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UNIDAD XIII

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Las estrategias de procesamiento de la informacin de leer un texto son vlidas para recapitular el contenido, resumirlo recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos del lector, incorporando los aportes del texto. Este procesamiento de la informacin no se realiza aisladamente despus de leer; comienza antes de la lectura, cuando se activan antes de la lectura, cuando se activan los conocimientos previos, se plantean preguntas y propsitos. Tambin se realiza durante la lectura cuando se recapitula lo que est leyendo, se hacen inferencias, se forman imgenes mentales, se responden efectivamente a los contenidos del texto, se identifica la informacin importante o se controlan los errores de comprensin. Estos procesos se siguen desarrollando despus de la lectura, cuando el lector dice con sus propias palabras el contenido del texto, lo integra en un organizador grfico, lo resume, lo esquematiza o cuando emite un juicio sobre su contenido. Aunque la mayora de estas actividades comienzan antes de leer, el presente captulo se centra en las siguientes estrategias: Parafraseo o parfrasis Organizadores grficos Resumen

1. RECUERDO O PARFRASIS La parfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta accin obliga a los alumnos a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que los lectores piensan realmente de la historia cuando que cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1986). La parfrasis constituye tambin una buena tcnica de evaluacin de la comprensin de la lectura a travs de dos formas complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la cantidad del texto que el alumno record y parafrase; y una forma cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluy y la comprensin general del texto. El concepto del trmino parfrasis o parafraseo se encuentra localizado en diferentes referencias bibliogrficas y tambin ha sido tratado por diferentes autores. En el diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola, se define de dos formas "Explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible", tambin como "Frase que, imitando en su estructura a otra conocida, se formula con palabras diferentes".
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En la enciclopedia libre, Wikipedia, se define como la traduccin que proporciona una visin clara y didctica de un texto. Es decir, la reescritura del texto original, imitndolo sin reproducirlo como muestra objetiva que se ha comprendido la informacin leda o escuchada. Especficamente, se trata de la explicacin del contenido de un texto, para aclararlo en todos sus aspectos, y facilitar su comprensin. La etimologa griega del trmino lo sugiere: , junto, al lado de, y , locucin. El Wordreference.com diccionario de la lengua espaola lo define como la Explicacin o interpretacin de un texto. Traduccin libre de un texto.

Romo (2003) considera que la parfrasis es la operacin intelectual con la que se

expresa con palabras propias las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con el propsito de llevar la informacin a un lenguaje ms personalizado y lograr una mejor comprensin del contenido. Se asume que la parfrasis o parafraseo es la transformacin de la forma de un mensaje o texto sin alterar en lo mas mnimo su esencia, su contenido, su significado. Es imitar al texto original para mostrar que se ha comprendido el contenido, hacindolo mas claro, inteligible, sencillo y preciso. Es el traspaso o traduccin de la informacin a un lenguaje representado por los recursos expresivos, orales o escritos, del que interpreta el mensaje o texto, por eso jams coincidir con las palabras y estructura exactas del original. Es requisito primordial parafrasear usando palabras entendibles, abordando el punto de vista del autor sin alterar en lo ms mnimo el contenido de su mensaje. 1.1. TIPOS DE PARFRASIS: 1. Se asume que es el resultado de la sustitucin de los elementos lingsticos posible por sinnimos adecuados sin que se produzca alteracin en el contenido o significado de la informacin. 2. Parfrasis mecnica. Consiste en sustituir por sinnimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintcticos mnimo 3. Parfrasis constructiva. Consiste en la reelaboracin del enunciado, dando origen a otro con caractersticas muy distintas, pero conservando el mismo significado. Se asume que se trata de la produccin de un texto de forma diferentes pero manteniendo el contenido o significado, su esencia, hacindolos mas inteligible, claro y preciso. Segn Romo (2003) comnmente al parafrasear se sustituyen algunas palabras por sinnimos y se vara el orden de algunas frases sin que se altere el significado del mensaje. Tambin se puede reconstruir el mensaje en forma de resumen sin que se afecte la esencia de la informacin.

