V ENCUENTRO INTERNACIONAL LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFOS rea temtica: Desarrollo profesional y dimensiones

de la profesin docente Ttulo: La educacin ambiental en la praxis universitaria a la luz del pensamiento complejo Autoras: Mara Reyes Blanca Rondn UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DR. RAFAEL MARA BARALT VENEZUELA Correo electrnico: cyberprofeurbe@gmail.com mariaramonareyes@cantv.net

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La educacin ambiental en la praxis universitaria a la luz del pensamiento complejo

Resumen
Se cuestionan ideologas educativas que conducen al mantenimiento de la racionalidad econmica, pero se necesita otra perspectiva que desmantele esas concepciones y logre despertar la racionalidad ambiental; la intervencin ms efectiva es desde la educacin ambiental para asegurar un futuro sustentable. Para ello, se propuso generar un constructo terico de la educacin ambiental en la praxis universitaria, a la luz del pensamiento complejo. Para efectos de obtener resultados diversos se trabaj dentro de la tradicin cualitativa con el mtodo de la teora fundamentada, Strauss y Corbin (2002), aplicando la tcnica de las entrevistas no estructuradas y grabaciones recabadas en las Universidades de los Andes y Universidad Experimental Simn Rodrguez a siete (7) docentes de educacin ambiental. Los hallazgos permitieron establecer cuatro categoras que develaron lo que sucede en la praxis universitaria generando el constructo terico subyacente: los docentes tienen actitudes positivas hacia el ambiente, una visin dual, pero estn frenados a la accin por la metodologa, y la evaluacin basada en contenido.

Palabras

clave:

crisis

ecolgica,

educacin

ambiental,

praxis

universitaria,

pensamiento complejo, teora fundamentada.

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Presentacin
En las ltimas dcadas el tema de la crisis ecolgica y su respuesta desde la educacin ambiental a nivel mundial se ha convertido en centro de inters de todo el quehacer humano. Hoy en da se debate la existencia de concepciones educativas que siguen conduciendo al mantenimiento de una racionalidad consumista o economicista. De acuerdo a lo planteado por Leff (1998):
La visin mecanicista que produjo la razn cartesiana se convirti en el principio constitutivo de una teora econmica que ha predominado sobre los paradigmas organicistas de los procesos de la vida, legitimando una falsa idea de progreso de la civilizacin moderna. De esta forma la racionalidad econmica desterr a la naturaleza de la esfera de la produccin, generando procesos de destruccin ecolgica y degradacin ambiental.

El autor expone, que la crisis ambiental vino a cuestionar la racionalidad y los paradigmas tericos que han impulsado y legitimado el crecimiento econmico negando la naturaleza. Atendiendo a estas consideraciones, se indica que se trata de razones de desconocimiento de la verdadera significacin que guarda la unidad conformada entre el ambiente y el ser humano. En este sentido, debe buscarse el origen de la crisis ecolgica en la formacin y conocimiento que el ser humano ha ido adquiriendo a travs del tiempo establecido a travs de los paradigmas educativos, para vislumbrar alternativas y proponer soluciones inditas a los problemas ambientales existentes.

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Igualmente, son imperiosos los cambios globales que la situacin actual exige, por lo que se necesita una reforma en la manera de actuar frente a la naturaleza de acuerdo a Morin (1997).
Es una nueva cultura que conlleve al desmontaje de concepciones tradicionales para dar paso a la formacin de una ciudadana concienciada y comprometida con la tarea de transformar las prcticas humanas explotadoras y destructivas, al consustanciarse con la comprensin integral de la problemtica ambiental en el presente y en su proyeccin para el futuro.

Este autor seala la necesidad de una nueva manera de comportamiento de los seres humanos llevndolos a la toma de conciencia ecolgica y para ello se necesita desaprender las viejas costumbres, las formas de ver y relacionarse con la naturaleza con el fin de alumbrar una nueva racionalidad social y productiva alternativa, una racionalidad ambiental planetaria de solidaridad que sea capaz de unir a los humanos entre s y con la naturaleza terrestre. Para lograr lo anteriormente sealado se requiere de una intervencin efectiva que se refleja en la educacin propuesta en todos los niveles de los sistemas educativos en el contexto mundial, y en todas las instituciones encargadas de velar por ella. Sin embargo, en el contexto de esta investigacin se analizar desde el nivel superior, ya que en este es donde se formarn los profesionales que integran los dems niveles del sistema educativo, por lo que la educacin en ningn nivel del sistema, puede estar al margen de la vida. Por ello, lo fundamental es la participacin activa de la educacin superior en el anlisis y solucin de todos los problemas que afectan al pas y al mundo en los mbitos: educativo, social, cultural, econmico y ecolgico, debido a ello generara un verdadero avance de la sociedad hacia la sustentabilidad ecolgica del planeta tierra, de all que la educacin

