coeficiente intelectual (n.m.

) Definicin Forma la ms corriente de expresar el nivel de desarrollo mental con relacin a la edad real o cronolgica; se obtiene dividiendo la edad mental, determinada por medio de un test general de inteligencia, por la edad real y se multiplica el resultado por cien (100).

Inteligencia a secas es la capacidad de resolver problemas Genricamente la inteligencia es definida como la capacidad para aprender, comprender y resolver problemas. Se acostumbra a relacionar la definicin de inteligencia con el coeficiente intelectual (CI) o cociente promedio de inteligencia, el cual resulta de examinar con diversidad de pruebas adecuadas para el dominio -racional matemtico lgico verbal- la habilidad para tratar conceptos abstractos, aprender y adaptarse a nuevas situaciones, resultando un ndice esencialmente de la capacidad intelectual. as variables motivacionales, emocionales y actitudinales son determinantes importantes del aprovechamiento en todas las reas! de hecho, algunos psiclogos incluyen componentes de personalidad en su definicin de inteligencia, por e"emplo en la inteligencia emocional . #l talento emocional guarda relacin complementaria con el dominio al $ue pertenece el %&, el cual define mayoritariamente la competencia cognitiva y la habilidad de orden intelectual. #l trmino 'inteligencia' tiene diversos significados, la inteligencia no es una capacidad unitaria, sino un compuesto de varias funciones. #l trmino suele emplearse para cubrir la combinacin de habilidades $ue una cultura re$uiere para sobrevivir y progresar. a inteligencia es un con"unto de talentos comple"os y multifacticos, suma de habilidades especficas innatas y ad$uiridas, expresadas globalmente, aun$ue no de modo absoluto, en alguno de los siguientes perfiles(

&nteligencia mecnica o concreta

)abilidad fsica manual y*o corporal de instrumentacin espacial &nteligencia abstracta o conceptual %apacidad para tratar con ideas y smbolos

&nteligencia social

%apacidad para entender a otros y de interrelacionarse con los dems

o mencionado referencia el motivo por el cual personas convencionalmente inteligentes, 'cultas', profesionales, a diario se involucran en situaciones y acontecimientos sociales, cuyos resultados para ellos mismos o para otros resultan ser inconvenientes o francamente desastrosos, por e"emplo en poltica, administracin p+blica, espectculos e individualmente en el traba"o o en el propio n+cleo familiar. '#l %& por lo general se emplea como designacin abreviada de la inteligencia deducida mediante los tests tradicionales $ue miden principalmente las habilidades $ue predominan en el aprendi,a"e escolar, como la verbal y, en menor medida, la habilidad para mane"ar n+meros y otros smbolos abstractos.' '#l %& es la expresin del nivel de habilidad estandari,ada $ue muestra un individuo en cierto momento, pero no existe un test convencional de inteligencia $ue pueda explicar las causas de dicho desempe.o. #s indispensable especificar de $u prueba se obtuvo el %&, por$ue los distintos instrumentos $ue producen tal valor no slo difieren en su contenido, sino tambin en otros aspectos $ue influyen en la interpretacin de sus puntuaciones.''La inteligencia evaluada es una descripcin, no una explicacin. #l desarrollo de las bateras de aptitudes m+ltiples fue estimulado por el reconocimiento de $ue los llamados tests de inteligencia general son menos generales de lo $ue se supona al principio. os psiclogos empe,aron a calificar el trmino

