y, en Colombia, la instancia llamada a iniciarlo fue la escuela. Cmo asumir el reto de negociar la memoria histrica en la escuela? Una comunidad que quiere seguir sindolo, tiene que hacer una negociacin de su memoria colectiva, tiene que decidir en la arena pblica, como lo sealan Carretero, Rosa y Gonzlez (2006), qu recordar, qu olvidar, y cmo negociar lo que resulta glorioso o vergonzoso para todos sus componentes, o para algunos de ellos. La enseanza de las ciencias sociales est ligada a esta reflexin. Eso es formacin ciudadana. Reflexionar sobre por qu queremos pertenecer a nuestra comunidad. El desmembramiento de los colectivos, de acuerdo con Mora (1998) ocurre cuando las partes de la colectividad, los grupos, los individuos, no se sienten comprometidos con el destino comn, dejan de sentirse a s mismos como partes de un todo y, en consecuencia, dejan de compartir los sentimientos y las experiencias de los dems.

Un individuo que no se reconoce dentro del legado histrico, no se puede reconocer como ciudadano y menos an asumir la responsabilidad y el compromiso que se esperan de l para la transformacin del futuro.

Para asumir este reto, es necesario que la enseanza de las ciencias sociales en la escuela se mueva del terreno tranquilizante de la memoria compartida, al terreno ms difcil de las memorias en conflicto. La historia compartida tena la pretensin de ser nica e incontrovertible; se nos presentaba como un relato objetivo, universal, incluyente y conciliador. No obstante siempre represent un proyecto poltico que impona un relato hegemnico y ocultaba las historias locales y personales, invisibilizaba los grupos minoritarios e impona un velo de silencio sobre los conflictos no resueltos, justificando todo esto en la necesidad de unificar la nacin bajo un mismo proyecto de progreso y reconciliar a la sociedad a travs de la amnista y el olvido. El desafo de la reconstruccin de la memoria histrica no busca reemplazar una memoria hegemnica por otra igualmente sectaria, pero que represente a otro grupo humano; tampoco se trata de exhibir memorias excluidas, o de fundar nuevos monumentos recordatorios o ceremoniales, el proceso busca llevar la construccin de la memoria histrica nacional al espacio pblico que le corresponde donde, a travs del debate, la memoria oficial deje de pretender representar la verdad y se reconozca tan solo como una de las verdades que estructuran nuestra identidad. La clase de ciencias sociales es un espacio privilegiado para la construc-

cin de una memoria histrica incluyente, que reconozca las memorias disidentes, las memorias en conflicto y las voces silenciadas, un espacio que propicie la iniciacin de un verdadero proceso de apropiacin colectiva. Este propsito comienza con el desarrollo de criterios histricos y polticos. Con estas herramientas, los estudiantes podrn conectar el pasado, el presente y el futuro, resignificando en la actualidad su memoria histrica, para convertirla en motor poltico para la construccin de un futuro mejor. Estos objetivos generales se pueden desarrollar en el marco de una clase que promueva el anlisis crtico y riguroso de eventos significativos. Si la clase de ciencias sociales abandona el estudio asptico de los acontecimientos histricos y promueve su anlisis desde diferentes puntos de vista, se convierte en un escenario seguro para que los estudiantes no solo se formen en la paz, el respeto y la democracia, sino que adems permite que se lleve a cabo un proceso de reconstruccin de la memoria histrica, logrando as que los jvenes se apropien de un pasado que los incluye, que pueden reconocer como propio, que les permite construir lazos de identidad y pertenencia a la comunidad nacional. El debate sobre la necesidad de reconstruir la memoria histrica usualmente se da en sociedades democrticas que han sufrido conflictos civiles internos o guerras en el pasado y este proceso de confrontacin se puede plantear como una catarsis destinada a aprender a convivir con eventos traumticos (la derrota de Estados Unidos en Vietnam, el genocidio en Ruanda, la Guerra Civil espaola y la dictadura franquista o la represin militar en Argentina). Sin embargo, cuando una sociedad est todava inmersa en la violencia como es el caso de Colombia, reconstruir el pasado reciente se vuelve especialmente problemtico, porque es difcil llegar

a acuerdos o encontrar espacios de discusin armnica, cuando el pasado reciente de una parte importante de la poblacin incluye memorias de muerte, tortura y destruccin. No obstante la dificultad, en Colombia tenemos que romper la tradicin del perdn y el olvido, porque la sociedad no puede seguir arrastrando hacia el futuro un pasado de injusticia e impunidad. Seguir con el hbito de enterrar conflictos sin resolver, dice Lorenzano (2007), [...] produce sociedades que arrastran como alma en pena la sensacin de algo pendiente. Cuando iniciamos un proceso de reconstruccin de la memoria, no solo ponemos en el estrado a las vctimas y a los victimarios, tambin tenemos que reflexionar sobre nuestra participacin, porque la reconstruccin de la memoria debe inevitablemente conducir a un aprendizaje que abra la posibilidad de construir un futuro incluyente, justo y en paz. Si logramos que se reconozca el pasado de la nacin como parte integral de la identidad personal, podremos establecer nuevas narrativas de nacin que sean ms respetuosas e incluyentes. De todo lo anterior podemos concluir que la reconstruccin de la memoria histrica es el nico camino para que la clase de ciencias sociales recupere el papel formador que le corresponde, como dice Jorge Mora (1998): nuestros alumnos seguirn bostezando mientras nuestra enseanza no suscite el ejercicio de la inteligencia, el juicio crtico y la pasin por comprender cules han sido los procesos que han gestado el mundo en que vivimos, para aumentar as las probabilidades de construir ms lcidamente el mundo en que quisiramos vivir. z
BiBliOGRaFa RecOmendada

Carretero, Mario (2007). Documentos de identidad, la construccin de la memoria histrica en un mundo global. Buenos Aires: Paids. Carretero, Mario; Alberto Rosa y Mara Fernanda Gonzlez (2006). Enseanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires: Paids. Lorenzano, Sandra y Ralph Buchenhorst (eds.)(2007). Polticas de la memoria Tensiones en la palabra y la imagen. Mxico: Editorial Gorla. Mora, Jorge (1988). La enseanza de la historia Historia de la educacin en Colombia. Bogot: Ecoe Editores. Palacios, Marco (2002). La clase ms ruidosa y otros ensayos. Bogot: Editorial Norma. Rojas, Cristina (2008, junio). La construccin de la ciudadana en Colombia durante el gran siglo diecinueve 1810-1929. Poligramas, vol. 29. Cali: Universidad del Valle, [en lnea], disponible en http://poligramas.univalle.edu.co/29/Art_15_poligramasJunio%202008.pdf, pp. 295-333.

