Programa Habilidades Comunicacion I Dig PDF

TRAMO I
PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR
HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA
Modalidad: PRESENcIAL Duracin: 40 HORAS
cRDITOS
MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA: Ministro: Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de creacin intelectual y vinculacin social Frank Bermdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de gestin de desarrollo curricular Jos Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial Bethsayda Cabrera | Experto de contenido Carmen Mrquez | Experto de contenido Aimara Escobar | Diseadora curricular Asdrbal Olivares | Diseador curricular Nelson Romero | Diseador curricular Yesenia Bermdez | Diseadora curricular Marcos Vsquez | Diseador curricular Sergio Gil | Diseador curricular Migdalys Marcano | Diseadora curricular COORDINACIN gRFICA EDITORIAL: Mara Emilia Osuna | Coordinadora Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo Mara Alejandra Morales | Productora editorial Gabriela Daz | Diseadora grca Miguel Pereira | Fotgrafo Alejandro Garca | Fotgrafo UNIvERSIDAD NACIONAL ExpERImENTAL DE LA SEgURIDAD: Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depsito de ley Depsito legal: ISBN: WWW.UNES.EDU.VE
TRAMO I
PRESENTACIN
a Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) es la institucin acadmica especializada que se encarga de la profesionalizacin y el desarrollo integral de funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el pas. Fue creada mediante Decreto N 6.616 publicado en la Gaceta Ocial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.120 de fecha 13 de febrero de 2009.
nes pblicos al servicio de todas y todos, bajo los principios de justicia social, respeto a los derechos humanos, igualdad de gnero, diversidad e interculturalidad, cooperacin solidaria, participacin ciudadana, calidad, pertinencia, formacin integral, educacin a lo largo de toda la vida, vinculacin con los planes de desarrollo nacional y cooperacin internacional. Estos primeros programas educativos y diseos instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formacin Policial estn sometidos a una valoracin y evaluacin continua en la prctica, con el propsito de redisearlos, si fuere necesario, de cara a la aprobacin de programas denitivos que se ajusten a la losofa UNES y al nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa en la revisin del programa en los procesos de implementacin y hacer las correcciones inexcusables. O ensayamos o erramos dira el Maestro de todos y todas, Don Simn Rodrguez. En UNES queremos ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no queda otra alternativa que ensayar otro modelo de formacin policial.
Con un currculum comn bsico y con diversicacin segn las disciplinas y reas especializadas del servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo venezolano, que sean transparentes, con sentido tico, conables, ecaces, abiertos a la participacin popular, a la contralora social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas. Los procesos de aprendizaje de la UNES estn fundamentados en la creacin intelectual, la sistematizacin de las prcticas y problemas de seguridad (en los contextos nacional, regional y local), en el intercambio de saberes y en la participacin activa de educadores y discentes. Es por ello que la UNES asume la educacin y el conocimiento como bie-
Estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G. Consejo Superior de la UNES
TRAMO I
PRESENTACIN
Estimadas y estimados compatriotas:
omo parte del esfuerzo transformador del modelo de seguridad ciudadana existente en Venezuela, en el que est comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, se avanza en el diseo de un nuevo modelo de formacin policial, acorde con la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional Bolivariana (2009).
racin, ajustados a la necesidad y segn lo indique la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimas con compasin y es capaz de controlar las prcticas policiales desviadas, mediante alertas tempranas. Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque crtico que invita permanentemente a la reexin, han sido elaborados en plena sintona con la losofa educativa que asume la UNES, fundamentada en los principios de la educacin popular, los parmetros del modelo policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y segn las lneas estratgicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simn Bolvar. Con la implementacin de este plan de estudio y la evaluacin continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformacin revolucionaria hacia la sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas anhelamos.
Este programa experimental es producto de un esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedaggico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y personas comprometidas con un modelo de polica preventivo, respetuoso de los derechos humanos, prximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con mode-
Hasta la victoria siempre Venceremos!