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ambiental deba estar orientada al cuestionamiento de las relaciones de los seres humanos y la naturaleza. Esta situacin ambiental amerita ser tratada desde el mbito educativo del nivel superior para que promueva los principios bsicos propuestos por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) la cual desde 1917, ya planteaba que el hombre deba enfrentarse al deterioro causado por l mismo y entender que actualmente empieza una etapa de supervivencia, por lo tanto, la educacin superior tiene la gran responsabilidad de plantear posibles soluciones al respecto. Asimismo, algunos estudios de corte humanista coinciden al afirmar que las causas de la crisis ambiental son ante todo de tipo conductual, cultural y educativo; por lo que se hace necesario la participacin directa del nivel superior para fijar los fundamentos a seguir en el mbito ambiental y as superior. Todo lo expresado anteriormente se reafirma con lo sealado por la UNESCO en 1998 estableciendo que la misin de la educacin superior es:
Servir al ser humano y a la sociedad, merced a sus trabajos de investigacin y estudio, y a sus programas de enseanza y formacin, a sus actividades de cooperacin y a su asociacin con distintos protagonistas de la vida social, la educacin superior est destinada a abrir nuevos derroteros hacia un porvenir mejor para la sociedad y para el ser humano, as como orientar y configurar ese porvenir. El desarrollo de las capacidades para explorar el futuro, preverlo y mantenerlo merece toda la atencin de la educacin superior.

cumplir

con

la misin rectora de la educacin

Esto plantea un reto sin precedentes, las transformaciones socio-culturales, as como los cambios en la conciencia, unida a la ciencia, la tcnica, el arte y la cultura en general, sin olvidar en ningn momento que lo ms importante es asegurar un futuro sustentable para la especie humana y todos los individuos del planeta tierra.

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El problema ambiental se hace presente en el Estado Trujillo, lugar en donde se ha realizado la investigacin en cuestin. En esta zona se visualiza el deterioro acelerado de los cauces de agua; la inequidad al momento de acceder al agua en los hogares lo cual origina la emergencia de problemas en la salud, el retorno de enfermedades endmicas; por otro lado existe destruccin de los suelos y de los bosques en las laderas de las montaas para el cultivo de la pia y; mal manejo de los desechos slidos Este Estado del pas es el segundo de escaso desarrollo econmico, educativo y

social, con una economa altamente dependiente, desligadas de sus potencialidades internas agrcolas y sometidas a la actual situacin de coyuntura debido a fuertes problemas de desempleo. Apenas en el 2006 se declar al Estado Trujillo como territorio libre de analfabetismo reconocido por la UNESCO, pero siguen existiendo barreras de exclusin social como el analfabetismo en la sociedad del conocimiento, y el avance de los ilcitos ambientales y seras limitantes al desarrollo humano sustentable. En resumen se puede generalizar que la forma como piensan los habitantes de

