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Serie
Desarrollo del pensamiento matemático
Nº 5
1
372.7
And.
Multiplicación
Federación Internacional Fe y Alegría, 2005.
30 p.; 21,5 x 19 cm.
ISBN: 980-6418-71-9
Matemáticas, multiplicación.
2
“Hoy en día nos interesa educar a todos:
a los que aprenden fácilmente
y a los que les cuesta aprender; por ello
los educadores populares decimos
que optamos por los alumnos más débiles y
necesitados. Hoy contamos
con conocimientos científicos
que nos pueden ayudar a desempeñar
mejor nuestra tarea”.
3
A modo de
Equipo editorial
María Bethencourt
Dimensión: Desarrollo del pensamiento matemático
Serie: Multiplicación, número 5
Autor: Martín Andonegui Zabala
Este libro se ha elaborado con el propósito de apoyar la prác-
tica educativa de los cientos de educadores de Fe y Alegría. Su
publicación se realizó en el marco del Programa Internacional
de Formación de Educadores Populares desarrollado por la
Federación Internacional Fe y Alegría desde el año 2001.
Diseño y diagramación: Juan Bravo
Portada e ilustraciones: Juan Bravo
Corrección de textos: María Bethencourt, Margarita Arribas
Edita y distribuye: Federación Internacional Fe y Alegría.
Esquina de Luneta, Edif. Centro Valores, piso 7, Altagracia,
Caracas 1010-A, Venezuela.
Teléfonos: (58) (212) 5645624 / 5645013 / 5632048
Fax (58) (212) 5646159
web: www.feyalegria.org
© Federación Internacional Fe y Alegría
Depósito Legal: lf 603 2005 510 28 67
Caracas, septiembre 2005
Publicación realizada con el apoyo de:
Centro Magis
Instituto Internacional para la Educación Superior
en América Latina y el Caribe (IESALC) - Corporación Andina
de Fomento (CAF)
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introducción…
…y para desperezarnos un poco, ahí van 1. Si un niño al cumplir 1 año tiene 3. Cuando mi papá tenía 31 años, yo
unas cuestiones sencillas para entrar en 6 dientes, ¿cuántos dientes tendrá al tenía 8. Ahora su edad es el doble
materia y en calor. Tratemos de resolver- cumplir 7 años? de la mía. ¿Cuántos años tengo ac-
las antes de seguir adelante. tualmente?
(*) Aviso a los navegantes: Las respuestas a los ejercicios precedidos por un número en negrita aparecen al final del Cuaderno. Las res-
puestas a los ejercicios que no se encuentran precedidos por un número no las encontrarás en este Cuaderno. Dichas respuestas son para que
las construyas y valides con tu grupo de trabajo.
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6. En la escuela se han comprado 145 224, hay uno que no sigue el patrón niveles de conocimiento tecnológico y
kg de abono para las plantas. El producto de los demás. ¿Cuál es? reflexivo, lo cual debe abrir ese estudio
viene en 12 sacos, unos de 15 kg y otros hacia la búsqueda de aplicaciones de
de 10 kg. ¿Cuántos sacos de cada tipo se 11. Complete las casillas del siguiente lo aprendido, hacia el análisis de los
han comprado? cuadro: sistemas que dan forma a nuestra vida
y utilizan ese conocimiento matemático,
He aquí ahora las tablas de multiplicar 3 x + =1 y hacia criterios sociales y éticos para
por 1, por 2, por 4 y por 8. Compare la + x + juzgarlos.
del 2 con la del 1, la del 4 con la del 2, x 6 – =8
y la del 8 con la del 4. ¿Hay algo común + + + • Construir el conocer de cada tópico
en estas tres comparaciones? x – =2 matemático pensando en cómo lo ense-
=7 =3 =9 ñamos en el aula, además de reflexionar
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 acerca de cómo nuestro conocer limita
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 y condiciona nuestro trabajo docente.
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Bien, ya tenemos nuestras respues- De esta forma, integrar nuestra práctica
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 tas, que iremos contrastando con las docente en nuestro estudio.
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 indicaciones y ejercicios que planteare-
mos a lo largo de las líneas que siguen. • Como complemento de lo anterior,
7. Si el producto de 5 números es construir el conocer de cada tópico
impar, ¿cuántos de éstos deben ser Y un segundo recordatorio: matemático pensando en cómo lo po-
necesariamente impares? demos llevar al aula. Para ello, tomar
La sugerencia que proponíamos en conciencia del proceso que seguimos
8. El herrero cobra 700 pesos por el Cuaderno Nº 1 y que siempre pre- para su construcción, paso a paso, así
cortar en dos partes iguales una sidirá los demás Cuadernos: Vamos a como de los elementos –cognitivos,
barra metálica. ¿Cuánto cobrará por estudiar matemática, pero no lo vamos actitudinales, emocionales…– que se
cortar otra barra similar en 8 partes a hacer como si fuéramos simplemente presenten en dicho proceso. Porque
iguales? unos alumnos que posteriormente van a partir de esta experiencia reflexiva
a ser evaluados, y ya. No. Nosotros como estudiantes, podremos enten-
9. Un saco de café de 75 kg se compra somos docentes –docentes de mate- der y evaluar mejor el desempeño de
a 450 pesos el kg. Después de tostado, mática en su momento– y este rasgo nuestros alumnos –a su nivel– ante los
el saco de café pesa 61 kg y se vende debe caracterizar la forma de construir mismos temas.
a 650 pesos el kg. ¿Qué beneficio se nuestro pensamiento matemático. ¿Qué
obtiene por saco? significa esto? • En definitiva, entender que la
matemática es la base de su didáctica:
10. Entre los siguientes números: • La presencia constante de la la forma en que se construye el cono-
527, 248, 200, 326, 212, 500, 111, meta de nuestro estudio: alcanzar unos cimiento matemático es una fuente
6
imprescindible a la hora de planificar y
A= B=
desarrollar su enseñanza.
