Informepd

EVALUACIN
DEL PROGRAMA
PIZARRA DIGITAL
EN ARAGN
Universitat Autnoma de Barcelona
Ferran Ferrer (Dir.) Carme Armengol Esther Belvis Margarida Massot Jordi Pmies Karla Vilaseor (colaboradora) Anna Daz (colaboradora) Grupo de Anlisis de Polticas Educativas y Formacin (GAPEF) Grupo Interdisciplinar de Polticas Educativas (GIPE)
ENERO 2010
Evaluador:
Patrocinador:
ndice 1
NDICE
PRESENTACIN A. MARCO TERICO B. METODOLOGA
Metodologa cuantitativa Metodologa cualitativa Elaboracin del informe Consideraciones metodolgicas
5 7 35
37 45 48 48
C. DESCRIPTIVA
1. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL EN LOS CENTROS
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Perfil de los centros El programa Pizarra Digital Uso del tablet pc Impacto del tablet pc SINTESIS
49
51
53 57 62 69 79
2. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL EN LAS AULAS

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Perfil del aula Perfil del alumnado Uso del tablet pc Impacto del tablet pc Valoracin global SINTESIS
81
83 83 85 95 105 107
3. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL Y LAS FAMILIAS

3.1. 3.2. 3.3. Perfil de las familias Uso del tablet pc Impacto del tablet pc
111
113 115 121
EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL
2 ndice
3.4.
Valoracin del tablet pc SINTESIS
123 125
D. INFERENCIAL
1. LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNADO Y EL TABLET PC
1.1. Qu competencias desarrolla el alumnado con el tablet pc? SINTESIS
127
129
131 161
2. EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Y EL TABLET PC

2.1. Incide la implantacin del tablet pc en las tareas para las que se utiliza en funcin de la tipologa de centros y de la diversidad del profesorado? SINTESIS 2.2. Qu factores inciden en el cambio en el aula? SINTESIS 2.3. Cmo valora el alumnado el tablet pc y qu actitud y expectativas tiene hacia el mismo? SINTESIS
163
165
175 177 195 197
213
3. LA CALIDAD DEL CENTRO Y EL TABLET PC

3.1. Qu caracteriza a los centros con una elevado impacto de tablet pc? SINTESIS 3.2. Revierte la implementacin del tablet pc en la calidad de la escuela? SINTESIS
215
217 237 241 255
4. FAMILIAS, REDES Y TABLET PC

4.1. Qu incidencia tiene el tablet pc en la creacin de redes? SINTESIS 4.2. Cmo incide el tablet pc en la implicacin de las familias en el proceso enseanza- aprendizaje en la escuela? SINTESIS 4.3. Cmo incide el entorno de aprendizaje proporcionado por las familias en funcin de niveles socioeconmicos en los resultados escolares del alumnado?
257
259 265 267
273 275
ndice 3
SINTESIS
285
5. DESIGUALDADES SOCIOEDUCATIVAS Y TABLET PC

5.1. Incide la implantacin del tablet pc en el rendimiento escolar en funcin de la tipologa de centros, del gnero y procedencia del alumnado y de su entorno familiar? SINTESIS 5.2. Incide la implantacin del tablet pc en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin del gnero y procedencia del alumnado y su entorno familiar? SINTESIS 5.3. Incide la implantacin del tablet pc en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin de su uso en casa, en el aula y el clima escolar? SINTESIS
287
289
301 305
313 315
319
6. MIRADAS Y PERCEPCIONES SOBRE EL PROGRAMA Y SU IMPLANTACIN

6.1. Cmo valoran los diferentes colectivos el programa? SINTESIS 6.2. Qu problemticas hay y qu aspectos se deberan mejorar segn los diferentes colectivos? SINTESIS
321
323 333 337
357
E. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Poltica educativa Centro Aula Familias y entorno
361
363 364 366 368
F. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS G. ANEXOS
371 377
Presentacin 5
PRESENTACIN
El informe que se presenta a continuacin es el resultado de poco ms de un ao de trabajo por parte de un grupo de investigacin de la Universidad Autnoma de Barcelona encargado de evaluar el programa Pizarra Digital en Aragn. El programa Pizarra Digital es una iniciativa pionera de la implantacin de la informtica en el aula con la instalacin de tablet pc para uso individual en las clases de tercer ciclo de Ed. Primaria. Este equipamiento se complementa con videoproyector, conectividad de banda ancha y redes inalmbrica en el centro, potenciando novedosas e interesantes situaciones de aprendizaje. Todo ello englobado dentro de un proyecto que contempla actividades de formacin para el profesorado y recursos digitales para los niveles indicados. Con este programa, de uso individual del tablet pc, se pretende lograr un elevado nivel de competencia digital en los alumnos al finalizar su enseanza primaria, que les ser de gran utilidad para seguir progresando en sus estudios posteriores. Igualmente tiene un importante componente social, al acercar la Sociedad de la Informacin al entorno familiar del alumno. El programa, tras una breve fase experimental, comenz su aplicacin en 2005 y en el curso actual el 95 % de los centros pblicos y el 26% de los concertados ya se encuentran inmersos en l. Para comprender y valorar en su justa medida nuestra contribucin al informe nos parece oportuno resaltar algunos aspectos del mismo. En primer lugar debemos recordar que el informe es el fruto de la peticin conjunta del Departamento de Educacin Cultura y Deporte de la Comunidad de Aragn y de Microsoft Espaa, que patrocina la actividad. Este hecho bastante inslito en este tipo de demandas, por su carcter pblico y privado, ha constituido para nosotros una oportunidad interesante de constatar que cuando se pone la educacin como prioridad, los adjetivos pblico y privado pierden su sentido ms convencional Una segunda constatacin ha sido la confianza depositada en un equipo de investigacin externo, desde una doble perspectiva. Por una parte, porque no existe ningn tipo de vnculo ni territorial ni poltico con el Departamento de Educacin Cultura y Deporte, an a sabiendas de que toda evaluacin supone valorar aquello que se analiza y por lo tanto tiene o puede tener repercusiones polticas. Por otra parte, porque nuestro equipo de investigacin no es especialista en TIC, y con ello tambin se pretenda una mirada independiente, al margen del debate actual a favor o en contra de la incorporacin de las TIC en los centros escolares. Igualmente hemos pretendido, desde el primer momento, fundamentar nuestros anlisis con evidencias empricas. En demasiadas ocasiones, el mundo de la educacin se pierde en discusiones y debates escasos de argumentos y conocimientos bien fundamentados, ms all de la experiencia personal o de realidades educativas puntuales que difcilmente pueden extrapolarse al resto del sistema educativo. Con este objetivo, el presente informe se aproxima a la realidad educativa desde una doble perspectiva, cuantitativa y cualitativa, procurando recoger de cada una de ellas sus mximas potencialidades. No se ha olvidado, tampoco, la necesaria revisin bibliogrfica de lo que seala hasta el momento la investigacin educativa de primer nivel sobre nuestro objeto de estudio, con especial nfasis en el carcter internacional de la misma. En este informe tambin hemos querido proporcionar una visin plural, consultando los diferentes estamentos de la comunidad educativa implicada en el da a da de los centros escolares. Es por ello que hemos solicitado la participacin y la opinin de las direcciones, del profesorado, del alumnado y de las familias con el fin de constatar posibles acuerdos y desacuerdos entre ellos y tambin miradas comunes con respecto al programa a evaluar.
6 ndice
Entendemos que una evaluacin, teniendo como informantes a slo uno de los sectores enunciados sera parcial e incompleta. Tambin queremos destacar que aunque la mayor parte del informe tiene un carcter diagnstico como no poda ser de otra manera cuando se llevan a cabo procesos de evaluacin de este tipo no hemos querido renunciar a la voluntad de ser propositivos. Somos conscientes que este ltimo aspecto es delicado, entre otras razones porque las recomendaciones no se desprenden automticamente de las conclusiones del estudio y siempre tienen un cierto grado de subjetividad. No obstante, entendemos que nuestra tarea consista era tambin en contribuir a la mejora de la situacin actual de la educacin en Aragn aportando algunas ideas al respecto. Debemos resaltar que todo lo dicho hasta el momento se ha llevado a cabo en un entorno excelente para una investigacin evaluativa como la que se presenta. As, por una parte, la colaboracin del Departamento de Educacin Cultura y Deporte de la Comunidad de Aragn en la implementacin de la estrategia de diseo y recogida de datos ha sido mxima, adecundose a las demandas realizadas por el equipo de investigacin para garantizar el xito y calidad de todo el proceso. Pero tambin ha sido muy importante, por otra parte, el mximo respeto que ha habido respecto al equipo investigacin sobre las decisiones tomadas por el mismo, los anlisis realizados y el redactado del presente informe. En este sentido, la salvaguarda de la independencia de nuestro trabajo ha sido una norma constante a lo largo de todo el proceso, tanto por parte del Departamento de Educacin Cultura y Deporte de la Comunidad de Aragn como de Microsoft Espaa. Ha sido esta adecuada combinacin entre cooperacin y respeto a nuestra tarea lo que nos ha permitido llevarla a cabo con plena profesionalidad y satisfaccin por nuestra parte. Es por todo ello que queremos agradecer a Carmen Martnez, directora general de Poltica Educativa, a Javier Lerendegui Jefe de Servicio NNTT Educativas - y a todo su equipo del Departamento de Educacin Cultura y Deporte- as como a Fernando Martn, Director de Educacin de la Divisin Sector Pblico de Microsoft Ibrica Espaa el apoyo proporcionado a este proyecto. Igualmente, queremos hacer pblico nuestro agradecimiento a todas las personas que participaron aportando sus ideas y opiniones: familias, alumnado, profesorado y direcciones de los centros pblicos de Aragn. Sin su ayuda, el informe que presentamos a continuacin no podra haberse realizado. Ferran Ferrer Director del grupo de investigacin
MARCO TERICO
Marco Terico 9
MARCO TERICO: REVISIN DE LA LITERATURA PEDAGGICA SOBRE TIC Y EDUCACIN

1. Polticas de TIC en los sistemas educativos
El anlisis de las polticas educativas europeas actuales muestra algunas tendencias bastante similares. A continuacin presentamos algunas de las ms relevantes. En primer lugar se observa un crecimiento lento pero constante en la introduccin y uso de las TIC en las escuelas y en las aulas. El ltimo informe de Eurydice sobre las cifras claves de la educacin en la Unin Europea seala, sin embargo, lo siguiente al referirse a la enseanza primaria: Finalmente, los elementos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se incluyen a menudo en la enseanza obligatoria. Durante la educacin primaria, las TIC raras veces se ensean como contenido propio, y ms bien tienden a usarse como un recurso para trabajar otros temas. (Eurydice, 2009, 201) La situacin, no obstante, mejora un poco cuando nos referimos a la enseanza secundaria obligatoria: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se ensean como un contenido propio en casi la mitad de todos los pases, pero se le dedica una proporcin muy pequea del tiempo de enseanza. Muy a menudo, las TIC se incluyen en otras materias o se ensean como parte de estudios tecnolgicos (Espaa, Francia, Italia, Eslovenia y Finlandia). (Eurydice, 2009, 205) Igualmente se pone de manifiesto que hay un cierto cambio en el tipo de uso e implementacin de las TIC en las aulas escolares. En este sentido, se ha pasado de procesos de iniciacin en el uso de ordenadores a la incorporacin de los mismos a procesos de innovacin asociados, de acuerdo a las fases establecidas en el informe del IIPE: En general, la introduccin de las TIC en los programas escolares se lleva a cabo en diferentes fases: iniciacin a los ordenadores, enseanza con ayuda de ordenadores mientras los pases tienden a integrar las TIC en la enseanza, y cuando su aprendizaje tiene como fin la innovacin educativa (W.J. Pelgrum y N. Law, 2004, 94) En las polticas educativas europeas resulta reveladora la coincidencia de las investigaciones internacionales que indican que la formacin del profesorado debera ser la partida fundamental del presupuesto destinado por los gobiernos a la implementacin de las TIC en los centros escolares. En este sentido, segn la investigacin llevada a cabo por S. Machin, S. McNally y O. Silva (2006), el factor que mayor incidencia tiene en la mejora de resultados de los alumnos es precisamente el relativo a la formacin del profesorado. Mencin aparte merece el tema de la formacin inicial del profesorado en los centros de enseanza superior. Un reciente estudio de la OCDE que revisa las experiencias de once pases entre los aos 2002 y 2009 llega a las siguientes conclusiones, reveladoras por s mismas de los dficits existentes en la actualidad en este mbito: La investigacin es unnime, an no siendo completa, y muestra que las TIC no se usan regular o sistemticamente en los pases estudiados. Hay buenos ejemplos, llevados a cabo por formadores de profesorado, pero slo una minora de los estudiantes de la formacin del profesorado se benefician de ello. Muy pocos artculos presentan usos innovadores de tecnologa reciente. La mayora de las investigaciones hablan del uso de los ordenadores y de software tradicional. (F. Pedr, 2009, 4)
10 Marco Terico
Estas tendencias que muestran un incremento general de la presencia de las TIC en la enseanza no van, sin embargo, suficientemente acompaadas de investigaciones slidas que midan el impacto real de estas medidas en cada uno de los contextos en que se llevan a cabo. Esta debilidad cientfica se ver reflejada en la revisin de la literatura pedaggica que presentamos en las pginas siguientes.
2. El profesorado ante las TIC y la innovacin educativa

Las potencialidades de las TIC como herramientas educativas son ampliamente reconocidas por el colectivo de directores y docentes espaoles que fueron encuestados en un reciente informe elaborado por la UOC (Sigals et alt. 2008) Sin embargo, la literatura pedaggica es muy coincidente al sealar que las TIC no constituyen por s mismas un cambio pedaggico sino que su incorporacin a la escuela se convierte en una oportunidad significativa para el cambio y la innovacin pedaggica. Sin embargo no siempre se da este fenmeno, tal y como confirma el profesor suizo D. Peraya (2002) al sealar precisamente que aunque las TIC promueven el cambio, las prcticas innovadoras an no son una realidad. No es extrao, en consecuencia, que en diversos estudios se ponga el foco de la investigacin en la resistencia del profesorado a los cambios que lleva aparejados en muchas ocasiones la implementacin de las TIC en la enseanza. Estos cambios, sin embargo, pueden ser de diferente ndole y alcance. Bsicamente podramos sealar dos: aquellos que sirven para complementar la tarea docente que ha llevado hasta el momento sin TIC el docente, o bien aquellos otros que han alterado de manera significativa el proceso de enseanzaaprendizaje adoptado hasta entonces. La tendencia generalizada, como bien seala el estudio de la UOC, no ha sido esta ltima posicin: Con independencia de la frecuencia y la variedad con las que se utilizan las TIC, la adopcin de estas tecnologas en los centros docentes no tiene como principal objetivo la innovacin educativa: la mayor parte de los profesores que utilizan las TIC en clase manifiestan que las han adoptado, principalmente, como apoyo a las actividades docentes que ya venan realizando (68,3%). Slo un 17,5% del profesorado reconoce haber introducido las TIC para realizar cambios importantes en la forma de impartir sus clases y de hacer trabajar a sus alumnos. (Sigals et alt., 2008, 55) Lo apuntado hasta el momento no nos debe conducir a pensar que el profesorado es totalmente reacio al uso de estos instrumentos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Un anlisis ms pormenorizado sobre esta cuestin nos lleva a pensar que ello tiene que ver tambin con el contexto en el cual se desarrollan este tipo de innovaciones, as como con la experiencia que tiene el docente al respecto. As conviene recordar por ejemplo los estudios llevados a cabo por la prestigiosa BECTA organismo britnico responsable de introducir las TIC en las escuelas en que los profesores ingleses sealan que consideran til para ellos la introduccin de las TIC en el aula, y resaltan que de esta forma se responde mejor a las necesidades de los alumnos. El estudio seala tambin que una parte significativa del profesorado considera que el uso de las TIC le permite ganar tiempo en su trabajo cotidiano: En relacin a tareas especficas, los docentes ahorraron ms tiempo preparando las clases cuando usaron tecnologas. En general, alrededor de la mitad de los docentes indicaron que haban ganado algo de tiempo al usar las tecnologas, y slo uno de cada diez seal que le haba supuesto prdida de tiempo. Tambin, el 41 por ciento de los maestros de primaria y el 28 por ciento de maestros de secundaria sealaron que haban ahorrado una hora por semana en esta rea. BECTA, 2008, 96-97) Por el contrario, una experiencia globalmente exitosa, como es la implementacin de ordenadores porttiles en las aulas en el departamento francs de Landes muestra que an contina habiendo un uso muy limitado de los mismos en las aulas. Las razones que aducen los docentes para explicar esta situacin son, entre otras, las siguientes: su empleo puede provocar una mayor prdida del tiempo de aprendizaje, pueden ayudar a perturbar la clase,
Marco Terico 11
no siempre es pedaggicamente interesante, los alumnos estn menos concentrados cuando trabajan con su propio ordenador. Cuando se pregunta a los docentes de los Landes por qu utilizan poco o jams la informtica, los argumentos empleados ponen en cuestin la estrategia pedaggica. Se tiene miedo de perder el tiempo, de ser una manera de perturbar la clase. No se ve un inters pedaggico en el empleo del ordenador y de Internet. Es interesante observar que los docentes aprecian la pizarra digital interactiva porque piensan que aumenta la concentracin del alumnado, aspecto que comparten los alumnos aunque stos sealan que an estn ms concentrados cuando ellos trabajan con su propio ordenador. Es interesante observar que los programas que ellos emplean son utilitarios, como el Word o el Encarta. Los usos de Internet se centran sobre todo en los videos de la INA o de France 5 que muestran los docentes en clase. Los programas como Yo viv en el siglo XVIII, que son de carcter pluridisciplinar, son prcticamente desconocidos. El uso de Internet en el collge1 fuera de las horas de clase es imposible en tres cuartas partes de este tipo de centros. Se ignora olmpicamente el trabajo en casa. Lo que nos confirma el ejemplo de los Landes es que debido a que el ordenador e Internet no son percibidos como realmente indispensables a las materias escolares, es difcil que encuentren su lugar en la escuela. La cultura digital parece perturbadora y estrafalaria en el universo escolar (F. Jarraud, 2009) Todo ello nos conduce a pensar, en definitiva, que no se consideran los porttiles como instrumentos que permiten mejorar la enseanza que imparten los profesores en las diferentes asignaturas. Es interesante resaltar, sin embargo, que la introduccin de los porttiles en las aulas conlleva un cambio significativo del rol docente al poner ms en manos del alumnado los aprendizajes previstos en la clase, a diferencia de otras TIC empleadas en el pasado. En este sentido podemos afirmar que esta estrategia no supone slo un cambio de metodologa cuando ella se produce- sino tambin, y sobre todo, un cambio de cultura escolar que conlleva simultneamente cambios en los usos y distribucin del tiempo, en los ritmos de enseanza y de aprendizaje, as como de determinadas estructuras institucionales. Es precisamente esta ltima cuestin sobre la que se ha indagado poco en la investigacin internacional encontrando escasas referencias a este cambio de cultura organizacional y de gestin de los centros escolares que puede suponer la presencia generalizada de ordenadores en la escuela. En definitiva podemos afirmar que ante la presencia de ordenadores porttiles en el aula as como de otras TIC las posiciones del profesorado oscilan entre los que se pueden considerar innovadores hasta los ms refractarios a esta iniciativa tal y como seala acertadamente el estudio de R.L. Venezky y C. Davis (2002) Una ltima constatacin que aparece en la revisin de la investigacin sobre este tema es que las creencias de los profesores sobre las TIC y el uso que hacen de las mismas guardan estrecha relacin entre s. (Ertmer, 2005) Este fenmeno es muy revelador cuando se consulta al profesorado. Fcilmente encontraremos entre el colectivo de los ms resistentes al uso del mismo, a aquellos que jams lo han empleado en el aula. Son aquellos docentes cuya posicin est ms fundamentada en miedos preconcebidos que en evidencias empricas contrastables. De esta manera esta postura ante el cambio metodolgico que se requiere, tiene ms de resistencias al cambio y a la innovacin en general, que de oposicin a una estrategia de implantacin de las TIC en las aulas.
Es equivalente a la ESO en nuestros institutos.
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3. Usos y recursos habituales de las TIC en la enseanza: cambios metodolgicos

Cuando nos referimos a los aspectos metodolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje, es oportuno resaltar que, en demasiadas ocasiones, existe una significativa distancia entre las expectativas y preferencias de uso que tiene el alumnado respecto a la introduccin de las TIC en las aulas, y los usos efectivos que se hacen finalmente en las mismas. As un estudio llevado a cabo por Ipsos-Mori (centro ingls de investigacin en ciencias sociales) durante el ao 2007 mostraba que la preferencia de los alumnos era sobre todo trabajar en grupo, hacer cosas prcticas, y con los amigos, elementos todos ellos que aparecen de manera escasa en las prcticas habituales de la escuela. Otra cuestin que es preciso resaltar, precisamente en relacin a los usos de las TIC en la enseanza, es su eficacia pedaggica en relacin a la metodologa empleada. Es difcil valorar la misma en abstracto pues depender en buen medida de en que se empleen las TIC, con quin, en qu momento y bajo qu contexto escolar. Las investigaciones al respecto muestran una gran diversidad de aplicaciones metodolgicas de las TIC, lo cual dificulta su adecuada evaluacin. Vinculada a los usos de las TIC parece que otra constatacin importante de los docentes es que este uso se ve limitado, en demasiadas ocasiones, por una falta de software adecuado que se ajuste a los requerimientos previstos por el docente en el proceso de enseanzaaprendizaje, tal y como seala F. Poyet en su dossier dactualit del ao 2009. En otras ocasiones se considera que el software existente no beneficia al conjunto del alumnado. En este terreno estara el debate sobre los libros digitales y su empleo en las aulas. As ciertos expertos recomiendan prudencia con esta estrategia al apuntar lo siguiente: En el caso del libro digital, para ciertos alumnos puede ser beneficioso. Para otros, la lectura hipertextual (lectura por ordenador a travs de enlaces de hipertexto) puede suponer un obstculo para el aprendizaje. La facilidad para la hiperlectura no es la misma para todos. Para asentar de manera duradera lo digital en la escuela, se deber combinar lo digital y el papel (P. Gossin, 2009)2 Otro debate abierto en la investigacin es el nmero de ordenadores que es necesario incorporar a la escuela, una vez aprobada esta iniciativa. Tal y como caba esperar por lo descrito hasta el momento, el xito no est tan vinculado al nmero de ordenadores como al uso que se hace de los mismos en el marco de una determinada estrategia metodolgica, como bien seala la OCDE: En otras palabras, ni el nmero de ordenadores disponibles ni cun a menudo se usan parecan ser, en s mismos, factores determinantes. El xito ms bien pareca estar vinculado al uso estratgico de las tecnologas dentro del marco de un modelo pedaggico en el cual se les asignaba un rol especfico, mantenido en el tiempo. (OECD, 2008, 14) Tambin es interesante analizar qu uso y rol cumplen los ordenadores en las aulas, en funcin de la metodologa empleada por el docente. Siendo conscientes que tanto puede emplearse como complemento de los programas escolares como instrumento totalmente integrado en el aprendizaje (Pelgrum y Law, 2004, 19), lo cierto es que en demasiadas ocasiones parece responder sobre todo a una adaptacin clara de este instrumento a la pedagoga tradicional empleada por el docente: Se emplea el ordenador sobre todo para hacer exposiciones, mediante el video proyector o la pizarra digital interactiva. El software especfico de las materias es
2 Pascal Gossin es profesor de ciencias de la informacin y comunicacin en la universidad de Strasbourg y autor de diversas publicaciones sobre el libro digital.
Marco Terico 13
poco utilizado. As el ordenador es prctico a condicin de que mantenga la relacin pedaggica tradicional (F. Jarraud, 2009) La experiencia del departamento francs de Landes nos proporciona tambin dos ideas interesantes sobre el uso de ordenadores en el aula. En primer lugar resalta el hecho de que sean los docentes de mediana edad ni los ms jvenes, ni aquellos que estn cercanos a la jubilacin quienes ms los utilizan. En segundo lugar, se observa que hay un uso diferente de los porttiles segn las materias. As, aquellas que tienen un estatus ms elevado (matemticas y francs) las usan menos: A medida que una materia est bien ubicada en la jerarqua tradicional, el empleo del ordenador es ms dbil. As, es en matemticas y francs donde menos se utiliza el ordenador, mientras que es en tecnologa y fsica y qumica donde ms se emplea. (F. Jarraud, 2009) Es aventurado sealar las razones de este uso diferenciado segn tipologa de materias. Sin embargo, cabe pensar que el uso del ordenador no va tan asociado al aprendizaje de los contenidos instrumentales considerados como ms fundamentales en determinadas edades, sino ms bien a actividades ms ldicas alejadas de la tradicional cultura escolar. Ello nos llevara a explicar las dificultades a que se enfrenta la presencia de ordenadores en el aula, vistos ms bien como una competencia de aprendizaje ldico frente a un proceso de enseanza-aprendizaje muy fundamentado en la exposicin frontal del docente respecto a sus alumnos.
4. Impacto de las TIC sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

Un tema realmente controvertido en el debate pedaggico es el impacto real de las TIC en la enseanza, o ms concretamente en los resultados que obtienen los alumnos fruto del proceso de enseanza aprendizaje con este tipo de medios. Debemos precisar que plantear esta cuestin de manera genrica siempre tiene un cierto riesgo, pues los usos que pueden hacerse de los diferentes medios tecnolgicos pueden ser diversos. Tambin debemos considerar qu medimos cuando nos referimos a resultados, cmo lo hacemos y en qu contexto, elementos todos ellos que problematizan el debate hasta el punto de encontrar posiciones opuestas al respecto. Si a ello le aadimos adems ciertos argumentos ideolgicos sobre el sentido de la enseanza y el modo de ensear y aprender en la nueva sociedad del conocimiento, las posturas an pueden ser ms alejadas entre los detractores y defensores de la introduccin de las TIC en la enseanza. Una encuesta llevada a cabo el ao 2006 entre docentes franceses sobre el uso de las TIC en el sistema educativo de aquel pas mostr que la mayora de ellos sealaba que incrementaban la concentracin y participacin de los alumnos y que les permita corregir ms rpidamente los errores. Y sin embargo haba una infrautilizacin de las TIC entre el profesorado y tenan escaso impacto sobre los mtodos pedaggicos empleados (MEN, 2006). Veamos a continuacin las controversias que se plantean alrededor de esta temtica que explican, al menos en parte, el uso limitado de las mismas en los centros escolares.
4.1. Controversias y certezas sobre los resultados de las TIC en la enseanza: claves para la comprensin del fenmeno
Una primera contribucin a destacar sobre esta cuestin es la del profesor D. Peraya (2002). l destaca dos ideas claves para comprender los fundamentos de esta controversia. Por una parte que es necesario tener muy en cuenta el contexto educativo y no educativo en el cual se llevan a cabo este tipo de experiencias. El contexto condiciona de manera muy relevante los resultados de las mismas. De ah la dificultad de detraer los efectos que son propios de las TIC de aquellos otros factores que van vinculados puntualmente a stas y que contaminan la valoracin que se pueda hacer de ellas. Por otra parte, es fundamental comprender que la
14 Marco Terico
integracin de las TIC en la enseanza se puede llevar a cabo de maneras muy distintas y que las consecuencias sobre sus resultados son, de hecho, bien diferentes. Valorar la eficacia de un instrumento tecnolgico, como son las TIC, sin tener en cuenta este hecho es, sin lugar a dudas, un grave error. Ideas similares las recoge F. Poyet cuando haciendo referencia a conclusiones contradictorias ante los resultados de las TIC seala que es puesta en cuestin la generalizacin de los mismos, dada la complejidad y especificidad de las situaciones pedaggicas en que se producen. (2009, 4) Otro elemento importante que explica estas divergencias de puntos de vista proviene de la manera de abordar la investigacin cuando pretende analizar el vnculo entre las TIC en la enseanza y los resultados. Segn T. Karsenti et al. (2005) adems de este factor, las variables contextuales que rodean este tipo de experiencias son tambin necesarias para comprender adecuadamente sus resultados. Un aspecto tambin destacable en las evaluaciones de impacto de las TIC en la enseanza es el hecho de que las evaluaciones escolares no acostumbran a recoger los aprendizajes ms significativos que provocan este tipo de instrumentos. As segn el proyecto TIMSS, la evaluacin se contina haciendo bajo parmetros tradicionales aunque el proceso de enseanza-aprendizaje siga parmetros distintos. Como sealan W.J. Pelgrum et N. Law (2004, 41): (...) el refuerzo de los enfoques centrados a los alumnos va parejo con el descenso de los resultados escolares ya que se continan utilizando mtodos clsicos de evaluacin escolar. Posiblemente se deber continuar estudiando esta cuestin para poder ser ms conclusivos respecto a los resultados de una enseanza ms personalizada o individualizada. En un interesante estudio de la OECD (2008) - tras una revisin de las evidencias provenientes de diversas investigaciones empricas se sealaban los efectos que pueden tener las TIC sobre los learners3. As parece que hay evidencia sobre la mejora de algunas competencias cognitivas, sus efectos distintos sobre los procesos de socializacin y la posibilidad de que tengan efectos negativos por el uso de violencia o roles sexuales esteriotipados. Al mismo tiempo seala que no son claros los efectos sobre los resultados escolares. Esta ltima limitacin viene dada, fundamentalmente, por dos razones: la primera porque las TIC pueden ser usadas con metodologas y estrategias muy diferentes y no hay suficiente investigacin para cubrir este amplio espectro; la segunda es que se necesitaran estudios longitudinales, de los cuales an no disponemos en la investigacin. Ambos factores, se aaden a las limitaciones actuales que tenemos en el mbito de la investigacin educativa. Siguiendo tambin a F. Pedr (2006), podemos afirmar que hacen falta ms evidencias empricas para sustentar con mayor solidez el impacto de las TIC en los resultados de los alumnos. De hecho se apuesta por llevar a cabo estudios de tipo cuasi-experimental para ser ms conclusivos al respecto: Los experimentos slo pueden intentar determinar cun efectivas son las tecnologas en lo que respecta a la enseanza de determinadas materias escolares, debido a la multitud de metodologas compartimentadas que se encuentran en una sola escuela, e incluso en itinerarios o grupos de estudiantes diferentes que estudian la misma materia, aunque con diferentes profesores. En consecuencia, los experimentos diseados hasta la fecha comparan el nivel educativo de un grupo de estudiantes a quienes se les ha enseado usando una metodologa de enseanza rica en TIC con los logros de otro grupo de caractersticas similares a quien se le ha enseado empleando mtodos tradicionales. El tema preferido para este tipo de anlisis es matemticas. (OECD, 2008, 13-14)
3 Dada la dificultad de traducir en toda su complejidad el concepto de learner se ha preferido mantener entrecomillada la acepcin en lengua inglesa.
Marco Terico 15
Por ltimo, aparte de las limitaciones de la propia investigacin, existen algunos otros factores que dificultan clarificar estas controversias sobre los efectos de las TIC en los resultados de los alumnos. Se trata de variables del entorno familiar de los alumnos que inciden de manera muy relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje de los mismos y en sus resultados. En el caso que nos ocupa, y tal como se ha demostrado en diversas investigaciones, tener un entorno tecnolgicamente rico en su hogar tiene efectos positivos sobre los resultados obtenidos por el estudiante. Bien debido a este hecho en concreto, bien porque esta circunstancia acostumbra a llevar aparejada otras variables de enorme importancia para el progreso escolar del alumnado - como puede ser un nivel de estudios de los padres, y especialmente de la madre, ms elevado - lo cierto es que hay una clara asociacin entre entorno familiar y resultados. Eso ya lo pusieron de manifiesto L. Walker, S. Rockman y M. Chessler (1999) en su estudio relativo a la implementacin de ordenadores porttiles en escuelas norteamericanas: Cuando les preguntamos a los estudiantes si tenan un ordenador en casa que fuera slo para ti, el 60% de los estudiantes con ordenador porttil dijeron que s, mientras que slo el 20% de los estudiantes que no tenan ordenador porttil dijo lo mismo. Mientras que casi todos los estudiantes tienen algn acceso a los ordenadores, los estudiantes con ordenador porttil todava poseen, substancialmente, un mayor acceso individual. (p. iv)4
4.2. Impacto sobre los alumnos

De lo expuesto en prrafos precedentes ya podemos deducir que difcilmente el mero hecho de implementar ordenadores en las aulas supondr una mejora en el rendimiento de los alumnos, al menos tal y como lo hemos entendido hasta el momento. Ya nos lo recordaban en su momento Bransford, Brown y Cocking al sealar que ello debe formar parte de un enfoque pedaggico coherente (2000). Ms tarde, M. Bakia et alt. en un amplio estudio llevado a cabo el ao 2009 llegaban a conclusiones similares. Quizs los que han intentado con ms insistencia analizar las posibles relaciones causales entre uso de ordenador en el aula y resultados escolares son los economistas y su produccin al respecto es ms bien escasa; con algunas excepciones como la de Banerjee et al. (2004) que resaltan la nula relacin entre uso de ordenadores y resultados de los alumnos, tal y como sealan S. Machin et alt. (2006, 21) A continuacin vamos a procurar analizar algunas de las iniciales evidencias que hay al respecto diferenciando la incidencia sobre el rendimiento de los alumnos de otros factores asociados. Queremos sealar, igualmente, que procuraremos no presentar puntos de vista y opiniones de diferentes expertos que no tengan tras de si ciertas evidencias empricas que sustenten adecuadamente sus argumentos.
4.2.1. Mejora de los resultados de los alumnos