PERSONAJE

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Seguir tejiendo identidad

Mara Alicia Castillo Guerrero
Gran Maestra 2010

Mara Alicia Castillo, gran maestra 2010, dice que divulgar su experiencia, adaptable a la singularidad de otros contextos, y continuar tejiendo identidad ilea con hilos de memoria histrica. He aqu su relato de la premiacin y el regreso a Iles, su pueblo en Nario, donde fue recibida con honores.

El presidente Juan Manuel Santos hace entrega a Mara Alicia Castillo del galardn de Gran Maestra 2010.

Mara Alicia, junto con sus allegados, minutos despus de recibir el Premio Compartir.

or mi nominacin al Premio Compartir al Maestro, part de Iles hacia Bogot con grandes ilusiones y esperanzas, pero con los pies en la tierra y encomendndome a Dios para recibir con humildad los resultados. El primer encuentro con los otros 17 maestros nominados me inspir tranquilidad porque me di cuenta de que cada uno reflejaba un don de gentes y representaba un sueo, un proyecto y un contexto; si estbamos ah era por lo meritorio de las propuestas y todos ramos ya privilegiados y ganadores. Cada experiencia compartida era para m un premio, en especial la visita a la Casa de Nario donde nos recibi la Primera Dama de la Nacin. Lleg el gran da de la ceremonia de premiacin. Aparentemente estaba tranquila, pero lo especial del escenario, estar cerca a tantas personalidades que solo veo en televisin, y en especial ver a mi familia, a mi nieto Santiago, al Alcalde y al Rector de la institucin a la que pertenezco, me llen de emocin. Cuando el seor Presidente de la Repblica pronunci mi nombre y me hizo entrega del galardn, qued esttica y sin saber qu hacer ni decir. Hice memoria relmpago sobre mis padres, mi origen humilde, las horas y horas dedicadas al proyecto con mis nios mingueros, compaeros de lucha incansable con quienes caminamos el proceso investigativo a travs de la minga de saberes Dios, dame valor!, dije en silencio y rpidamente organic mis ideas para dirigir unas palabras a tan selecto auditorio y afront el momento con altura y sin llorar, cosa de la cual an no salgo del asombro, porque generalmente soy muy llorona. Mi familia cuenta que durante la premiacin sudaban. Rezaron y se cogieron de las manos. Santiago, mi nieto, no me reconoci por lo de la toga y el maquillaje, y mi hermano Alirio se cogi la cabeza, se arrodill y rez en si-

lencio. Cuando escucharon mi nombre como la Gran Maestra vino el abrazo, porque ellos en vez de reclamar mis ausencias, terminaron por involucrarse en el proyecto para poder compartir tiempo con la esposa-abuela-hermana y madre, que son los roles familiares que desempeo, y claro, como buenos narienses, gritaban Viva Nario! Viva Iles!, y Viva Pasto, carajo! Ser la Gran Maestra 2010 es sin lugar a dudas un premio a la perseverancia, es un reto para continuar tejiendo identidad ilea, con hilos de memoria histrica y tratar de divulgar la experiencia por tener posibilidades de implementarse en otros contextos con la singularidad de sus realidades. Ser la Gran Maestra me ha hecho vivir en pocos das experiencias positivas que jams so. Una vez recibiendo el Premio cre que regresara a Pasto sin mayores contrastes a retomar la normalidad del trabajo, pero no fue as. Los dos das siguientes tuve una apretada agenda con los medios de comunicacin. Siempre he tenido temor a los micrfonos, pero gracias al entusiasmo logr contestar las entrevistas como si toda la vida lo hubiera hecho. Agradec a la Fundacin Compartir, al programa Ondas, a la Academia Nariense de Historia de mi pueblo natal y de Iles, pueblos desconocidos en el contexto nacional, que he logrado pintar con palabras, tanto geogrfica como culturalmente, y eso ha sido motivo de orgullo para la comunidad nariense. Lleg el momento de regresar a mi tierra. Quince minutos despus de iniciar el vuelo, todos los pasajeros me estaban aplaudiendo tras las palabras de reconocimiento que la auxiliar de vuelo haba hecho de mi triunfo; y yo recordaba que mi vida tomaba un nuevo rumbo.

Finalmente vi el hermoso paisaje de Nario, estaba muy emocionada de reencontrarme con mi familia y amigos. Despus me enter que no estaban solamente ellos esperndome, tambin el Gobernador, la Secretaria de Educacin y los medios de comunicacin, pero desafortunadamente el avin no pudo aterrizar y volamos a Cali donde decid continuar mi viaje por carretera, pues no poda dar vuelta atrs, los representantes de Compartir que me acompaaban, me informaron que debamos estar al otro da en Iles a

Por qu es Mara Alicia Castillo la Gran Maestra 2010?

Luz Amparo Martnez Rangel
Directora Premio Compartir al Maestro

Mara Alicia Castillo caracteriza al maestro profesional, reflexivo, sistemtico y comprometido, que ha decidido exaltar el Premio Compartir al Maestro desde 1999. En efecto, un jurado de altsima acreditacin profesional, tras estudiar con detenimiento la propuesta enviada al Premio por esta maestra, conceptu que su trabajo surge de un ejercicio de reflexin riguroso a propsito de su prctica pedaggica y como respuesta a las inquietudes que los estudiantes plantean en el aula. Alicia logra, en ese sentido, replantear la enseanza de las ciencias sociales con un marcado nfasis en la investigacin en el aula, lo que permite al estudiante conocer su realidad, enmarcarla en la disciplina, leerla con sentido crtico y contextualizarla en lo universal, lo nacional, lo local y lo cotidiano. Esta maestra toma como recurso didctico elementos de la comunidad para que los alumnos los comprendan, analicen e interpreten, y luego los socialicen en un encuentro entre la comunidad educativa y la comunidad en general. El gran valor de su propuesta es que permite a los alumnos apropiarse de un saber prctico, de su propia identidad, que les ayuda a comprender el pasado y el presente, justamente para construir una mirada al futuro.

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PERSONAJE

Los habitantes de Iles, Nario se volcaron a las calles a saludar a la Gran Maestra 2010.