Tareck El Aissami Ministro del Poder Popular para Relaciones de Interior y Justicia
TRAMO I
INTRODUccIN
a unidad curricular Habilidades de comunicacin oral y escrita constituye una expresin de la losofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en ste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta ltima como un derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a n de
favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcionarias y funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razn, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su rme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en educar para transformar. Acceder al lenguaje signica acceder al mundo simblico, al orden de una sociedad que nos preexiste y que otros nos transmiten. El lenguaje es vnculo social, una trama de signicaciones regidas por reglas y juegos que forman parte de nuestra cotidianidad, y que no slo se rige por un campo especialista o intelectual, ni por el terreno del mercado o del sistema capitalista de dominacin y explotacin. Sobre este punto, Cianci y Barrios (2009) sealan que el concepto tradicional de la comunicacin se ha congurado bajo una visin mecanicista, instrumental, en donde existen personas pasivas que reciben la informacin y emisoras que emiten el contenido con una intencionalidad, esperando un efecto, generalmente asociado a comprar o a imponer un pensamiento nico. Si bien es cierto que la inuencia hegemnica de los medios masivos de informacin ejerce un efecto
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evidente en los valores que imperan en la sociedad de consumo, esta sola concepcin pasa por alto el fenmeno de la comunicacin como proceso dinmico y social, donde a diario desarrollamos contenidos llenos de sentido y contrastamos nuestras distintas formas de ver la realidad, que en el mbito colectivo constituye una va de participacin para la formacin de ideas reexivas y constructivas, ayudando a madurar los argumentos, la perspectiva crtica, el ejercicio ciudadano y a defender la opinin propia. En este sentido, la cotidianidad cultural que produce lo popular expresa una forma de entender el mundo que no se percibe como simple respuesta, sino que se construye, se debate y encuentra su accionar desde la interpelacin de la realidad (cf. Cianci y Barrios, 2009). Por esta razn, el lenguaje constituye una herramienta que permite construir representaciones del mundo, apropiarse del conocimiento y desarrollar diversos procesos de aprendizaje. Conocer una lengua implica no slo saber, sino saber hacer: producir, comprender, deducir, argumentar, recrear la diversidad de enunciados que ofrece en sus diferentes contextos de uso. Bajo esta perspectiva, poco tienen que aportar los modelos tericos que intentan explicar el proceso comunicativo como un sistema de cajas que interactan entre s. Inspirado en mquinas, este precedente condujo a que las corrientes de investigacin excluyeran el hecho de que la fuente y el destinatario son seres humanos mediados por una relacin psicosocial; de ah que tradicionalmente se haya puesto entre parntesis la cuestin del emisor, del remitente y de la interaccin, para preocuparse nicamente de las operaciones de codicacin y desciframiento. Por ello, no resulta sorprendente que el objeto de estudio se haya alejado profundamente del lenguaje hablado por la gente en su da a da, de la dimensin poltica que caracteriza el contexto posible del sistema lingstico, y de la persona que piensa, siente y acta en una relacin con el mundo social que va ms all del rol asignado por una ccin acadmica.
En la vida social la lectura y la escritura son disciplinas facilitadoras del pensamiento que se convierten en un importante punto de partida para la transformacin personal y colectiva. Por lo tanto, al desarrollar estrategias lingsticas y comunicativas en las y los discentes se activan capacidades para trabajar los contenidos de las restantes unidades curriculares que comprenden la carrera policial. En ese sentido, resulta una prioridad que cada discente logre un desempeo ecaz de las capacidades comprensivas, expresivas y comunicativas que nos remiten a dos cuestiones fundamentales: 1. El desarrollo de competencias propias del saber lingstico: gramaticales: capacidad de manejar los componentes gramaticales de su idioma; discursivas: capacidad para construir textos, tanto orales como escritos; funcionales: capacidad para distinguir las intenciones y nes comunicativos; sociolingsticas: capacidad del hablante para distinguir los patrones de adecuacin cultural al contexto, como el registro y la cortesa. 2. Los contenidos del aprendizaje lingstico (lectura y escritura).
FUNDAMENTAcIN
a UNES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo n ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modicacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la
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realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educacin donde las y los discentes son consideradas(y considerados) sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no slo personal sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se asume como partcipe en la construccin de las polticas; de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones que se deban tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos. Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y ste se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidas(os) y autoarmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va congurando a partir de las reexiones y las prcticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa,
se concretan en su cotidianidad. Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido comn de lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayutica, incentivan la reexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje; en el que ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reexivo. Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural, en trminos de la produccin cultural y simblica, se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat,
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as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamen-
te, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han denido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identicndose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y nes de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos. Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especcamente por las acciones de la funcionaria y el funcionario policial, que suelen vincularse a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deciente prctica de rendicin de cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico; donde la mstica, el sentido de dignidad de la funcin encomen-
1 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19.
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dada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la losofa de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institucin.
JUSTIfIcAcIN
as acciones formativas de la UNES encuentran su arraigo en la educacin popular, desde donde parte un proceso de concientizacin no mecnico, mediante el cual mujeres y hombres adquieren nuevas formas de mirar y enfrentarse a la realidad, superar las alienaciones opresoras y autoarmarse como sujetos capaces de transformacin. Desde luego, este proceso no parte de la inmediatez, pues resulta de la prctica sostenida de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente, formada en un ejercicio crtico cargado de tensiones y contradicciones. En La importancia de leer y el proceso de liberacin, Freire seala la necesidad de tener como objeto de reexin nuestras experiencias o las experiencias de otras personas en el campo que estamos tratando de entender mejor; as, ser posible en diferentes momentos, y no necesariamente al mismo nivel, empezar a percibir la comprensin real del contexto lingstico en el proceso de lo que l llama alfabetizacin poltica. El autor considera que sera una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma de educacin que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica, y una comprobacin de este tipo demuestra la impo-
sibilidad de una educacin neutra. Reconocer la lectura y la escritura como ejercicios de reexin permite replantear su didctica, de tal forma que potencie el desarrollo del pensamiento crtico y la argumentacin, en un proceso que no slo involucra la reconstruccin de las redes conceptuales que habitan en el texto, sino su vinculacin con el mundo social que lo comprende. Estos mbitos responden a distintas necesidades del sujeto en tanto ser social: Necesidades de comunicacin, expresin y socializacin. La lengua es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos, segn las relaciones socioculturales, las reas de aplicacin de la comunicacin, las estrategias y las situaciones de comunicacin. La enseanza-aprendizaje de la lengua propicia en la y el discente el desarrollo de las actividades de comunicacin y los modelos diferenciados. Necesidades lingsticas: conocimiento y uso de la gramtica de su lengua. Cada discente ya ha adquirido el modelo general de la lengua de manera intuitiva. Sin embargo, todava tiene carencias en el conocimiento y en el manejo consciente de estructuras y formas bsicas, aparte de otras ms complejas, asumidas socialmente en el uso comn. Necesidades intelectuales. Los procesos de conocimiento, anlisis, interpretacin, investigacin, criticidad y creatividad son parte de los objetivos bsicos de la unidad curricular, los cuales se adquieren y desarrollan conjuntamente con las competencias lingsticas y de comunicacin. Necesidades socioculturales. La socializacin, el intercambio, el desarrollo de la identidad cultural, el conocimiento y la interpretacin y valorizacin de su medio natural y social son necesidades que se presentan a los sujetos para su desarrollo individual, y para el desarrollo de su sociedad y su comunidad. Dado que el lenguaje es la base de las dems reas del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la integracin de las personas en
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una sociedad participativa y democrtica, se propicia el desarrollo del pensamiento crtico y reexivo, la creatividad y el dilogo. Esto implica cultivar y enriquecer el lenguaje con el que las y los discentes ingresan a la carrera policial, ampliando y mejorando la comunicacin oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura. La orientacin general promueve tomar conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. Para lograrlo es necesario que se potencie la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y ecacia. A travs de este proceso se estimula una actitud que apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a los distintos saberes.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
e acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la co-
munidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientcas, entre otras, para asumir el reto de una formacin con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin de la nueva funcionaria y del nuevo funcionario policial, bajo la gura de propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes signicativos y respuestas contundentes a tales nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se debe ver, entonces, no como una accin fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o el educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal n, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los discentes, as como de las educadoras y los educadores. Entre
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otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planique y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reflexin que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el educador la reexin constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto signica, entre otras cosas, saber cmo observa, registra, evala y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal n.
lectura y la escritura, como el dominio de cdigos lingsticos que permiten captar el sentido de los textos y producir escritos con intencin comunicativa. Distinguir las barreras de la comunicacin en funcin de contribuir a desarrollar estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad. TEMA 2. La lectura Analizar la importancia de la lectura, destacando la lectura comprensiva y la lectura crtica como medios fundamentales de aprendizaje. Abordar las tcnicas de subrayado, anotacin, esquema, mapa mental y mapa conceptual como estrategias de estudio y comprensin. Practicar la interpretacin y anlisis de textos para propiciar la comprensin lectora. Revisar los vicios de la lectura, tales como regresiones, vocalizacin, subvocalizacin y movimientos corporales: cabeza, vista y dedos. Desarrollar una actividad interpretativa y crtica en la lectura y en el anlisis de los textos. Identicar distintos efectos de sentido y relaciones intertextuales (conjunto de relaciones intrnsecas o extrnsecas de un texto con otros textos). Desarrollar un razonamiento estratgico autnomo en la comprensin y produccin textual. TEMA 3. La redaccin Describir el proceso de redaccin, sealando las fases progresivas para su elaboracin: planicacin, reunin y organizacin de ideas, escritura, revisin y redaccin nal. Caracterizar la planicacin del escrito subrayando sus principales aspectos: distribuir el tiempo disponible y determinar las caractersticas de la redaccin. Analizar la fase de produccin de las ideas que inicialmente debern ser recogidas y luego reorganizadas, abordando algunos esquemas y tipos de
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