Trujillo tiene que ver con un estilo de pensamiento reduccionista de explotacin y usufructo de la naturaleza, es decir en una racionalidad economicista o cartesiana, en la que se han formado los venezolanos. Esta problemtica se agudiza debido a los escasos programas de educacin ambiental dirigidos a la poblacin no escolarizada, la falta de capacitacin tcnica del recurso humano, la poca receptividad del campesino a las innovaciones tecnolgicas y una conciencia ecolgica que no ha sido suficientemente abordada por el modelo educativo imperante y a la poca integracin en los dems niveles. La inadecuada administracin, planificacin, supervisin ambiental, la falta de un Plan Estatal de Ordenamiento Territorial y la escasa coordinacin interinstitucional llega a traducirse en un deterioro del medio ambiente en general. Empero, a pesar de esta realidad o cultura en general de los habitantes de la regin algo positivo es que existe en el Estado en mencin un gran potencial humano
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preocupado y dispuesto a trabajar para solucionar los problemas ambientales existentes. Cabe sealar que en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 107 se establece la obligatoriedad de la educacin ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, aspecto que hacia el medio ambiente. An cuando la Educacin Ambiental como materia obligatoria no se ha establecido en la currcula del nivel superior, notndose la ausencia de una planificacin integrada a los componentes curriculares desconocindose su carcter transversal e interdisciplinario. No existen centros especiales o extraescolares especficos para la educacin ambiental. Partiendo de los supuestos implcitos que existe una problemtica en la manera de ensear la educacin ambiental en el NURR-ULA y la UNESR se da lugar a las siguientes interrogantes de investigacin: Cul ser la racionalidad lgica que prevalece en los docentes de educacin superior del rea ambiental del NURR-ULA y la UNESR del Estado Trujillo?, cules sern las causas por la que no se ha logrado despertar la conciencia ecolgica en los alumnos del NURR-ULA y la UNESR con la enseanza de la educacin ambiental? y qu elementos del pensamiento complejo podran emprenderse para generar un constructo terico acerca la educacin ambiental en la praxis universitaria del NURRULA y la UNESR del Estado Trujillo? Para responder a las interrogantes se establecieron los propsitos siguientes: Interpretar la racionalidad que predomina en los docentes de educacin ambiental del NURR-ULA y la UNESR del Estado Trujillo. Develar las causas por las que no se logra despertar conciencia ecolgica Trujillo. Generar un constructo terico acerca de la educacin ambiental a la luz del pensamiento complejo, que propicie una nueva cultura o racionalidad ambientalista,
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evidencia la importancia del tema

ambiental para los venezolanos buscando que se pueda cambiar las diversas actitudes

con la

educacin ambiental, en la praxis universitaria del NURR-ULA y la UNERS del Estado

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fruto del proceso de categorizacin de la rutina de los docentes en la praxis universitaria del NURR-ULA y la UNERS del Estado Trujillo.

Teorizacin de entrada Teora del pensamiento complejo

El pensamiento complejo es una concatenacin de los fenmenos y disciplinas, es una alternativa para entender el mundo actual. El modo de pensamiento que se ha inculcado obedece esencialmente a principios de disyuncin, reduccin y abstraccin. Asla unos de otros los objetos de conocimiento, por lo que hace difcil la aprehensin de las solidaridades, interacciones e implicaciones mutuas que unen a estos objetos. El paradigma cientfico por excelencia es el de simplificacin, que est regido por los principios de disyuncin, reduccin y abstraccin formulados por Descartes que separ la filosofa de la ciencia. Este paradigma permiti los enormes progresos del conocimiento cientfico y de la reflexin filosfica desde el siglo XVII. Morn (1998) plantea que hay que aplicar la interdisciplinaridad, olvidar las viejas concepciones y construir una nueva visin del mundo, complementar el pensamiento que separa con uno que rena. Enfatiza la necesidad de una reforma del pensamiento y de la enseanza. Con sus ideas, Morn busca favorecer la autonoma del pensamiento. Por esta razn, un pensamiento capaz de no estar encerrado en lo local y lo particular, que pueda concebir los conjuntos sera capaz de favorecer el sentido de la responsabilidad y de la ciudadana. La epistemologa de la complejidad implica estar ligados de manera interretroactiva u organizacional. Hay complejidad cuando son inseparables los elementos que constituyan un
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todo, cuando existe un tejido interdependiente, interactivo e interretroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto. En consecuencia, la educacin tiene que promover una inteligencia general, apta para referirse de manera multidimensional a lo complejo, al contexto en una concepcin global. Ensear la condicin humana, ensear la identidad terrenal y enfrentar la incertidumbre. Modificar el pensamiento reduccionista y la educacin no es tarea sencilla, ya que desde antao ha dominado un pensamiento simplificador, reductor y disyuntor. Por esta razn, seala Morn (1999), se trata de una reforma que encierre nuestra aptitud para organizar el conocimiento, es decir, para pensar. La reforma del pensamiento es la que permitir integrar estos modos de relacin. Se llama pensamiento complejo, aquello que intenta superar el obstculo y la dificultad de pensar. En este orden Morn (2000:42), plantea que:
El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. la palabra complejo viene de la raz complexus que significa lo que esta tejido en conjunto; hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo (como el econmico, poltico sociolgico, psicolgico, afectivo citolgico y ecolgico que existen en un tejido interdependiente, interretroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas por lo que la complejidad es la unin entre la unidad y la multiplicidad.