'inteligencia' cuando se hicieron manifiestas estas limitaciones de los tests de inteligencia, y algunos sugirieron distinciones entre inteligencia 'acadmica' y 'prctica', mientras $ue otros hablaban de inteligencia 'abstracta', 'mecnica' y 'social' e 'inteligencias m+ltiples'. /ambin se crearon instrumentos de medicin de 'aptitudes especiales' para complementar los tests de inteligencia.' -

a aldea global del nuevo milenio, la del mercado libre e &nternet, la de las exploraciones directas en otros planetas, las clonaciones, lo transgnico y la realidad virtual, es decir, la sociedad mayoritaria $ue sigue creyendo en la preponderancia del %&, percibe $ue en la actualidad algo muy serio confronta su marco terico, a diario sucede y no parece muy 'lgico'(

as personas actualmente experimentan menos tran$uilidad $ue sus antecesoras aun teniendo ms confort y me"or nivel de vida. o Son ms depresivas, menos comprensivas y tolerantes con los dems y hasta con sigo mismas y se encuentran ms tensionadas y vulnerables, con mayor incertidumbre sobre el futuro. o 0un siendo algunas de ellas exitosas o triunfadoras, $uieren ms, sin lmites, lo $ue les exige de nuevo ms de lo mismo pero con idntico resultado.

#xiste el aumento de la violencia en todas sus manifestaciones y con todas sus connotaciones. o 0umentan los acontecimientos $ue generan personas con elevados %& $ue en cuestin de meses hacen $uebrar pases, instituciones o empresas slidas, o $ue invirtiendo financieramente mal, optan por $uitarse la vida, no sin antes asesinar a toda la familia, conocidos o a $uien se les cru,a en el camino. o #studiantes con %& alto $ue con toda ma.a y pasmosa tran$uilidad, por motu propio o promoviendo vie"as ideologas $ue no conocen a fondo, van a sus colegios armados o asesinan compa.eros y profesores como si de un video "uego se tratara y posteriormente sin el menor remordimiento sonren ante las cmaras de los noticieros. o Grandes feste"os, concentraciones deportivas o musicales derivan en frecuentes destrucciones.

#n un mundo globali,ado se hace ms patente el letargo para lograr la e$uidad. #xiste incapacidad para concretar acciones $ue definitivamente me"oren la calidad de vida de la gente en el planeta, ms all de los consabidos discursos y buenas intenciones. o &mposibilidad de terminar con guerras internacionales, conflictos nacionales, regionales, tnicos, polticos, xodos y todas las crisis $ue estos conllevan.

o o

1eforestacin y contaminacin ambiental mundial.

2ersonas doctas, formadas en instituciones acadmicas centenarias, caras o de renombre, $ue obteniendo buenos rendimientos estudiantiles durante sus carreras e inme"orables resultados en sus exmenes, demuestran con sus actos una tica o moral deficientes y en su vida personal y familiar un comportamiento no solidario y antisocial.

Cmo estamos observando nuestra propia realidad?

32or $u personas con %& elevados, a lo largo y ancho del planeta no han podido hasta el presente aportar soluciones reales y prcticas a los problemas planteados4 35u tipo de inteligencia prepondera actualmente en el mundo4 2rovenientes de diferentes campos cientficos continuamente aparecen en escena nuevas propiedades de la inteligencia aplicada, por lo mismo, nueva terminologa derivada de la investigacin $ue se reali,a en laboratorios, centros de ense.an,a, en la prctica clnica y en organi,aciones especiali,adas! todo lo cual, constantemente, genera la necesidad de nuevos acuerdos, definiciones, ms controversias y correlativamente... ms capacidades inteligentes para abordar la dis$uisicin. CONCL !I"N