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(Romo, 2003; Wikipedia, La Enciclopedia Libre, 2001) sealan que para escribir una parfrasis se deben seguir los siguientes pasos bsicos: 1. Se aplica para poder comprender el texto con la debida profundidad para reconstruirlo con fidelidad a su contenido. 2. Lectura atenta y general del texto. La lectura atenta y general de un texto nos permite analizar y determinar lo esencial. Se seleccionan las ideas principales a partir de las cuales se redacta la parfrasis manteniendo la esencia, el contenido, el significado del texto, sin alteracin alguna. 3. Seleccin de las ideas fundamentales. Significa determinar las palabras que se pueden cambiar sin que se altere el contenido de la informacin. 4. Subrayado de palabras o frases susceptibles de cambio. Proceso de anlisis y reescritura del la informacin ofreciendo una explicacin de lo esencial con ideas afines, no caben las opiniones personales, es una versin fiel, partiendo de que cada texto tiene significado y forma y se cambia esta ltima pero se mantiene sin alteracin lo primero (significado o contenido). 5. Lectura y sustitucin de palabras y frases por escrito. 6. Lectura de la parfrasis y comparacin con el texto original Significa leer detenidamente la parfrasis comparndola con el texto original para verificar si se mantiene la esencia, el contenido, el significado del mensaje. Es evitar la ms mnima alteracin. Se asume que cuando el alumno aplica correctamente estos pasos se siente seguro de poder expresar sus ideas con toda libertad y poder usar los recursos expresivos de su registro personal desarrollando sus habilidades en la expresin oral y escrita sin ninguna restriccin. Segn la enciclopedia libre, Wikipedia, (2001) la parfrasis es un recurso didctico, y una estrategia para adquirir conocimientos. Esto ocurre cuando inconscientemente se expresa con palabras distintas el contenido de un tema sin omitir lo esencial, logrndose personificar el contenido. Por su parte Romo (2003) seala que la parfrasis es una estrategia til para el estudio y las investigaciones, sin adjudicarse ideas ajenas. Es un paso inicial para la comprensin de textos que posteriormente se analiza y se usa para la redaccin de materiales personales. Finalmente seala que la parfrasis se considerada un mtodo de reduccin de textos junto con el resumen, la sntesis y el cuadro sinptico. Se asume que la parfrasis en un recurso eficaz en el aprendizaje, cuando el alumno lo emplea aprende a expresarse con sus propios recursos lingsticos, aprende a reducir a

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pocas palabras la informacin de un texto que es aprender a manejar lo esencial, aprende a hacer resmenes, sntesis y cuadro sinptico del contenido que ha estudiado. Su importancia didctica adems se fundamenta en los siguientes aspectos: 1. Con la parfrasis se ejercita la redaccin y es una estrategia para resumir textos de considerable volumen de informacin. 2. Los estudiantes se entrenan en habilidades que luego les permite realizar traducciones de un idioma a otro, Wikipedia. 3. Sirve para que los alumnos aprendan a hacer prosificacin de versos y/o versificacin de prosas. 4. Es una estrategia eficiente para elevar el nivel de eficacia del estudio y de las investigaciones. 5. Al ensear a los alumnos a realizar parfrasis se les entrena, entre otras cosas, para escribir o realizar citas contextuales, que posteriormente resulta til en su futura labor. 6. se entrenan los alumnos para repetir aspectos importantes con sus propias palabras. Explicando lo aprendido a las dems personas o sus compaeros. 7. En la enseanza-aprendizaje de la expresin oral y escrita, la parfrasis es sumamente til porque desarrolla habilidades intelectuales; los alumnos se entrenan y se preparan para expresarse de forma consciente y segura; tiene potencialidades teraputicas porque contribuye a erradicar las limitaciones psquicas, se aplica precisamente para que los alumnos aprendan a expresarse con sus propias palabras, sin imponrseles utilizar un determinado recurso lingstico, manteniendo la esencia y/o el significado del mensaje o texto. Como resultado de la aplicacin de esta estrategia de trabajo los alumnos manifiestan que: Emplean libremente recursos lingsticos segn su registro personal, en tanto pueden utilizar sinnimos, antnimos, otra estructura gramatical, otras frases con igual significado, etc. Se separan del mecanicismo y piensan en el contenido de su expresin. Sienten autonoma en su aprendizaje al expresarse sin restriccin. Aprenden a usar el idioma para hablar de su especialidad con libertad plena. Evitan el titubeo puesto que no se sienten atados a una informacin con una estructura predeterminada. La estrategia de participacin en el aula les permite desarrollar un aprendizaje cooperativo, al compartir con sus compaeros la forma de expresar sus ideas y aprenden, incorporan y consolidan nuevas formas al escuchar como sus compaeros expresan un concepto, una funcin, una definicin, la aplicacin o uso de uno u otro recurso informtico, etc. Se sienten motivados por el estudio del ingls porque se percatan que si se puede hablar y compartir informacin de sus vivencias de su especialidad en otro idioma y lo hacen con libertad plena.

