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A AUTOEFICCIA ACADMICA EM ESTUDANTES E EX-ESTUDANTES DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.

Susana Gakyia Caliatto Universidade do Vale do Sapuca UNIVAS MG Selma de Cssia Martinelli Universidade Estadual de Campinas UNICAMP SP

RESUMO A autoeficcia diz respeito crena do indivduo nas prprias capacidades para executar aes com o intuito de atingir um resultado. No contexto da Educao de Jovens e Adultos (EJA), a autoeficcia pode se relacionar ao esforo dos estudantes para realizarem tarefas escolares, ao desempenho em organizar estratgias para o estudo e persistncia frente s adversidades ao retornarem tardiamente escola. O presente estudo de carter exploratrio teve como objetivo verificar a autoeficcia de estudantes e ex-estudantes da EJA do segundo ciclo do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Participaram do estudo 108 estudantes de ambos os sexos, de uma cidade do Estado de So Paulo. A amostra foi composta por dois grupos: no primeiro, participaram 57 estudantes que frequentavam as aulas e no segundo grupo, denominado de exestudantes, participaram 51 indivduos que efetivaram a matrcula, mas que no frequentavam o curso no momento da pesquisa. O instrumento utilizado para coleta de dados foi uma escala de Autoeficcia Acadmica, especificamente construda para este estudo, composta de 17 itens e disposta em uma escala Likert de 3 pontos (pouco capaz, suficientemente capaz e muito capaz). Alm de uma medida geral, a escala permite avaliar a autoeficcia para o estudo e para o desempenho. Os participantes tambm responderam a um questionrio semidirigido que versava sobre a trajetria escolar do estudante. Como resultado geral, verificou-se que os grupos apresentam bons ndices de autoeficcia acadmica, sendo que o teste de Mann-Whitney no apontou diferenas estatisticamente significantes, entre os grupos. O fato dos grupos estarem ou no cursando a EJA no interferiu nos resultados da autoeficcia percebida. As respostas ao questionrio semidirigido tambm revelaram tendncias positivas de autoeficcia acadmica. Outras implicaes educacionais e novas perspectivas de estudos so apresentadas na discusso dos resultados. Palavras-Chave: Autoeficcia, Ensino supletivo, Avaliao educacional.

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INTRODUO

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino que compe a educao bsica nacional. Tem a finalidade de atender indivduos que no completaram o ensino fundamental e o mdio em idade comum e necessitam concluir a escolarizao em curto espao de tempo. Segundo o Ministrio da Educao e Cultura MEC (BRASIL, 2006) alm de abreviar o tempo que se gastaria num curso convencional e oferecer certificao aos alunos que abandonaram a vida escolar na idade prpria, os cursos de EJA devem proporcionar a aquisio das aprendizagens escolares e o desenvolvimento de habilidades que vo permanecer ao longo da vida. Este segmento de ensino tem proporcionado tambm o debate de idias em pesquisas que visam compreender as caractersticas prprias desse um pblico, por retomarem os estudos em idade adulta. Segundo alguns autores, as pesquisas apontam para a necessidade de incluso das pessoas que podem estar marginalizadas na sociedade, devido condio de serem pouco escolarizadas (OLIVEIRA, 2010). Um levantamento bibliogrfico realizado na ltima dcada, em bases de dados nacionais, revelou os temas de pesquisas que mais se destacaram, dentre elas as polticas de educao para a populao de estudantes jovens e adultos (BEISIEGEL, 2003; SIRVENT, 2005; RUMMER E VENTURA, 2007), programas e currculos para aplicao nessa modalidade de ensino (KLEIMAN, 2001; OLIVEIRA, 2007), formao de professores de EJA (LAFFIN, 2007; BRANCO 2007; KANEOYA, 2008), bem como sobre metodologias empregadas nas salas de aula (OLIVEIRA 2004; DI PIERRO, 2005; SANTOS et al., 2006). Outros campos de estudo direcionaram os objetivos para a aprendizagem escolar de estudantes EJA e realizaram pesquisa sobre o desenvolvimento da linguagem escrita (CALIATTO e MARTINELLI, 2005; CALIATTO e MARTINELLI, 2008) e estudos voltados caracterizao da populao, suas representaes e suas crenas (CAMARGO e MARTINELLI, 2006; NAIFF e NAIFF, 2008; CALIATTO e MARTINELLI, 2009). O que se pde observar nos estudos dessa modalidade de ensino que o pblico se caracteriza por estar inserido no mercado de trabalho de maneira formal e informal e que ao possurem famlias e demais responsabilidades so impedidos de ter os estudos como uma prioridade em suas vidas, o que seria prprio de estudantes do ensino fundamental e mdio. Dessa forma, indicam-se nos resultados dos estudos, que as pesquisas e prticas destinadas a esse pblico devem considerar as experincias de vida,