0
8 montones de 4 billetes de 100, es decir, cambios tenemos: 3 billetes de 1.000, 4
8 x 4 = 32 billetes de 100 de 100, 1 de 10 y 6 de 1. La composición
8 montones de 2 billetes de 10, es decir, de estas partes nos lleva al producto,
8 x 2 = 16 billetes de 10 3.416.
privado de significado, y denotan que 8 montones de 7 billetes de 1, es decir,
no se comprende el funcionamiento del 8 x 7 = 56 billetes de 1 De aquí se puede pasar ahora al
sistema decimal. formato escrito, en el que se pueden
El conocido proceso de “ir al ban- indicar las unidades que “se llevan”
Lo peor del caso –como en la co” para cambiar billetes produce los sobre los correspondientes dígitos del
suma– es que habitualmente se inten- siguientes resultados graduales: 50 multiplicando; escritura que irá desapa-
ta corregirlos sobre el propio formato billetes de 1 se convierten en 5 de 10; reciendo poco a poco, a medida que el
escrito en que se propone la multi- nos quedan 6 billetes de 1 y tenemos 5 aprendiz esté en capacidad de retener
plicación, sin percatarse de que los billetes más de 10, con lo que el número mental y momentáneamente cada
errores cometidos al utilizar los forma- de éstos llega a 21. Llevados 20 de estos “llevada” para agregarla al producto
tos numéricos –que son abstractos–, billetes al banco, se convierten en 2 de correspondiente.
sólo pueden corregirse retornando al
terreno de lo concreto, que es donde
se puede alcanzar el significado de la + +
operación.
400 20 7
¿Cuál puede ser este terreno =8x4
concreto en el que se respete la = 32 billetes de 100
esencia del sistema decimal? Puede
ser, nuevamente, el de los billetes de =8x2
denominación decimal (1, 10, 100, = 16 billetes de 10
1.000, etc.). Tomemos, por ejemplo, la
multiplicación 8 x 427, que podemos
=8x7
interpretar como “8 veces 427” (8
= 56 billetes de 1
sería el multiplicador y 427 el multi-
plicando).
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Este recurso a lo concreto –bille- siones ambas que equivalen a 1 milésima.
tes– debe acompañar al ejercicio de la Siguiendo esta forma de razonar podemos
multiplicación, sobre todo cuando el elaborar una tabla como la siguiente:
multiplicador consta de un solo dígito. Y
debe quedar ahí, disponible, para dotar Multiplicación Interpretación Resultado Producto
de significado a dicho ejercicio cada vez
que el aprendiz experimente dificultades 0,1 x 10 décima parte de 1 decena 1 unidad 0,1 x 10 = 1
o cometa errores en su realización. ó 10 décimas
1.000 x 0,1 décima parte de 1 unidad de mil 1 centena 1.000 x 0,1 = 100
Multiplicación ó 1.000 décimas
con uno o dos factores decimales 100 x 0,01 centésima parte de 1 centena 1 unidad 100 x 0,01 = 1
Supongamos ahora que se trata de ó 100 centésimas
multiplicar 42,7 x 0,38. Ya sabemos que 0,001 x 100 milésima parte de 1 centena 1 décima 0,001 x 100 = 0,1
esto significa multiplicar (40 + 2 + 0,7) ó 100 milésimas
x (0,3 + 0,08) y que por consiguiente, 0,1 x 0,1 décima parte de 1 décima 1 centésima 0,1 x 0,1 = 0,01
mediante una extensión de la propiedad 0,01 x 0,01 centésima parte de una centésima 1 diezmilésima 0,01 x 0,01 = 0,0001
distributiva, tendríamos que vernos
con la multiplicación de decenas por Esta tabla puede prolongarse tam- De una forma similar a la que pro-
décimas (40 x 0,3) y por centésimas (40 bién todo lo que se desee, pero no hace poníamos antes, podemos “descubrir”
x 0,08), de unidades por décimas (2 x falta mostrar todos los casos posibles. ahora la regla habitual para estos casos:
0,3) y por centésimas (2 x 0,08), y de Lo importante –al igual que antes– es “El producto de dos números decimales
décimas por décimas (0,7 x 0,3) y por entender cómo y por qué funciona la es otro número decimal que tiene tantas
centésimas (0,7 x 0,08). multiplicación de las diversas unidades cifras decimales como el total de cifras
del sistema de numeración decimal, decimales que poseen entre ambos
Para clarificar esta complejidad tene- y saber aplicar este conocimiento. factores”. Así,
mos que trabajar ahora con la multiplica- Así, volviendo al ejemplo anterior, 40
ción de las diversas unidades –enteras y x 0,3 = 4 decenas x 3 décimas = (4 x 4 x 0,03 = (4 x 3 con 2 decimales) = (12
decimales– del sistema de numeración 3) decenas de décimas ó (4 x 3) x 10 con 2 decimales) = 0,12
decimal. Así, por ejemplo, ¿qué significa décimas = 12 unidades. También, 0,7 0,5 x 0,04 = (5 x 4 con 3 decimales) = (20
0,1 x 100? Puede entenderse como “la x 0,3 = 7 décimas x 3 décimas = (7 x con 3 decimales) = 0,020 = 0,02
décima parte de 100” ó “100 décimas”. 3) décimas partes de una décima ó (7 x
Y ya sabemos que ambas expresiones 3) x 0,1 x 0,1 = 21 centésimas = 0,21. 0,9 x 0,005 = (9 x 5 con 4 cifras decimales)
equivalen a 1 decena. Análogamente, Análogamente, 0,7 x 0,08 = 7 décimas = (45 con 4 cifras decimales) = 0,0045
0,01 x 0,1 puede entenderse como “la x 8 centésimas = (7 x 8) décimas partes 0,007 x 80 = (7 x 80 con 3 decimales) =
centésima parte de una décima”, o “la de una centésima ó (7 x 8) x 0,1 x 0,01 (560 con 3 decimales) = 0,560 = 0,56
décima parte de una centésima”, expre- = 56 milésimas = 0,056.