OBjETIvO gENERAL Desarrollar las competencias de lectura y escritura, el conocimiento sobre los recursos lingsticos y las habilidades que permitan acceder a diferentes niveles de discurso y prcticas comunicativas, propiciando el ejercicio de lectura de un conjunto de textos literarios y periodsticos que pretenden alentar el debate en torno a temas de nuestra actualidad poltica, as como la conguracin histrica del modelo policial. OBjETIvOS ESpECFICOS TEMA 1. La comunicacin Considerar el lenguaje como una herramienta de expresin, comunicacin e interaccin para pensar, crear y procesar distintas informaciones del medio social. Describir las diferentes formas de entender el trmino comunicacin, y la inuencia de los medios de comunicacin y el contexto social en estas acepciones, diferenciando entre una comunicacin dominadora vs. comunicacin. Caracterizar algunos aspectos convencionales de la
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presentacin grca: las listas, los agrupamientos asociativos y los mapas. Caracterizar los modos de organizacin del texto en unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos y expositivos -argumentativos. Abordar aspectos prcticos de la produccin textual: las conexiones, la puntuacin, la introduccin y la conclusin. Presentar los criterios para la revisin del contenido y de la forma de los textos, de manera de aumentar su inteligibilidad. Jerarquizar la informacin de diversos formatos textuales. Elaborar resmenes a partir de la jerarquizacin planteada. Controlar su propia produccin textual, planicando (toma de apuntes y elaboracin de esquemas de contenido), reformulando (produccin de otra versin de un mismo texto) y corrigiendo. Analizar documentos pertenecientes a gneros discursivos variados referidos a un campo problemtico y escribir un texto que articule las diversas perspectivas.
RELAcIN
TEMA-OBJETIVOS-cONTENIDOS
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RELAcIN TEMAOBJETIVOScONTENIDOS
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TEMA CONcEPTUALES
Dene lenguaje y comunicacin. Funcin social y expresiva del lenguaje. Dene comunicacin. Comprende la inuencia de los medios y el contexto social para su entendimiento. Reconoce la comunicacin dominadora frente la comunicacin democrtica. Describe los tipos de barrera presentes en la comunicacin. Caracteriza los modos en que puede verse interferido el proceso de comunicacin, proponiendo qu estrategias comunicacionales pueden desarrollarse para evitarlas. Describe e identica los factores sociales involucrados en la denicin de una comunicacin dominadora y una comunicacin democrtica. Argumenta la importancia del lenguaje y el fenmeno comunicativo vinculndolo con el ejercicio de la funcin policial.
OBJETIVOS PROcEDIMENTALES AcTITUDINALES
CONTENIDOS
Se sensibiliza en la necesidad de desarrollar sus competencias comunicativas.
TEMA I La comunicacin
Participar en procesos de la comunicacin liberadora, mediante el dominio de cdigos lingsticos y estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad en la comunidad.
Se interesa en desarrollar sus competencias comunicativas en atencin a aquellos factores que inciden en la conformacin de una comunicacin de tipo democrtica. Se interesa en la identicacin de las barreras comunicativas que intereren en distintas situaciones en las que se puedan ver involucradas e involucrados como Polica Nacional Bolivariana.
TEMA CONcEPTUALES AcTITUDINALES

Muestra inters por practicar la lectura comprensiva y crtica de los textos presentados en las sesiones y, en general, asumir este ejercicio de lectura durante su proceso de aprendizaje en la UNES. Reconoce el tipo de lectura Dene lectura. Dene lectura comprensiva. comprensiva y crtica, diferencindolo de otros ejerci Dene lectura crtica. cios de lectura. Se ejercita en la lectura comprensiva y crtica. Conoce el subrayado. Conoce la anotacin. Describe un mapa mental. Describe un mapa conceptual. Practica la interpretacin Describe la interpretacin. Conoce el anlisis de textos. y el anlisis de textos para comprender su sentido. Comprende la herramienta Utiliza la tcnica del esquedel esquema. ma para tal n. Reconoce los vicios de la lectura: Regresiones Vocalizacin Subvocalizacin Movimientos corporales Caracteriza los vicios de la lectura, identicando las estrategias necesarias para evitar estas prcticas.
OBJETIVOS PROcEDIMENTAL
CONTENIDOS
TEMA II La lectura
Analizar los diferentes tipos de lectura empleando algunas tcnicas que permitan la interpretacin y sntesis de los elementos clave contenidos en los textos.
Caracteriza cada una de las Se interesa en la prctica y exploracin de sus propias estrategias de lectura, pucapacidades para utilizar diendo ejecutar la tcnica del subrayado, la anotacin, estas estrategias de lectura, desarrollando una actividad el mapa mental y el mapa conceptual. interpretativa y crtica en el anlisis de los textos. Se interesa por desarrollar un razonamiento estratgico autnomo en la comprensin y produccin textual. Muestra inters en evitar la reproduccin de malas prcticas en la lectura, vinculando este inters a su futuro ejercicio policial.
TRAMO I
19
20
TRAMO I
TEMA CONcEPTUALES AcTITUDINALES PROcEDIMENTAL
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Se sensibiliza en la necesidad de desarrollar sus competencias en redaccin y ortografa durante el proceso de formacin de la UNES.
TEMA III La redaccin
Producir ideas en la redaccin Dene proceso de redaccin. Describe el proceso de de textos, incorporando la Conoce la gramtica y orto- redaccin, la gramtica y gramtica, y que permitan la ortografa, analizando la grafa. generar textos de diferenimportancia de las buenas Comprende las buenas tes gneros discursivos que prcticas de comunicacin prcticas de comunicacin coadyuven al ejercicio de la escrita frente al nuevo ejerescrita y lectura crtica ante funcin policial. cicio de la funcin policial. el reto de la Nueva Polica Nacional. Seala las razones para realizar la planicacin antes de escribir. Conoce las tcnicas empleadas para planicar una redaccin. Describe las estrategias ne- Selecciona la informacin cesarias antes de desarrollar pertinente para utilizar en el texto. Produccin de un un escrito. esbozo. Organiza las ideas antes de escribir un texto, creando mapas, listas y agrupaciones asociativas.
Se interesa en la explora En la planicacin desacin de sus propias caparrolla una operacin para cidades y tcnicas de preahorrar, distribuir el tiempo disponible y aclarar las caferencia para planicar un ractersticas de la redaccin escrito. solicitada. Se preocupa por el ejercicio de seleccionar y organizar sus ideas en relacin con un tema planteado, antes de desarrollar un texto.

Redacta prrafos narrativos Maniesta inters en la produccin de textos que condescriptivos y expositivos argumentativos, atendientengan los distintos tipos de prrafo, sensibilizndose de do a las formas de organizacin caractersticas del manera especial por los que resultan de la reexin perprrafo y al uso correcto de los signos de puntuacin. sonal y colectiva sobre el Redacta un texto utilizando nuevo modelo de la polica las conexiones lgicas entre nacional, y de las lecturas crticas de los temas progralos distintos prrafos. mados. Redacta con claridad la introduccin y conclusin de un escrito. Se interesa en el estudio de los conectores, uso de signos de puntuacin y exploracin de sus propias capacidades y tcnicas para producir un escrito que la/ lo satisfaga.
CONTENIDOS
Producir ideas en la redaccin Diferencia entre un texto y de textos, incorporando la la lista de ideas que hay en gramtica, y que permitan un esbozo. generar textos de diferen Dene prrafo. tes gneros discursivos que Conoce las formas de orgacoadyuven al ejercicio de la nizacin de un prrafo. funcin policial. Diferencia entre prrafo narrativo, descriptivo y expositivo argumentativo. Seala el uso de la introduccin y conclusin en un texto. Dene conectores. Conoce Caracteriza los tipos de colos tipos y la funcin de nectores que pueden prelos conectores dentro del sentarse en el texto. texto. Describe la funcin de los Seala la funcin de los sig- signos de puntuacin. nos de puntuacin. Elabora prrafos tomando en cuenta para su desarrollo el uso correcto de los conectores y las reglas de puntuacin.
TRAMO I
21
22
TRAMO I