a) Una primera aproximacin al tema nos la proporciona lo que piensan los profesores al respecto.
T. Karsenti et alt. (2005), en su famoso estudio canadiense, sealan que los docentes destacan la importante contribucin de las TICs al proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos en cuatro mbitos: - hacer investigaciones y acceder a una gran cantidad de informacin; - desarrollar competencias (de las asignaturas y transversales - cooperar, mtodo de trabajo, espritu crtico, uso de las TIC, etc.) ;
4
De aqu la importancia que tiene el hecho de que en un programa de implementacin de ordenadores porttiles en la escuela los alumnos se lo puedan llevar a casa y emplearlo desde el hogar. Ello es an ms importante, si cabe, cuando se trata de alumnado de entornos familiares econmica, social y culturalmente desfavorecidos.
16 Marco Terico
- prepararse para el mercado de trabajo, para su empleo futuro; - favorecer el xito escolar de los alumnos. (2005, 107) Es interesante constatar como esta respuesta no se produce de manera unvoca en todos los contextos. As, en el amplio estudio llevado a cabo recientemente por la UOC se seala que mientras que la mayora del profesorado indica que las TIC mejoran la calidad de los aprendizajes, no llega una tercera parte los que apuntan la mejora de resultados (C. Sigals et alt. 2008, 115), lo cual deja entrever una cierta contradiccin pedaggica entre calidad de aprendizajes y resultados escolares. Destaca igualmente el hecho que similar opinin tienen tanto los directores como los alumnos, stos ltimos an con mayor radicalidad: (...) una gran parte de la comunidad escolar no cree que la utilizacin de las TIC como herramientas para el estudio y el aprendizaje mejore los resultados escolares. La percepcin de mejora de los resultados como consecuencia de la introduccin de las TIC la tienen un 41,4% de los directivos y solamente un 30,3% del profesorado. Pero los ms escpticos sobre la influencia de las TIC en los resultados escolares son los propios alumnos. Slo un 16% manifiesta haber obtenido mejores calificaciones escolares como consecuencia del uso de dichas tecnologas. (C. Sigals et alt., 2008, 54)5 Estas diversas miradas sobre el impacto de las TIC nos lleva a pensar tambin en la posible distancia que hay entre, por una parte, la opinin del profesorado y alumnado sobre los resultados esperados (opinin mayoritariamente no contrastada mediante experiencia), la percepcin subjetiva sobre los resultados obtenidos y finalmente los resultados medidos y evaluados. De ah la importancia de contrastar las ideas sobre el impacto de estas iniciativas en los resultados de los alumnos, con el profesorado y el alumnado que realmente hace un uso ms intensivo de las TIC, o de los ordenadores porttiles en el aula6
b) Un segundo tipo de constataciones provienen de investigaciones fundamentadas en los resultados escolares de alumnos que participan en pruebas estandarizadas de mbito nacional.
Este tipo de constataciones provienen en muchas ocasiones de pases del mbito anglosajn, simplemente por el hecho ser ms comn - y desde hace ms tiempo - el empleo de pruebas estandarizadas externas para medir los aprendizajes de los alumnos en su territorio nacional. Ello sumado a un uso ms habitual de Tic en el aula que la media de pases desarrollados nos lleva fcilmente a la conclusin de que buena parte de este tipo de investigaciones que fundamentan las relaciones entre TIC y resultados a partir de este tipo de pruebas provienen de este mbito geogrfico. Segn diversos estudios llevados a cabo por la BECTA, y fundamentados en los resultados de los alumnos ingleses de 16 aos cuando se examinan para la obtencin del GSCE7, con las TIC (en casa y en la escuela) se aprende ms y mejor. Tal como seala F. Jarraud en su Caf Pedagogique n 95 (2009, 1):
Se debe tener presente que en el estudio de la UOC (2008) la muestra eran alumnos, profesores y directores de primaria y ESO, no necesariamente usuarios ms o menos intensivos de las TIC en los centros escolares. Como bien sealan los autores del mismo, nuestro estudio no se plantea cul es el impacto que tienen las TIC en las actividades escolares, sino ms bien cmo incorporan las TIC los distintos actores de la comunidad escolar y qu hacen con ellas. (C. Sigals, 2008, 51) 6 Ello es precisamente uno de los objetivos del estudio emprico que presentaremos en captulos posteriores. 7 Ttulo de finalizacin de la enseanza secundaria obligatoria.
Marco Terico 17
"Es evidente, cuando las escuelas utilizan de manera efectiva las nuevas tecnologas, ello puede tener un impacto directo en los resultados del alumnado. Para la BECTA, administracin britnica encargada de las TIC, las escuelas que utilizan las TIC observan un incremento de la motivacin del alumnado y de sus resultados. La BECTA estima que 52.00 alumnos han visto mejorar su resultado en el GSCE (examen de finalizacin de la enseanza obligatoria) del nivel D al nivel C despus de utilizar las TIC. El empleo de las TIC en su casa est, al mismo tiempo, estadsticamente correlacionado con mejores resultados en matemticas e ingls. La introduccin de la pizarra digital interactiva en clase se ve acompaada de mejores niveles educativos. Las escuelas deberan mejorar al mximo el uso de Internet, de los telfonos porttiles, de las pizarras digitales interactivas, de los blogs, de los podcats, para crear un entorno estimulante para los alumnos, seala la Becta. Siguiendo con los estudios de la BECTA en su informe del ao 2008 sealaba que buena parte del profesorado opinaba que las TIC mejoraban el rendimiento de los alumnos, aunque esta posicin era mucho ms favorable entre el profesorado de primaria que de secundaria: (...) los profesores tuvieron en general una opinin favorable sobre el impacto de la tecnologa en la implicacin del alumnado en el aprendizaje. Sin embargo, tendieron a estar menos de acuerdo en que la tecnologa tena un impacto positivo sobre su rendimiento educativo8. Los profesores de secundaria fueron ms escpticos que los de primaria. Alrededor de la mitad de los profesores de primaria pensaba que las TIC tenan un impacto positivo sobre el logro educativo en las Key Stages9 1 y 2. Por el contrario, menos de una cuarta parte (24%) de los profesores de secundaria pensaba que tena un impacto positivo en las Key Stages 3 y 4.(BECTA, 2008, 99) Otros investigadores del mbito anglosajn destacaban, igualmente el efecto positivo de las TIC sobre los resultados de los alumnos, fundamentndose tambin en los paneles de datos que proporcionan los tests estandarizados aplicados al final de los key stages del sistema educativo ingls. Empleando datos del 1999-2003, S. Machin et alt. (2006)10 llegaban a la conclusin de que en la escuela primaria el efecto era ms positivo en lectura y ciencias que en matemticas pero que, en cualquier caso, era una buena inversin continuar apostando por las TIC en la enseanza: Hay coincidencia entre nuestros resultados y otros de la literatura en base a los cuales el efecto combinado de grandes incrementos de fondos econmicos para las TIC junto con un uso eficiente de las mismas, produjo efectos positivos del gasto en TIC sobre el rendimiento educativo en las escuelas primarias inglesas. (2006, 1) Al mismo tiempo que la BECTA establece el impacto que tiene sobre los resultados de los alumnos, igualmente reconoce que an es escaso el uso adecuado que se hace de las TIC en las escuelas inglesas. En palabras de su director se seala que: La evidencia es clara. Cuando las escuelas usan la tecnologa efectivamente, pueden tener un impacto directo sobre los logros y los resultados de los estudiantes. Mientras que los estudiantes a lo largo y ancho del pas descubren sus resultados de GCSE, las escuelas necesitan pensar si pueden mejorar an ms sus niveles mediante un mejor
8 En ese punto el informe hace referencia a Smith, P., Rudd, P. and Coghlan, M. (NFER) (2008), Harnessing Technology: Schools Survey 2008 Report 1: Analysis, Coventry, Becta. http://partners.becta.org.uk/index.php?section=rh&catcode=_re_ rp_02&rid=15952 9 Mantenemos el trmino ingls que se refiere a los ciclos educativos en que se estructura la enseanza obligatoria en el sistema educativo ingls. En base a los mismos se disea el currculum y se evala de manera externa al final de cada uno de estos ciclos. As el Key Stage 1 corresponde a 5-7 aos, el 2 a los 7-11 aos, el 3 a los 11-14 aos y el 4 a los 14-16 aos. 10 Los estudios de los economistas sobre el impacto de las TIC en la enseanza, aunque bastante rigurosos, no estn exentos de crticas por su carcter eminentemente emprico y cuantitativo. Un ejemplo de ello lo podemos encontrar en A. Chaptal (2007) cuando refirindose a estos investigadores seala que no tienen en cuenta el contexto de la educacin inglesa a la hora de interpretar los datos y extraer conclusiones.
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uso de la tecnologa. Sabemos que actualmente slo el 20 por ciento de las escuelas estn usando la tecnologa de manera efectiva en todo el currculo, lo cual significa que hay un potencial real para mejorar los resultados y aumentar los niveles si las escuelas toman en cuenta los beneficios que la tecnologa puede conllevar. (BECTA, 2008) Tambin el informe europeo ICT Impact Report del ao 2006 pone ciertos lmites a una excesiva euforia respecto al impacto que tienen las TIC en los resultados de los alumnos: los mejores resultados, tanto en matemticas como en lectura, se observan generalmente entre los alumnos que hacen un uso medio de los ordenadores. Esta ltima constatacin puede llevar a pensar que utilizacin excesiva de ordenadores podra tener un impacto negativo sobre los resultados escolares (A. Balanskat, et alt., 2006). La OFSTED (Office for Standards in Education) en su informe bianual 2005-06 tambin pona ciertos lmites al inicial optimismo sobre el impacto de las TIC en los resultados de alumnos de primaria: Sin embargo, hubo variaciones importantes en la calidad de la experiencia de los alumnos con las TIC. A pesar de las muy buenas actitudes de los estudiantes, comportamiento e implicacin del alumnado en las clases de TIC, slo se observaron grandes logros en una minora de las escuelas y, en particular, los estudiantes de alto nivel educativo obtuvieron logros inferiores. (OFSTED, 2006, 54)
c) Un tercer tipo de evidencias provienen de los estudios derivados de encuestas internacionales transnacionales.
Seguramente el estudio internacional ms actual y que ms evidencias empricas ha aportado al anlisis que estamos realizando ha sido el derivado del proyecto PISA. En concreto fue su edicin 2003 la que empez a apuntar datos en esta direccin, y la edicin 2006 la que parece querer profundizar ms en esta temtica11. Una primera constatacin del informe PISA de la edicin 2003 es que los alumnos que se consideran mejor preparados en el uso de las TIC y ms concretamente en el uso del ordenador - son aquellos que obtienen claramente mejores resultados en matemticas. Analizando la relacin entre ambas variables con ms detalle observamos que: En particular, una cuarta parte de los estudiantes con mayor autoconfianza en la ejecucin de tareas rutinarias mediante TIC, tales como abrir y guardar archivos, obtuvieron un puntaje (67 puntos) por encima del promedio, con un nivel de competencia ms alto que el de los estudiantes con menos confianza. Esta comparacin no nos dice que sentirse confiado en las habilidades bsicas de las TIC conduce a tener buenas destrezas matemticas, o viceversa, sino que los dos atributos tienden a ir juntos. () La confianza en su habilidad para realizar tareas en Internet est asociada con los resultados de los estudiantes, casi con tanta fuerza, como la habilidad para realizar tareas rutinarias. (OECD, 2005, 66) Igualmente en este mismo informe se confirma que aquellos alumnos que tienen escaso acceso al ordenador, que lo usan poco y que no se consideran preparados en su uso, obtienen bajos resultados en PISA. Conviene tener presente que todo ello es cierto detrayendo la
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En el momento de redactar el presente estudio an no haban aparecido los informes previstos derivados de los datos PISA 2006 que pretenden analizar con mayor profundidad las relaciones entre recursos y usos de las TIC y resultados de los alumnos en diferentes pases.
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influencia del nivel socioeconmico de estos alumnos, que acostumbra a ser ms bajo que el resto de alumnos. As el efecto negativo de un entorno socioeconmico y cultural bajo se ve potenciado por un uso limitado del ordenador: Una cosa que ahora queda clara es que en una poca en que los ordenadores tienen una presencia fuerte en la vida cotidiana y en la educacin, la minora de estudiantes que tienen poco acceso a ellos, que los usan poco y que no sienten confianza al usar las TIC, no consiguen buenos resultados. Esto se debe en parte a que los estudiantes con un escaso acceso al ordenador en su hogar, acostumbran a provenir de entornos desfavorecidos, pero la brecha digital observada no puede explicarse slo por el status socioeconmico. As, las desventajas que afrontan los estudiantes cuyos padres tienen un bajo nivel educativo y un estatus ocupacional igualmente bajo, es probable que se incrementen cuando tampoco tienen acceso a los ordenadores. La evidencia de PISA confirma los estudios previos que muestran la asociacin particularmente fuerte del desempeo escolar con el uso y acceso en el hogar. (OECD, 2005, 66) Resumiendo, los resultados del informe del 2005 de la OCDE respecto a los elementos positivos que tiene el empleo de ordenadores para la enseanza podemos concluir con este organismo internacional lo siguiente: A decir verdad, el anlisis de PISA revela que hay una relacin dbil, pero en general positiva, entre el uso de la tecnologa en la escuela y el rendimiento acadmico. Sin embargo, hay que acercase con cautela a estas conclusiones. As se puede establecer una clara correlacin en cuatro aspectos: Acceso: la mayora de los estudiantes que todava tienen un acceso limitado a la tecnologa obtuvieron un resultado en PISA por debajo de la media. Experiencia previa: cuanto ms reducida es la experiencia en el uso de tecnologa, ms bajo es el resultado en PISA. Los estudiantes con menos de un ao de experiencia slo fueron capaces de realizar los ejercicios de matemticas ms sencillos. Frecuencia de uso: el supuesto segn el cual el uso ms frecuente produce mejores resultados no es el caso en todos los pases. Un anlisis profundo muestra que los estudiantes con un uso moderado de tecnologa obtienen mejores resultados. Nivel de confianza: los estudiantes que tienen menos confianza en su habilidad para llevar a cabo las tareas cotidianas en un ordenador o en Internet, tambin tenan peores resultados que los estudiantes con ms confianza. (OECD, 2008, 15)
En lo que hace referencia a la edicin 2006 del proyecto PISA, hay importantes evidencias de que aquellos alumnos que emplean como fuentes de conocimiento no slo lo que se les explica en la escuela sino tambin Internet (y/o tambin los libros) obtienen mejores puntuaciones en los resultados relativos a competencias cientficas, una vez eliminada la influencia del factor nivel socio-econmico y cultural de sus familias. Veamos el impacto cuantitativo que tienen estos factores sobre las puntuaciones obtenidas: Comparados con estudiantes que no empleaban ninguna fuente de informacin o que sealaban como fuentes principalmente la familia y amigos, en los pases de la OECD, aquellos que usaban slo los mass-media, Internet o libros como principales fuentes de conocimientos tenan un incremento de 57 puntos en el ndice de resultados de ciencias ambientales previo a considerar variables de contexto, y 41 puntos cuando se extrajeron las variables de contexto. Los resultados correspondientes a los alumnos que sealan la escuela como la nica fuente de conocimiento obtienen 27 puntos ms
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previamente a tener en cuenta las variables de contexto y 17 puntos cuando se detray la influencia de estas variables. Los estudiantes que afirmaban que combinan estas diferentes fuentes de conocimiento, es decir la escuela, los mass-media Internet y los libros, tienen 71 puntos ms antes de tomar en cuenta las variables de contexto y 51 puntos despus de descartar la influencia de estas variables. (OECD, 2009, 77) Siguiendo con la OCDE, el estudio relativo a las relaciones entre el uso de las TIC (y especialmente el uso de ordenadores en el aula o en el hogar) y los resultados PISA en su edicin 2003, se constatan tambin ciertos lmites a una mirada excesivamente eufrica sobre esta cuestin. Un uso muy extensivo del ordenador o de Internet no va asociado, por s mismo, a mejores resultados, posiblemente porque su empleo no sea adecuado. Es revelador, en este sentido lo que seala el propio informe al respecto: Los estudiantes en PISA que usaban ordenadores ms ampliamente, tendieron a tener resultados medios ligeramente inferiores a aquellos que hacan un uso moderado. Esto puede explicarse en parte por el hecho de que cuando observamos los usos individuales hay ciertos tipos de software que son usados por el alumnado con resultados ms bajos. Pero an empleando Internet para obtener informacin, aunque parece haber una correlacin positiva con los resultados, la ventaja de un mayor uso de Internet no parece ser continua: hay pocas diferencias entre los estudiantes que hacen eso ocasionalmente de aquellos que lo hacen frecuentemente (). Esto hace que surja la cuestin de si los estudiantes que estn usando ms los ordenadores estn, necesariamente, emplendolos para obtener un mejor efecto. (OECD, 2005, 69) Por ltimo es preciso hacer referencia al estudio de la European SchoolNet. En l se analizan tambin los efectos que tienen las Tic sobre los resultados de los alumnos. Este estudio, sin embargo, no ha estado exento de crticas por la influencia claramente anglosajona sobre todo va BECTA - y las limitadas evidencias que proporcionan los escasos estudios que as las sealan (A. Chaptal, 2007)
d) Un cuarto tipo de constatacin proviene de experiencias concretas llevadas a cabo con ordenadores o TIC en el aula y que han sido evaluadas.
En un estudio llevado a cabo a finales de la dcada de los 90 en Estados Unidos, en el marco de una experiencia implementada por Microsoft en un conjunto de escuelas, se analiz el impacto que tuvo proporcionar porttiles a los alumnos. El anlisis de la comparacin - por parte de un equipo independiente - entre los alumnos con y sin porttil proporcion los siguientes resultados: Se administr una evaluacin escrita a todos nuestros estudiantes con porttil y sin porttil, y los textos resultantes fueron evaluados annimamente por un equipo de investigadores independientes. De cada dos casos sobre tres los escritos de los estudiantes con porttil obtuvieron un puntaje ms alto en las cuatro reas evaluadas: contenido, organizacin, lenguaje/voz/estilo y mecnica. En el tercer caso, lenguaje/voz/estilo y mecnica puntuaron ms alto, mientras que el puntaje general fue menor. Durante tres aos, los docentes han sealado que piensan que el acceso a un porttil ha mejorado la escritura del estudiante; parece haber alguna evidencia para sustentar esta afirmacin. (L. Walker et alt, 1999, viii) De acuerdo con las aportaciones de la OECD (2008), fundamentadas a su vez en Kulik (2003), si las TIC estimulan determinadas habilidades se mejora el rendimiento de los alumnos en estas habilidades (escritura, lectura, etc...) As en concreto hay una correlacin entre el uso frecuente de procesadores de texto y las habilidades que adquieren los alumnos a la hora de redactar textos. El hecho de que sean aprendizajes de carcter instrumental bsico supone que puedan tener, a su vez, efectos positivos sobre otras materias que necesitan emplear
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notablemente este tipo de competencias; por ejemplo, la comprensin lectora para la mejora de resultados en matemticas o ciencias sociales: Sin embargo, un anlisis en profundidad del conocimiento disponible muestra que el logro escolar slo mejora si se cumplen ciertas condiciones pedaggicas. Esta es la conclusin alcanzada por Kulik (2003)12, que us la medida de los efectos hallados por ocho diferentes meta-anlisis que cubran 335 estudios antes de 1990 y 61 experimentos controlados cuyos resultados fueron publicados posteriormente al ao 1990. La mayora de los estudios realizados en los 90s concluyeron que los programas de estimulacin tienen efectos positivos cuando se usan para aumentar las capacidades de lectura y escritura y, aunque con menos frecuencia, tienen un efecto claramente positivo sobre matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales. A decir verdad, simplemente darle a los estudiantes un mayor acceso tanto a los ordenadores como a recursos en Internet a menudo resulta en una mejora de las destrezas en escritura. Las evaluaciones de los alumnos de la escuela primaria usando tutoriales para mejorar su escritura mejoraron significativamente en este campo. Incluso, alumnos de primaria muy jvenes que usaban ordenadores para escribir sus propias historias, acabaron mejorando sus calificaciones en lectura. En resumen, hay una correlacin positiva entre el uso frecuente de procesadores de palabras y la mejora de las capacidades relacionadas con la escritura. (OECD, 2008, 14) F. Barrera-Osorio y L. L. Linden (2009) evaluaron en su momento el impacto de la incorporacin de ordenadores en el aula en un nmero limitado de escuelas colombianas (97 escuelas y 5.201 alumnos) con el fin de observar su efecto, comparativamente con otros alumnos que no tenan esta tecnologa en el aula. Los resultados fueron escasamente favorables al primer grupo. Las razones, segn los autores, obedecieron fundamentalmente a que el profesorado no incorpor los ordenadores al currculum. Ms all del impacto inmediato sobre los resultados escolares de los alumnos, D.O. Beltran et alt. sealan los efectos positivos de tener ordenador en casa sobre la futura trayectoria educativa de los alumnos, concretamente en lo referente a las tasas de graduacin en las high schools norteamericanas: Aunque los ordenadores estn de manera generalizada en las aulas escolares, cerca de veinte millones de nios en Estados Unidos no tienen ordenadores en sus hogares. Sorprendentemente, slo unos pocos estudios anteriores exploran el papel de los ordenadores que se tienen en casa en el proceso educativo. Los ordenadores domsticos pueden ser muy tiles para completar las tareas escolares, pero tambin podran representar una distraccin para los adolescentes. Usamos varias estrategias de identificacin y datos de panel de dos grupos de datos principales de EE.UU. que incluyen informacin reciente sobre propietarios de ordenadores entre los nios los Usos de Suplementos de Internet y de Ordenadores (CIUS) de los aos 2000-2003 coincidieron con los Archivos Mensuales Bsicos de CPS y la Encuesta Nacional Longitudinal a Jvenes de 1997 para explorar la relacin causal entre la propiedad del ordenador y la graduacin en la escuela secundaria y otros resultados educativos. Los adolescentes que tienen acceso a ordenadores en casa tienen de 6 a 8 puntos porcentuales ms de probabilidades de graduarse en la enseanza secundaria que los adolescentes que no tienen ordenadores despus de controlar las variables individuales, de los padres, as como las caractersticas de la familia. (D.O. Beltran et alt., 2008, 1) Ya desde un mbito diferente al anglosajn, dos son las contribuciones que queremos resaltar.
12 Kulik, J. A. (2003). The effects of using instructional technology in elementary and secondary schools: What controlled evaluation studies say. Arlington, VA: SRI International.
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Por una parte el estudio llevado a cabo por Jean Heutte (2008) con 131 nios y nias de CM2 en Francia. En l se comparaban los alumnos que disponan de ordenador personal en el aula y que su profesorado haca un uso intensivo de las TIC, con otros alumnos que ejercan de grupo control y que no disponan de estos recursos o su uso era muy limitado13: (...) parece que los resultados de los alumnos son influenciados positivamente por el uso de las TIC en clase, especialmente en lo que concierne a la calidad de la lectura. El nivel escolar de los alumnos habituados a las TIC ha progresado global y significativamente durante el ciclo 3, de manera particular entre los alumnos ms dbiles a principio de ciclo. Al mismo tiempo, parece que es a la hora de Escribir (ms an que a la hora de Leer) que los instrumentos digitales revolucionan las actividades intelectuales. An si las TIC no parecen, intrnsecamente, portadoras de nuevas concepciones pedaggicas, ellas refuerzan aparentemente los efectos (positivos o negativos) sobre el aprendizaje. (2008, 31) Por otra parte, es preciso hacer referencia de nuevo a la experiencia francesa de Landes, departamento francs que ha implementado el programa un collgien, un ordinateur portable y que ha sido seguido con gran inters por los defensores de las TIC en la enseanza. En concreto, se trata de un programa iniciado el ao 2001 y que en la actualidad alcanza a la totalidad de alumnos y profesores de 3me y 4me de los 34 collges existentes en este territorio. A pesar de la expansin del programa, una reciente encuesta entre el profesorado revela que solamente un 30% de los docentes creen que los porttiles son tiles para el aprendizaje de los alumnos; de tal manera que, aunque slo un 10% aceptara que le retiraran su ordenador porttil, un poco ms del 50% aceptaran que retiraran los porttiles a los alumnos (F. Jarraud, 2009)
4.2.2. Mejora de factores asociados al aprendizaje: la motivacin

Vista la controvertida incidencia de las TIC sobre los resultados de los alumnos, conviene detenerse brevemente en el impacto que tiene esta tecnologa en una variable que va fuertemente asociada a los procesos de aprendizaje, como puede ser la motivacin. As, segn el estudio llevado a cabo por W.J. Pelgrum y N. Law (2004) para el IIPE/UNESCO, y en el que recogen los resultados de diversos estudios al respecto, concluye que basndose especialmente en aproximaciones metodolgicas de corte cualitativo el placer por aprender, la autoestima, la motivacin, las aptitudes hacia el trabajo colaborativo son elementos que mejoran sensiblemente con el uso de las TIC en la enseanza. Tambin el informe del BECTA (2008) confirma el incremento de la motivacin del estudiante con el uso de las TIC en las aulas. Igualmente, segn el informe europeo The ICT Impact Report de la European SchoolNet, un muy alto porcentaje de los maestros (86%) de Europa afirma que los alumnos estn ms motivados y atentos cuando los ordenadores y la Internet se utilizan en clase (A. Balanskat et alt., 2006, 4) Profundizando un poco ms en el terreno de la motivacin, T. Karsenti (2005) seala las estrechas relaciones existentes entre la motivacin intrnseca y el uso de las TIC en la enseanza: En cuanto a la motivacin, la submuestra sobre la motivacin intrnseca revela resultados interesantes. A manera de recordatorio, la motivacin intrnseca hace referencia a pensamientos y a emociones generadas por el individuo. Esta motivacin hace intervenir un sentimiento de placer y de satisfaccin en el momento de la ejecucin voluntaria de una tarea en el ordenador, en el caso que nos concierne (). A estos efectos, la literatura muestra las relaciones entre la motivacin intrnseca y
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Para ello haban dos escuelas de grupo experimental y dos escuelas de grupo control.
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un mejor aprendizaje ya que el estudiante efecta la tarea por su propio placer. Ms an, desde que este tipo de motivacin est presente, se constatan los cambios positivos sobre el xito escolar14. (2005, 87)
4.2.3.- Mejora de los alumnos con dificultades

Basndonos en los resultados del informe europeo sobre TIC en la enseanza observamos que la revisin de la investigacin hasta el momento demuestra que su uso tiene un impacto positivo sobre los alumnos que tienen un buen nivel escolar pero que, al mismo tiempo, los que tienen mayores dificultades de aprendizaje salen fuertemente beneficiados con este tipo de innovacin. El fundamento pedaggico de este fenmeno se sustenta en las posibilidades de adaptacin de las TIC a los diferentes alumnos, permitiendo un tratamiento ms especfico de la heterogeneidad reinante en las aulas escolares (A. Balanskat et alt., 2006, 34-35) Pero no slo en el mbito europeo ha habido esta constancia. Los estudios llevados a cabo en Quebec por J. Chouinard et alt. hace ms de diez aos (1998) sealaban que las TIC eran una excelente estrategia desde el mbito de la motivacin y revalorizacin de sus capacidades entre aquellos que tenan mayores dificultades cognitivas. Igualmente destacaban las posibilidades que proporcionaban de adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno, as como de evaluar la evolucin de sus logros escolares. Son estas posibilidades de flexibilizacin del proceso de enseanza-aprendizaje lo que ciertos autores destacan como elemento nuclear de una mejora creativa de este proceso, y de una pedagoga de la diferencia mucho ms adaptada a las necesidades de cada alumno (Tremblay et Torris, 2004) En el propio estudio de la BECTA en su edicin 2008, consultado el profesorado sobre el uso de las TIC, ste opinaba de manera mayoritaria que incorporar las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje poda suponer una mayor implicacin, motivacin, autoestima y expectativas entre el alumnado con necesidades educativas especiales o con bajos rendimientos escolares (BECTA, 2008, 84) Finalmente es muy ilustrativo lo que T. Karsenti y alt (2005) sealan qu puede suponer las TIC para los chicos con dificultades escolares y que no debemos obviar: En efecto, los actores de de la educacin deben aprovechar el entusiasmo de los jvenes y particularmente de los chicos por las TIC con el objetivo de favorecer su xito escolar, hacer de las TIC el Caballo de Troya del xito escolar en un entorno desfavorecido. (2005, 132)
4.3.- Impacto sobre el profesorado

Uno de los aspectos ms destacables que supone la presencia de las TIC en la enseanza, especialmente cuando se trata de ordenadores personales, es que el estudiante interviene de una manera mucho ms directa y autnoma en su proceso de aprendizaje. El estudio del IIPE/UNESCO pone el acento en los beneficios pedaggicos que tiene el hecho de que este proceso sea ms controlado por los alumnos y menos por el profesorado. Para ello se fundamenta en diversas encuestas internacionales as como en estudios llevados a cabo en Holanda, en los cuales se preguntaba a profesores y directores de centro sobre stas y otras cuestiones (W.J. Pelgrum y N. Law, 2004, 34-39). La tendencia generalizada era a apuntar la presencia cada vez ms evidente de este fenmeno en el proceso de enseanza-aprendizaje y el cambio de rol que supona para el profesorado. Los autores del informe concluan de la siguiente manera:
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Sobre esta cuestin concreta , el autor hace referencia a Gottfried (1985)
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Se puede suponer, despus de lo expuesto antes, que la nocin de pedagoga dirigida por el alumno comienza a imponerse en las prcticas educativas y que al final del milenio precedente, ella estaba puesta en marcha en un buen nmero de pases. A pesar de que ello es an limitado, esta evolucin es suficientemente clara para ser percibida como un signo anunciador de posibles reformas en el inicio del nuevo milenio. (W.J. Pelgrum y N. Law 2004, 39) Un segundo efecto que produce entre el profesorado la incorporacin de las TIC a la enseanza es la necesidad que provoca de trabajar de manera ms colaborativa entre ellos. As, por ejemplo, segn la encuesta realizada entre el profesorado en el estudio de BECTA 2008, la mitad de los docentes que empleaban las TIC resaltaban que utilizaba materiales de sus compaeros del centro escolar. Ello conforma, por tanto, una manera ms cooperativa de abordar el trabajo pedaggico con los alumnos. De hecho diez aos antes, Thrse Laferrire junto con Alain Breuleux y Robert Bracewell (1999) ya apuntaban que las TIC eran un excelente prtico de entrada al fomento de una cultura de cooperacin entre el profesorado en los centros, dirigida a mejorar los aprendizajes de los alumnos. Estos investigadores canadienses llegaban a referirse a comunidades de aprendizaje entre profesores, como resultado de una aplicacin creativa y bien dirigida de las TIC en los centros escolares. Segn parecen demostrar diversos estudios, las mayores resistencias del profesorado a las TIC no obedecen tanto a argumentos racionales fundamentados en el perjuicio que ellas pudieran suponer para los alumnos, sino ms bien en el escaso soporte y acompaamiento que acostumbran a llevar aparejadas este tipo de experiencias. Un buen ejemplo de ello puede ser el estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educacin francs en el ao 2006, el cual a partir de una consulta realizada a una muestra limitada de profesores conclua lo siguiente: (...) no es necesario convencer de la oportunidad que supone utilizar las TIC en clase, pero parece oportuno acompaar la primera experiencia ante los alumnos con el fin de superar los temores asociados a pasar al acto (MEN, 2006, 20). La investigacin educativa de carcter ms macro constata que las TIC no han introducido, de manera generalizada, cambios significativos en la prctica pedaggica del profesorado. La conclusin a que llegan los meta-anlisis del ICT Impact Report europeo as lo parecen indicar: Hay abrumadoras evidencias que muestran que la mayora de los docentes an no han adoptado nuevas prcticas pedaggicas. Se han establecido las bases para cambios ms profundos, pero se necesita ms tiempo para lograr un impacto ms amplio sobre las metodologas de enseanza. Hay un proceso largo continuo y a paso lento para que los docentes adopten las nuevas tecnologas. Aparte de los entusiastas, que adoptan las TIC a un ritmo ms rpido, la mayora de los docentes exploran las TIC como simples herramientas. En primer lugar las TIC se utilizan para mejorar la prctica tradicional existente. En segundo lugar, se las incorpora progresivamente en el plan de estudios. Slo en una tercera fase las TIC se utilizan para transformar ms profundamente su prctica docente. Esta transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje es un proceso a largo plazo. Los resultados slo sern visibles, por lo tanto, en los aos venideros. (A. Balanskat et alt., 2006, 44) Este proceso lento sealado en este informe europeo, supone tambin que la propia dinmica de introduccin de las TIC en la enseanza lleva o puede llevar acompaada un cambio de metodologa de la enseanza. En un interesante estudio comparativo entre profesorado que usaba ordenadores porttiles y otros profesores que no los empleaban, L. Walker et alt. llegaban a la conclusin de que los primeros tenan mayor tendencia a incorporar enfoques ms constructivistas en su manera de abordar el proceso de enseanza-aprendizaje con sus alumnos, mientras que para los segundos el uso progresivo de los laptops poda tener un efecto catalizador en el cambio de su manera de trabajar con sus alumnos:
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Cuando les pedimos a los maestros reflejar sus prcticas de hace tres aos y las actuales, slo los maestros usuarios de porttiles mostraron un cambio estadsticamente significativo hacia unas prcticas de enseanza ms constructivistas. Estos cambios incluyeron los usos ms frecuentes de investigacin dirigidas por los estudiantes y el trabajo colaborativo, y tambin se incluyeron la superacin de los roles tradicionales en las aulas y los cambios en las estructuras de la actividad. Los datos de los docentes que no usaban porttiles no mostraron cambios significativos en su prctica respecto a tres aos atrs. Midiendo la enseanza ms tradicional, los docentes que no tenan porttiles indicaban que empleaban la instruccin directa (una prctica tradicional definida en nuestro cuestionario como la secuencia revisar, ensear, prctica guiada, prctica individual) casi cada da, y que esto no haba cambiado nada durante los ltimos tres aos. En contraste, los docentes que usaban porttiles han pasado de emplear la instruccin directa casi todos los das a hacerlo alrededor de una vez por semana en la actualidad. Sin embargo, las diferencias en las prcticas actuales de los docentes que usaban porttiles y los que no, en la mayora de los mbitos evaluados no fueron estadsticamente significativas, aunque los docentes que empleaban los porttiles eran ligeramente ms constructivistas. El programa de porttiles puede estar actuando, en s mismo, como un catalizador del cambio. (1999, vii) Otra cuestin relativa a los efectos que tiene sobre el profesorado el uso de las TIC tiene que ver con el alcance del mismo entre el colectivo de un centro escolar. Parece bastante evidente que la cuestin de las TIC continua siendo una cuestin excesivamente vinculada a la experiencia personal y la decisin adoptada de manera individual por cada profesor. De ah que su impacto vendr tambin mediatizado por el grado de implicacin individual de cada uno de los docentes. As, segn el informe 2006/07 de la OFSTED inglesa: Sin embargo, el plan de estudios para las TIC en la Key Stage 4 no est mejorando, y el desarrollo de destrezas en TIC para apoyar el aprendizaje a lo largo del currculo permanece demasiado dependiente de la experticia de cada uno de los docentes. (OFSTED, 2007, 32) Finalmente, el impacto que pueda tener las TIC en la enseanza sobre el profesorado vendr tambin fuertemente mediatizado por factores externos a la institucin escolar, y al propio sistema educativo. Son diversos los estudios que sealan, desde hace tiempo, que la disponibilidad y uso habitual de un ordenador en casa por parte del profesorado ejerce una influencia muy positiva sobre su uso posterior en el aula. En un estudio llevado a cabo en Queensland (Australia) se sealaba que una excelente estrategia de proporcionar confianza hacia las TIC entre el profesorado era, junto al hecho de ver trabajar a sus colegas con el ordenador, disponer de ordenador en el hogar (Russell y Bradley, 1997). En un contexto bien distinto (Hong-Kong), tres aos ms tarde se sealaba que hacer el esfuerzo de proporcionar ordenadores porttiles al profesorado era una excelente estrategia para implementar la presencia de porttiles en las aulas (N. Law et alt.2000).
4.4.- Impacto sobre las familias

Al igual que con el profesorado, el hecho de que el alumno disponga de ordenador en casa puede ser tambin un factor de mejora - y aumento del impacto - en la incorporacin de las TIC a la enseanza. Sin embargo un amplio y reciente estudio sobre el tema aporta un poco ms de precisin al tema arrojando luces y sombras sobre el mismo. Daniel O. Beltran, Kuntal K. Das y Robert W. Fairlie (2008), en una revisin de la literatura al respecto sealaban lo siguiente: Attewell y Battle (1999) detectan que los puntajes y los grados estn positivamente relacionados con el uso de ordenadores en casa, Schmitt y Wadsworth (2006) hayan evidencias de una relacin positiva entre los ordenadores en casa y el desempeo en los exmenes escolares britnicos, y Fairlie (2005) encuentra una relacin positiva
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entre tener ordenador en casa y la tasas de escolarizacin. En contraste, Fuchs y Woessmann (2004) encuentran una relacin negativa entre tener ordenador en casa y el logro del estudiante usando la base de datos del PISA. (2008, 2) Para ms adelante aadir: Fuchs y Woessmann (2004) encuentran evidencias internacionales de un efecto negativo de tener ordenador en casa sobre los puntajes en los exmenes y sugieren que puede deberse a la distraccin respecto a un aprendizaje efectivo () Los ordenadores pueden proporcionar una distraccin similar a la de la televisin, aunque Zavodny (2007) no encuentra evidencia de un efecto negativo de la televisin en el puntaje de las pruebas. (2008, 5)15 Conviene ser prudentes ante esta cuestin y analizar en cada caso el uso que se hace del ordenador en el hogar para poder concluir con mayor solidez cual es su impacto real sobre el proceso de aprendizaje del alumno. Tambin la OCDE (2007) se aade a estos investigadores que proponen ser ms precisos ante esta cuestin. En su caso, basndose en otras dos investigaciones, destaca la importancia del capital cultural de la familia en los usos distintos del ordenador en el entorno familiar: () pero de la escasa evidencia existente se desprende claramente que, por ejemplo, el uso de Internet, en especial el equilibrio entre las actividades orientadas hacia el ocio y las actividades orientadas hacia el aprendizaje, depende fuertemente de una serie de variables familiares tales como el nivel educativo de los padres, la experiencia y la frecuencia de uso de Internet, que estn, a su vez, fuertemente ligadas a su situacin socio-econmica (Momin, Sigals, & Meneses, 2008). El capital cultural de una familia, sin duda, se refleja tambin en las prcticas de los padres en Internet y, por tanto, tambin influye en el acercamiento a las tecnologas de los nios y jvenes (Pasquier, 2008). Si esta influencia es ms fuerte que la ejercida por los pares sigue siendo incierto, pero, como los pares tienden a compartir, por una serie de razones, la misma condicin socio-econmica, el resultado no puede ser otro que un refuerzo de la influencia del capital cultural sobre las prcticas relacionadas con la tecnologa. (OECD, 2008, 6)16 Uno de los estudios ms completos relativo al impacto de las TIC en las escuelas sobre las familias es la edicin 2008 del BECTA. Algunas conclusiones son especialmente relevantes al respecto: La gran mayora de centros escolares ingleses tienen pginas web con recursos tiles para los padres. El incremento en los ltimos aos ha sido muy notable. Sin embargo, a pesar de estas buenas intenciones, solamente entre un 4% (en primaria) y un 3% (en
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Las referencias de los autores citados en este texto son las siguientes: Attewell, Paul, and Juan Battle. 1999. "Home Computers and School Performance," The Information Society, 15: 1-10. Fairlie, Robert W. 2005. "The Effects of Home Computers on School Enrollment," Economics of Education Review, 24(5): 533-547. Fuchs, Thomas, and Ludger Woessmann. 2004. "Computers and Student Learning: Bivariate and Multivariate Evidence on the Availability and Use of Computers at Home and at School." CESIFO Working Paper No. 1321 Zavodny, Madeline. 2006. Does Watching Television Rot Your Mind? Estimates of the Effect on Test Scores, Economics of Education Review, 25 (October 2006): 565-573.
Las referencias de los autores citados en este texto son las siguientes: Momin, J. M., Sigals, C., & Meneses, J. (2008). La escuela en la sociedad red. Internet en la educacin primaria y secundaria. Barcelona: Ariel. Pasquier, D. (2008). From parental control to peer pressure: cultural transmission and conformism. In S. Livingstone & K. Drotner (Eds.), International handbook of children, media and culture (pp. 448-459). London: Sage.
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secundaria) de centros escolares emplean esa pgina web para comunicarse con las familias. Entre las prioridades de los directores no est el impulsar la comunicacin con los padres y el soporte a los mismos a travs de las TIC, a pesar de tener la tecnologa necesaria para llevarlo a cabo (2008, 3-7)
En definitiva, este mismo estudio seala la necesidad de desarrollar mucha ms investigacin sobre cuales son los impactos mutuos entre la presencia de las TIC en los centros escolares y las familias. A modo de ejemplo se seala lo siguiente: Se necesitan ms evidencias para entender, por ejemplo, los vnculos entre la implicacin de los padres en el aprendizaje de los nios y el uso de informacin basada en tecnologa y de canales de comunicacin (por ejemplo, gateways17 para padres). (BECTA, 2008, 101)
5.- TIC y desigualdades educativas

En el contexto del estado espaol, el estudio ms reciente y completo que pone de manifiesto las importantes desigualdades educativas relativas a las TIC en la enseanza es el llevado a cabo por la UOC a travs de C. Sigals et alt. (2008). En l se sealan diferencias de gnero, territoriales (donde habitan los alumnos), y de titularidad del centro escolar al que asisten (variable muy asociada a la clase social). A modo de resumen, sobre esta cuestin, presentamos algunos datos reveladores: Como con respecto al dominio informtico bsico, existe una tendencia claramente asociada a la edad y a la titularidad del centro, segn la cual los alumnos de la ESO y los de los centros privados resultan ser sistemticamente ms competentes que los de primaria o los de la educacin pblica. As mismo, podemos observar un efecto indito en aquel dominio bsico relacionado con el tamao del municipio en el que residen, segn el cual los alumnos de las ciudades ms grandes son sistemticamente ms competentes en cualquiera de las habilidades relacionadas con el uso de internet que hemos estudiado. (2008, 139-140) (...) Por el contrario, si nos centramos en los alumnos que reconocen haber aprendido principalmente por su cuenta, son significativamente ms los chicos (un 43,6%, en comparacin con un 37,2% para el caso de las chicas), estudiantes de la ESO (un 54,8%, en comparacin con un 31,8% de entre los alumnos de primaria), de la educacin privada (un 44,0%, en comparacin con un 38,7% de los de la educacin pblica), que viven en las grandes ciudades (por ejemplo, un 46,5% de entre los de ms de medio milln de habitantes, en comparacin con un 35,8% de los de menos de diez mil habitantes). (2008, 137) En definitiva, el estudio de la UOC seala que Los alumnos con unas mejores posibilidades de acceso a internet, con ms recursos tecnolgicos en sus hogares y con ms experiencia en el uso de las TIC son los de los centros privados de secundaria de las grandes ciudades18 El estudio de la BECTA en su edicin 2008 confirmaba en el contexto britnico, aunque de manera ms directa, las diferencias de recursos tecnolgicos de las familias social y culturalmente menos favorecidas:
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Mantenemos el trmino ingls dada la dificultad de traducirlo en el contexto de los entornos virtuales. Estos datos permiten defender la apuesta del gobierno Aragn de iniciar la experiencia de los tablet PC por los centros pblicos y por las zonas rurales, ms all de la conveniencia o no de hacerlo de esa manera. Sobre ella caben discrepancias ideolgicas y pedaggicas de primer orden.
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Cerca del 92 por ciento de los padres de los nios en edad escolar inform en 2007 que tenan ordenador y acceso a Internet en casa (Peters et al., 2007). Esta cifra, sin embargo, enmascara algunas diferencias entre los grupos. El acceso a Internet en el hogar est fuertemente relacionado con la clase social. Mientras que el 97 por ciento de los nios de la clase social AB tienen acceso a Internet en casa, para los nios de la clase social E la cifra desciende al 69 por ciento. Otros grupos relativamente desfavorecidos incluyen aquellos cuyo idioma principal no es el ingls, el 77 por ciento de los cuales tienen acceso, y los nios en hogares monoparentales. (2008, 41) Al mismo tiempo, es necesario apuntar algunos de los anlisis recientes fundamentados en la encuesta internacional PISA en su ltima edicin 2006. En ella se puede concluir que, vistos los datos y realizados los anlisis estadsticos pertinentes, la presencia de ms ordenadores en el aula tiene un impacto muy positivo sobre los entornos menos favorecidos. Sin embargo, para ser ms precisos sobre tan importante cuestin, referenciamos lo que seala el informe oficial al respecto: Los resultados indican tambin que cuanto mayor es el nmero de ordenadores para el aprendizaje por alumno, menor es el impacto que tiene el entorno socioeconmico individual en el rendimiento en ciencias. En centros con un tiempo medio de aprendizaje ms largo podra haber una gran diferencia entre el tiempo de aprendizaje de los alumnos dentro de los centros, y los estudiantes con entornos socioeconmicos ms favorecidos podran estudiar ms horas en los colegios que sus compaeros con un entorno socioeconmico menos aventajado; esto se reflejara en el mayor impacto del entorno socioeconmico en el rendimiento de los estudiantes en centros con un tiempo medio de aprendizaje ms largo. Asimismo, los alumnos de centros que tienen ms ordenadores por estudiante podran tener oportunidades de acceso a recursos educativos en su colegio que fomenten su aprendizaje independientemente de su entorno socioeconmico; esto se reflejara en un impacto menor del entorno socioeconmico en el rendimiento de los estudiantes en centros con un mayor nmero de ordenadores por estudiante. No obstante, no se ha establecido la naturaleza ni la causalidad de dicha relacin (OCDE, 2008, 274)19 Centrndonos ms en cuestiones de gnero observamos que el estudio de C. Sigals, et alt. (2008) destaca escasas diferencias entre chicos y chicas. En concreto resaltan que: las diferencias vuelven a mostrar habilidades, especialmente las relativas a la comunicacin, en las que son ellas las que resultan ser ms competentes (por ejemplo, un 80,6% tanto en el caso del envo de correos electrnicos como en el uso de la mensajera instantnea, en comparacin con el 77,8% y el 78,4% entre los chicos). En el resto de las habilidades, aunque no siempre de manera estadsticamente significativa, podemos observar una cierta tendencia a favor de los chicos (por ejemplo, con respecto a la publicacin de contenidos en internet a travs de una web o blog, donde un 40,1% de ellos se considera competente frente al 33,6% de las chicas). (2008, 140) A pesar de ello, no consideran relevantes estas diferencias en cuanto a experiencia, uso y habilidades digitales, y apuntan a que las mismas parecen deberse ms a sus distintos intereses y no como consecuencia de una menor preparacin de uno de los dos grupos. (2008, 221)
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Lo apuntado hasta el momento en este apartado nos lleva a pensar que una actuacin decidida y extensiva del uso de ordenadores en el aula puede tener efectos beneficiosos en la reduccin de la brecha digital que apuntan los autores del informe de la UOC. De ah, tambin, la pertinencia de la experiencia de Aragn y la evaluacin de su impacto desde la perspectiva de las desigualdades.
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Otra aportacin relevante al respecto del tema de gnero y TIC de mbito internacional es la proveniente de la explotacin de los datos PISA en su edicin 2003. En ella se destaca que hay un uso diferenciado de las TIC en funcin del gnero; mientras los chicos las emplean ms en competencias de carcter tecnolgico superior (la programacin, por ejemplo), las chicas las aplican ms a funciones de mbito ms familiar: Sin embargo, incluso los estudiantes que dominan las herramientas bsicas del ordenador tienen distintas aproximaciones para utilizarlas en su mximo potencial, en funcin de su inters y confianza para adentrarse en usos ms avanzados o menos familiares. Aqu hay una visible brecha de gnero, pero mientras aqu el gnero marca la diferencia, no es la influencia determinante principal. En contraste, cuando se trata de usar los ordenadores para tareas de alto nivel como la programacin, la brecha de gnero es muy amplia. Cuanto ms avanzada la tarea, mayor es la divergencia. Esto es importante no slo porque significa que menos mujeres pueden sentirse inclinadas a continuar estudios avanzados en informtica, sino tambin porque sugiere que las mujeres pueden ser ms reacias a ampliar el uso del ordenador como una herramienta. Una estrategia para la reduccin de esta diferencia de gnero debera centrarse en crear, entre las chicas, inters y confianza en el uso del ordenador en s, ayudndoles a ver cmo las TIC pueden utilizarse de manera flexible como herramienta de aprendizaje, en lugar de entrenar a las mujeres en el uso de funciones familiares, que por lo general ya dominan. (OECD, 2005, 50) Otros estudios internacionales ahondan precisamente en este anlisis de la OCDE, confirmndose las relevantes diferencias que existen en funcin del gnero y en cmo ello puede tener consecuencias significativas en la brecha digital: La investigacin ha sealado reiteradamente la existencia de una amplia diferencia de gnero en materia de tecnologa. Los nios utilizan ms los ordenadores e Internet que las nias, tienen una experiencia ms amplia con los ordenadores, pasan ms tiempo en lnea, muestran un mayor inters y perciben actitudes ms positivas hacia las actividades relacionadas con la informtica, y tambin parecen estar ms motivados en el aprendizaje de competencias digitales (Arnseth, Hatlevik, Klvstad, Kristiansen, & Ottestad, 2007; Broos, 2006; OECD, 2003, 2007). Por el contrario, las nias parecen ser dominantes en los campos de la tecnologa de la comunicacin, como los procesadores de texto, los mensajes de texto en telfonos porttiles, el correo electrnico y los blogs. (Lenhart, 2007; OECD, 2007). (OECD, 2008, 4-5)20
6.- Factores de xito y obstculos ms importantes en la implementacin de las TIC

Posiblemente uno de los factores de mayor relevancia a la hora de explicar las dificultades o posibilidades de xito de aplicacin de las TIC a la enseanza es el profesorado. Su posicin ante las mismas parece ser determinante del resultado final. En este sentido, son diversas las contribuciones que desde el mbito de la investigacin se han llevado a cabo. W.J. Pelgrum y N. Law (2004) en su conocido estudio del IIPE/UNESCO ya sealaban que Implicar a los docentes a introducir el uso de las TIC en el aula es sin duda el primer obstculo a superar para esta fase inicial de aplicacin de las TIC en la enseanza (2004, 71). Ms an, los mismos autores, despus de analizar diversas investigaciones al respecto, sealaban que para
Las referencias de los autores citados en este texto son las siguientes: Arnseth, H. C., Hatlevik, K., Klvstad, V., Kristiansen, T., & Ottestad, G. (2007). ITU Monitor 2007. Skolens digitale tilstand. Oslo: Forsknings- og kompetansenettverk for IT i utdanning, ITU. Broos, A. R. K. (2006). The digital divide in the playstation generation: Self efficiency, locus of control and ICT adoption among adolescents. POETICS(34), 306-317. OECD. (2003). The PISA 2003 assessment framework : mathematics, reading, science and problem solving knowledge and skills. [Paris]: OECD. OECD. (2007). PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow's Word. Paris: OECD. Lenhart, A., Madden, M., Rankin Macgill,A. & A. Smith. (2007). Teens and Social Media . The use of social media gains a greater foothold in teen life as they embrace the conversational nature of interactive online media. . Washington DC, USA: Pew Internet & American Life Project.
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que existan prcticas innovadoras y que por lo tanto la presencia de las TIC en la enseanza vayan acompaadas de las mismas es imprescindible que se cumplan dos condiciones: que se ofrezca a los docentes posibilidades de desarrollo profesional y que conciban nuevos objetivos y modelos de formacin del profesorado ms fundamentados en la cooperacin entre iguales (2004, 76). De hecho, estudios posteriores han sealado la bondad de esta aproximacin metodolgica que permite que el profesorado aprenda de otros colegas con mayor preparacin, no slo aplicable en la formacin en TIC sino tambin en otros mbitos. As, por ejemplo, en una reciente investigacin C. K. Jackson y E. Bruegmann (2009) demostraron que los resultados de los alumnos mejoraban en matemticas y lectura en la medida que sus profesores tenan otros docentes buenos a su alrededor a los cuales podan emular. Sin embargo, estas posibilidades de desarrollo de la aplicacin de las TIC en la enseanza pueden variar tambin en funcin de la tipologa de docente que tenemos en el sistema educativo. As el estudio de C. Sigals et alt. nos recuerda que, en el sistema educativo espaol, el profesorado de ms edad y las profesoras tienen una peor opinin de su utilidad para la educacin y perciben mayores dificultades y obstculos para integrarlas en las prcticas educativas. (2008, 55) Una vez apuntada la importancia especfica del factor profesorado, son varias las contribuciones que - a partir de la investigacin o experiencias diversas - han intentado resumir los factores claves del xito de la implementacin de las TIC en la enseanza. Una primera constatacin la proporciona un grupo de expertos que, a peticin del Departamento de Educacin y de la Asamblea de diputados de Pas de Gales, y despus de analizar diversas experiencias, sealaron que los factores que condicionaban los bajos standards de los alumnos en competencias tecnolgicas eran los siguientes: "- La gama de oportunidades para usar las TIC se limita a determinadas clases o a ciertas asignaturas; - La falta de confianza de los maestros en aspectos especficos de las TIC; - Se tiene muy poco en cuenta el uso y conocimiento de las TIC por parte de los alumnos fuera de la escuela. - Los profesores no siempre tienen altas expectativas respecto al nivel de competencias que los estudiantes pueden lograr. (ICT Strategy Working Group, 2008, 6) Bibeau, un reconocido experto canadiense en TIC en la escuela, sintetizaba los factores de xito para la implementacin de las TIC en la escuela en siete principios: 1. Una voluntad poltica firme que conforta los esfuerzos que realizan los gestores locales y su soporte indefectible a los docentes. 2. Recursos financieros importantes y asegurados anualmente durante varios aos, de acuerdo a una planificacin de largo plazo. 3. Muchos ordenadores, de alto nivel, fiables, accesibles, conectados en red y a Internet para la telecooperacin y las comunidades de aprendizaje.. 4. Aplicaciones potentes, estables, fciles de emplear, amigables y que afrecen acceso a contenidos y recursos digitales de calidad, perfectamente integrados en las asignaturas. 5. Informacin y soporte en cantidad suficiente, recibido de manera constante y regular.
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6. Un plan sistemtico de integracin fruto de una acertada complicidad entre los agentes educativos (docentes, directores, consejeros pedaggicos, responsables tecnolgicos). 7. Tiempo para los docentes, tiempo para la reflexin, para la formacin, para la planificacin de situaciones de aprendizaje y de evaluacin autnticas, contextualizadas y conformes a los objetivos del programa de formacin (R. Bibeau, 2007, 3) Desde la perspectiva del profesor, este mismo experto resuma en el cuadro siguiente los obstculos a que tena que enfrentarse para lograr xito en la incorporacin de las TIC en el aula:
Diagrama 1. Obstculos en la integracin de la TIC en el aula
(R. Bibeau, 2007, 4) Igualmente, en un reciente estudio presentado a la Comisin Europea (S. Heid et alt., 2009) en que se analizan buenas prcticas relativas a la presencia de ordenadores e internet en las aulas, se destacaban los factores de xito, as como los obstculos ms relevantes. Entre ellos nos parecen especialmente significativos los siguientes: - Una infraestructura estable con Internet de alta velocidad - Un soporte organizativo y financiero a la experiencia - Una integracin de las TIC planteada desde las necesidades de aprendizaje de los alumnos. - Una masa crtica suficiente de usuarios que permita actualizar los contenidos online - Un profesorado bien formado y con un grado de motivacin continua suficiente (2009, 9-11). De todo lo anterior se desprende que los retos para la poltica educativa de un pas o un territorio que pretenda llevar a cabo o ya est implementando - una innovacin educativa importante a travs de las TIC, o ms concretamente de ordenadores porttiles en el aula como es el caso de Aragn no es una cuestin fcil de resolver. Como ya nos apuntaba A. Feyfant (2009) en su reciente sntesis de investigaciones al respecto se necesita tiempo, tanto
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para la implementacin como ver ciertos resultados. Adems estos ltimos tendrn tambin componentes cualitativos que requerirn de anlisis ms pormenorizados y contextualizados a cada uno de los entornos en donde se aplica la experiencia.
7.- Reflexiones finales