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os desejos e aspiraes, as dificuldades e as necessidades prprias dos indivduos que retornam aos bancos escolares tardiamente. Caracteriza-se a escolarizao de jovens e adultos como permeada por variveis pessoais e contextuais que podem ser objeto de investigao no campo educacional, social e psicolgico para definio e avano dos estudos em EJA (OLIVEIRA, 2004; BRASIL, 2006; LAFFIN, 2007). Considerando estes apontamentos verificaram-se algumas possibilidades e necessidades de investigao na rea. As concepes sobre a aprendizagem escolar e motivaes dos estudantes so pouco exploradas de forma sistematizada e demonstram resultados restritos. Gadotti (2000) afirma que para os jovens e adultos, os motivos relacionados ao aprender se transformam, diferenciando-se dos motivos das crianas, devido histria pessoal e as situaes que as pessoas enfrentam. As necessidades daqueles que se escolarizam quando adultos podem ser relacionadas a fatores externos como o trabalho e internos como a satisfao de um desejo individual. Na perspectiva de contribuir para o conhecimento na rea educacional e possibilitar um melhor conhecimento de variveis que interferem na escolarizao de alunos jovens e adultos, props-se a investigao da autoeficcia de alunos que frequentam e que abandonaram ou evadiram da EJA. A teoria que fundamenta esta pesquisa a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura, a qual postula que os processos cognitivos no observveis como as expectativas, os pensamentos e as crenas, so responsveis pela constituio de novos comportamentos nos indivduos (BANDURA, 1986). De acordo com Bandura (1986) todos os indivduos possuem um sistema que lhes permite interagir, controlar e modificar o meio ao seu redor. Esse sistema funciona a partir de seus pensamentos, sentimentos e aes. O sistema pessoal capaz de simbolizar, aprender, planejar, proporcionar autorreflexo e autorregulao. A interao entre o sistema pessoal e o ambiente resulta em aes ou comportamentos que so interpretados e avaliados pelo prprio indivduo. Essas interpretaes vo influenciar o planejamento de novas tomadas de deciso. A avaliao das prprias experincias resulta ainda na ocorrncia de comportamentos cada vez mais elaborados e autorregulados. Mais especificamente, a teoria aponta que as percepes e crenas que as pessoas criam sobre si mesmas e sobre as suas capacidades de interagir com o meio podem ser determinantes em situaes de aprendizagem e de desempenho escolar. Bandura (1997) descreve que a construo das crenas por uma pessoa se d por intermdio de vrias fontes de informao e a interpretao pessoal pode influenciar