Todo lo expresado anteriormente determina que sea urgente y necesario desarrollar un pensamiento complejo y una racionalidad ambiental a travs de la educacin que pueda emerger en una reflexin para combatir las causas de la degradacin ambiental, el riesgo del colapso ecolgico y el avance de la desigualdad y la pobreza que son los signos elocuentes del mundo globalizado.

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Racionalidad Ambiental
La racionalidad ambiental se construye y se concreta en una interrelacin permanente entre la teora y la praxis. En este sentido, la construccin de una racionalidad ambiental depende de la constitucin de nuevos actores sociales quienes objetiven a travs de su movilizacin y concreten en sus prcticas los principios y potenciales del ambientalismo. Para Leff (1998) la racionalidad ambiental incorpora un conjunto de valores y criterios que no son evaluados en trminos de modelos de racionalidad econmica, ni reducidos a una medida de mercado, sus principios constituyen una estrategia conceptual que orienta la realizacin de los propsitos ambientales. Para este autor la racionalidad ambiental se construye mediante la articulacin de cuatro esferas: racionalidad sustantiva, racionalidad terica, racionalidad instrumental y racionalidad cultural. La racionalidad capitalista ha estado asociada a una racionalidad cientfica realidad, asegurando una eficacia creciente entre medios y fines. convirtieron en fuerzas destructivas. La constitucin de una racionalidad ambiental y la transicin hacia un futuro sustentable, plantea cambios sociales que transcienden la confrontacin de dos lgicas (la econmica y la ecolgica) opuesta. Frente a ello Leff afirma en 1998 que:
La racionalidad ambiental es la resultante de un conjunto de significaciones, normas, valores intereses y acciones socioculturales; es la expresin del conflicto entre el uso de la ley (del mercado) por una clase, la bsqueda del bien comn con la intervencin del Estado y la
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tecnolgica que busca incrementar la capacidad de certidumbre, prediccin y control sobre la Los ambientalistas cuestionan la racionalidad cientfica como instrumento de dominacin de la naturaleza, que lo

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participacin de la sociedad civil en un proceso de reapropiacin de la naturaleza, orientando sus valores y potenciales hacia un desarrollo sustentable y democrtico.

El autor

afirma que la racionalidad ambiental se construye en la medida que se

desconstruye la racionalidad capitalista o instrumental dominantes.

La educacin superior venezolana en la integracin

Dar respuesta en corto plazo, al deterioro ecolgico, al crecimiento demogrficos, a la pobreza y marginalidad de amplios sectores de la poblacin, es un reto de tal magnitud que exige de todos los niveles del sistema educativo un esfuerzo que integre sus mejores talentos y produzca propuestas innovadoras y eficaces para enfrentar estos problemas, especialmente si se toma en cuenta la condicin pionera y destacada que Venezuela y su sistema de educacin superior ha tenido con la conceptualizacin, legislacin y formacin de recursos humanos en el rea ambiental en Amrica Latina, por ello que Inciarte (1999) citado por Febres-Cordero y otros seala (1999).
Las polticas de educacin superior que adelantan las universidades aqu y en muchos otros pases siguen privilegiando objetivos relativos a los procesos de globalizacin e integracin econmica, descuidando aquellas que atienden a los procesos de polarizacin, fragmentacin, marginacin y deterioro ambiental. La universidad venezolana ha decidido, aunque tarde dar los primeros pasos y comprometer su esfuerzo en promover la insercin del componente ambiental en la poltica acadmica universitaria.

Es decir, que ya se comenz a entender que estamos en tiempos donde emergen nuevos valores y racionalidades que reconducen la reconstruccin del mundo donde se mezclan la complejidad emergente y el pensamiento complejo, donde si no cambiamos la educacin que se imparte continuar reforzando y reproduciendo a travs de sus egresados y de su propia prctica acadmica, un modo de vida cuya lgica o racionalidad instrumental de la rentabilidad econmica subordina el inters colectivo por el mejoramiento de la calidad de vida humana y la salud ambiental, a los intereses
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individuales o de grupos econmicos y polticos.