Para finalizar esta revisin de la literatura sobre el tema de las TIC y la educacin, se apuntan tres ideas que conviene considerar y que se desprenden tambin de las investigaciones llevadas a cabo hasta el momento. La primera de ellas guarda relacin con el famoso efecto Mateo y el rol que juega este principio en la consolidacin cuando no, incremento de las desigualdades educativas. Aplicado este efecto a las TIC en educacin se observa la necesidad de promover polticas de focalizacin sobre los sectores ms vulnerables, con el fin de evitar que la brecha digital se incremente con la llegada de estas tecnologas a los centros escolares. As nos lo recuerda la OECD (2008, 6): Este ltimo punto plantea la cuestin del efecto Mathew (Merton, 1968). Se puede esperar, razonablemente, que los que ya estn en posesin de un buen capital cultural encontrarn en sus prcticas relacionadas con la tecnologa de una manera de reforzarlo, mientras que los que o bien no tienen acceso a la tecnologa o les falta capital cultural se quedarn atrs. A la larga, las diferencias existentes entre quienes tienen y quienes no tienen el capital cultural necesario para sacar provecho del potencial de las tecnologas aumentar. De aqu el efecto Mathew: los que se benefician de un mejor entorno socio-econmico les resulta ms fcil beneficiarse de las tecnologas, gracias al capital cultural que les transfieren, y as aumentan su ventaja y la situacin privilegiada en comparacin con aquellos que carecen de tal capital. En otras palabras, si no se implementan polticas y prcticas compensatorias, incrementando el acceso a la tecnologa a los nios de contextos socio-econmicos menos favorecidos, evitaramos una buena estrategia para romper la brecha tecnolgica, tal como fue definido originalmente, en trminos de acceso. Sin embargo, una segunda brecha digital est emergiendo. Para superarla se requiere un nuevo conjunto de polticas y prcticas educativas, relacionadas con las prcticas tecnolgicas asociadas al capital cultural.21 La segunda idea que queremos aportar es la necesidad de desarrollar ms investigaciones que tengan en cuenta la opinin y las expectativas de los alumnos y de las familias hacia las TIC en educacin (F. Pedr, 2006). As coincidimos con la OCDE cuando afirma: Y, por ltimo, es necesario disear vas para que las voces de los estudiantes lleguen a los debates sobre los efectos de las tecnologas en ellos mismos como learners, en particular de acuerdo a sus expectativas. (OECD, 2008, 17) (...) El ltimo punto hace hincapi en las deficiencias de los sistemas educativos y sus estructuras a la hora de prestar atencin a las expectativas de los alumnos y la dificultad que supone para ellos expresar sus voces de manera que realmente mejoren significativamente la enseanza y el aprendizaje en general. En el mbito especfico de la tecnologa, puede afirmarse que existen encuestas nacionales regulares que proporcionan indicadores claros de las tendencias tecnolgicas de los jvenes en particular. Sin embargo, no es usual tener este tipo de estudios basados en encuestas en relacin a las expectativas respecto a la enseanza y el aprendizaje y su correspondiente grado de cumplimiento. (OECD, 2008, 19)
21 La referencia del autor citado en el texto es: Merton, R. K. (1968). The Matthew Effect in Science. Science 159 (3810), 56-63.
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Todo ello cobra an ms sentido cuando contemplamos la fuerte influencia que tiene el entorno tecnolgico familiar sobre los alumnos y sus resultados, muy especialmente entre los chicos y chicas de entornos menos favorecidos. La tercera idea nos sirve para entender mejor las posibilidades de las TIC como modelo de cambio en los centros escolares. Siguiendo con la propuesta de los tres modelos de H.K. Yuen (2000) inspirados en la experiencia hongkonesa y procurando adaptarlos a nuestra realidad podramos afirmar lo siguiente: en un primer modelo las TIC se ponen al servicio de un tipo de enseaza ms convencional con el fin de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje; en un segundo modelo, se aprovecha la introduccin de las TIC para promover un cambio metodolgico importante; en un tercer modelo, la escuela ya era antes innovadora y se introducen las TIC como un recurso ms que no es obligatorio. A modo de conclusin y teniendo en cuenta los resultados que se desprenden del estudi emprico que presentamos a continuacin destacamos que en el caso de Aragn, el primer modelo es el predominante pero la implementacin del programa pizarra digital y el apoyo a todos los centros permite que stos puedan aprovechar las TIC para hacer cambios profundos metodolgicos (cambio hacia el segundo modelo); por ltimo, algunos centros (como el de Ario) sera tpico del tercer modelo. En este ltimo caso, lo nuclear es el proyecto de comunidad de aprendizaje y situar la innovacin en el centro de la toma decisiones pedaggicas, mientras las TIC son un buen soporte para ello.
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METODOLOGA
Metodologa 37
METODOLOGA
El proyecto tiene como principal objetivo evaluar el impacto del programa Pizarra Digital en los alumnos, profesores, centros y entorno de centros pblicos con dos aos de experiencia previa, como mnimo, en el curso 2008/09. Con el fin de delimitar este objetivo se tienen en cuenta los objetivos que aparecen a lo largo del documento oficial del propio Departamento de Educacin Cultura y Deporte: Pizarras Digitales en Educacin Primaria. Para dar respuesta a este objetivo se disean diferentes tcnicas de recogida de informacin como son los cuestionarios y los foros de discusin. En este sentido, se realizan peridicamente sesiones de trabajo con el Departamento de Educacin Cultura y Deporte de Aragn que colabora y da soporte en las diferentes fases del proceso. A continuacin exponemos los aspectos referidos tanto al diseo de los instrumentos como a la posterior explotacin e interpretacin de los datos. Concretamente el estudio se estructura en dos fases metodolgicas; primeramente se disean y aplican los instrumentos cuantitativos y, posteriormente, se elabora y aplica la metodologa cualitativa.
Metodologa cuantitativa FASE 1

Muestra
Mayo Junio 08 El estudio abarca el total de la poblacin de centros que llevan dos aos de experiencia en el programa Pizarra Digital, en el momento de la realizacin del estudio. En este sentido, las tcnicas de recogida de informacin se aplican a los directores de estos centros, as como al profesorado, alumnado y familias de 5 y 6 de Primaria, donde est actualmente implantado el programa. En total en el estudio han participado: Centros escolares participantes: 131 Directores: 124 Profesorado: 714 Alumnado: 5.504 Familias: 4.801
La participacin de los agentes consultados ha sido muy elevada, consiguiendo un porcentaje cercano al 100% de la poblacin inicial objeto de estudio.
Diseo de los cuestionarios

Mayo Octubre 08 La metodologa cuantitativa de este estudio se basa en cuatro cuestionarios dirigidos a los siguientes colectivos: directores, profesorado, alumnado y familias. Para la elaboracin de los cuestionarios el equipo de investigacin emplea diferentes estrategias que se detallan a continuacin.
38 Metodologa
Visita para conocer el programa.
Antes de iniciar el diseo de los cuestionarios, el equipo de investigacin de la UAB visita diferentes centros educativos y centros de profesorado, tanto de zona rural como urbana, para conocer de primera mano el funcionamiento e implantacin del programa. Mantiene conversaciones informales tanto con directores, profesorado como alumnado de los centros obteniendo unos primeros datos claves para el diseo de los instrumentos. Asimismo, conoce tambin el funcionamiento interno del proyecto y su gestin por parte de la administracin. Reuniones Departamento de Educacin
Durante la elaboracin de los instrumentos se realizan algunas reuniones con el equipo del Departamento de Educacin con el objetivo de revisar los instrumentos y disear el proceso de aplicacin y recogida de los datos. Reunin con expertos22
Hay una sesin con expertos en nuevas tecnologas de la educacin para explorar posibles cuestiones de inters en la investigacin, revisar la pertinencia y adecuacin de las preguntas e introducir otras nuevas en el cuestionario.
Diseo de la aplicacin
Octubre Noviembre 08 Los cuestionarios de directores, profesorado y alumnado son contestados a partir de una aplicacin on-line utilizando la herramienta tablet pc23. Esta aplicacin es diseada por un experto del Departamento de Educacin de Aragn en colaboracin con el equipo de investigacin. ste permite directamente el volcado de los datos en una base Excel evitando as posibles errores en la transcripcin de los datos. Cada uno de los participantes en el estudio tiene una clave que le permite acceder a la aplicacin y contestarlo de forma confidencial.
22
Queremos agradecer, en este sentido, la colaboracin en esta tarea de las profesoras Isabel lvarez y Alejandra Bosco, y del profesor Pere Marqus de la Universidad Autnoma de Barcelona. 23 En el caso de las familias los cuestionarios se rellenan en papel ya que no todo el alumnado se lleva el tablet pc a casa ni dispone de ordenador en el hogar.
Metodologa 39
Figura 1. Portal del estudio
Validacin de los cuestionarios: prueba piloto

Noviembre Diciembre 08 Para la validacin de los cuestionarios, as como del buen funcionamiento de la aplicacin, se realiza una prueba piloto. En esta prueba piloto participan 4 centros con las caractersticas siguientes: 2 centros educativos de zona rural: uno de nivel socioeconnomico bajo-medio y otro medio-alto 2 centros educativos de zona urbana: uno de nivel socioeconnomico bajo-medio y otro medio-alto
Como hemos indicado el pase de los cuestionarios se realiza on-line en el caso de los directores, profesorado y alumnado. El cuestionario se hace llegar a las familias a travs del alumnado. Los directores y profesorado contestan el cuestionario de forma individual, mientras que el alumnado lo hace tambin de forma individual pero en clase con el resto de los compaeros. En estos casos, se cuenta con el soporte de algunos miembros de los centros de profesorado, garantizando al mximo la imparcialidad en la respuesta, as como el soporte necesario para el alumnado que tenga dudas. En este sentido, se elabora un protocolo borrador que se acaba de revisar al acabar el estudio piloto. Este equipo de soporte en el pase de cuestionario es el encargado de introducir los datos de las familias en papel y de hacer un informe indicando las principales incidencias en el proceso para una posterior toma de decisiones que tambin se incluye dentro la aplicacin. La muestra final de la prueba piloto consta de 4 directores, 34 profesores, 225 alumnos y 208 familias. A partir de aqu se hace una exploracin de los datos fundamentalmente descriptiva y se analizan los informes del pase de cuestionarios para la revisin de los mismos. En este sentido, se realiza una reunin de trabajo con el Departamento de Educacin Cultura y
40 Metodologa
Deporte para la revisin de algunas preguntas- cambios referidos fundamentalmente a la falta de univocidad en algunos casos y a la revisin de la aplicacin para una adecuado vaciado y posterior explotacin de los datos. Finalmente los cuestionarios24 se estructuran en los siguientes apartados que recogen la informacin que se detalla a continuacin: Perfil personal: recoge informacin bsica del sujeto as como aspectos que permiten describir el estatus socioeconmico y cultural. Perfil profesional: recoge informacin sobre aspectos relacionados con la carrera y experiencia profesional. Perfil del centro: recoge informacin sobre aspectos relacionados con las caractersticas del centro. Programa Pizarra Digital: recoge informacin sobre aspectos relacionados con la implementacin del programa. Impacto del tablet pc: recoge informacin sobre el impacto que ha tenido el tablet pc a nivel de centro, en el aula y en las familias tanto en aspectos organizativos, de aprendizaje o relacionados con el uso de las nuevas tecnologas. Valoracin global: recoge informacin sobre la satisfaccin y las principales percepciones de los diferentes agentes respecto al programa.
Tabla 1. Estructura de los cuestionarios
Directores
Profesorado
Alumnado
Familias
Perfil personal
Perfil profesional
Perfil del centro
Programa Pizarra Digital Uso del tablet pc
Impacto del tablet pc
Valoracin global
24
Ver los cuestionarios finales en los anexos.
Metodologa 41
Recogida de informacin
Enero 09 Una vez realizada la validacin se procede a la organizacin del pase de los cuestionarios. Se acaba de disear de forma conjunta con los miembros del Departamento de Educacin Cultura y Deporte del protocolo de aplicacin que detallamos a continuacin. Este protocolo sirvi para orientar la sesin de formacin con los encuestadores que se realiza antes de la recogida de los datos para garantizar la consideracin de principios deontolgicos en la investigacin. Como hemos comentado con anterioridad los encuestadores son personas relacionadas con el sistema educativo, principalmente vinculadas con los centros de profesorado.
Protocolo de recogida de informacin Consideraciones generales El Departamento de Educacin Cultura y Deporte informa a travs de una carta a los centros educativos del da en que se aplicarn los cuestionarios. En ella se detalla la naturaleza del estudio y la necesidad de que los centros participen en el mismo. La direccin de los centros es la responsable de informar a la comunidad educativa del pase de cuestionarios. Cada encuestador/ora contacta telefnicamente con la direccin del centro para recordar el pase de los cuestionarios unos das antes de la visita. Cada centro slo puede rellenar los cuestionarios a travs de la aplicacin informtica el da que el Departamento de Educacin ha fijado (a excepcin del cuestionario a familias que se aplica en formato papel). Una vez aplicados los cuestionarios se har llegar una carta de agradecimientos a los centros por su colaboracin. Cuestionario al director/a El cuestionario dirigido al director/a debe ser contestado por el mismo con el soporte del equipo directivo si lo considera pertinente. El director/a entra a la pgina http://www.catedu.es/evaluacionpd/ para rellenar el cuestionario. El director/ora se identifica y entra en la aplicacin seleccionando su centro y introduciendo su NIF. La aplicacin indica a travs de un pop-up si antes de enviar el cuestionario hay tems sin contestar. Una vez contestado y enviado, no se pueden hacer modificaciones en el cuestionario. Cuestionario al profesorado El encuestador/a completa en el centro el listado de profesorado asociando a cada profesor/a un solo grupo de alumnos. En caso de tutores, su grupo. En caso de especialistas, el grupo en el que tenga ms horas de clase. En caso de mismo nmero de horas en dos grupos, elegir uno de ellos. El profesorado contesta el cuestionario de forma individual. El profesorado entra a la pgina http://www.catedu.es/evaluacionpd/ para rellenar el cuestionario. El profesorado se identifica y entra a la aplicacin seleccionando su centro y introduciendo su NIF. La aplicacin indica a travs de un pop-up si antes de enviar el cuestionario hay tems sin contestar. Una vez contestado y enviado, no se pueden hacer modificaciones en el cuestionario. Cuestionario al alumnado El alumnado contesta el cuestionario en el aula con la presencia del encuestador. Se desaconseja la presencia del profesorado en la aplicacin del mismo. Se pondr a disposicin de cada alumno un Tablet PC para que cada alumno/a pueda contestar de forma individual. Los centros de ms de una lnea debern tener en cuenta en su organizacin el da de la aplicacin de los cuestionarios.
42 Metodologa
El alumnado se identifica y entra a la aplicacin seleccionando su centro y introduciendo su cdigo que le proporciona el encuestador/a. El alumnado entra en la pgina http://www.catedu.es/evaluacionpd/ para contestar el cuestionario. Cada alumno contesta el cuestionario a su ritmo. Se debe vigilar que el alumnado no intercambie opiniones o responda de manera conjunta. En caso de duda el encuestador no debe inducir la respuesta, slo debe aclarar las dudas del alumnado. En el caso de que el centro sea un CRA con 5 y 6 en la misma aula se debe marcar el curso en el que est matriculado el alumno/a. Antes de dar por terminada la encuesta, el encuestador/a informa al alumnado de que les aparecen en la pantalla las preguntas no contestadas y que conviene que las repasen.
Cuestionario a las familias El centro educativo debe hacer llegar unos das antes de la aplicacin del cuestionario una carta donde se informa a las familias del estudio y de su implicacin (es importante que se informe de que el tiempo que tienen las familias para contestar es limitado). La carta seguir un modelo que har llegar el Departamento de Educacin a los centros. El cuestionario destinado a las familias se aplica en formato papel. Los datos identificacin de la encuesta son introducidos por el encuestador de forma previa. El cuestionario se hace llegar a las familias a travs del alumnado el mismo da en que se ha hecho la aplicacin del resto de cuestionarios en el centro. El cuestionario es rellenado por las familias en casa. El cuestionario es devuelto a la escuela a travs del alumnado y es recogido por el encuestador en las aulas al da siguiente. Los datos obtenidos son entrados por el encuestador/a en la base de datos.
Vaciado de los datos

Febrero 09 Los datos procedentes de los cuestionarios de directores, profesorado y alumnado quedan directamente introducidos en una matriz Excel. La informacin de las familias recogida en los cuestionarios en papel es introducida, como indica el protocolo, por los encuestadores. Asimismo tambin se introducen en la base de datos del alumnado sus notas. Una vez introducidos estos datos se han volcado en la matriz de datos SPSS para su posterior explotacin.
Explotacin de los datos

Marzo Mayo 09 La explotacin de los datos se realiza en dos fases distintas; en una primera fase se explotan los datos descriptivos, seguidamente se pasa al anlisis inferencial y ambos utilizando el programa de tratamiento de datos estadsticos SPSS. El tratamiento de los datos descriptivos se estructur en tres partes diferenciadas que corresponden a la primera parte del informe; centro, aula y familias. La informacin recogida en los distintos cuestionarios se estructur en funcin de estas tres categoras.
Descriptiva
1. Descriptiva centro: los datos descriptivos referidos al centro incluyen la informacin del perfil de centro as como aspectos generales referidos al programa, al profesorado y a la gestin del mismo. 2. Descriptiva aula: los datos referidos al aula incluyen las variables referidas a la metodologa, a los usos que se dan al tablet pc as como otro variables referidas a la motivacin y actitud del alumnado.
Metodologa 43
3. Descriptiva familias: los datos referidos a las familias hacen referencia a las percepciones de las familias y a su perfil socioeconmico y cultural. Para el tratamiento de datos inferencial se utilizan diversas pruebas: correlaciones de Pearson y chi-cuadrado, comparacin de medias (T de Student y ANOVA). Los anlisis se estructuraron a partir de apartados que incluyen diversas preguntas de investigacin, a saber:
Inferencial
1. Las competencias del alumnado Qu competencias desarrolla el alumnado con el tablet pc? Se analizan las competencias y el rendimiento acadmico que desarrolla el alumnado con la implementacin del TPC teniendo en cuenta las metodologas y los usos que se aplican, as como otros aspectos referidos al perfil del profesorado y del centro. 2. El proceso enseanza-aprendizaje y el tablet pc Incide la implantacin del TPC en las tareas para las que se utiliza en funcin de la tipologa de centros y de la diversidad del profesorado? Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en las tareas para las que se utiliza atendiendo a la tipologa de centros (rurales y urbanos) y a la diversidad del profesorado (aos de experiencia, eleccin voluntaria de trabajar con el TPC, satisfaccin con la formacin recibida) Qu factores inciden en el cambio en el aula? Se analizan cules son los cambios que se han producido en el proceso de enseanzaaprendizaje desde la implantacin del tablet pc y cules son los principales aspectos de centro y de profesorado que condicionan la introduccin de los mismos. Cmo valora el alumnado el tablet pc y qu actitud y expectativas tiene hacia el mismo? Se analiza la actitud y expectativas que tiene el alumnado hacia el tablet pc a partir de la valoracin y expectativas hacia el mismo teniendo en cuenta aspectos de personales y familiares, del aula y del centro que pueden condicionarla. 3. La calidad del centro y el tablet pc Qu caracteriza a los centros con un alto impacto de tablet pc? Se analizan cules son las caractersticas que tienen los centros dnde el tablet pc ha tenido una mayor impacto sobretodo en lo que se refiere a la motivacin, dedicacin y prestigio del profesorado. Revierte la implementacin del tablet pc en la calidad de la escuela? Se analizan cules son los cambios y mejoras que se producen en el centro derivadas de la implementacin del programa pizarra digital, as como los aspectos de centro y profesorado que se relacionan con una mayor percepcin de mejora. 4. Redes, familias y tablet pc Qu incidencia tiene el tablet pc en la creacin de redes? Se analiza el impacto que ha tenido el tablet pc en la creacin de redes entre los diferentes agentes- coordinacin, interaccin, comunicacin- y los factores que condicionan el desarrollo de las mismas.
44 Metodologa
Cmo incide el tablet pc en la implicacin de las familias en el proceso enseanzaaprendizaje en la escuela? Se analiza el impacto que ha tenido el tablet pc en la implicacin de las familias en el proceso enseanza-aprendizaje en la escuela segn la formacin recibida y sus caractersticas socioeconmicas y culturales. Cmo incide el entorno de aprendizaje proporcionado por las familias en funcin de niveles socioeconmicos en los resultados escolares del alumnado alumnos? Se analiza el entorno de aprendizaje que tienen los alumnos en su entorno familiar de acuerdo a factores socioeconmicos as como su relacin con los resultados escolares. 5. Desigualdades socioeducativas y tablet pc Incide la implantacin del tablet pc en el rendimiento escolar en funcin de la tipologa de centros, del gnero y procedencia del alumnado y de su entorno familiar? Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en el rendimiento escolar del alumnado atendiendo a desigualdades por razones de gnero, lugar de nacimiento, tipologa de centros y entorno familiar (nivel sociocultural de las familias, recursos educativos disponibles en el hogar) Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms, en funcin del gnero y procedencia del alumnado y su entorno familiar? Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en la participacin del alumnado en clase, su nivel de aprendizaje y diversin, atendiendo a desigualdades por razn de gnero, lugar de nacimiento, y entorno familiar (nivel sociocultural de las familias, recursos educativos disponibles en el hogar) Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin de su uso en casa, en el aula y el clima escolar? Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en la participacin del alumnado en clase, su nivel de aprendizaje y diversin, atendiendo al uso que se hace del mismo tanto en casa como en el aula y el clima escolar generado. 6. Miradas y percepciones sobre el programa y su implantancin Cmo valoran los diferentes colectivos el programa? Se analiza la valoracin que hacen los diferentes colectivos teniendo en cuenta aspectos de centro, de caractersticas personales de los profesionales y de las familias. Qu problemticas hay y qu aspectos se deberan mejorar segn los diferentes colectivos? Se analizan las principales problemticas y aspectos de mejora teniendo en cuenta aspectos de centro, de caractersticas personales de los profesionales y de las familias. Para la realizacin de algunas de las pruebas se construyen una serie de ndices que permiten un anlisis ms sinttico y comprensivo de los datos. Para garantizar su consistencia interna y fiabilidad se aplica la prueba Alfa de Cronbach. En todos los casos la puntuacin de la prueba resulta alta, con lo cual podemos considerar que se trabaja con unos ndices de alta fiabilidad. En el esquema siguiente podemos ver a partir de qu variables se construye cada ndice as como el resultado correspondiente de la prueba:
Metodologa 45
Alfa de Cronbach
IREAL
ndice resultados escolares alumnado
0,92
Nota media matemticas, lengua y conocimiento del medio
IMP
ndice motivacin profesorado Motivacin para aprender nuevos programas tablet pc Motivacin para trabajar con los compaeros Motivacin para aprender ms Motivacin para conocer las TIC
0,82 (pro) 0,79 (dir)
IPP
ndice prestigio profesorado Prestigio entre los alumnos Prestigio entre el profesorado del centro Prestigio entre las familias
0,95 (pro) 0,93 (dir)
IDP
ndice dedicacin profesorado Dedicacin a la preparacin de las clases Dedicacin a la correccin de los ejercicios y los deberes Dedicacin a la coordinacin docente
0,75
ISD
ndice satisfaccin director Cumplimiento de expectativas Satisfaccin global
0,84
ISP
ndice satisfaccin profesorado Cumplimiento de expectativas Satisfaccin global
0,80
ISF
ndice satisfaccin familias Cumplimiento de expectativas Satisfaccin global
0,87
Metodologa cualitativa
Seleccin de perfiles
Marzo - Mayo La metodologa cualitativa de este estudio se basa en la realizacin de grupos de discusin en los que participaron los siguientes colectivos: directores, profesorado, alumnado y familias. En la seleccin de los perfiles para la constitucin de estos grupos el equipo de investigacin cont con el apoyo del Departamento de Educacin, de los Centros de Profesores y de las propias escuelas. Al realizar la seleccin de la poblacin se tuvo en cuenta la inclusin de perfiles diferenciados en cada una de las 3 provincias (Zaragoza, Huesca y Teruel), por mbito y nivel socioeconmico (rural CRA/CP25 - y urbano - nivel socioeconmico alto/bajo). Para cada colectivo los perfiles se completan siguiendo los criterios que se especifican.
25
CRA-Colegio Rural Agrupado: Son una respuesta organizativa para la gestin de recursos materiales y humanos de pequeas escuelas rurales pertenecientes a un mismo entorno fsico, social y natural. CP- Colegio Pblico (Primaria).
46 Metodologa
Diseo de los grupos de discusin

Marzo 09 El guin de los grupos de discusin se elabor de acuerdo tanto el objetivo principal del estudio como las preguntas de investigacin planteadas en el estudio cuantitativo. En el diseo se tuvo en cuenta la informacin cuantitativa ya explotada que permiti entrever los aspectos ms importantes a desarrollar en los grupos de discusin. En este sentido, es el equipo de la investigacin de la UAB quien realiza un borrador que posteriormente fue consensuado con el Departamento de Educacin. Una vez consensuada la propuesta se realizan 14 grupos de discusin. El nmero total de participantes fue de 104 siguiendo esta distribucin: 1. Directores: 2 grupos / 12 participantes 2. Profesorado: 4 grupos / 30 participantes 3. Alumnado: 4 grupos / 34 participantes 4. Familias: 4 grupos / 28 participantes En los dos grupos de discusin de directores se contempla adems de la presencia de hombres y mujeres, los aos de experiencia en el cargo directivo, el mbito y el nivel socioeconmico de la escuela (CRA/CP; urbano/nivel socieconmico bajo/alto) y el grado de innovacin en la misma. Los grupos de discusin de profesorado, alumnado y familias se distribuyen teniendo en cuenta mbito (rural/urbano) y nivel socioeconmico (alto/bajo) para cada uno de los colectivos del siguiente modo: - Grupo - Grupo - Grupo - Grupo 1: mbito 2: mbito 3: mbito 4: mbito rural: Centro agrupado rural: Centro no agrupado urbano: Nivel socioeconmico alto urbano: Nivel socioeconmico bajo
En el caso del profesorado los grupos de discusin se realizan en los centros de Profesores de Zaragoza (2), Huesca (1) y Teruel (1) y en ellos participan docentes de diversas escuelas elegidos por los propios centros teniendo en cuenta los perfiles siguientes: sexo, cargo pedaggico (tutores/profesores y Coordinador Ramn y Cajal26/ Colaboradores didcticos externos27), aos de experiencia con el TPC (de 1 a 4 aos) y nivel de implicacin percibido en el proyecto. Los grupos de discusin del alumnado se llevan a cabo en 4 escuelas (2 en Zaragoza, 1 en Huesca y 1 en Teruel) que responden a los perfiles sealados - mbito y nivel socioeconmico. En la eleccin de los participantes intervino el tutor/a del grupo quien tuvo adems en cuenta en la eleccin de perfiles la presencia de nios y nias, tanto de 5 como de 6 curso y de altos y bajos resultados acadmicos. En el caso de las familias los grupos de discusin se realizaron en las propias escuelas de Zaragoza (2), Huesca (1) y Teruel (1). En la eleccin de los participantes intervino la direccin de la escuela y los tutores/as de curso y en esta eleccin se contempl tanto la presencia de padres y madres con un hijo o hija en 5 y 6 curso y con diferentes niveles de participacin en el centro como la diversidad de formas familiares y de familias de diversos orgenes.
26
27
Maestros en los centros que se encargan de coordinar y dinamizar el programa Pizarra Digital. Docente con experiencia en el Programa Pizarra Digital que dedica parte de su horario semanal a apoyar en el aula a maestros que inician su andadura.
Metodologa 47
Recogida de informacin
Junio 09 La recogida de informacin se realiza durante tres das en el terreno. La logstica y contacto de los participantes en los grupos de discusin lo lleva a cabo en primera instancia el Departamento de Educacin a partir de las caractersticas de los perfiles seleccionados. Para la recogida de informacin se forman dos equipos de trabajo de 3 investigadores cada uno. Las sesiones de trabajo son recogidas en soporte audio con el consentimiento de los participantes y de sus familias en caso de minora de edad. Dos de los investigadores dinamizan el grupo de discusin y el tercero recoge por escrito las valoraciones y comentarios de los participantes. Cada uno de los equipos conduce 7 grupos de discusin: directores (1), profesorado (2), alumnado (2) y familias (2) en una de las dos reas en las que realiza la recogida de informacin: Zaragoza y Huesca; Zaragoza y Teruel.
Vaciado y tratamiento de los datos

Junio - Octubre Se lleva a cabo la transcripcin de los grupos de discusin de directores, profesorado, alumnado y familias y se estructura la informacin recogida en relacin a los guiones elaborados para cada colectivo y las aportaciones de los participantes. Para el grupo de discusin del alumnado la informacin se estructura a partir de los siguientes tpicos: expectativas, aula (dinmicas cotidianas, profesorado y competencias y aprendizaje), usos y materiales (materias, programas y redes sociales), problemticas asociadas al TPC (acadmicas y tcnicas), familias (valoraciones y apoyo para el estudio) y valoracin global del programa (continuidad, opiniones externas y del alumnado de otros cursos, aspectos positivos y negativos del TPC y propuestas de cambios y mejoras) En los grupos de discusin del profesorado emergen valoraciones acerca del programa TPC respecto a: eleccin y cambio, usos, materias y programas, materiales y formacin, aula (metodologia, ambiente, aprendizaje y competencias del alumnado), evaluacin de las competencias del alumnado, centro (impacto del programa y percepcin de la escuela), familias (valoraciones y apoyo para el estudio), problemticas asociadas al TPC (acadmicas y tcnicas) y valoracin global del programa (papel de la administracin, continuidad, aspectos positivos y negativos). Los grupos de discusin de los directores aportan informacin respecto a la eleccin y al cambio, el significado del programa en el centro y su impacto, el profesorado (motivacin, resistencias y adhesin), el aula y el alumnado (uso y metodologias), las familias (opinin, conocimiento del programa y resistencias), la administracin (soporte tcnico y apoyo pedaggico), y la valoracin global (continuidad, aspectos positivos y negativos, propuestas de cambios y mejoras). Las familias expresan en los grupos de discusin sus opiniones respecto a la percepcin y a las expectativas hacia el programa, el impacto del TPC en sus hijos e hijas (motivacin, competencias y aprendizaje, notas, deberes y redes sociales), la escuela (informacin y formacin recibida e impacto del programa en el centro), el papel de la administracin (apoyo pedaggico y soporte tcnico) y la valoracin global (aspectos negativos y positivos). A posteriori se realiza la categorizacin de la informacin recogida siguiendo la estructura establecida en la primera fase de explotacin de los datos descriptivos y el anlisis inferencial. Se integra esta informacin en los tres tpicos ya diferenciados - centro, aula y familias - y en cada uno de los apartados del inferencial: competencias del alumnado; proceso enseanza-aprendizaje; calidad del centro; redes y familias y desigualdades socioeducativas.
48 Metodologa
Elaboracin del informe

El informe se estructura en cuatro partes: marco terico, metodologa, resultados descriptivos y resultados inferenciales. La redaccin de los resultados sigui el mismo orden cronolgico que el resto de la investigacin. Primeramente se elaboraron las tablas y grficos y la descripcin de los mismos y posteriormente se introdujo a este primer borrador la informacin cualitativa. La informacin cualitativa se trabaj en relacin a las preguntas y apartados ya elaborados, aportando diferentes matices al contenido del estudio. Aquella informacin nueva que no hace referencia a ninguna variable especfica del contenido cuantitativo se introduce en aquellos apartados donde se considera conveniente. A la hora de realizar la lectura de los resultados de este informe puntualizamos algunos aspectos que pueden ayudar a su lectura. Para identificar las variables segn el colectivo al que pertenecen, se ha utilizado dos tipos de nomenclatura. En el encabezado de todos los grficos y tablas se indica el origen de la variable de la siguiente forma: dir para directores, pro para profesorado, alu para alumnos y fam para familia. En los grficos y tablas tambin se han utilizado los colores para destacar el origen de la variable: Directores Profesorado Alumnado Familias
En el caso de las tablas que hacen referencia a comparaciones de medias, el color de la tabla viene determinado por la variable independiente. Cuando un resultado es significativo se resalta siempre con uno o dos asteriscos sea sta a nivel 0,01 (**) o a nivel 0,05 (*). En los grficos de correlaciones se ha utilizado tambin el color: a nivel 0,01 (*) a nivel 0,05 (**).
Consideraciones metodolgicas
A continuacin detallamos algunos aspectos metodolgicos a tener en cuenta, as como algunas limitaciones fruto del estudio: En el tratamiento inferencial de variables entre profesorado y alumnado se han relacionado los resultados con el profesorado tutor, que se ha tomado como referente ya es el que pasa ms horas en el aula. En la matriz de profesorado y alumnado se ha retocado la variable aula manualmente. Esta tena diferentes tipos de codificacin y se ha retocado asignando a cada aula una codificacin numrica. La variable estudios de la madre y del padre, del cuestionario de familias ha sido retocada. En el cuestionario aparecan cuatro categoras: sin estudios, estudios primarios, estudios secundarios y estudios superiores. Para la explotacin de los datos se han creado dos categoras, una que recoge a los progenitores sin estudios/estudios primarios y otra con estudios secundarios/superiores. La nota media del expediente se ha calculado a partir de la nota de matemticas, lengua y conocimiento del medio. Los resultados de la variable repeticin de curso hay que considerarlos con cierta cautela. Segn el Departamento de Educacin los datos de repeticin de curso rondan aproximadamente el 9% mientras que el estudio un 15% del alumnado manifiesta haber repetido.
49
DESCRIPTIVA
51
EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL EN LOS CENTROS
El programa pizarra digital en los centro 53
1. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL EN LOS CENTROS

1.1. Perfil de los centros
Caractersticas del centro
En el estudio han participado un total de 131 centros 35 de los cuales pertenecen a la categora de centros agrupados. El tamao de ellos vara; el 21% son centros de 4 lneas, el 3% de tres lneas, el 36% de dos lneas y el 40% de 1 lnea o menos. La experiencia en relacin a la utilizacin del tablet pc (TPC) tambin es variada. Solo un 6% de los centros lo utiliza por primera vez28, otro 6% tiene una experiencia de dos aos, un 66% ya llevan tres aos experimentando y un 22% llevan en el proyecto desde el principio o sea 4 aos. Preguntada la direccin sobre los proyectos de innovacin en que se ha implicado el centro en los ltimos 5 aos un 54% de ellos responde que entre 2 y 3 proyectos. El 26% se ha implicado en 4 o ms proyectos y un 20% en uno o ningn proyecto. Al preguntar por su participacin en proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin diferentes al TPC el 53% manifiesta participar en algn proyecto. Los directores encuestados tambin manifiestan que un 77% de los centros dispone de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades. A priori el hecho de que los centros tengan costumbre en implicarse en proyectos de innovacin hace pensar que son centros activos abiertos a nuevos proyectos.
Grfico 1. La movilidad del profesorado afecta al tablet pc
-1.24 -5
Directores
El grado de movilidad del profesorado es bastante alto (media de 3,3 sobre una puntuacin mxima de 5 y una desviacin de 1,3) circunstancia que, segn el director, afecta de forma negativa a la implantacin del TPC en los centros, tal y como podemos observar el grfico 1. La preocupacin de las direcciones de los centros por la alta inestabilidad del profesado es lgica, una alta movilidad perjudica la consolidacin de los equipos docentes y a su vez la implementacin y arraigo de los proyectos. Este hecho tambin fue altamente comentado en los grupos de discusin realizados con los directores, se manifestaba que uno de los problemas relacionados con la cuestin de la continuidad tiene que ver con las plantillas. El proyecto se ve afectado porque los profesores que empiezan no son los que continan. Esto implica un desfase tanto de experiencia como de formacin de cara al uso del dispositivo, y un trabajo adicional para aquellos que continan: T empiezas el proyecto con cuatro profesores y al siguiente ao queda solo uno de los cuatro.
28
Los centros participantes de la muestra del estudio llevan al menos un par de aos en el programa. Este porcentaje puede ser debido a una errata en la respuesta de los directores.
54 El programa pizarra digital en los centros
Las familias entrevistadas muestran la misma preocupacin que los directores. Uno de los factores que dificulta la consecucin de los objetivos del programa es la movilidad del profesorado. La rotacin del profesorado es un problema porque por lo general les lleva casi un trimestre el adaptarse y luego cuando finalmente se adaptan, nuevamente cambian. A los alumnos tampoco les pasa desapercibido el tema. En los foros de discusin manifestaron que una de las problemticas que ellos ven es la rotacin del profesorado. Consideran que el programa cada ao depende de si el profesor nuevo que llega sabe o quiere utilizar el TPC.
Grfico 2. Valoracin del clima (pro/dir) y la participacin en los centros (dir)
Clima del aula
3.82
Clima escolar del centro
4.15
Participacin familias
3.32
Profesorado
Directores
En relacin a las caractersticas del centro resaltar que el profesorado valora que el clima del aula es bueno (media de 3.82 sobre 5 de mxima con una desviacin por debajo del 1). La direccin de los centros apunta que la participacin de las familias en bastante alta (media de 3.32 sobre 5 de mxima con una desviacin de 1) y que el clima del centro es muy bueno (media de 4,15 sobre 5 de mxima con una desviacin de 0.56).
Grfico 3. Valoracin del grado de implicacin de las familias en los centros (pro)
Grado de implicacin de las familias
2.59
Profesorado
Por otro lado, el profesorado valora la implicacin de las familias en el proceso de enseanzaaprendizaje con un 2,59.
Caractersticas del equipo directivo y del profesorado

Perfil personal y profesional del equipo directivo El 45% de las personas que ocupan la direccin son mujeres y su media de edad es de 47 aos. La mayora tienen una formacin de diplomatura, un 18% son licenciados y un 2% han realizado estudios de postgrado (master o doctorado).
Grfico 4. Antigedad de los directores en el centro (dir)
100
86.9%
11.5% 1.6% 0
Recin incorporado/a en este curso De 1 a 3 cursos Ms de 3 cursos
Directores
Un porcentaje muy elevado (869%) tiene una antigedad de ms de tres aos en el centro, un 115% entre uno y tres aos y solamente un 16% se han incorporado recientemente. El hecho de que la mayora de las personas que ocupan los cargos de direccin lleven ms de tres cursos en los centros puede ayudar a paliar en parte la problemtica de la alta inestabilidad de los claustros de profesores. Las personas que ocupan la direccin presentan una notable experiencia en equipos directivos con una media de 105 aos.
Perfil personal y profesional del profesorado El 66% del profesorado son mujeres y su media de edad es de 40 aos. La mayora tienen una formacin de diplomatura, un 16% son licenciados y un 2% han realizado estudios de postgrado (master o doctorado).
Grfico 5. Antigedad del profesorado en los centros (pro)
100
44.1% 34.3% 21.6%
0
Re cin De 1 a 3 cursos inco rporado/a en este curso Ms de 3 cursos
Profesorado
Un porcentaje bastante elevado (441%) tiene ms de tres aos de antigedad en el centro, un 216% lleva entre uno y tres aos y un 34,3% son de reciente incorporacin. El profesorado presenta una notable experiencia como docente con una media de 15 aos.
Grfico 6. Satisfaccin respecto a la profesin docente (pro)
4.05 0
Profesorado
El grado de satisfaccin respecto de la profesin es alto 4,05 en un intervalo que va de 0 de 5. Perfil tecnolgico del profesorado Un 19% del profesorado encuestado es Colaborador Didctico Externo y un 17% es Coordinador Ramn y Cajal. La experiencia que posee el profesorado en TPC es variada; un 25% de los maestros lo utilizan este curso por primera vez, otro 25% tiene una experiencia de dos aos, un 39% ya llevan tres cursos experimentando y un 12% llevan en el proyecto desde el principio o sea 4 aos. Casi todos los maestros poseen experiencia en la utilizacin de herramientas informticas, el 72% usa el ordenador personal prcticamente cada da fuera de la escuela, el 19,6% lo usa entre 1 y 3 veces por semana y solamente un 8,4% lo usa ocasionalmente.
Grfico 7. Uso de TIC en el aula antes del tablet pc (pro)
10%
58.7%
26.7%
4.7%
0%
Profesorado Nada Poco Bastante
100%
Mucho
Antes de la implementacin del programa de TPC el profesorado ya usaba con mucha (4,7%) o poca intensidad (58,7% aprox.) las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula.
1.2. El programa Pizarra Digital

Conocimiento del programa
La informacin es una premisa indispensable para el buen desarrollo de cualquier iniciativa. En esta caso tanto Directores y profesorado manifiestan poseer un amplio conocimiento del programa Pizarra Digital.
Grfico 8. Conocimiento actual del programa (pro/dir)
0.7%
38%
50.8%
10.5%
0.8% 20.7%
66.9%
11.%6
0
Profesorado Profesores Directores Directores
100 Nada Nada Poco Poco Bastante Bastante Mucho Mucho
Solo cinco maestros y un director manifiestan no conocer el programa, mientras que casi un 62% del profesorado y un 78% de los directores declaran conocerlo mucho o bastante.
Grfico 9. Cmo conoci el programa (dir)
50 37.7% 32%
12.3%
9.8%
8.2%
0
Co nsejera Centro de Equipo Profeso rado de Educacin Pro feso rado directivo del centro Otro s
Directores
La mayora de los directores conocieron el programa a travs del Departamento o del Centro de Profesores.
Grfico 10. Cmo conoci el programa (pro)
50 40.4%
23.7%
27%
8.9%
0
Centro de Equipo directivo Compaeros Co mpaeros Equipo Centro Pro feso rado del centro profesorado directivo Otros Otros
Profesorado Profesores
Los maestros coinciden en sealar al Centro de Profesores como la principal fuente generadora de la informacin. Lo que indica que la informacin no se da a travs de los que estn ms cerca cmo puede ser el director o los compaeros. El 97,5% de los directores son de la opinin que la mayora del profesorado de la escuela tiene informacin acerca del programa de Pizarra Digital.
Grfico 11. Cmo conoci el programa (fam)
50 39.7% 30% 21.1%
1.1% 0
Equipo directivo del centro Tutor
2.7%
5.5%
Reunin Por otros A travs de padres y de su Consejera madres hijo/a
Otros
Familias
Por lo que se refiere a las familias encuestadas la mayora (39,7%) tuvo conocimiento del programa a travs de sus hijos, del tutor/a (30%) o del equipo directivo del centro (211%).
Grfico 12. Reuniones en el centro para explicar la experiencia (fam)
53.7%
46.3%
0 Familias Si
100
Series1
No Series2
Un 53,7% manifiesta que la escuela organiz reuniones para explicar la experiencia que se iba a llevar a cabo.
Acuerdo con el programa