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2. COMPRENSIN DE LECTURA 2.1. LECTURA Y TIPOS DE TEXTOS Texto ejemplo Lea, detenidamente, el siguiente prrafo y responda a las preguntas que se plantean a continuacin. Castells (2001) establece una distincin analtica entre las nociones de sociedad de la informacin y sociedad informacional. El trmino sociedad de la informacin destaca el papel de esta ltima en la sociedad actual. Sin embargo, l sostiene que la informacin, en su sentido ms amplio, es decir, como comunicacin del conocimiento, ha sido fundamental en todas las sociedades. En contraste, el trmino informacional indica el atributo de una forma especfica de organizacin social, en la que la generacin, el procesamiento y la transmisin de la informacin se convierten en las fuentes fundamentales de productividad y poder, debido a las nuevas condiciones tecnolgicas que surgen en este periodo histrico.
[Extrado y adaptado de http://www blog.pucp.edu.pe/item/400 - 25k (consulta: 21 de agosto de 2009)]

Cul es el tema que se aborda en el prrafo? En qu tipo de contexto ubicara este prrafo (informativo general, acadmico, entretenimiento) Cul ser el objetivo del autor al plantear este tema? A qu tipo de lectores les ser til la informacin del prrafo? Cules seran los pasos que debe seguir un lector para comprender la informacin que se presenta?

Si bien la lectura es un medio para la adquisicin de conocimientos, para el enriquecimiento de la visin de la realidad, para facilitar la capacidad de expresin y hacer ms eficaz el trabajo intelectual, no todos los textos tienen el mismo objetivo. Algunos son, meramente, una fuente informativa; otros tienen, como fin, ofrecer nuevos conocimientos o ayudan a profundizar los que ya se poseen; y, finalmente, hay textos cuya finalidad es simplemente entretener. Por lo tanto, al acercarse al texto, el lector tiene que tener un objetivo determinado, pues, segn este, las estrategias de lectura variarn.

Actividad Lea, detenidamente, los siguientes prrafos y determine a qu tipo de textos pertenecen. Sustente su respuesta. Texto 1 Per comenz a participar como miembro pleno de APEC en noviembre de 1998 durante la Dcima Reunin Ministerial celebrada en Kuala Lumpur, Malasia. Desde el