Insistir, persistir y nunca desistir fue lo que le permiti triunfar.

las diez de la maana, e imaginaba que mis nios estaran esperndome y no poda defraudarlos. As que continu mi camino y llegu a Pasto a las cuatro de la maana, dorm un par de horas y sal hacia Iles. Pensaba cmo sera mi llegada, cmo sera mi encuentro con los mingueros. Supe que los medios de comunicacin regionales haban divuldado la noticia y por ello recib muchas llamadas de felicitacin, e hice otras a mis amigos ms cercanos para compartir el logro. Finalmente a las diez y media de la maana llegu a Iles vestida con la toga y con el galardn de Gran Maestra. El acto de bienvenida y de felicitacin de la comunidad Ilea sobrepas mi imaginacin: todas las autoridades, maestros, estudiantes y comunidad estaban all presentes, declararon da cvico, la banda musical La Pola encabezaba el desfile, la imagen de la Virgen del Rosario de Iles sali a recibirme, en los balcones ondeaban las banderas de Colombia, de Nario y de Iles y al finalizar el recorrido me esperaban en la tarima, que solo arman para eventos especiales en la plaza. El encuentro nuevamente con mi familia y con mi hermano mayor a quin llamo, el Taita por ser el hermano-pap, quien nos educ y encamin por los senderos de la responsabilidad y la tica en el trabajo, fue muy especial. Sent el abrazo paternal de aprobacin, de recompensa, y es que tambin el premio es suyo porque no sembr en terreno rido y est cosechando los frutos, pues de cinco hermanos, cuatro somos maestros afanosos e inquietos, prueba de que las limitaciones econmicas no son barreras para la superacin cuando se tiene empeo y deseo de salir adelante, y eso se logra con el empuje de una familia unida. Lo mismo trato de hacer ahora con mi hogar, conformado por tres hijos que ya son profesionales. En la plazoleta de El Edn inici el desfile y ver tanta gente me dio tal alegra y emocin que no me poda bajar del taxi y me puse a llorar. Parece que lo que no llor en Bogot lo reserv para Iles. Eufemia, mi compaera maestra me pas un vaso de agua y me dijo con la misma fortaleza que tuvo para hacer lo que hizo por Iles, levntese y reciba el cario de la gente. Reaccion y emprend camino a saludar a la gente, la mayora lloraba de alegra, gritaba consignas y repeta las frases que frecuentemente (sigue pg. 8)

La tejedora Mara Alicia

Jos Fernando Isaza Delgado
Miembro del Gran Jurado

en su regin, cmo mirar con nuevos ojos los objetos en sus cotidianidades y preguntarse qu tcnicas empleaban para construirlos. Asimismo los invita a indagar sobre sus diferentes usos, si solo eran utilitarios o tenan fines religiosos o decorativos. Porque para esta maestra no solo reconociendo la importancia del pasado remoto, sino tambin la del reciente se teje memoria histrica y se obtiene una nueva mirada al presente. Alicia tambin promueve la bsqueda y el rescate de fotografas antiguas de viviendas, de personajes del pueblo; de esta forma los estudiantes se van apropiando de la evolucin de su entorno, ven cmo el discurrir del tiempo cambia las modas, las costumbres; comprenden mejor cmo vivan sus abuelos, sus bisabuelos, pueden apreciar la evolucin de los gustos arquitectnicos, y preguntarse cmo era la vida antao y compararla con la de hoy; reflexionar en lo que se ha ganado y lo que se ha perdido en calidad de vida. A medida que avanzan los procesos de mundializacin y los avances tecnolgicos van disminuyendo los costos de comunicacin, el espacio, en particular para la juventud, se va rediseando, es el mundo y la comunidad en que viven. El concepto de departamento y an de pas parece ir reduciendo su significado. La regin y el barrio van adquiriendo mayor importancia. Los jvenes y nios de Iles gracias al conocimiento y al entusiasmo de su profesora Mara Alicia Castillo estn mejor preparados para vivir como ciudadanos de su terruo y del mundo. Un individuo que se construye en un proceso de socializacin en el cual conoce sus races, se apropia de manera orgullosa de ellas y es capaz de insertarse con beneficio para l y los suyos en un mundo global. Para que los nios y jvenes de Iles lograran esta meta la profesora con conocimiento, dedicacin y amor aport y gan.

El ttulo de la propuesta presentado por la profesora Mara Alicia Castillo al Premio Compartir al Maestro 2010, Tejiendo identidad ilea con hilos de memoria histrica, es tan seductor como lo son los resultados de una labor ininterrumpida durante 13 aos que ha logrado que los estudiantes, valoren, recuperen, se apropien del aporte histrico y cultural de sus antepasados lejanos y de sus ancestros cercanos. Con orgullo la maestra Castillo les muestra a sus alumnos un objeto de piedra labrada; sus estudiantes dicen: En nuestras casas los usamos para trancar puertas, para la maestra es una pieza precolombina de la cultura de los pastos. Ella comprende que para una comunidad, el significado y el valor histrico de una herramienta fabricada hace varios siglos no debe servir solo como la tranca de una puerta. El arraigo, el orgullo, la autoestima de una poblacin se potencian cuando se reconoce el valioso aporte de quienes fueron creando la cultura y las tcnicas de las regiones donde viven sus descendientes. La caracterstica fundamental de un verdadero educador es transmitir el entusiasmo y el placer del saber a sus alumnos. Esto lo hace Alicia, convoca al colegio al rescate de su pasado histrico, le ensea cmo preservar las piezas precolombinas abundantes