Un primer elemento importante para la implementacin de una innovacin es el conocimiento de la misma, el segundo es el grado de conformidad. El programa Pizarra Digital cumple perfectamente con las dos premisas a tenor de los resultados expuestos tanto en el anterior apartado como a continuacin en este. Ello hace pensar que los cimientos sobre los que descansa la implementacin son slidos.
Grfico 13. Nivel de acuerdo de las familias con el programa (fam/dir)
4.06
** **
5
4.21
Familias
Directores
Diferencia ANOVA significativa al nivel 0,01 (bilateral) ** Las familias manifiestan un nivel de acuerdo con el programa bastante alto (4.06 sobre 5 de
mxima y con una desviacin tpica de 1,1) los directores corroboran este dato pues son tambin de la misma opinin que las familias, manifestando un nivel alto de acuerdo (4,21 sobre 5 con una desviacin tpica ,89) para llevar a cabo el proyecto. Aunque las medias de ambos colectivos son muy elevadas, los directores de los centros lo valoran, desde un punto de vista estadstico, significativamente ms alto. En este caso el colectivo de directores tiene la percepcin que el nivel de acuerdo de las familias es ms alto de lo que ellas mismas manifiestan, seguramente ello suceda porque las familias que estn ms de acuerdo sean las que lo han manifestado ms explcitamente a la direccin del centro, mientras que las otras quizs no lo hayan dicho de forma tan explcita.
Grfico 14. Nivel de acuerdo entre el profesorado con el programa (dir)
4,25
Profesorado
La Direccin tambin es de la opinin que el nivel de acuerdo entre el profesorado para llevar a cabo el programa es alto (4,25 sobre 5 con una desviacin tpica de 0,86) Opinin que se manifest tambin en los grupos de discusin por parte del profesorado: Yo convenc al equipo [] Yo estaba en quinto y, con una compaera de sexto, pensamos en pedir el proyecto. Entonces lo comentamos al equipo directivo y ahora estamos encantados, porque estbamos de acuerdo todo el equipo.
Seleccin del profesorado

La mayora del profesorado, prcticamente el 70%, escogi trabajar con TPC por propia iniciativa. Cabe preguntarse si esta eleccin se hizo motivada por el hecho de trabajar con los tablet o bien estuvo mediatizada por el hecho de trabajar en 5 y 6 y corresponder estos cursos con los alumnos mayores de la escuela.
Grfico 15. Cmo se escoge el profesorado que trabaja con tablet pc (pro)
100
55.7%
14.8% 7.4% 0
Motivacin Inters clases Colabo rativo programa 5 y 6 en claustro Decisi n Equipo Directivo
21.3% 0.8%
Otro s
Directores
En opinin de los Directores el inters por trabajar con los niveles de 5 y 6 es el modo ms usual utilizado para seleccionar al profesorado implicado en el uso del TPC. En el apartado de otras causas encontramos respuestas variadas y poco unificadas como por ejemplo que se elige por antigedad, por obligacin puesto que solo hay un nivel o un maestro en esta escuela, por tener experiencia previa en el programa o por necesidades del centro. Los directores que asisten a los grupos de discusin evidencian que han tenido que realizar algunos reajustes organizativos al inicio de curso en la asignacin de los tutores de 5 y 6; se trat que la eleccin de trabajar con el TPC fuese voluntaria y no una imposicin: En mi centro s que hubo unos reajustes entre ciclos. Hubo alguien que dijo yo mira yo casi de momento me espero y hubo quien estaba en otro ciclo y pas a ciclo superior. Los que estamos en tercer ciclo es porque queremos y asumimos el trabajo con el TPC , nadie nos ha cogido por el cuello. Se dieron dos posturas entre el colectivo de profesores: los que consideran que si el TPC est contemplado como un proyecto de centro, el centro est antes que el profesor, y por tanto, el profesorado que viene al centro debe asumirlo, y quien considera que el profesor tiene derecho a no usarlo, sobre todo si partimos de la consideracin de que el TPC es una herramienta ms. Aunque se evidenciaba el hecho de que quien usa los TPC son los nios y que son ellos los que pueden hacer presin sobre el profesorado: El cro que en quinto ha cogido el TPC y se ha acostumbrado a trabajar con la herramienta, en sexto ya sabe lo que tiene que hacer. [] O sea, casi no se le est preguntando al tutor si lo usa o no lo usa, si no que el nio sabe que hay cosas que puede hacer con el TPC.
1.3. Uso del tablet pc

Formacin
La formacin permanente es una estrategia utilizada en el desarrollo profesional de cualquier profesin. En el caso que nos ocupa, que adems se pretende introducir un cambio en las metodologas docentes a nivel de toda la comunidad, podemos afirmar que es un elemento clave e indispensable si se quiere asegurar el xito. En opinin de los padres invitados al grupo de debate, es necesario que se d ms capacitacin a los profesores y que se contemple la manera de que se comprometan y se motiven con el programa. Para todos los entrevistados, la formacin es un elemento clave en la consecucin de los objetivos del programa. Los padres opinaron que sin la formacin adecuada el programa no tendr nunca el impacto que se espera. De hecho se hizo mencin a que la inversin en tecnologa no tena sentido alguno sin la parte de formacin: Creo que no se puede invertir tantsimo en materiales sin invertir en formacin del profesorado. Tengo la sensacin de que la formacin de ah se hace de manera voluntaria y as no se puede llegar a consolidar absolutamente nada. Hay que dar pasos con un poquito ms de sensatez. Y que cada paso que se d en la introduccin de nueva tecnologa vaya de la mano de la formacin del profesorado y que eso adems se traduzca en que las programaciones de las materias se elaboren con la incorporacin de las nuevas tecnologas. Y no que al profesor se le d el recurso y se le diga apatelas!
Grfico 16. Formacin a las familias (fam/dir)
47.1%
52.9%
45.1%
54.9%
0% Familias Directores
100%
Si Si
No No
Concretamente alrededor del 47% de las familias manifiestan haber recibido formacin y alrededor del 45% de directores manifiestan haber facilitado a las familias soporte o formacin desde el centro para un mayor conocimiento del TPC. Las familias que han recibido formacin muestran globalmente un grado de satisfaccin alto (media de 3,6 sobre 5) con una desviacin tpica tambin alta (1,57). Esta variabilidad en los resultados nos hace pensar que hay familias muy contentas y otras bastante descontentas. Si a esta informacin aadimos que la casi la mitad de ellas no ha recibido formacin habra que pensar alguna actuacin al respecto para que las familias tuvieran idea de cmo funciona el programa y poder as ayudar a sus hijos. El grado de satisfaccin del profesorado respecto a la formacin recibida es moderado (3,04) La desviacin tpica tambin es digna de considerar (1,2) lo cual nos indica tambin una variabilidad alta entre el profesorado.
El profesorado presente en los foros de discusin complementa esta informacin extrada de los cuestionarios y consideran que la formacin actual no es suficiente y que se deberan introducir mejoras en tres sentidos: a) Mejorar la formacin para el profesorado de quinto y sexto que debe usar el TPC, para poder estar capacitados. Sobre todo el profesorado de la zona rural, que los cursos sean obligatorios y dentro del horario escolar. Consideran que las horas de formacin, entre 20 y 30, son insuficientes y falta el reconocimiento de las horas para poder experimentar. Lo aprendemos todo de prisa y corriendo, no porque as lo quieran los CPR, sino porque eso es lo que hay. Hay un personal limitado, unas horas limitadas y un deseo de que en cierta fecha ya lo sepamos manejar [] pero lo cierto es que no damos abasto de dar nuestras clases, de hacer la formacin y ser creativos para preparar materiales nuevos. b) Formacin permanente para que el profesorado pueda actualizar sus conocimientos, conocer nuevos programas y nuevas funciones del TPC aunque no lo tengan que utilizar de manera habitual. El profesorado debe tener una formacin, porque hay mucha gente mayor que no ha tenido contacto con las nuevas tecnologas que no es que ya no quiera, es que tiene miedo por la inseguridad que le da enfrentarse con un grupo de alumnos, que de por si ya es difcil estar con ellos, con lo cual si no tienes dominio de la herramienta que t tienes que utilizar y no tienes seguridad, pues te echa para atrs.(un profesor) c) Formacin en tablet para los alumnos que actualmente estn en la facultad de formacin del profesorado, realizando una asignatura concreta en nuevas tecnologas, pero tambin explicando en cada una de las didcticas especficas qu uso es el que se le puede dar al TPC.
Soporte
Se percibe bastante acuerdo en las respuestas realizadas por profesorado y directores en relacin al soporte tcnico recibido en la implementacin del programa Pizarra Digital en el centro. Coincidiendo ambos colectivos en apuntar al coordinador del Ramn y Cajal como el agente que aporta un mayor soporte tcnico.
Grfico 17. Soporte tcnico (dir/pro)
Empresa de manteniemiento Co mpaeros de ciclo Centro de profesorado Especialista en TIC en el centro Otro s
1.71 2.14 2.78 2.79 3.03 3.66
3.36 3.75 3.53 3.67
** **
5
0 Directores Profesorado
Diferencia T de STUDENT
** significativa al nivel 0,01 (bilateral)
En relacin al soporte tcnico hay que considerar dos temas. El primero es la tendencia que se aprecia por parte del colectivo del profesorado a puntuar por encima de los directores todas las opciones apuntadas. En especial cabe resaltar las diferencias significativas que se dan en relacin al especialista en TIC del centro. Creemos que el profesorado lo considera en mayor medida ya que tambin es quien recibe directamente el soporte. Cabe tambin destacar la presencia de una desviacin tpica elevada por parte de ambos colectivos en todas las respuestas emitidas, lo que indica discrepancias internas relevantes tanto entre el profesorado como entre los directores. Los dos colectivos manifiestan recibir otros soportes centrados bsicamente en la figura del tcnico (de la DGA o del Centro de Recursos) as como otros colaboradores didcticos externos, foros o pginas web no necesariamente vinculados al programa de pizarras digitales. En opinin del profesorado que asiste a los foros de discusin los servicios de atencin tcnica que provee el CPR fue muy favorable en tres de los grupos, considerando que el soporte tcnico es altamente efectivo y eficiente. Sin embargo en el cuarto grupo discrepa de esta opinin: La verdad es que hay que decir que con respecto a los TPC, llamas y te atienden enseguida. Si que hay fallos tcnicos, pero la ayuda del CPR que nos da es puntual y estupenda. Incluso los de apoyo tcnico, cuando necesitas algo, suelen actuar con bastante celeridad, con ms celeridad a la que estamos acostumbrados. tardan mucho en venir cuando tienes un problema y encima no te lo solucionan. Los directores se manifestaron ms crticos en los grupos de discusin. Plantean que el soporte tcnico es insuficiente. Lo plantean como una demanda que les sera de gran utilidad y restara trabajo a los profesores: La asistencia tcnica Si tienes la suerte de tener una persona que sabe muchsimo, eso te resuelve muchsimos problemas; pero, claro, es lo que hablamos, los maestros tenemos que saber de todo. Yo [pedira] tcnicos; que haya tcnicos. Tambin hay directores satisfechos con el soporte tcnico recibido y valoran el hecho de que se haya establecido un protocolo de actuacin en caso de detectar algn fallo en el funcionamiento de los TPC. En cuanto al apoyo pedaggico, los directores afirman que lo tienen, que siempre han encontrado el soporte que han necesitado, aunque cuando se les pide que valoren el apoyo de la administracin, manifiestan que ste ha sido irregular a lo largo del proceso: El TPC muy bonito, pero las circunstancias que lo rodean La administracin no ha hecho nada o muy poco. Yo conozco experiencias de alguna Comunidad Autnoma que la apuesta ha sido mucho ms grande, con equipos de trabajo [] con gente en los centros dedicados nica y exclusivamente a este tema. Nos ponemos? Nos ponemos.
Grfico 18. Ayuda que recibe el profesorado (pro)
Formacin tcnica Formacin pedaggica Mate riales didcticos Intercambio de experiencias Solucin a problemas tcnicos Otro s
2.08 2.69 2.79 2.79 2.96 3.27
0 Profesorado
Las respuestas emitidas por los maestros en referencia al tipo de ayuda recibida nos muestran que por lo general, reciben una puntuacin similar, no hay ninguna que sobresalga mucho por encima de las dems. Sealar la relacin existente entre la valoracin ms alta, solucin de los problemas tcnicos, y la ms baja, la formacin tcnica. Todo parece indicar que si la formacin tcnica fuera ms exhaustiva no hara tanta falta la solucin de los problemas tcnicos. Puntualizar tambin que en este tem las desviaciones tpicas de todas las preguntas ha sido importante (1,28/1,38), por lo que podemos aventurar que las respuestas no son unnimes y que hay gran dispersin de opiniones entre el profesorado. El profesorado tambin manifiesta recibir ayuda de otros compaeros, resaltando que los equipos de trabajo formados en el centro son la mayor ayuda que se puede tener.
Dificultades
En opinin de los directores los problemas tcnicos derivados del TPC inciden poco en la gestin del centro, estiman una puntuacin media de 1,95 (sobre 5). Las familias presentes en los foros de discusin no tienen la misma percepcin que los directores que contestaron los cuestionarios y entienden que sera necesario introducir algunas mejoras. En los centros rurales sera necesario mejorar la conexin a internet, aunque algunos padres son conscientes de que esta decisin depende de otros factores ajenos a la Administracin. Hay familias que saben, por los profesores, que el servicio tcnico no es eficiente y que est conformado mayoritariamente por becarios, lo que consideran, es la raz del problema. Otros padres comentan que tienen problemas con los virus que traen los nios de la escuela en el USB. Ante esto, algunos profesores tomaron como medida pasar a los padres antivirus para que los instalaran en los ordenadores de casa. Yo coment lo de los virus con el tutor y me dijo que los de soporte tcnico no les arreglan los problemas vitales [] parece ser que son becarios. creo que falla un poco la infraestructura, porque ha habido das que no han tenido clase porque no funcionan los TPC o porque cuatro de los veinticinco que hay en la clase no funcionaban.
Grfico 19. Resistencias del profesorado (dir/pro)
Hacia las TIC
1.17 1.38
Hacia el tablet pc
** ** 1.21 1.51 ****

1.39 1.53 2.5 2.96
Hacia el cambio
Otro s
**
Diferencia T de STUDENT significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Preguntado al profesorado y a los directores por las resistencias que se han dado respecto al proyecto de Pizarra Digital unos y otros coinciden en que las resistencias son escasas. Podemos apreciar que los valores ofrecidos por los Directores en referencia a las resistencias del profesorado son ligeramente inferiores a los de los propios protagonistas, encontrando diferencias realmente significativas hacia las TIC y hacia el TPC, en este sentido el profesorado manifiesta oponer ms resistencia que la que los propios directores intuyen. En los foros de debate el profesorado declara que con el tiempo, y a medida que la implementacin del proyecto avanza, se van venciendo las resistencias. En general se percibe ms motivacin y la herramienta se convierte en un elemento de uso cotidiano al observarse los beneficios derivados de su uso. As, pues, acaba convirtindose en algo tan rutinario que logra integrarse en la dinmica diaria de los centros. Sin embargo, aparte de los profesores dispuestos, interesados y motivados en el uso del TPC, tambin existe profesorado que sigue mostrando su oposicin: El tiempo va dando la razn a lo evidente. Todas las reticencias, los miedos, que a todo el mundo se nos pasaron por la cabeza cuando nos dijeron que exista esto, han ido remitiendo conforme lo hemos integrado como una herramienta, como un recurso ms y hemos dicho ah, pues funciona! Sin embargo hay que apuntar, por los comentarios extrados de los cuestionarios, que profesores y directores valoran que las resistencias en realidad no son hacia las TIC ni hacia el TPC, sino hacia el incremento de trabajo que la implementacin supone y las averas o problemas tcnicos que del programa se derivan. Habra que estudiar que tipo de incentivo podra darse al profesorado para que se sintiera compensado por las horas que emplea en la preparacin de nuevos materiales. Tambin cabra la posibilidad de iniciar campaas dirigidas a un cambio de cultura del profesorado en el sentido de que este entienda que la profesionalidad docente lleva implcito el cambio y el trabajo que ello conlleva.
Grfico 20. Dificultades en la aplicacin del programa (dir)
Ratio de alumnado Falta de e xperiencia Falta de material table t pc Falta de tiempo Carga de trabajo Otros
1.84 2.54 2.54 2.61 3.33 3.57
0 Directores
Grfico 21. Dificultades en la aplicacin del programa (pro)
Ratio de alumnado Formacin inadecuada Falta de so ftware Falta de material Falta de experiencia Falta tiempo Carga de trabajo Otros
2.05 2.12 2.34 2.47 2.49 3.08 3.62 3.98
Profesorado
Por ltimo, en relacin a los resultados, se ha preguntado a los dos colectivos por los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa. Ambos coinciden en reiterar, como ya se ha dicho en las resistencias, que la principal dificultad es el incremento en la carga de trabajo para preparar las clases. Destacar que en este tem la desviacin tpica entre los resultados emitidos ha sido alta en ambos colectivos. Otras dificultades manifestadas en los cuestionarios por ambos colectivos ya presentes en otros apartados pero no por ello menos importantes son los problemas tcnicos y el nmero de TPC por alumno sobre todo en centros unitarios donde en una misma clase encontramos a nios de diversas edades y slo los mayores pueden disponer del aparato. Seguramente podra pensarse en otras polticas de dotacin ms all de los alumnos de 5 y 6 en las zonas rurales. Los padres presentes en los foros de discusin consideran que el hecho de que el TPC no haya representado ninguna mejora significativa respecto a la calidad de los aprendizajes se debe a la falta de materiales creados especficamente para ser utilizados con el TPC. Ellos tienen la impresin de que los profesores improvisan demasiado a la hora de utilizar el TPC. El profesorado presente en los foros comenta que el material efectivamente es una dificultad, aunque no siempre viene dado por una carencia del mismo. Al inicio del proceso de implementacin del TPC casi no existan materiales, pero a medida que el programa ha ido avanzando, han notado que va aumentando el nmero de materiales didcticos y actividades que tienen a su disposicin: los existentes en la red, los que proporciona el CPR y los que ellos van diseando e intercambiado con los compaeros. La mayora de los profesores
coinciden en que cmo hoy en da existen grandes cantidades de material ya elaborado, ste se puede aprovechar lo cual evita tener que inventar todo desde el inicio. El problema es que muchas veces desconocen dnde y cmo conseguir esos recursos, lo que les duplica el trabajo y genera resistencias. Por tanto, una necesidad expresada por todos es que hace falta formacin en relacin con la bsqueda, seleccin y organizacin de recursos y de informacin: Hay muchos trabajos y muchos programas hechos por profesores y alumnos. Pero son tantos, que el problema ahora es saber dnde encontrar los recursos y cmo organizarlos. Nos da miedo esa herramienta, creemos que nos va a llevar ms trabajo porque no sabemos qu vamos a hacer, cuando hay un montn de actividades que estn a nuestra disposicin. Lo que hay que hacer es que toda esa informacin que est desperdigada por ah, que haya alguien que la coja y la organice. Los profesores tambin consideran que una de las dificultades es la falta de tiempo. Creen que le podra sacar ms jugo al TPC y explotar mucho ms las prestaciones que ofrece, pero que la falta de tiempo es el principal inconveniente: Hay muchas posibilidades pero necesitas mucho tiempo para saber todo lo que tiene. Adems, dicen perder tiempo explicando a los alumnos cmo se utilizan los programas y creen que la solucin pasara por impartir clases exclusivamente dedicadas al manejo del TPC: Para que le pudieran sacar ms partido los alumnos de quinto y sexto deberan tener una hora de informtica a la semana. [] Es que ests haciendo lengua y entre que les explicas el ejercicio, el programa y de ms, se acaba la hora y los cros no han manipulado nada del TPC. Los directores entrevistados en los foros apuntan que la herramienta genera en los profesores un cuadro de stress por la obligacin que tienen de cumplir con su trabajo usando el TPC. Es como si todas las posibilidades del TPC se reflejaran en el usuario en forma de una angustia que se experimenta como un peso, como un temor a no poder desempearse ptimamente y aprovechar la potencia de la herramienta. En este sentido, el TPC parece afectar negativamente por exceso y no por defecto; genera mucha ansiedad, no porque le falta sino porque le sobra. T sabes qu es lo que pasa?, que cuando tienes tantos materiales a lo mejor an te las ms [aprobacin general]. Empiezas a buscar cosas y dices Por Dios! Y despus lo buscas por otro lado sabes? [] Estamos en la era de la informacin, pero tenemos tanta, tanta que, a veces, para elegir lo que es bueno, cuesta muchsimo y es muy difcil y siempre piensas Ser esto lo mejor?.
1.4. Impacto del tablet pc

Dedicacin, motivacin y prestigio del profesorado
Preguntado a directores y profesorado sobre la motivacin de estos ltimos, ambos colectivos coinciden en declarar que ha sido alta, sin que se pueda afirmar que hay un aspecto que sobresalga por encima del otro.
Grfico 22. Impacto del tablet pc en la motivacin del profesorado para (pro)
3.39 3.04
Trabajar co n co mpaeros Aprender lo s programas Po der aprender ms Co nocer las TIC Otras
** ** 3.61 3.59 ** ** 3.71 3.78 ** ** 3.86 3.59 ** ** 3.5

3.58
Asimismo podemos apreciar tambin, en la grfica anterior, que aunque las respuestas de ambos colectivos parecen bastante coincidentes existen diferencias significativas en la mayora de ellas. Los tems trabajar con compaeros, aprender los programas del TPC y conocer las TIC estn ms bien valoradas por los directores, mientras que poder aprender recibe una consideracin ms alta por el profesorado. En este caso el profesorado presenta una desviacin tpica mayor que los directivos, por lo que podemos suponer que las respuestas del profesorado son ms dispersas. A pesar de no haberlo preguntado directamente, ambos colectivos coinciden en comentar que otra de las motivaciones a destacar es la oportunidad que el TPC les brinda de trabajar con metodologas diferentes. En los grupos de discusin realizados entre los directores stos manifestaron que el personal se siente motivado con el proyecto. Este estado de motivacin va acompaado por una especie de fascinacin por el objeto que convierte la resistencia y temor iniciales en acercamiento confiado. De hecho, todos los directores coinciden en que, en un primer momento, siempre hubo una parte del claustro de profesores que mostraba reticencias y se situaba en una posicin de cautela. Aunque luego esa actitud fue cambiando. En resumen, a la herramienta se le atribuye una fuerza motivacional con una doble valencia. Por un lado sirve de estmulo y sostn del comportamiento y, por el otro, tambin se configura como una forma de recompensa, como si usarlo fuera un fin en s mismo y no un medio para alcanzar una meta de aprendizaje determinada: Hay mucha motivacin. Casi que no hacer TPC es como un castigo.
Grfico 23. Impacto del tablet pc en el prestigio del profesorado (dir/pro)
Entre las familias
2.44
**
3.37
**
Entre el profesorado
2.41
**
3.32
** **
5
Entre los alumnos
2.78
**
3.52
Si consideramos la variable prestigio del profesorado, los directores de los centros tienen una opinin ms favorable y significativamente diferente de los profesores que los propios protagonistas. Entienden que el prestigio del profesorado con la introduccin del TPC ha tenido un impacto considerable entre las familias, entre los alumnos y entre los propios profesores. Sin embargo el profesorado es de la opinin que este impacto ha sido ms moderado. Se repite en este concepto, al igual que en algunos otros con anterioridad, una opinin ms favorable de los directores en relacin al profesorado que la que tienen los propios implicados. Quizs el hecho de ver las cosas desde una perspectiva ms global ayude a los directores a tener una visin ms amplia y positiva que la del propio profesorado que est ms involucrado en el proceso del da a da y le cuesta ms ver los avances.
Grfico 24. Impacto del tablet pc en la dedicacin del profesorado (pro)
Preparacin de las clases
3.38
Co o rdinacin docente
2.61
Co rreccin de ejercicio s y deberes
2.58
0 Profesorado
Otro elemento a considerar en este apartado se refiere al impacto que el proyecto de Pizarra Digital ha tenido en la dedicacin docente. El profesorado opina que hay una mayor dedicacin en la preparacin de las clases, este tem es el de los tres el que presenta una puntuacin ms alta y una desviacin tpica menos elevada. Es decir hay bastante acuerdo entre el profesorado en relacin a la dedicacin en la preparacin de las clases. Este dato conjuntamente con algunas otras cuestiones analizadas anteriormente nos hace pensar que se
est dando un verdadero cambio metodolgico con la implementacin del TPC. El profesorado no lo ha tomado como un mero sustituto del libro de texto o de los cuadernos de ejercicios sino que va ms all y busca nuevas maneras de hacer y nuevas formas metodolgicas. A pesar de una mayor dedicacin a la preparacin de las clases tanto los directores como el profesorado valoran que la dedicacin revierte positivamente en la mejora del trabajo, as lo expresan el 95% de los directores y el 89% del profesorado.
Coordinacin
La coordinacin entre profesores del mismo centro y entre diversos centros es primordial en cualquier momento del proceso de enseanza aprendizaje pero mucho ms en momentos de cambio. Analizar este hecho y ver las repercusiones en este caso nos puede dar una informacin muy valiosa acerca del impacto del programa.
Grfico 25. El tablet pc aumenta la interaccin entre el profesorado (dir/pro)
84.2%
15.8%
63.7%
36.3%
100
Directores
Si
No
Profesorado
Si
No
Profesorado y Directivos (estos ltimos en mayor medida) comparten la idea que con el uso del TPC aumenta la interaccin entre el profesorado. Aproximadamente el 50% de los directores de los centros opinan que existe una coordinacin entre los centros que utilizan el TPC y que sta se realiza bsicamente de forma presencial. En los grupos de discusin algunos directores opinan que la introduccin del TPC ha significado un aumento de la coordinacin, entendida como proceso de comunicacin emptica entre los profesores: Yo s que he visto un cambio importante y es que hay ms coordinacin. Hay ms coordinacin entre los profesores que estn dando ahora el ciclo con los TPCs. [] Hay mucha ms empata entre todos. Otros afirman que la coordinacin no es atribuible a la herramienta, sino a disposiciones personales. En cierto modo, esta posicin minimiza las posibilidades de la herramienta, considerndola incapaz de producir cambios organizacionales como los que supone la coordinacin: Hombre eso de la coordinacin tiene que ver ms con la persona. A las personas no se las puede cambiar por poner un TPC. El colectivo de maestros presente en los foros de discusin se queja de la falta de horas para la coordinacin, tanto por parte de los maestros que usan el TPC en el centro, como del
Coordinador Ramn y Cajal. Tambin indican que los coordinadores deben tener una funcin pedaggica (coordinar, animar, ayudar y proporcionar recursos) y tcnica para agilizar la resolucin de los pequeos problemas que surgen con el TPC. Esta problemtica an es ms grave en los CRA ya que las reuniones de Coordinacin del Ramn y Cajal son el mismo da que las reuniones de coordinacin de los CRA. Yo creo que la gente de coordinacin del Ramn y Cajal no tienen suficiente con cuatro o cinco horas a la semana, es imposible. Y an menos si consideramos que las horas son las mismas independientemente del nmero de lneas y de TPC que haya en el centro. Soy coordinador Ramn y Cajal. Tengo dos horas semanales para preparar materiales, pero luego tenemos las reuniones con el CPR los mircoles. Los mircoles tambin son los das que nos reunimos en la escuela rural con lo cual yo he faltado muchas veces a las reuniones del colegio. Otro problema que detectan, en relacin a la figura del Ramn y Cajal de los centros, es la falta de continuidad o permanencia del personal. este ao a mi compaera le han dado el concurso de traslados, todo lo que le haba enseado este ao ha desaparecido, tengo que volver a formar a otra persona. Si el ao que viene me dan a mi otro centro en el concurso de traslado o lo dejo porque estoy harto quin se hace responsable de eso? Algunos centros para solventar la falta de horas de coordinacin llevan a cabo iniciativas propias como seminarios puntuales o quincenales, pero muchos profesores se quejan que en vez de hablar del uso que dan al TPC y del partido que le podran sacar se dedican a solucionar cuestiones tcnicas. En nuestro centro hay un seminario que funciona desde hace bastantes cursos. Principalmente dirigidos a los que trabajamos con el TPC, aunque tambin pueden asistir otros profesores y ah s que compartimos. Resulta evidente por los datos aportados acerca de la coordinacin que sta se debera reforzar ms y reforzarla a travs de forums o espacios virtuales. Sobre todo si tenemos en cuenta que muchos centros estn elaborando materiales que podran ser muy tiles si se pudieran compartir, y que hacerlo a travs de la red reforzara la utilizacin del TPC entre el profesorado.
Cambios
En opinin de la mayora de los directores la introduccin del TPC no afecta a la plantilla del profesorado, solamente un 31% consideran que se necesitara incrementar la plantilla.
Grfico 26. Principales cambios que se han producido en el centro (dir)
Agrupacin del alumnado Ho rarios Distribuci n del profesorado Distribuci n espacios Incremento reuniones coordinacin Incremento de gastos Mayor demanda formacin en general Mayo r demanda fo rmacin TIC
1.12 1.31 1.42 1.8 2.5 2.68 2.77 3.46
0 Directores
No encontramos tampoco elementos muy sobresalientes sobre los cambios que se han producido en el centro por el uso del TPC. El nico que nos atrevemos a destacar es el de mayor demanda de formacin en TIC tal y como se aprecia en el grfico 26. Destacar sin embargo que estas respuestas presentan una gran variabilidad puesto que las desviaciones tpicas de los resultados son muy amplias. Ello nos hace suponer que los cambios son muy diversos en funcin del centro.
Evaluacin
Todo proceso de innovacin requiere a su vez de procesos de evaluacin para valorar sus progresos.
Grfico 27. Evaluacin de la aplicacin del programa en los centros (dir)
51.2%
20.7%
28.1%
100
Directores
Si
No, pero est previsto
No, y no est previsto
La mitad de los centros realiza evaluaciones internas en relacin a la utilizacin del TPC, en un 21% de los casos no se ha realizado de momento pero est previsto que se haga y en un
28% de los centros no se realiza evaluacin alguna ni se tiene previsto hacerlo en un futuro (grfico 27). En los foros de discusin los directores admiten que no se realiza una evaluacin interna del uso del TPC en su centro ni conocen ningn centro que la realice, aunque algunos de ellos dicen incluir un apartado en la memoria de final de curso. Tampoco se han planteado, en las valoraciones que recogen en el documento, si los estudiantes aprenden ms utilizando la herramienta y no se atreven a afirmar que el alumnado realmente aprenda ms. Los mtodos utilizados en la evaluacin, en el caso de que se hagan, son variados. Principalmente encontramos que en un 89% de los casos se realiza a travs de reuniones de valoracin (66 escuelas), un 7% de los centros aplican un instrumento especfico (5 escuelas) y en 4% tienen establecido un plan de evaluacin (3 escuelas). Deducimos de los datos que el sistema de evaluacin es informal y poco estructurado. Habr que pensar en el futuro en sistemas ms pautados que den informacin concreta acerca de los progresos del programa. Finalmente destacar que un 67% de los centros tienen criterios escritos sobre el uso que se debe dar al TPC, mientras que un 33% de los casos carecen de esta informacin.
1.5. Valoracin global

En una valoracin global ms amplia cabe destacar cual es a juicio del profesorado y de los directores aquellos aspectos que ayudaran a mejorar la eficacia del programa de Pizarra Digital.
Grfico 28. Cambios que mejoraran la eficacia del programa (dir/pro)
Profesorado soporte Redu cir horas le ctivas Formaci n Mate riales didcticos Disponer tablet pc personal Otros
3.46 3.8
3.49 3.79 3.52 3.77
** **
3.74 3.84 4.25 4.18 4.36 4.33
Directores
0 Profesorado
**
El grfico 28 nos muestra como han estado valorados por los dos colectivos (profesorado y directores) los diferentes aspectos sin que se aprecien entre ellos grandes divergencias de opinin. Solo la demanda de ms profesorado de soporte obtiene una media significativamente ms alta des del punto de vista estadstico por parte de los maestros. Parece lgico pensar que sea el profesorado quien valore ms este aspecto, ms si tenemos en consideracin que una de los aspectos que dificulta ms la implementacin del programa es la falta de tiempo. El aspecto que ha obtenido una demanda mayor por parte de los dos colectivos es la necesidad de disponer de TPC personal y la demanda de profesorado de soporte.
Otros aspectos que en opinin del profesorado y de los directores mejorara la eficacia del programa es la posibilidad de solventar los problemas tcnicos y disponer de TPC individuales para cada profesor implicado en el programa.
Grfico 29. Volvera a trabajar con tablet pc (pro)
94.1%
5.9%
0 Profesorado Si No
100
Podemos afirmar que el profesorado se siente satisfecho en haber colaborado del programa puesto que al preguntarle si volvera a trabajar con TPC un 94% de ellos responden que si, aunque tambin reconocen que han tenido que esforzarse bastante en un 48% de los casos, mucho en un 15%, poco en un 34% y nada en un 3%. En general el profesorado tambin es de la opinin que la calidad de la escuela ha mejorado con la introduccin del TPC, concretamente le otorga a esta pregunta una puntuacin del 3,21 sobre 5. Las familias, en general, tambin son de la opinin que la calidad de la escuela ha mejorado con la introduccin del TPC, concretamente un 50% opinan que ha mejorado bastante, un 9% mucho, un 33% poco y un 8% nada. Los directores participantes en los foros de discusin opinan que el TPC mejora el prestigio de la escuela, aunque las razones y las proporciones divergen. Algunos, por ejemplo, comentaron que el cambio haba sido tan importante que escuelas privadas de sus barrios ya haban solicitado TPC a la Administracin: sobre todo cuando te mueves en un barrio pequeo como el mo seguro que s se nota y te enteras. [] Algunos profesores de escuelas concertadas de mi barrio ya han pedido utilizar los TPC y consideran que es una discriminacin no hacerlo.
Grfico 30. Cumplimiento de expectativas respecto al tablet pc (pro/fam/dir)
3.23
** ** **
5
Cumplimiento de expectativas
3.5
3.51
0 Directores
**
Profesorado
Familias
Los tres colectivos (familias, profesores y directores) coinciden en puntuar bastante alta la pregunta referida al cumplimiento de las expectativas, coincidiendo adems en una reducida dispersin de las puntuaciones (desviaciones tpicas bajas). La mayora del profesorado que form parte de los grupos de discusin crea que el programa no generara grandes cambios, sin embargo los resultados han superado estas expectativas: Los resultados que hemos observado son enormemente positivos, sobre todo en lo que respecta a la motivacin. Comenzamos tambin con la perspectiva de que no iba a cambiar nada sustancialmente, sin embargo, s se han generado cambios radicales sobre todo en los aspectos culturales, empezando por la metodologa. Hoy da contamos con recursos inditos.
Grfico 31. Satisfaccin global respecto al programa (pro/fam/dir)
3.41
** ** **
5
Satisfaccin global
3.73
3.74
**
Familias Diferencia T de STUDENT significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Directores
Profesorado
Un comportamiento parecido se refleja en los resultados que se refieren a la satisfaccin global respecto al programa que podemos ver en el grfico 31. La valoracin global de los alumnos tambin es alta, al preguntarles por la nota que le pondran a la utilizacin del TPC surge una media de 9,23 (en una escala de 0 a 10). Los directores que participaron en los grupos de debate destacan la idea de que el TPC es la puerta para entrar al mundo de la tecnologa. Los alumnos que usan el TPC empiezan a considerar la posibilidad de adquirir un ordenador. Este acercamiento al TPC al usarlo cotidianamente, tiene un efecto emocional importante. No se trata slo de una relacin instrumental hasta cierto punto eficiente, sino de una relacin afectiva con la herramienta. En este sentido, uso y emocionalidad van juntos: Y la verdad a m, lo primero que me llam la atencin cuando llegaron los primeros TPC al colegio era ver lo emocionado que estaba un chico gitano que tenamos. El hecho de que me manden correos me sigue emocionando. El que digan vamos a solicitar esto por internet todava ms.
Grfico 32. Seguir utilizando tablet pc en el instituto (fam/alu)
96.2%
3.8%
92.7%
7.3%
0 Familias Alumnado Si Si No No
100
El 92,7% de los alumnos y el 962% de las familias desearan que el TPC tuviera una continuidad en el instituto tal y como podemos ver en el grafico 32. Tambin cabe resear que a un 72% de las familias les hubiera gustado que sus hijos hubieran empezada a utilizar el TPC antes. El profesorado presente en los foros de discusin tambin apuesta por ampliar el uso del TPC a otros cursos y por eso ya realizan experiencias, en algunos centros, en primero y segundo ciclo. Adems todos coinciden en la necesidad de ampliar su uso en secundaria y algunos de ellos apoyaran la implementacin masiva de la pizarra digital en los cursos inferiores. Creen que si el gobierno de Aragn ha hecho realmente una apuesta fuerte, debera continuar, por lo menos hacia adelante, para que todo lo que han aprendido los alumnos no lo acaben perdiendo: El programa se queda un poco vaco sino tiene continuidad. Es un programa que no se va hacia delante, que no sigue en cursos superiores. La no continuidad del proyecto en secundaria representa, de acuerdo con la opinin de algunos de los profesores, un elemento que desmotiva a los alumnos, pues si bien en algunos Institutos se trabaja con ordenadores y con proyector se considera que no es lo mismo, que es muy aburrido volver a trabajar en cuadernos. El profesorado comenta que los alumnos notan un retroceso significativo cuando entran a primero de secundaria. El paso de un contexto
informtico altamente interactivo a otro en donde se vuelve a la metodologa tradicional representa un retroceso: El cambio es duro A m me gustara que esto se generalizara por lo menos hasta segundo de la ESO y que con el tiempo ojal se llevara hasta el Bachillerato. Si no, es normal que una metodologa muy novedosa, muy dinmica, luego de trabajar con ella durante dos aos haga que volver al libro de texto sea contraproducente. Representa ir hacia atrs con lo que ello supone, es desmotivador. Los alumnos tambin son de la opinin de que en el Instituto deberan seguir utilizando el TPC o al menos trabajar con porttil. Tambin, comentan que saben de algunos Institutos que tienen TPC en el primer curso, pero que les han dicho que no los utilizan o que los utilizan poco: No queremos cambiar a libros y cuadernos. Sabemos que en el instituto no hay tablet y en el que hay lo utilizan poco. Los directores tambin se suman a la demanda de continuidad. Consideran que sera positivo que el uso del TPC fuera extendido a otros niveles educativos, tanto superiores (secundaria) como inferiores (primer ciclo y segundo ciclo de educacin primaria), porque consideran que es positivo para la formacin de los alumnos. Por esta razn, los centros de primaria realizan experiencias, principalmente con alumnos de cuarto, mediante actividades puntuales con el TPC, y en casi la totalidad de ellos se establecen recorridos tecnolgicos (sesiones en las aulas de informtica) o se instalan pizarras tctiles en las aulas para familiarizar al alumnado con el uso de las nuevas tecnologas. En este sentido hacen la demanda de, por lo menos, disponer de un TPC para cada aula del centro. Las familias coinciden en la necesidad de que el proyecto tenga continuidad en secundaria. La mayora considera que es una pena que los nios se acostumbren a trabajar con una metodologa tan actual y que el ingreso a la ESO les represente un retroceso en su formacin. Sin embargo tambin hay padres que no lo consideran una necesidad primordial. En este sentido, algunos de ellos consideran que, programas como el de Bilingismo s que tienen continuidad y esto comporta una ventaja. Por tanto, sera mejor que la escuela invirtiera en este tipo de programas.
El programa pizarra digital en los centros 79
SINTESIS
El perfil de los centros Un 80% de los centros manifiestan estar participando en al menos dos proyectos de innovacin. El grado de movilidad del profesorado es bastante elevado y ello dificulta la consolidacin de los equipos docentes y la implantacin del TPC. Un 34% de los maestros trabaja en centro actual por primera vez este curso. El clima de los centros y de las aulas es bueno as como la participacin de las familias. Casi el 100% de los profesores que ocupan cargos de direccin tienen como mnimo un ao de antigedad en el centro y un 87% de ellos hace ms de tres aos que est en el centro. El perfil tecnolgico del profesorado es alto y la experiencia que posee el profesorado en TPC es variada; un 25% lo utiliza este curso por primera vez y prcticamente un 65% ya llevan entre dos y tres aos de experiencia.
El programa Pizarra Digital En general el grado de informacin que posee el profesorado y los directores acerca del programa Pizarra Digital es alto. El acuerdo en participar del programa de Pizarra Digital tambin es alto por parte de los tres colectivos: familias, profesores y directores. Parece que el inters del profesorado por participar en el programa de Pizarra Digital est ms motivado por trabajar con alumnos de 5 y 6 que no por trabajar con TPC.
Uso del tablet pc Alrededor de la mitad de las familias han recibido soporte o formacin desde el centro en relacin al TPC, aunque no todas ellas se muestran satisfechas con la informacin recibida. El grado de satisfaccin de los maestros en relacin a la formacin recibida es moderado con una variabilidad bastante alta. El soporte tcnico recibido en opinin de directores y profesorado es bajo. Sin embargo se muestran ms satisfechos del soporte recibido del especialista TIC en el centro. No se manifiestan grandes resistencias entre el profesorado en la implementacin del TPC. Las principales dificultades vienen derivadas de la falta de tiempo, el aumento en la carga del trabajo y los problemas tcnicos como la conectividad, la lentitud de la red, la duracin de las bateras.
Impacto del tablet pc Directores y profesores coinciden en valorar que la motivacin del profesorado es alta.
Los directores de los centros opinan que el prestigio del profesorado aumenta entre los alumnos, entre el propio profesorado y entre las familias. El profesorado no se muestra tan optimista y otorga puntuaciones ms bajas a este tem. Profesores y directores comparten la idea que el uso del TPC aumenta la coordinacin entre el profesorado, aunque se debera potenciar ms los intercambios entre centros a travs de espacios virtuales. Hay que potenciar tambin procesos de evaluacin internos y estructurados en los centros.
Valoracin global En general el profesorado se siente satisfecho de colaborar en el programa Pizarra Digital y casi todos ellos volveran a trabajar con TPC. Los tres colectivos sienten que las expectativas depositadas en el programa se han visto satisfechas y que la satisfaccin en relacin al programa es alta. Por ltimo comentar que familias y alumnos querran haber empezado antes a utilizar el TPC y continuar trabajando con l en el instituto.
81
EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL EN LAS AULAS
El programa pizarra digital en las aulas 83
2. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL EN LAS AULAS

2.1. Perfil del aula
Grfico 33. Clima del aula (pro)
Clima del aula
3,82
0 Profesorado
El profesorado valora con un elevado grado de acuerdo que el clima del aula es bueno (media de 3.82 sobre 5).
Tabla 2. Nmero tablet pc por alumno
Nmero de TPC por alumno

1 tablet pc por alumno 1 tablet pc cada dos alumnos Ms de dos alumnos por tablet pc Total
Porcentaje
78% 21% 1% 100%
Ms de 2/3 partes del alumnado tiene un TPC para uso individual y slo un 21% tiene que compartirlo con otro estudiante.
2.2. Perfil del alumnado

Entre el alumnado participante en el estudio un 52,4% eran chicos y un 47,6 % chicas.
Grfico 34. Lugar de nacimiento del alumnado (alu)
81%
19%
100
Alumnado
En Espaa
Fuera de Espaa
84 El programa pizarra digital en las aulas
Un 81% de estos estudiantes han nacido en Espaa mientras que el 19% restante lo ha hecho en el extranjero y en mayor nmero en Rumania (3,5%), Ecuador (2,5%), Marruecos (1.7%) y Colombia (1.3%), hasta alcanzar un total de 59 nacionalidades.
Grfico 35. Repeticin de curso (alu)
15.4%
84.6%
100
Alumnado
Si
No
El 84,6% del alumnado que ha participado en el estudio manifiesta seguir su escolarizacin en un curso acorde con su edad mientras un 15,4%29 afirma haber repetido en alguno de los niveles.
Grfico 36. Uso del ordenador antes del TPC (alu)
88.9%
11.1%
0 Alumnado Si No
100
La gran mayora de los estudiantes (un 88,9%) manifiesta que usaba el ordenador antes del TPC
29
Segn datos oficiales del Departamento, la repeticin de curso ronda aproximadamente el 9% mientras que en el estudio un 15% del alumnado manifiesta haber repetido. En este sentido, consideramos que hay que tomar estos datos con cierta cautela.