Detalla su propia produccin textual planicando (toma de apuntes, elaboracin de esquemas de contenido); reformulando (produccin de otra versin de un mismo texto); corrigiendo y mejorando su redaccin mediante los criterios de revisin de forma y contenido. Analiza distintos formatos textuales identicando los contenidos ms relevantes y elaborando una jerarquizacin que le permita la elaboracin de resmenes. Establece un campo problemtico y analiza distintos gneros discursivos y producciones textuales, generando producciones textuales que reejen la articulacin de estas diferentes perspectivas.
CONTENIDOS
Se interesa en la reelaboracin de sus propios escritos y en las formas de hacerlos ms comprensibles para el resto de sus compaeras y compaeros.
Producir ideas en la redaccin Seala las formas de mejode textos, incorporando la rar la redaccin de un texgramtica, y que permitan to, a travs de la revisin de generar textos de diferensu forma y contenido. tes gneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la funcin policial.
Identica las estrategias para la distincin de los contenidos ms signicativos de diversos formatos textuales. Identica las estrategias para la delimitacin de un campo problemtico, a partir del anlisis de diferentes gneros discursivos.
Se preocupa por captar el sentido de los textos identicando sus contenidos ms signicativos.
Se interesa en el anlisis de campos problemticos de la realidad, a partir del anlisis de distintas producciones textuales que reejen sus juicios y argumentos.
TRAMO I
23
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
EN RELACIN CON LA ENSEANZA Y EL ApRENDIZAjE Se partir de la lectura y el dilogo colectivo sobre los textos, as como de la realizacin de una serie de ejercicios prcticos (orales y escritos), que permitan desarrollar la capacidad de comprensin e interpretacin, de anlisis y argumentacin, ortografa, redaccin y coherencia en el discurso textual. Asimismo, el trabajo con los textos y otros recursos interpretativos (como la fotografa y la caricatura poltica) pretende movilizar planteamientos reexivos y lecturas crticas de nuestro medio social, para identicar las relaciones de injusticia y represin que pretendemos cambiar. En este sentido, la incorporacin de escritos venezolanos de carcter testimonial y de denuncia busca resaltar un referente histrico, que agrupa a otras realidades latinoamericanas y que invita al debate colectivo sobre la necesidad de erradicar el antiguo modelo de los organismos de seguridad del Estado. De igual forma, el abordaje de artculos de prensa, de casos concretos que reseen hechos cotidianos de la funcin policial, y la familiarizacin con documentos policiales permite el ejercicio de redaccin de este tipo de textos, en consonancia con un proceso de formacin para la nueva Polica Bolivariana. El marco tcnico para los trabajos escritos lo constituye un Manual de Ortografa y Redaccin, que servir de consulta y gua de ejercicios ortogrcos y gramaticales, abordados de manera paralela a los contenidos planteados en clase. La estrategia principal para el desarrollo de la expresin escrita ser el trabajo prctico de redaccin en clase, con especial nfasis en la elaboracin de parfrasis, resmenes, comentarios crticos, reexiones personales y prrafos descriptivos. De igual manera, la lectura de sus producciones y el dilogo grupal, desplegado a partir de la exposicin de sus
planteamientos en torno a los temas suscitados, pretende el fortalecimiento de sus competencias comunicativas. EN RELACIN CON LAS ESTRATEgIASEvALUATIvAS Se parte de la evaluacin continua formativa, tomando como punto de partida la valoracin de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos que se trabajarn, para posteriormente estimar la adquisicin y reforzamiento de sus competencias comunicativas a nivel escrito. Por cada tema se construirn los criterios y/o categoras que conducen a la evaluacin nal, as como las tcnicas e instrumentos que se requieren para su ejecucin. Entre los indicadores que se tomarn en cuenta se encuentran: La observacin de la ejecucin adecuada y actitud de inters en los ejercicios contemplados en cada una de las sesiones. Los dilogos que se susciten en el intercambio de saberes y en las reexiones personales y colectivas sobre el nuevo modelo policial, as como su rol como futura egresada o futuro egresado de la UNES. Disposicin para el trabajo con la otra/ el otro. Uso del lenguaje y terminologa. Aportes al equipo de trabajo. Transferencia de saberes a situaciones especcas.
BIBLIOGRAFA
Abreu, J. (2005). Se llamaba SN. (1era reimpresin). Caracas, Venezuela: Monte vila Editores. lvarez, A. (2005). La creacin del texto escrito. Composicin y uso de modelos de texto. Oviedo, Espaa: Ediciones de la Universidad de Oviedo. Arconada, S. (2007). Quinientos aos, que no son tres das. Caracas, Venezuela: Fundacin Editorial el Perro y la Rana.
TRAMO I
24
Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola (vol. 1). Madrid, Espaa: Espasa Libros. Avils, R. (1983). Los ocios perdidos. Distrito Federal, Mxico: UNAM. Britto, L. (1970). Rajatabla. Caracas, Venezuela: Monte vila Editores. Cortzar, J. (1962). Historia de cronopios y famas. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara. El Achkar, S. (2009). Cmplices de lo inadmisible. Artculo publicado en El Universal el 23 de marzo de 2009. Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Distrito Federal, Mxico: Siglo XXI Editores. Freire, P. (1996). Cartas a Cristina. Reexiones sobre mi vida y mi trabajo. Distrito Federal, Mxico: Siglo XXI Editores. Fundacin Casa Nacional de las Letras. (2009). Al otro lado de la ventana. Literatura penitenciaria. Volumen II. Fundacin Reejos de Venezuela (2010). Patriarcado, machismo y orientacin sexual. Disponible en: http:// radioreflejos.com/noticias/notas.php?indica=523. [Consulta: 20 de febrero de 2010]. Galeano, E. (1997). La jornada. Disponible en: http:// www.sololiteratura.com/gal/lajornada el carpintero. htm. [Consulta: 8 de enero de 2010]. Galeano, E. (2007). Patas arriba. La escuela del mundo al revs. Distrito Federal, Mxico: Siglo XXI Editores. Nazoa, A. (1969). Obras incompletas. Caracas, Venezuela: Monte vila Editores.
Nazoa, A. (1990). Entre latinos y americanos. Caracas, Venezuela: Ediciones Centauro. Onieva, J. (2004). Refuerzo y recuperacin de la ortografa. Madrid, Espaa: Editorial Verbum, S.L. Pazoz, E. (1997). Metodologa para la redaccin de informes tcnicos. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Perdomo, F. (1963). Los venenos eles. En El techo de la ballena. Antologa. Caracas, Venezuela: Monte vila Editores. Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. (2005). Tres historias y un camino reparador. Rivod, J. y Cisneros, N. (2005). Taller de expresin oral y escrita. Caracas, Venezuela: Escuela de Artes. Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela. Saramago, J. (s/f). Otros cuadernos de Jos Saramago. Disponible en: http://cuaderno.josesaramago.org [Consulta: 6 de enero de 2010]. Serani, M. (1989). Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Argentina, Buenos Aires: Editorial Paids Ibrica S.A. Serra, J. (2004). Cmo escribir correctamente. Barcelona, Espaa: Ediciones Robinbook.
| CUADRO DE INTERAcciONES DiDcTicAS |
SESIONES
TRAMO I
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BIENVENIDA DIAgNSTIcO. PENSAR EN LA cOMUNIcAcIN | SESIN 1
TRAMO I
TEMA
I
TAREAS
C Introduccin a la materia. I x
La comunicacin
RESULTADOS ESPERADOS
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin activa
Exploracin de saberes
Dilogos de saberes reexivos
Discusin dirigida Presentacin de las y los discentes y la o el docente. Breve introduccin a la materia, indicando qu busca desarrollar, las competencias de lectura y escritura, el conocimiento sobre los recursos lingsticos y las habilidades que permitan acceder a diferentes niveles de discurso y prcticas comunicativas, propiciando el ejercicio de lectura de un conjunto de textos literarios y periodsticos que pretenden alentar el debate en torno a temas de nuestra actualidad poltica, as como la conguracin histrica del modelo policial. Discusin guiada Reexin sobre el lenguaje como una herramienta de Lectura colectiva expresin, comunicacin e interaccin para pensar, crear y Registro escrito procesar distintas informaciones del medio social. Produccin escrita a travs de un mapa conceptual sobre los conceptos e ideas planteados en el material ledo. x x Apertura de dilogo sobre la necesidad de poseer herramientas comunicativas como futuras funcionarias y futuros funcionarios de la PNB, a travs de preguntas generadoras que pongan en entredicho.
El texto escrito, expresa comentarios en relacin con las preguntas generadoras, los aportes anteriores de sus compaeros (as) y los planteamientos del material de lectura.
BIENVENIDA DIAgNSTIcO. PENSAR EN LA cOMUNIcAcIN | SESIN 1
La comunicacin
TAREAS
I C los factores que inuyen en las distintas concepciones del trmino comunicacin. Lectura de textos en pequeos grupos del material de discentes Pensar en comunicacin, de la Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria.
TEMA
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Reexiones nales
Conversatorio
Ejercicio de redaccin a partir de la problematizacin sobre el tema planteado. Prctica de lectura y expresin oral. Reexiones nales
Expresin oral
TRAMO I