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inicio de la dcada de los noventa, el Per llev a cabo una estrategia ambiciosa, con participacin del sector pblico y privado, para ser aceptado como parte integrante del foro ms importante de Asia Pacfico. Previamente, en 1990, el sector empresarial logr acceder al Pacific Basin Economic Council (PBEC) como primer paso para una insercin exitosa en las relaciones econmico-comerciales de la Cuenca del Pacfico. Posteriormente, en 1991, se produjo el ingreso formal al Pacific Economic Cooperation Council (PECC), el cual se consigui gracias al trabajo coordinado de representantes del gobierno, empresarios y acadmicos. Con el fin de ingresar a APEC, resultaba fundamental que la economa peruana se reinsertara apropiadamente en el sistema financiero internacional. La estabilizacin de la economa peruana y las importantes reformas estructurales que hubo en la dcada de los noventa facilitaron, sin duda, este objetivo. Asimismo, los viajes de altos funcionarios pblicos a los pases de la regin Asia Pacfico lograron, como resultado, una mayor presencia de Per en la regin, lo que permiti una disposicin favorable de parte por los miembros de APEC para apoyar el ingreso al foro.
[En http://www.mincetur.gob.pe/apec/ingreso_PeruAPEC.html (Consulta: 08.11.08)]

Texto 2 La desigual distribucin social de la informacin depende, tambin, de factores tales como el nivel de satisfaccin de los ciudadanos, el nivel de vulnerabilidad social y el grado de exclusin ciudadana. En primer lugar, existe una significativa relacin entre el nivel de satisfaccin de los ciudadanos y el nivel de informacin de los mismos. Los ciudadanos ms satisfechos con su ocupacin, sus ingresos, su nivel educativo, su vivienda y su barrio son los que tienen un mayor nivel de informacin; y los menos satisfechos, un menor nivel de informacin. En segundo lugar, existe una relacin negativa entre el nivel de vulnerabilidad social y el nivel de informacin. Los ciudadanos con mayor vulnerabilidad social (con menos posibilidades de acceder a la educacin, a una profesin, a un ingreso suficiente para la vejez, a los servicios de salud) son los menos informados; y, viceversa, los de menor vulnerabilidad social, los ms informados. Finalmente, los ciudadanos con mayor nivel de exclusin (por razones econmicas, raciales y de sexo) son los menos informados; y los de menor grado de exclusin, los ms informados.
[Adaptado de Lpez Jimnez, Sinesio. Informacin y ciudadana en el Per En: Ciudadanos en la sociedad de la informacin. Lima. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica. 1999]

Texto 3 En un mundo occidentalizado, se hace cada vez ms frentica la furia del viernes. Es un estado de exaltacin perpetua desde el instante en que uno despierta por la maana y recuerda que el gran da ha llegado por fin: viernes. En los das precedentes, aquella ansiedad se haba sentido crecer con los pasos de animal grande, pues nada importaba tanto, en el futuro, como ese da penltimo, cuya noche parece hecha a propsito para todos los excesos. Los amores ms inciertos, los rencores ms enconados, las ilusiones menos verosmiles, los sueos sin porvenir, todo lo que tiene que ver con la esencia de la vida se encontraban en suspenso, durante toda la

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semana, en espera de que llegara ese viernes providencial que todo lo decide y lo resuelve.
[Adaptado de Garca Mrquez, Gabriel. Frenes de los viernes. En: Notas de prensa. Santaf de Bogot. Editorial Norma S.A. 1995]

Actividad Texto 1 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________ Texto 2 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________ Texto 3 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________

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2.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA: IDENTIFICACIN Y PARAFRASEO DE IDEAS PRINCIPALES Texto ejemplo La condicin de igualdad ante la ley est amparada por todas las constituciones, e implica la promocin y proteccin de esta; sin embargo, la discriminacin, en todo contexto, siempre est vigente. En el caso peruano, en el mbito laboral, la mujer ha sido marginada o rechazada por el simple hecho de ser mujer o por razones ajenas de ndole diversa. El problema se presenta, sobre todo, en actividades econmicas, tales como la industria manufacturera, la explotacin de minas, construccin, etc. Se manifiesta en el trato que las mujeres reciben y en las bajas remuneraciones. A continuacin, se exponen los dos tipos de causas en las que se ha dividido esta problemtica: las naturales y las externas. Por un lado, las primeras causas estn relacionadas con caractersticas propias de su naturaleza. La condicin natural de mujer, segn muchos, es algunos trabajos no son compatibles, tal es el caso de la mecnica, la construccin, etc. Adems, muchas empresas prefieren contratar a varones,