Preferencias y usos del TPC segn materias
Tabla 3. Materias preferidas y en las que ms se utiliza el TPC segn el alumnado (alu)
Materias preferidas
Materias en las que utilizas el TPC
Educacin Fsica
77%
Conocimiento medio
del
83%
Educacin Plstica Matemticas Conocimiento medio del
53,3% 45,4% 36,8%
Lengua castellana Matemticas Ingls
76% 64,4% 61,4%
Lengua castellana Msica Ingls Religin
27,6% 24,8% 13,5% 12,9%
Religin Educacin plstica Msica Educacin fsica
33,6% 32,4% 24,1% 17,9%
El alumnado seala entre sus tres materias preferidas: educacin fsica, en un 77% de los casos, educacin plstica (53,3%), matemticas (45,4%), conocimiento del medio (36,8%), lengua castellana (27,6%), msica (24,8%) y en ltimo lugar ingls (13,5%). Mientras que aquellas materias en las que afirma utilizar en mayor proporcin el TPC son: conocimiento del medio (83%), lengua castellana (76%), matemticas (64,4%) e ingls (61, 4%). Y en menor grado, religin (33,6%) educacin plstica (32,4%), msica (24,1%) y educacin fsica (17,9%). En los grupos de discusin del alumnado se obtuvieron respuestas en la misma direccin. Los estudiantes hicieron especial hincapi en que el uso del TPC hace que las asignaturas gusten ms que antes. Para este alumnado las clases resultan ahora ms interactivas y ldicas y el trabajo se convierte en ms fcil y divertido: Las matemticas nos gustan ms! Inventamos juegos y los hacemos en el ordenador. Antes era ms aburrido y como nos gusta ms, aprendemos ms. El rea de matemticas a m se me hace ms divertido con el tablet que sin tablet. Sin tablet ests todo el tiempo haciendo cuentas. La profesora te dice que entregues una pgina con ejercicios y eso te entretiene un poco ms. antes no nos gustaba nada conocimiento y ahora s. En estos grupos tambin se puso de manifiesto un menor uso del TPC en algunas reas como las del mbito de expresin. Sirva de ejemplo las consideraciones que el alumnado realiz acerca de la utilizacin del TPC en materias como Plstica o Educacin Fsica, donde se utiliza generalmente de forma puntual para hacer alguna actividad de bsqueda del tesoro,
alguna presentacin de PowerPoint o en ocasiones como substitutivo de las actividades en un da de lluvia. An as, los nios valoran de forma positiva las posibilidades que ofrece el nuevo instrumento en estas materias, a pesar de que en ocasiones supone enfrentarse a mayores dificultades que con los materiales ms tradicionales: Hay otras materias como Plstica en las que es divertido dibujar en el tablet pero siempre es ms fcil hacerlo en papel. Por que por ejemplo, el ao pasado nos descargamos el cuadro de Guernica en jpg y ah mismo lo retocbamos y todo. Y antes cuando lo hacamos a papel era ms de pinceles y cosas de estas. Tambin se puso de manifiesto que el alumnado percibe que en algunas ocasiones el TPC se convierte en un instrumento substitutivo y puede llegar a no aportar valor aadido alguno respecto a la programacin sistematizada de la asignatura: A veces el profesor dice, ahora vais a hacer un dibujo en el tablet de lo que queris y eso es plstica.
Grfico 37. Grado uso TPC por materias (alu)
Educacin fsica Msica Educacin plstica Segunda Lengua extranjera Re ligin Matemticas Ingls Lengua castellana Conocimiento del medio
1.59 2 2.05 2.24 2.63 2.89 2.97 3.14 3.77
Profesorado
Las respuestas del alumnado coinciden casi de forma plena con la del profesorado, quien afirma utilizar el TPC con mayor intensidad y en orden decreciente en conocimiento del medio y lengua castellana. nicamente en las materias de ingls y matemticas existe una mnima diferenciada valoracin de uso. Mientras que como afirman tambin los estudiantes donde el uso del TPC es menor para el profesorado es en Educacin Fsica, Msica y Educacin Plstica. Sobre las materias preferidas y el grado de uso del TPC segn el alumnado y de ste ltimo segn el profesorado podemos extraer ciertas consideraciones:

Conocimiento del medio es la materia donde ms se utiliza el TPC y ocupa entre el alumnado la cuarta posicin entre las preferidas.
En las materias instrumentales se utiliza algo menos el TPC. Lengua castellana ocupa el quinto lugar entre las preferidas y el segundo en el ranking de utilizacin, mientras que matemticas ocupa la tercera posicin en ambos ranking. La utilizacin del TPC en Ingls (61,4%) es muy similar a matemticas (64,4%) sin embargo la lengua extranjera slo es considerada por un 13,5% del alumnado como una de sus tres materias preferidas En las materias del mbito de expresin es donde se utiliza menos el TPC. Sin embargo, educacin fsica y educacin plstica son las preferidas por los estudiantes. No as msica, una de las que el alumnado menos valora.
La utilizacin del TPC en Religin es escasa aunque superior a su uso en las materias del mbito de expresin. Sin embargo slo es considerada por un 12,9% de los estudiantes entre una de sus tres materias preferidas.
Frecuencia/Distribucin uso TPC

Las respuestas del alumnado indican que ste utiliza una media de 3 das a la semana el TPC. Sin embargo la alta dispersin en las respuestas seala una intensidad y uso diferenciado del instrumento. En los grupos de discusin el alumnado certific la existencia de este amplio abanico de frecuencias de uso del TPC. Aunque el uso promedio se establecera alrededor de las cinco horas semanales, en el extremo de mxima frecuencia encontraramos aquellos centros en los que por las caractersticas de su proyecto pedaggico el alumnado lo utiliza todos los das en la escuela y tambin en casa. Sin embargo, la frecuencia de uso vara mucho dependiendo del centro y del profesor/a siendo otro de los factores limitadores de este uso el nmero de grupos por nivel que hay en el centro. As, en los centros donde cada alumno de 5 y 6 dispone de un TPC el profesorado de los grupos de discusin considera que la frecuencia de uso es mayor mientras que esta disminuye en los centros de ms de una lnea o en los que el alumnado de 5 y 6 tiene que compartir el TPC. Aunque eso no impide que en ocasiones su uso se extienda a otros cursos: En mi centro primero y segundo de la ESO estn en un edificio anexo y entonces muchos das bajan a por los tablets. Me dicen Oye, van a utilizar los tablets? No Pues entonces me los llevo [] Los tablets son para primaria tercer ciclo, entonces lo dems son cosas extras que cuanto ms lo usas se puede ir llevando a cabo. (Profesores Rural) En estos grupos tambin se hizo notar por parte del profesorado del medio rural las dificultades que representa el uso del TPC en un CRA respecto a un centro de educacin primaria urbano. En el CRA el alumnado de 5 y 6 comparte el espacio del aula con nios y nias de otros cursos, hecho que repercute en el menor uso que el profesorado opina puede hacer del TPC: Tienes que buscar momentos en que esos dos alumnos puedan usar las tablets y sobretodo que puedan ayudar a sus compaeros a usar la tablet. Vale, eso es lo que pasa. Si mandas a dos a usar la tablet los otros tambin quieren, lo que hace que en lugar de poderle sacar todo el partido que tu quieres, en esa realidad en la que yo me estoy moviendo ahora, no veo que le saquemos todo el partido que queremos. (Profesores - Rural) En una clase que tienes un quinto o un sexto ah le puedes sacar un montn de partido a esa herramienta, pero en una clase que somos una unitaria, no le podemos sacar el mismo jugo, la misma esencia. (Profesores - Rural) Si contemplamos la frecuencia con la que el alumnado utiliza el lpiz para escribir en el TPC la cifra se sita en el 46,18%, lo que supone considerar su utilizacin casi en la mitad de las horas de uso. En los grupos de discusin el alumnado opinaba que este lpiz digital se utiliza de forma preferente para dibujar y para hacer dictados ya que en este ltimo caso, el uso de programas como el Word supondra desvirtuar los objetivos que persigue la actividad: Si es un dictado nos dicen que lo hagamos con el lpiz porque si lo hacemos con el Word se marcan las faltas.
Metodologa
Grfico 38. Uso del TPC con el grupo clase (alu)
Grupos reducidos
3.07
Gran grupo
3.15
Individualmente
3.85
0 Profesorado
Aunque no podamos afirmar que existe una manera en la que de forma prioritaria se usa el TPC, el profesorado seala que su utilizacin es algo superior individualmente que en gran grupo y en grupo reducido. Este uso debera vincularse al empleo de diversas metodologas y a la promocin que hace el profesorado de las modalidades de agrupamiento del alumnado en el aula.
Grfico 39. Tareas para las que el profesorado usa el TPC (alu)
Comunicarse co n familias Comunicarse co n instituciones sociales Co municarse co n profesorado Corregir ejercicios individualmente Co rregir ejercicios interactivamente Co nectarse a intranet Preparar clases Explicar co n soporte multimedia Otro s
0.29 1.06 1.16 1.62 2.27 2.61 2.74 3.17 3.03
Las tareas en las que el profesorado utiliza con mayor frecuencia el TPC son: para explicar con soporte multimedia, preparar las clases, conectarse a la intranet y corregir ejercicios de forma interactiva. Y en menor medida lo hace como instrumento de comunicacin con las familias, con las instituciones sociales y con el profesorado En la mayora de tareas que realiza el profesorado se observa una alta desviacin tpica lo que puede indicar tendencias contrapuestas: un profesorado que claramente lo utiliza frente a otro que lo hace en menor medida o no lo hace.
Asimismo y atendiendo a los resultados encuadrados bajo la categora Otros encontramos un conjunto de variadas respuestas con una frecuencia que en ningn caso supera la unidad y que van desde: realizar videoconferencias o visionados hasta crear un blog. En esta lnea la mayora del profesorado expres en los grupos de discusin usar siempre el TPC para realizar la introduccin de los contenidos del libro de texto: Nosotros normalmente, antes de comenzar el tema, lo presentamos con el tablet. Planteamos una serie de preguntas y ellos buscan informacin para que cuando empecemos el tema con el libro de texto tradicional ya sepan que es lo que tiene que hacer. Tambin manifestaron hacer uso del TPC para preparar las clases superando de este modo las posibilidades de acceso a la informacin que tena en tiempos pasados, cuando utilizaba de forma exclusiva los libros. Estos profesores tambin reconocieron utilizar internet para enriquecer la informacin que llevan a la clase consiguiendo as que sus sesiones sean ms interactivas: Todo el trabajo en Historia en 6 lo estamos viendo en la lnea del tiempo trabajndolo con el tablet [] hay una pgina en internet en donde estamos pasando la informacin en una lnea del tiempo y es mucho ms motivador. Este profesorado opina tambin que aquellos de sus compaeros que han incorporado en mayor medida el uso de TPC suele crear blogs o pginas web con el alumnado, construyendo as los contenidos de una materia destinados al grupo clase.
Grfico 40. Tareas para las que el alumnado usa el TPC (pro/alu)
2,09 2,54 2,14 2,18
Comunicacin alumnos otros centros Comunicacin con profesorado Comunicacin compaeros de aula Autocorreccin de ejercicios Deberes Ejercicios grupo en clase Conectarse a la intranet Ejercicio individual en clase Internet buscar informacin Otras
2,68
** ** **
2,92 2,92 3,16 3,27
2,85 2,89
2,59
3,54 3,26 3,82 3,35
3,24 3,23
** ** ** ** ** **
3,54 4,11
Profesorado Alumnado
** Diferencia T de STUDENT significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Visto el cuadro la tendencia general es similar entre tareas. Para profesorado y alumnado, los estudiantes utilizan el TPC de forma mayoritaria para la bsqueda de informacin en internet y para hacer ejercicios individuales en clase. Sin embargo en sus respuestas aparecen resultados divergentes en dos sentidos: las valoraciones que dan a cada tarea y al conjunto de ellas. As pues, aquello que resulta diferente es la comparativa alumnado/profesorado tarea a tarea:
Ninguna de las valoraciones del alumnado se sita por debajo del 2,50 mientras que el profesorado sita la mitad de las tareas por debajo de esta valoracin.
El profesorado da valores ms altos que el alumnado a tres tareas: usar internet para la bsqueda de informacin, hacer ejercicios individuales en clase y hacer ejercicios en grupo en clase. El alumnado atribuye unos valores ms elevados que el profesorado al resto de tareas en las que puede utilizar el TPC (conectarse a internet, hacer los deberes, autocorreccin de ejercicios, comunicarse con el profesorados y comunicarse con los alumnos de otros centros). El profesorado considera que en tercer lugar el TPC se utiliza en clase para hacer ejercicios en grupo, una tarea que el alumnado sita en sptimo lugar y con similar valoracin a comunicarse con los alumnos de otros centros, la tarea a la que menos valor dan los docentes. Las desviaciones tpicas en todos los casos y para ambos colectivos se situad entre 1,1 y 1,5 con excepcin de la respuesta que dan los profesores respecto a hacer los deberes y conectarse a internet que supera este intervalo.
Asimismo podemos contemplar bajo el epgrafe Otros una serie de respuestas diversas: buscar imgenes, buscar en el youtube, buscar trabajos, dibujar, escuchar msica, estudiar, hacer esquemas, hacer trabajos, jugar, tiempo libre, hacer trabajos extra entre otras.
Grfico 41. La introduccin del TPC supone cambios en la metodologa (dir/pro)
95.9%
4.1%
82.7%
17.3%
0 Directores Si No Profesorado Si No
100
Un 95,5% de directores consideran que con la introduccin del TPC, se modifica la metodologa del aula. Mientras que un porcentaje algo menor del profesorado seala que se produce esta modificacin. Los directores que tomaron parte en los grupos de discusin afirmaron que el TPC promueve y facilita la diversidad metodolgica y que no compite con las metodologas tradicionales, sino que las potencia y las hace operar sinrgicamente. Los directores sostienen que el cambio en las metodologas que el profesorado usa en el aula se debe a que la propia herramienta lo exige. Para una profesora el primer cambio metodolgico que ha percibido es que se ha replanteado el uso del libro de texto desde que ha podido empezar a trabajar con el TPC, por todas las prestaciones que da a la hora de presentar los contenidos y realizar los ejercicios: El primer cambio metodolgico que ha habido es que te replanteas el uso del libro de texto. Es decir, cuando t descubres todo lo que te da el tablet, madre ma! Abriendo pgina 67, mandndoles los ejercicios, cuando tu puedes estar trabajando yo que s, la poesa con algo majo con el ordenador.
Grfico 42. Metodologas empleadas con TPC (pro)
Clase magistral Trabajo por proyectos Trabajo interdisciplinar Trabajo individualizado adaptado al alumno Trabajo co operativo
2.18 2.59 2.64 2.76 2.86
0 Profesorado
Con valores similares el profesorado afirma utilizar el TPC tanto en el trabajo cooperativo como para el trabajo individualizado adaptado al alumno o el trabajo por proyectos y en una proporcin algo menor vinculado a una metodologa de clase magistral. Los datos muestran que el profesorado considera el TPC una tecnologa que va ms all de ser un substituto del cuaderno de trabajo del alumno, pero cabe sealar que al parecer su presencia no ha venido acompaada por la implementacin de una metodologa cooperativa de trabajo en el aula, aunque la haya podido incentivar. Por otra parte, los elevados valores que adquiere la desviacin tpica, en todos los casos, muestran que entre el profesorado difiere la utilizacin del TPC desde un punto de vista metodolgico. En los grupos de discusin preguntado al profesorado por las metodologas que implementaba en el aula al usar el TPC, la mayora indic que utilizaba las mismas que antes: principalmente trabajo individual, y en menor grado trabajo en grupo y por proyectos. Sin embargo, algn profesor consider que ms all de las metodologas que proponga el docente es indudable que con el uso del TPC se refuerza entre el alumnado el autoaprendizaje: Los alumnos aprenden solos, o sea, que crean su propio aprendizaje.
Grfico 43. Uso TPC con otros colectivos (dir)
Uso tablet pc con alumnos con dificultades
67.6%
32.4%
Actividades tablet pc con alumnos de otros cursos
65.6%
34.4%
0 Directores Si No
100
Para un 65,6% de los directores el TPC se utiliza en actividades con alumnado de otros cursos distintos de 5 y 6, que es donde actualmente est implementado el programa. Y tambin en
proporciones similares (67,6%) afirman que se usa como programa de apoyo de los estudiantes con dificultades.
Grfico 44. Programas que ms gustan (alu)
100
56.9% 37.2% 34.0%
30.2%
30.1%
29.1%
26.5%
23,2%
0
Power Point Power Point Windows journal
Windows journal
Navegador de Internet
Navegador Internet
Word Word
Google earth
Google earth
Kidspiration
Kidspiration
Artrage Artrage
Messeng er-Skype
MessengerSkype
Alumnado
Grfico 45. Programas que utiliza el profesorado con ms frecuencia (pro)
Photofiltre Messenger-Skype Blogs Artrage Google earth Kidspiration Windows journal Power Point Word Navegador de internet Otros
0.62 0.97 1.03 1.35 1.7 1.97 2.94 3.18 3.5 3.71 2.5
0 Profesorado
Los programas del TPC que ms gustan a los estudiantes y por orden decreciente son el Power point (56,9%), el Windows Journal (37,2%) y el Navegador de Internet (34%). Y con similar porcentaje se situaran el Word (30,2%), el Google Earth (30,1%).y el ArtRage (26,5%).El Messenger-Skipe obtiene un 23,2%. Por su parte el profesorado afirma que los programas de mayor uso son y por orden decreciente: el Navegador de internet (4,17), el Word (3,88), el Power Point (3,60) y el Windows Journal (3,08). Mientras que otros como el Kindspiration y el Google Earth se sitan con ndices por debajo, aunque en ambos casos presentan un valor ms elevado en la desviacin tpica que en los casos anteriores. Los datos son coincidentes con las opiniones del alumnado en los grupos de discusin. La mayora coment que los programas ms utilizados son el Word para escribir mecnicamente, el Journal para escribir a mano y el PowerPoint para hacer presentaciones. Y que es elevado tambin el uso de internet con el fin de buscar informacin y poder acceder a la intranet. La plataforma del colegio. Hay deberes, trabajos, pginas para estudiar, los profes cuelgan todo, esquemas, fichas, deberes.
Problemas tcnicos en el uso del tablet pc

Grfico 46. Principales problemas tcnicos con TPC (pro)
Prdida de archivos Precisi n co n el lpiz So ftware del tablet pc Co nexin a internet Bateras y cargadores Otro s
1.83 2.05 2.15 3.02 3.11 3.71
0 Profesorado
Los principales problemas tcnicos que el profesorado considera cmo ms importante en el uso de TPC son: las bateras y los cargadores y la conexin a internet. En ambas situaciones la desviacin tpica es elevada lo que manifiesta la diferenciada problemtica que vive este profesorado. Mientras que a cierta distancia sealaran la tercera de las dificultades, el software. Asimismo podemos contemplar bajo el epgrafe Otros hasta un total de cerca de 70 respuestas que se englobaran bajo el epgrafe de problemas tcnicos: algunos programas no pueden ser instalados, archivos daados, conexin a la red, constante rotura accidental de lpices, cuidado con los lpices, deberan de ir dotados de antivirus, cada profesor un tablet, lpiz dbil, instalacin inadecuada. En los grupos de discusin el primer obstculo que mencionaron los profesores fue la conexin a internet. Consideran que en la mayora de los casos funciona lentamente o se cuelga con facilidad no existiendo tampoco un mantenimiento adecuado de la misma: [] no est funcionando bien el ancho de banda de la DGA, y eso s que lo puedes escribir ah. Todos los centros tendran que tener una intranet, un servidor y tendra que estar perfectamente mantenido [] La mitad de los problemas desapareceran. [] Y el mantenimiento por una persona competente no por el pobre pardillo que est ah Este problema parece ser especialmente relevante entre el profesorado de la escuela rural lo que puede fomentar la aparicin de resistencias al uso del TPC: Yo tengo muy pocos alumnos. De quinto y sexto tengo tres alumnos y en cuanto trabajan los tres a la vez se ralentiza muchsimo el trabajo. Entonces, no me quiero imaginar con 20 alumnos o con 25 lo que puede llegar a suceder. Entonces son herramientas muy bsicas e internet es algo muy necesario. Donde yo estoy es alucinante cmo va la conexin. Va fatal. Entonces si alguna vez preparas alguna cosita para que se puedan conectar a internet, muchas veces tienes que dejarlo porque no hay conexin. Eso que hace, que muchas veces quieras preparar cosa y digas Para que lo voy a preparar si igual maana no va a funcionar!
Las bateras son otro de los factores limitantes del buen funcionamiento y rendimiento de los TPC que el profesorado seala. Algunos de estos profesores consideran que los plazos para subsanar estos desajustes son demasiado largos y provocan problemas imprevistos en el desarrollo de las clases: Cuando se les ha descompuesto alguna, han tardado hasta dos meses en arreglarla. El otro da vinieron los del curso de primero a conocer los tablets y mis alumnos iban trabajando con dos o tres cros al lado [] conforme se les fueron terminando las bateras se iban juntando con otros. Acabaron veinticinco cros alrededor de un tablet. Adems de las bateras, los que suelen dar bastantes problemas, segn el profesorado de los grupos de discusin son los lpices: Yo no he tenido problemas con las bateras pero s muchos con los lpices. Son tan delicados que hasta la nia ms tierna los rompe. Ahora bien resulta importante destacar que aunque algn profesor manifest encontrar el servicio insuficiente y poco eficiente, la opinin respecto a los servicios de atencin tcnica que proveen los CPR fue muy favorable en la mayor parte de los grupos. Es ms, algunos consideraron que la solucin a estos problemas tcnicos resulta altamente efectiva y eficiente: La verdad es que hay que decir que con respecto a los tablets, llamas y te atienden enseguida. Si que hay fallos tcnicos, pero la ayuda del CPR que nos da es puntual y estupenda. Incluso los de apoyo tcnico, cuando necesitas algo, suelen actuar con bastante celeridad, con ms celeridad a la que estamos acostumbrados.
Problemas de aprendizaje del alumnado con el uso del TPC

Grfico 47. Problemas aprendizaje (alu)
50
19.5%
15.8%
11.2%
0
M e cuesta encontrar la informacin M e cuesta organizar la info en carpetas Otros
Alumnado
EL alumnado considera que los problemas de aprendizaje que ha tenido que afrontar ante el uso del TPC han sido escasos. Slo 1 de cada 5 estudiantes afirma que le cuesta encontrar la
informacin y nicamente un 15,8% considera que le cuesta organizar esta informacin en carpetas. Bajo la categora Otros el alumnado aporta una serie de respuestas variadas con una frecuencia escasa entre 1 y 2: abrir cosa en el Power Point, a veces se me bloquea, a veces me cuesta entender las cosas, algunas pginas son muy lentas y no van rpido, en el Windows Journal se borra lo escrito sin ms, demasiado refuerzo y poca informtica, hay cosas que no se me guardan o nada, entre otras muchas. Preguntados al respecto de estas problemticas los alumnos que participaron en los grupos de discusin afirman que no tienen problemas a la hora de buscar informacin en internet y que si en alguna ocasin tienen alguna dificultad piden la ayuda del profesor/a, quien les gua. Por su parte tambin afirman que habitualmente no pierden los trabajos y que no tienen dificultad a la hora de organizar los archivos en carpetas. En el caso que no se acuerden de donde han guardado un trabajo utilizan la opcin de bsqueda de documentos que permite el TPC. Referente a la letra y la ortografa una parte de los alumnos entrevistados consideran que desde que utilizan el TPC hacen mejor letra y los otros que no la han modificado. Tambin respecto a la ortografa, quienes lo comentaron dicen que hacen menos faltas porque se fijan en las palabras que el Word detecta como mal escritas: Te fijas en las palabras que te seala el Word y las corriges.

La gran mayora de los estudiantes (87,1%) considera que el esfuerzo que ha tenido que hacer para aprender a utilizar el TPC ha sido escaso o nulo mientras tan slo algo ms de un 10% considera que ha tenido que hacer bastante o mucho esfuerzo. Esta valoracin resulta coincidente con la que realiza el alumnado en los grupos de discusin. La mayora comenta que fue fcil aprender a utilizar el TPC y comenta que tena al menos antes de usar el TPC un ordenador en casa, con el que le fue ms fcil aprender con la ayuda adems del profesorado y los compaeros: A m me lleg el ordenador ms tarde pero lo aprend muy rpido. Alguna vez si le tena que preguntar a algn compaero o al profesor. Y por ejemplo, cuando aprend a usar el PowerPoint pues me haca unos en casa.
Grfico 48. Motivacin del alumnado (pro)
Trabajar con lo s co mpaeros
3.41
Para aprender
3.81
Otro s
4.04
0 Profesorado
Para el profesorado con el uso del TPC aumenta la motivacin del alumnado para aprender (3,81) y para trabajar con los compaeros (3,41) Asimismo y bajo la categora de Otros el profesorado seal tambin tems como: conocer otros medios didcticos, las propias TICs, autonoma y responsabilidad, aprender con ms realismo, para realizar las tareas, relaciones escuela-vida o se suele dar una predisposicin ms positiva siempre que una tarea se plantea con la utilizacin del tablet, entre otros muchos. Este aspecto fue subrayado tambin por los participantes en los grupos de discusin del profesorado. Como comentaremos con posterioridad, para estos profesores el TPC resulta un elemento altamente motivador para el alumnado
Grfico 49. Adquisicin de competencias del alumnado (pro)
Expresin o ral Memo ria Gestin del tiempo Expresin escrita Reso lucin problemas Co mprensin lectora Trabajo en equipo Creatividad Organizaci n informacin Selecci n info rmacin Auto noma Co mpetencias TIC Bsqueda de inf. Otro s
2.09 2.42 2.59 2.77 2.92 3.04 3.28 3.3 3.47 3.56 3.69 4.11 4.25 2.64
0 Profesorado
El profesorado, con una escasa divergencia, considera que el mayor impacto positivo que ha tenido el TPC en la adquisicin de competencias de los estudiantes se ha producido en el terreno de la bsqueda de informacin, las competencias en TIC, la autonoma de aprendizaje, la seleccin de informacin, la organizacin de esta informacin y el trabajo en equipo. A todas estas competencias el profesorado les atribuye un valor por encima de 3,04. Un segundo grupo de competencias sera el formado por aquellas que se sitan por encima de una puntuacin de 2,5: gestin del tiempo, expresin escrita, resolucin de problemas y comprensin lectora. Mientras que la expresin oral y la memoria seran las competencias que adquieren una valoracin ms baja y que integraran el tercero de los grupos. Por su parte el profesorado que particip en los grupos de discusin coincidi al decir que los estudiantes aunque ms motivados ante el aprendizaje, no aprenden ms contenidos que antes, sino que lo hacen de forma diferente, con una nueva herramienta: Cuantitativamente no aprenden ms. La cantidad es la misma, pero claro, aprenden otras destrezas, que sean bienvenidas. Consideran que el alumnado adquiere con el uso del TPC nuevas competencias:
Realizan una alfabetizacin informtica y aprenden a usar una nueva herramienta de trabajo. Han pasado de no saber encender un ordenador en 4 a saber preparar una presentacin en 6.
Estn muy acostumbrados a manejar cualquier tipo de tecnologa, es otra forma de tecnologa en la que se desenvuelven muy bien. En la escuela s, por lo menos este ao han hecho cierta alfabetizacin informtica.
Aprenden nuevas formar de realizar una tarea. Aprenden muchsimas ms cosas con los ordenadores [] Ha habido cosas que est acostumbrado a hacerlas de una manera y ellos mismo han aprendido a hacerlo ms rpido y ms operativo.
Desarrollan su capacidad de autoaprendizaje y son ms partcipes de su proceso de aprendizaje. Lo que observo desde fuera, es la forma de los cros como ha cambiado. O sea, aprenden ellos mucho ms, o sea, hacen su autoaprendizaje, pues hacen muchos proyectos. Lo que s es verdad es que el tablet hace ms protagonista a los nios. Y ese saber que su trabajo lo van a ver sus compaeros o que lo llevar a casa con sus padres, genera un compromiso fuerte afectivo.
Desarrollan su capacidad de buscar, seleccionar, analizar y sintetizar informacin. Aunque algunos consideran que la mayor parte del alumnado debe mejorar en este sentido, ser ms selectivos y leer de forma detenida la informacin de la que dispone
Han mejorado muchsimo la capacidad de sntesis. Porque antes la respuesta que te daban no tena que ver con la pregunta que reciban. Cuando vean la palabra ya estaba.. Les falta leer y saber que no toda la informacin vale y est permitida y que tienen que hacer unos filtros. Eso les cuesta muchsimo.
Respecto a este ltimo punto, el alumnado que particip en los foros afirm ser consciente de cual deba ser su trabajo: leer la informacin, resumirla, reconocer los puntos clave y estructurar la informacin para hacer la redaccin final. Ahora bien, sus comentarios tambin indican que muchos de los alumnos copian la informacin que encuentran en internet, seleccionan determinadas frases y eliminan los hipervnculos que no les interesan Por otra parte, tambin algn profesor indic que con el TPC se corre el peligro de que los alumnos aprendan cosas que no tienen que aprender y que es necesario que el profesor planifique muy bien las actividades y tenga muy claras las competencias que desea que desarrollen sus alumnos. No hay filtros para aprender. A lo mejor hay cosas que t no quieres que aprenden porque lo de internet tambin se ha de analizar aparte. Yo sigo diciendo y considero que los tablets llevan mucho tiempo y hay que planificar y tener muy claros los objetivos que tu quieres alcanzar con el uso de los tablets.
Limitaciones del aprendizaje con TPC

La gran mayora del alumnado (86, 4%) manifiesta no tener peor letra con el uso del TPC. En los foros todos los profesores opinaron que deben de evitar que los alumnos pierdan el hbito de la escritura, realizando frecuentemente ejercicios en el cuaderno: A m me importa mucho que no pierdan lo de escribir en papel. En lengua hacen un trabajo en casa en papel, luego se pasa y se corrige en el tablet, por ejemplo.
Ahora bien, y aunque algunos profesores opinaron que sus alumnos hacan peor letra ahora que antes, para otros la haban mejorado e incluso hacan menos faltas de ortografa que antao, al aparecer en color en el TPC los errores: Las faltas de ortografa, que se fijan Hay mira que me ha salido mal, que me lo pone en rojo Tambin en los grupos de discusin de las familias este aspecto result polmico. De acuerdo con algunos padres, el uso del ordenador conlleva un empeoramiento de la caligrafa: Mi hija termin el primer curso en Rumana y empez aqu el tercero. A ella le falta el segundo ao ha tenido que avanzar aqu muy rpido. No sabe escribir con la mano como debera escribir. Con el tablet y con el lapicero est trabajando, pero escribe muy feo. A la hora de las grafas la mayora tiene mala letra. Como para ellos es muy fcil coger el ordenador porque desde segundo y tercero tienen la opcin de escribir en el teclado, pues prefieren escribir as. Sin embargo ante esta postura tambin hay otros padres que consideran que la letra de sus hijos ha mejorado con el uso del tablet o que el hecho de usar la herramienta no afecta este aspecto: Por ejemplo a mi hijo le ha valido, porque claro, al escribir mal la letra el ordenador no se lo entenda. Al escribir con el lpiz no se lo lea y ha tenido que aprender, pues, a cerrar las a para que el ordenador lo entienda. Lo mismo sucede con la ortografa. Algunos padres consideran que el uso del ordenador provoca una dependencia hacia el corrector de Word y, por tanto, la ortografa de sus hijos no mejora. Mi hijo, si tiene problemas de ortografa. Cuando escribe se da cuenta porque se lo marca el Word en rojo, pero coge da click y pica, y ni siquiera se da cuenta de lo que ha corregido. En definitiva y cmo sealaban algunos profesores, el TPC supone un valor aadido frente a los aspectos operativos formales mientras resulta ms dudosa su efectividad ante la adquisicin de contenidos. Al respecto un profesor consideraba que con el TPC el alumno se centra, ejercita y se hace competente en el uso pero no en el razonamiento frente al que pueden coexistir los mtodos tradicionales: Yo lo que quera decir es que a nivel tecnolgico, o sea lo que se entiende por aprender, yo creo que s avanzan lgicamente, usan PowerPoint, mandan correos, el uso de Internet, etc. Y lo que seran aspectos mecnicos, por ejemplo en lengua, a lo que sera por ejemplo la b y la v y todo eso, pues eso s que les favorece porque hay mucho material y entonces los chavales no hace falta que se les pida que escriban. En media hora pueden hacer ms que en media hora escribiendo. Pero en lo que sera por ejemplo aspectos de elaboracin, de reflexin, de lo que sera por ejemplo una relacin de establecer la coherencia, tiene que trabajar el vocabulario y que sean adecuados los textos y que tengan una cohesin, eso yo no s si realmente el tablet sirve para eso. O, quiero decir, que eso igualmente se puede conseguir con una metodologa tradicional.
Grfico 50. Aumento dependencia hacia la TIC (pro)
55.6%
44.4%
0 Profesorado Si No
100
Un 55,6% del profesorado piensa que con el uso del TPC aumenta la dependencia del alumnado hacia las TIC. En los grupos de discusin y respecto a la dependencia, los profesores del mbito rural opinaban que haban notado que sus alumnos estaban ahora ms enganchados al uso del ordenador que antes y al principio de curso. Por ello es importante, sealaban, que de forma coordinada con las familias se planteara el uso del TPC. Por su parte, todos los alumnos consultados que no se llevaban el TPC a casa, se mostraban a favor de poder hacerlo. Aunque por un lado estos estudiantes consideraban entre los inconvenientes la posibilidad de que les pudieran robar el TPC o este pudiera romperse, encontraban ms ventajas. Consideraban que no todos los compaeros tenan ordenador en casa para poder seguir las tareas que no pueden acabar en la escuela y tambin que aunque lo tuvieran, en algunos casos preferiran usar la pantalla tctil. Los alumnos tambin sealaron los usos que les gustara darle al TPC si se lo pudieran llevar a casa: realizar los deberes; utilizar los programas del TPC; buscar informacin, msica y pelculas en internet y hablar con los compaeros por el Messenger.
Mejoras en el uso del TPC

Grfico 51. Aumento de la interaccin profesorado alumnado (dir/pro)
88.3%
11.7%
77.9%
22.1%
0 Directores
100
Si
No
Profesorado
Si
No
Directores y profesorado opinan que con el uso del TPC aumenta la interaccin entre el profesorado y el alumnado en el aula. Es decir, que aunque como hemos sealado no se utilice de forma prioritaria como instrumento de comunicacin, si que facilita de forma indirecta que esta aumente en el aula.
Grfico 52. Cambios con la introduccin del TPC (alu)
Trabajo ms en grupo Participo ms Aprendo ms Me divierto ms
65.8% 76.1% 88.4% 91.2% 0
34.2% 23.9% 11.6% 8.8% 100
Alumnado
Si
No
El alumnado opina que con el uso del TPC se divierte ms en clase (91,2%), aprende ms (88,4%), participa ms (76,1%) y hace ms trabajos en grupo (65,8%) Por su parte el alumnado que particip en los grupos de discusin tambin coincidi en estas valoraciones. Prcticamente todos los alumnos afirmaron que desde que utilizan el TPC las clases son ms divertidas y entretenidas. Tambin consideran que aprenden y las razones que dan al respecto son diversas: aprenden ms porque les gustan ms las clases; aprenden ms porque los profesores les explican mejor; aprenden ms porque ahora tienen ms informacin disponible: Aprendemos ms porque si tenemos una duda podemos buscarla inmediatamente, tambin porque ahora tenemos ms informacin sobre una misma cosa. A veces se entienden mejor las explicaciones con el tablet. Acabamos antes los ejercicios al utilizar el tablet y lo hacemos mejor. La mayor parte de los participantes sealaron por su parte las ventajas del TPC frente al libro de texto: En internet puedes ver ms cosas [que en el libro de texto]. Puedes aprender ms de otros pases y culturas, todo eso no cabe en el libro. Y slo una nia coment las dificultades que senta frente a la utilizacin del TPC. Desde su perspectiva resulta sin duda ms entretenido aprender con el TPC que con el libro de texto. Pero precisamente esto provoca que el TPC no se vea como una herramienta de trabajo sino como un recurso ms ldico: Yo aprendo ms con el libro y el cuaderno, porque aunque es ms entretenido el tablet y se pueden hacer ms cosas pero entonces depende de lo que sepas de informtica. Es que en mi clase no lo ven como si fuera una obligacin, como si fuera para trabajar.
Grfico 53. Mejoras gracias al TPC (fam)
Resultados acadmico s
2.38
Actitu d h acia la e scuela
3.12
Nivel de mo tivaci n
3.43
Manejo informtico
4.14
0 Familias
Las familias consideran que con el uso del TPC sus hijos e hijas han mejorado en el manejo informtico (4,14) y tienen un alto nivel de motivacin frente al aprendizaje (3,43). Consideran que la nueva tecnologa ha tenido un impacto positivo en la actitud de sus hijos e hijas hacia la escuela (3,12) aunque consideran un menor impacto del TPC en la mejora de los resultados acadmicos de sus hijos e hijas (2,38). En los grupos de discusin todas las familias muestran un alto grado de satisfaccin con el programa y valoran muy positivamente el nivel de motivacin aadido que supone el TPC para sus hijos e hijas. Ven que stos van ms contentos a la escuela y que hablan con frecuencia de las tareas escolares que realizan con el TPC. Consideran que tienen ms inters por aprender; hacen los deberes ms rpidamente y estn ms estimulados que antes. Para una buena parte de estas familias el principal cambio metodolgico producido con la introduccin del TPC es el reemplazo de los libros y cuadernos, un aspecto que valoran de forma positiva ya que consideran que el TPC facilita el trabajo a sus hijos e hijas, provoca que se incremente su curiosidad y les ofrece mayores posibilidades de interaccionar en el aula y de establecer relacin con chicos y chicas de otros centros: Ha cambiado el inters, porque no es lo mismo ponerse frente a un libro que frente al ordenador. Tienen ms curiosidad. An aquellas familias que no notan ningn cambio en los resultados acadmicos de sus hijos e hijas constatan este incremento de la curiosidad y su mayor predisposicin hacia el aprendizaje: Yo no noto algn cambio en el aprendizaje de mi hija. Slo noto que le hace ilusin utilizar el ordenador, y que ante cualquier cosa que le ponen en pantalla, ella se queda con la boca abierta. Porque en los libros como que no les entra pero en la pantalla, bueno, los deja fascinados. Esta motivacin se ve reforzada tambin cuando los alumnos pueden llevarse el tablet a casa, implicando de esta manera a toda la familia en los asuntos escolares: el tablet ha despertado la curiosidad sobre todo de los ms pequeos. Cuando ven a sus hermanos mayores trabajar con el tablet ellos quieren aprender. Si hubiera sido un libro en lugar del tablet no les habra generado tanto inters.
Para las familias esta mayor motivacin acaba revirtiendo en el resultado final. Es decir no se trata tan slo de constatar que sus hijos e hijas estn ms predispuestos hacia el aprendizaje y se divierten ms en la escuela sino que y en consecuencia el uso del TPC propicia - o al menos debera propiciar - un mayor aprendizaje: Si ellos estn en clase, trabajan con los tablets y estn ms motivados y atienden ms en clase, por lgica, se supone que deben aprender ms, se supone. Ahora aprenden ms. Con el libro slo leen un prrafo, en cambio aqu contrastan y buscan informacin de distintas fuentes. Yo creo que se les queda mucha ms informacin ahora porque el trabajo es ms interactivo. Se refuerza el estudio porque buscan ms informacin y profundizan en aquello que les gusta. Adems es ms divertido para los nios que les cuesta leer y escribir, les es ms atractivo. Cuando estas familias fueron preguntadas de forma ms especifica acerca de las competencias que - con el uso del TPC - consideraban que se potenciaba entre sus hijos e hijas reconocan que en especial stas eran de carcter informtico: son ms capaces ahora de buscar informacin en la red, utilizan mejor que antes programas como el Power Point y el Word. Pero para muchas familias que sus hijos e hijas hayan aprendido a realizar de una forma ms gil y rpida tareas anteriores tiene un impacto positivo en la mejora de sus competencias personales y cognitivas, ms all de las propias habilidades informticas: Han mejorado en la forma de pensar y estn ms seguros de ellos. Pueden hacer cosas, encuentran cosas. Sin embargo algunas familias tambin apuntan ciertos aspectos negativos: cuesta ms que sus hijos e hijas hagan las tareas en las que no se debe usar el ordenador; no desarrollan tanto las habilidades de estudio y les cuesta establecer un horario de trabajo en casa. Yo noto, con respecto al mayor, que es ms difcil establecer un horario de trabajo. A estos les cuesta mucho ms hacer un trabajo con la hoja de papel. [] Que aprueban s, que se les quede ms, pero se ha de estar ms pendiente. Pero en cambio, con un trabajo encima de la mesa les cuesta ms.
Grfico 54. Impacto del TPC en el rendimiento acadmico (dir/pro)
Beneficia al alumnado co n bajo rendimiento
3.52 3 3.73 3.39
Beneficia al alumnado co n re ndimiento medio
Beneficia al alumnado co n buen rendimiento
** ** 4.07 3.86 ** **
5
0 Directores
**
Profesorado
Directores y profesorado muestran una respuesta unnime al sealar sobre qu tipo de alumnado tiene un mayor impacto el TPC. Para ambos, beneficia en especial al alumnado con rendimiento alto y en menor medida al alumnado con bajo rendimiento. Tambin es ilustrativo resaltar cmo los directores otorgan una puntuacin superior que el profesorado para las tres tipologas de alumnos. Para los directores que participaron en los grupos de discusin el TPC tiene una funcin integradora y niveladora, es decir, sirve para atender las necesidades individuales en un marco de interconexin de la accin pedaggica:
Yo creo que Vamos a ver, el libro Se puede dar una clase no magistral tambin con el libro. Y otras metodologas se han utilizado toda la vida y eso no quita que de alguna manera no se pueda hacer una comparacin. Pero s que favorece al que se vaya quedando a un lado, que sea ms integrativa la clase. Hay ah una relacin ms directa con el alumno, o en grupos, trabajos ms en equipo tambin. Se pueden trabajar muchas ms metodologas.
Grfico 55. Impacto del TPC en el rendimiento (alu)
100 70.5%
27.6% 1.9% 0
Han mejorado mis Han empeorado mis Mis notas son ms o notas notas menos iguales
Alumnado
Aunque no podamos establecer una relacin causal entre el uso del TPC y la mejora de las calificaciones acadmicas de los estudiantes, un 27,6% del alumnado considera que han mejorado. Y aunque las 2/3 partes considera que sus notas son ms o menos iguales que antes, tan slo en un inapreciable 1,9% de los casos las calificaciones han empeorado Tampoco la mayora del alumnado que particip en los grupos de discusin considera que ha habido cambios importantes en sus notas desde que utilizan el TPC. Pocos dijeron sacar mejores calificaciones que en cursos anteriores. Los profesores de estos grupos, por su parte no se atreven a afirmar que el uso del TPC haya supuesto una mejora en las notas del alumnado. Ahora bien y aunque afirman que no disponen de datos, consideran que el nivel no ha descendido. Creen sin embargo que en caso de existir esta mejora en las calificaciones del alumnado, no debe de ser considerada nicamente a partir del uso del TPC. Lo de mejorar las notas no slo tiene que ver con el tablet. Es todo. Yo ah no podra valorar si han mejorado las notas. Depende del tema, del alumno. No obstante, una parte del profesorado considera que el impacto del TPC ha sido menor porque este no se ha integrado completamente por diversas causas en el proceso de enseanza-aprendizaje: Tenemos un seversimo problema que es el que en Zaragoza los tablets los nios no se los pueden llevar a casa. Y el tablet no dura todo el da por las bateras y si encima
tenemos que compartirlo con los dems grupos en horarios muy reducidos y muy organizados para poder cogerlo todos, no se puede dar la integracin real. Y nos preguntamos si mejora, pues no lo podemos saber. Es que hay muchas condicionantes Padres y madres por su parte compartan en los foros de discusin las opiniones del profesorado: las notas de los chicos y chicas no han cambiado con el uso del TPC. Es ms aquellos que han percibido un incremento de estas notas no se atreven, como ocurre con los profesores, a atribuirlo al uso del TPC: Este ao mejores. S, el tablet puede tener algo que ver, pero tambin la enseanza de la maestra y el empeo que ellos ponen y el empeo que ponemos nosotros en casa. Sin embargo, cabe destacar que ninguno de los padres que participaron en los foros crea que con la utilizacin del TPC las calificaciones de sus hijos hubieran empeorado o que sus niveles de conocimiento hubieran descendido. Tampoco los directores en los grupos de discusin se atrevieron a afirmar que el alumnado realmente aprende ms. Si que creen que aprenden ms rpido y aprenden a usar una herramienta que les ser til de cara a su futuro personal, acadmico y profesional: A lo mejor lo que aprenden ms fcil con el tablet, a lo mejor tambin lo aprenderan de otra manera, a lo mejor con ms esfuerzo, con menos prontitud a la hora de buscar una imagen. Fundamentalmente aprenden de otra manera y de paso que aprenden los contenidos que tienen que aprender, en el mismo momento, estn aprendiendo tambin una tcnica, unas herramientas, que luego en la vida van a necesitar para todo. Sin embargo estos aspectos deberan de ser considerados tambin desde la perspectiva del cambio en los procesos evaluativos de los estudiantes y a la necesidad de adaptar stos a la nueva realidad. El profesorado participante en los grupos de discusin puso de manifiesto que aunque en algunos casos las pruebas de evaluacin se hayan digitalizado, sigue prevaleciendo el modelo tradicional de prueba escrita. Es cierto que algunos han incorporado alguna actividad utilizando el TPC: Depende del tipo de contenido que tengo que evaluar... Por ejemplo, si tengo que evaluar un ejercicio de matemticas de manejo de informacin, les pido que la mitad del control lo hagan en una tabla de Excel No es que suprimas el papel pero es importante que el tablet est incluido en el proceso de evaluacin. O que incluso en algunos casos la evaluacin de los alumnos se ha visto modificada, al tenerse en consideracin sus habilidades en el manejo de la herramienta: S, por ejemplo, en el primer trimestre hicieron montajes de fotografas con Windows Movie Maker y he valorado como haban hecho ese montaje, el esfuerzo que ellos haban puesto, pues era la evaluacin. En el segundo trimestre hicieron un PowerPoint y la evaluacin haba sido cmo lo haban hecho y luego cmo lo haban expuesto en clase delante de sus compaeros. Eso s que lo permite. Pero la mayora considera que la evaluacin sigue siendo un tema pendiente. Hace falta poder evaluar no slo los resultados sino sobre todo el razonamiento. El profesorado sin embargo considera que este aspecto se complica por la presin que se tiene en los ltimos cursos de primaria respecto al ingreso a la etapa secundaria: Hemos diversificado los elementos de evaluacin. Sin embargo, tenemos la presin, el peso de la secundaria y de las pruebas escritas. Por lo tanto seguimos pensando en que hay que ensearles a hacer exmenes utilizando una gran variedad de instrumentos, pero tambin este.
2.5. Valoracin global