27
28
LA DIALOgIcIDAD EN EL PROcESO cOMUNIcATIVO. UNA MIRADA cRTIcA A LOS MEDIOS DE INfORMAcIN DE MASAS | SESIN 2
TRAMO I
TEMA
I
TAREAS
C Puesta en comn de saberes. I X
La comunicacin
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin dialgica, crtica y reexiva.
Discusin dirigida Retoman los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior. Abrir una discusin sobre el contexto social que engloba el fenmeno de la comunicacin. Desarrollar una discusin en Discusin torno a la necesaria dialogiciguiada dad involucrada en cualquier Lectura acto comunicativo, reexiocolectiva nando sobre la ausencia de Registro escrito espacios de dilogo en los medios de informacin de masas. Lectura de textos en pequeos grupos del material de discentes que aborda la inuencia de los medios en la consolidacin del acto de comunicar como informar, transmitir, emitir de Mario Kapln. Actividades de redaccin y expresin oral a partir del texto narrativo de Luis Britto Garca y caricaturas que politizan la problemtica de la falsa publicidad y carecer autoritario y jerrquico de ciertas prcticas comunicativas. Revisin conceptual: Medios de informacin. Ejercicio reexivo y de intencin comunicativa. Problematizacin de la complejidad del proceso comunicativo. x x
Postura crtica y argumentativa. Comprensin de la lectura. Expresin oral a partir de textos narrativos.
LA DIALOgIcIDAD EN EL PROcESO cOMUNIcATIVO. UNA MIRADA cRTIcA A LOS MEDIOS DE INfORMAcIN DE MASAS | SESIN 2
La comunicacin
TAREAS
I x Lectura en plenaria de los textos producidos y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales. Prctica de lectura y expresin oral.
TEMA
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Reexiones nales
Conversatorio
C x Pertinencia en los planteamientos expuestos.
TRAMO I
29
30
COMUNIcAcIN DOMINADORA fRENTE A cOMUNIcAcIN DEMOcRTIcA | SESIN 3
TRAMO I
TEMA
I
TAREAS
C Puesta en comn de saberes. I X
La comunicacin
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Disposicin para el trabajo con la otra / el otro.
Discusin dirigida Retomar los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior. Abrir una discusin sobre el contexto social que engloba el fenmeno de la comunicacin. Desarrollar una discusin en Discusin torno a la contraposicin entre guiada comunicacin dominadora y Lectura comunicacin democrtica, colectiva estableciendo criterios colecti Registro escrito vos para una nueva denicin de comunicacin, que involucre la necesidad de nuevas prcticas comunicativas en la PNB, sealando su relacin con la oposicin educacin bancaria/ educacin liberadora sealada por Freire. Lectura de textos en pequeos grupos del material de discentes sobre la comunicacin dominadora frente a la comunicacin democrtica, los elementos para una nueva concepcin y las deniciones de Mario Kapln. Revisin conceptual: Comunicacin dominadora Comunicacin democrtica Ejercicio reexivo y de intencin comunicativa. Problematizacin de la complejidad del proceso comunicativo. x
Conceptualizacin de comunicacin en el nuevo modelo policial. Comprensin de la lectura. Pronunciacin.
COMUNIcAcIN DOMINADORA fRENTE A cOMUNIcAcIN DEMOcRTIcA | SESIN 3
La comunicacin
TAREAS
I x Lectura comentada de los tex- Prctica de lectura tos producidos y comprobay expresin oral. cin de su inteligibilidad.
TEMA
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Reexiones nales
Conversatorio
C x Participacin. Aporte de ideas signicativas.
TRAMO I
31
32
BARRERAS DE LA cOMUNIcAcIN | SESIN 4
TRAMO I
TEMA
I
TAREAS
Puesta en comn de saberes. I x C x
La comunicacin
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Expresin oral de las y los discentes en la conversacin.
Revisin conceptual: Barreras comunicativas Ejercicio reexivo de las barreras en la comunicacin.
Identicacin de las barreras de la comunicacin. Caracterizacin de las barreras comunicativas en los videos observados.
Reexiones nales
Pregunta Retoman los planteamientos problematizadora principales suscitados en la sesin anterior. Abrir una discusin sobre las barreras que pueden obstaculizar la comunicacin. Apertura de dilogo sobre la Discusin necesidad de distinguir las guiada barreras de la comunicacin Presentacin en funcin de contribuir a audiovisual desarrollar estrategias comu Registro escrito nicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad. Presentacin de cortos de videos que problematizan acerca de las barreras que pueden presentarse en la transmisin de contenidos o en el proceso dialgico de una prctica comunicativa. Conversatorio Lectura comentada de los textos producidos y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales. Prctica de lectura y expresin oral. x x
Pertinencia de las reexiones nales.
BARRERAS DE LA cOMUNIcAcIN | SESIN 5
La comunicacin
TAREAS
TEMA
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Pertinencia de los planteamientos expuestos.
Lluvia de ideas
Dilogos de saberes reexivos Revisin conceptual: Identicacin de las barreras comunicativas Ejercicio reexivo y con intencin comunicativa.
Discusin guiada Presentacin audiovisual Registro escrito
Identicacin de las barreras de la comunicacin. Caracterizacin de las barreras comunicativas en los videos observados.
Reexiones nales
Conversatorio
Retomar los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior sobre las barreras que pueden obstaculizar la comunicacin. Apertura de un dilogo sobre la necesidad de distinguir las barreras de la comunicacin, en funcin de contribuir a desarrollar estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad. Presentacin de cortos de videos que problematizan acerca de las barreras que pueden presentarse en la transmisin de contenidos o en el proceso dialgico de una prctica comunicativa. Lectura en plenaria de los textos producidos y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales. Prctica de lectura y expresin oral. x x
TRAMO I
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34
LEcTURA cOMPRENSIVA Y LEcTURA cRTIcA. TcNIcA DEL SUBRAYADO Y ANOTAcIN | SESIN 6
TRAMO I
TEMA
II
TAREAS
Construccin aproximada de los elementos de la lectura comprensiva y la lectura crtica. I x C x
La lectura
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Identicacin y uso de las tcnicas para el anlisis de textos.
Lluvias de ideas
Prctica de la lectura y expresin oral. Identicacin de ideas principales en un texto.
Comprensin de la lectura. Coherencia en la seleccin de las ideas principales en un texto.
Reexiones nales
Introduccin a la materia, a partir del abordaje de un fragmento de Hermann Hesse extrado de Escritos sobre la literatura. Analizar la importancia de la lectura, destacando la lectura comprensiva y la lectura crtica como medios fundamentales de aprendizaje. Presentacin de las tcnicas de subrayado y anotacin. Lectura analtica Lectura colectiva del material de discentes sobre la lectura Registro escrito comprensiva, el subrayado y la anotacin. Ejercicios de esta tcnica, a partir del escrito De la Pereza de Anbal Nazoa y de La importancia de leer y el proceso de liberacin de Paulo Freire. Conversatorio Balance del ejercicio. Reexiones nales en torno a estos tipos de tcnica. Discernimiento en torno a las tcnicas de lectura. x x
INTERPRETAcIN Y ANLISIS. EL ESQUEMA | SESIN 7
La lectura
TAREAS
C Puesta en comn de saberes. I x
TEMA
II
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Aportes de ideas signicativas.
Lluvias de ideas
Dilogos de saberes reexivos Revisin de conceptos: Tcnica de esquema. Prctica de la lectura y expresin oral.
Discusin guiada Lectura colectiva Esquema
Retoman los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior sobre tcnicas para profundizar la lectura comprensiva de textos. Presentacin de la tcnica del esquema. Lectura del material de discentes y trabajo sobre esta herramienta, a partir del escrito Para pensar el tercer milenio de Luis Britto Garca. Ejercicio de elaboracin de esquema. x x Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a su elaboracin. Discernimiento en torno a la esquematizacin. x x
Construccin dialgica. Construccin de un esquema.
Reexiones nales
Conversatorio
Creatividad en la produccin. Pertinencia de las reexiones nales.
TRAMO I
35
36
MAPA MENTAL Y MAPA cONcEPTUAL | SESIN 8
TRAMO I
TEMA
II
TAREAS
La lectura
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin dialgica, crtica y reexiva.
Lluvias de ideas
Lectura colectiva Mapa conceptual Mapa mental
Revisin de conceptos: Construccin de un mapa mental y un mapa conceptual Prctica de la lectura y expresin oral. Elaboracin de mapa mental o mapa conceptual.
Disposicin para el trabajo con la otra/ el otro. Creatividad. Uso de conectivos. Ortografa. Organizacin de las ideas. x x Expresin crtica y reexiva.
Reexiones nales
Conversatorio
Retoman los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior sobre tcnicas para profundizar la lectura comprensiva de textos. Presentacin de la tcnica mapa mental y mapa conceptual, a travs del material del discente y de los ejemplos que all se exponen. Lectura del material de discentes y elaboracin de mapa mental o conceptual, a partir del escrito La lectura comprensiva de Armando Micolini. Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a su elaboracin. Discernimiento en torno al contenido desarrollado en los mapas mentales y conceptuales.
INTERPRETAcIN Y ANLISIS. EL ESQUEMA | SESIN 9
La lectura
TAREAS
TEMA
II
