CAPTULO IV

ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Objeto de la evaluacin
La evaluacin por capacidades y actitudes en el rea de Ar te constituye un elemento bsico para
orientar las decisiones curriculares.
Respecto de las capacidades relacionadas con la apreciacin se debe confirmar, por ejemplo, que
el estudiante identifique y analice los elementos de las ar tes visuales; mientras que en expresin
ar tstica, debe verificarse la realizacin de las representaciones cromticas de formas, utilizando el
color y distinguiendo los efectos de luces y sombras.
En relacin con las actitudes, debemos valorar el inters que muestran los estudiantes al realizar
un trabajo ar tstico.
81

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

CAPACIDADES

CRITERIOS

Indicadores
ACTITUDES
Unidades de
recojo y anlisis
de informacin y
comunicacin de
resultados.

Las capacidades
y actitudes se
evalan mediante los
indicadores.

Las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades se evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el
uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la
iniciativa, la autonoma, la par ticipacin y la consulta permanente, entre otros aspectos.
Se dice que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en el rea
de Ar te donde detallamos ms el tema. Toda evaluacin autntica y responsable debe
pre- ver se desde el momento mismo de la programacin anual, y distribuir se en las
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

2. Criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante
sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin,
de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que
efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala.
Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje, dan
origen a calificaciones que se consignan en los registros oficiales.
Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del
aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluacin.
82

REA DE
ARTE

Ejemplo de indicadores a partir de una sola capacidad (aprendizaje esperado)

CRITERIO
EXPRESIN ARTSTICA

APRENDIZAJE ESPERADO

APRECIACIN ARTSTICA

ACTITUDES ANTE EL REA

INDICADORES

Realiza figuras coreogrficas del

folclor.
Aplica las tcnicas del dibujo
ar tstico acuarela.

Ejecuta temas musicales de su

entorno local y regional.
Discrimina el contenido de las
danzas folclricas de su regin.
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones ar tsticas.

Realiza figuras coreogrficas

del folclor, con pasos bsicos de
contradanza.
Expresa imgenes inspirados en parajes
tursticos de su regin, a travs de la
representacin grfico plstica.
Ejecuta temas musicales de su entorno
local y regional utilizando instrumentos
musicales de su regin.
Discrimina el contenido de las danzas
folclricas de su regin y explica las
diferencias, mediante exposiciones.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones ar tsticas al trabajar en
equipo.

Para medir la capacidad REALIZA es necesario evaluar cada uno de los procesos cognitivos:
Recepcin de la infor macin (qu hacer, por qu hacer y cmo hacer).
Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra el proceso de realizacin.
Ejecucin de los procedimientos, controlados por el pensamiento.
Para medir la capacidad de DISCRIMINACIN, es preciso evaluar :
Recepcin de infor macin.
Identificacin y contrastacin de caractersticas.
Manifestacin de las diferencias.
Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toman
como referencia los procesos que comprende la capacidad.

Ejemplo de indicadores a partir de los procesos cognitivos de una capacidad

PROCESOS COGNITIVOS
DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
Analiza el ritmo y el
sonido del Carnaval de
Cajamarca.

Recepcin, audicin
selectiva.
Descomposicin del todo
en frases musicales.
Interrelacin de las
par tes.

INDICADORES

Identifica secuencias rtmicas al cantar, en

audiciones musicales y coreografas sencillas,
para expresarlas en movimientos corporales.
Discrimina los sonidos por sus cualidades de
duracin (cortos, largos, alternos) y los reproduce.
Representa un Carnaval de Cajamarca, teniendo
en cuenta el ritmo y sonido.

83

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2.1 Precisiones sobre indicadores

Los indicadores hacen observable la capacidad.
CAPACIDAD

INDICADORES

Identifica instrumentos musicales de uso universal.

Identifica instrumentos musicales de uso universal,

mediante una lista.

En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto tangible. Ejemplos:

Utiliza voz audible al entonar una meloda folclrica.

Ejecuta movimientos coordinados al interpretar una danza.

Utiliza gestos y mmica con naturalidad al improvisar el papel de un personaje.

