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FSICA I El conocimiento cientfico se relaciona ntimamente con todo lo que existe en el Universo ya que en muchos de los casos, el punto de partida de una investigacin cientfica ha sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos del universo y sus fenmenos naturales y sociales que la promueven. La especie humana tiene como una de sus caractersticas, la bsqueda continua de respuestas a una gran cantidad de preguntas que se ha hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En esa necesidad de conocimiento, las Ciencias Naturales desempean un papel fundamental, que encierran un elevado valor cultural, que posibilita la comprensin de nuestro mundo actual. Por ello, podemos afirmar que las Ciencias Naturales han sido determinantes en el avance del quehacer cientfico, ya que su estudio ha hecho posible descubrir las generalizaciones que han llevado ha proponer las teoras, principios y leyes que rigen el comportamiento de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como sus cambios e interdependencia, dando lugar a la formacin de valores respecto a la relacin ciencia- tecnologasociedad. En este sentido, la Fsica se ubica dentro del campo de las Ciencias Naturales y se caracteriza por ser la ciencia experimental que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria. Adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das. En virtud de la importancia que la Fsica representa para cualquier persona y para la sociedad en general, su aprendizaje formal en el bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisicin de conocimientos y habilidades bsicas y ejecutivas, b) capacidad prctica en la actividad cientfico investigadora, c) actitudes y valores, que en su conjunto le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos cientficos. De acuerdo con lo anterior y con una visin tcnico-pedaggica, se han considerado los programas de Fsica I y II en el nivel bsico, mismos que estn organizados de tal manera que las unidades y los temas siguen una secuencia de contenidos congruente, que facilite el aprendizaje significativo del estudiante. El estudio de la Fsica en el Componente de Formacin Bsica del Bachillerato general, se ha dividido en las asignaturas Fsica I y Fsica II. La relacin que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relacin con la Qumica es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energa, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; a las Matemticas las emplea como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemticos, mltiples de los fenmenos fsicos; a la Geografa le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera. A la Biologa le proporciona un sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos fsicos que se presentan en los seres vivos. VIGENCIA JUNIO 2014

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
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Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2. Este programa corresponde a la asignatura de Fsica I que se imparte en el tercer semestre, que con la asignatura de Fsica II, constituyen la materia de Fsica; El presente programa tiene un carcter formativo, ya que relaciona la teora con la prctica y la actividad cientfico investigadora. Trata los siguientes temas: Introduccin al conocimiento de la Fsica, el cual proporciona los elementos bsicos para poder abordar los dems temas; movimiento de los cuerpos , en el que se analizan los movimientos en una y dos dimensiones. Y por ltimo las Leyes de Newton, trabajo, potencia y energa, donde el estudiante podr interpretar las tres leyes de Newton o leyes de la mecnica, as como la ley de gravitacin universal; las condiciones en que se produce un trabajo mecnico, y la rapidez con el cual se realiza, al estudiar la potencia mecnica, se revisar la energa mecnica tanto potencial como cintica, as como la ley de la conservacin de la energa. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos cientficos que le posibiliten alcanzar una cultura cientfica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relacin de la Fsica con el desarrollo cientfico tecnolgico, en su vida cotidiana. El programa de Fsica I se incluye en el marco del modelo educativo centrado en el aprendizaje, cuya metodologa para la enseanza y el aprendizaje, sirven al docente como gua para planear sus sesiones de clase en funcin del proceso de aprendizaje del estudiante, que se concibe en el nivel de planeacin y se evala y retroalimenta en su puesta en accin. La metodologa que se propone consiste en privilegiar la construccin permanente y sistemtica del aprendizaje por parte del alumno, donde el docente sea el que propicie los escenarios que faciliten dicha construccin. Se presentan estrategias cuyo objetivo es que el estudiante aprenda a aprender, promoviendo su propia autoregulacin en la construccin de conocimientos, a partir de nociones, ideas o experiencias previas respecto a un fenmeno en particular, con el propsito del desarrollo y ejercicio de una actitud cientfica que parta de sus capacidades prcticas y creativas para aprehender la realidad en forma objetiva y plantear problemas que conlleven a la bsqueda sistemtica del conocimiento. Tambin buscan estimular al alumno para que participe en diversas actividades en las que se desarrolle su capacidad de observacin y anlisis de los fenmenos fsicos que suceden en su entorno y que recurra a diferentes fuentes de informacin. Es muy importante sealar, que las estrategias de enseanza aprendizaje son slo una propuesta que ejemplifica lo que es posible llevar a cabo para lograr los objetivos de unidad y temticos propuestos con el enfoque educativo definido de manera institucional, por lo que cada docente podr modificarlas o adecuarlas a las necesidades propias de su respectiva institucin educativa, as como a las caractersticas que presenten cada uno de sus grupos escolares. Asimismo, es importante destacar que la evaluacin del aprendizaje, se promover buscando recuperar el conocimiento previo (formal e informal) de los alumnos en cada unidad temtica, durante la fase diagnstica, e incorporar situaciones de auto y co-evaluacin, a partir de
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Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014