PerSoNaje

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El profesor y experto en enseanza de Ciencias Sociales, Mario Carretero, habla de las dificultades que tienen los estudiantes para reconstruir el contexto de hechos pasados, y la necesidad que eso significa de revisar en la escuela algunos conceptos ligados a la enseanza de la historia, entre ellos el tiempo histrico, el papel del historiador, y la potencia de la narracin como forma de ayudar a los estudiantes a entender los sucesos del pasado.
(viene pg. 7) les digo a mis estudiantes. Entre los mensajes resaltaba una parfrasis de mi lema: Insistir, persistir y nunca desistir fue lo que le permiti triunfar. Los mensajes de los pasacalles, acrsticos y cartelones reflejaban la alegra por el premio y reconocan el trabajo y la lucha por avanzar en el proceso de aprendizaje. A mi paso se movan las banderitas de Colombia que haban hecho los estudiantes y yo preguntaba dnde estaban los mingueros, hasta que al fin me encontr con ellos, los abrac y llor con ellos de alegra, y as, en su compaa, seguimos hasta la tarima donde hubo discursos, entrega de placas, flores, resoluciones en estilo de reconocimiento y felicitacin, bailes de los nios y finalmente pude dirigirme a todos, agradecerles e invitarlos a trabajar unidos por la patria chica y a seguir tejiendo identidad. Cuentan que el da jueves 21 de octubre cuando se supo la noticia en el colegio todos saltaban y estaban contentos y que en el pueblo se acab el papel seda para elaborar las banderitas, que los nios se desprendan de los 100 o 200 pesitos para comprar el papel o los palitos para las banderas. Los maestros se unieron al calor de un logro y sentido de pertenencia a la institucin, animando a los estudiantes. Un da fui a la Sede Dos a saludar y agradecer a los nios de primaria su participacin en el acto de bienvenida, y sorpresa: apenas me vieron los de preescolar salieron corriendo, todos y gritaban la profe Alicia, la profe Alicia y queran abrazarme todos al tiempo y hasta corran el peligro de caerse unos encima de otros por el afn de darme un abrazo y me entregaban unos mensajes de dibujos los pequeitos y de escritos los grandecitos. Otros me pasaban una flor, otros un confite. Al fin los calmamos, se hizo la formacin y me dirig a todos con frases de gratitud y nimo para que sigan adelante en sus estudios y en el logro de sus sueos. Gracias Dios, gracias Iles, gracias Fundacin Compartir al Maestro, por exaltar la labor de los maestros! Gracias por permitirme vivir esta linda experiencia, por valorarme como maestra y elevar mi autoestima, y gracias por su transparencia en el proceso de seleccin. Son un ejemplo de valores. Los quiero mucho. z

Mario Carretero
Universidad Autnoma de Madrid y Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Argentina)

Retrato de Mara Alicia Castillo, realizado por Diego Quilifmal, estudiante del cabildo indgena.

Fragmentos de entrevista a la Gran Maestra

P. M. : Qu caracteriza a una gran maestra? A. C.: Creo que una maestra, un maestro, debe tener un bagaje conceptual amplio y profundo del rea en la cual se desempea. A ese bagaje conceptual toca ponerle amor, mucho amor. Tambin es importantsimo buscar la forma de compartir eso que se sabe, pero de tal manera que la persona a quien uno se dirige lo capte, lo asimile, lo procese, lo pueda utilizar en un momento determinado y en otro contexto. Tambin es tener humildad porque los maestros no sabemos todo, a veces en los nios surgen unas preguntas impresionantes y uno no tiene la respuesta, entonces no hay que engaarlos. Uno como docente tiene la habilidad de engaar, pero no es tico, entonces debemos decir: no, no tengo el conocimiento, voy a averiguar, vamos a averiguar juntos, vamos a construir esas respuestas. Es rer tambin, es jugar con los nios. Yo antes era una profesora muy seria, muy regaona, muy estricta. Sigo siendo estricta, pero aprend que debo ser muy humana, tratar de entender a los nios estableciendo una relacin horizontal que construye hilo humano entre un nio y una maestra que los lleva a querer el conocimiento, a amar la materia y a uno a descubrir siempre cosas nuevas con ellos. Qu rico cuando se les ve crecer fsica e intelectualmente. Es rico verlos cuando se van y vuelan en busca de sus metas y uno se queda ac. Aunque tambin es triste que se vayan. A m me duele. P. M.: Cuando los muchachos vuelan, qu llevan en su maleta de conocimientos que ha sido aportado por usted? A. C.: Llevan una disciplina de trabajo, el amor por la nacin y una visin crtica frente a lo que pasa. Para m eso es muy importante, que tomen sus propias decisiones, que no se dejen manipular, sobre todo en lo poltico, que analicen, que cuestionen, pero que tambin aporten al desarrollo. Les inculco mucho que estudien, que se ilustren, a las mujeres sobre todo. La educacin es la fuerza de la mujer y es la que nos hace ms libres, es la que de alguna manera aporta para que eso del machismo pierda fuerza, porque una mujer educada, ilustrada, tiene la capacidad de defenderse, tiene la valenta de defender su dignidad. Les enseo mucho eso, que hagan defensa de sus derechos, que estudien, que se ilustren, pero que nunca se olviden ni de su pueblo ni de sus maestros.

omo muchos maestros indican, los estudiantes tienen graves dificultades para comprender la historia. As, resulta evidente la necesidad de realizar mayores esfuerzos aplicados y tericos tendientes a clarificar en qu consiste el conocimiento histrico de los alumnos, qu habilidades es necesario tener y desarrollar para alcanzarlo, y qu procesos estn implicados en su elaboracin y comprensin. Para muchos estudiantes reconstruir el contexto donde surgi un concepto histrico comporta una dificultad considerable, por eso tienden a juzgar los personajes histricos segn valores actuales y no de acuerdo con aquellos propios de la poca en la que vivieron; afirman, por ejemplo, que los hombres de hoy son mucho ms inteligentes puesto que tienen televisin, microondas y video. Los expertos, en cambio, inscriben los hechos en el contexto donde tuvieron lugar. La alfabetizacin histrica, por tanto, debe tender a que los estudiantes logren pensar en los acontecimientos diferenciando su propia posicin y la del historiador, de la posicin de los individuos que vivieron en otros tiempos en cuanto a conocimientos, metas, creencias, hbitos y dems. Ahora bien, lo dicho no implica negar el establecimiento de relaciones entre el presente y el pasado. Al contrario, entre las mltiples alternativas que ofrece el pasado, una de las ms interesantes se encuentra en pensar cules caractersticas del hoy pueden ayudar a resolver su estudio. De esta manera el experto traslada al pasado sus propios debates sin caer en la descontextualizacin. El estudiante, sobre todo de grados superiores, tambin puede llegar a ser consciente de las cuestiones a las que se busca dar respuesta al estudiar un perodo histrico de una sociedad.

Cambio conceptual y valores Las investigaciones sobre los conceptos esenciales para la comprensin de las ciencias de la naturaleza han sealado insistentemente que la modificacin de las ideas previas errneas que traen los estudiantes requiere un proceso de cambio conceptual. Este cambio no se consigue con la mera exposicin del estudiante a la nueva informacin, sino que demanda una reestructuracin cognitiva importante. Dicha reestructuracin es igual en el caso de la historia? La investigacin al respecto hace suponer que all la resistencia al cambio es mucho mayor. Por qu causa? Por la influencia de los valores. De ah, que haya una relacin muy interesante entre la enseanza de los valores y la enseanza de la historia, que debera ser ms atendida por los profesores y los sistemas educativos.