2.2 Operativizacin de la evaluacin en el rea de Ar te

Los criterios de evaluacin del rea de Ar te son: a) la expresin ar tstica, b) la apreciacin ar tstica
y c) las actitudes ante el rea. Todos ellos conforman la unidad de recojo de informacin.

Procedimientos para la operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

INDICADORES

CAPACIDAD

CRITERIOS DE
EVALUACIN

REACTIVOS

CAPACIDAD

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Las capacidades describen los aprendizajes que lograrn los estudiantes en funcin de cada
criterio.

Se formulan los indicadores a par tir de cada criterio, considerando la capacidad y los conocimientos diversificados.

Los reactivos estn formulados en funcin de los indicadores.

Ejemplo de operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

CAPACIDAD

CRITERIO DE EVALUACIN

Identifica

INDICADORES

Apreciacin
ar tstica

Indaga

Expresin
ar tstica

Ejecuta

Identifica instrumentos
musicales de su
comunidad, haciendo
una lista.
Indaga acerca de la
evolucin de una danza
de su comunidad.
Ejecuta temas musicales
de su entorno local y
regional.

3. Matriz de evaluacin
Es un cuadro de doble entrada que nos permite disear instr umentos de evaluacin vlidos y per tinentes.
De esta manera, garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se
ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos
control sobre la infor macin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin
y el azar.

3.1 Procesos para elaborar la matriz de evaluacin

Formular los indicadores.

Seleccionar el tipo de instrumento.

Asignar el peso (en caso de ser instrumento nico).

Asignar puntajes.

Determinar el nmero de reactivos por indicador.

REACTIVOS

Haz una lista de instrumentos

musicales de tu comunidad.

Redacta brevemente la historia

de una danza de tu comunidad,
indicando sus caractersticas
ms relevantes.
Ejecuta temas musicales, de
danzas de su localidad.

Ejemplo de matriz de evaluacin en el rea de Arte

CRITERIO: EXPRESIN ARTSTICA
CAPACIDAD
(APRENDIZAJE
ESPERADO)

INDICADORES

Aplica la tcnica
del dibujo ar tstico
acuarela

Ejecuta temas
musicales de
su entorno,
utilizando diversos
instrumentos
musicales de su
regin.

Aplica tcnicas
teatrales.

PESO

PUNTAJE

REACTIVOS

Expresa imgenes inspiradas en

parajes tursticos de su regin a
travs de la representacin plstica.

30%

3 preg.
(2 pts.)

Expresa su sensibilidad mediante

el dibujo y pintura.

20%

2 preg.
(2 pts.)

Interpreta temas musicales de su

regin.

30%

3 preg.
(2pts.)

Percibe y relaciona las cualidades

del sonido.

10%

1 preg.
(2pts.)

Representa personajes de su
localidad mediante la expresin
corporal.

10%

1 preg.
(2pts.)

100%

20

TOTAL

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.

El peso se asigna por la cantidad de horas trabajadas en cada capacidad. Debe totalizarse el
100% por cada criterio de evaluacin.

El puntaje se asigna en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador. Deben totalizarse 20 puntos por cada criterio de evaluacin.

Los tems o reactivos se elaboran en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador.

3.2 Precisiones sobre la matriz de evaluacin

Es un instrumento para disear y planificar la evaluacin de los aprendizajes.

Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones
de los estudiantes.

Se elabora por unidad didctica y por cada criterio de evaluacin.

Se construye a par tir de los indicadores planteados en la unidad didctica.

Se redactan los reactivos en funcin al indicador deseado.

REA DE
ARTE

4. Tcnicas e instrumentos
de vaeluacin
Entendemos tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de infor macin relevante sobre el aprendizaje de los
estu- diantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no for males, semifor males y for
males.

NO FORMALES. Se realizan mediante obser vaciones espontneas sobre las inter

venciones de los estudiantes: cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones,
sus vacila- ciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios,
etc.
SEMIFORMALES. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
par ticipacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las
actividades se debe brindar retroalimentacin permanente, vale decir, rutas claras para
corregir las deficiencias, antes que consignar nicamente los errores.
FORMALES. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas
tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las otras. Incluso se establecen reglas
sobre la forma en la que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas
formales: la obser vacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de
ejecucin.