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin crtica y reexiva.
Lluvia de ideas
Dilogos de saberes reexivos Identicacin y correccin de los vicios en la lectura.
Discusin guiada Lectura colectiva
Elementos que caracterizan los vicios en la lectura. Identicacin colectiva de vicios en la lectura en situaciones vivenciales. x x Pertinencia de las reexiones nales.
Reexiones nales
Conversatorio
Introduccin a las malas prcticas en el ejercicio de la lectura, retomando la obstaculizacin de las barreras del proceso comunicativo. Caracterizacin de los vicios en la lectura, identicando las estrategias necesarias para evitar estas prcticas. Ejercicio de lectura grupal, grabacin de esta prctica e identicacin colectiva de vicios de la lectura con el n de subsanarlos. Reexiones sobre la experiencia. Reexiones en torno a las buenas prcticas de la lectura.
TRAMO I
37
38
VIcIOS DE LA LEcTURA: REgRESIONES, VOcALIZAcIN Y SUBVOcALIZAcIN, MOVIMIENTOS cORPORALES: cABEZA, VISTA Y DEDOS | SESIN 10
TRAMO I
TEMA
II
TAREAS
La lectura
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Integracin de nuevas ideas en la construccin del saber.
Lluvias de ideas
Discusin guiada Lectura colectiva
Retoman la discusin en torno a las malas prcticas en el ejercicio de la lectura, retomando la obstaculizacin de las barreras del proceso comunicativo. Caracterizacin de los vicios en la lectura, identicando las estrategias necesarias para evitar estas prcticas. Ejercicio de lectura grupal, grabacin de esta prctica e identicacin colectiva de vicios de la lectura con el n de subsanarlos. Revisin de conceptos: Regresiones Vocalizacin Subvocalizacin Movimientos corporales Identicacin y correccin de los vicios de la lectura x x Reexiones sobre la experiencia. Reexiones en torno a las buenas prcticas de la lectura. x x
Identicacin de los vicios en la lectura. Expresin oral sin vicios en la lectura.
Reexiones nales
Conversatorio
Pertinencia de las reexiones grupales.
SIgNOS DE PUNTUAcIN: PUNTO, cOMA, PUNTO Y cOMA, DOS PUNTOS, gUIN, PARNTESIS, cOMILLAS, USO DE MAYScULAS | SESIN 11
El proceso de redaccin
TAREAS
C Puesta en comn de saberes. I x
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin crtica y reexiva.
Pregunta generadora
Discusin guiada Lectura colectiva Registro escrito
Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de acta procesal.
Identicacin de puntuacin. Comprensin lectora. Produccin de mapas mentales y conceptuales.
Reexiones nales
Conversatorio
Apertura de discusin sobre la importancia de la buena utilizacin de los signos de puntuacin para garantizar la inteligibilidad de un texto. Revisin de los usos de los signos de puntuacin: Punto, punto y coma, dos puntos, guin, parntesis, comillas, uso de maysculas. Lectura colectiva de textos. Ejercicios de elaboracin de esquemas, mapas mentales y mapas conceptuales, a partir de las ideas propias e impresiones que generan dichas lecturas. Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a su elaboracin. Discernimiento en torno al proceso de redaccin de un texto. x x
Elementos asumidos para la reexin crtica.
TRAMO I
39
40
SIgNOS DE PUNTUAcIN: PUNTO, cOMA, PUNTO Y cOMA, DOS PUNTOS, gUIN, PARNTESIS, cOMILLAS, USO DE MAYScULAS | SESIN 12
TRAMO I
TEMA
III
TAREAS
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Expresin oral.
Pregunta generadora
Discusin guiada Registro escrito
Uso adecuado de los signos de puntuacin: punto, punto y coma, dos puntos, guin, parntesis, comillas, uso de maysculas. Revisin de competencias para el correcto uso de los signos de puntuacin.
Uso adecuado de los signos de puntuacin. Habilidades en el uso de los signos de puntuacin.
Reexiones nales
Discusin grupal
Problematizar sobre los elementos que se deben considerar durante el proceso de redaccin y el papel de los signos de puntuacin, para lograr comprender el sentido de una produccin escrita. Identican los usos de los signos de puntuacin que con frecuencia se utilizan en las producciones textuales, utilizando para ello los contenidos del material de las y los discentes y los ejercicios para la realizacin y revisin en los ambientes. Revisin y correccin colectiva de textos. Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales. Interiorizan la importancia de leer correctamente. x x
Postura crtica en el uso adecuado de los signos de puntuacin.
LA ORAcIN, cATEgORAS gRAMATIcALES: SUSTANTIVO, ADJETIVO, VERBO, PRONOMBRE, ADVERBIO, ARTcULO, PREPOSIcIN, cONJUNcIN, INTERJEccIN. | SESIN 13
TAREAS
I x C x
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Intercambio de opiniones.
Lluvia de ideas
Identicacin de los usos y de las categoras gramaticales.
Reexiones nales
Introduccin a los elementos Puesta en comn de saberes. que se deben tener en consideracin durante el proceso de redaccin. Introduccin a la oracin y a las categoras gramaticales. Abordaje conceptual de Discusin guiada Identican los usos y posibila oracin y las categoras lidades de las categoras gragramaticales. maticales en la redaccin de un texto. Revisin de competencias para el correcto uso de las Revisin y correccin colectiva categoras gramaticales. de textos. Revisin colectiva Revisin de los ejercicios de Reexiones nales. forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales.
Incorporacin de nuevos elementos al saber.
TRAMO I
41
42
TRAMO I
LA ORAcIN, cATEgORAS gRAMATIcALES: SUSTANTIVO, ADJETIVO, VERBO, PRONOMBRE, ADVERBIO, ARTcULO, PREPOSIcIN, cONJUNcIN, INTERJEccIN. | SESIN 14
TEMA
III
TAREAS
I Puesta en comn de saberes.
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
C x Intercambio de opiniones.
ASPEcTOS A EVALUAR
Reexiones nales
Pregunta Problematizan los elementos problematizadora que se deben considerar durante el proceso de redaccin. Introduccin a la oracin y a las categoras gramaticales. Discusin guiada Identican en un documento los usos y las posibilidades de las categoras gramaticales en la redaccin. Revisin y correccin colectiva de textos. Revisin colectiva Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales. Abordaje conceptual de la oracin y las categoras gramaticales. Revisin de competencias para el correcto uso de las categoras gramaticales. Reexiones nales. x
Identicacin de los usos y categoras gramaticales.
Incorporacin de nuevos elementos al saber.
ASPEcTOS PRcTIcOS DE LA PRODUccIN TEXTUAL: cOhESIN Y cOhERENcIA DEL TEXTO, cONEcTORES | SESIN 15
TAREAS
C I x
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Expresin oral. Transferencia de saberes a situaciones especcas.
Lluvia de ideas
Discusin guiada Lectura colectiva Mapas conceptuales
Construccin del mapa conceptual con los saberes referidos al trato cotidiano. Disposicin para el trabajo con la otra/ y el otro.
Reexiones nales
Conversatorio
Introduccin a los elementos Puesta en comn de saberes. que se deben tener en consideracin durante el proceso de redaccin. Cohesin y coherencia del texto. Uso de los conectores. Revisin de conceptos: Sealan los usos y las posibilidades de las categoras gra Cohesin y coherencia del maticales en la redaccin. texto. Uso de conectores. Lectura colectiva de textos. Ejercicios de elaboracin de mapas mentales y mapas conceptuales, a partir de las ideas propias e impresiones que generan dichas lecturas. Revisin de los ejercicios de for- Discernimiento en torno al proma grupal y comprobacin de ceso de redaccin de un texto. su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a su elaboracin. x
TRAMO I
43
44
TRAMO I
PRRAfO: DEfINIcIN. ESTRUcTURA: I.- INTERNA (IDEA PRINcIPAL Y SEcUNDARIA), II.- EXTERNA (SANgRA, USO DE MAYScULAS, PUNTO Y APARTE) | SESIN 16
TEMA
III
TAREAS
Realizan ejercicios de ortografa Refuerzo de ortografa. Uso coen los que se evidencie el uso rrecto de las letras B y V; C, S y Z; correcto de algunas letras (B y V, y G y J. C y S, Z, G y J). Realizan una lectura sobre el Prctica de la lectura y uso de algunas letras (B y V, C expresin oral. y S, G y J). Redaccin de acta procesal. Redactan un acta procesal en la que se evidencie el correcto uso algunas letras (B y V, C y S, G y J). Discernimiento en torno al proceso de redaccin de un texto. x I x C
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin activa de las y los discentes.
Ejercicio ortogrco
Lectura colectiva Registro escrito
Reexiones nales
Revisin colectiva Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a su elaboracin.
Capacidad de lectoescritura. Produccin escrita donde se evidencie el uso correcto de las letras B y V, C y S, G y J. Uso del lenguaje y terminologa. Incorporacin de nuevos elementos al saber.
TEXTO. DEfINIcIN Y TIPOS | SESIN 17
TAREAS
Refuerzo de ortografa. Uso correcto de las letras B y V; C, S y Z; y G y J. I x C
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin activa de las y los discentes. Disposicin al trabajo.
Ejercicio ortogrco
Revisin de conceptos. Fases del proceso de prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de acta procesal.
Identicacin de las fases del proceso de redaccin. Comprensin lectora. Construccin de mapas mentales y conceptuales.
TRAMO I
45