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reFleXioNeS

Pensar histricamente
Por su parte los historiadores seleccionan y presentan los hechos histricos segn las teoras que sustentan. Sin embargo esto no es evidente; la mayora cree en la existencia de un ncleo de hechos histricos objetivos e independientes de la interpretacin del historiador. Cules son los efectos del desconocimiento de esas teoras en los alumnos? Segn las investigaciones, los estudiantes consideran la historia como una ciencia exacta que establece hechos inequvocos, y ven en el historiador a una suerte de arquelogo que examina objetivamente restos del pasado. No obstante ellos deben entender que el historiador interpreta los datos (por supuesto con rigurosidad) y no simplemente los lee o describe.

El razonamiento histrico La mayora considera el aprendizaje de la historia como una actividad en la que el razonamiento es muy infrecuente: las tareas de razonar y solucionar problemas corresponden, segn muchos alumnos e incluso un buen nmero de profesores, a la matemtica y las ciencias naturales. Sin embargo esto no es as porque pensar histricamente est muy vinculado a la solucin de problemas. Ahora bien, pensemos en los procesos que sigue un estudiante para solucionar dos problemas, uno fsico y otro sociohistrico. En el primer caso, puede aislar la influencia del peso, la velocidad o cualquier otro factor mediante su supresin fsica, siguiendo la estrategia de control de variables, hasta dar con la causa del fenmeno que estudia. En cambio, para resolver el problema histrico por ejemplo, determinar las causas que produjeron los procesos migratorios en determinado pas debe compararlo con situaciones semejantes en otros lugares y en otros momentos histricos, entre otros procedimientos posibles, para ver en qu medida ciertos factores polticos, econmicos o ideolgicos pueden haber sido determinantes o condicionantes; adems, deber reconocer luego diferencias entre las situaciones. La resolucin de un problema histrico supone aplicar una estrategia inferencial supeditada a procesos conceptuales sin traduccin fsica en la realidad inmediata. Una visin de la enseanza de la historia que pretenda realizar una contribucin al objetivo de ensear a pensar debera, sin duda, tener en cuenta este punto, que conlleva una dificultad importante. Una ltima reflexin acerca del razonamiento histrico. Las explicaciones sobre las que el alumno debe razonar contienen conceptos histricos, cabe entonces preguntarse en qu medida los comprenden. Las investigaciones muestran que a los alumnos de 12-13 aos les resultan muy difciles los conceptos presentes en los currculos de muchos pases: burguesa, densidad de poblacin, inmigracin, colonialismo, etctera y progresan en ello conforme avanza su pensamiento conceptual global. En primer lugar, el alumno pasa a atribuirles cualidades ms abstractas a los conceptos solo despus de entender sus rasgos o dimensiones ms concretos; por ejemplo, transita de la idea de revolucin como una revuelta callejera a captar sus autnticas dimensiones sociales. En segundo lugar, el alumno pasa de comprender las ideas de un modo esttico a tejer paulatinamente una red conceptual en la que cada parcela de la realidad es dinmicamente definida por su relacin con otras. Las investigaciones muestran tambin que el medio educativo influye notablemente en el nivel de comprensin de los atributos de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. Por esta razn, cabe reflexionar sobre las modalidades de la intervencin educativa en este sentido, es decir en su capacidad para promover la comprensin ms elaborada de los conceptos histricos.

El lugar de la narracin Una de las visiones ms criticadas de la enseanza de la historia es la que reduca los acontecimientos del pasado a relatos breves en los que unos pocos personajes, protagonistas heroicos o antihroes, producan el devenir de los sucesos. Esta visin dejaba de lado el peso de las estructuras econmicas, sociales, ideolgicas, etctera. Ahora bien, no es sensato pensar en la conveniencia de aprovechar los esquemas narrativos que los alumnos poseen para ensearles historia? Varios autores han sostenido recientemente que los seres humanos poseemos por naturaleza una disposicin y una capacidad narrativas. En esta lnea, en las ltimas dcadas se ha revitalizado una visin de la historia como relato. El relato, como estructura del pensamiento, es un gnero sumamente flexible y no tiene por qu verse reducido a pautas estrictas como las que nos referimos arriba. Puede incluir muy diversos agentes y fuerzas condicionantes enfrentados entre s, puede contarse desde diferentes puntos de vista, puede respetar o alterar el orden de los sucesos en la historia. Ante dos relatos diferentes de los mismos acontecimientos histricos, es esencial mostrar las distintas interpretaciones que pueden darse. Los alumnos deben saber que el conocimiento histrico tiene mucho de narracin y que una narracin puede ser hecha de maneras muy diferentes. La comprensin del tiempo histrico Para entender las explicaciones y los relatos histricos es necesario dominar el tiempo histrico. Este tiempo no se agota en la cronologa, sino que incluye otros varios aspectos, como la duracin, el ritmo, la simultaneidad, la continuidad y el cambio. Una serie de investigaciones abocadas a estudiar la progresiva adquisicin de nociones temporales o la comprensin que tienen los alumnos de diferentes edades sobre el tiempo histrico, asegura que los sujetos tienen dificultades, incluso hasta la pubertad, para ordenar hechos histricos, para comprender la duracin de los grandes perodos histricos y para utilizar la periodizacin, tal y como es medida por la eras convencionales. Otras investigaciones sostienen que los problemas del aprendizaje del tiempo histrico no se encuentran en las capacidades cognitivas de los nios, sino en los contenidos seleccionados

Mario Carretero es autor y coautor de diversos libros sobre la enseanza de las ciencias sociales, entre ellos se destacan: Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global, que trata sobre el papel de la enseanza de la historia en la escuela, en la medida en que siembra una serie de conceptos y contenidos en estudiantes que atraviesan etapas crticas de sus vidas, la infancia y la adolescencia, cuando la semilla identitaria cobra verdadero arraigo. En Constructivismo y educacin, Carretero analiza el reto que enfrenta la escuela actual para lograr que sus estudiantes obtengan mejores logros acadmicos y a la par alcancen mayor desarrollo cognitivo social y emocional. Asimismo se enfoca en el proceso de construccin de conocimiento, la comprensin, la motivacin y los cambios conceptuales de los nios y adolescentes y el constructivismo en la enseanza de la historia y las ciencias sociales. Para ms informacin, consulte el sitio web del autor: www.mariocarretero.net