La valoracin global que hace el alumnado del TPC es altamente positiva. Recibe una nota media de un 9,23 sobre 10 con una desviacin tpica baja, del 1,28.
Grfico 56. Percepciones del alumnado antes de utilizar el TPC (alu)
La clase sera ms divertida Seria ms fcil aprender Sera ms fcil hacer los deberes Me lo podra llevar a casa Trabajara menos
92.3% 70.9% 65.7% 59.8% 25.9% 0 74.1%
7.7% 29.1% 34.3% 40.2%
100 Si No
Alumnado
El alumnado afirma que cuando supo que utilizara el TPC pens que la clase sera ms divertida (92,3%) y que le sera ms fcil aprender (70,9%) y hacer los deberes (65,7%), aunque no por ello trabajara menos (74,1%). Cuando en los grupos de discusin al alumnado se le demand que definiera el TPC con una o dos palabras estas fueron algunas de sus respuestas: un libro; un libro ordenado; un libro digital; un libro tecnolgico; facilita el estudio; divertido; guay y anti aburrimiento.. Todas ellas muestran la valoracin positiva que hace el alumnado del TPC. Asimismo, la mayora de los alumnos entrevistados coment que la opinin general entre los compaeros de otros cursos es que les gustara trabajar con los TPC: el alumnado de cursos inferiores por lo general ya quieren pasar a 5 curso para poder utilizarlos. Y los chicos y chicas de escuelas donde no se utiliza el TPC tienen envidia por utilizar los tablets: A mi me dicen: to es que s que tienes suerte. Los nios de otras escuelas dicen que es mejor su clase, pero no es cierto, porque con el tablet son mucho ms fciles las clases, es mejor.
Grafico 57. Posibilidad de realizar las mismas actividades con un ordenador porttil (pro)
7.3%
41.7%
48%
3%
100
Profesorado
Todas
La mayora
Algunas
Ninguna
Respecto a las posibilidades que ofrece el TPC frente el ordenador porttil, el 50% del profesorado piensa que en ambos se pueden realizar todas o similares actividades. La otra mitad considera que el TPC ofrece mayores prestaciones y que en el porttil slo se pueden realizar algunas de las actividades disponibles en el primero. Cuando se le plante esta cuestin en los grupos de discusin se evidenci tambin una divisin clara de opiniones. Hay profesores que preferiran que sus alumnos dispusieran de un ordenador porttil antes que de un TPC. Estos profesores argumentan que se podran comprar ms aparatos para el resto de cursos, haciendo as extensivo el uso de este recurso al conjunto del alumnado y profesorado. Adems, consideran que la pantalla tctil no es algo que en la actualidad est tan implementado: [] No me parece que sea algo, bueno, puede ser algo positivo, y seguro que hay muchos maestros que le sacan mucho partido al hecho de que sea pantalla tctil, pero, por lo menos como est la tecnologa ahora vamos a dar pantalla tctil en quinto y sexto y en su vida lo van a volver a usar. [..] A otro segmento del profesorado le parece que por cuestiones de motivacin es mucho mejor el TPC, ya que las ventajas que ofrece frente al ordenador, no slo de proyeccin sino tambin al poder ser utilizado como una pizarra digital proyectndolo con un can, son incomparables: [] luego lo que hablamos, tambin el que un da hayas hecho un resumen o cualquier cosa que antes lo escribas en la pizarra y claro, lo borrabas al da siguiente. Entonces, el poder guardarlo y poder recuperarlo despus [] tanto para ellos como para ti eso te facilita mucho el trabajo. Cuando se comparan las ventajas de utilizar TPC frente al ordenador porttil, una parte de los profesores defiende el uso del primero por la ventaja que representa el uso del lpiz como herramienta para practicar la caligrafa y la ortografa. Ms all de esta diferencia, la mayora del profesorado pareca coincidir en que la mayor parte de las actividades que se hacen con TPC podran realizarse con el ordenador porttil. Por su parte, el alumnado en los grupos de discusin muestra tambin estas opiniones dispares. Algunos alumnos opinan que sera mejor tener ordenadores porttiles ya que consideran que son mejores que el TPC en cuanto a la resolucin de las imgenes, tienen mejores programas, ms memoria y son ms grandes. Poder abandonar el lpiz es considerado por una parte de estos estudiantes como un aspecto positivo si bien, un sector del alumnado puntualiza sobre las ventajas que reporta continuar trabajando con el TPC y poder usar su pantalla tctil: A m el porttil me gusta ms porque es ms grande y ms bonito Yo primero comprobara si es ms ligero o ms pesado, si tiene ms memoria. Pero tambin hay algunos programas que el tablet tiene que el porttil no. Me lo pensara bien.
SINTESIS
Perfil del alumnado
En el estudio un 52,4% eran chicos y un 47,6 % chicas. Un 81% de estos estudiantes han nacido en Espaa mientras que el 19% restante lo ha hecho en el extranjero y en mayor nmero en Rumania (3,5%), Ecuador (2,5%), Marruecos (1,7%) y Colombia (1,3%), hasta alcanzar un total de 59 nacionalidades. El 84,6% del alumnado que ha participado en el estudio manifiesta seguir su escolarizacin en un curso acorde con su edad mientras un 15,4% afirma haber repetido en alguno de los niveles.
Uso del tablet pc

La gran mayora de los estudiantes (un 88,9%) usaba el ordenador antes del TPC Conocimiento del medio, lengua castellana, matemtica e ingls son las materias en las que el uso del TPC es mayor. Ms de 2/3 partes del alumnado tiene un TPC para uso individual y slo 1 de cada 5 estudiantes tiene que compartirlo con otro. La media de uso del TPC es de 3 das a la semana El alumnado utiliza con una frecuencia del 46,18% el lpiz para escribir en el TPC, lo que supone considerar su utilizacin casi en la mitad de las horas de uso. No obstante, una desviacin tpica alta seala la utilizacin tan diferenciado que hace el profesorado de este recurso. Las tareas en las que el profesorado utiliza con mayor frecuencia el TPC son: explicar con soporte multimedia, preparar las clases, conectarse a la intranet y corregir ejercicios de forma interactiva. Un 95,5% de directores consideran que con la introduccin del TPC, se modifica la metodologa del aula. Un porcentaje algo menor del profesorado valora que esta modificacin se produce. No obstante, este cambio no se vincula a la implementacin de una metodologa concreta. Entre el profesorado difiere la utilizacin del TPC desde un punto de vista metodolgico. Los datos muestran que el profesorado considera el TPC una tecnologa que va ms all de ser un substituto del cuaderno de trabajo del alumno, pero cabe sealar que su presencia no ha venido acompaada de la implementacin de una metodologa determinada de trabajo en el aula. Los programas del TPC que ms gustan a los estudiantes y por orden decreciente son el Power Point, el Windows Journal y el Navegador de Internet. Y con menor aunque similar porcentaje se situaran el Word, el Google Earth y el ArtRage. El profesorado afirma que los programas de mayor uso son y por orden decreciente: el Navegador de internet, el Word, el Power Point y el Windows Journal Los problemas tcnicos que el profesorado considera ms importante en el uso de TPC son: las bateras y los cargadores y la conexin a internet. En ambas situaciones la desviacin tpica es elevada lo que manifiesta la diferenciada problemtica que vive el profesorado. El profesorado considera de forma unnime que el alumnado ha mostrado una actitud muy receptiva ante la incorporacin del TPC.

La gran mayora de los estudiantes considera que el esfuerzo que ha tenido que hacer para aprender a utilizar el TPC ha sido escaso o nulo. Para el profesorado con el uso del TPC aumenta entre el alumnado la motivacin para aprender y para trabajar con los compaeros. El profesorado considera, con una escasa divergencia, que el mayor impacto positivo que ha tenido el TPC en la adquisicin de competencias de los estudiantes se ha producido en el terreno de la bsqueda de informacin, las competencias en TIC, la autonoma de aprendizaje, la seleccin de informacin, la organizacin de esta informacin y el trabajo en equipo. La gran mayora del alumnado manifiesta no tener peor letra con el uso del TPC Algo ms de la mitad del profesorado piensa que con el uso del TPC aumenta la dependencia del alumnado hacia las TIC. Directores y profesorado opinan que con el uso del TPC aumenta la interaccin entre el profesorado y el alumnado en el aula. As, aunque no se utilice de forma prioritaria como instrumento de comunicacin, el TPC si que puede facilitar de forma indirecta que en el aula sta aumente. El alumnado opina de forma mayoritaria que con el uso del TPC se divierte, aprende y participa ms en clase. Las familias consideran que el TPC ha tenido un impacto positivo en la actitud de sus hijos e hijas hacia la escuela. Segn ellas, con el uso del TPC sus hijos e hijas tienen un alto nivel de motivacin frente al aprendizaje. Directores y profesorado muestran una respuesta unnime al sealar sobre qu tipo de alumnado tiene un mayor impacto el TPC. Para ambos, beneficia en especial al alumnado con rendimiento alto. Aunque no podamos establecer una relacin causal entre el uso del TPC y la mejora de las calificaciones acadmicas de los estudiantes, un 27,6% del alumnado considera que han mejorado.
Valoracin global
La valoracin global que hace el alumnado del TPC es altamente positiva. Recibe una nota media de un 9,23 sobre 10. Adems este alumnado afirma que cuando supo que utilizara el TPC pens que la clase sera ms divertida y que le sera ms fcil aprender y hacer los deberes, aunque no por ello trabajara menos. Respecto a las posibilidades que ofrece el TPC frente el ordenador porttil, la mitad del profesorado piensa que en ambos se pueden realizar todas o similares actividades.
En definitiva
La gran mayora de los estudiantes considera que el esfuerzo que ha tenido que hacer para aprender a utilizar el TPC ha sido escaso o nulo Profesorado y familias afirman que con el uso del TPC aumenta entre los nios y nias la motivacin por aprender.
Aunque directores y profesorado consideran que con la introduccin del TPC se modifica la metodologa del aula y aumentan las interacciones, estos cambios no se acompaan de la implementacin de una determinada metodologa. No podamos establecer una relacin entre el uso del TPC y el incremento de las calificaciones acadmicas de los estudiantes, aunque parte de estos consideren que sus notas han mejorado. La valoracin que el alumnado hace del TPC es altamente positiva. Adems la mayora opina que usando el TPC se divierte, aprende y participa ms en clase.
111
EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL Y LAS FAMILIAS
El programa pizarra digital y las familias 113
3. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL Y LAS FAMILIAS

3.1. Perfil de las familias
Grfico 58. Nivel de estudios de los progenitores (fam)
Madres 3%
40%
37.4%
19.6%
Padres
3.3%
44.7%
36.9%
15.2%
0 Familias Sin estudios Primarios Secundarios
100 Superiores
El nivel de estudios es un elemento importante en la delimitacin del perfil de las familias. Los padres y madres presentan una distribucin parecida de nivel de estudios y bastante proporcionada. Aproximadamente la mitad tiene estudios secundarios o superiores, mientras la otra mitad tiene estudios primarios o no tiene estudios. El 50% de los padres tiene estudios primarios (graduado escolar o EGB). Ms de un tercio ha completado los estudios secundarios, es decir, el bachillerato, el COU o el FP y un 15,2% tiene estudios superiores. El nivel de estudios de las madres es ligeramente superior, puesto que ms de la mitad tienen estudios secundarios o superiores. 2 de cada 10 han completado los estudios universitarios y casi 4 de cada 10 los estudios secundarios. Los padres y las madres que no tienen estudios son pocos, el 3% en ambos grupos.
Grfico 59. Los progenitores trabajan habitualmente (fam)
Madres
65.7%
34.3%
Padres
90.6%
9.4%
100
Familias
Si
No
114 El programa pizarra digital y las familias
La gran mayora de padres trabajan habitualmente. 9 de cada 10 se encuentran activos en el mercado laboral. En cambio, 1 de cada 3 madres es inactiva, lo que representa 1.592 madres encuestadas. Slo 2 de cada 3 trabaja habitualmente. Este resultado diferente nos remite a la desigualdad de gnero existente en el mercado laboral. La desigualdad se hace an ms manifiesta si consideramos que las madres entrevistadas tienen mayor nivel de estudios, pero menor presencia en el mercado laboral. Otro elemento que nos permite comprender el perfil de las familias, junto con la dimensin educativo-laboral de padres y madres, son los soportes tecnolgicos y culturales en casa y el uso que se hace de ellos. Las familias disponen de media 1,45 ordenadores en casa.
Grfico 60. Uso del ordenador en casa (fam)
8.8%
37.1%
44.3%
9.9%
100
Familias
Nada
Poco
Bastante
Mucho
No es suficiente saber si las familias disponen de ordenador en casa. Ms importante es conocer el uso que le dan. Slo 1 de cada 10 familias utiliza mucho el ordenador, lo que equivale a 459 familias. En el otro extremo, 409 familias no lo utilizan en absoluto, casi un 9%. Un 37,1%, es decir, casi 4 de cada 10, lo utiliza, pero poco. Un 44,3% reconoce utilizarlo bastante. Por lo tanto, la mitad de las familias hace un uso limitado del ordenador, mientras la otra mitad lo utiliza con mayor frecuencia. La conexin a Internet es tambin un elemento importante a considerar. 3 de cada 4 familias disponen de Internet. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin llegan a la mayora de hogares encuestados. Sin embargo, hay que tener en cuenta que 1 de cada 4 familias todava no tiene acceso a Internet, si adems recordamos que la mitad de las familias hace un uso limitado del ordenador, ello puede implicar un uso bastante reducido de Internet. El espacio fsico representa, junto con los recursos al estudio, un elemento clave en el desarrollo del estudio de los alumnos. La prctica totalidad de los hogares dispone de un espacio tranquilo para estudiar. Slo un 3% no cuentan con las condiciones adecuadas para el estudio.
Grfico 61. Nmero de libros en el hogar (fam)
50 36.1%
21.1% 13.4% 6.8%5 0

De 0 a 10 De 11 a 25 De 26 a 100 de 101 a 200 De 201 a Ms de 500 500
14.7% 8%
Familias
El nmero de libros en el hogar presenta una gran variabilidad. La mitad de las familias tienen menos de 100 libros. Hay que destacar que un 6,8% de las familias dispone de menos de 10 libros. Y un 13,4% de 11 a 25 libros. Sin embargo, en el otro extremo, 2 de cada 10 familias tienen entre 100 y 200 libros. Otras 2 de cada 10 tienen ms de 200 libros. La mayora de familias disponen en casa de libros para el estudio, un 88%. Sin embargo, 1 de cada 10 familias no tiene libros para el estudio. En conclusin, la disponibilidad de libros para el estudio, de ordenador y de Internet en casa, as como de un espacio adecuado para estudiar, es bastante generalizada entre las familias encuestadas. En variables como el nmero de libros en casa, el uso del ordenador y el nivel de estudios de los padres y madres, se observa una mayor diversidad y una tendencia a la polarizacin.

La mayora de familias conocen el programa del TPC y las materias en las que se hace uso del mismo en la escuela. Un 84,6% conocen su uso en general, mientras un 15,4% no saben en qu materias sus hijos e hijas lo utilizan en la escuela. Estos datos se corroboran con la informacin procedente del anlisis de los grupos de discusin, donde las familias confirman haber sido informadas suficientemente del programa TPC. Todos los padres fueron informados de que sus hijos iban a utilizar el TPC como herramienta de trabajo habitual, mediante una reunin. En algunos casos slo se realiz una reunin al inicio de curso: nos [el profesor] ense en qu consista, nos explic las asignaturas, que iban a trabajar todava ms con el TPC, que al principio iba a ser muy costoso, porque se iban a perder mucho, porque necesitaban utilizar pen, porque tenan que saber guardar, o sea, que al principio iba a ser una tarea larga para ellos y para el profesor, est claro. No obstante, en algunos casos, tambin se detecta que algunas las familias tienen un desconocimiento total al respecto y que todo lo que conocen es por medio de sus hijos:
lo que sabemos del TPC es a travs de lo que me ha contado mi nio. Porque bueno, en este colegio no se ha llevado el TPC a casa. Lo que si trae a casa es el pendrive [] Pero como padre echo de menos poder ver un TPC. El funcionamiento s que lo explicaron un poquito al inicio del ciclo pero no hemos visto un TPC an. En este sentido, las familias manifiestan que convendra introducir mejoras en los procesos de comunicacin e informacin sobre el proyecto del TPC.
Grfico 62. Ayuda de los padres y madres con los deberes (fam)
Ayudaba a su hijo/a antes del tablet pc Ayuda ms ahora a su hijo/a
79.7%
20.3%
21.1%
78.9%
100
Familias
Si
No
La mayora de padres y madres ya ayudaban a sus hijos e hijas con los deberes antes de la implantacin del TPC. As, 8 de cada 10 padres y madres afirman que ya ayudaban a sus hijos e hijas, mientras 2 de cada 10 admiten no hacerlo. El uso del TPC ha influido de forma moderada en la ayuda que prestan padres y madres a sus hijos/as en las materias escolares. Slo 2 de cada 10 padres y madres ayudan ms ahora a sus hijos e hijas desde el uso del TPC. Sin embargo, un 79% de los padres y madres no se han visto influenciados por el uso del TPC, ya que no ayudan ms a sus hijos e hijas desde la existencia del TPC. Por lo tanto, 2 de cada 10 padres y madres no ayudaban a sus hijos/as con los deberes antes del uso del TPC y un porcentaje muy similar ha incrementado su ayuda con el uso del TPC. Faltar comprobar en qu medida se corresponden ambos grupos para afirmar si el TPC puede modificar tendencias en el mbito de la ayuda de los padres y madres a hacer los deberes de sus hijos/as, o bien lo que hace es reforzar tendencias, de modo que algunos de los que ya prestaban ayuda lo hagan en mayor medida. En los foros de discusin, el profesorado participante tambin considera que con el TPC, las familias ayudan de una forma similar a sus hijos con los deberes. Otro aspecto importante que se plantea es si el uso del TPC provoca que a las familias les cueste ms realizar el seguimiento de sus hijos, que con el libro de texto. Las posturas del profesorado oscilan entre los que opinan que el seguimiento lo pueden realizar igual y aquellos que piensan que les cuesta ms y deben tener ms cuidado y/o tener ms control sobre las tareas realizadas con el TPC: a mi s que hay familias que me han comentado que antes s que vean lo que estaban haciendo, pero ahora, Puede ser ms complicado con los nios de bajos recursos, porque las familias no tienen capacidad. As mismo, el grupo de discusin de la familias, aporta su reflexin al tema abundando en lo anterior:
ahora los nios se ponen solos, piden menos ayuda y van ms por libre cuando deben realizar actividades con el ordenador . la accin copiar y pegar es muy peligrosa, hay nios que copian hasta el nombre de la pgina. y tienes que controlarlo [al hijo] encima, porque se mete en el ordenador, se mete a hacer el PowerPoint, pero tiene tres ventanas ms: el Messenger, el juego, Hace ocho cosas a la vez con el ordenador. En qu est centrado? Pues no lo s. tienes que llevar un control. Tienes que llevar un control, que l sepa que lo controlan. Los alumnos utilizan el TPC en casa 2 das a la semana de media. Sin embargo, hay una gran variacin en la frecuencia de uso, que podra deberse a la posibilidad que tienen los alumnos de las zonas rurales de llevarse a casa el TPC. Tambin vinculado al uso del TPC en casa se encuentran los miedos y resistencias de los padres y madres a su uso, los cuales afectan de distinta forma a las familias, como ms adelante se muestra. Desde la introduccin TPC, la mitad de los alumnos utiliza ms el ordenador en casa mientras la otra mitad lo hace ms en la biblioteca.
Grfico 63. Uso del TPC en casa (alu)
100
50.7%
46.8% 34.2% 17.6% 32.4%
0
Para jugar Para Jugar Internet Internet Messenger-Skype fotoblogs. Messenger, Blogs. Blogs, facebook Skype fotoblogs, Otros Otros
facebook
Alumnado
El uso del TPC en casa para jugar es bastante habitual. 1 de cada 2 alumnos utiliza el TPC en casa para jugar. Casi la mitad de los alumnos lo utiliza tambin para navegar por Internet, un 46,8%. El uso del Messenger y el Skype en casa a travs del TPC es ms reducido, aunque afecta a 1 de cada 3 alumnos. Un 17,6% lo utiliza para los blogs, fotoblogs y el Facebook. Tambin 1 de cada 3 alumnos hace otros usos distintos del TPC en casa. Atendiendo a los resultados analizados en la respuesta otros usos, podemos observar que los alumnos utilizan el TPC en casa fundamentalmente para buscar informacin relacionada con los trabajos escolares, los deberes y para estudiar, aunque tambin indican que se conectan a internet para bajarse msica, fotos, vdeos y comunicarse con la familia a travs del Skype, con los amigos a travs del Messenger. En otro orden de cosas, los alumnos indican que utilizan el TPC para escribir (hacer prcticas de mecanografa, con el lpiz), escribir historias, cuentos, pintar e incluso alguno hay que juega al ajedrez. Todo ello viene corroborado por la informacin procedente del anlisis de los grupos de discusin, donde los alumnos explican el uso que se da al TPC en casa.
En los foros se comenta que la mayora de las familias disponen de ordenador y conexin a internet en casa, y suelen alternar el uso entre el ordenador y el tablet pc a la hora de realizar las tareas escolares. Generalmente, el ordenador lo utilizan para navegar por internet y el tablet para realizar las labores escolares. Aquellos alumnos que tienen hermanos con los cuales deben compartir la conexin a internet, son lo que suelen utilizar mucho ms el tablet pc: si tienes que hacer un trabajo de internet y tienes internet en el ordenador grande, primero buscas la informacin y luego con la memoria lo pasamos al tablet y hacemos ah los trabajos. como mi hermana tiene que hacer trabajos tambin, que va al instituto, ella se pone en el ordenador grande y busca en la Encarta y yo me conecto el cable del internet al tablet y cuando acabo se lo doy. Los alumnos de este centro comentan que, en casa, utilizan el TPC casi exclusivamente para hacer los deberes, en parte porque sus padres les limitan su uso. Sin embargo, aquellos que adems del TPC tienen ordenador en casa, suelen utilizarlo adems de los fines escolares para jugar, ver pelculas, bajar msica y para comunicarse con sus amigos por mail y por Messenger. Yo utilizo el tablet para hacer los deberes y luego el ordenador para jugar.
Grfico 64. Principales miedos y resistencias de las familias segn el profesorado (pro)
Dependencia de las TIC Disminucin capacidad lectoescritora Dificultad ayudarle co n lo s deberes A que se rompa Otro s
1.92 2.02 2.14 2.32 2.86
0 Profesorado
Grfico 65. Principales miedos y resistencias de las familias (fam)
Miedo a que se rompa Miedo a los robos Disminucin capacidad lecto-escritura Dependencia de las TI C Miedo a que se distraiga del trabajo escolar Dificultad de ayudarle con los deberes Otros miedos
2.4 2.27 2.3 2.3 2 1.4 1.53
Familias
La resistencia del uso del TPC por parte de las familias se situa sobretodo en el miedo a que se rompa. Tanto el profesorado como los padres y madres coinciden en sealar que sta es la mayor preocupacin de las familias, la cual recibe una puntuacin entre 2,3 y 2,4 en una escala del 0 al 5. Sin embargo, la desviacin tpica es elevada, superior a 1, lo que indica que no se trata de una preocupacin compartida por todas las familias. Para algunas, puede llegar a ser una gran preocupacin, mientras para otras es poco significativa. Estas diferencias podran estar vinculadas al hecho de tener ordenador o no en casa, a su frecuencia de uso y, sobretodo, a su dominio de uso. Todo ello influye en la sensacin de vulnerabilidad o, al contrario, de control, que puedan sentir las familias ante el TPC. Ello viene corroborado por los resultados analizados en la respuesta otros miedos. El profesorado interpreta que la dificultad de no poder ayudar a los hijos e hijas con los deberes es un factor importante de resistencia de uso del TPC en casa. Sin embargo las familias no sienten o verbalizan en la misma medida este miedo. Entre el profesorado, este factor recibe una puntuacin media de 2,1, mientras que entre las familias es de 1,4. En este caso la desviacin tpica tambin es elevada, es decir, las diferencias entre familias son importantes. Puede estar relacionado con los distintos niveles educativos de padres y madres, que se distribuyen bastante simtricamente entorno a un nivel medio-superior y un nivel bsico. Tambin puede tener relacin con los distintos niveles de uso del ordenador en casa, ya que sabemos que la mitad de las familias utiliza con frecuencia el ordenador, mientras la otra mitad poco o nada. En los grupos de discusin donde particparon los profesores, stos explicaron que hay padres que proporcionan menos soporte a sus hijos porque o bien no saben utilizar el ordenador y no les pueden ayudar o bien son los alumnos quien no quieren la ayuda. En mi caso [el profesor], los padres me comentan: -Ellos [los hijos] me dicen que no les ayude porque ya lo utilizan muy bien. Es verdad que ha hecho que no haya tanta ayuda. Una de las razones por las que las familias ayudan menos a sus hijos se debe a que no saben manejar el ordenador o algunos de los programas. Sin embargo, estas familias perciben claramente si sus hijos sacan adelante sus tareas o no. Yo nunca le ayudo porque no puedo hablar muy bien. Ella sola ha aprendido todo. Yo veo como hace los deberes y los manda con el ordenador. Este ao compr ordenador en casa y veo que sabe mucho. Yo a veces tengo que buscar unas cositas y ella en dos segundos me dice aqu lo tienes. Yo, a los deberes, le ayudo pero cuando se trata de utilizar el Journal o esos programas no tengo ni idea y l se apaa solo. El profesorado percibe otros miedos de las familias, como la disminucin de la capacidad lecto-escritora y la dependencia de las TIC. Para los padres y madres estos miedos son an ms importantes y obtienen en ambos casos una puntuacin media de 2,3. En la valoracin de estos aspectos tambin hay diferencias importantes entre familias que reflejan distintas posiciones ante las TIC. Analizados los resultados de la respuesta otros miedos, los profesores tienden a percibir que las familias sienten que el uso continuado del TPC puede implicar una prdida del tiempo escolar-acadmico y que ello conlleve el no poder terminar los temarios o programas acadmicos completos, al mismo tiempo que inciden en la dificultad aadida para realizar el seguimiento de los trabajos y deberes realizados. Esta informacin es coincidente con la proveniente de otros apartados y foros de discusin. En este mismo sentido, en el grupo de discusin de los directores, se expresan opiniones similares y que confirman las resistencias de las familias acerca del uso del TPC. Los padres manifestaron en los grupos de discusin que tenan la impresin de que sus hijos estudiaban menos.
Los directores opinan que esto se debe al hecho de que los padres an tienen una concepcin de la escuela y las metodologas de trabajo muy tradicional y que deberan realizar un cambio de concepcin. As, comentan que hay padres que manifiestan que con el TPC sus hijos no estudian o no trabajan como lo haran con un libro de texto. Con todo, evidencian que hay excepciones y hay padres que intentan adaptarse a la nueva realidad de la escuela, interesndose por el uso de los nuevos mtodos y herramientas de enseanza aprendizaje. nosotros s que hemos cambiado de metodologas, pero las familias siguen pensando en deberes, estudio, yo te pregunto. No te lo sabes, tienes examen, el TPC ya lo utilizars despus, ahora tengo que hacer no s qu, pero primero estudiar. hay padre que llega a preguntar al centro aquellas pginas web que son posiblemente tiles para el nivel de su hijo/ hija, para el trabajo que estn realizando en concreto, porque dicen oye aprovecharemos, viene el tablet a casa y tal. Las familias expresan miedo a los robos, con una puntuacin de 2,3 sobre 5. Tambin es importante la manifestacin del miedo a que el alumno/a se distraiga del trabajo escolar, que se expresa por parte de las familias con un grado de preocupacin de 2 sobre 5. Este ltimo aspecto podra estar vinculado con el miedo a la disminucin de la capacidad lectoescritora y a la dependencia de las TIC, anteriormente sealados. Sin embargo, y para finalizar, debemos sealar que todos los miedos y resistencias son siempre moderados, ya que en ningn caso alcanzan la media terica de la escala propuesta, es decir, 2,5. Del anlisis de la respuesta otros miedos, podemos extraer que las familias expresan un cierto resquemor relacionado con el peso excesivo de las mochilas. Este peso se ha visto incrementado por el TPC sumado al de los libros que siguen llenando las mochilas. A ello debe aadirse el temor a las roturas y a la prdida del mismo. Menos frecuente es la respuesta que implica miedo a la adiccin a las pantallas y a malos usos del ordenador. El profesorado, en su grupo de discusin, amplia la informacin relativa a miedos y resistencias para con la implementacin de TPC adviertiendo que entre algunas poblaciones, como la gitana, la inclusin del tablet y de internet en clase ha generado otro tipo de miedos por parte de los padres: yo, en mi clase, tena la intencin de que este ao todos los alumnos tuvieran correo electrnico y me vinieron dos nias gitanas que me dijeron que no, que en sus casas esas cosas del internet les daban miedo.

Grfico 66. Incremento de la relacin desde la introduccin del tablet pc con (fam):
Otras familias Centro Pro feso rado Tutor Otro s
1.26 1.55 1.64 1.74 1.46
0 Familias
El incremento de la relacin de las familias con el tutor y con el conjunto del profesorado es el mayor impacto a nivel relacional que se detecta del uso del TPC. Sin embargo, su incidencia es muy limitada, ya que recibe una puntuacin de 1,74 sobre 5 en el caso del incremento de la relacin con el tutor, y de 1,64 en relacin al resto de profesorado. Adems, la desviacin tpica es alta en ambos casos, por lo que hay familias que han augmentado sensiblemente la relacin con el tutor y el conjunto del profesorado a raz del uso del TPC, mientras otras mantienen la misma relacin. Vinculado con el incremento de la relacin con el tutor y el profesorado, se detecta un incremento similar, valorado en un 1,5 sobre 5, de la relacin con el centro. Se mantiene la desviacin tpica alta, la cual muy posiblemente se corresponde con las otras dos variables. Hay padres y madres que han visto incrementadas sus relaciones con el centro y el profesorado de forma significativa, pero, por otro lado, hay otro grupo importante de familias que no lo han hecho. El incremento de la relacin con otras familias tiene una incidencia menor, valorada con un 1,26, y tambin de forma muy variable entre las distintas familias encuestadas. En cualquier caso, el impacto del TPC sobre las relaciones de la familia con otros agentes de la comunidad educativa es muy limitado (no alcanza en ningn caso el valor medio de la escala, 2,5) Atendiendo a los resultados analizados en la respuesta otros tipos de incremento en las relaciones desde la implantacin del TPC, podemos observar que las familias consideran que no ha habido cambios importantes en el tipo de relaciones ejercidas, sin que consideran que stas siguen siendo buenas y ms o menos las mismas que antes dela implantacin del TPC. En este mismo sentido se corrobora la opinin expresada anteriormente que el TPC no incide en el cambio y/o incremento de relaciones con las familias. La visin del profesorado corrobora el impacto que observan las familias a nivel de relaciones con el centro. De forma bastante generalizada y compartida por el profesorado, el uso del TPC no ha modificado las tareas del profesorado para comunicarse con las familias. Slo lo ha hecho en un valor de 0,29 sobre 5.
Grfico 67. Incremento de la necesidad de formarse en TIC (fam)
Incremento en la necesidad de formarse en TIC
2.4
0 Familias
Si bien a nivel relacional el impacto del TPC en las familias es limitado, la necesidad de formacin es valorada como algo muy importante. Para las familias el uso del TPC tiene consecuencias en trminos de necesidad de formarse en TIC. La valoran en un 2,4 sobre 5 de media. Sin embargo, la desviacin tpica es alta, lo que refleja importantes diferencias entre las familias sobre conocimiento y uso de las TIC, las cuales ya se hacan patentes en el anlisis del uso del ordenador en casa. En los grupos de discusin, los alumnos manifiestan y corroboran la necesidad de formacin en TIC por parte de sus padres: mi madre el ao pasado se inscribi a un curso de informtica para poder ayudarme en las labores. Ahora sabe ms y lo utiliza para hacer sus cosas. mi padre se la mucho. A veces para explicarme algo me pregunta cmo puede escribir o hacer algunas cosas en el ordenador. En cambio otras veces prefiere coger un folio y me lo explica. En el mismo orden de cosas, el grupo de discusin de la familias se expresaba de forma contundente en relacin a la necesidad de formarser en TICs: sabes cuando en el ordenador pone actualizar? Pues eso a los padres les tendran que dar para que aprendieran. imagnate cmo estbamos en conocimiento [informtico] cuando llegamos que cuando [hicimos] la primera pgina, lleg J.A. y pregunt que quin la tena hecha. Yo le dije que la tena algo avanzada, y me dijo, venga vamos a verla! Total que pongo mi nombre y luego mi clave, y la clave ya sabes que salen con asteriscos. Pues estbamos ah mirando y sale proyectada la pgina cuando la persona a mi lado dice Mira, t has puesto asteriscos, yo pondr almohadillas-. Los directores coinciden en afirmar, desde su foro de discusin que los padres conocen el TPC pero desconocen sus posibilidades. Dicen realizar reuniones explicativas a inicio del curso sobre la herramienta, a las que no todos los padres acuden, de modo que, hay muchas familias que tienen un desconocimiento total. Se aprecian diferencias entre los centros que permiten llevar el TPC a casa y los que no. En los primeros, los padres ya viven ms la realidad del trabajo diario que sus hijos realizan y pueden observar qu es lo que hacen con el TPC y cmo lo hacen.
Para favorecer ms y mejor este conocimiento, en el caso de los centros en los que no pueden llevrselo a casa, se realizan reuniones o jornadas a las que invitan a los padres a ir al centro para ver qu trabajos hacen sus hijos con el TPC. ese cuidado, ese trabajo de concienciar a la familia de lo que supone tener una herramienta como la que es en manos de unos chavales de quinto y sexto pues hay que concienciar mucho. Ah creo que queda an mucho trabajo por hacer, que no se est haciendo, a veces, el uso correcto.
3.4. Valoracin del tablet pc

Grfico 68. Satisfaccin hacia el programa (fam)
3.5
Satisfacci n pro grama
3.73
0 Familias
La satisfaccin global de las familias con el programa TPC es elevada. Valoran de media el programa en un 3,73 sobre 5. La desviacin tpica no es excesivamente elevada, lo que indica que la media responde a una opinin compartida por la mayora de familias. El programa se ajusta bastante a las expectativas de las familias. stas valoran el cumplimiento de expectativas en un 3,5 sobre 5. Esta valoracin es, en gran parte, compartida entre las familias, puesto que la desviacin tpica tampoco es en este caso excesivamente elevada.
Grfico 69. Mejora de la calidad de la escuela (fam)
8.1%
32.9%
49.6%
9.5%
0 Familias Nada Poco Bastante Mucho
100
La mayora de padres y madres creen que el uso del TPC incide positivamente en la calidad de la escuela. 6 de cada 10 padres y madres consideran que la introduccin del TPC mejora bastante o mucho la calidad de la escuela. Slo 1 de cada 3 considera que la mejora poco y un 8,1% considera que no la mejora nada. Los profesores, en su grupo de debate, tambin consideran que el programa ha sido altamente aceptado por las familias, ya que stas consideran importante, para la formacin de sus hijos, que sus hijos aprendan informtica aunque algunos de ellos ofrecen algunos matices: las familias quieren que sus hijos sepan informtica, que lo usen. Y lo valoran. los padres de mi colegio me han dicho que est muy bien trabajar todo con ordenadores pero que afuera no se trabaja as. Un padre me dijo -Esto de los tablets est my bien pero cuando pasen al instituto, caa!- Y cuidado con trabajar slo con el TPC porque cuando llegan al instituto...
Los alumnos, a su vez, comentan que por lo general, que los padres estn contentos con el programa. Y algunos aseguran que sus padres se emocionaron despus de una clase que les hicieron para trabajar con el TPC.
SINTESIS
Perfil de las familias
Se observan dos grupos de padres y madres diferenciados en relacin al nivel educativo. Aproximadamente la mitad de los padres y madres tiene estudios secundarios y superiores, mientras la otra mitad tiene estudios primarios. Las madres presentan un nivel de estudios ligeramente superior al de los padres. Casi 6 de cada 10 tienen estudios secundarios o superiores. La actividad en el mercado laboral es mucho mayor entre los padres: 9 de cada 10 padres trabajan habitualmente. A pesar de que el nivel de estudios de las madres es superior, slo 6 de cada 10 madres trabajan habitualmente en el mercado laboral. Las familias disponen de media de 1,45 ordenadores en casa y 3 de cada 4 familias dispone de Internet. Pero la mitad de las familias utiliza el ordenador poco o nada. La prctica totalidad de los hogares dispone de un espacio tranquilo para estudiar. Slo un 3% no tienen condiciones adecuadas. La mitad de las familias tiene menos de 100 libros en casa y 1 de cada 10 familias no tiene libros para el estudio.
Uso del tablet pc
El conocimiento del TPC entre las familias es elevado, pero su uso es ms limitado: Un 84% conocen las materias en las que se hace uso del TPC en la escuela. Slo 2 de cada 10 padres y madres ayudan ms a sus hijos e hijas en los deberes des del uso del TPC. Los alumnos utilizan el TPC en casa 2 das a la semana de media, pero con importantes variaciones entre ellos. Por qu el uso del TPC es limitado en casa?:
El miedo a que se rompa influye de media en un 2,3 sobre 5. Pero con importantes variaciones entre las familias. La disminucin de la capacidad lectoescritora y la dependencia de las TIC representan una amenaza valorada por las familias en un 2,3 sobre 5. Pero con diferencias importantes entre familias que reflejan distintas posiciones ante las TIC. Para los profesores/as, el miedo a no poder ayudar a los hijos a hijas con los deberes es un factor importante de resistencia de las familias al uso del TPC en casa, valorado en un 2,1 sobre 5. Las familias sienten tambin miedo a los robos y a que el alumno/a se distraiga del trabajo escolar.
-
El uso del TPC en casa es muy variado, pero predomina el juego: 1 de cada 2 alumnos utiliza el TPC en casa para jugar. Casi 1 de cada 2 alumnos lo utiliza para navegar por Internet. 1 de cada 3 alumnos lo utiliza para el Messenger y el Skype.