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0,02 x 60 = (2 x 60 con 2 decimales) =
5. Estimar el producto Veamos qué competencias se ponen
(120 con 2 decimales) = 1,20 = 1,2
de una multiplicación de manifiesto al estimar el valor de una
2.000 x 0,0005 = (2.000 x 5 con 4 de- Ya sabemos que esto significa dar el multiplicación. En primer lugar, se pro-
cimales) = (10.000 con 4 decimales) = resultado aproximado de la multiplica- duce un análisis inicial de la situación,
1,0000 = 1 ción. Decisión que se justifica porque análisis que lleva a la conclusión de la
a veces no es necesario el valor exacto pertinencia del uso de la estimación. Ya
A partir de aquí podemos efectuar de la operación, sino que resulta sufi- dentro del proceso, se “leen” las cantida-
la multiplicación de dos factores –de ciente una aproximación adecuada a des y se toma en cuenta su valor global,
los que al menos uno de ellos posee nuestros intereses o a la naturaleza del lo que permite redondearlas sin mayor
decimales– de la misma forma que la problema. riesgo. A partir de este redondeo se
de dos factores enteros, cuidando de facilita la aplicación del cálculo mental.
separar correctamente al final las cifras Como se puede apreciar, todo es ganan-
decimales: 42,7 x 0,38 = (427 x 38) x Los dos salones de primer grado de la cia a la hora de estimar.
0,1 x 0,01 = 16.226 x 0,001 = 16,226. escuela tienen 41 y 37 alumnos, respecti-
Y del mismo modo, utilizando dos ejem- vamente. Todas las semanas se le facilita a Con el fin de facilitarnos las tareas de
plos anteriores: 16,54 x 3,59 = 59,3786; cada alumno una página fotocopiada con estimación en el caso de la multiplica-
7,05 x 0,304 = 2,14320 = 2,1432. ejercicios de matemática. Como el curso se ción, presentamos algunas estrategias
desarrolla en 29 semanas lectivas, se desea recomendadas por la experiencia de los
De todas formas, conviene ejercitarse saber si alcanzará para todo el año con 5 buenos estimadores:
en el uso de las diversas unidades del sis- resmas de papel de fotocopia.
tema de numeración decimal como facto- 1. Redondear el valor de los factores,
res. Con el fin de desarrollar esta destreza, Una salida sería la de obtener el total de alum- bien sea por exceso o por defecto, según
se propone escribir el elemento ausente nos (41 + 37 = 78) y comparar con 2.500 (5 lo recomiende la situación.
de cada fila de la siguiente tabla: x 500) el producto de 78 x 29. Esa práctica
Factor 1 Factor 2 Producto es necesaria si, por ejemplo, quiero saber
con exactitud el número de hojas faltantes o
157 ? 1,57 sobrantes. Pero para responder a la pregunta
? 143,28 14,328
formulada, puedo pensar de otra manera.
0,000175 ? 0,0175
4,37 0,00001 ?
183 ? 18.300 En primer lugar, redondeo por encima el
? 1.000 92,03 número de alumnos y de semanas y los llevo
100 0,076 ? a 80 y a 30, respectivamente. Ahora efectúo
? 0,1 101 la multiplicación de estos dos factores, 80 x
0,001 ? 1,69 30 = 2.400. Conclusión: Sí nos alcanza con
0, 0345 10 ? las 5 resmas.
100 ? 2,38
19
2. Compensar entre sí los valores blemente la menos aproximada. En cam- 3.874 x 0,094 19 x 0,047
de los factores. Estrategia que suele bio la tercera –que procede por redondeo
complementar a la anterior. Obsérvese y compensación entre los factores– parece Invente una serie de ejercicios
la siguiente multiplicación: 123 x 78. La ser la más cercana. De hecho, 13.475 x similares a los anteriores y resuél-
sugerencia aquí es la del redondeo y com- 894 = 12.046.650. valos.
pensación: llevar la multiplicación a 120 x
80 = 9.600 (de hecho, 123 x 78 = 9.594).
Análogamente, la multiplicación 0,096 x 13.475 x 894 6. Tengo ante mí una situación
3,12 puede estimarse por 0,1 x 3 = 0,3 de multiplicación; y ahora,
(de hecho, 0,096 x 3,12 = 0,29952).
13.500 x 1.000 ¿qué hago?
1. Observo la situación y decido si
13.400 x 900 necesito un resultado exacto o me basta
con una aproximación. En el segundo
Debe quedar claro que lo que se bus- caso procedo por la vía de la estima-
ca con la estimación es tener una idea ción… y listo.
inicial aproximada del valor del producto
de los factores, por la vía del redondeo y 2. Si necesito un resultado exacto,
del uso de las destrezas del cálculo men- leo los factores y estimo el valor de su
tal. Es decir, obtener desde el comienzo producto, para tener desde el comienzo
un valor razonable para el producto, antes una idea razonable y aproximada del
de –y a veces, en lugar de– proceder a su resultado.
cálculo por el algoritmo escrito.