para la enseanza y, especialmente, en su tratamiento didctico. En consecuencia, se pone el acento, como en muchos estudios actuales, no en la investigacin de una secuencia de adquisiciones universales, sino en el tipo de contenido el tiempo histrico y el tipo de tareas que sobre l se proponen. El tiempo histrico solo puede dejar de ser una serie de fechas aisladas en la medida en que se propongan a los estudiantes, progresivamente, contenidos y procedimientos que les permitan disponer de un mapa temporal histrico amplio y preciso. Por lo dicho, se considera muy recomendable la utilizacin en el aula de instrumentos de representacin del tiempo desde las edades ms tempranas. Con lo dicho creemos haber puesto de manifiesto dos cuestiones. Por un lado, que el conocimiento histrico tiene una serie de caractersticas particulares y, por el otro, que dichas caractersticas deberan tenerse en cuenta a la hora de ensear historia. No obstante esta exposicin result necesariamente apresurada en varios aspectos, los cuales deberan matizarse. Con el objeto de trabajar estas cuestiones, desde hace varios aos llevamos a cabo con profesores de distintos pases un curso virtual en Flacso-Argentina; en l se presentan con detalle estas temticas tanto desde un punto de vista terico como aplicado. Para ms informacin al respecto se pueden consultar las pginas (http://virtual.flacso.org.ar/) (esociales@ flacso.org.ar). z

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EXPERIENCIA
Una experiencia pedaggica en los Montes de Mara

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Edgardo Romero es un convencido del compromiso tico que tiene la educacin, y en particular los maestros de ciencias sociales, de mostrar a sus estudiantes la importancia de or no solo la versin oficial de la historia, sino adems la de otros protagonistas, de rastrear las historias de los vencidos, de los invisibles, de aquellos que han sido silenciados, para poder reflexionar y adoptar una postura crtica que permita avanzar en temas de derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos y en una cultura de paz.

Conocer el pasado para fundamentar el futuro

Edgardo Ulises Romero Rodrguez
Maestro Ilustre 2005

n el marco del proyecto La historia oral como estrategia metodolgica para la enseanza de las ciencias sociales que puse en marcha hace seis aos y present al Premio Compartir al Maestro en 2005, he venido desplegando una serie de actividades encaminadas a desarrollar las competencias de mis estudiantes, ms que todo en lo que tiene que ver con la concientizacin de las nuevas generaciones sobre el pasado, lo que implica no solo conocerlo sino tambin sentirse parte de l, valorarlo, tomarlo como punto de referencia para entender el presente y fundamentar el futuro. Justamente este es uno de componentes del proyecto: la memoria, la conciencia de hechos, muchos de ellos dolorosos, que es necesario y obligatorio recordar para no repetir, para hacer justicia y contribuir a la verdad y a la reparacin. Dice el proverbio: quien no conoce su historia est condenado a repetirla. La actividad que quiero contar en este relato tiene que ver tambin con dos proyectos piloto liderados por el Ministerio de Educacin Nacional en varias escuelas normales del pas, entre ellas la nuestra, la Normal Superior Montes de Mara: Educacin en ejercicio de los derechos y Educacin para la sexualidad y formacin para la ciudadana, que entraron a fortalecer el modelo curricular de la institucin, basado en la educacin problmica. Educar en derechos humanos y sexualidad implica retomar los problemas de la realidad, convertirlos en problemas curriculares y llevarlos a la clase como preguntas problematizadoras que generan a su vez mbitos conceptuales para darle respuesta a esa pregunta; y es all donde aparecen temas propicios para desarrollar las competencias. Cmo afecta a la democracia y la ciudadana colombiana la violacin de los derechos humanos?, fue la pregunta problematizadora sugerida por el Ministerio en sus lineamientos de ciencias sociales. Consecuente con lo que vengo pensando hace unos aos, consider que para hablar sobre los derechos humanos a jvenes de los Montes de Mara estudiantes de 9 en su gran mayora hijos de campesinos, ganaderos y comerciantes, muchos de ellos afectados de una u otra manera por la violencia del conflicto en la regin, tena que hacerlo basado en su realidad ms cercana, en su cotidianidad, que ha estado marcada por noticias de masacres, muertes, desapariciones, etc. Acud entonces a una serie de crnicas que un periodista de El Universal de Cartagena haba escrito sobre la estela de desolacin y muerte que haban dejado las incursiones paramilitares en los Montes de Mara. Anbal Tehern Ton, el

periodista en mencin, se haba tomado la tarea de escribir una serie de historias sobre estos hechos que sucedieron entre 1997 y 2003, entre las que se destaca la masacre de El Salado. A esas crnicas Tehern las llam Por qu nosotros, aludiendo a la expresin de una persona entrevistada que deca no entender por qu los violentos se ensaaron con ellos de esa manera. El caso es que acced a las crnicas, organic a mis estudiantes en grupos y a cada uno le entregu un relato. La actividad consista en describir los hechos que se narraban, comentar si tenan conocimiento de l, cmo se sintieron al enterarse de ellos y al final cmo esto afect la participacin democrtica en la regin. Las reacciones fueron variadas y algunas inesperadas; muchos estudiantes coincidieron en que nunca haban odo hablar de eso, otros estaban enterados pero no tenan informacin de la magnitud de los casos, otros corrieron a la fotocopiadora para sacarle copia porque all estaba la foto de un conocido de su familia o incluso la de un familiar, otros expresaron sentimientos de dolor e indignacin al momento de leer los documentos. El objetivo de la actividad se estaba cumpliendo: confrontar a los estudiantes con su propia realidad que para muchos pasaba por encima, pues no estaban enterados de lo que haba sucedido. Los ms impresionados fueron quienes leyeron la crnica de lo que sucedi en San Juan Nepomuceno, su pueblo; el periodista afirmaba que este haba sido el lugar con mayores vctimas entre 1997 y 2002. Al final comentaron todos los efectos que pueden generar unas situaciones lmite como esta: el miedo colectivo, la cultura del silencio que llev a la poca participacin democrtica y la ruptura del tejido social. Una alumna incluso me cont cmo perdi a su madre, que venda leche en la zona rural, porque dijeron que le venda a la guerrilla, otros me decan: profe, la gente no sala a la calle por miedo a las camionetas y hasta contaron chistes cmo el de un campesino al que detuvieron los paracos y le preguntaron: Usted cmo se llama? Y el campesino contest: me llamaba! Y de donde viene?, iba!, dijo, seguro de lo que le iba a pasar al encontrarse con estos sujetos. Segu entonces con el contenido de la unidad problmica para continuar buscando la respuesta. Como lo haba dicho antes, el paso siguiente es buscar mbitos conceptuales que respondan la pregunta, temas que de alguna manera le dan un tratamiento ms profundo y la dinamizan, por ejemplo: Constitucin y derechos humanos, situacin de los derechos humanos en Colombia, convivencia y resolucin de conflictos. Esta temtica la trabajaron los estudiantes en varias sesiones siempre teniendo presente darle respuesta a la pregunta, pero al mismo tiempo aprovech la oportunidad de motivacin para iniciar el proceso de investigacin de historia oral que pongo en prctica todos los aos en los grados 9., consistente en escoger un tema de investigacin, plantearlo e iniciar el proceso de bsqueda de informacin para mirar sus antecedentes, orientada a la realidad local para acudir a fuentes orales mediante entrevistas.