Por su par te, los instr umentos de evaluacin son medios que se emplean para recoger
infor macin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instr umento de
evaluacin provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Cada instr umento contiene un conjunto estr ucturado de tems, los cuales posibilitan
la obtencin de la infor macin deseada.

4.1 Precisiones sobre instrumentos y reactivos

Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad; en este caso, se divide en par tes
y cada una de ellas corresponde a una capacidad (criterio).

Cada par te puede valer hasta 20 puntos.

Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para
evaluar otras.

Las relaciones interpersonales no se pueden evaluar con una prueba escrita.

Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

Se pueden formular ms de un reactivo para un indicador.

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.

87

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

4.2 Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores formulados
en la unidad didctica. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la
intencio- nalidad de los indicadores. As pues, se necesita un instrumento que permita recolectar
los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita,
obligatoriamen- te, de un instrumento que pueda recoger los datos deseados en forma organizada.
Dicho instrumento puede ser la ficha de observacin.
Es importante recordar que un instrumento se trabaja en el aula, y eso requiere de cier tas
actitudes provenientes de la reflexin del docente. Veamos los ms adecuados en el caso de Ar te.

Instrumentos para evaluar el rea

CRITERIOS

INSTRUMENTOS

Expresin artstica.

Ficha de observacin

Gua de observacin
Por tafolio
Revistas, manuscritos
Cuaderno de trabajo

Apreciacin artstica.

Lista de cotejo
Ficha de observacin

Registro anecdtico

Actitudes ante el rea.

Ficha de apreciacin
Prueba de desarrollo

Escala de actitudes
Ficha de observacin
Ficha de coevaluacin

A continuacin, desarrollamos algunos ejemplos:

Lista de cotejo para evaluar la expresin artstica

(Elaborado a par tir de la matriz propuesta)

CISNEROS RIGUETTI, Azucen

20

NOLASCO PREZ, Alejandro

11

3
ESCALA DE VALORACIN: 0 = Inicio

88

Puntaje

UTILIZA la voz al interpretar

canciones
sencillas de su localidad (0
REALIZA ejercicios2).
rtmicos a partir de
temas folclricos de su localidad. (0
2).
PERCIBE cualidades del sonido
mediante
golpes y pulsaciones. 0 2).
REALIZA movimientos corporales de
personajes de su localidad. 0
2).

CREA imgenes paisajistas,

utilizando
lnea, color, forma. 0
ENTONA temas2).sencillos de su
regin (0 2).

ESTUDIANTES

GRAFICA imgenes de su
entorno a travs del dibujo (0
2).

N.o

GRAFICA la imagen de un paraje

turstico
utilizando el dibujo. (0
REALIZA procedimientos
adecuados
2).
al utilizar la tcnica. (0
2).
MANEJA adecuadamente las luces y sombras
en el paisaje representado (0 - 2)

INDICADORES

1= Proceso

2= Logro

REA DE
ARTE

Prueba de desarrollo
CAPACIDAD
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.
INDICADOR
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca, explicando diferencias.
REACTIVOS
Lee el texto Cajamarca y la fiesta del carnaval y describe las caractersticas de la fiesta.
Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano.
Expresa su opinin personal.

CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL

Cajamarca es conocida internacionalmente como la capital del carnaval peruano, debido a que en esta
ciudad, anualmente, se realizan las festividades ms impor tantes en homenaje al rey Momo.
A nivel nacional, la fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las actividades ms atractivas se realizan durante la ltima semana. Entre estas actividades destacan la entrada del o Carnavaln, el festival del Urpo, el corso de carnaval y el entierro del o Carnavaln.
Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas nacionales y extranjeros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transpor tes incrementan sus unidades
mviles, por eso es que los visitantes llegan con varios das de anticipacin.