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decisivamente no desenvolvimento e estabilidade das crenas de autoeficcia que podem levar um indivduo a ter ou no confiana em suas capacidades. Com base na Teoria Social Cognitiva e os estudos que envolvem a crena de autoeficcia (BANDURA e SCHUNK, 1981) destaca-se a autoeficcia acadmica que est ligada ao esforo, a persistncia e a perseverana em atividades relacionadas ao contexto escolar. Partindo-se dessa perspectiva o presente estudo buscou verificar as percepes de crenas de autoeficcia acadmica de estudantes e ex-estudantes de EJA, uma vez que existe uma grande procura por tais cursos para retomada dos estudos e concluso da escolarizao bsica de ensino fundamental e ensino mdio ao mesmo tempo em que se observa a desistncia de parte expressiva de estudantes aps algum tempo da matrcula. Alunos evadidos tm histrico de repetncia e repetidas desistncias, consequentemente apresentam poucos avanos de escolaridade. Essa anlise considera as variveis motivacionais de autoeficcia e as experincias pessoais, a fim de descrever e compreender aspectos da escolaridade de jovens e adultos estudantes.

MTODO

O presente trabalho de natureza exploratria e teve como objetivo verificar se o grupo de estudantes, que prosseguem no curso de Educao de Jovens e Adultos (EJA) se diferencia do grupo de alunos que o abandona, no que diz respeito autoeficcia percebida. Os participantes da pesquisa foram 108 estudantes e exestudantes de EJA do nvel de ensino fundamental, segundo ciclo, e ensino mdio de uma cidade do interior do estado de So Paulo. Para o desenvolvimento da pesquisa os participantes foram considerados em dois grupos. O primeiro grupo foi composto por 57 estudantes com idade mdia de 37,67 anos, sendo 28 do sexo feminino e 29 do sexo masculino. O segundo grupo foi formado por 51 ex-estudantes com idade mdia de 36,38 anos sendo 20 do sexo feminino e 31 do sexo masculino. Foram considerados estudantes os participantes devidamente matriculados e que frequentavam as aulas no horrio matutino, vespertino ou noturno. A amostra considerada como ex-estudantes foi composta pelos indivduos que efetivaram a matrcula nessa modalidade de ensino, mas que no deram prosseguimento ao curso e foram considerados evadidos no momento de realizao desta pesquisa.

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Instrumentos de coleta de dados

Os instrumentos utilizados foram uma Escala de Autoeficcia Acadmica que permite avaliar a percepo do estudante quanto autoeficcia para o estudo e para o desempenho, alm de apresentar uma medida geral. A verso inicial da escala foi proposta para avaliar a autoeficcia acadmica de crianas verificada por anlises e testes que afirmaram sua validade aps ser aplicada num estudo com 514 participantes de 8 a 11 anos em salas de primeiro ciclo do ensino fundamental (MARTINELLI et al. 2009). Para a utilizao do instrumento com estudantes adultos, foi realizado um novo estudo preliminar em que o instrumento foi aplicado em 158 adultos, alunos da educao de jovens e adultos de duas cidades do estado de So Paulo. Nesse estudo realizaram-se vrias medidas de adequao (da amostra de Kaiser-Meyer-Olkin, KMO = 0,784, teste de esfericidade de Bartlett e a anlise fatorial dos itens da escala). Foram calculados ainda os coeficientes de consistncia interna dos fatores por meio das medidas Alfa de Cronbach e os resultados concluram o primeiro fator constitudo por 10 itens (Alfa de Cronbach de 0,8021) denominado de Autoeficcia para o Estudo por compreender crenas de autoeficcia relativas habilidade de uma pessoa para resolver atividades ou tarefas escolares, atingir boas notas e estudar sem ajuda dos pares ou professores e o segundo fator composto por 7 itens (Alfa de Cronbach de 0,802) foi denominado Autoeficcia para o Desempenho Acadmico e informa sobre as crenas nas habilidades relativas a organizao de aes e estratgias para melhorar ou manter seu desempenho acadmico. A escala final ficou composta de 17 itens e apresentou um Alfa de Cronbach de 0,8117 e est disposta em uma escala Likert de 3 pontos com possibilidade das respostas: pouco capaz, suficientemente capaz e muito capaz. Tambm foi utilizado um Questionrio semidirigido que abordou a trajetria escolar do estudante. O questionrio foi elaborado com o objetivo de obter dados para caracterizar a populao de estudantes de EJA no que se refere vivncia escolar dos estudantes e ex-estudantes. As questes esto estruturadas para serem respondidas de forma dissertativa e correspondem a perguntas sobre o passado escolar do participante, sobre o momento atual e sobre as perspectivas de completar os estudos. Esse instrumento buscou ainda complementar os dados obtidos com a escala de autoeficcia medida que tambm permitiu saber sobre aspectos relativos a esta varivel.