3. Decido la vía que voy a utilizar
3. Afinar el proceso de estimación. Con Estime mentalmente el valor de las para realizar la multiplicación: el cálculo
el fin de mejorar las destrezas de estima- siguientes multiplicaciones. Hágalo de mental o el algoritmo escrito habitual.
ción, es conveniente plantearse diversas todas las formas que se le ocurran y
alternativas y luego comparar el resulta- evalúe la aproximación de cada resul- 4. Efectúo la multiplicación por esa
do de cada una de ellas con el producto tado. Deduzca qué tipo de redondeo vía y llego al producto.
exacto. Así, por ejemplo, si se trata de la y compensación resulta más preciso
multiplicación 13.475 x 894, podemos en cada caso y por qué. 5. Reviso el resultado obtenido.
plantear la aproximación 13.000 x 1.000, Para validar la exactitud del produc-
cuyo producto es 13.000.000. También 18 x 22 92 x 28,76 to, puedo seguir una vía distinta a la
podríamos proponer 13.500 x 900, cuyo 105 x 85 78,36 x 0,19 utilizada, o servirme de la calculadora.
producto es 12.150.000. O bien, 13.400 x 0,039 x 1.020 7,24 x 0,9 Además, aprovecho para revisar la
900 = 12.060.000. La primera estimación 4.837 x 115 138 x 55 estimación inicial y buscar la forma
es la más sencilla de calcular, pero proba- 0,089 x 1,035 61,8 x 0,93 de afinarla.
20
Este proceso puede seguirse tanto si nuestros lectores es que, una vez leído f) Complete las casillas del siguiente
se trata de un ejercicio directo de multi- el enunciado de cada situación, intenten cuadro:
plicación o de estimación –con lo cual el resolver el problema por cuenta propia,
paso 1 queda decidido–, como si se trata antes de revisar la vía de solución que x – =5
de una situación problema que implique la se presenta posteriormente. x x –
multiplicación como modelo adecuado.
+ 3 – =4
a) El producto de cinco números natu-
– x +
rales consecutivos es 2.520. ¿Cuál es la
Lo que sí conviene destacar es que, escritos diferencia entre el mayor y el menor de x x =6
los factores, horizontal o verticalmente, estos números? =7 =6 =8
este “espacio” del ejercicio escrito no es ne-
cesariamente el espacio en el que se realiza b) Después de la graduación, todos
efectivamente la multiplicación. La operación los estudiantes intercambiaron fotos g) La multiplicación 267 x 3 = 2.321
puede realizarse con toda libertad por entre sí de tal forma que cada estu- está errada. Pero a partir de ella es
cualquiera de las vías propuestas, y algunas diante se quedó con una foto de cada posible llegar a una multiplicación co-
de ellas no necesitan recursos para escribir, uno de sus compañeros. Si en total se rrecta sabiendo que los tres números de
sino una mente activa. El “espacio” del ejer- intercambiaron 870 fotos, ¿cuántos esta última se obtienen de la primera
cicio escrito es simplemente el espacio en el estudiantes se graduaron? haciendo cada dígito una unidad mayor
que se leen los factores y en el que luego se o menor que el dígito correspondiente
escribe el producto. c) La edad de Juan es el doble de la de la multiplicación dada (por ejemplo,
que Pedro tenía cuando Juan tenía la donde aparece un 7 puede estar un 6 ó
edad que Pedro tiene ahora. ¿Cuántos un 8, etc.). ¿Cuáles son los números de
años tiene cada uno de ellos si la suma la multiplicación correcta?
7. La resolución de problemas de sus edades es 49?
de multiplicación h) Dos trenes sa-
Los “problemas de multiplicar” pue- d) Hay dos números tales que el tri- len al mismo tiem-
den adoptar la forma de situaciones de ple del mayor es igual a cuatro veces po de dos ciuda-
la vida diaria en las que la multiplicación el menor. Si la diferencia de ambos des diferentes, en
aflora sin dificultad como la operación números es 8, ¿cuál es el mayor? sentidos opuestos.
matemática que sirve de modelo opor- Uno se mueve a
tuno. Otras veces, pueden presentar un e) Nieves y Julia ganaron la misma 95 km/h y el otro
carácter lúdico, o referirse a regulari- cantidad por su trabajo, pero Nieves a 120 km/h (velocidades promedio).
dades o características que presentan trabajó dos días más que Julia. Además, Si se cruzan a las 3 horas de haber
algunos números y series de números. Julia ganó 20.000 pesos diarios y Nieves, salido, ¿cuál es la distancia entre ambas
Vamos a plantear algunos de estos ti- 15.000. ¿Cuántos días trabajó cada una ciudades?
pos de problemas. Lo que sugerimos a de ellas?
21
i) Al multiplicar todos los enteros del o) Un vendedor mayorista visita tres
1 al 30, ¿en cuántos ceros termina el establecimientos. Con las ventas en el
Vamos, pues, a reportar algunas vías de so-
producto? primero, duplica el dinero que trae
lución para poder contrastarlas con las que
y, después, gasta 30.000 pesos. En el
hemos podido obtener entre todos.
j) Hallar el siguiente término de la segundo, triplica el dinero que traía
sucesión: 9, 18, 15, 30, 27, 54, 51, al entrar y gasta 54.000 pesos. Y en el
a) Si se trata de cinco números consecuti-
102, ___ tercero, cuadruplica el dinero que traía
vos, la diferencia entre el mayor y el menor
al entrar y gasta 72.000 pesos. Entonces
es, sencillamente, 4: no hace falta obtener
k) En el mercado mayorista se vende comprueba que le quedan 48.000 pesos.
tales números. Pero si nos pica la curiosidad,
el azúcar en empaques de 9, 6 y 2 kg, ¿Cuánto dinero tenía antes de entrar al
podemos proceder por ensayo y ajuste. Así,
y la harina, en empaques de 15, 8 y 7 primer establecimiento?
si ensayamos con 5, 6, 7, 8 y 9, su producto
kg. El precio del azúcar es el doble del
es 15.120, muy por encima del propuesto.