evidencias de aprendizaje durante la fase formativa. De igual manera se sugiere emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, segn el contenido formativo y definir evidencias crticas de aprendizaje en forma individual para la fase sumativa o de acreditacin Lneas de orientacin curricular. Las lneas de orientacin curricular son los elementos del programa que nos posibilitarn disear y organizar las estrategias de enseanza y aprendizaje que promuevan las capacidades bsicas que a continuacin se mencionan como contenido formativo transversal, aplicable a cualquier asignatura: En la asignatura de Fsica I se desarrollarn de la siguiente manera: Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisicin y procesamiento de informacin de los fenmenos naturales bsicos (observar. comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analgica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realizacin de analogas, la representacin grfica de contenidos como elaboracin de redes semnticas o mapas conceptuales de los contenidos, al plantear problemas y soluciones al dispendio de la energa, entre otras. Habilidades de comunicacin: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral, escrita o grfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposicin o explicacin de una investigacin documental acerca de los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia; la representacin grfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y concurrentes; discusin en grupos para identificar aplicaciones de la Fsica en diversos campos del saber humano para realizar un glosario de trminos fsicos y tcnicos. Metodologa: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, la observacin de demostraciones en el saln de clases o en el laboratorio o la investigacin documental acerca de la energa mecnica y la ley de la conservacin de la energa, entre otras. Calidad: se promueve a travs de la auto-evaluacin, co-evaluacin o evaluacin del docente, como parte de la evaluacin formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crtica y constructiva que le posibilite mejorar su desempeo acadmico. Ella est presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental, informes de actividades experimentales, discusin en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas, promoviendo la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, VIGENCIA JUNIO 2014

etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explcita o implcita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtencin de conclusiones sobre las implicaciones sociales, econmicas y ecolgicas del impacto de la Fsica en la ciencia, la tecnologa y en la sociedad. Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio, fomentndole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de riesgos beneficios del uso de la energa, las mquinas trmicas, su eficiencia y su impacto ecolgico, etc., que pueden derivarse de las estrategias de aprendizaje. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los estudiantes (exposiciones, discusin grupal, experimentacin, elaboracin de maquetas, etc.), y tambin en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva la dinmica del grupo a favor de su incorporacin. El contenido del programa est estructurado en los siguientes bloques: Bloque I: Introduccin al conocimiento de la Fsica. Bloque II: Movimiento. Bloque III: Leyes de Newton, trabajo, potencia y energa. De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENRICAS De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. VIGENCIA JUNIO 2014

 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. VIGENCIA JUNIO 2014

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. VIGENCIA JUNIO 2014

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

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10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. VIGENCIA JUNIO 2014

Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de VIGENCIA JUNIO 2014

conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Aplicar los principales principios y leyes de la fsica relacionados con las magnitudes fsicas y su medicin, el movimiento de los cuerpos, las leyes de Newton, trabajo, potencia y energa; asumiendo una actitud cientfica frente al conocimiento, utilizando mtodos y tcnicas de experimentacin, as como la adquisicin de habilidades en el planteamiento de problemas, que partan del anlisis de las interacciones de la Fsica con la tecnologa y la sociedad; en un ambiente de respeto, tolerancia, integracin grupal y cuidado del medio ambiente.

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CONTENIDOS Bloque I: Introduccin al conocimiento de la Fsica. Bloque II: Movimiento. Bloque III: Leyes de Newton, trabajo, potencia y energa.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

MATEMTICAS II

MATEMTICAS III

FSICA II

QUMICA II

FSICA I

GEOGRAFA

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

CIENCIAS EXPERIMENTALES 80 10 BSICA

FSICA I SEMESTRE III BACHILLERATO GENERAL

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FSICA I COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X X X X X X X X X X X X X I BLOQUES II III

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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FSICA I COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. 19

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FSICA I

BLOQUE I

Introduccin al conocimiento de la Fsica

TIEMPO ASIGNADO

30 Horas

PROPSITO GENERAL
Resolver ejercicios de medicin y aplicacin y aplicacin de las magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales de la fsica, con base en la aplicacin del mtodo cientfico en la observacin, explicacin y ejercitacin de tcnicas de medicin y representacin de sistemas de vectores inmersos en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de inters cientfico.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

-Participacin individual. -Participacin en equipo y grupal. -Lluvia de ideas. -Investigacin y consulta bibliogrfica. -Consulta e investigacin va Internet. -Elaboracin de resmenes. -Resolucin de cuestionarios. -Discusin grupal. -Resolucin de ejercicios y problemas prcticos. -Actividad experimental. -Elaboracin de material didctico. -Reporte escrito.

Resolver ejercicios de medicin y aplicacin de las magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales de la Fsica, con base en la aplicacin del mtodo cientfico en la observacin, explicacin y ejercitacin de tcnicas de medicin y representacin de sistemas de vectores inmersos en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de inters cientfico.

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS 4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5, 5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Generalidades. 1.1.1. La Fsica y su impacto en la ciencia y la tecnologa. 1.1.2. Los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia.