Metdica
Se utiliz un diseo de investigacin dentro de la tradicin cualitativa, aplicando el mtodo de la teora fundamentada Strauss y Corbin (2002) segn la cual puede emerger una teora que proporciona el sustento de las interrogantes. Para efectos de este estudio se seleccion como tcnica la entrevista y como instrumentos un guin de entrevistas, cmara fotogrfica, grabadora. Como informantes se ha trabajado con siete docentes de educacin ambiental de dos universidades pblicas. Para el anlisis de datos se trabaj con la tcnica sugerida por Strauss y Corbin (2002) que se inicia con el microanlisis del texto trascrito de la entrevista, pasando por varias codificaciones (abierta, axial y selectiva), elaboracin de memos individuales e integrados, y diagramas individuales e integrados hasta identificar plenamente las categoras emergente y construir el acercamiento a la teora propuesta o constructo terico.

Proceso de anlisis de los datos

A continuacin se presenta un resumen de trascripciones de las entrevistas categorizaciones, la rotulacin con subrayados (negritas) por informantes y las

y luego los

diagramas, los memorandos por cada informante y el diagrama integrador. De all resultaron cuatro categoras relevantes: salida de campo, vinculacin de la universidad con la comunidad, poltica de Estado y equidad Social (ver anexo 1).

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Construccin de la teora emergente

Se desarroll el constructo terico de la educacin ambiental a la luz del pensamiento complejo a travs de las categoras finales que surgieron de los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los informantes y que se denominaron: salida de campo, vinculacin de la universidad con la comunidad, poltica de Estado y equidad Social.

Fuente: Reyes (2007).

El modelo, si bien se apoya en la teora del pensamiento complejo de Morn para el desarrollo de una conciencia ecolgica y planetaria, tiene un basamento original en el estudio, en relacin con la experiencia de la investigadora y los significados aportados por los docentes de educacin ambiental en las entrevistas; la necesidad de transferirla hacia la creacin de elementos para comprender la manera como se est enseando la educacin ambiental en la praxis universitaria, sin que se logre el despertar de la conciencia
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ecolgica. Se busca comprender y develar el problema estudiado, la intensin es ofrecer la posicin de la investigadora sobre la educacin ambiental en la praxis universitaria (ver diagrama 9). A continuacin se explica el constructo terico obtenido, con el cual explican que es lo que est pensando en la educacin ambiental en la praxis universitaria en las instituciones seleccionadas.

Descripcin del cuerpo grfico del constructo

En primera instancia se asume que el proceso de la Educacin Ambiental en la praxis universitaria en relacin a las actitudes del docente ocurre en una espiral los elementos que intervienen estn interconectados e interdependientes, en funcin de ellos se dise el constructo cuya estructura es la siguiente: Consiste en un espiral abierto en cuyas circunvoluciones se ubican las principales categoras emergentes, que se lee de adentro hacia fuera partiendo de las actitudes del docente, y como primera categora cercana a las actitudes positivas hacia el ambiente estas salidas de campo como una estrategia de aprendizaje muy importante para todos los entrevistados, con las cuales se identifica plenamente, ya que a travs de ellas se puede lograr la sensibilizacin, el desarrollo de la conciencia, cambios de actitudes y la participacin. Es decir, los docentes estn plenamente identificadas con las salidas de campo adems para desarrollar la capacidad de pensar, prevenir y analizar crticamente la accin humana sobre el medio ambiente, a pesar que no manifiestan como hacerlo y no evalan los cambios de conductas solo los contenidos que dan, en sntesis estn paralizados a la accin, a la integracin universidad-comunidad como segunda categora que se obtuvo, teniendo como dimensin ser muy importante, ya que pretende formar ciudadanos responsables y preocupadas por su calidad de vida.
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Sin embargo, la integracin universidad-comunidad est en lo terico, solamente como un deseo expresado por los docentes, a pesar con las nuevas leyes, los alumnos de educacin superior tiene la obligacin de desarrollar proyectos comunitarios para integrarse a las comunidad, en los actuales momentos est incipiente, por lo que esta categora debera estudiarse ms detalladamente en el futuro y ver si esos proyectos van dirigidos al cuidado y proteccin del medio ambiente y ver si realmente se integra la universidad a la comunidad o si quedar como una obligacin ms de la universidad. Del anlisis se extrajo la teora emergente, los docente de educacin ambiental de las universidades seleccionadas, tiene disposicin y una actitud positiva hacia el ambiente, pero prevalece en ellos una visin dual, estando limitados por la metodologa usada y la evaluacin basada en contenidos, esto se ha convertido en un freno hacia la accin. En cuanto a la metodologa utilizada por los docentes prevalece un tipo racionalista ms bien tradicional con algunos visos del pensamiento complejo como las salidas de campo pero presentan dificultades para enfrentar la complejidad, la incertidumbre y el conflicto.