de la harina. La señora Sandra compra p) Los signos * esconden diversos
Debemos “rebajar” los factores. Y por esta
cinco de los seis empaques disponibles dígitos en la siguiente multiplicación.
vía llegamos a 3, 4, 5, 6 y 7, cuyo producto es
y paga igual por la harina que por el Descúbralos:
2.520. La diferencia 7 – 3 es igual a 4.
azúcar. ¿Qué empaque de cuál de los
dos productos no ha comprado? * *
b) La situación nos dice que cada estudiante
2 *
debe repartir tantas fotos suyas como estu-
l) En el salón de clase de * * 7
diantes hay, menos 1 (ya que no se da una
Ruth hay 4 filas de pupitres * 6
foto a sí mismo).Y este reparto lo debe ha-
y en cada fila hay 7 pupitres. 9 * 7
cer cada uno de ellos. Por consiguiente, 870
¿Cuántos años tiene la maes-
es el producto de dos números seguidos: el
tra de Ruth?
número de los que reparten, por el número
de fotos repartidas por cada uno. La vía
m) Si A = 191 x (1 + 2 + 3 + … +
del ensayo y ajuste nos lleva a precisar que
192) y B = 192 x (1 + 2 + 3 + … +
los números son 30 y 29 (nos ha podido
191), ¿cuál de los dos productos, A o B,
ayudar el hecho de que 30 x 30 = 900…).
es mayor?
Se graduaron 30 estudiantes.
n) Si A, B, C, D, E representan 5
c) Sin enredarnos con el enunciado, perci-
dígitos diferentes entre sí y distintos
bimos que Juan es mayor que Pedro. Hay
de cero, hallar su valor para que se
cuatro edades –cuatro números ente-
verifique:
ros– en danza: dos de Juan (antes y ahora)
ABCDE
y dos de Pedro (también antes y ahora). La
x 4
E D C BA
22
edad actual de Juan es el doble de la edad el propio número– nos hace ver que m es jar” 8 unidades a M desde 40: M = 32 y
de Pedro antes, de donde se sigue que la 24. Gráficamente, el triple de M: m = 24.
de Juan es un número par. Las dos edades
actuales suman 49; por consiguiente, la m+8 m+8 m+8 e) La diferencia entre los dos salarios diarios
edad actual de Pedro es un número impar. es de 5.000 pesos (20.000 – 15.000). Para
Finalmente, la edad de Juan antes es igual a equivale a: cubrir la diferencia acumulada en los días que
la de Pedro ahora. trabajó Julia, Nieves ha tenido que trabajar
m m m 8+8+8 dos días más, en los que ha ganado 30.000
Podemos suponer que Juan tiene ahora pesos (15.000 x 2). De donde se desprende
30 años: Pedro tiene 19 (49 – 30) y antes que, a su vez, según el enunciado, equivale que Julia trabajó 6 días (30.000 : 5.000) y
tenía 15 (30 : 2). Pero en ese “antes” (hace al cuádruplo de m: Nieves, 8. Efectivamente, ambas llegan a ganar
4 años) Juan tenía 26 (30 – 4) y debería 120.000 pesos (6 x 20.000 y 8 x 15.000).
haber tenido 19, según el enunciado. Por m m m m
consiguiente, no hemos dado con la res- f) La vía de solución es la del ensayo y ajuste.
puesta. Parece ser que la diferencia entre Y, por correspondencia entre ambos gráfi- Puede servirnos de guía inicial la 2ª columna
las dos edades actuales es grande, por lo cos, m = 24. De donde, M = 24 + 8 = 32. numérica, pues la presencia del factor 3 y
que procedemos a disminuirla. del producto 6 nos deja los factores 1 y 2
Otra vía puede ser la del ensayo y ajuste. como posibilidades para la 1ª y 3ª casillas
Supongamos entonces que la edad actual Inicialmente, se puede pensar que los nú- de esa misma columna. Las vías de ensayo
de Juan es 28 años: Pedro tiene 21 (49 meros andan cerca de 40 (M) y 30 (m), ya pueden ser diversas y deben llevar al si-
– 28) y antes tenía 14 (28 : 2). Ese “antes” que el triple de 40 coincide con el cuádru- guiente resultado:
ocurrió hace 7 años (21 – 14) y en ese plo de 30. Como la diferencia entre ambos
momento la edad de Juan era 21 años (28 es 8, podemos suponer M = 40 y m = 32. 4 x 2 – 3 =5
– 7). Esta sí es la respuesta: Juan tiene 28 El triple de 40 es 120 y el cuádruplo de 32 x x –
años y Pedro, 21. es 128: no se da la igualdad. Si suponemos 2 + 3 – 1 =4
M = 41 y m = 33, los valores respectivos – x +
d) Veamos una vía de resolver el problema. son 123 y 132. La diferencia –que antes era
1 x 1 x 6 =6
Si el número mayor (M) es 8 unidades 8 (128 – 120) – ahora es 9 (132 – 123),
mayor que el número menor (m), el triple por lo que se deduce que los números M =7 =6 =8
de M equivaldrá al triple de m más 24. y m deben ser menores. Además, al pasar
Pero el hecho de que también sea igual M de 40 a 41 –una unidad– las diferencias g) El punto inicial para la resolución de este
al cuádruplo de m –el cuádruplo de un lo hicieron de 8 a 9 –también una unidad–, problema puede ser la observación de las
número equivale al triple del número más de donde se desprende que hay que “ba- cifras de las unidades de los tres números:
23
7, 3 y 1. Como los valores verdaderos son 7, la otra alternativa posible). La multiplica- j) El patrón de formación es: “el doble del
una unidad mayor o menor, las ocho alter- ción “correcta” es: 358 x 4 = 1432. anterior / el número anterior menos 3”. Así
nativas correspondientes para las cifras de que el último término es 99.