L# $N%$L$& I# '$ LO (#CION#L a costumbre muy arraigada de relacionar la definicin de inteligencia con el coeficiente intelectual 6%&7 o cociente promedio de inteligencia est cambiando... a la fuer,a8 &ndicios de una manifiesta divergencia entre la capacidad intelectual de aprender o comprender y una cierta ineptitud resultante de la impericia en el mane"o adecuado de recursos internos anmico-viscerales, en muchas ocasiones, a la hora de enfrentar situaciones novedosas o de intentar resolver problemas de diversa ndole, posibilit la aparicin del concepto ms amplio de lo $ue se entiende com+nmente por inteligencia. #sta concepcin ampliada incorpora necesariamente una serie de aptitudes y atributos humanos, $ue al ser concienciados de modo prctico, especialmente mediante experiencias o entrenamientos 6procesos directos7, optimi,an y acrecientan el espectro de posibilidades $ue pueden adecuarse individualmente, en los dominios personal y social, para afrontar, mitigar o remediar fundamentalmente circunstancias conflictivas, difciles o estresantes cuando stas son vividas. 0lgunos investigadores y cientficos aseveran $ue( - ' as +nicas personas $ue siguen promoviendo la idea de una inteligencia emocional son a$uellos $ue saben poco o nada sobre el cerebro', $ue - '5uieren enri$uecerse a toda costa con una concepcin $ue fue invalidada cientficamente hace a.os' - ' a idea de inteligencia emocional es popular y +til, por decirlo de un modo... solo emocionalmente, por$ue la evidencia cientfica $ue la sostiene aun es dbil' - 'Se exagera mucho y se hace mucha literatura barata al respecto' 2or nuestra parte, defendemos el enfo$ue de la &nteligencia #mocional asegurando $ue( - #s un complemento de la propia inteligencia racional y su coeficiente intelectual asociado, y $ue - 2uede llevar al xito, a ser sobresaliente o al menos me"or persona. - 9e"ora la Calidad de )ida.

El cociente intelectual, abreviado CI (en ingls IQ) es un nmero que resulta de la realizacin de un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona, "inteligencia", en relacin con su grupo de edad. Se e presa de !orma normalizada para que el "# medio en un grupo de edad sea $%% & es decir, una persona con un "# de $$% est' por encima de la media entre las personas de su edad. (o m's normal es que la desviacin est'ndar ()) de los resultados sea de $* $+, , los tests se dise-an de tal !orma que la distribucin de los resultados sea apro imadamente la distribucin normal o gaussiana, es decir, que siguen la curva normal. (as puntuaciones en un test dado , en una poblacin dada han tendido a subir a lo largo de la historia de los tests de "# (el e!ecto .l,nn), as/ que estos tests requieren una renormalizacin continuada si se desea que los est'ndares anteriores se mantengan. (os superdotados son aquellos que se encuentran por encima del 012 de la poblacin. 3esde $04* ,, de !orma m's amplia, desde $05+, principalmente por traba6os de 7hurstone, se han desarrollado estudios estad/sticos so!isticados para la estandarizacin de tests de "#, en la llamada "7eor/a de 8espuesta al 9tem" (78#). (os modelos de 8asch

($0+%) e :irnbaum ($0+1) son los m's usados en los me6ores tests modernos. Estos mtodos di!ieren de los tradicionales sistemas basados en media , desviacin t/pica, que son medidas de paridad que producen una escala ordinal, al paso que la 78# produce medidas de habilidad (trazo latente) en una escala casi de intervalo (o mismo de razn

coeficiente intelectual

#n muchas ocasiones hemos oido hablar del coeficiente intelectual de otras personas y nos hemos $uedado con ganas de saber cul era el nuestro. 0hora te damos la oportunidad de conseguir, gracias a los test de inteligencia on*line, tu propio coeficiente intelectual para $ue descubras lo inteligente $ue eres.

2ara determinar el coeficiente intelectual de las personas existen muchos tests $ue se aplican seg+n la edad del su"eto. o ideal es reali,ar una batera de pruebas $ue ayudarn a establecer el grado de inteligencia de la persona. #n &nternet podemos encontrar numerosos test y e"ercicios on-line $ue ayudarn al usuario a descubrir la capacidad de su inteligencia. 1ebemos tener en cuenta $ue el coeficiente intelectual siempre da como resultado un valor numrico( 0$uellos $ue lo tengan por deba"o de :; son considerados como deficientes! los $ue se encuentran entre <= y <; son boderline o de inteligencia lmite! la inteligencia normal est entre ;= y >=;! la superior entre >>= y >>; y, por +ltimo, a$uellas personas con un coeficiente intelectual superior al >?= son los superdotados. 0hora es tu turno, a partir de estos enlaces accedars a una serie de test $ue te ayudarn a desarrollar tu inteligencia y a demostrarte, a t mismo, lo inteligente $ue eres. 2ero si los resultados $ue consigues son decepcionantes, ten en cuenta $ue la inteligencia no hace a las personas me"ores. #xisten valores humanos mucho ms importantes y difciles de medir.