Sugerencias
En base a los resultados obtenidos y a las conclusiones se considera pertinente sugerir: Contrastar los resultados de este estudio con otras experiencias en el campo de la investigacin sobre la educacin ambiental. Contrastar el constructo integrado como aporte de la investigadora con otras experiencias en este tema. Abrir una lnea de investigacin en el rea de la educacin ambiental. Seguir investigando cada una de las categoras obtenidas por separado para ver como se estn llevando a cabo en las instituciones de educacin superior del
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Estado Trujillo. Los docentes de Educacin Ambiental, deben unirse para construir equipos o grupos de discusin inter y tras disciplinarios para la accin, y as se podra multiplicar las posibilidades de mejorar la enseanza de la educacin para el desarrollo de la conciencia ambiental y actuar para el contexto institucional y social donde se desenvuelven. Integrar todas las universidades y centros de educacin superior del Estado Trujillo, tantos pblicos como privadas. En la tarea comn de poner sus recursos, tcnicos, acadmicos y tecnolgico que a travs de la docencia investigacin y extensin, estn al servicio del proceso o de creacin de una cultura ambiental fundada en los principios del pensamiento complejo y una visin transdisciplinaria de la educacin ambiental. Entender el pensamiento complejo como una visin del mundo, que abre la posibilidad del ser como construccin social y que segn Morin (2003) puede romper los antiguos esquemas mentales que guan la percepcin limitada y antropocntrica de la realidad hacia el desarrollo de polticas globales basadas en la formacin de una conciencia ambiental.

Consideraciones finales
La educacin ambiental en la praxis universitaria de las instituciones estudiadas responden de manera significativa a ciertos parmetros entre los cuales se pueden mencionar la visin condicionada del docente por el paradigma mecanicista del conocimiento, sus actitudes, metodologas tradicionales, el tiempo dedicado a la asignatura durante el semestre y la falta de una evaluacin centrada en procesos y cambios conductuales o de comportamiento hacia el ambiente.

Todo esto se expresa y explica a travs de las categoras que emergieron de la investigacin: salidas de campo, integracin universidad comunidad, polticas de estado y la equidad social.
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Prevalece aun en los docentes una visin dual entre mecanicista y complejo tienen disposicin y actitudes positivas hacia el desarrollo de la conciencia ambiental en la praxis acadmica. Sin embargo, se develaron dificultades para enfrentar la complejidad, la incertidumbre, el conflicto y el pensamiento generalizado. La educacin ambiental a la luz del pensamiento complejo debe ser presentada como un reto y como una posibilidad, el reto es avanzar en una direccin transformadora, el cual no puede excluir la transformacin de los docentes y la posibilidad es contribuir al cambio de comportamiento, a la reescritura ecolgica y a reinventar nuevos modos de acciones individuales y colectivas, y ofrecer soluciones a los cambios ambientales globales que se estn suscitando en el planeta Tierra y no que todo se quede en la intencin, como es lo que se devel en la informacin aportada por los docentes en las entrevistas.

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Anexos 1 Cuadro 5 Trascripcin de la entrevista a la informante 1

Codificacin abierta Categoras Yo creo que los una la estudiantes desarrollar conciencia ambientalista deben NLnea 1 2 3 4 5 Docente universitaria: Gegrafa Texto Inv. Buenos das, profesora, quera pedirle un favor, me permite entrevistarla para recoger la data para mi trabajo de tesis doctoral, referido a educacin ambiental en la praxis universitaria? tengo aqu un

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Poder

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tenemos, nosotros nunca vamos a poder construir un laboratorio como el que tenemos, en la realidad y mas aqu en la zona de Trujillo donde tenemos tantos paisajes diferentes y a corta distancias no? que podemos ver todas las variaciones y lo que yo espero o deseo internamente es poder es colaborar tratar de para formar despertar la conciencia, los valores hacia la naturaleza, ciudadanos responsables preocupados por mejorar su calidad de vida, a travs del desarrollo de los valores ecolgicos y de convivencia sana respetando los principios de la democracia, no pues, o tratar de formar valores y conductas favorables para actitudes social. Inv. Qu lo/a estimula, cundo interviene en la ejecucin de proyectos que surgen de la comunidad para resolver sus problemas

para despertar la conciencia, valores tragar hacia de naturaleza, ciudadanos responsables preocupados de vida por mejorar su calidad