La o el docente entrega los ejercicios 5 al 11, con el sealamiento de las palabras mal escritas. A esta entrega se anexar el formato del compendio de correcciones ortogrcas, que la o el discente entregar en la prxima sesin con las enmiendas solicitadas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de las letras H, G y J. Ejercicios 12, 13, 14 y 15. Describen el proceso de redaccin, sealando las fases progresivas para su elaboracin: planicacin, reunin y organizacin de ideas, escritura, revisin y redaccin nal. Caracterizan la planicacin del escrito subrayando sus principales aspectos: distribuir el tiempo disponible, etc. Lectura colectiva de textos. Ejercicios de elaboracin de esquemas, mapas mentales y mapas conceptuales, a partir de las ideas propias e impresiones que generan dichas lecturas.
46
TEXTO. DEfINIcIN Y TIPOS | SESIN 17
TRAMO I
TEMA
III
TAREAS
I Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a su elaboracin. Discernimiento en torno al proceso de redaccin de un texto.
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Reexiones nales
Conversatorio
C x Pertinencia de las reexiones nales.
INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIN 18
TAREAS
Refuerzo de ortografa. Uso correcto de las letras B y V; C, S y Z; y G y J. I x C
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Participacin activa de las y los discentes.
Discusin dirigida Realizan colectivamente ejercicios de ortografa en los que se evidencie el uso correcto de algunas letras (B y V, C y S, Z, G y J). Revisin de conceptos: Prrafos Tipos de prrafo Prrafo narrativo. Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de prrafos narrativos. x x
Pertinencia de la produccin escrita. Uso del lenguaje y terminologa. Capacidad de lectoescritura. Capacidad de sntesis en la integracin de los elementos.
Reexiones nales
Discusin colectiva
Caracterizan los modos de organizacin del texto en sus unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos y expositivos argumentativos. Abordaje del prrafo narrativo. Lectura colectiva de textos que contengan principalmente prrafos narrativos. Ejercicios de redaccin de prrafos narrativos. Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a la elaboracin de los textos.
Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos de otras compaeras u otros compaeros.
Participacin activa. Expresin oral. Aporte de ideas signicativas.
TRAMO I
47
48
ELABORAcIN DE TEXTOS DEScRIPTIVOS. IMPORTANcIA DENTRO DE LA fUNcIN POLIcIAL | SESIN 19
TRAMO I
TEMA
III
TAREAS
Revisin de conceptos: Identicacin de prrafos I x C
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Integracin de nuevas ideas en la construccin del saber. Expresin oral de las y los discentes.
Discusin guiada
Caracterizarnos los modos de organizacin del texto en sus unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos y expositivos argumentativos. Abordaje del prrafo descriptivo. Lectura colectiva de textos que contengan principalmente prrafos descriptivos. Ejercicios de redaccin de prrafos descriptivos. Prctica de la lectura. Redaccin de prrafos descriptivos. x x Cada discente lee sus opiniones. Lectura de los textos producidos en grupos y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a la elaboracin de los textos. Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos de otras compaeras y otros compaeros. x
Disposicin para el trabajo con la otra/ el otro. Pertinencia de la produccin escrita. Expresin oral. Pertinencia de las reexiones nales.
Reexiones nales
Discusin grupal
ELABORAcIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS. IMPORTANcIA DENTRO DE LA fUNcIN POLIcIAL | SESIN 20
TAREAS
C Refuerzo de ortografa. Uso correcto de las letras B y V; C, S y Z; y G y J. I x
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Disposicin al trabajo. Creatividad. Pertinencia de la produccin.
Registro escrito
Revisin de conceptos. Construccin adecuada de prrafos. Prrafo descriptivo. Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de prrafos expositivos argumentativos.
Identicacin de los modos de organizacin del texto. Capacidad de lectoescritura. Uso del lenguaje y terminologa.
TRAMO I
49
La o el docente entrega los ejercicios 5 al 11, con el sealamiento de las palabras mal escritas. A esta entrega se anexar el formato del compendio de correcciones ortogrcas, que la o el discente entregar en la prxima sesin con las enmiendas solicitadas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de las letras H, G y J. Ejercicios 12, 13, 14 y 15. Caracterizan los modos de organizacin del texto en sus unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos y expositivos argumentativos. Abordaje del prrafo expositivo argumentativo. Lectura colectiva de textos que contengan principalmente prrafos expositivos argumentativos. Ejercicios de redaccin de este tipo de prrafos.
50
ELABORAcIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS. IMPORTANcIA DENTRO DE LA fUNcIN POLIcIAL | SESIN 20
TRAMO I
TEMA
III
TAREAS
I Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a la elaboracin de los textos. Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otras compaeras y otros compaeros.
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Reexiones nales
Lectura comentada Conversatorio
C x Pertinencia de las conclusiones generadas. Aporte de ideas signicativas.
ELABORAcIN DE TEXTOS ARgUMENTATIVOS. IMPORTANcIA DENTRO DE LA fUNcIN POLIcIAL | SESIN 21
TAREAS
Presentan los criterios para la revisin del contenido y de la forma de los textos, a n de aumentar su inteligibilidad. Prctica de la lectura y expresin oral. Ejercicio de redaccin y tcnica de revisin. x Revisin de conceptos. Tcnica de la revisin. I x
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Lluvia de ideas
C x Integracin de nuevas ideas en la construccin del saber. Expresin oral de las y los discentes. Comprensin lectora. Disposicin para el trabajo con la otra/ el otro. Pertinencia de la produccin escrita. x x Integracin de las conclusiones generadas. Aporte de ideas signicativas.
Reexiones nales
Lectura colectiva de textos. Ejercicio de redaccin y dinmica de intercambio de textos, con el objeto de trabajar los pasos y recomendaciones generales para mejorar el estilo de un escrito. Lectura dirigida Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin Conversatorio de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a la elaboracin de los textos.
Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos de otras compaeras y otros compaeros.
TRAMO I
51
52
ELABORAcIN DE TEXTOS ARgUMENTATIVOS. IMPORTANcIA DENTRO DE LA fUNcIN POLIcIAL | SESIN 22
TRAMO I
TEMA
III
TAREAS
C Segunda entrega de las y los Refuerzo de ortografa. Uso codiscentes del compendio de rrecto de las letras Y y LL. correcciones ortogrcas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de las letras Y, LL. Ejercicios 16 y 17. Revisin de conceptos. La minuta. Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de minutas. x x I x
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Produccin escrita.
Registro escrito
Identican la minuta y su funcin dentro de la prctica policial. Comprensin de lecto-escritura.
Reexiones nales
Lectura comentada Conversatorio
Caracterizar la minuta, reseando su funcin dentro de la prctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Lectura colectiva de minutas. Elaboracin de minutas a partir de las partes de estos textos y las recomendaciones generales en este sentido. Lectura en plenaria de los textos y comprobacin de la pertinencia o no de su elaboracin. Reexiones nales en torno a la redaccin de una minuta.
Participacin activa. Expresin oral. Aporte de ideas signicativas.
LA REVISIN EN EL PROcESO DE REDAccIN | SESIN 23
TAREAS
Caracterizan el informe policial, reseando su funcin dentro de la prctica cotidiana, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de un informe policial. x Revisin de conceptos: Informe policial. I x
TEMA
III
ACTIVIDADES
TcNIcA
condicin
ASPEcTOS A EVALUAR
Discusin guiada
C x Expresin oral de las y los discentes. Participacin.
Comprensin lectora. Produccin escrita.
Reexiones nales
Lectura comentada
Lectura colectiva de informes policiales. Elaboracin de informes a partir de estos textos, orientndose por los contenidos y las recomendaciones generales que deben tomarse en cuenta para su redaccin. Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin de su inteligibilidad. Reexiones nales en torno a la elaboracin de los textos. Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos de otras compaeras y otros compaeros.
TRAMO I
53
54
CIERRE | SESIN 24
TRAMO I
TEMA
III
TAREAS
C Segunda entrega de las y los Refuerzo de ortografa. Uso codiscentes del compendio de rrecto de las letras Y y LL. correcciones ortogrcas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de las letras Y, LL. Ejercicios 16 y 17. Revisin de conceptos. La minuta. Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de minutas. x I x
condicin
ACTIVIDADES
TcNIcA
ASPEcTOS A EVALUAR
Documento nal de la sesin.
Registro escrito
Disposicin para el trabajo con la otra / el otro. Comprensin lectora. Produccin escrita.
Reexiones nales
Conversatorio
Caracterizan la minuta, reseando su funcin dentro de la prctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Lectura colectiva de minutas. Elaboracin de minutas a partir de estos textos, orientndose por las partes de una minuta y las recomendaciones generales que deben tomarse en cuenta para su redaccin. Lectura en plenaria de los textos y comprobacin de la pertinencia o no de su elaboracin. Reexiones nales en torno a la redaccin de una minuta.
Creatividad en la produccin. Pertinencia de las reexiones nales.