un impedimento para tener o ejecutar, al mismo nivel, el trabajo que realizan los hombres, ya que, para la mayora de empleadores, la mujer y pues la mujer tiende a embarazarse y, durante el periodo de gestacin, est amparada por las leyes que la protegen antes, durante y despus del alumbramiento. Esto genera que perciba el mismo salario sin trabajar

(cuarenta y cinco das antes y cuarenta y cinco das despus del parto). Desde el punto de vista del empleador, este tipo de licencias perjudica, econmicamente, a la empresa. Parfrasis: La naturaleza de la mujer es una de las causales del porqu es discriminada. Por otro lado, las causas externas se centran en prejuicios originados en la sociedad y en el mbito familiar. La cultura machista que impera en la

sociedad peruana obstaculiza, en la mayora de casos, el libre desarrollo de las mujeres, ya sea profesional, econmico, entre otros. Aunque la imagen

de la mujer dependiente del hombre est cambiando lentamente, falta mucho para que, en el pas, desaparezca este tipo de mentalidad. A esto se suma, la formacin recibida en la familia que, aunque muchos la ignoren, es decisiva. A partir de esta, se crea el estereotipo de la mujer ama de casa y madre a tiempo completo. Por ello, se da por hecho que su desarrollo laboral no alcanza el mismo nivel que el de su pareja y, si lo logra, se tarda mucho ms tiempo del requerido.

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Parfrasis: Tanto los prejuicios sociales como los originados en el mbito familiar son causas de la discriminacin hacia la mujer.
En suma, aunque los derechos del hombre y la mujer en materia laboral, tericamente, son iguales, en la prctica los varones y las mujeres no son tratados por igual. En el caso de la mujer, se vulneran muchos de sus derechos. Este hecho pone en evidencia la existencia de prejuicios en la sociedad peruana, ya que cualquier persona est habilitada para realizar el trabajo que quiera desempear y debe recibir un trato igualitario en cualquier mbito, llmese sociedad o familia.
GIBSON, Diego. Discriminacin laboral femenina en el Per (consulta: 22 de noviembre de 2008) (http: //www. blog.pucp.edu.pe/trabajofemenino/ - 30k)

Saber leer significa identificar ideas principales, captar los detalles ms relevantes que explican estas (ideas secundarias) y, finalmente, estar en capacidad para emitir un juicio crtico sobre todo aquello que se va leyendo. Para ello, se deben aplicar determinadas estrategias, tales como el parafraseo, el sumillado, as como descubrir la estructura del texto.

Actividad 1 Identifique y subraye las ideas principales de los textos propuestos. Posteriormente, elabore las correspondientes parfrasis. 1. El surgimiento de la industria, el crecimiento de las ciudades y la expansin de la poblacin fueron tres grandes desarrollos de finales del siglo XIX en la historia de Norteamrica. A medida de que las fbricas nuevas, operadas por vapor y cada vez ms grandes, se convirtieron en hitos del paisaje en el oriente del pas, los granjeros se transformaron en trabajadores industriales y se ofreci trabajo a una creciente marea de inmigrantes. Con la industria, lleg la urbanizacin y el crecimiento de las grandes ciudades. As, ciudades como Fall River y Massachussets se convirtieron en centros tanto de produccin como de comercio y negocios. [Adaptado de Williams, Joyce. Lizzie Borden: Libro de casos de familia y crimen de los aos 1890] ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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2. Casi todos los que han escrito sobre la publicidad, la vinculan como elemento dominante en la comunicacin de mrquetin. Esta es considerada como un proceso de persuasin relativa indirecta, basado en la informacin sobre los beneficios del producto, diseado para crear impresiones favorables que conduzcan a su compra. Por ello, la mayor parte del presupuesto de la comunicacin total de la empresa se emplea en la de mrquetin. El tipo de comunicacin interesa a los crculos acadmicos de todo el mundo, no tanto como disciplina independiente, sino, tambin, como componente lgico del mrquetin dentro de los programas de negocios, es decir, de la administracin de empresas.
[Adaptado de http:// www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n34/cvanriel.htm (23.03.07; 20:00 h)]