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando

-Establecer con la participacin del grupo, la manera en que se trabajar durante el curso, sealando con claridad qu se espera de los alumnos, del profesor y de la asignatura. De igual manera, dejar muy claros los criterios de evaluacin que se sustentarn con bases objetivas y congruentes de acuerdo con el objetivo de la asignatura. - Identificar por medio de alguna de las modalidades didcticas propuestas, los conocimientos previos de los alumnos (formales e informales), referentes a conceptos bsicos de Fsica, 21

-Proponer por medio de lluvia de ideas, cmo se desea trabajar durante el curso, cmo se puede lograr una mayor participacin para obtener mejores resultados en el aprendizaje y cmo se espera ser evaluado en el desarrollo y al final del curso.

- Participar activamente en el intercambio con sus Participar activamente en el intercamb compaeros de sus ideas Plenaria grupal, previas, elaborando con un sus compaeros de sus ideas previa exploracin con la resumen con los aspectos participacin ms importantes elaborando un resumen de con los aspecto referentes a los conceptos todo el grupo (exploracin bsicos de la Fsica importantes referentes de a los conceptos conocimientos estudiados en la

experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

as como de las habilidades necesarias para la resolucin de ejercicios de aplicacin prctica. Realizar la correspondiente retroalimentacin. - Presentar problemticas en torno al desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa para que los alumnos investiguen y elaboren un resumen acerca de la importancia y relacin que tiene la Fsica con su vida cotidiana.

Secundaria, tomando bsicos nota de previos). la Fsica estudiados en la de las habilidades que le son necesarias para la resolucin de problemas de aplicacin prctica.

- Investigar en equipo la relacin de la Fsica en la ciencia y la tecnologa, as como la importancia de su estudio para incrementar nuestra cultura y comprender nuestro mundo moderno. Elaborar un resumen acerca de lo investigado y presentarlo ante sus compaeros. - Trabajar en equipo para identificar las aportaciones de mltiples cientficos y la relevancia de los mtodos de investigacin en el desarrollo de la ciencia. - Participar en equipos en la co-evaluacin, respecto a los

Entregar investigacin de las generalidades de la fsica y el impacto que estas tienen en la ciencia y la tecnologa., este producto puede se un crucigrama, sopa de letras, etc. (portafolio).

- Guiar discusiones sobre la importancia del mtodo en 8. Explica el la construccin de la ciencia funcionamiento de y por qu no hay un mtodo maquinas de uso comn nico e infalible. a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o 22

demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple - Guiar la consulta vista o mediante instrumentos o modelos bibliogrfica cientficos. correspondiente, para que se determinen las 11. Analiza las leyes caractersticas de las generales que rigen el magnitudes funcionamiento del medio fsico y valora las fundamentales y derivadas; de los sistemas acciones humanas de CGS, ingls e Internacional; riesgo e impacto los prefijos de ambiental. ste, sus ventajas y limitaciones, como sera entre otros casos, el expresar las unidades de tiempo, masa, longitud, rea, volumen o la velocidad en unidades exclusivas para el Sistema Internacional; la utilidad de la notacin cientfica; as como la precisin de los instrumentos de medicin, los diferentes 23

conocimientos y habilidades comunicativas, que refleja el cumplimiento del objetivo temtico.

Magnitudes fsicas y su medicin. 1.2.1. Magnitudes fundamentales y derivadas. 1.2.2. Sistemas de unidades CGS e Ingls.. 1.2.3. El Sistema Internacional de Unidades, ventajas y limitaciones. 1.2.4. Mtodos directos e indirectos de medida.. 1.2.5. Notacin cientfica. y prefijos. 1.2.6. Transformacin de unidades de un sistema a otro. 1.2.7. La precisin de los instrumentos en la medicin de diferentes magnitudes y tipos de errores.

- Consultar en la bibliografa recomendada: a).- las unidades de medida que emplean los sistemas CGS, Ingls e Internacional para las magnitudes fundamentales as como de las derivadas que se utilizan en el estudio de la mecnica, b).- inferir por qu es importante la mayor precisin posible de los instrumentos de medida y cmo se pueden reducir los errores al medir una magnitud fsica. Hacer una tabla donde se presenten transformaciones de unidades de medida

tipos de error y cmo lograr reducirlos. - Resolver ejercicios de transformacin de unidades de medida de un sistema a otro y proponer ejercicios para ser resueltos por los alumnos en clase y extraclase. Proponer y conducir ejercicios prcticos de notacin cientfica. - En trabajo de equipo y posterior discusin grupal, sealar las ventajas de los sistemas CGS, ingls e Internacional y sus limitaciones; si por ejemplo se expresara el tiempo, el rea, el volumen y la velocidad exclusivamente en unidades de un solo sistema. Sealar tambin los tipos de errores en la medicin y cmo se puede reducir.

de un sistema a otro. (portafolio). Problemario de notacin cientfica, transformacin de unidades. (portafolio). Mapa conceptual de los instrumentos de medicin y los tipos de errores (portafolio).