las unidades son: h) La distancia entre ambas ciudades será la
suma de las distancias recorridas por ambos k) Si la señora Sandra comprara los tres
multiplicando multiplicador producto trenes hasta el momento de cruzarse. El envases de azúcar –de 9, 6 y 2 kg– pagaría
8 2 0 primer tren recorre 95 km/h x 3 h = 285 el equivalente a 18, 12 y 4 kg de harina,
8 2 2 km.Y el segundo, 120 km/h x 3 h = 360 km. respectivamente. En total, el equivalente
8 4 0 La distancia entre ambas ciudades es, pues, a 34 kg de harina. Pero si se lleva los tres
8 4 2 285 km + 360 km = 645 km. envases de este último producto –de 15,
6 2 0 8 y 7 kg– pagaría por un total de 30 kg de
6 2 2 Otra forma de plantear la solución es harina. Para que el costo de ambos produc-
6 4 0 averiguar la distancia “construida” en cada tos sea igual, debemos eliminar el envase
6 4 2 hora de aproximación de los dos trenes y de 2 kg de azúcar –que cuesta como 4 de
multiplicar esa distancia por las tres horas harina–. De esta forma estaría pagando en
Como se ve, sólo hay dos ternas favorables de recorrido hasta cruzarse. Así, distancia ambos productos el equivalente a 30 kg
para las cifras de las unidades: 8, 4, 2 (8 x = (95 km + 120 km) x 3 = 215 km x 3 = de harina.
4 = 32) y 6, 2, 2 (6 x 2 = 12). Esta segunda 645 km.
coloca el 2 como multiplicador, situación l) Pues…, no podemos saberlo porque no
que no es aceptable, ya que el multiplicando i) Aquí la observación fundamental se re- poseemos datos al respecto. Desde luego,
tiene tres cifras y la de las centenas podría fiere a la forma de “producir” un cero a la no tiene por qué ser 28 años (4 x 7), ni 11
ser a lo sumo 3, por lo que la multiplicación derecha de un producto de dos factores. (4 + 7), ni 47…
por 2 nunca podría darnos un producto Veámoslo en la siguiente tabla:
de 4 cifras.
Situaciones Factores posibles Nº ceros a la derecha
De modo que la cifra de las unidades del Un factor acaba en 0 10, 20, 30 3
multiplicando es 8, la del producto es 2, y Un factor acaba en 5
el multiplicador es 4. Este último dato nos (no en 25) y el otro es par 5 y 2, 15 y 6 2
lleva a precisar que la cifra de las centenas
Un factor acaba en 25
del multiplicando es 3 (no puede ser 1, la
y el otro es múltiplo de 4 25 y 4 2
otra alternativa posible, pues en este caso
el producto sólo tendría 3 cifras y no 4). Y Como se ve, el producto de los 30 primeros
finalmente, que la de las decenas es 5 (y no enteros positivos acaba en 7 ceros.
24
m) Podemos calcular el valor de cada una que –al nivel de las unidades– 4 x E debe
de las sumas entre paréntesis. Así, para ser par. Por consiguiente A = 2. Esto deja
sumar 1 + 2 + 3 + … + 190 + 191 + 192 para E –como 1ª cifra del producto y 5ª cifra
podemos pensar de esta manera: formemos del multiplicando– el dígito 8 como único
todas las parejas “equidistantes” posibles, es valor posible. Hasta ahora tenemos:
decir, 1 + 192, 2 + 191, 3 + 190, … , hasta las
del medio: 94 + 99, 95 + 98, y 96 + 97. En 2BCD8
cada una de estas 96 parejas, el resultado de x 4
la suma es 193. Así que: 1 + 2 + … + 190 + 8DCB2
192 = 96 x 193 = 18.528. A partir de aquí,
1 + 2 + 3 + … + 190 + 191 = 18.528 – 192 Como la multiplicación 4 x B no origina
= 18.336. De esta forma tenemos: “llevada”, B debe ser igual a 1. Pero si B = 1
como 4ª cifra del producto, D debe tomar
A = 191 x (1 + 2 + … + 191 + 192) = 191 el valor de 2 ó de 7, para que con las 3
x 18.528 = 3.538.848 unidades de llevada de 4 x 8 presente un
1 en la 4ª cifra del producto. Ahora bien,
B = 192 x (1 + 2 + … + 190 + 191) = 192 como D no puede ser 2, D = 7. Finalmen-
x 18.336 = 3.520.512 te, C toma el valor de 9. La multiplicación
descubierta es:
De modo que A es mayor que B.
21978
n) Este es un ejercicio en el que hay que x 4
manejar con soltura la tabla de multiplicar 87912
del 4. Observando el enunciado:
o) Podemos representar en la siguiente
ABCDE tabla la información aportada por el enun-
x 4 ciado:
E D C BA
Nº tienda Trae Consigue Gasta Le queda
percibimos que A –por ser la 1ª cifra del 1 Duplica 30.000
multiplicando, de izquierda a derecha– debe 2 Triplica 54.000
ser menor que 3 para que no haya 6 cifras
3 Cuadruplica 72.000 48.000
en el producto. Pero A no puede ser 1 ya
25
No podemos terminar esta parte
dedicada a los problemas de multiplica-
Ahora buscamos su construcción total
ción sin reiterar la reflexión que, sobre
procediendo desde el último dato (lo que
la forma en que los hemos abordado y
le queda al salir de la 3ª tienda) hacia arriba.