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Desde finales de la dcada pasada, comenzaron a surgir problemas relacionados con la adiccin a Internet. Este comportamiento se llama dependencia o compulsividad a Internet. Este interfiere con la vida diaria y causa tensin en la familia e, incluso, en el ambiente de trabajo de un individuo. Tambin, en la mayora de los casos, domina la vida del adicto y el conectarse se convierte en su prioridad nmero uno. Esta conducta, que controla su vida, incluye determinados sntomas, como uso compulsivo de Internet, preocupacin por estar online, mentir u ocultar la naturaleza de su comportamiento, y la incapacidad de autocontrolarse sobre el uso que se le da a este medio. Asimismo, existen algunas adicciones a travs de la red que estn ampliamente difundidas. Entre las ms conocidas, se pueden citar la pornogrfica, as como a los chat rooms (salas de charla), instant messaging (mensajes instantneos) y juegos en lnea. Finalmente, tambin, hay adictos a los juegos de azar y a las compras en lnea.
[Adaptado de http://www.prensa.com/Actualidad/Tecnologia/2005/10/09/index.htm(24.07.07; 9:00 h)]

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Los prejuicios acerca de qu es ser hombre o mujer emergen frente a una situacin de desempleo. La pareja debe revisar sus modelos identificatorios, sus modos de insercin familiar, laboral, social. Sin embargo, muchas veces, esta reflexin no es posible por el alto monto de frustracin y desesperanza que se puede transformar en violencia contra los ms dbiles o contra s mismo (paralizacin, accidentes, adicciones). Debido a la prdida de trabajo del hombre, la mujer sale a trabajar y el hombre se queda en la casa. Las mujeres pasan a ser la nica fuente de ingreso; los hijos, aun los de baja edad, salen a trabajar y su educacin pasa a un segundo plano. El hombre se ocupa de las tareas domsticas y siente que est realizando

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una tarea subalterna o sigue a cargo de la mujer sobrecargada y sobreexigida. A veces, son los hijos los que se sobreadaptan, y, con una pseudo-madurez, se hacen cargo del sostn afectivo o econmico de sus progenitores. Las diferencias genealgicas se borran, los nios son pseudo-adultos, o sea nios desamparados. La salida obligada de esas mujeres al rea laboral no solo debe ser un apoyo econmico sino, tambin, emocional. De lo contrario, la salida de la mujer al mbito laboral, en las familias patriarcales, es vivida como traicin y abandono. Como se puede constatar, con la desocupacin, se trastocan los modelos familiares propuestos desde las respectivas familias y desde el contexto.
[Adaptado de http://www. (Consultado: 23.07.08; 23:00 h)] apdh-argentina.org.ar/salud_mental/trabajos/inestabilidad.doc

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[Tomado y adaptado de http://www.mypeperu.gob.pe/eventodnmype/27oct/climalaboral (Consulta: 17.05.08; 23:50h) y del suplemento Empleos de El comercio, Lima, 13 de abril de 2008]