Vectores. 1.3.1. Diferencia entre las magnitudes escalares y vectoriales 1.3.2. Caractersticas de un vector. 1.3.3. Representacin grfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, deslizantes, libres, colineales y concurrentes. - Explicar la resolucin de ejercicios de aplicacin prctica en los cuales intervengan sistemas de vectores colineales y concurrentes, resolvindolos de forma grfica y analtica. - Participar en la resolucin de ejercicios propuestos por el profesor, tanto para el saln de clases como extraclase. Actividad experimental sobre fuerzas colineales, concurrentes o angulares, (portafolio). Actividad experimental sobre vectores, mesa de

24

1.3.4 Descomposicin y composicin rectangular de vectores por mtodos grficos y analticos.

- Proponer ejercicios para realizarse en el saln de clases y extraclase, para reforzar lo aprendido en la resolucin de problemas de aplicacin prctica de diferentes sistemas de vectores.

- Resolver los ejercicios de notacin cientfica tanto en el cuaderno como en el pizarrn. - Participar individual y grupalmente en la co-evaluacin de los ejercicios exponiendo dudas o proponiendo ideas en la resolucin de los problemas expuestos por el profesor, en los cuales intervienen sistemas de vectores colineales y concurrentes. - Resolver los ejercicios de sistemas de vectores propuestos por el profesor, tanto en clase como extractase, verificando mediante lista de cotejo, los requisitos de calidad de cada uno. - Resolver los ejercicios relativos a la

vectores esto para determinar el valor de la resultante y la equilibrante (portafolio).

Entregar reportes por escrito. Problemario de vectores. (portafolio).

- Ejemplificar en qu consiste la descomposicin y composicin rectangular de vectores, a travs de mtodos grficos y analticos y proponer ejercicios para ser resueltos por los alumnos. - Proponer una prctica de laboratorio o actividad experimental, en 25

la cual se determine el valor de la resultante y la equilibrante de sistemas de vectores colineales y concurrentes.

descomposicin y composicin rectangular de vectores propuestos por el profesor y retroalimentar en equipos los resultados obtenidos, con apoyo de listas de cotejo. - Realizar la actividad experimental propuesta por el profesor para determinar el valor de la resultante y la equilibrante de sistemas de vectores colineales y concurrentes. Entregar un reporte escrito de la actividad realizada y valorar las habilidades y destrezas adquiridas. - Participar individual y grupalmente en la evaluacin formativa exponiendo dudas o proponiendo ideas en la resolucin de los problemas expuestos por

Portafolio de evidencias.

- Retroalimentar la resolucin de problemas de aplicacin prctica en los cuales intervengan sistemas de vectores colineales y concurrentes, resolvindolos de forma grfica y analtica.

- Proponer ejercicios para realizarse en el saln de clases y extraclase, para reforzar lo aprendido en la resolucin de problemas de aplicacin prctica de diferentes sistemas de vectores. 26

el profesor, en los cuales intervienen sistemas de vectores colineales y concurrentes. - Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. - Resolver los ejercicios de sistemas de vectores propuestos por el profesor, tanto en clase como extraclase y coevaluacin en equipo. - Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA) RBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

27

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica : Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel bsico con relacin a la Fsica, con el propsito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de principios y aplicaciones de la Fsica, en el contexto de la vida cotidiana, as como uno referente a suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros, fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadrticas. Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temtico se generarn mediante la resolucin de cuestionarios, mismos que sern revisados a travs de la coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin se har por medio de lluvia de ideas, un cuadro que concentre y registre las conclusiones y la resolucin de ejercicios prcticos. Evaluacin formativa: Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido los aprendizajes propuestos y de esta manera, poder redisear o continuar con las estrategias de enseanza. Esta evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante. En este tipo de evaluacin es recomendable fomentar la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). Contenidos declarativos: Se evaluarn los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarn durante el curso, as 28

como sus unidades de medida en el Sistema Internacional, notacin cientfica, tipos de errores, diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales y las caractersticas de un vector. Se sugiere hacer la evaluacin mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debates y trabajo en equipo, que se podrn concretar en redaccin de textos de conclusiones, resmenes, esquemas y/o mapas conceptuales. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades de observacin y destrezas operativas en la experimentacin respecto a la determinacin de la precisin de los instrumentos seleccionados, la resolucin de ejercicios prcticos entorno a la reduccin de errores en la medicin, as como la determinacin de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. Esto se evaluar durante la realizacin de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo). Tambin se evaluarn las habilidades en la representacin grfica de vectores, sistemas de vectores y la resolucin de problemas prcticos de dichos sistemas. Contenidos actitudinales: Se evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin y cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin). Evaluacin sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter 29

integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin ( guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales Desempeo Conocimiento: Participacin en discusin grupal Prueba objetiva MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Material audiovisual diverso (video programas, pelculas, acetatos, etc.). Material y equipo de laboratorio.

RECURSOS Ejercicios prcticos (representacin de vectores, reduccin de errores de medicin, guas de observacin, hojas de registro, guas de discusin). Cuestionarios. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Instructivos y/o rbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). Manual de actividades experimentales. 30

Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). Bibliografa. BIBLIOGRAFA

BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual , Mxico, 9. Edicin., Pearson Educacin, 2004 2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. 3. Tippens, Paul, E. Fsica, 4. vila Anaya, Ramn, et al. Conceptos y Aplicaciones . Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. Fsica I bachillerato , Editorial ST, Mxico, 2005. Fsica I , Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

5. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio.