'istinguiremos tres coeficientes intelectuales+ %oeficiente &ntelectual verbal %oeficiente &ntelectual de resultados %oeficiente &ntelectual general

'efinicin de Inteligencia+ a inteligencia es la capacidad y habilidad para responder de la me"or manera a las exigencias $ue nos presenta el mundo, para reflexionar, examinar, deducir, revisar, acumular datos, conocer significados, responder seg+n la lgica, y tomar decisiones. a inteligencia es un con"unto de habilidades y aptitudes $ue se comien,an a ad$uirir desde $ue el individuo inicia su proceso de aprendi,a"e y le permiten tener respuesta ante las diferentes situaciones $ue se le presentan.

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Coeficiente Emocional: Nuevo Enfoque dela Psicologa

anci !rivellato

"n #ctubre de 1$$%, se public un art&culo en la revista americana !ime, 'ue divulgaba, por una de las primeras veces, los estudios relacionados con los m(todos de medicin de la inteligencia emocional (nota posterior) *oy se puede ad'uirir libros sobre el tema). +eguramente usted 'ue nos lee conoce tambi(n el concepto llamado ,.-., o coeficiente de inteligencia, 'ue eval.a el nivel, o la capacidad intelectual de la persona para un determinado tipo de raciocinio. /as investigaciones de la 0cademia ,nternacional de 1onciencia (,ngl(s) ,nternational 0cademy of 1onsciousness) tienen la propuesta de establecer medios para evaluar las *abilidades de la persona de una manera ms amplia. # sea, ms all de su capacidad intelectual, considerando todas sus manifestaciones, capacidades y desarrollos, de una manera extensa, incluso considerando otras existencias, llegando con esto a una evaluacin ms correcta del nivel de evolucin global de un individuo. 2eci(n publicada, ya est disponible la primera edicin de este examen integral de capacidades, 'ue *a sido titulado 1oncienciograma. /o interesante es 'ue en este art&culo de la revista !ime se puede observar como cient&ficos, a.n los ms convencionales, llegan a la conclusin de 'ue se necesita ms para evaluar la conciencia y 'ue *ay otros niveles de manifestacin, llegando estos a aproximarse al paradigma cient&fico propuesto por la 3royecciolog&a. 4icen estos cient&ficos 'ue el examen de ,.-. no es suficiente para evaluar a una conciencia, pues slo se