I. Completa el siguiente cuadro escribiendo las caractersticas del carnaval de Cajamarca (4 pts.)
CARACTERSTICAS DEL CARNAVAL

PERSONAJES DEL CARNAVAL

II. Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano. (8 pts.)
III. Expresa tu opinin personal, respondiendo las siguientes preguntas:
Qu es lo que hace bella la representacin folclrica del carnaval en Cajamarca? Explica. (4 puntos).
Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo cultural y ar tstico de toda su poblacin?, por qu?
(4 puntos).

89

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

A continuacin, presentamos una propuesta de instrumento para evaluar productos que corresponden a la expresin ar tstica:

Ficha de observacin Expresin artstica

A. DATOS GENERALES

1.
2.
3.
4.
5.

Apellidos y Nombres:
Institucin Educativa:
rea:
Grado / seccin:
Lugar/ fecha:

Ar te

B. INDICADOR

1. Representa un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo ar tstico de la acuarela.

C. ESCALA / VALORACIN

0 = Nunca
lo hace
N.o

0,5 = Raras
veces lo hace

1 = A veces
lo hace
ITEMS

Delinea la forma de la figura estructurando adecuadamente la

dimensin de sus proporciones.

Aplica los colores formando armonas cromticas.

Utiliza los colores de acuerdo con el color local de las imgenes.

Emplea luces y sombras en la representacin de la figura.

Muestra sensacin de movimiento a travs de las lneas y los

colores.
Maneja adecuadamente los planos y espacios en la representacin pictrica.
Muestra equivalencia en el conjunto de las figuras representadas.
Muestra efectos pticos, yuxtaposicin y transparencia en los
colores utilizados.
Percibe imgenes de su realidad y las representa.
Representa grficamente las ideas visuales integrando color,
lnea, forma y espacio.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE FINAL

90

1,5 = Casi
siempre lo hace
0

0,5

2 = Siempre
lo hace
1

1,5

REA DE
ARTE

4.3 Evaluacin de las actitudes

En el siguiente cuadro se aprecian los tipos de actitudes que se consideran en el currculo.

ACTITUDES
ANTE EL REA

Relacionadas con la voluntad para

aprender y vencer las dificultades.
Permiten al estudiante superarse
cada vez ms.

ACTITUDES
REFERIDAS A LAS
NORMAS

Relacionadas con el cumplimiento

de las normas de convivencia,
mejoran nuestras relaciones con los
dems. Se vinculan con los afectos,
la cor tesa, la honradez.

VALORES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA

Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la institucin educativa.
4.3.1 Indicadores sugeridos para evaluar la actitud ante el rea

Muestra empeo al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Par ticipa activamente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Es perseverante en lo que se propone.

Hace ms de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Coopera con sus compaeros.

Organiza y lidera el equipo.

4.3.2 Indicadores sugeridos para evaluar las actitudes referidas a las normas

Llega a la hora indicada.

Cuida el patrimonio institucional.

Respeta la propiedad ajena.

Ayuda a sus compaeros.

Respeta a sus docentes.

Emplea vocabulario adecuado.

Respeta el orden.

Respeta las diferencias.

Permanece en la institucin educativa.

Demuestra aseo personal.

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes

Ficha de coevaluacin

ACTITUD: Es solidario con sus compaeros del aula

ESTUDIANTE: ............................................................................................................................................
EVALUADOR: ..............................................................................................................................................
MIEMBROS DEL GRUPO

INDICADORES

Mara

Carmen

Compar te sus per tenencias.

Escucha a los dems.

Susana

ngela
X

Asume roles.
X

Solicita ayuda .
Presta ayuda solicitada .

Registro anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los compor tamientos espontneos del estudiante durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante acta de determinada forma.

Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes

Registro anecdtico

ESTUDIANTE: Esteban Flores

FECHA: 05/08/2010
LUGAR: Biblioteca
DURACIN DE OBSERVACIN: 15 min
OBSERVADORA: Sandra Meja

En la biblioteca, Esteban se mostr agresivo con sus compaeros. Se quej de la poca luz que haba y de
que los libros eran muy antiguos. Se mostraba inquieto y mova las manos exageradamente. Se mantuvo
alejado del grupo.

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