resuelto, hicimos en los dos Cuadernos
Describimos el proceso de la 3ª fila de da-
anteriores. He aquí algunas conclusio-
tos: Si sumamos lo que le queda con lo que
nes, que seguramente compartimos
gasta (48.000 + 72.000), tenemos 120.000
todos:
pesos. Esta cantidad representa el cuádruplo
de lo que traía, 30.000 pesos (120.000 : 4),
1. El método que aparece como más
que era lo que le quedaba al salir de la 2ª
utilizado y eficiente sigue siendo el del
tienda. Ahora se repite el proceso en la 2ª
tanteo razonado. Como decíamos, es
fila, y luego en la 1ª. El resultado final es:
un método científico excelente, que
nos acostumbra a formular hipótesis
Nº tienda Trae Consigue Gasta Le queda
razonables –ajustadas a las condiciones
1 29.000 Duplica 30.000 28.000 de la situación– y a verificarlas en la
2 28.000 Triplica 54.000 30.000 práctica. Todo esto refleja un proceso
3 30.000 Cuadruplica 72.000 48.000 permanente de toma de decisiones,
así como de control sobre la propia
p) Como puede observarse, la cifra de las Ahora es cuestión de proceder por ensayo actividad.
unidades del multiplicando podría ser 3 u y ajuste con la cifra desconocida del mul-
8, para que la multiplicación por el 2 de las tiplicando, sabiendo que debe ser < 4, en 2. La valoración del método de
decenas termine en 6. Pero no puede ser 8, razón del número de cifras del producto y tanteo razonado no debe excluir la
porque el producto termina en 7 (impar). de la “llevada” que aporta su multiplicación consideración y práctica de otros mé-
Por lo tanto, el multiplicando termina en 3. por 9. Finalmente se llega a: todos a la hora de resolver problemas.
Ahora bien, el multiplicador debe terminar Por ejemplo, algunos de los proble-
a su vez en 9, única posibilidad para que 3 3 mas que acaban de trabajarse podían
el producto acabe en 7. El resultado hasta 2 9 haberse planteado y resuelto por la
ahora es: 2 9 7 vía algebraica, es decir, utilizando
* 3 66 incógnitas y ecuaciones, aunque en
2 9 95 7 algunos casos – como en el problema
* * 7 o)– resulte más engorroso (puede ha-
* 6 ¿Puede usted elaborar unos ejercicios si- cer la prueba…).
9 * 7 milares a éste?
3. Volviendo a las formas en que
hemos trabajado los problemas ante-
26
riores, nunca insistiremos demasiado • Ejercitación en dobles y mitades en la vida diaria para estos casos. No
acerca del valor de la observación: de números a partir de la suma. es preciso “torturar” a los niños con
observar el enunciado de la situación, • Ejercicios de sumas reiteradas. esos ejercicios escritos. Lo que sí debe
las condiciones que afectan a las varia- Construcción de las tablas de multipli- hacerse con ellos es estimar el producto,
bles o a los datos numéricos, los casos car. Descubrimiento del significado de así como precisar el número de cifras
posibles, las hipótesis que formulamos, cada tabla. enteras y decimales que tendrá. Recuér-
los resultados parciales que vamos • Inicio de la ejercitación en el cál- dese que la calculadora puede sustituir
obteniendo… culo mental, de la memorización de las al ejercicio escrito en la obtención del
tablas y de la resolución de problemas producto, pero nunca al cálculo mental
4. Otro punto a destacar es la presen- multiplicativos. Esta triple actividad y a la estimación en el desarrollo de las
cia de ciertas herramientas auxiliares debe mantenerse permanentemente. destrezas que estas dos alternativas
que facilitan la consideración de los • Multiplicación con materiales pueden generar en los alumnos.
datos del problema o de los que se van concretos y paso a la multiplicación
obteniendo durante su resolución: nos en formato escrito (multiplicador de un
referimos al uso de tablas, gráficas, etc. solo dígito). Resolución progresiva del 9. Y ahora, otros ejercicios
Por otro lado, resulta muy destacable la problema de la “llevada”. “para la casa”…
observación de los resultados presentes • Comprensión de los productos de
en las tablas de multiplicar, observación las diversas unidades del sistema de 12. Estoy mi-
que suele obviarse cuando se aprenden numeración decimal. Ejercitación al rando el reloj
y manejan simplemente para obtener respecto. y veo que la
un producto. • Multiplicación con factores enteros aguja horaria
de más de un dígito. Multiplicación de y el minutero
cantidades decimales. Se sugiere pro- no coinciden.
8. La multiplicación en el aula ceder en la forma propuesta en el punto Sin embargo
El esquema que hemos seguido 6: lectura de los factores, estimación del observo que la
hasta aquí en la presentación matemá- producto, decisión de la vía a seguir, aguja horaria
tica del tema de la multiplicación nos obtención y revisión del producto, afi- va a tardar el doble que el minutero
sugiere la “ruta” de contenidos que –en nación de la estimación inicial. en llegar al 6. ¿Qué hora es en este
el orden que se propone, pero gradual- momento?
mente– podría seguirse en el aula (OJO: En general, no debe insistirse en
ésta no es una prescripción didáctica la resolución de multiplicaciones en 13. Si me das una naran-
relativa al cómo desarrollar la enseñan- su formato escrito, y mucho menos si ja, tendré el doble de las
za, sino tan sólo la ruta ordenada de los se trata de factores de muchas cifras tuyas. Pero si te doy una
contenidos que pueden tratarse en el enteras o decimales. Para este tipo de de las mías, tendremos
aula, con el fin de adquirir las compe- multiplicaciones contamos con la calcu- el mismo número de
tencias propias del tema): ladora, que es el recurso que utilizamos naranjas. ¿Cuántas tengo yo?
27
14. En un con- 23. En la cooperativa necesitan un
junto de vacas tractor para trabajar en la granja.
y de pollos el Les han ofrecido dos alternativas: A)
número de 300.000 pesos por el alquiler + 5.000
patas es 14 pesos por cada hora de trabajo; B)
unidades ma- 250.000 pesos por el alquiler + 6.000
yor que el de pesos por cada hora de trabajo. Si el
cabezas, que tiempo de trabajo se estima en algo
es 6. ¿Cuántas más de 50 horas, ¿qué opción resulta
vacas hay? más barata?