El uso del TPC incrementa la relacin de las familias con el tutor, el profesorado y el centro, y en menor medida con en el resto de familias. Lo hace entre valores de 1,2 a 1,7 sobre 5 y con importantes diferencias entre las familias. El uso del TPC no ha modificado las tareas de los profesores/as para comunicarse con las familias.Como consecuencia del TPC, las familias sienten necesidad de formarse en TIC, en un 2,4 sobre 5 de media, pero con variaciones importantes.
Valoracin global
Aunque el uso y el impacto del TPC es limitado y variable entre las familias, la satisfaccin global de las familias con el programa TPC es alta, de 3,7 sobre 5. El programa TPC cumple las expectativas de padres y madres, en un 3,5 sobre 5. Relacionado con la satisfaccin, es importante destacar que 6 de cada 10 padres y madres consideran que la introduccin del TPC mejora bastante o mucho la calidad de la escuela. Ello viene corroborado adems por las aportaciones de todos los grupos de discusin: familias, alumnado, profesorado y los directores y directoras.
En definitiva
Las familias presentan perfiles educativos muy distintos, con un uso de las TIC tambin diferente; el conocimiento del TPC es elevado; su uso en casa es ms limitado por distintos miedos que sienten las familias; su uso comporta necesidad de formacin en TIC por parte de las familias y altera levemente la relacin con el centro; la valoracin es positiva y la mayora cree que mejora la calidad de la escuela.
127
INFERENCIAL
129
LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNADO Y EL TABLET PC
1.1
Qu competencias desarrolla el alumnado con el tablet pc?
Las competencias del alumnado y el tablet pc 131
1. LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNADO Y EL TPC

1.1 Qu competencias desarrolla el alumnado con el Tablet pc?
Se analizan las competencias y el rendimiento acadmico que desarrolla el alumnado con la implementacin del TPC teniendo en cuenta las metodologas y los usos que se aplican, as como otros aspectos referidos al perfil del profesorado y del centro.
132 Las competencias del alumnado y el tablet pc
Tabla 4. Relacin entre la adquisicin de competencias (pro) y tareas en las que el alumnado utiliza el tablet pc (pro).
Tareas en las que el alumnado utiliza el tablet pc (pro) Competencias adquiridas

Memoria Autonoma de aprendizaje Expresin oral expresin escrita Comprensin lectora Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencias en TIC Bsqueda de informacin Seleccin de informacin Organizacin de la informacin Gestin del tiempo Creatividad Ejercicios en grupo Ejercicios individuales Hacer deberes Autocorrecci n Conectarse a internet Comunicars e con compaeros 0.31 ** 0.17 ** 0.31 ** 0.18 ** 0.17 ** 0.21 ** 0.24 ** 0.13 ** 0.23 ** 0.12 ** 0.17 ** 0.29 ** 0.24 ** Comunicars e con profesores 0.36 ** 0.23 ** 0.33 ** 0.27 ** 0.27 ** 0.31 ** 0.28 ** 0.19 ** 0.24 ** 0.11 ** 0.25 ** 0.30 ** 0.35 ** Buscar informacin en internet 0.29 ** 0.34 ** 0.26 ** 0.20 ** 0.23 ** 0.21 ** 0.34 ** 0.29 ** 0.38 ** 0.21 ** 0.27 ** 0.34 ** 0.21 ** Comunicars e con alumnos de otros centros 0.16 ** 0.17 ** 0.33 ** 0.20 ** 0.14 ** 0.21 ** 0.19 ** 0.11 ** 0.17 ** 0.10 ** 0.16 ** 0.19 ** 0.19 **
0.40 ** 0.50 ** 0.31 ** 0.36 ** 0.45 ** 0.47 ** 0.50 ** 0.27 ** 0.32 ** 0.28 ** 0.38 ** 0.45 ** 0.32 **
0.14 ** 0.29 ** 0.11** 0.21 ** 0.27 ** 0.34 ** 0.21 ** 0.24 ** 0.33 ** 0.30 ** 0.36 ** 0.26 ** 0.24 **
0.25 ** 0.30 ** 0.30 ** 0.21 ** 0.17 ** 0.23 ** 0.21 ** 0.19 ** 0.26 ** 0.10 ** 0.19 ** 0.35 ** 0.31 **
0.30 ** 0.29 ** 0.27 ** 0.30 ** 0.26 ** 0.36 ** 0.37 ** 0.15 ** 0.21 ** 0.16 ** 0.27 ** 0.32 ** 0.33 **
0.21 ** 0.23 ** 0.20 ** 0.21 ** 0.25 ** 0.32 ** 0.20 ** 0.19 ** 0.25 ** 0.26 ** 0.31 ** 0.28 ** 0.23 **
** Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Las competencias del alumando y el tablet pc 133
Contemplando de forma global los resultados que la investigacin aporta relativos a la adquisicin de competencias del alumnado y las tareas que este desarrolla en el aula podemos afirmar que en todos los casos se produce una correlacin significativa positiva. Podramos suponer, a priori, un mayor vnculo entre determinadas tareas que lleva a cabo el alumnado con los tablet PC (TPC) y la adquisicin de ciertas competencias (por ejemplo, aquellas ms vinculadas a la sociedad de la informacin). Los resultados de la tabla nos indican, sin embargo, el estrecho vnculo que hay en todos los posibles cruzamientos analizados. De esta manera podemos afirmar que los profesores que consideran que sus alumnos incrementan ms todas las competencias que hemos contemplado: creatividad, gestin del tiempo, organizacin de la informacin, seleccin de la informacin, bsqueda de la informacin, competencias en TIC, trabajo en equipo, resolucin de problemas, comprensin lectora, expresin escrita, expresin oral, autonoma de aprendizaje y memoria, son aquellos que manifiestan que sus alumnos hacen un mayor uso del TPC en las diferentes tareas propuestas. De la misma forma se vincula una menor adquisicin de competencias, con un menor uso del ordenador en esas tareas. Ello podra ser explicable por el efecto espejo. Aquellos profesores que otorgan una mayor valoracin del uso de los TPC son los mismos que impulsan un mayor uso de los mismos entre los alumnos.
Tabla 5. Relacin entre la adquisicin de competencias (pro) y tareas en las que el alumnado utiliza el tablet pc (alu).
Tareas en las que el alumnado utiliza el tablet pc Competencias adquiridas

Memoria Autonoma de aprendizaje Expresin oral expresin escrita Comprensin lectora Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencias en TIC Bsqueda de informacin Seleccin de informacin Organizacin de la informacin Gestin del tiempo Creatividad Ejercicios en grupo Ejercicios individuales Hacer deberes Autocorrecci n Conectarse a internet Comunicars e con compaeros Comunicars e con profesores Buscar informacin en internet Comunicarse con alumnos de otros centros
0.02 0.06** 0.00 0.07** 0.09** 0.04* 0.08** 0.06** 0.05 0.05* 0.06** 0.06** 0.08**
0.09 ** 0.09 ** 0.08 ** 0.09 ** 0.09 ** 0.09 ** 0.07 ** 0.10 ** 0.05 ** 0.05 ** 0.08 ** 0.10 ** 0.11 **
0.06 ** 0.06 * 0.12 ** 0.05 * 0.04 0.11 ** 0.03 0.07 ** 0.04 0.01 0.02 0.13 ** 0.10 **
0.04 0.05 0.03 0.05 * 0.06 * 0.04 0.02 0.03 0.03 -0.01 0.01 0.05 * 0.06 *
0.03 0.11 ** 0.01 0.07 ** 0.11 ** 0.07 ** 0.08 ** 0.05 * 0.07 ** 0.14 ** 0.14 ** 0.07 ** 0.09 **
-0.01 0.01 -0.04 -0.03 0.03 0.01 -0.01 0.05 0.03 -0.01 -0.04 0.02 0.05
-0.02 0.04 0.06 * 0.07 * 0.08 ** 0.01 0.03 0.00 -0.01 0.00 0.02 0.07 * 0.13 **
0.04 * 0.09 ** 0.06 ** 0.07 ** 0.05 ** 0.01 0.06 ** 0.06 ** 0.11 0.08 ** 0.08 ** 0.05 ** 0.06 **
0.11 ** 0.08 * 0.02 0.06 0.08 * 0.00 0.01 0.02 0.05 0.10 * 0.00 0.05 0.06
** Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,01 (bilateral) * Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,05 (bilateral)
Un primer nlisis de los cruzamientos nos muestra que determinados tipos de usos (tareas) que hace el alumnado con los TPC estn ms asociados a competencias que el profesoardo declara que se incrementan con el uso de los TPC. En concreto: hacer ejercicios en clase (individuales o en grupo), conectarse a la intranet, o a internet para la bsqueda de informacin, son tareas ms asociadas al incremento de las competencias analizadas. Por el contrario, hacer ejercicios de autocorreccin o comunicarse con otros alumnos (compaeros de aula o alumnos de otras escuelas) tienen una relacin mucho ms dbil con esas competencias. Cabe sealar, sin embargo, que ese hecho puede venir explicado, al menos en parte, por el escaso nmero de tareas de este tipo que hacen los alumnos con el TPC. La realizacin de deberes o la comunicacin con el profesor son tareas ms vinculadas slo a una parte de competencias y no a otras. Un segundo nivel de anlisis nos lo proporciona el tipo de competencias ms asociadas a la mayora de tareas. En la tabla anterior vimos que todas ellas estaban estrechamente vinculadas entre si; sin embargo, cuando damos la palabra a los alumnos observamos que no todas las competencias se comportan de la misma manera una vez las asociamos a las tareas que los alumnos dicen desarrollar con los TPC. As podemos observar un primer grupo de competencias asociadas con la mayora de tareas: la creatividad, la gestin del tiempo, las competencias en TIC, la comprensin lectora, la expresin escrita, y la autonoma de aprendizaje. De ellas, algunas son muy propias de la sociedad del conocimiento y otras son de carcter ms clsico e instrumental. El resto de competencias analizadas (bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin, trabajo en equipo, resolucin de problemas, expresin oral y memoria) constituyen un segundo grupo que tiene vnculos ambiguos con las tareas que llevan acabo los alumnos con los TPC pues en ciertas de estas tareas los vnculos son estrechos y en otras no.
Tabla 6. Relacin entre la adquisicin de competencias (pro) y das de la semana que el alumnado utiliza el tablet pc (alu).
Das a la semana que utilizas el tablet pc Competencias adquiridas

Memoria Autonoma de aprendizaje Expresin oral expresin escrita Comprensin lectora Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencias en TIC Bsqueda de informacin Seleccin informacin Organizacin de informacin Gestin del tiempo Creatividad
En aula 0.14** 0.16** 0.20** 0.25** 0.11** 0.14** 0.09** 0.13** 0.02 -0.01 0.04* 0.16** 0.12**
En casa 0.05* 0.08** 0.08** -0.03 -0.05 * 0.06** -0.01 0.07** 0.09** 0.02 0.03 0.06** 0.10**
En esta tabla a diferencia de la anterior es el alumnado quien seala el tipo de tareas que realiza con el TPC as como su frecuencia de uso. Se establecen as posibles asociaciones entre estas variables y el impacto que el profesorado otorga al TPC en la adquisicin de determinadas competencias. As se observa que excepto las competencias relativas a bsqueda y seleccin de informacin (que tienen poco que ver con el tiempo de uso del TPC) el resto se ven fuertemente asociadas a un uso ms cotidiano de los TPC. Por su parte, el uso ms o menos de los TPC en casa tienen
un grado de asociacin variable segn a que tipo de competencias nos refiramos , sin observar una tendencia clara y uniforme al respecto.
Tabla 7. Relacin entre la adquisicin de competencias (pro) y la metodologa empleada en el aula (pro).
Metodologa empleada en el aula

Trabajo Trabajo individualizado interdisciplinar adaptado al alumno 0.16** 0.21** 0.17** 0.10* 0.16** 0.27** 0.33** 0.27** 0.24** 0.20** 0.22** 0.19** 0.18** 0.10 * 0.16** 0.14** 0.10* 0.12** 0.18** 0.12** 0.17** 0.18** 0.16** 0.17** 0.12** 0.08
Competencias adquiridas
Clase magistral
Trabajo cooperativo
Trabajo por proyectos
Memoria Autonoma de aprendizaje Expresin oral expresin escrita Comprensin lectora Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencias en TIC Bsqueda de informacin Seleccin de informacin Organizacin de la informacin Gestin del tiempo Creatividad
0.07 0.14** 0.07 0.13** 0.09* 0.08 0.13** 0.19** 0.14** 0.10* 0.14** 0.11** 0.06
0.21** 0.35** 0.27** 0.21** 0.27** 0.32** 0.52** 0.31** 0.34** 0.32** 0.37** 0.34** 0.24**
0.12** 0.23** 0.19** 0.11** 0.14** 0.20** 0.31** 0.25** 0.26** 0.20** 0.22** 0.19** 0.20**
La tabla precedente comporta establecer las posibles relaciones que existen entre el uso ms o menos extensivo de determinadas metodologas de enseanza por parte del profesor y su valoracin sobre el impacto de los TPC en las competencias del alumnado. Cabra vincular el uso ms o menos frecuente de determinadas metodologas innovadoras a una posible mejora de ciertas competencias. Los resultados, sin embargo, no sealan discriminacin al respecto. El mayor uso de todas y cada una de las metodologas por parte del profesorado va asociado a
la mejora de la adquisicin de competencias entre el alumnado. Aunque el resultado a primera vista podra resultar un tanto decepcionante porque no permite distinguir el efecto metodologas, s nos permite hablar del impacto beneficioso que para la adquisicin de competencias de sus alumnos parece que el profesorado le atribuye al TPC por s mismo.
Grfico 70. Relacin entre la adquisicin de competencias (pro) y el clima del aula (pro).
Creatividad Gestin del tiempo Organizacin de la informacin Seleccin de informacin Bsqueda de informacin Competencias en TIC Trabajo en equipo Resolucin de problemas Comprensin lectora expresin escrita Expresin oral Autonoma de aprendizaje Memoria 0.14
0.29 0.24 0.27 0.26 0.26 0.28 0.25 0.25 0.19 0.18 0.21 0.28
0.5
Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,01 (bilateral) Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,05 (bilateral)
La mejora del clima del aula va asociada en todos los casos con la mejora en la adquisicin de competencias por parte de los alumnos desde el uso de los TPC en el aula. Ello conlleva dos hiptesis explicativas de este fenmeno. La primera consistira en sealar que es el clima positivo/negativo en el aula el que condiciona una mejora de las competencias mediante el TPC y no tanto el TPC en s mismo. La segunda, y contraria, supondra que es el uso del TPC el que por s mismo condiciona el clima del aula (en sentido positivo o negativo). Cabra pensar, no obstante, que esa fuerte asociacin entre ambas variables supone que ambas se potencian y que por tanto la introduccin de los TPC puede suponer y de hecho, supone una mejora del clima del aula. En los grupos de discusin la mayora de profesores indic que el ambiente de aula haba mejorado con el uso del TPC: Mucha diferencia, porqu con lo que cuesta centrarlos Es entrar con el tablet, bajar el volumen y estn muy atentos.
Grfico 71. Relacin entre la adquisicin de competencias (pro) y las resistencias del alumnado hacia las TIC (pro).
Creatividad Gestin del tiempo Organizacin de informacin -0.06 -0.08 0.02
Seleccin informacin -0.07 Bsqueda de informacin -0.02
Competencias en TIC -0.12 Trabajo en equipo Resolucin de problemas Comprensin lectora expresin escrita Expresin oral Autonoma de aprendizaje -0.07 Memoria 0.08 -0.02 -0.01 0.01 0.05 0.04
-1
-0.5
0.5
En el grfico procedente se observa que a mayor resistencia del alumnado hacia las TIC (segn opinin del profesorado) hay una menor adquisicin de competencias en TIC y relativas a la creatividad.
Grfico 72. Relacin entre la adquisicin de competencias y las resistencias del alumnado al tablet pc (pro).
Creatividad Gestin del tiempo Organizacin de informacin
-0.08 0.03 -0.06
Seleccin informacin -0.07 Bsqueda de informacin -0.06 Competencias en TIC -0.15 Trabajo en equipo Resolucin de problemas Comprensin lectora expresin escrita Expresin oral Autonoma de aprendizaje -0.09 Memoria 0.06 -0.03 -0.02 0.01 0.07 0.03
-1
-0.5
0.5
Tambin en este grfico podemos considerar que a mayor resistencia del alumnado haca el TPC (segn los profesores) hay una menor adquisicin de competencias de TIC, de aquellas relativas a la creatividad y las de autonoma de aprendizaje.
Tabla 8. Relacin entre la adquisicin de competencias (pro) y las resistencias del profesorado (pro).
Resistencia del profesorado Competencias adquiridas

Memoria Autonoma de aprendizaje Expresin oral Expresin escrita Comprensin lectora Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencias en TIC Bsqueda de informacin Seleccin informacin Organizacin de informacin Gestin del tiempo Creatividad Al cambio
0.02 -0.03 -0.02 -0.05 -0.04 -0.09* 0.01 -0.06 -0.06 -0.06 -0.08* -0.08 -0.08*
A las TIC
0.03 -0.05 -0.03 -0.05 -0.04 -0.09* 0.02 -0.09* -0.03 -0.06 -0.10* -0.09* -0.13**
Al tablet pc
-0.03 -0.09* -0.05 -0.08* -0.08* -0.14** -0.05 -0.10* -0.04 -0.07 -0.13** -0.13** -0.16**
Vistos los datos de la tabla precedente se puede afirmar que la asociacin entre adquisicin de competencias, segn opinin del profesorado, y resistencias del mismo es siempre en sentido inverso (correlacin negativa) y especialmente generalizada en el caso de las resistencias del profesorado a los TPC. Podemos afirmar, en consecuencia, que aquellos profesores que muestran mayores resistencias (sobre todo a los TPC pero tambin al cambio y a las TIC) son aquellos que otorgan menos mejora en la adquisicin de las competencias por parte de los alumnos a partir del uso de los TPC. Ello es claramente consecuente con la experiencia pedaggica sobre los procesos de innovacin en las escuelas: aquel colectivo de profesores ms resistentes a los mismos, lo son por lo general a cualquier tipo de cambio y sustentan la ineficacia del mismo para el futuro de los centros escolares como argumento de base para no participar en dichos procesos.
Tabla 9. Adquisicin de competencias de alumnado (pro) segn la tipologa de centro (dir). Memoria Tipologa del centro Rural Urbano Media 2,43 2,41 1,14 1,09 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,83
Autonoma de aprendizaje Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,77 3,65
Desviacin tpica
T de STUDENT Significacin
1,03 1,02
0,16
Expresin oral Tipologa del centro Rural Urbano Media 2,21 2,02
Desviacin tpica 1,24 1,22
T de STUDENT Significacin 0,07
Expresin escrita Tipologa del centro Rural Urbano Media 2,72 2,80
Desviacin tpica
1,20 1,23
0,42
Comprensin lectora Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,03 3,05
Desviacin tpica
1,11 1,12
0,86
Resolucin de problemas Tipologa del centro Rural Urbano Media 2,87 2,95
Desviacin tpica
1,18 1,11
0,43
Trabajo en equipo Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,23 3,30
Desviacin tpica
1,30 1,19
0,52
Competencias en TIC Tipologa del centro Rural Urbano Media 4,10 4,14
Desviacin tpica
1,00 0,96
0,58
Bsqueda de informacin Tipologa del centro Rural Urbano Media 4,32 4,25
Desviacin tpica
0,89 0,85
0,28
Seleccin de informacin Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,62 3,53
Desviacin tpica
1,05 1,10
0,32
Organizacin de informacin Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,53 3,44 Gestin del tiempo Tipologa del centro Rural Urbano Media 2,59 2,58 Creatividad Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,29 3,30
Desviacin tpica
1,04 1,08
0,31
Desviacin tpica
1,14 1,19
0,86
De acuerdo a los datos de la tabla precedente no existen diferencias significativas entre centros rurales y centros urbanos en cuanto a la adquisicin de las diferentes competencias entre el alumnado desde la implementacin de los TPC.
Tabla 10. Adquisicin de competencias del alumnado (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin del centro en los ltimos cinco aos (dir). Memoria Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,37 2,46 2,37 1,11 1,06 1,22 0,63 Desviacin tpica ANOVA Significacin
Autonoma de aprendizaje Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms

* Significativa al nivel 0,05 (bilateral)
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 3,73 3,78 3,51 0,95 0,98 1,14
0,02*
Expresin oral Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,18 2,06 2,13
Desviacin tpica 1,24 1,18 1,32
ANOVA Significacin 0,62
Expresin escrita Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,87 2,77 2,72
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,23 1,18 1,28 0,64
Comprensin lectora Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,10 3,11 3,89
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,10 1,07 1,20 0,11
Resolucin de problemas Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,91 2,99 2,82
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,13 1,13 1,15 0,27
Trabajo en equipo Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,28 3,33 3,16
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,23 1,24 1,24 0,30
Competencias en TIC Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 4,22 4,16 4,01
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
0,95 0,93 1,08 0,14
Bsqueda de informacin Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 4,18 4,31 4,25
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,00 0,85 0,86 0,42
Seleccin de informacin Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,55 3,58 3,52
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,18 1,04 1,14 0,84
Organizacin la informacin Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,47 3,49 3,44
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,14 1,03 1,11 0,88
Gestin del tiempo Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,62 2,59 2,56
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,11 1,17 1,21 0,91
Creatividad Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,29 3,28 3,34
Sera plausible suponer que el profesorado que participa en centros ms innovadores es aquel que otorga mayores posibilidades a los TPC. Sin embargo los datos de la tabla precedente nos muestran que no hay ninguna relacin entre participar en una escuela ms innovadora (medida esta variable por el nmero de proyectos de innovacin que tiene) y considerar que los alumnos adquieren una mayor nivel en las competencias referidas a raz de la implementacin del TPC. La razn de este fenmeno podra deberse al hecho de que el uso del TPC sea desde el punto de vista prctico no tan slo formal un proyecto ms de profesores interesados en la temtica y comprometidos con la misma, que un proyecto de centro escolar que involucra al conjunto del mismo. Esta mayor implicacin personal e individual que institucional puede suponer que los factores de centro escolar (como puede ser el grado de innovacin del mismo) tengan un menor peso explicativo.
Tabla 11. Adquisicin de competencias del alumnado (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Memoria Otros proyectos TIC Si No Media 2,41 2,40 1,10 1,13 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,82
Autonoma de aprendizaje Otros proyectos TIC Si No Media 3,69 3,73
Desviacin tpica
1,01 1,03
0,62
Expresin oral Otros proyectos TIC Si No Media 2,14 2,03
Expresin escrita Otros proyectos TIC Si No Media 2,75 2,81
Desviacin tpica
1,23 1,22
0,57
Comprensin lectora Otros proyectos TIC Si No Media 3,02 3,07
Desviacin tpica
1,13 1,09
0,60
Resolucin de problemas Otros proyectos TIC Si No Media 2,94 2,90 Trabajo en equipo Otros proyectos TIC Si No Media 3,31 3,22 Competencias en TIC Otros proyectos TIC Si No Media 4,16 4,11 Bsqueda de informacin Otros proyectos TIC Si No Media 4,27 4,27
Desviacin tpica
1,13 1,13
0,65
Desviacin tpica
1,20 1,28
0,41
Desviacin tpica
0,93 1,00
0,50
Desviacin tpica
0,91 0,82
0,98
Seleccin de informacin Otros proyectos TIC Si No Media 3,53 3,61
Desviacin tpica
1,13 1,02
0,36
Organizacin de informacin Otros proyectos TIC Si No Media 3,44 3,52
Desviacin tpica
1,08 1,04
0,41
Gestin del tiempo Otros proyectos TIC Si No Media 2,56 2,61
Desviacin tpica
1,18 1,14
0,57
Creatividad Otros proyectos TIC Si No Media 3,29 3,31
Similar situacin a una tabla precedente nos encontramos con los datos que presentamos ahora. La consideracin de que la adquisicin de competencias educativas por parte de los alumnos se incrementa desde la implementacin del TPC, es una opinin generalizada en los centros escolares, tambin con independencia de que tengan o no otros proyectos vinculados a las TIC.
Tabla 12. Adquisicin de competencias del alumnado (pro) segn el nmero de tablet pc disponibles por alumno (pro). Memoria Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
** Significativa al nivel 0,01 (bilateral)
ANOVA Significacin 0,00**
Media 2,40 1,93 2,21
Autonoma de aprendizaje Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Media 3,63 3,22 4,37
Expresin oral Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Media 2,09 1,51 2,71
Expresin escrita Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 2,74 2,20 3,51 1,20 1,32 1,43
0,00**
Comprensin lectora Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Media 3,08 2,57 3,53 Resolucin de problemas
Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Media 2,29 2,50 3,54 Trabajo en equipo
Media 3,24 3,15 4,16
Competencias en TIC Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Media 4,12 4,15 4,54
Bsqueda de informacin Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Media 4,32 4,17 4,54
Seleccin de informacin Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
ANOVA Significacin 0,03*
Media 3,56 3,46 3,37 Organizacin la informacin
Media 3,52 3,36 3,90 Gestin del tiempo
Media 2,68 2,18 3,19
Creatividad Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos
Media 3,30 2,95 3,70
El profesorado tiene una mirada distinta sobre la adquisicin de competencias de los alumnos mediante el TPC segn trabaje en aulas con mayor o menor nmero de TPCs. Los datos anteriores muestran resultados dispares al respecto sin que pueda establecerse claramente que cuando en las aulas el alumnado no tiene que compartir el TPC mejora sus competencias respecto a aquellos alumnos que s tienen que hacerlo (un TPC para como mnimo dos alumnos). Las razones que pueden explicar este fenmeno podran derivarse ms bien de otras variables que contaminan la variable analizada. As, por ejemplo, es sabido que las aulas de zonas rurales acostumbran a tener un TPC por alumno y tienen ms aos de experiencia , mientras que en las escuelas ms claramente urbanas el ratio de alumnos por TPC suele ser de dos. Cabra preguntarse hasta que punto estas respuestas no pueden venir explicadas por este hecho u otras variables asociadas a esta caracterstica analizada (ratio alumnos/TPC).
Tabla 13. Adquisicin de competencias del alumnado (pro) segn la modificacin de la metodologa (pro). Memoria Modificacin metodologa Si No Media 2,46 2,21 1,08 1,28 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,09
Autonoma de aprendizaje Modificacin metodologa Si No

T de STUDENT Significacin 0,00**
Media 3,77 3,34 Expresin oral
Modificacin metodologa Si No
Media 2,12 1,91 Expresin escrita
T de STUDENT Significacin 0,03*
Media 2,84 2,52 Comprensin lectora
Media 3,09 2,76 Resolucin de problemas
Media 3,01 2,45 Trabajo en equipo
Media 3,36 2,86
Competencias en TIC Modificacin metodologa Si No

Media 4,20 3,78
Bsqueda de informacin Modificacin metodologa Si No

Media 4,32 3,90
Seleccin de informacin Modificacin metodologa Si No Media 3,57 3,38
Organizacin de informacin Modificacin metodologa Si No

Desviacin tpica
Media 3,50 3,17 1,06 1,18
0,01**
Gestin del tiempo Modificacin metodologa Si No

Media 2,68 2,12
Creatividad Modificacin metodologa Si No

Media 3,33 3,04
Los resultados de la tabla nos muestran claras diferencias entre aquellos profesores que sealan que con el uso de los TPC se ha provocado una modificacin de su metodologa y los que no. Los primeros acostumbran a valorar ms alto el nivel de influencia que han tenido los TPC en la adquisicin de competencias por parte de los alumnos, con slo tres excepciones para las cuales los resultados han sido similares para ambos tipos de profesores: la memoria, la expresin oral, y la seleccin de la informacin.
Tabla 14. Adquisicin de competencias del alumnado (pro) segn el nmero de cursos de experiencia del profesorado con tablet pc (pro). Memoria Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,26 2,33 2,59 2,42 1,07 1,13 1,07 1,20 0,02* Desviacin tpica ANOVA Significacin
Autonoma de aprendizaje Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,58 3,64 3,78 3,75
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,14 1,07 0,94 0,99 0,23
Expresin oral Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,09 2,04 2,14 2,03
Desviacin tpica 1,21 1,24 1,24 1,21
ANOVA Significacin
0,84
Expresin escrita Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,60 2,81 2,86 2,79
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,20 1,17 1,26 1,25 0,21
Comprensin lectora Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,83 3,00 3,18 3,08 Resolucin de problemas Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,76 2,91 3,02 2,95
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,15 1,14 1,05 1,19 0,02*
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,27 1,08 1,09 1,10 0,17
Trabajo en equipo Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,03 3,28 3,39 3,43 Competencias en TIC Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 4,03 4,03 3,15 4,34 Bsqueda de informacin Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 4,12 4,28 4,29 4,37 Seleccin de informacin Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,42 3,55 3,61 3,69 Organizacin la informacin Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,32 3,42 3,54 3,68
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,28 1,26 1,13 1,32 0,03*
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
0,99 1,08 0,96 0,80 0,08
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,00 0,77 0,91 0,77 0,14
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,14 1,05 1,11 0,96 0,24
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,12 1,11 1,03 0,93 0,05*
Gestin del tiempo Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,46 2,63 2,59 2,71
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,24 1,20 1,14 1,10 0,41
Creatividad Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,18 3,36 3,27 3,45
ANOVA Significacin
0,33
Desde la mirada del profesorado existe una diferencia significativa en la adquisicin de algunas competencias por parte del alumnado segn los cursos de experiencia del profesorado con el TPC. Estas competencias son y a favor del profesorado con mayor experiencia - tercer y cuarto curso escolar con el TPC: la memoria, la comprensin lectora, el trabajo en equipo y la organizacin de la informacin. No obstante, para el resto de competencias (la gran mayora) no se observa una cambio de apreciacin en el valor otorgado a las competencias educativas segn los aos de experiencia con el TPC. Ello nos muestra una visin bastante compartida sobre la adquisicin de competencias, con independencia del tiempo que el profesorado lleva trabajando en el programa de los TPC.
Tabla 15. Adquisicin de competencias del alumnado (pro) segn la eleccin del profesorado para trabajar con el tablet pc (pro). Memoria Escogi tablet pc Si No Media 2,50 2,24 Autonoma de aprendizaje Escogi tablet pc Si No Media 3,74 3,57 Expresin oral Escogi tablet pc Si No Media 2,15 1,94 1,24 1,18 0,99 1,13 T de STUDENT Significacin 0,04* 1,07 1,15 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,01**
Desviacin tpica
Desviacin tpica
Expresin escrita Escogi tablet pc Si No Media 2,89 2,51 Comprensin lectora Escogi tablet pc Si No Media 3,15 2,79 Resolucin de problemas Escogi tablet pc Si No Media 3,02 2,71 Trabajo en equipo Escogi tablet pc Si No Media 3,42 2,97 Competencias en TIC Escogi tablet pc Si No Media 4,19 3,93 Bsqueda de informacin Escogi tablet pc Si No Media 4,30 4,15
Desviacin tpica
1,22 1,16
0,00**
Desviacin tpica
1,07 1,17
0,00**
Desviacin tpica
1,08 1,22
0,00**
Desviacin tpica
1,18 1,28
0,00**
Desviacin tpica
0,93 1,09
0,00**
Desviacin tpica
0,82 1,01
0,04*
Seleccin de informacin Escogi tablet pc Si No Media 3,64 3,36
Desviacin tpica
1,05 1,14
0,00**
Organizacin de informacin Escogi tablet pc Si No Media 3,56 3,28 Gestin del tiempo Escogi tablet pc Si No Media 2,71 2,32
Desviacin tpica
1,03 1,14
0,00**
Desviacin tpica
1,13 1,21
0,00**
Creatividad Escogi tablet pc Si No Media 3,37 3,13
Segn los datos de la tabla, en prcticamente todas las competencias analizadas, los profesores que escogieron trabajar con el TPC opinan que el alumnado consigue un nivel ms elevado de competencias con este instrumento, en comparacin con aquel profesorado que no escogi trabajar con el mismo. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de las expectativas del profesorado, respecto a los TPC, sobre la valoracin de las competencias que adquieren los alumnos con este programa.
Tabla 16. Correlacin entre la adquisicin de competencias (pro) y el ndice de prestigio del profesorado (IPP), el ndice de motivacin del profesorado (IMP), el ndice de dedicacin del profesorado (IDP) y el ndice de satisfaccin (ISP) .
ndices del profesorado Competencias adquiridas

Memoria Autonoma de aprendizaje Expresin oral expresin escrita Comprensin lectora Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencias en TIC Bsqueda de informacin Seleccin de informacin Organizacin de la informacin Gestin del tiempo Creatividad IPP
0.26** 0.33** 0.21** 0.25** 0.28** 0.27** 0.35** 0.23** 0.25** 0.24** 0.22** 0.28** 0.21**
IPP(dir)
-0.04 0 0.01 0.07 0 0.02 0.04 0.04 0.04 0.07 0.07 0.08 0.07
IMP
0.27** 0.35** 0.22** 0.23** 0.27** 0.25** 0.30** 0.29** 0.28** 0.20** 0.21** 0.25** 0.21**
IMP (dir)
0.05 0.09* 0.06 0.12** 0.08* 0.05 0.06 0.09* 0.05 0.07 0.08* 0.09* 0.10*
IDP
0.23** 0.21** 0.19** 0.21** 0.21** 0.24** 0.26** 0.21** 0.14** 0.16** 0.22** 0.27** 0.22**
ISP
0.37** 0.46** 0.39** 0.39** 0.41** 0.40** 0.43** 0.34** 0.34** 0.37** 0.43** 0.42** 0.43**
Segn los datos de la tabla el profesorado que seala tener un mayor grado de satisfaccin con el programa, y que considera que la introduccin de los TPC ha provocado un aumento de su prestigio profesional, de su dedicacin y de su motivacin es, al mismo tiempo, el que ms valor otorga a los TPC como elemento que permite el aumento de las competencias educativas del alumno analizadas hasta el momento.
Tabla 17. Adquisicn de competencias del alumnado (pro) segn la realizacin de trabajos en grupo en el aula (alu). Memoria Hago ms trabajo en grupo Si No Media 2,26 2,26 1,15 1,14 T de STUDENT Significacin 0,96
Desviacin tpica
Autonoma de aprendizaje Hago ms trabajo en grupo Si No Media 3,57 3,51
Expresin oral Hago ms trabajo en grupo Si No Media 1,95 1,91
Expresin escrita Hago ms trabajo en grupo Si No

Media 2,66 2,49
Comprensin lectora Hago ms trabajo en grupo Si No

Media 2,97 2,86
Resolucin de problemas Hago ms trabajo en grupo Si No Media 2,83 2,76
Trabajo en equipo Hago ms trabajo en grupo Si No

Media 3,33 3,10
Competencias en TIC Hago ms trabajo en grupo Si No

Media 4,18 4,09
Bsqueda de informacin Hago ms trabajo en grupo Si No

Media 4,31 4,24
Seleccin de informacin Hago ms trabajo en grupo Si No Media 3,56 3,48
Organizacin de informacin Hago ms trabajo en grupo Si No Media 3,51 3,45
Desviacin tpica
1,14 1,14
0,20
Gestin del tiempo Hago ms trabajo en grupo Si No Media 2,57 2,50
Creatividad Hago ms trabajo en grupo Si No

Media 3,27 3,13
Los resultados muestran que los alumnos que manifiestan realizar ms trabajos en grupo en el aula, tienen un profesorado que al mismo tiempo atribuye al TPC una mayor adquisicin de competencias, concretamente aquellas referidas a: expresin escrita, comprensin lectora, trabajo en equipo, competencias TIC, bsqueda de informacin y creatividad. De esta manera, se puede afirmar que en las aulas donde se realizan ms trabajos en grupo. y por tanto el profesorado impulsa el trabajo en equipo, tambin se considera que el TPC promueve el desarrollo de ciertas competencias. Resulta interesante en este sentido analizar si realmente las prcticas en grupo que realizan estos alumnos potencian las competencias que el profesorado destaca.
Tabla 18. Nota media (administracin) segn el impacto del tablet pc en el aula (alu). Nota media Participo ms Si No
Media 3,33 3,61
Nota media Me divierto ms en clase Si No

Media 3,43 3,12
Nota media Aprendo ms Si No

Media 3,36 3,66
Segn los datos de la tabla, el alumnado que dice partipar ms en el aula y aprende ms desde la introduccin del TPC es aquel que tiene una nota de expediente inferior. Este resultado se puede relacionar con una mayor motivacin, a la vez que una mejor incorporacin de aprendizajes gracias al TPC. Por otro lado, el alumnado que tiene un rendimiento acadmico ms alto se divierte ms en clase, resultado que se puede vincular con la hipotesis de que los estudiantes con buenas notas encuentran en el TPC otro elemento para dinamizar asismismo su aprendizaje.
SNTESIS 1.1 Qu competencias desarrolla el alumnado con el TPC?

Tabla 19. Resumen comparacin de medias de la adquisicin de competencias del alumnado segn aspectos de centro y de aula.
Adquisicin de competencias gracias al tablet pc segn aspectos de centro

Tipologa de centro Proyectos de innovacin Otros proyectos TIC
No
Otros proyectos TIC
No
No
Adquisicin de competencias gracias al tablet pc segn aspectos de aula

Tablet pc disponibles por alumno
Modificacin metodologa
Experiencia en tablet pc
S (slo en algunos casos)
Escogi tablet pc
La adquisicin de competencias y el xito del programa del TPC se vincula a aspectos de aula y a las caractersticas propias del profesorado y no est relacionado con aspectos de centro. Una debilidad de este resultado es que el programa pizarra digital tiende a no considerarse un proyecto global de centro, sino que se focaliza en los cursos donde se implanta y hay aspectos que mejoraran la calidad del centro que no se trabajan. Sin embargo, este resultado tambin indica que el xito del programa se puede dar en centros con contextos y trayectora dispares ya que se asocia a las caractersticas propias del profesorado. Las expectativas y la motivacin del profesorado explican en gran medida el xito del programa. El profesorado que considera que se produce una mayor adquisicin de competencias es aquel que ha modificado la metodologa con la introduccin de la herramienta y que escogi trabajar con la misma. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de estas expectativas del profesorado. Aquellos profesores que muestran mayores resistencias (sobre todo a los TPC pero tambin al cambio y a las TIC) son aquellos que otorgan menos mejora en la adquisicin de las competencias por parte de los alumnos a partir del uso de los TPC Los datos obtenidos no permiten distinguir el efecto metodologas en la mejora de la adquisicin de competencias entre el alumnado, pero s permiten hablar del impacto beneficioso que el profesorado le atribuye al TPC por si mismo. La mejora del clima del aula va asociada a la mejora en la adquisicin de competencias por parte de los alumnos desde el uso de los TPC en el aula. La fuerte asociacin entre estas variables sugiere que se potencian y que por tanto la introduccin de los TPC puede suponer y de hecho, supone una mejora del clima del aula.
Desde la mirada del profesorado existe una diferencia significativa en la adquisicin de algunas competencias por parte del alumnado segn los cursos de experiencia del profesorado con el TPC. Segn los datos, no existen diferencias significativas entre centros rurales y urbanos en cuanto a la adquisicin de las diferentes competencias entre el alumnado desde la implementacin de los TPC. El profesorado tiene una mirada distinta sobre la adquisicin de competencias de los alumnos mediante el TPC segn trabaje en aulas con mayor o menor nmero de TPCs. Los datos muestran que en aquellas aula donde cada alumno cuenta con su TPC, hay una mayor adquisicin de competencias, lo que indica que la disponibilidad individual del recurso TPC genera una mayor eficacia Aquel profesorado que seala tener un mayor grado de satisfaccin con el programa, y que considera que la introduccin de los TPC ha provocado un aumento de su prestigio profesional, de su dedicacin y de su motivacin es, al mismo tiempo, el que ms valor otorga a los TPC como elemento que permite el aumento de las competencias educativas del alumno analizadas. Por su parte el alumnado que dice participar ms en el aula y aprende ms desde la introduccin del TPC es aquel que tiene una nota de expediente inferior mientras que el alumnado que tiene un rendimiento acadmico ms alto se divierte ms en clase.
163
EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE Y EL TABLET PC
2.1
Incide la implantacin del TPC en las tareas para las que se utiliza en funcin de la tipologa de centros y de la diversidad del profesorado?
2.2
Qu factores inciden en el cambio en el aula?
2.3
Cmo valora el alumnado el tablet pc y qu actitud y expectativas tiene hacia el mismo?
El proceso de enseanza-aprendizaje y el tablet pc 165
2. EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Y EL TABLET PC

2.1. Incide la implantacin del TPC en las tareas para las que se utiliza en funcin de la tipologa de centros y de la diversidad del profesorado?
Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en las tareas para las que se utiliza atendiendo a la tipologa de centros (rurales y urbanos) y a la diversidad del profesorado (aos de experiencia, eleccin voluntaria de trabajar con el TPC, satisfaccin con la formacin recibida)
Tabla 20. Tareas para las que se utiliza el tablet pc (alu) segn la tipologa del centro (dir). Hacer ejercicios en grupo en clase Tipo de centro Rural Urbano Media 2,54 2,59 Hacer ejercicios individuales en clase Tipo de centro Rural Urbano Media 3,40 3,36 1,22 1,23 T de STUDENT Significacin 1,37 1,42 0,39 1,21 1,16 T de STUDENT Significacin 0,41 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,34
Desviacin tpica
Hacer los deberes Tipo de centro Rural Urbano Media 3,21 3,16
Desviacin tpica
Autocorreccin de los ejercicios Tipo de centro Rural Urbano

Media 2,67 2,97
Conectarse a la intranet Tipo de centro Rural Urbano

Media 3,14 3,30
166 El proceso de enseanza-aprendizaje y el tablet pc
Comunicarse con los compaeros del aula Tipo de centro Rural Urbano Media 2,98 2,89 Comunicarse con el profesorado Tipo de centro Rural Urbano Media 2,74 2,68
Bsqueda de informacin Tipo de centro Rural Urbano