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ANEXO 2 Rotulacin de la entrevista a la Informante 1 (Microanlisis)

Informante 1. Docente universitaria. Gegrafa Inv. Cundo organiza salida de campo en su praxis acadmica? cul es el propsito que le anima? Inf. Yo lo hago porque, yo creo que los estudiantes deben desarrollar una conciencia ambientalista y siento que la mejor estrategia son las salidas de campo y adems creo que aprenden ms directamente con la realidad, [Estrategia de aprendizaje directa] cuando ellos ven por ejemplo, los tipos de rocas, los afloramientos rocosos, los tipo de vegetacin, todo,[todo] [cdigo in vivo] como todo los elementos del paisaje los ven de manera integrados, y sobre todo se hace hincapi es en la manera como el hombre est actuando sobre la naturaleza, los procesos destructivos que, que ocasiona el, el hombre,[vinculacin con la accin humana] estee, bueno, generalmente ese es el propsito, yo, yo creo que la gente tiene que ver [percepcin a travs de los sentidos] el fenmeno directamente, primero porque se motiva, y ayuda a que l aprenda mas rpido [motivacin y aprendizaje rpido] y mejor y segundo porque es el mejor laboratorio natural que nosotros tenemos, nosotros nunca vamos a poder construir un laboratorio como el que tenemos, en la en la realidad [Conceptulizacin del ambiente como laboratorio natural] y mas aqu en la zona de Trujillo donde tenemos tantos paisajes diferentes y a corta distancias [zonificacin] , no que podemos ver todas las variaciones y lo que yo espero o deseo internamente es poder colaborar para despertar la conciencia, los valores hacia la naturaleza, [vinculacin con la solidaridad] es tratar de formar ciudadanos responsables preocupados por

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mejorar su calidad de vida, a travs del desarrollo de los valores ecolgicos y de convivencia sana respetando los principios de la democracia, [formacin de ciudadana] no pues, tratar de formar valores y actitudes o conductas favorables [visin interna del docente social. Inv. Qu lo/a estimula, cundo interviene en la ejecucin de proyectos que surgen de la comunidad para resolver sus problemas ambientales? Inf. A mi, a mi me estimula hacer el bien, estee a lo mejor se oye un poquito como muuy cursi no , pero a mi, a mi lo que me, me motiva es eso, a mi no me gusta ver la gente sufriendo, (connotacin con hacer el bien) y este, yo creo que nosotros en la universidad tenemos, esteee, mmm, adems de formar a los alumnos, [visn compartida] nosotros tambin tenemos que formar a la comunidad donde nosotros estamos mal , en este caso la comunidad de Trujillo, [compromiso con la formacin de la comunidad] yo tengo ya dos trabajo de la ciudad de Trujillo. relacionada con la formacin de tica y valores] para preservar y cuidar el entorno natural y

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Anexo 3

Connotacin de diversidad

El educador que no cumple su trabajo de concienciar es desidia La pobreza es el principal factor del deterioro ambiental Yo creo en la equidad y no creo en la igualdad Hablar, hablar, pelear, llamar la tencin Recibir conocimientos en la universidad que en la realidad no lo estn aplicando El primero en propiciar el dao ambiental es el mismo estado Todas las leyes ha sido pura palabrera

La mejor estrategia son las salidas de campo

Concepto de ambiente como laboratorio natural

Igualdad de Oportunidades

Desarrollar una conciencia ambientalista Colaborar para despertar la conciencia y los valores En la universidad tenemos que informar y formar a los estudiantes y comunidad Llamado de atencin a los estudiantes y a la comunidad sobre problemas ambientales

Estrategia de aprendizaje. Percepcin a travs de los sentidos

Visin interna del docente relacionada con la formacin tica, valores y actitudes

Significado del Informante 1

Estrategias de enseanzas rpidas

Visin compartida. Compromiso con la formacin de la comunidad. Identificarse con la comunidad

Polticas de Estado en el rea Ambiental

Se hace hincapi en los problemas ambientales globales para asumir responsabilidades Los pases pobres abusan de los recursos naturales No denuncian los ilcitos ambientales

Violacin de leyes

Vinculacin con la accin humana

Relacin de la pobreza con la depredacin ambiental

Responsabilidad compartida Integracin de todos los docentes

Impactos globales. Catstrofes inminente y asumir responsabilidades Contextualizar los fenmenos

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Anexo 4 Diagrama 8 integrado

Fuente: Reyes (2007)

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