COMPLEMENTARIA:

1. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 2. Ed. Publicaciones Cultural, 2000. 2. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc Graw Hill, 1996. 3. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.

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BLOQUE II

Movimiento

TIEMPO ASIGNADO

25 Horas

PROPSITO GENERAL Realizar predicciones respecto al comportamiento de cuerpo mviles en una y dos dimensiones, por medio de la observacin sistemtica de las caractersticas de los patrones de movimiento que se muestran en ambos tipos, mostrando objetividad y responsabilidad. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Participacin individual. Participacin en equipo y grupal. Investigacin y consulta bibliogrfica Clase expositiva interrogativa, profesor alumno y viceversa. Lluvia de ideas. Discusin y debate grupal. Problematizacin. Resolucin de ejercicios y problemas prcticos. Actividades experimentales. Demostraciones o experiencias de ctedra. Prctica de campo. Elaboracin de resmenes. Reporte escrito.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Realizar predicciones respecto al comportamiento de cuerpos mviles en una y dos dimensiones, por medio de la observacin sistemtica de las caractersticas de los patrones de movimiento que se muestran en ambos tipos, mostrando objetividad y responsabilidad.

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS 4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5, 5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Movimiento en una dimensin. - Conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin. - Sistemas de referencia absoluto y relativo. - Movimiento rectilneo uniforme. - Movimiento rectilneo uniformemente acelerado. - Cada libre y tiro vertical.

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando

- Conducir una dinmica grupal para recuperar el conocimiento previo de los alumnos, mediante lluvia de ideas sobre los conceptos relativos al movimiento en una dimensin. - Proponer una consulta bibliogrfica para indagar los conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin, reforzndolos con ejemplos de la vida cotidiana.

- Exponer ejemplos o experiencias cotidianas respecto al movimiento que efectan algunos cuerpos en una dimensin.

- Asociar los ejemplos o experiencias con conceptos y ejemplos prcticos de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin identificados mediante una consulta bibliogrfica o va Internet. - Participar en la discusin grupal, con los ejemplos seleccionados en la consulta bibliogrfica y va Internet, en los cuales se establezca la diferencia

- Propiciar la participacin grupal para que se propongan ejemplos que diferencien a la distancia del desplazamiento de un cuerpo, la rapidez de la 33

Presentar un trabajo de investigacin sobre el movimiento en una dimensin mapa conceptual, crucigrama, sntesis, sopa de letras, etc. (portafolio).

experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

velocidad y la aceleracin que experimenta un mvil.

entre la distancia y desplazamiento, la rapidez de la velocidad y la aceleracin que experimentan los cuerpos.

- Retroalimentar por medio de ejemplos, la diferencia entre los sistemas de referencia absolutos y relativos y por qu no existe realmente el sistema de referencia absoluto.

- Participar proponiendo ejemplos de sistemas de referencia absolutos y relativos, as como opinando acerca de las ventajas de considerar a la Tierra, como un sistema de referencia absoluto. - Elaborar un resumen en el cual se sealen las caractersticas del movimiento rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado, cada libre y tiro vertical.

- Presentar problemticas para que los alumnos investiguen las caractersticas del movimiento rectilneo uniforme, rectilneo 8. Explica el uniformemente acelerado, funcionamiento de cada libre y tiro maquinas de uso comn vertical. a partir de nociones cientficas. - Conducir una lluvia de 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o ideas sobre cmo es el movimiento de un automvil durante una carrera, el de un camin de 34

- Participar por medio de una lluvia de ideas en la descripcin de las caractersticas de los movimientos de diferentes

demostrar principios cientficos.

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos - Orientar conceptualmente cientficos. la resolucin de ejercicios de aplicacin prctica, en 11. Analiza las leyes los cuales se analicen los generales que rigen el movimientos hechos por los funcionamiento del medio fsico y valora las cuerpos en una dimensin. acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. - Proponer ejercicios en clase y extraclase, para reforzar el conocimiento conceptual y la resolucin de ejercicios sobre la prctica de cuerpos en movimiento en una dimensin. - Proponer actividades experimentales, as como demostraciones o experiencias de ctedra, en 35

pasajeros en una calle congestionada de vehculos, el de una lancha de motor, el de una pelota al dejarla caer desde un edificio o el de una piedra que se lanza verticalmente hacia arriba.

cuerpos que se mueven en una sola dimensin.

- Participar exponiendo dudas o bien, aportando ideas, durante la explicacin del profesor respecto a la resolucin de ejercicios de aplicacin prctica de cuerpos cuyo movimiento es en una dimensin. - Resolver los ejercicios propuestos por el profesor, respecto al movimiento en una dimensin, tanto en el saln de clases, como extraclase.