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TRAMO I

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Modalidad: PRESENcIAL Duracin: 40 HORAS

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Hasta la victoria siempre Venceremos!

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Modalidad: PRESENcIAL Duracin: 40 HORAS

OBJETIVOS PROcEDIMENTALES AcTITUDINALES

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

TEMA CONcEPTUALES AcTITUDINALES

TEMA CONcEPTUALES AcTITUDINALES PROcEDIMENTAL

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

TEMA III La redaccin

TEMA CONcEPTUALES AcTITUDINALES

TEMA III La redaccin

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

TEMA CONcEPTUALES AcTITUDINALES

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

TEMA III La redaccin

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

| CUADRO DE INTERAcciONES DiDcTicAS |

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Modalidad: PRESENcIAL Duracin: 40 HORAS

BIENVENIDA DIAgNSTIcO. PENSAR EN LA cOMUNIcAcIN | SESIN 1

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Dilogos de saberes reexivos

BIENVENIDA DIAgNSTIcO. PENSAR EN LA cOMUNIcAcIN | SESIN 1

Dilogos de saberes reexivos

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Dilogos de saberes reexivos

C x Pertinencia en los planteamientos expuestos.

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

COMUNIcAcIN DOMINADORA fRENTE A cOMUNIcAcIN DEMOcRTIcA | SESIN 3

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Dilogos de saberes reexivos

Conceptualizacin de comunicacin en el nuevo modelo policial. Comprensin de la lectura. Pronunciacin.

COMUNIcAcIN DOMINADORA fRENTE A cOMUNIcAcIN DEMOcRTIcA | SESIN 3

C x Participacin. Aporte de ideas signicativas.

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

BARRERAS DE LA cOMUNIcAcIN | SESIN 4

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Dilogos de saberes reexivos

Revisin conceptual: Barreras comunicativas Ejercicio reexivo de las barreras en la comunicacin.

Pertinencia de las reexiones nales.

BARRERAS DE LA cOMUNIcAcIN | SESIN 5

Discusin guiada Presentacin audiovisual Registro escrito

HABILIDADES DE COMUNIcAcIN ORAL Y EScRITA

Pertinencia de las reexiones nales.

LEcTURA cOMPRENSIVA Y LEcTURA cRTIcA. TcNIcA DEL SUBRAYADO Y ANOTAcIN | SESIN 6