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Procedimento de coleta e anlise dos dados

O projeto da presente pesquisa e o termo de consentimento livre e esclarecido foram submetidos ao Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Ciencias Mdicas da UNICAMP, para aprovao da utilizao dos instrumentos. A documentao foi admitida sem restries sob o parecer CEP n 342/2008 em 25 de maio de 2008, e seguiram-se as providencias para realizao da pesquisa. A coleta de dados em sala de aula ocorreu nas turmas de ensino fundamental de segundo ciclo e ensino mdio nos perodos matutino, vespertino e noturno estendendo-se por trs dias consecutivos. Para coleta de dados com ex-estudantes foram realizadas visitas s residncias deles para esclarecimento sobre a pesquisa e sobre a forma de participao. As visitas aconteceram em diferentes bairros da cidade e foram visitados ex-estudantes de bairros centrais e de periferia. Os indivduos receptivos a proposta de participar, respondiam aos instrumentos no momento da visita, mas alguns solicitavam os protocolos para responderem em outro momento. Ao deixarem os protocolos, as pesquisadoras se comprometiam em retomar o material respondido, em horrio combinado. Os resultados para anlise e discusso de dados foram extrados dos protocolos de aplicao da Escala de Autoeficcia Acadmica e da categorizao de respostas do Questionrio semidirigido, de cada um dos grupos e realizada a interpretao dos dados de forma quantitativa e qualitativa. Para verificao dos resultados quantitativos da Escala de Autoeficcia Acadmica, os dados coletados foram pontuados considerando valores de 0 a 2 para as respostas: pouco capaz, suficientemente capaz e muito capaz, respectivamente, a fim de possibilitar o tratamento estatstico dos dados e encontrar os valores descritivos de mdia, desvio padro, pontuao mnima e mxima de cada grupo de participantes, relacionados aos fatores de autoeficcia para o estudo e autoeficcia para o desempenho, bem como para uma medida geral da escala. Posteriormente foram empregadas duas provas estatsticas no paramtricas, a prova de Wilcoxon para avaliar possveis diferenas dos grupos relacionadas aos dois fatores da escala e o teste de Mann-Whitney foi usado para comparar os resultados de autoeficcia acadmica do grupo de estudantes e ex-estudantes. Os dados colhidos nas anlises quantitativas foram discutidos buscando-se a interpretao desses resultados tambm de forma qualitativa na discusso final. O questionrio semidirigido gerou diferentes respostas em cada uma das questes abertas estabelecendo a necessidade de analisar os contedos abordados pelos

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participantes e criarem-se categorias de respostas. Bardin (2008) sugere que a anlise de contedo deve ser realizada em trs fases sendo a pr-anlise, anlise do material e o tratamento do dos resultados. De acordo com as orientaes tericas foi realizada a explorao do material sendo que todas as respostas foram separadas buscando-se sinnimos, expresses com o mesmo sentido e padres, realizando-se a pr-anlise dos contedos das respostas. Depois se realizou a organizao das informaes colhidas e a sintetizao dos dados que possibilitaram a criao das categorias de respostas e a contagem. As categorias de respostas foram contabilizadas de forma bruta, ou seja, pela quantidade de vezes que a resposta foi emitida e tambm se verificou um percentual de cada categoria de acordo com a quantidade total de resposta emitida em cada questo. Considerando os resultados da escala de autoeficcia e do questionrio, apresentam-se os resultados organizados em trs partes: As anlises descritivas da Escala Autoeficcia Acadmica e os dados quantitativos sobre o desempenho dos grupos considerando as subescalas de Autoeficcia para o Estudo, Autoeficcia para o Desempenho e a escala geral, a verificao das diferenas entre as subescalas para cada um dos grupos, a comparao dos grupos com relao autoeficcia acadmica nas duas subescalas e para o resultado geral da escala. E na terceira parte so apresentados os resultados de categorizao das respostas apresentadas pelos participantes no questionrio semidirigido e por fim as anlises qualitativas e discusso dos resultados.