15. Complete las casillas del siguiente 19. Hallar un número de cuatro dígi- 24. Los signos * esconden diversos
cuadro: tos menores que 5 tales que, conside- dígitos en la siguiente multiplicación.
rados de izquierda a derecha, el 4º es Descúbralos:
6 + – =7 el doble del 1º, el 2º es 3 unidades
– – – menor que el 3º, y la suma del 1º y * * 7
– x =2 del 4º es el doble del 3º. 3 * *
* 0 * *
x – –
20. En un año un carnicero vende 145 * * *
– – =7 kg de carne a un panadero a un costo de * 5 *
=9 =0 =1 4.300 pesos/kg. En el mismo período, el * 7 * * 3
panadero le vende al carnicero 406 kg
16. Si una niña llega a la adolescencia a de pan a un precio de 1.500 pesos/kg. 25. Un distribuidor de carros de ju-
los 11 años, ¿con cuántos años llegarán ¿Quién de los dos es deudor del otro? guete debe repartir su mercancía en
5 niñas? 7 jugueterías. En la primera, deja la
21. Entre billetes de 1.000 y de 2.000 mitad de los carros que trae, más 1
17. Una señora tiene pesos, Carlos tiene 10 billetes. Le carro. En la segunda, deja la mitad de
33 años y su hijo, 7. faltan 4.000 pesos para comprar un los carros que le quedan, más 1 ca-
¿Dentro de cuántos pantalón. Si el número de billetes de rro. Repite la misma operación en las
años será la edad de 1.000 fuera el de 2.000 y viceversa, cinco jugueterías restantes y, al final,
la mamá tres veces tendría el dinero exacto para la com- se queda con un solo carro. ¿Cuántos
la de su hijo? pra. ¿Cuánto dinero tiene? tenía al comienzo?
18. Hallar el término que falta en la serie: 22. Coloque las cifras 2, 4, 7 y 9 –una en
3, 9, __, 45, 93, 189 cada cuadrito– de tal forma que el pro-
ducto: x sea el mayor posible.
28
26. Complete las casillas del siguiente 30. K, E y D representan a tres enteros 35. Sin efectuar la multiplicación,
cuadro: consecutivos. G y B son otra pareja de ¿cuántas cifras enteras y cuántos de-
enteros consecutivos, diferentes de los cimales tiene el producto de 417,201
x + =9 anteriores. Se verifica que E x G B = K x 2,56?
+ + + E D. ¿Cuál es el valor de cada letra?
x – =0
– + – 31. En este momento, la edad de
Marcos triplica a la de Rosaura,
+ – =4 pero dentro de 14 años sólo será el
=6 =8 =5 doble. ¿Cuántos años tiene Rosaura
actualmente?
1. Habrá que ver. Desde luego no El turista se plantó frente al tarantín. En él, junto al indígena, había una pila de
serán 42 2. 36 3. 23 años 4. 7 hombres sillas elaboradas artesanalmente.
5. Factores: 415 y 382 6. 5 sacos de 15 –¿Cuánto cuesta esta silla? –preguntó, mientras señalaba la primera de la pila.
kg y 7 de 10 kg 7. Los 5 números 8. 4.900 –10 pesos.
pesos 9. 5.900 pesos 10. 527 (5 x 2 = 7) –¿Cuánto cuestan todas?
11. 1ª fila: 3, 0, 1; 2ª fila: 2, 6, 4; 3ª fila: 2, –200 pesos.
3, 4 12. Las 5 en punto 13. 7 naranjas –Pero, ¿cómo 200, si sólo hay 10 sillas?
14. 4 vacas 15. 1ª fila: 6, 5, 4; 2ª fila: 5, –La primera la hago por gusto y cuesta 10 pesos. Las demás las hago por dinero.
4, 2; 3ª fila: 9, 1, 1 16. A los 11 años 17.
Dentro de 6 años 18. 21 19. 2.034 20. El [Escena y diálogo de la película franco–mexicana “¿No oyes ladrar los perros?”]
panadero debe 14.500 pesos 21. 13.000
pesos 22. 92 x 74 23. La opción A 24.
Multiplicando: 117; multiplicador: 319
25. 382 26. Una posible respuesta es:
1ª fila: 3, 2, 3; 2ª fila: 4, 1, 4; 3ª fila: 1, 5, 2
27. No hay datos para saberlo; no tiene
por qué ser 160 cm (4 x 40 cm) 28. 22
kg 29. 87.000 votos 30. 3 x 78 = 234 31.
14 años 32. 2 x 9 + 6 – 7 = 17 33. 12 kg
34. A la de 29 huevos. Las cestas de
6 y 14 huevos 35. 4 cifras enteras y 5
decimales
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Índice
A modo de introducción 5
Capítulo I
¿Qué es la multiplicación de números naturales? 7
Capítulo II
Las tablas de multiplicar 10
Capítulo III
El desarrollo de destrezas para multiplicar 13
Capítulo IV
La multiplicación en el sistema decimal de numeración 15
Multiplicación de dos factores enteros 15
Multiplicación con uno o dos factores decimales 18
Capítulo V
Estimar el producto de una multiplicación 19
Capítulo VI
Tengo ante mí una situación de multiplicación;
y ahora, ¿qué hago? 20
Capítulo VII
La resolución de problemas de multiplicación 21
Capítulo VIII
La multiplicación en el aula 27
Capítulo IX
Y ahora, otros ejercicios “para la casa”… 27
31
Este libro se terminó de imprimir
en el mes de septiembre de 2005.
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