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EXPERIENCIA
Edgar Ulises Romero con sus estudiantes de la Normal Superior Montes de Mara en San Juan Nepomuceno, Bolvar. Visite el blog del grupo de Investigacin de Historia oral (GIHO), creado por el profesor Romero: grupogiho.blogspot.com

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Otro elemento que aprovech para vincularlo al trabajo de investigacin fue el programa de Historia hoy en el marco de la celebracin del Bicentenario. Invit a los estudiantes a que visitaran el portal Colombia aprende e ingresaran al micrositio Historia hoy, y buscaran las 200 preguntas colgadas en ese espacio, producto de un concurso nacional de las mejores preguntas en torno al Bicentenario. Les ped que escogieran 20 que fueran de su inters y de esas una para convertirla en pregunta de investigacin y empezar en primer lugar a plantear el problema, definir unos objetivos y buscar informacin en libros e internet. Encontr que el inters por el tema de los derechos humanos y la memoria segua, pues la mayora de las preguntas que escogieron los grupos de investigacin estuvieron relacionadas con la violacin de derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos. Me permito mencionar algunas de las ms importantes y relacionadas con el tema:

Esta fue una experiencia que me permiti reforzar la conviccin que tengo desde hace varios aos: educar la memoria es un compromiso tico de la educacin y en especial de los docentes de ciencias sociales.
Asimismo contaron con mi asesora y con la de una historiadora de la Universidad de Cartagena, Kelly Perneth, contratada para acompaar las investigaciones en el marco del programa Historia hoy-Ondas, del Ministerio de Educacin y Colciencias. Kelly estuvo pendiente de revisar los avances de investigacin, indicar fuentes de consulta y animar tanto a los estudiantes como a m, en lo personal y acadmico para seguir adelante. Uno de los grupos de investigacin se inscribi en el concurso del Ministerio de Educacin para darle respuesta a una de las 200 preguntas y sali seleccionado para participar en el Foro Educativo Nacional que este ao se realiz para estudiantes de todo el pas. Fueron muchas las dificultades que se presentaron en el camino: la poca experiencia y hbito que tienen los estudiantes para la investigacin, vean el trabajo como una tarea ms y en muchas ocasiones no presentaban ningn avance, incluso algunos grupos no lograron terminar su proyecto; en muchas ocasiones se sentan frustrados porque no hallaban informacin en ninguna parte, en otras no encontraban a quin entrevistar, lo cual evidencia el impacto que ha generado el conflicto pues todava se mantiene el silencio que impuso la violencia. Sin embargo fueron ms los logros y competencias que alcanzaron a desarrollar los estudiantes: aprendieron a formular una propuesta de investigacin, identificar categoras de investigacin, consultar, hacer guas de entrevistas y realizarlas, organizar la informacin y socializarla en pblico. Por otro lado desarrollaron competencias valorativas en el marco de la promocin y defensa de los derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos y en una educacin en cultura de paz. Un aspecto fundamental aqu fue la memoria histrica, lograron entender que esta debe mirarse de manera crtica, que existen grupos sociales silenciados y que muchos eventos han sucedido en su contexto y siguen all sin ser visibilizados. Las preguntas que tomaron del programa Historia hoyOndas aportaron mucho a ello porque tenan como fundamento la realidad actual, no eran las preguntas convencionales de historia; se indag ms sobre los problemas que nos agobian, la violacin de los derechos, los abusos sexuales, la cultura del silencio, la participacin de otros actores en la historia (mujeres, nios, negros, pobres, etc.). En la socializacin de las experiencias de investigacin que los estudiantes organizaron en un informe final e hicieron presentacin en Power Point, lograron

Hasta qu grado llegaron las relaciones amorosas entre blancos negros e indgenas en el departamento de Bolvar durante la poca de la Independencia? Cmo era el trato entre negros y mestizos en la poca de la Independencia? Qu afrocolombianos desempearon un papel importante en la Independencia de nuestro pas? Hace 200 aos qu mtodos de tortura se usaban si es que se usaban y por qu razones o delitos eran empleados? Muchos nios no van a la escuela porque se ven obligados a trabajar desde temprana edad. Hace 200 aos tambin ocurra esta situacin? Las mujeres participaron en la Independencia?
Para vincular la historia oral en los procesos de investigacin ped a los estudiantes que estas preguntas las respondieran a escala general, pero que crearan una lnea temtica que tuviera que ver con su contexto ms cercano y local, por ejemplo, un grupo escogi la participacin de los nios en la guerra de Independencia, entonces le ped que averiguara sobre los nios como victimas del conflicto en la regin y tambin de los jvenes reclutados por los actores armados. De esa manera los estudiantes no solo hicieron un rastreo de la pregunta en las fuentes escritas sino que elaboraron guas de entrevistas y buscaron colaboradores en la comunidad, la mayora personas adultas, y los visitaron varias veces para entrevistarlos buscando informacin de su tema en el mbito local. La mayor parte de las fuentes escritas las encontraron en la biblioteca virtual de la Luis ngel Arango y en otras que se podan consultar en el portal Colombia Aprende, micrositio Historia hoy, que tena tambin un vnculo para consultar, de tal manera que los estudiantes tuvieron una gran interaccin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para documentar sus trabajos.