RESULTADOS

Os resultados das anlises descritivas da Escala Autoeficcia Acadmica demonstraram uma pontuao do fator relativo autoeficcia para o estudo que variou de 0 a 20 e ponto mdio 10. J a pontuao para o fator relacionado subescala de autoeficcia para o desempenho variou de 0 a 14, e o ponto mdio 07. Para a escala geral de autoeficcia variou de 0 a 34 pontos, sendo o ponto mdio 17. Verificou-se que ambos os grupos de participantes obtiveram pontuao acima da mdia na escala em geral sendo o grupo de estudantes com pontuao de 17,89 e o grupo de ex-estudantes obteve a mdia de 18,20, demonstrando boa percepo da autoeficcia nessa escala. Os resultados do presente estudo corroboram com o estudo realizado por Caliatto e Martinelli, (2009) em que as autoras investigaram a percepo de autoeficcia acadmica de 50 estudantes de EJA demonstrando que amostra avaliou-se como

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suficientemente capaz ou muito capaz para lidar com as situaes escolares, revelando bons nveis de percepo de autoeficcia acadmica. Para verificao das diferenas entre as subescalas, em cada um dos grupos de estudantes e ex-estudantes, utilizou-se a prova de Wilcoxon. Para o grupo de estudantes o teste revelou diferenas significativas entre os resultados das subescalas (p=0,012) e demonstrou melhor autoeficcia para a subescala de autoeficcia para o desempenho, que informa sobre as crenas nas habilidades relativas organizao de aes e estratgias para melhorar ou manter seu desempenho acadmico. A prova de Wilcoxon no revelou diferenas significativas (p=0,872) entre as subescalas de autoeficcia para o estudo e a autoeficcia para o desempenho, no grupo de ex-estudantes que se comportou de forma semelhante e sem destaque para qualquer uma das subescalas. Com o intuito de comparar os grupos utilizou-se o teste de Mann-Whitney que compara duas amostras independentes, com relao mesma varivel. Consideraram-se significativos os resultados com valor igual ou inferior a 0,05 e como resultado verificou-se que no houve diferenas estatisticamente significativas entre os grupos em nenhuma das medidas da escala de autoeficcia. Considerando as respostas do questionrio semidirigido foi possvel levantar caractersticas do pblico de EJA, alm de revelaram tendncias da percepo da autoeficcia dos participantes. A grande maioria (84,2%), os participantes que

frequentavam as aulas no momento da coleta nunca desistiram do curso de EJA, enquanto o grupo de ex-estudantes, apresentou histrico de repetidas desistncias, sendo que 88,2% do grupo evadiram uma ou duas vezes e 11,8% evadiu cinco vezes ou mais. O fato de os ex-estudantes desistirem por mais vezes do curso representou uma caracterstica de diferenciao entre eles. Conforme aponta o Indicador Nacional Alfabetizao Funcional - INAF (2005), o Brasil sempre enfrentou o problema do analfabetismo, o que leva a marginalizao quando se trata de participar plenamente de prticas socioculturais. A presente pesquisa constatou que a evaso escolar ainda persiste uma vez que, 49,1% de estudantes e, 45,2 % de ex-estudantes evadiram-se da escola regular na faixa etria de 11 a 15 anos. O motivo de evaso mais apontado pelos participantes se relacionou ao fato de necessitarem deixar os estudos para trabalhar e no conseguirem conciliar as duas atividades, por causa dos horrios ou pelo cansao que sentiam. Por outro lado, tambm se perguntou aos participantes sobre os motivos que os levaram a retomar aos estudos em EJA. O motivo mais apontado para os participantes