evaluar&a una parte de ella. "stn empe5ando a ver 'ue la manifestacin sana de una conciencia no depende solamente de la inteligencia. 1omo sabemos, *ay personas muy inteligentes 'ue son 6efes de criminales, por'ue no tienen ning.n tipo de (tica, *aciendo uso de su inteligencia para fines negativos. +eg.n el 4r. 7oleman, de la 8niversidad de 9arvard, la concepcin de inteligencia empie5a a ser re:estudiada. 1on esto, varios conceptos 'ue venimos discutiendo empie5an a ser ms estudiados y valori5ados en las investigaciones de una manera general en todo el mundo, anticipando cambios positivos en los anlisis de la conciencia. "l 4r. 7oleman dice, con sus propias palabras, 'ue ;la auto:conscienti5acin y la lucide5 son posiblemente las *abilidades ms importantes de uno, por'ue permiten el e6ercicio del auto:control<. =emos entonces el (nfasis en la lucide5 siendo ms empleada por los investigadores de 3sicolog&a. "ste grupo de cient&ficos de diversas universidades, como la de examen del coeficiente emocional del individuo. Fueron *ec*os varios experimentos para llegar a estos resultados. 3or e6emplo, uno de estos fue observar la reaccin de niBos delante de un desaf&o emocional. "l investigador invita a niBos, de uno en uno por separado, a una sala vac&a y empie5a a decirles 'ue ellos pueden comer el .nico mars*mallo@ 'ue *ay all en a'uel momento. 3ero, les explica 'ue si ellos esperasen mientras (l sale a *acer un traba6o, entonces el niBo podr recibir dos mars*mallo@s. "l resultado es 'ue algunos niBos cogen el .nico mas*mallo@ tan pronto el investigador sale de la sala. 0lgunos lo cogen minutos ms tarde, por'ue desisten de esperar. 3ero otros esperan todo el tiempo. /os estudios fueron *ec*os aBos despu(s de este experimento inicial, ya 'ue los investigadores esperaron *asta 'ue estos niBos crecieron para ver como se desarrollar&an en sus vidas. "ntonces, se lleg a la conclusin 'ue a'uellos 'ue lograron esperar *asta el final, ten&an la tendencia de tener ms (xito en sus ob6etivos y relaciones. /os niBos 'ue desistieron muy fcilmente, ten&an mayor tendencia a sentirse ms frustrados en la vida, con peores resultados en la escuela y sin muc*a fuer5a para reali5ar sus ob6etivos. 0*ora el grupo de cient&ficos *a iniciado estudios ms all del control emocional, y empie5an a *ablar de cosas como la sensibilidad de las personas 'ue perciben el estado emocional de otras, ms all de las expresiones faciales obvias 'ue se pueden ver en los individuos. 1on esto, desarrollan t(cnicas para leer la postura corporal de uno (ms all de la facial), en detalle, examinando su estado emocional &ntimo. +abemos 'ue estos estudios representan progresos positivos, dado 'ue son una apertura de la ciencia convencional. 3ero, Ccundo van a empe5ar el estudio de la percepcin 'ue tenemos de alguien aun'ue ueva >or?, la de e@

9amps*ire y la Ao*n 9op?ins 8niversity *ablan a*ora del examen del ".-., 'ue es el

esta persona est( le6os y no la estemos viendoD C1undo van empe5ar a estudiar el control de las energ&as, 'ue influyen directamente en las emociones de uno y 'ue a veces *acen a una persona salir de su estado emocional normal aparentemente sin ra5n para estoD /a dificultad 'ue las ciencias encuentran para estudios ms profundos de la conciencia es su paradigma. /a teor&a l&der 'ue siguen *oy las ciencias convencionales es un modelo materialista. "ste paradigma es conocido como ne@toniano:cartesiano:fisicalista, por'ue se basa en la materia f&sica como punto central de su enfo'ue. /as investigaciones ms amplias y profundas de la 3royecciolog&a son posibles por el modelo actual y abierto 'ue se utili5a, llamado 3aradigma 1onciencial. "l 3aradigma 1onciencial est basado en la conciencia y sus manifestaciones como punto c(ntrico de su enfo'ue cient&fico. 1on los conocimientos ms profundos de la conciencia, y con la experimentacin prctica de ciertos fenmenos, como la proyeccin consciente fuera del cuerpo, la persona puede ampliar su autoconocimiento, lucide5 y autocontrol. /as consecuencias de este conocimiento son positivas y pueden ayudarnos en nuestro desarrollo.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Las emociones y no el coeficiente intelectural pueden ser la base de la inteligencia humana !na in"estigaci#n sobre el cerebro sugiere la importancia de comprender los sentimientos (a e presin "#nteligencia Emocional" !ue acu-ada hace ocho a-os por el psiclogo ?eter Salove,, de @ale, , por Aohn =a,er, de la universidad de @ale de <eB Campshire, para describir cualidades como la comprensin de los propios sentimientos, la comprensin de los sentimientos de otras personas , "el control de la emocin de !orma que intensi!ique la vida". Su idea est' a punto de pasar a !ormar parte del debate nacional en Estados Dnidos, h'bilmente abreviada como Cociente Emocional (EE, siglas en ingls), gracias al libro de 3aniel Foleman titulado Inteligencia Emocional. 3aniel Foleman, psiclogo por Carvard , redactor cient/!ico del New York Times, sugiere que el cociente intelectual puede importar menos que lo que en su d/a se llamo carcter. El cociente emocional no es lo opuesto al cociente intelectual. (o que los investigadores intentan entender es cmo se complementan el uno al otroG como la capacidad de una persona para