identificar los hallazgos de investigacin con las categoras del proyecto de derechos humanos y con los hilos conductores del proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, se abrieron debates, discusiones y surgieron preguntas que podan servir para un nuevo proyecto de investigacin, por ejemplo: frente a la prostitucin en la poca de la Independencia, ests de acuerdo en que esta sea una profesin reconocida por la sociedad como lo manifest la doctrina de la Corte Constitucional? O respecto a la participacin de los nios en la guerra de Independencia, cul ha sido el efecto de la violencia en los nios de los Montes de Mara en cuanto a su formacin educativa? Esta fue una experiencia que me permiti reforzar la conviccin que tengo desde hace varios aos: educar la memoria es un compromiso tico de la educacin y en especial de los docentes de ciencias sociales; antes de hacer historia se necesita hacer memoria histrica, no quedarse con la versin oficial, indagar las otras historias; la de los negros, los indgenas, las mujeres, en fin la de los sin voz, la de las vctimas. En la construccin de un nuevo discurso pedaggico didctico encontr que hay la necesidad de vincular una nueva pedagoga en las ciencias sociales que puede ser tambin un modelo pedaggico institucional, fundamentado en la memoria, con una pedagoga que supere la racionalidad instrumental de formacin de individuos competentes para la vida laboral, por unas personas sujetos de derechos, centrados en una racionalidad anamntica, esto es, una razn que se fundamenta en el pasado para garantizar una sociedad democrtica, civilizada, justa y sensible con el otro. Creo que el Estado colombiano tiene que pensar en darle espacio a ese tipo de educacin, vincular en el marco del proyecto de Educacin en Ejercicio de los Derechos Humanos el tema de la memoria; sin ella es imposible garantizar la no repeticin y difcilmente se podr conseguir una paz sostenible en el futuro. Es el momento para pensar cmo vincular los informes de la Comisin de Memoria Histrica de la Comisin Nacional de Reparacin y Reconciliacin en los procesos educativos del aula, no es posible que un informe tan importante como el de El Salado, por ejemplo, se quede en las pginas web de la Comisin o se publique un libro que para adquirirlo haya que pagar un costo. De esa manera no se est haciendo memoria. El Ministerio de Educacin tiene el compromiso de generar polticas para crear espacios pedaggicos y que estos informes se lleven a diseos didcticos. La labor de las instituciones y los docentes es cambiar las enseanzas tradicionales de la historia, dejar de ensear la versin oficial y heroica para dar paso a una historia crtica y centrada en la memoria. Las acciones que han llevado a la violacin de los derechos humanos tienen que conocerse en el aula, es un reto, un riesgo y una lucha en medio de la sociedad colombiana que para tener futuro necesita recordar. z

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reGioNaliZaCiN del PreMio

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Las regiones destacan a sus mejores maestros

Este ao, como ya es costumbre, antes de la ceremonia de premiacin del Gran Maestro del pas, tuvieron lugar las premiaciones regionales de Bogot, Cundinamarca, Boyac y Quindo, como parte de los objetivos del Premio Compartir al Maestro de propiciar en lo local la valoracin de lo educativo, reconocer la labor docente y promover la profesionalizacin de los maestros todos ellos asuntos cruciales si se desea alcanzar una educacin de calidad. En la tarea de ampliar el impacto del Premio a las regiones, este ha encontrado valiosos aliados en el sector pblico y privado, la academia, los medios de comunicacin y la sociedad en general y por ello agradece la vinculacin de:

Alcalda de Armenia Alcalda Mayor de Tunja Alcalda Mayor de Bogot Alcalda de Duitama Alianza Francesa Alquera Aviatur Books & Books Cmara de Comercio de Bogot Captulo de Empresarios por la Educacin de Quindo Colpatria Colsubsidio Cooperativa Editorial Magisterio Fundacin Antonio Puerto (gestora regional en Boyac) Fundacin Juan Pablo Gutirrez Fundacin Universitaria Panamericana Gobernacin de Cundinamarca Gobernacin de Boyac Gobernacin de Quindio Good Year Secretara de Educacin del Distrito Capital Secretara de Educacin de Duitama Secretara de Educacin del Quindo Secretara de Educacin de Tunja Universidad de Boyac Universidad de La Salle Universidad de Mondragn Universidad La Gran Colombia Universidad Militar Nueva Granada Universidad Minuto de Dios Universidad Nacional Abierta y a Distancia Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Universidad Santo Toms

De izq. a der: Leonidas Lpez Herrn, de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios; Hctor Fabio Jaramillo Santamara, de la U. Santo Toms; Hno. Alberto Prada Sanmiguel, de la U. de La Salle; lvaro Daz Garavito, secretario de Educacin de Cundinamarca; Carlos Enrique Cavelier Lozano de Alquera; Betsab Zambrano, docente destacada; Andrs Gonzlez Daz, gobernador de Cundinamarca; Ernestina Vargas, docente destacada; Pedro Gmez Barrero, de la Fundacin Compartir; Sonia Stella Melo y Luis Carlos Trivio, docentes destacados; Vctor Julio Corts Castro, de Books & Books, y el Gral. Alberto Bravo Silva de la Universidad Militar Nueva Granada.

De izq. a der.: Gilberto Forero, de la U. Pedaggica y Tecnolgica de Colombia; Clara Ins Sierra Ramrez, docente destacada; Pedro Gmez Barrero, de la Fundacin Compartir; Antonio Puerto, de la Fundacin Antonio Puerto; Ins Castellanos Torres, Oliva Trinidad Rubiano y Ana Mara Carvajal, docentes destacadas; Antonio Capellini, de Goodyear; Franklin Rincn Galvis, alcalde de Duitama; Luz Martha Vargas de Infante de la UNAD Tunja; Juan Carlos Martnez Martn, secretario de Educacin de Boyac; Even Nelly Cobos, de la Fundacin Antonio Puerto, e Hilda Barrera Rincn de la Universidad Santo Toms Sede Duitama.

Con el apoyo de la Secretara de Educacin del Distrito y la Cmara de Comercio de Bogot, se realiz la segunda edicin de la Ceremonia del Premio Compartir al Maestro, Regional Bogot, donde fueron premiados 11 maestros de la capital, preseleccionados entre un grupo de 1090 docentes de todo el pas, de los cuales 254 fueron de Bogot. Los galardonados: lvaro Ignacio Lemus Alarcn, Carolina Rodrguez Bohrquez, Egnan Yesid lvarez, Jaime Andrs Correa Ramrez, Ligia Beatriz Arvalo, Luz Helena Arias Cadena, Mara Constanza Smith de Martnez, Martha Luca Rodrguez Gmez, Nivia Esther Yela Caicedo, Rafael Reinaldo Reyes Rojas, y Ren Cubillos Muoz.

Con el apoyo de la Fundacin Empresarios por la Educacin, Captulo Quindo, la Secretara de Educacin del Quindo, la Cmara de Comercio de Armenia y la Universidad Gran Colombia se llev a cabo la tercera ceremonia del Premio Compartir al Maestro, regional Quindo. Este ao se presentaron 32 maestros de la regin, y entre todas las propuestas del pas, fueron preseleccionados Gustavo Adolfo Bermdez Toro y Blanca Liba Minotta Ortiz.