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Actividad 2 Lea el siguiente texto, subraye las ideas principales de los prrafos segundo, tercero y cuarto, y, seguidamente, parafraselas. Texto Debe ser casi imposible hallar una escuela de negocios que siga usando la tiza y el pizarrn. En el mejor de los casos, encontraremos una pizarra acrlica, detrs de la pantalla sobre la cual se proyectan las diapositivas de la clase, pero solo como un elemento de apoyo. La incursin de la tecnologa en las escuelas de negocios ha cambiado radicalmente la forma de enseanza. El arsenal tecnolgico de las escuelas de negocios se comenz a forjar a partir de la dcada pasada con el correo electrnico. Luego, lleg, a la enseanza, el uso de las laptops y el acceso a Internet mediante redes de alta velocidad en las aulas, mientras que, fuera de ellas, los portales de las escuelas se transformaron en repertorios de informacin primero y en sitios virtuales de interaccin entre alumnos y profesores despus. Estos dejaron de ser solo transmisores de conocimiento y se transformaron en un facilitadores. Estas herramientas, estas nuevas vas de interaccin, cambiaron no solo el modo en que se ensea, sino, tambin, el rol de quien ensea. Otra de las reas que ha cambiado radicalmente en las escuelas de negocios es la biblioteca. Las antiguas salas con numerosos volmenes han dado paso, poco a poco, a espacios cada vez ms reducidos que parecen carecer del nmero de volmenes necesarios para la enseanza de las materias. No obstante, la apariencia es engaosa. La reduccin fsica ha dado paso al crecimiento virtual de las bibliotecas, en tal medida que se estima que un 80% a 90% de los volmenes estn conformados por ttulos virtuales, es decir, por catlogos de libros y revistas en lnea. Pero, es realmente importante tanta tecnologa? El que las escuelas de negocios muestren una infraestructura tecnolgica asombrosa puede servir como una buena herramienta de marketing. Sin embargo, esta tecnologa podra alejar a las escuelas de su real esencia: la enseanza, la transmisin de conocimiento del profesor al alumno; despus de todo, es este elemento el que le otorga calidad o no a la enseanza en una escuela de negocios. Mucha tecnologa y poco contacto puede dar como resultado una enseanza muy impersonal.
[Adaptado de Business. Lima, N 139, agosto de 2006]

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3. ORGANIZADORES GRFICOS Esta tcnica involucro mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere que los alumnos identifiquen la informacin importante del texto y tambin las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros temes de informacin. La investigacin muestra que para que esta tcnica sea til, debe ser enseada como un proceso de largo trmino, que sirve tanto para activar los esquemas previos, como para construir el significado durante la lectura y para organizar y registrar la informacin obtenida despus de leer un texto narrativo o expositivo. Es decir, los organizadores grficos pueden ser utilizados antes, durante o despus de la lectura. Cuando un organizador grfico se utiliza antes de la lectura, es construido por el profesor y sirve de preparacin y estimulacin para la lectura. Por el contrario, cuando se utiliza durante la lectura, es elaborado por los alumnos, al igual que cuando se utiliza despus, en cuyo caso revela su manera de comprender el texto. Muchos autores han propuesto ejemplos de organizadores grficos que representan diferentes estructuras de los textos. Por ejemplo, organizadores para textos de tipo descriptivo, enumerativo, de comparacin, de causa efecto, problema solucin, textos de tipo secuencial, etc.

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3.1. ORGANIZADOR GRFICO CLASIFICACIN

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TEXTOS

DESCRIPTIVOS

DE

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3.2. ORGANIZADOR GRFICO DE CAUSA/EFECTO

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3.3. ORGANIZADORES GRFICOS PARA ESTRUCTURAS DE CONTRASTE

Otros ejemplos de estructura de organizadores grficos son los siguientes: De comparacin y contraste

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3.4. ORGANIZADOR GRFICO PARA TEXTOS DESCRIPTIVOS

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3.5. ORGANIZADOR GRFICO PARA TEXTOS ENUMERATIVOS

3.6. ORGANIZADORES SOLUCIN

GRFICOS

PARA

TEXTOS

DE

PROBLEMA

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FUENTE:
http://www.monografias.com/trabajos47/parafrasis/parafrasis2.shtml

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ANOTACIONES: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

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