controlar la tensin a!ecta a la capacidad de concentrarse , usar la inteligencia. <eurocient/!icos , evolucionistas son quienes e plican me6or el comportamiento m's irracional. (as respuestas emocionales primitivas tienen las claves de la supervivenciaH el miedo hace que la sangre llegue a los msculosG la sorpresa permite que los o6os renan m's in!ormacin sobre lo inesperado. (a vida emocional se desarrolla en la zona del cerebro llamada sistema l/mbico, concretamente en la am/gdala, donde se originan el deleite , el asco, el miedo , la ira. Cace millones de a-os se sum a estos el neocrte , que permiti a los humanos programar, aprender , recordar. El deseo se ual procede del sistema l/mbicoG el amor del neocrte . "uantas m's cone iones ha,a entre el sistema l/mbico , el neocrte , m's respuestas emocionales son posibles. Si ha, una piedra angular de la inteligencia emocional, es la conciencia de uno mismo, de ser inteligentes a la hora de sentir. (os cient/!icos hacen re!erencia al metahumor, la capacidad de reconocer lo que se siente. ?ara Foleman, esta conciencia es quiz' la capacidad m's crucial porque nos permite e6ercer cierto autocontrol. (a idea no es reprimir los sentimientos (la reaccin que ha hecho ricos a los psicoanalistas) sino hacer lo que >ristteles dec/a en tica a Nicmaco. ""ualquiera es capaz de en!adarse, eso es !'cil. ?ero en!adarse con la persona adecuada, en el grado adecuado, en el momento adecuado, con el propsito adecuado , de !orma adecuada, eso no es !'cil". (a comprensin acta como un amortiguador de la crueldad. ICasta dnde ser/amos m's !elices, tendr/amos m's ito como individuos , ser/amos m's civilizados como sociedad si prest'semos m's atencin a la inteligencia emocional, , supiramos ense-arla me6orJ. (os estudiantes con problemas para ser aceptados por sus compa-eros tienen de dos a ocho m's posibilidades de abandonar los estudios. Dna incapacidad de controlar la !rustracin se relaciona con los desrdenes alimentarios en las chicas. El problema puede ser que las aptitudes emocionales, igual que las intelectuales, son moralmente neutras. Sin direccin moral predeterminada, la inteligencia emocional puede utilizarse libremente bien o mal.

C$MO ME%I& EL COCIENTE EMOCIONAL

> di!erencia del cociente intelectual, que se calcula con las !amosas pruebas Stan!ord& :inet, el cociente intelectual no se presta a ninguna medida numrica. (a inteligencia

emocional es una cualidad comple6a , de mltiples !acetas que representan cosas tan intangibles como la conciencia de uno mismo, la comprensin, la perseverancia , la destreza social. Sin embargo, algunos aspectos se pueden medir. ?or e6emplo, el optimismo es una medida til de la autoestima. segn =artin Seligman, psiclogo de la universidad de ?enns,lvania. El modo en que las personas responden ante los contratiempos &de !orma optimista o pesimista& es un indicativo bastante e acto de en qu medida tendr'n ito en el colegio, en los deportes , en algunas clases de traba6o.