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retomarem os estudos depois de mais velhos, tambm foi o trabalho, ou seja, o mesmo de evadirem da escola regular. Observou-se que a necessidade de trabalhar e as relaes com o trabalho um dos temas que mais se destaca na motivao do aluno de EJA para o estudo. Alguns tipos de respostas demonstram diferenas entre os grupos quanto s motivaes. Os estudantes demonstram motivao mais pessoal para frequentar o curso, quando expressaram o desejo de concluir os estudos que iniciaram na infncia ou por acharem o curso vantajoso. Enquanto as respostas dos ex-estudantes demonstraram uma imposio do meio sobre eles e afirmaram que retornaram aos estudos para garantir o emprego. A anlise do questionrio semidirigido respondido pelos grupos participantes, revelou que algumas respostas poderiam estar ligadas a autoeficcia, medida que ao ser perguntado sobre o que importante para que o aprendizado do estudante seja melhor, responderam utilizando um vocabulrio ligado motivao pessoal como preciso ter determinao, empenho, perseverana, dedicao, objetivos, gostar de estudar e saber que capaz. O mesmo tipo de argumento foi apresentado quando relataram as conquistas e vitrias na trajetria escolar dizendo que as vitrias foram ter sido bom aluno, ser esforado, ter tirado boas notas. Considerou-se que o grupo percebe a crena na prpria capacidade para que ocorra aprendizado na escola e sugerese que, quando os alunos adultos atribuem a si o motivo ou a causa de uma boa aprendizagem, estariam demonstrando tanto a responsabilidade sobre suas

aprendizagens como uma boa motivao para aprender. Uma segunda categoria de respostas, para a mesma questo chamou a ateno, a categoria de aes de estudo em casa. Essa categoria contemplou expresses usadas como estudar em casa, rever, arrumar tempo de estudar, ler e pesquisar. Estas respostas espontneas esto de acordo com outras respostas da escala de autoeficcia acadmica e que tratavam de habilidades escolares para organizar aes para o estudo na conduo e organizao dos estudos em busca de resultados positivos e da concluso do curso. Ao serem solicitados para que discorressem sobre a crena na prpria capacidade de obter boas notas e boa aprendizagem, os estudantes e ex-estudantes demonstraram acreditar na prpria capacidade de aprender e tirar boas notas na escola e confirmaram expectativas de boa autoeficcia para essas habilidades. Os ex-estudantes apesar de no frequentarem o curso, mantm a convico na capacidade de ter um bom desempenho, como o grupo de estudantes, nesse caso a autoeficcia no seria uma varivel importante como causa de evaso escolar em EJA.

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Levados a refletirem sobre os possveis fracassos ou derrotas que tiveram na trajetria escolar, os participantes relacionaram o prprio de terem desistido e evadido da escola, em algum momento da vida, como um fracasso que superado pelo retorno ao curso. Para Bandura (1989; 1993; 1997) as pessoas com crenas positivas de eficcia so convencidas que possuem as competncias necessrias para alcanar os seus objetivos ou que so capazes de adquiri-las, e, portanto, acreditam que podem melhorar os seus desempenhos. Trata-se de crenas otimistas com efeitos positivos que se manifestam nas cognies mobilizadas na anlise da situao, na antecipao da resoluo de problemas, nos comportamentos, no investimento e persistncia no percurso da ao e nas emoes desencadeadas na interao da pessoa com a situao. De acordo com os resultados gerais encontrados pode-se afirmar que foram demonstrados bons indcios de autoeficcia acadmica. A verificao e discusso desses resultados demonstraram conscincia por parte dos participantes sobre as prprias limitaes, necessidades e responsabilidades para obterem bons resultados nos estudos e na escola. Ambos os grupos apresentaram bons nveis de autoeficcia acadmica e no se diferenciaram de forma significativa, o que leva a crer que essa varivel no seja importante como causa de evaso escola em EJA.