- Realizar las actividades experimentales propuestas por el profesor, as como

Presentar un trabajo de investigacin sobre movimiento rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado, cada libre y tiro vertical mapa conceptual, crucigrama, sntesis, sopa de letras, etc.

las cuales se observen las caractersticas de los movimientos: rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado, en cada libre y tiro vertical.

(portafolio). participar en las demostraciones o experiencias de ctedra, respecto al movimiento de los cuerpos en una dimensin. Entregar un reporte escrito por cada una de las actividades experimentales y demostraciones propuestas por el profesor. - Elaborar un formulario que sirva de apoyo para la resolucin de problemas del movimiento en una dimensin. De manera libre (creatividad individual), elaborar un formulario para los problemas de una dimensiones.

- Instruir respecto a la elaboracin de un formulario para facilitar la resolucin de problemas de cuerpos cuyo movimiento es en una dimensin.

. Movimiento en dos dimensiones. - Tiro parablico horizontal y oblicuo. - Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado.

- Dirigir una consulta bibliogrfica y de ser posible, complementarla va Internet, para que se definan las caractersticas del movimiento de los cuerpos en dos dimensiones, tales como el 36

- Presentar un resumen en el cual se expliquen las caractersticas del movimiento de los cuerpos en dos dimensiones, tales como el tiro parablico horizontal y oblicuo

tiro parablico horizontal y oblicuo, as como el movimiento circular uniforme. - Conducir una discusin grupal con algunos ejemplos seleccionados para estudiar cuerpos cuyo movimiento es en dos dimensiones.

y el movimiento circular uniforme.

- Participar en la discusin grupal, proponiendo ejemplos y las caractersticas del movimiento de los cuerpos en dos dimensiones y coevaluando las habilidades comunicativas y actitudinales, mediante guas de observacin. - Aportar ideas o bien exponer dudas durante la explicacin del profesor, respecto a la resolucin de problemas de aplicacin prctica de cuerpos cuyo movimiento es en dos dimensiones.

Presentar ejercicios resueltos sobre tiro parablico horizontal y oblicuo y el movimiento circular uniforme. (portafolio).

- Orientar al grupo sobre estrategias para resolver problemas de aplicacin prctica, de cuerpos con movimiento en dos dimensiones.

- Proponer ejercicios que se realizarn en el saln de clases y extraclase, 37

- Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el

para afianzar lo aprendido con respecto al movimiento de los cuerpos en dos dimensiones.

profesor, respecto al movimiento de los cuerpos en dos dimensiones y valorar los requisitos de calidad, mediante listas de cotejo. - Elaborar un formulario que sirva de apoyo en la resolucin de ejercicios del movimiento en dos dimensiones.

- Instruir respecto a la elaboracin de un formulario para facilitar la resolucin de ejercicios de cuerpos cuyo movimiento es en dos dimensiones. - Proponer una actividad experimental o una demostracin, en la cual se identifique al tiro parablico como un movimiento en dos dimensiones.

- Realizar la actividad experimental o participar en la experiencia de ctedra propuesta por el profesor respecto al tiro parablico. Elaborar un reporte escrito referente a la actividad experimental o a la experiencia de ctedra del tiro parablico.

Presentar reporte de actividad experimental de movimiento en una y dos dimensiones. (portafolio de evidencias).

Portafolio de evidencias.

- Acordar el portafolio de 38

- Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a

evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)

RBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica: Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre: movimiento, distancia, velocidad, aceleracin, tiempo, movimiento rectilneo uniforme y uniformemente acelerado, cada libre y circular uniforme. Las evidencias de conocimiento previo se generarn por medio de cuestionarios resueltos, mismos que sern evaluacdos o revisados por coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin se har por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones. Evaluacin formativa: Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando los siguientes. Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad, aceleracin, sistemas de referencia, movimiento rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado, cada libre, tiro vertical, movimiento parablico y circular uniforme. La evaluacin puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debate y trabajo en equipo, a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de conclusiones. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las destrezas operativas para la resolucin de ejercicios prcticos, y las habilidades bsicas y ejecutivas de observacin y anticipacin respecto al estudio del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. Esto se podr 40

evaluar durante la resolucin de ejercicios prcticos y la realizacin de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo). Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin y cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin). Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplo de evidencias de aprendizaje por: Producto: Elaboracin de una maqueta Desempeo: Participacin en una exposicin oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.) Conocimiento: Prueba objetiva MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Material audiovisual diverso (video programas, pelculas, acetatos, etc.). Material y equipo de laboratorio.

RECURSOS

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Ejercicios prcticos (medicin de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin, as como de movimientos que realizan los cuerpos en una y dos dimensiones, guas de observacin, hojas de registro, guas de discusin). Cuestionarios. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Instructivos y/o rbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). Manual de actividades experimentales. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet).

BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004. 2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. 3. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. Fsica I bachillerato , Editorial ST, Mxico, 2005. Fsica I , Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

4. vila Anaya, Ramn, et al.

5. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. COMPLEMENTARIA:

1. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2000. 2. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc Graw Hill, 1996. 3. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996. 42

BLOQUE III

Leyes de Newton, trabajo, potencia y energa

TIEMPO ASIGNADO
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

25 Horas

PROPSITO GENERAL
Resolver ejercicios prcticos relacionados con las leyes de Newton, el trabajo, potencia y energa mecnicos, por medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemticos, aplicados de manera cientfica en mltiples fenmenos fsicos observables, en su vida cotidiana.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Modalidad Didctica.

Participacin individual. Participacin en equipo y grupal Investigacin y consulta bibliogrfica Investigacin va Internet Clase expositiva interrogativa Lluvia de ideas Elaboracin de cuadros sinpticos Resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin prctica Actividades experimentales Experiencias de ctedra o demostraciones Intercambio de ideas Reportes escritos Ilustraciones y esquemas o mapas conceptuales Elaboracin de resmenes Discusin y debate grupal Problematizacin Estudio independiente Trabajo cooperativo

Resolver ejercicios prcticos relacionados con las leyes de Newton, el trabajo, potencia y energa mecnicos, por medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemticos, aplicados de manera cientfica en mltiples fenmenos fsicos observables, en su vida cotidiana.

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS 4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5, 5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Leyes de Newton. - Concepto de fuerza, tipos de ella y peso de los cuerpos. - Fuerzas de friccin esttica y dinmica. - Primera ley de Newton. - Segunda ley de Newton. - Tercera ley de Newton. - Ley de lagravitacin universal.

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes

- Recuperar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los conceptos de fuerza, traccin, leyes del movimiento y gravitacin universal, mediante un interrogatorio directo. - Proponer una consulta bibliogrfca, para establecer los conceptos de: fuerza, tipos de ella, es decir, de contacto y a distancia; fuerzas de friccin esttica y dinmica, coeficiente de friccin esttico y dinmico;1, 2, 3. Leyes de Newton y ley de la gravitacin universal.

- Responder la preguntas utilizando ejemplos o experiencias cotidianas relacionadas con los conceptos en cuestin.

- Asociar los ejemplos o experiencias recuperadas con los conceptos investigados de fuerza, tipos de ella, fuerzas de friccin,1., 2., 3., leyes de Newton y ley de la gravitacin universal, mediante una consulta bibliogrfica e integrando un resumen con dichos ejemplos. - Contribuir en la elaboracin del cuadro resumen referente a la consulta bibliogrfica

- Elaborar un cuadro que contenga las conclusiones ms importantes de la consulta bibliogrfica 44

Elaborar un

relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver

realizada por los alumnos.

realizada, aportando elementos conceptuales y retroalimentar sus caractersticas, mediante una lista de cotejo.

instrumento de investigacin, donde se expongan los conceptos mas relevantes de este bloque (portafolio).

- Explicar por medio de ejemplos por qu el valor de la fuerza mxima de friccin esttica, siempre es mayor que la fuerza de friccin dinmica.

- Proponer un ejemplo de la vida cotidiana, en el cual se aprecie que la fuerza mxima de friccin esttica, siempre es mayor que la fuerza de friccin dinmica. - Participar exponiendo dudas o aportando ideas, durante la explicacin del profesor, respecto a la resolucin de problemas de aplicacin prctica de las fuerzas de friccin. - Participar en la una lluvia de ideas, proponiendo ejemplos de ventajas, desventajas de cmo reducir la fuerza de friccin.

- Explicar la resolucin de problemas prcticos, referentes a las fuerzas de friccin esttica y dinmica y sus respectivos coeficientes.

- Promover la participacin del grupo, para que por medio de lluvia de ideas, propongan ejemplos de la vida cotidiana, en los cuales se valoren las ventajas de la existencia de las fuerzas de friccin, as como sus 45

problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

desventajas y cmo se logra reducir la friccin en motores y en diferentes partes mecnicas. - Proponer una actividad experimental o una experiencia de ctedra, cuyo propsito sea estudiar las caractersticas de la friccin y cmo vara dependiendo de las superficies en contacto. - Observar las caractersticas de la friccin y entregar un reporte escrito que describa la actividad realizada y observada. Evaluar la capacidad de sntesis y organizacin de la informacin. - Analizar crticamente los ejemplos cotidianos con base en los principios manifiestos de cada una de las tres leyes de Newton, as como la ley de gravitacin universal.

Entregar una investigacin sobre los tipos de fuerzas, (portafolio).

- Revisar, con la participacin de equipos, ejemplos de la vida cotidiana, en los cuales se manifiesten cada una de las tres leyes de Newton, as como la importancia de la ley de la gravitacin universal. - Proponer por equipos, una investigacin bibliogrfica en libros, enciclopedias, revistas de ciencia y tecnologa, y de ser posible, 46

- Desarrollar una resea descriptiva respecto a los temas propuestos y evaluar en equipos la organizacin de la

va Internet (si no se dispone de una computadora con acceso a Internet, visitar un caf Internet), de los siguientes temas. a) Interpretacin aristotlica referente a su concepcin abstracta que lo llev a una explicacin errnea, respecto al movimiento de los cuerpos, y compararla con la demostracin experimental de Galileo Galilei referente a que los cuerpos en movimiento en ausencia de fuerzas se movern en lnea recta a velocidad constante, o uno en reposo, continuar en reposo. b) Importancia del uso 47

informacin, as como su relevancia para la transferencia interpretativa de situaciones relacionadas con la vida cotidiana o hechos conocidos.