Consideraes finais

Algumas consideraes so importantes para que as informaes obtidas com este estudo possam ser melhor compreendidas. Cabe lembrar que a amostra deste estudo pode ser considerada reduzida para obterem-se resultados conclusivos. Outra questo a ser colocada refere-se dificuldade em entrevistar os ex-estudantes, uma vez que no frequentavam as salas de aula e tiveram que ser visitados em suas residncias. Devido ao clima de desconfiana e violncia que a sociedade em geral atravessa, muitas vezes, os indivduos no permitiam a permanncia das pesquisadoras em suas casas. Nesse sentido considera-se que as informaes obtidas, principalmente com as questes abertas, podem no ter revelado toda a complexidade de situaes presentes e que estariam influenciando a deciso de continuar ou abandonar os estudos, o que indica a necessidade de ampliar de se buscar meios mais efetivos de investigao junto esta populao. A percepo positiva do contexto acadmico aliado ao sentimento de eficcia podem ser elementos que contribuem para a persistncia e permanncia no curso,

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embora no respondam, neste estudo, por uma diferena entre os dois grupos, uma vez que o grupo de ex-estudantes apresentou respostas muito semelhantes a dos estudantes. A inferncia que se faz sobre esses resultados a de que muitas outras variveis podem estar envolvidas na desistncia do curso ou na evaso escolar desses estudantes. Os motivos relacionados ao trabalho foram os mais apontados para o abandono da escola, o que permite afirmar que, as dificuldades para o aluno de EJA retomar os estudos e persistir na frequencia s aulas est mais relacionada a aspectos ambientais e sociais do que a uma varivel de cunho pessoal, como a autoeficcia, tal como postulado no incio deste estudo. No entanto, apesar dos resultados deste estudo no revelarem diferenas entre os grupos conforme pressuposto inicialmente, os resultados de percepo da autoeficcia na presente pesquisa permitem refletir sobre implicaes pedaggicas ou proposies educacionais ao pblico de EJA. Em considerao a importante relevncia do papel da autoeficcia acadmica para a motivao e aes dos estudantes, tanto nas atividades escolares como em prticas que organizam e impulsionam o desempenho, torna-se evidente a necessidade de interveno por parte do professor de EJA para cultivar e manter a autoeficcia dos estudantes. As intervenes devem promover situaes de sucesso aos estudantes, de forma que as atividades propostas no sejam to difceis a ponto de no se conseguir realiz-las, mas sejam desafiadoras a ponto de ter que refletir diferentes caminhos para seu empreendimento e sucesso. Essa condio de se realizar a tarefa com algum esforo, melhora a percepo da capacidade individual e est de acordo com a principal fonte de autoeficcia que so as experincias de sucesso (BANDURA, 1997). Acredita-se ainda que a antecipao de sucesso em relao aos temas abordados na escola, pela familiaridade com experincias j vividas no trabalho poderia levar o aluno a desenvolver maior confiana em participar das aulas e executar as tarefas e consequentemente o desenvolvimento da autoeficcia acadmica. Por fim considera-se que, as publicaes sobre a mensurao da autoeficcia e da autoeficcia acadmica tm se proliferado amplamente demonstrando grande interesse por parte dos pesquisadores em investigar a autoeficcia no mbito escolar e educacional. Isso muito positivo, pois permite a constatao da fora e robustez do constructo relacionado aos processos de ensino e de aprendizagem. Por outro lado, pde-se verificar uma lacuna de estudos da autoeficcia abordando o pblico de alunos da EJA, que so tambm pouco explorados quando se refere aos mecanismos de aprendizagem e motivao para aprender. Dada a importncia da crena da autoeficcia

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para o contexto acadmico e educacional, sugere-se que novos instrumentos e avaliaes sejam desenvolvidos com o intuito de investigar a populao de adultos na EJA.

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Junqueira&Marin Editores Livro 3 - p.000921