del cinturn de seguridad al viajar en un automvil y cmo funciona. c) Movimiento de los planetas del Sistema Solar y su relacin con la ley de la gravitacin universal. d) Cmo se logra poner en rbita un satlite artificial alrededor de la Tierra. e) Cmo entrenan a los astronautas para que estn preparados fsica, mental y tcnicamente, para realizar un viaje por el espacio. f) Qu fenmenos observan y qu sensaciones experimentan los astronautas al encontrarse en el espacio con gravedad cero. g) Caractersticas del 48

paracaidismo, as como del principio de construccin de los paracadas. h) Diferentes aplicaciones de los satlites artificiales. - Organizar la presentacin de los equipos ante el grupo, de tal manera que expongan de manera breve, lo ms relevante de la investigacin realizada. - Elaborar en cartulinas o papel rotafolio un resumen complementado con ilustraciones y esquemas, que se presentar ante el grupo, para exponer lo ms sobresaliente con respecto a la resea tema asignado. - Resolver y evaluar ejercicios experimentales propuestas por el profesor, respecto al estudio de la 2. y 3. Leyes de Newton, en donde describa las caractersticas de cada una y valore su utilidad en la concepcin de mltiples fenmenos.

Entregar problemario de ejercicios de la 2 y 3 ley de Newton, (portafolio).

- Proponer actividades experimentales, en las cuales se puedan estudiar o demostrar la 2. Y 3. Leyes de Newton.

Realizar actividades experimentales sobre las leyes de Newton, (portafolio).

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- Proponer ejercicios que se realizarn en el saln de clases y extraclase, para afianzar lo aprendido con respecto a la resolucin de problemas prcticos, referentes al trabajo, potencia y energa mecnicos.

- Resolver en clase, o bien, extraclase, los ejercicios propuestos por el profesor, para afianzar lo aprendido con respecto a la resolucin de problemas de aplicacin en la vida cotidiana, referentes al trabajo, potencia y energa mecnicos.

Trabajo, potencia y energa mecnicos. - Trabajo mecnico. - Potencia mecnica. - Energa mecnica (potencial y cintica) y ley de la conservacin de la energa.

- Concluir el tema, con la exposicin de la importancia de la ley de la conservacin de la energa y su degradacin. Propiciar la reflexin acerca de la contaminacin ambiental al producir energa al quemar combustibles. Como el carbn, lea, petrleo y gasolina.

- Elaborar un resumen con las conclusiones expuestas por el profesor, con respecto a la importancia de la ley de la conservacin de la energa y su degradacin. Participar en la reflexin y retroalimentacin referente a los peligros de la contaminacin provocados al quemar combustibles como el diesel y la gasolina.

Entregar reporte de actividades experimentales guiadas por el docente, (portafolio).

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- Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

- Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Portafolio de evidencias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)

RBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos que tiene el estudiante, tales como los conceptos de fuerza, friccin, leyes de Newton, ley de la gravitacin universal, trabajo, potencia y energa mecnicos. Las evidencias de conocimiento previo se generarn por medio de los cuestionarios resueltos, mismos que sern calificados por coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin se har por medio de lluvia de ideas y un cuadro resumen, donde se anotarn las conclusiones. Evaluacin formativa: Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases dependiendo del tipo de contenido. Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de fuerza, fuerzas de friccin esttica y dinmica, leyes de Newton, ley de la gravitacin universal, trabajo y potencia mecnicos. La evaluacin puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debate y trabajo en equipo, que se concretarn en redaccin de resmenes, elaboracin de esquemas y / o mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de conclusiones. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las destrezas operativas adquiridas para la resolucin de problemas prcticos, y las habilidades bsicas en la observacin y experimentacin respecto al anlisis de la friccin esttica y dinmica, leyes de Newton, Ley de la gravitacin 52

universal, trabajo y potencia mecnicos. Esto podr evaluarse durante la resolucin de ejercicios prcticos, as como durante la realizacin de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo). Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin y cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin). Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplo de: Producto: Elaboracin de un reporte de investigacin o reporte de prctica experimental o resea crtica. Desempeo: Participacin en exposicin oral con apoyos visuales (esquemas, mapas, rotafolios, etc.) Conocimientos: Prueba objetiva MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES - Material audiovisual diverso (video programas, pelculas, acetatos, etc.). Material y equipo de laboratorio. RECURSOS 53

Ejercicios prcticos (fuerzas de friccin esttica y dinmica, leyes de Newton, trabajo, potencia y energa mecnicos, guas de observacin, hojas de registro, guas de discusin). - Cuestionarios. - Instrumentos y/o rbricas de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). - Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). - Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004. 2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. 3. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. Fsica I bachillerato , Editorial ST, Mxico, 2005. Fsica I , Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

4. vila Anaya, Ramn, et al.

5. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. COMPLEMENTARIA:

1. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc Graw Hill, 1996. 2. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996. 3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2000.

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