Media 3,64 3,51 Comunicarse con alumnos de otros centros
Tipo de centro Rural Urbano
Media 2,56 2,54
Se podra pensar que la escuela rural dadas sus caractersticas particulares como pueden ser dimensin del centro, ratio alumnos/aula, aulas unitarias, - poda trabajar con los TPC unas tareas escolares distintas de las que se aplican en las aulas de los centros urbanos. Los datos de la tabla muestran que, excepto en alguna tarea concreta, ello no es as al no observarse diferencias significativas generales entre ambos tipos de centros. Seguramente ello es debido a que el factor clave diferenciador del tipo de tareas que llevan a cabo los alumnos con los TPC no sea tanto una cuestin de centro escolar, sino ms bien explicado por el perfil de profesor que tengan los alumnos. Eso nos lleva, una vez ms, a pensar que muy probablemente la experiencia de los TPC no sea tan vivida internamente como un proyecto de centro sino ms bien como un proyecto que llevan a cabo el profesorado del ciclo superior de primaria.
Tabla 21. Tareas para las que se utiliza el tablet pc (alu) segn el nmero de cursos de experiencia del profesorado con tablet (pro). Hacer ejercicios en grupo en clase Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
ANOVA Significacin
Media 2,43 2,55 2,60 2,27
0,00**
Hacer ejercicios individuales en clase Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
ANOVA Significacin
Media 3,35 3,28 3,40 3,59
0,00**
Hacer los deberes Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 3,31 2,90 3,08 3,29
ANOVA Significacin
0,00**
Autocorreccin de los ejercicios Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
ANOVA Significacin
Media 2,83 2,72 2,95 2,97
0,02*
Conectarse a la intranet Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 3,09 3,28 3,35 3,47
ANOVA Significacin
0,00**
Comunicarse con los compaeros del aula Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,00 2,78 2,90 2,93
ANOVA Significacin
0,32
Comunicarse con el profesorado Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,80 2,59 2,75 2,57 Bsqueda de informacin Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Desviacin tpica 1,36 1,34 1,28 1,24 Desviacin tpica 1,27 1,30 1,24 1,22
ANOVA Significacin
0,08
ANOVA Significacin
Media 3,51 3,30 3,54 3,84
0,00**
Comunicarse con alumnos de otros centros Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,58 2,54 2,52 2,56
ANOVA Significacin
0,98
Cualquier cambio en la metodologa de enseanza y aprendizaje supone para el profesorado una adecuacin y un tiempo para incorporar a su prctica educativa las innovaciones introducidas. En este sentido, cabra esperar que los aos de experiencia en el trabajo con el TPC produjesen variaciones en las tareas habituales que se llevan a cabo en el aula. Los datos de la tabla, sin embargo, son ambiguos al respecto. En lo que se refiere a las tareas que se llevan a cabo con los TPC como hacer ejercicios en grupo, hacer los deberes y autocorregir ejercicios se muestran diferencias significativas entre el profesorado segn los aos de experiencia con TPC. Sin embargo, no hay una tendencia clara que permita afirmar que los profesores que tienen ms experiencia emplean ms un tipo de tareas con los alumnos que otros. En cuanto a las tareas relativas a comunicarse con sus compaeros de clase, con los profesores o con alumnos de otros centros escolares no se muestran diferencias significativas entre el profesorado segn sus aos de experiencia, por lo que tampoco podemos establecer una tendencia fiable al respecto. Por ltimo, en las nicas tareas en que s se muestra un uso ms intensivo de las mismas en el aula segn el profesor tiene ms experiencia en los TPC son las siguientes: hacer ejercicios individuales en clase, conectarse a la intranet y hacer bsquedas en Internet. En esos tres casos s podemos afirmar que a medida que el profesorado tiene ms experiencia, solicita a los alumnos que lleven a cabo estas tareas con el TPC.
Tabla 22. Tareas para las que se utiliza el tablet pc (alu) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). Hacer ejercicios en grupo en clase Escogi tablet pc Si No Media 2,61 2,48 1,19 1,15 Desviacin tpica
Hacer ejercicios individuales en clase Escogi tablet pc Si No Media 3,42 3,30
Hacer los deberes Escogi tablet pc Si No Media 3,16 3,11
Autocorreccin de los ejercicios Escogi tablet pc Si No Media 2,90 2,83
Conectarse a la intranet Escogi tablet pc Si No Media 3,36 3,12
Comunicarse con los compaeros del aula Escogi tablet pc Si No Media 2,87 2,96 Comunicarse con el profesorado Escogi tablet pc Si No Media 2,72 2,69
Bsqueda de informacin Escogi tablet pc Si No Media 2,53 3,47
Comunicarse con alumnos de otros centros Escogi tablet pc Si No Media 2,49 2,63
Desviacin tpica
1,32 1,44
0,21
Los profesores que escogieron trabajar con TPC tienden a hacer un uso ms intensivo de los mismos en relacin a: hacer ejercicios en clase (individual y en grupo) y a conectarse a la intranet. En el resto de tareas encomendadas por el profesor a los alumnos empleando el TPC no se observan diferencias significativas respecto a sus compaeros que inicialmente no escogieron trabajar con los TPC.
Tabla 23. Tareas para las que se utiliza el tablet pc (alu) segn el uso anterior de TIC en el aula (pro).
Hacer ejercicios en grupo en clase Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 2,54 2,52 2,61 2,91
ANOVA Significacin
0,00**
Hacer ejercicios individuales en clase Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 3,30 3,41 3,40 3,77
ANOVA Significacin
0,00**
Hacer los deberes Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 3,14 3,16 3,02 3,40
ANOVA Significacin
0,04*
Autocorreccin de los ejercicios Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 2,71 2,90 2,86 3,19
ANOVA Significacin
0,02*
Conectarse a la intranet Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 3,13 3,28 3,35 3,55
ANOVA Significacin
0,01**
Comunicarse con los compaeros del aula Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 3,12 2,90 2,78 2,95
ANOVA Significacin
0,09
Comunicarse con el profesorado Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 2,72 2,69 2,66 2,88
ANOVA Significacin
0,55
Bsqueda de informacin Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 3,33 3,45 3,70 3,68
ANOVA Significacin
0,00**
Comunicarse con alumnos de otros centros Uso anterior de TIC Nada Poco Bastante Mucho Media 2,75 2,49 2,59 2,52
ANOVA Significacin
0,38
En la anterior tabla se puede observar los usos que hacen los alumnos con el TPC en el aula (obviamente solicitado por el profesor) en funcin de la experiencia previa que tiene el profesor en el empleo de las TIC. En principio cabra pensar que a ms experiencia del profesor en este mbito determinadas tareas encomendadas a los alumnos seran ms usuales. Los datos de la tabla son muy concluyentes al respecto. En primer lugar se observa que en la mayora de las tareas realizadas por los alumnos en el aula, su utilizacin se incrementa de manera bastante clara en funcin del grado de experiencia en TIC que tiene el profesor. En todas ellas aumenta su uso con la experiencia del docente. En segundo lugar cabe destacar tres excepciones en que no se dan estas diferencias en funcin de la experiencia del profesor en TIC: comunicarse con los alumnos, con los profesores y con alumnos de otros centros escolares. Es decir en las tres tareas relativas a hacer un uso de los TPC para comunicarse con otras personas. Este resultado puede estar relacionado con el nivel de implantacin del TPC. Vistos estos y otros resultados del estudio se observa que el uso del TPC queda limitado al entorno aula; el uso en red no es frecuente y est condicionado tanto por el hecho de que no todo el alumnado se lleva TPC a su casa como por la falta de experiencia con el mismo por parte del profesorado. Cabra esperar que en prximas evaluaciones estos resultados mostraran otra tendencia debido a una mayor implementacin y desarrollo del programa.
Grfico 73. Relacin entre la satisfaccin con la formacin en tablet pc (fam) y las tareas para las que utiliza el tablet pc (alu).
Comunicarse con alumnos de otros centros (prof) Comunicarse con alumnos de otros centros Usar internet para buscar informacin (prof) Usar internet para buscar informacin Comunicarse con el profesorado (prof) Comunicarse con el profesorado Comunicarse con los compaeros de aula (prof) Comunicarse con los compaeros de aula Conectarse a la intranet (prof) Conectarse a la intranet Autocorreccin de los ejercicios (prof) Autocorreccin de los ejercicios Hacer los deberes (prof) -0.01 Hacer los deberes Hacer ejercicios indivudales en clase (prof) Hacer ejercicios indivudales en clase Hacer ejercicios en grupo en clase (prof) Hacer ejercicios en grupo en clase -1 -0.5 0
0.03 0.06 0.05 0.09 0.02 0.28 0.02 0.08 0.07 0.26 0.02 0.35
0.19 0.08 0.17 0.04 0.30 0.5 1
Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,01 (bilateral)
En el grfico anterior se aprecia que a mayor satisfaccin con la formacin recibida antes de la implementacin del TPC mayor es el uso de las siguientes tareas por parte de los alumnos empleando el TPC: la comunicacin con alumnos de otros centros, el empleo de internet para buscar informacin, la comunicacin con el profesorado y con los compaeros de aula, la conexin a la intranet, la autocorreccin de ejercicios, hacer los deberes en casa e individuales en la clase, y hacer ejercicios grupales en clase.
Grfico 74. Relacin entre la satisfaccin con profesin docente (pro) y las tareas para las que utiliza el tablet pc (alu).
Comunicarse con alumnos de otros centros (prof) Comunicarse con alumnos de otros centros Usar internet para buscar informacin (prof) Usar internet para buscar informacin Comunicarse con el profesorado (prof) Comunicarse con el profesorado Comunicarse con los compaeros de aula (prof) Comunicarse con los compaeros de aula Conectarse a la intranet (prof) Conectarse a la intranet Autocorreccin de los ejercicios (prof) Autocorreccin de los ejercicios Hacer los deberes (prof) Hacer los deberes Hacer ejercicios indivudales en clase (prof) Hacer ejercicios indivudales en clase Hacer ejercicios en grupo en clase (prof) Hacer ejercicios en grupo en clase 0 0
0.06 0.04 0.08 0.12 0.10 0.09 0.03
0.11 0.07 0.02 0.20 0.08 0.07 0.04 0.15 0.08 0.10 0.5 1
En el grfico anterior se aprecia una variable fundamental para valorar la implementacin del TPC. Cuando los docentes manifiestan una mayor satisfaccin con su profesin existe un aumento de la realizacin de ejercicios en clase (individuales y en grupo), la realizacin de deberes en casa, la autocorreccin de ejercicios, la conexin a la intranet, la comunicacin con el profesorado y la bsqueda de informacin por Internet.
SINTESIS 2.1 Incide la implantacin del TPC en las tareas para las que se utiliza en funcin de la tipologa de centros y de la diversidad del profesorado?
El factor clave diferenciador del tipo de tareas que llevan a cabo los alumnos con los TPC viene explicado por el perfil de profesorado. Eso nos lleva a pensar que muy probablemente la experiencia de los TPC no sea tanto vivida como un proyecto de centro sino ms bien como un proyecto del profesorado del ciclo superior. Los aos de experiencia con el TPC no produce variaciones en las tareas habituales que el profesorado lleva a cabo en el aula pero si provocan un aumento en la diversidad de metodologas que ste implementa con el alumnado En la mayora de las tareas realizadas por los alumnos en el aula, su utilizacin se incrementa de manera bastante clara en funcin del grado de experiencia en TIC que tiene el profesor. En todas ellas aumenta su uso con la experiencia del docente. Cabe destacar una excepcin en que no se da esta diferencia en funcin de la experiencia del docente en TIC: las tareas relativas a hacer un uso de los TPC para comunicarse con otras personas. Vistos estos y otros resultados del estudio se constata que el uso del TPC queda limitado al entorno aula y que su uso en red no es frecuente.
2.2 Qu factores inciden en el cambio en el aula?

Se analizan cules son los cambios que se han producido en el proceso de enseanzaaprendizaje desde la implantacin del tablet pc y cules son los principales aspectos de centro y de profesorado que condicionan la introduccin de los mismos.
Tabla 24. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn la tipologa de centro (dir). Clase Magistral Tipo centro Rural Urbano Media 1,97 2,31 1,62 1,58 T de STUDENT Significacin 0,01**
Desviacin tpica
Trabajo Cooperativo Tipo centro Rural Urbano Media 2,83 2,85
Trabajo por proyectos Tipo centro Rural Urbano Media 2,57 2,60
Trabajo interdisciplinar Tipo centro Rural Urbano Media 2,47 2,77
Trabajo individualizado adaptado al alumno Tipo centro Rural Urbano Media 2,79 2,74
Desviacin tpica
1,59 1,59
0,68
En los datos presentados no se observan diferencias significativas entre los centros rurales y urbanos respecto a las metodologas que el profesorado emplea en el aula, excepto en el uso de la clase magistral y el trabajo interdisciplinar. Ambas metodologas son utilizadas en mayor medida en la zona urbana.
Cabra pensar que la existencia, en las zonas rurales, de aulas en las que se escolariza alumnado de diversas edades ejerce influencia en el menor uso de una metodologa de clase magistral por parte del profesorado. Al reconocer de partida la presencia de una mayor diversidad de niveles en el aula, el profesorado de las zonas rurales implementa metodologas de carcter menos tradicional (como pudiera ser la clase magistral).
Tabla 25. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). Clase Magistral Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,05 2,25 2,11 Trabajo cooperativo Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,80 2,84 2,93 Trabajo por proyectos Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,56 2,56 2,71 Trabajo interdisciplinar Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,83 2,56 2,79 Trabajo individualizado adaptado al alumno Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,86 2,68 2,89 1,61 1,61 1,55 0,29 1,56 1,50 1,56 0,14 1,78 1,67 1,66 0,60 1,50 1,43 1,52 0,75 1,62 1,59 1,63 0,47 Desviacin tpica ANOVA Significacin
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
De acuerdo a los datos de la tabla, no se observan diferencias significativas relevantes en el uso de los tablet pc (TPC) (segn el uso de diversas metodologas que el profesorado emplea en el aula) entre escuelas que participan en ms o menos proyectos de innovacin. Ello
conduce a suponer que la eleccin y empleo ms o menos intensivo de un determinado tipo de metodologa con el TPC guarda ms relacin con factores vinculados a la manera individual de trabajar del profesor que una estrategia de equipo e institucional de centro sobre cmo se debe trabajar con tablets PC en la escuela. El profesorado que particip en los grupos de discusin manifest en esta lnea que los cambios en la metodologa dependen de la manera en la que el propio profesor/a asume su posicin respecto al trabajo a desarrollar con el TPC, ya que por s mismo ste no genera ningn cambio: Yo creo que si un docente tiene una metodologa tradicional la herramienta no va a servir para mucho. En cambio si el profesor opta por el trabajo cooperativo o por proyectos, entonces s que los tablet pc son un recurso muy positivo en donde se puede sacar un rendimiento bastante bueno.
Tabla 26. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Clase Magistral Proyectos TIC Si No Media 2,09 2,34 1,55 1,66 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,06
Trabajo cooperativo Proyectos TIC Si No Media 2,90 2,79
Trabajo por proyectos Proyectos TIC Si No Media 2,66 2,52
Trabajo interdisciplinar Proyectos TIC Si No Media 2,70 2,63
Trabajo individualizado adaptado al alumno Proyectos TIC Si No Media 2,79 2,73
Desviacin tpica
1,60 1,58
0,62
Tampoco la participacin o no del centro escolar en otros proyectos TIC marca diferencias significativas en el empleo que hace el profesorado de unas metodologas concretas en el aula.
Tabla 27. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn la existencia de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades (dir). Clase Magistral Soporte alumnos con dificultades Si No Media 2,21 2,15 1,60 163 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,69
Trabajo cooperativo Soporte alumnos con dificultades Si No Media 2,83 2,90 Trabajo por proyectos Soporte alumnos con dificultades Si No Media 2,63 2,49 Trabajo interdisciplinar Soporte alumnos con dificultades Si No Media 2,73 2,46 Trabajo individualizado adaptado al alumno Soporte alumnos con dificultades Si No Media 2,80 2,70
Desviacin tpica
1,64 1,79
0,40
Desviacin tpica
1,48 1,64
0,06
Desviacin tpica
1,59 1,58
0,50
Segn los datos presentados, la existencia o no de un programa de soporte para el alumnado con dificultades no marca diferencias significativas en el uso ms o menos frecuente de las metodologas empleadas con los TPC en el estudio. Sin embargo algunos profesores pusieron de manifiesto en los grupos de discusin que a pesar de la inexistencia de un programa especfico de apoyo para este alumnado en su centro, la presencia en la clase de alguno de estos chicos y chicas sirvi de acicate para intensificar el uso del TPC, que a su vez se convirti en una herramienta de integracin: Yo tengo una chica ciega en clase y para ella s que ha sido muy positivo el tablet. Porque con el braille se comunica conmigo y se comunica con los libros de texto y en la clase nadie ms entiende el braille. [] Con el tablet ella ha podido hacer los trabajos que luego los vean todos o los oan todos. Lo que ella escribe lo puede mandar por correo y todo el mundo lo entiende, lo que le mandan a ella lo puede entender, lo que hacen los otros. Entonces a ella le ha ayudado a integrarse.
Tabla 28. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn el conocimiento actual del programa que tiene el profesorado (pro). Clase Magistral Conocimiento del programa Nada Poco Bastante Mucho
ANOVA Significacin
Media 0,50 1,61 2,51 2,69 Trabajo cooperativo
0,00**
ANOVA Significacin
Conocimiento del programa Nada Poco Bastante Mucho

Media 1,75 2,34 3,05 3,77 Trabajo por proyectos
0,00**
ANOVA Significacin
Conocimiento del programa Nada Poco Bastante Mucho

Media 1,25 2,23 2,65 3,63
0,00**
Trabajo interdisciplinar Conocimiento del programa Nada Poco Bastante Mucho

ANOVA Significacin
Media 1,00 2,22 2,80 3,36
0,00**
Trabajo individualizado adaptado al alumno Conocimiento del programa Nada Poco Bastante Mucho
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 2,00 2,46 2,86 3,30 2,45 1,59 1,55 1,47
0,00**
De acuerdo con la tabla, el uso ms frecuente de las diferentes metodologas empleadas con el TPC y analizadas en este estudio va asociado a un mayor conocimiento del programa por parte del profesorado que las utiliza.
El resultado pone de manifiesto la importancia que tiene para el xito del programa que el profesorado sea conocedor de las posibilidades del mismo, no tan slo en lo que concierne a aquellos aspectos de carcter ms tcnico e instrumental sino en los que podran considerarse ms estrechamente vinculados a un cambio metodolgico en el aula. Parece evidente que a un mayor conocimiento del programa, el profesorado estar ms capacitado para impulsarlo.
Tabla 29. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn antigedad del profesorado en el centro (pro). Clase Magistral Antigedad Recin incorporado De uno a tres cursos Ms tres cursos Media 2,17 2,46 2,04 1,65 1,69 1,50 0,04* Desviacin tpica ANOVA Significacin
Trabajo cooperativo Antigedad Recin incorporado De uno a tres cursos Ms tres cursos Media 2,87 2,89 2,84 Trabajo por proyectos Antigedad Recin incorporado De uno a tres cursos Ms tres cursos Media 2,48 2,75 2,60
Trabajo interdisciplinar Antigedad Recin incorporado De uno a tres cursos Ms tres cursos Media 2,64 2,68 2,63 Trabajo individualizado adaptado al alumno Antigedad Recin incorporado De uno a tres cursos Ms tres cursos Media 2,77 2,83 2,72
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,57 1,68 1,55 0,76
Si tenemos en cuenta los aos de antigedad del profesorado en el centro escolar, parecen no existir diferencias significativas en las metodologas que emplean aquellos profesores recin llegados a la escuela y los que llevan en ella uno o ms curso, podemos afirmar que la nica diferencia significativa se produce en el empleo de la clase magistral, utilizada con menor intensidad por los docentes que llevan ms de tres cursos en la escuela y empleada ms bien por el profesorado recin incorporado o por los docentes que llevan en la escuela de uno a tres aos. Resulta significativo que precisamente sea la clase magistral la metodologa menos
usada cuando se emplean los TPC, por parte de los profesores con mayor experiencia en el centro escolar.
Tabla 30. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn los cursos de experiencia del profesor con el tablet pc (pro). Clase Magistral Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
ANOVA Significacin
Media 1,94 2,19 2,19 2,61 Trabajo cooperativo
0,03*
ANOVA Significacin
Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 2,58 2,77 2,93 3,38 Trabajo por proyectos
0,00**
Desviacin tpica 1,74 164 1,65 1,55
ANOVA Significacin
Media 2,33 2,44 2,67 3,18 Trabajo interdisciplinar
0,00**
ANOVA Significacin
Media 2,36 2,56 2,76 2,96
0,02*
Trabajo individualizado adaptado al alumno Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 2,76 2,62 2,70 3,21 1,55 1,61 1,60 1,52
0,05*
De acuerdo con los datos que aparecen en la tabla, se puede afirmar que en todos los casos analizados se observa un mayor uso de las diferentes metodologas con los TPC a medida que el profesorado tiene mayor experiencia en el uso de los mismos. Este resultado pone de manifiesto que los maestros que llevan ms aos trabajando con el TPC apuestan por una mayor variedad de metodologas. As pues, el verdadero cambio metodolgico que impulsara el TPC no se producira en los primeros aos de su implementacin sino a posteriori. Esta apuesta puede estar relacionada tanto con el mayor conocimiento por parte del profesorado del programa como con un aumento de su confianza y en consecuencia de capacidad para vencer el reto de la introduccin de las nuevas tecnologas y del TPC en el aula. En el grupo de discusin el profesorado corrobor tambin este aspecto y cmo una mayor experiencia con el TPC influye en la forma en la que los profesores implementan el programa en el aula: Igual el profesor se siente menos, no capacitado, sino que tiene menos prctica y eso tambin influye a la hora de llevarlo con los alumnos, al llevarlo a cabo. Ahora bien, los resultados que se obtienen ponen de manifiesto tambin la laguna respecto al manejo del TPC que existe en la formacin inicial del profesorado, un aspecto que se coment en los grupos de discusin del profesorado tal como ya hemos sealado.
Tabla 31. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn la eleccin del profesorado para trabajar con el tablet pc (pro). Clase Magistral Escogi tablet pc Si No Media 2,23 2,05 1,58 1,63 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,18
Trabajo cooperativo Escogi tablet pc Si No Media 2,94 2,69
Trabajo por proyectos Escogi tablet pc Si No Media 2,66 2,43 Trabajo interdisciplinar Escogi tablet pc Si No Media 2,74 2,40
Desviacin tpica
1,66 1,69
0,12
Desviacin tpica
1,47 1,63
0,01**
Trabajo individualizado adaptado al alumno Escogi tablet pc Si No Media 2,85 2,55
Desviacin tpica
1,58 1,61
0,03*
Entre el profesorado que escogi trabajar con TPC y aquel que no lo hizo existen diferencias significativas en cuanto a las metodologas que emplean en el aula. Aquellos profesores que escogieron trabajar con tablet emplean ms una metodologa de trabajo interdisciplinar y de trabajo cooperativo e implementan en mayor grado una metodologa orientada a un trabajo individualizado adaptado al alumnado. En cambio no se observan diferencias entre el profesorado segn escogi o no trabajar con tablets PC en relacin a un uso ms o menos intensivo de la clase magistral y el trabajo por proyectos cuando emplea los tablets PC en el aula.
Tablas 32. Metodologas empleadas en el aula (pro) segn el uso anterior de TICs en el aula (pro). Clase Magistral Uso anterior de TICs Nada Poco Bastante Mucho Media 2,05 2,04 2,51 2,10 1,54 1,55 1,61 1,97 0,01** ANOVA Significacin
Desviacin tpica
Trabajo cooperativo Uso anterior de TICs Nada Poco Bastante Mucho Media 2,63 2,68 3,15 3,68
ANOVA Significacin
0,00**
Trabajo por proyectos Uso anterior de TICs Nada Poco Bastante Mucho Media 2,14 2,41 2,88 3,87
ANOVA Significacin
0,00**
Trabajo interdisciplinar Uso anterior de TICs Nada Poco Bastante Mucho Media 2,18 2,47 2,86 4,16
ANOVA Significacin
0,00**
Trabajo individualizado adaptado al alumno Uso anterior de TICs Nada Poco Bastante Mucho Media 2,41 2,61 3,02 3,70
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,71 1,59 1,50 1,24 0,00**
Existe una diferencia significativa en el mayor o menor uso de las diferentes metodologas empleadas por el profesorado cuando usa el TPC en la aula, entre aquel profesorado que usaba antes del programa las TICs en el aula y aquel que no lo haca o lo haca poco. Es ms, podramos afirmar que a un mayor uso anterior de las TICs se produce entre los profesores un mayor empleo de los TPC con metodologas ms colaborativas (de trabajo cooperativo, por proyectos, de trabajo interdisciplinar, metodologa cooperativa de trabajo) pero tambin de aquellas centradas en el trabajo individualizado adaptado al alumno e incluso de las ms tradicionales, como la clase magistral. De esta manera aquel profesorado ms habituado a emplear las TIC hace un uso ms extensivo de las mismas a travs del TPC con cualquiera de las metodologas propuestas por nosotros en el cuestionario.
Tabla 33. Metodologa cooperativa de trabajo (pro) segn tipologa del centro (dir). Metodologa cooperativa de trabajo Tipo centro Rural Urbano Media 1,53 1,62 1,53 1,49
Desviacin tpica
Tabla 34. Metodologa cooperativa de trabajo (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). Metodologa cooperativa de trabajo Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 1,54 1,67 1,44 1,47 1,52 1,50 0,32
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Tabla 35. Metodologa cooperativa de trabajo (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Metodologa cooperativa de trabajo Proyectos TIC Si No Media 1,57 1,64 1,47 1,55
Desviacin tpica
Tabla 36. Metodologa cooperativa de trabajo (pro) segn la existencia de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades (dir). Metodologa cooperativa de trabajo Soporte alumnos con dificultades Si No Media 1,54 1,75 1,51 1,47
Desviacin tpica
Tabla 37. Metodologa cooperativa de trabajo (pro) segn el conocimiento actual del programa (pro). Metodologa cooperativa de trabajo Conocimiento actual del programa Nada Poco Bastante Mucho
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 2,00 1,10 1,75 2,52 2,16 1,31 1,50 1,53
0,00**
Entre el profesorado que usa la metodologa cooperativa con los TPC no se observa un mayor o menor uso de la misma en funcin de que el centro escolar sea rural o urbano, de acuerdo a su grado de innovacin (nmero de proyectos), segn su experiencia previa ms o menos slida en TIC, o bien en funcin de que tenga un programa especfico de soporte a alumnos con dificultades. Sin embargo, los profesores que emplean ms el trabajo cooperativo en el aula con los TPC son aquellos que, por lo general, tienen un mayor conocimiento del programa. En los grupos de discusin, el profesorado afirma que los usos que da al TPC son muy variados, pero todos coinciden en que para ellos es una herramienta ms de trabajo y de apoyo a la docencia: [] A veces lo utilizamos ms como un medio de apoyo, como un recurso especial, ms que como algo primordial Para una parte del profesorado el uso del TPC ha comportado un cambio en su forma de trabajar, ya que la propia herramienta obliga a modificar el modo de planificar las sesiones, el tipo de materiales a disear para trabajar con los alumnos, etc.: Cambios muchos. En prcticamente casi todo: cambia la manera de dar clase, cambia la manera de prepararla, manera de corregir, la manera de transmitir cualquier cosa.
Estar en tu mesa y desde su mesa con tu tablet, porque ellos ven proyectado en la pantalla todo eso, y ver que un nio est trabajando en el teclado y corregirlo desde la mesa, es mucho ms efectivo que si llegas a casa y lo corriges. En un momento sabe en qu tablet estoy yo y de esa forma evitas, que es lo que temen los padres, que los alumnos a lo mejor se metan en cualquier sitio. Con todo, hay profesores que consideran que su forma de trabajar no se ha visto modificada en gran medida con la introduccin del TPC en el aula. Para ellos es una herramienta ms que permite realizar el mismo tipo de actividades, pero de manera distinta y con mayor rapidez: Yo veo que por un lado hay un cambio en el soporte, porque hacemos muchas cosas que antes ya hacamos, lo nico que cambia es el soporte [] Y por otro lado hay recursos que son nuevos en los tablets o que ya existan, pero son ms eficaces.
Tabla 38. Relacin entre metodologas de trabajo y los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa.
Metodologa de trabajo Factores que dificultan el logro de los objetivos del programa
Falta de tiempo para trabajar con TPC Carga de trabajo para preparar clases Falta de software especfico para TPC Falta material didctico para trabajar TPC Elevado ratio de alumnado Falta de experiencia en TPC Formacin inadecuada Clase magistral Trabajo cooperativo Trabajo Metodologa Trabajo por Trabajo individualizado cooperativa proyectos interdisciplinar adaptado al de trabajo alumno
-0.10 * 0.05 -0.04 -0.06 -0.02 -0.21 ** -0.16 **
-0.19 ** -0.06 -0.02 -0.08 -0.06 -0.20 ** -0.16 **
-0.14 -0.08 -0.08 * -0.10 * -0.03 -0.18 ** -0.05
-0.11 ** -0.05 -0.02 -0.09 * -0.02 -0.15 ** -0.03
-0.16 ** -0.01 -0.01 -0.09 * -0.08 * -0.12 ** -0.08 *
-0.20 ** -0.13 ** -0.07 -0.07 -0.10 * -0.25 ** -0.17 **
** Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,01 (bilateral) ** Correlacin de Pearson significativa al nivel 0,05 (bilateral)
De acuerdo con los datos que aparecen en la tabla, se pueden hacer dos anlisis relevantes. En primer lugar, con independencia del uso ms o menos intensivo que hagan los profesores de las diferentes metodologas propuestas cuando emplean los TPC en el aula, se observa que los factores que ms dificultan la consecucin de los objetivos del programa son: la propia falta de experiencia con los tablet y la falta de tiempo para poder trabajar con los mismos. Ello nos indica que ninguno de los dos factores es ms propio del uso de una metodologa especfica. En segundo lugar, ciertas metodologas posiblemente bien por sus caractersticas, bien por el perfil de profesorado que acostumbra a emplearlas van asociadas a ciertas dificultades: por ejemplo el profesorado que emplea ms la clase magistral o aquel que utiliza ms intensivamente el trabajo cooperativo en el aula, considera que la formacin
inadecuada en tablet es un impedimento relevante para el xito de los tablet. Por el contrario, el profesorado que emplea ms el trabajo por proyectos, o estrategias metodolgicas ms interdisciplinares, encuentra ms a faltar materiales didcticos adecuados o ms software especfico para los TPC. Finalmente es interesante resaltar que aquel profesorado que utiliza ms el tablet para el trabajo individualizado seala como dificultad tambin relevante un elevado ratio alumnos/aula. Todo ello conduce a pensar que, aparte de factores genricos que pueden dificultar los objetivos del programa, se debe ser consciente que estas dificultades son vistas de manera diferente segn el tipo de estrategias metodolgicas que emplee el profesor, y tambin en funcin del carcter ms o menos innovador de las mismas; ello requiere en consecuencia una mirada ms particular e individualizada sobre el fenmeno.
Grfico 75. Relacin entre el clima del aula y el tipo de metodologa.
Trabajo individualizado adaptado al alumno Trabajo interdisciplinar Trabajo por proyectos Trabajo Cooperativo Clase magistral
0.09 0.2 0.2 0.17 0.19
0.5
En los datos de la tabla se observa que en los entornos donde el clima de aula es ms positivo, el profesorado emplea de manera ms intensiva las diferentes metodologas mediante el uso de los TPC.
Grfico 76. Relacin entre el uso de metodologas (pro) y el grado de satisfaccin del profesorado con la formacin pc (pro).
Trabajo individualizado adaptado al alumno Trabajo interdisciplinar
0.13
0.12
Trabajo por proyecto
0.1
Trabajo cooperativo
0.2
Clase magistral
0.15
0.5
Aquellos profesores que manifiestan un mayor grado de satisfaccin con la formacin que han recibido sobre tablets PC, son aquellos que ms usan las diversas metodologas aplicadas en el aula con los TPC. Los resultados muestran que existe una correlacin positiva entre el uso de todas las metodologas que se contemplan y el grado de satisfaccin del profesorado con la formacin del TPC.
Grfico 77. Relacin entre el uso de metodologas (pro) y el grado de satisfaccin del profesorado con la profesin docente (pro).
Trabajo individualizado adaptado al alumno Trabajo interdisciplinar Trabajo por proyecto Trabajo cooperativo Clase magistral
0.09 0.14 0.15 0.17 0.08
0.5
Segn los datos de la tabla, tambin aquellos profesores que manifiestan un mayor grado de satisfaccin con la profesin docente son los que hacen un uso ms intenso de las metodologas empleadas con los TPC en el aula.
Tabla 39. Grado de satisfaccin con la profesin docente (pro) segn el aumento de la participacin en clase (alu). Grado de satisfaccin profesin docente Participo ms en clase Si No Media 4,08 4,04 0,85 0,83 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,20
Tabla 40. Grado de satisfaccin de la profesin docente segn el aumento de los trabajos en grupo. Grado de satisfaccin profesin docente Hago ms trabajos en grupo Si No
Desviacin tpica
Media 4,12 3,97 0,82 0,89
0,00**
Tabla 41. Grado de satisfaccin con la profesin docente (pro) segn el aumento de la diversin en clase (alu). Grado de satisfaccin profesin docente Me divierto ms en clase Si No Media 4,06 4,09 0,85 0,84 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,69
Tabla 42. Grado de satisfaccin con la profesin docente (fam) segn el aumento del aprendizaje (alu). Grado de satisfaccin profesin docente Aprendo ms Si No Media 4,07 4,03 0,85 0,84 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,44
El nivel de satisfaccin del profesorado con la profesin docente no guarda relacin con la percepcin que tiene el alumno de que con los TPC participa y se divierte ms en clase y aprende ms a excepcin de la variable hacer ms trabajos en grupo, ya que parece ser que esta variable s que se relaciona con la satisfaccin docente. En el resto de casos, los resultados llevan a pensar en la posible fuerza simblica que tiene este instrumento para los chicos y chicas para la mejora del aprendizaje, ms all del perfil de satisfaccin personal del profesorado.
Grfico 78. Relacin entre la frecuencia de uso del tablet pc (pro) por materia y el grado de satisfaccin del profesorado con la formacin tablet pc (pro).
Religin Educacin musical Educacin plstica Educacin fsica Conocimiento del medio Ingls Matemticas Lengua castellana
0.08 0.33 0.10 0.18 0.18 0.26 0.31 0.28
0.5
Segn los datos de la tabla el profesorado que se siente ms satisfecho con la formacin recibida para emplear el TPC es aquel que hace un uso ms intensivo del mismo en ciertas
asignaturas: lengua castellana, matemticas, ingls, conocimiento del medio y educacin musical. Esta coherencia entre la valoracin sobre la formacin recibida y su puesta en prctica en el aula en estas diferentes asignaturas asignaturas, por otra parte, que son las tienen un uso ms habitual de los TPC constituye un buen refuerzo para el xito del programa en la medida en que la mayor parte del profesorado se siente satisfecho con esta formacin (tal y como vimos en el captulo precedente de la explotacin descriptiva de los datos).
Grfico 79. Correlacin entre el ndice de motivacin del profesorado (pro) y el grado de satisfaccin del profesorado con la formacin tablet pc (pro).
1 ndice de satisfaccin del profesorado
0.49
0.5
Como se puede observar la alta y significativa correlacin entre el grado de satisfaccin del profesorado respecto a la formacin recibida en relacin a los TPC y el ndice de motivacin de estos profesores respecto a la experiencia de los TPC, demuestra una vez ms el vnculo estrecho entre ambas variables cuando a experiencias de innovacin educativa nos referimos.
Grfico 80. Correlacin entre el ndice de satisfaccin del profesorado (pro) y el grado de satisfaccin del profesorado con la formacin tablet pc (pro).
1 ndice de motivacin del profesorado
0.33
0.5
Similar situacin a la tabla anterior nos encontramos al correlacionar ndice general de satisfaccin del profesorado respecto a los tablet PC y grado de satisfaccin respecto a la formacin recibida para llevar a cabo la experiencia. Este alto grado de asociacin entre ambas variables constituye un refuerzo importante para el xito del programa.
Tabla 43. Resumen comparacin de medias del uso de las metodologas segn aspectos de centro y profesorado
Comparacin de metodologa empleadas segn aspectos de centro

Tipologa de centro Proyectos de innovacin Otros proyectos TIC Programa de apoyo al alumnado
No
No
No
Comparacin de metodologa empleadas segn aspectos del profesorado

Conocimiento actual del programa S Experiencia en tablet pc S
Antigedad
Escogi tablet pc
Uso anterior de TIC
De acuerdo a los datos de la tabla, no se observan diferencias significativas relevantes en el uso de los TPC - segn el uso de diversas metodologas que el profesorado emplea en el aula si consideramos los aspectos de centro tipologa, proyectos de innovacin, otros proyectos TIC y programas de apoyo al alumnado. S se observa en la tabla que el uso de las metodologas en el aula viene principalmente explicado por el perfil del profesorado. Y aunque en general, el profesorado ms experimentado tanto en las nuevas tecnologas como en el TPC tiende a hacer un mayor uso de las diferentes metodologas. El conocimiento del programa y la eleccin del mismo tambin tienen un impacto significativo en la aplicacin de las diferentes metodologas en el aula. Estos aspectos son claves ya que explican la predisposicin del profesorado segn su perfil a hacer uso de las diferentes metodologas a travs del TPC.
SINTESIS 2.2. Qu factores inciden en el cambio en el aula?
La eleccin y empleo ms o menos intensivo de un determinado tipo de metodologa con el TPC guarda ms relacin con factores vinculados a la manera individual de trabajar del profesor que a una estrategia de equipo e institucional de centro sobre cmo se debe trabajar con TPC en la escuela. El uso ms frecuente de diferentes metodologas empleadas con el TPC y analizadas en este estudio va asociado a un mayor conocimiento del programa por parte del profesorado que las utiliza. El resultado pone de manifiesto la importancia que tiene para el xito del programa que el profesorado sea conocedor de las posibilidades del mismo. Si tenemos en cuenta los aos de antigedad del profesorado en el centro escolar, parecen no existir diferencias significativas en las metodologas que emplean aquellos profesores recin llegados a la escuela y los que llevan en ella uno o ms cursos. Ahora bien se puede afirmar que en todos los casos analizados se observa un mayor uso de las diferentes metodologas con los TPC a medida que el profesorado tiene mayor experiencia en el uso de los mismos. Esta apuesta puede estar relacionada tanto con el mayor conocimiento por parte del profesorado del programa como con un aumento de su confianza y en consecuencia de capacidad para vencer el reto de la introduccin de las nuevas tecnologas y del TPC en el aula. Entre el profesorado que escogi trabajar con TPC y aquel que no lo hizo tambin existen diferencias significativas en cuanto a las metodologas que emplean en el aula. En los entornos donde el clima de aula es ms positivo, el profesorado emplea de manera ms intensiva las diferentes metodologas en el uso de los TPC. Aquellos profesores que manifiestan un mayor grado de satisfaccin con la formacin que han recibido sobre tablets PC, son aquellos que ms usan las diversas metodologas aplicadas en el aula con los TPC. Tambin aquellos profesores que manifiestan un mayor grado de satisfaccin con la profesin docente son los que hacen un uso ms intenso de las metodologas empleadas con los TPC en el aula. El profesorado que se siente ms satisfecho con la formacin recibida para emplear el TPC es aquel que hace un uso ms intensivo del mismo en ciertas asignaturas. Similar situacin nos encontramos al correlacionar ndice general de satisfaccin del profesorado respecto a los TPC y grado de satisfaccin respecto a la formacin recibida para llevar a cabo la experiencia. Este alto grado de asociacin entre ambas variables constituye un refuerzo importante para el xito del programa.
El profesorado que particip en los grupos de discusin puso de manifiesto tambin que: Los cambios en la metodologa dependen de la manera en la que el propio profesor/a asume su posicin respecto al trabajo a desarrollar con el TPC.
El TPC no genera por si mismo ningn cambio metodolgico pero si promueve que el profesorado se replantee nuevas y viejas estrategias metodolgicas a partir de las posibilidades que ofrece el programa La presencia en la clase de alumnado con dificultades sirve de oportunidad para realizar un uso ms intensivo e individualizado del TPC, a pesar de la inexistencia de un programa especfico de apoyo en el centro El xito del programa est en relacin con que el profesorado sea conocedor de las posibilidades del mismo. As podemos decir que a un mayor conocimiento del programa, el profesorado estar ms capacitado para impulsarlo.
2.3. Cmo valora el alumnado el tablet pc y qu actitud y expectativas tiene hacia el mismo?
Se analiza la actitud y expectativas que tiene el alumnado hacia el tablet pc a partir de la valoracin y expectativas hacia el mismo teniendo en cuenta aspectos de personales y familiares, del aula y del centro que pueden condicionarla.
Tabla 44. Nota del tablet pc (alu) segn la tipologa del centro (dir). Nota tablet pc Tipo de centro Rural Urbano Media 9,12 9,25 1,30 1,26 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,00**
Existen diferencias significativas entre la nota que otorga al TPC el alumnado de centros rurales y la de centros urbanos. Los segundos le otorgan una nota media ms elevada. Tal vez las menores posibilidades de acceso que los alumnos de estos centros urbanos tienen al TPC, pueda influir en esta valoracin. Tambin cabra pensar que las dinmicas en las aulas de las escuelas urbanas podran considerarse ms rgidas (en trminos de relaciones con el profesorado, de horarios, de posibilidades de modificacin de rutinas) que en el medio rural y el TPC ofrece un aspecto innovador y generador de cambio, que precisamente puede romper con esta rigidez.
Tabla 45. Nota del tablet pc (alu) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). Nota tablet pc Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 9,20 9,23 9,26 1,23 1,32 1,23 0,54 Desviacin tpica ANOVA Significacin
Tabla 46. Nota del tablet pc (alu) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Nota tablet pc Otros proyectos TIC Si No
Media 9,19 9,30
Los datos nos indican que en aquellos centros que no han participado en otros proyectos TIC el alumnado otorga una nota media ms elevada al TPC. La novedad del programa y las altas expectativas hacia el mismo pueden ser factores a tener en cuenta en la puntuacin ms elevada que otorga este alumnado al TPC.
Tabla 47. Nota del tablet pc (alu) segn el nmero de tablet pc disponibles por alumno (pro). Nota tablet pc Tablet pc disponibles Uno por alumno Uno por cada dos Ms de dos alumnos Media 9,26 9,23 9,34 1,17 1,25 0,98 0,64 Desviacin tpica ANOVA Significacin
No existen diferencias significativas entre la nota que el alumnado le otorga al TPC segn el nmero de TPC disponibles para cada uno de estos alumnos.
Grfico 81. Relacin entre la nota tablet pc (alu) y el uso de programas y aplicaciones (pro).
Blogs -0.01 Messenger-Skype Google Earth Navegador internet Photofiltre -0.02 Artrage Kidspiration Windows journal Power Point Word 0.04 0.05 0.02 0 0.02 0.01 0.03 0.03
-1
-0.5
0.5
La escasa asociacin que hay entre el uso de los diferentes programas y la puntuacin que el alumnado otorga al TPC en su conjunto nos sugiere que sta ltima no viene tan mediatizada por el nivel de uso del programa concreto que se utiliza (quizs con la excepcin de Artrage y Kidspiration) sino seguramente por el tipo de uso que se hace del TPC y sus programas .
Tabla 48. Nota del tablet pc (alu) segn gnero (alu). Nota tablet pc Gnero Masculino Femenino
Media 9,17 9,27
Chicas y chicos otorgan una nota muy elevada al pc tablet, pero existe una diferencia significativa entre ellos, a favor de las primeras, que ofrecen una puntuacin superior. Este dato sera discrepante con las creencias extendidas acerca de la menor valoracin que hacen las chicas de las tecnologas de la informacin. La introduccin del TPC en la escuela puede incidir haca un uso ms paritario de estas tecnologas por razn de sexo y promover el acceso de las chicas a actividades profesionales ms masculinizadas. Podramos entender tambin, que al tratarse de una herramienta escolar, la mayor identificacin de las chicas con los requisitos escolares podra condicionar la puntuacin ms elevada que stas otorgan al TPC. La menor vinculacin de los chicos, corroborada por sus ms bajos resultados acadmicos, actuara en una direccin contraria.
Tabla 49. Nota del tablet pc (alu) segn el lugar de nacimiento (alu). Nota tablet pc Lugar de nacimiento Espaa Fuera de Espaa
Media 9,20 9,33
Tambin la nota que otorgan los nacidos en Espaa y el alumnado nacido fuera del pas es muy elevada. Sin embargo, como ocurra entre chicos y chicas, las diferencias de puntuacin entre ambos grupos resultan significativas, a favor del alumnado nacido fuera de Espaa, quin le otorga una puntuacin superior. Este dato constata la elevada identificacin del alumnado nacido fuera del pas con los requisitos escolares. Y la valoracin positiva que ste hace de las tecnologas de la informacin como herramienta facilitadora de xito en la sociedad actual.
Tabla 50. Nota del tablet pc (alu) segn el uso de ordenador anterior al uso del tablet pc (alu). Nota tablet pc Uso anterior del ordenador Si No
Media 9,25 9,08
La diferencia de puntuacin que otorga al TPC el alumnado que usaba con anterioridad al programa el ordenador y el que no lo haca, resulta significativa. Son aquellos que usaban el ordenador previamente los que le otorgan mejor puntuacin. Esta mejor puntuacin puede venir condicionada porque los chicos y chicas que usaban con anterioridad el ordenador, han tenido que hacer un menor esfuerzo para usar el TPC. No tan slo estaban ms familiarizados con las tecnologas de la informacin sino tambin son los que se identifican ms con ellas y en consecuencia los que valoran de forma ms positiva la introduccin del TPC en la vida escolar diaria.
Tabla 51. Nota tablet pc (alu) segn la repeticin de curso (alu). Nota tablet pc Repeticin de curso Si No Media 9,21 9,22 1,43 1,26 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,85
No existen diferencias significativas en las puntuaciones que otorgan al TPC el alumnado que repite curso y el que no lo hace.
Tabla 52. Nota del tablet pc (alu) segn la disposicin de conexin a internet en casa (alu). Nota tablet pc Conexin a internet Si No Media 9,21 9,24 1,27 1,31 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,52
Tabla 53. Nota del tablet pc (alu) segn la disposicin de un espacio tranquilo para estudiar en casa (alu). Nota tablet pc Espacio tranquilo para estudiar Si No Media 9,22 9,12 1,26 1,57 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,44
Tabla 54. Nota del tablet pc (alu) segn la existencia de libros para ayudar al estudio en casa (alu). Nota tablet pc Libros en casa para estudio Si No Media 9,22 9,24 1,27 1,32 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,67
Tampoco disponer de conexin a Internet en casa, de un espacio tranquilo para estudiar o de un mayor o menor nmero de libros para ayudar al estudio, resultan variables a considerar en la puntuacin que el alumnado ofrece al TPC. Estos factores no influyen en la puntuacin que los estudiantes proporcionan del tablet pc.
Grfico 82. Relacin entre la nota del tablet pc (alu) y el lugar de uso (alu).
En clase
-0.02
En casa -1 -0.5 0
0.02
0.5
Correlacin de Pearson
No existe relacin alguna entre la nota que el alumnado otorga al TPC y un mayor lugar de uso del programa, en clase o en casa.
Tabla 55. Nota del tablet pc (alu) segn el tiempo que hace que el alumnado lo utiliza (alu). Nota tablet pc Tiempo de usar el tablet pc Primer curso Segundo curso Tercer curso
Media 9,32 9,14 9,29
Existen unas diferencias significativas en la puntuacin que otorga el alumnado al TPC segn el tiempo que lleva usndolo en la escuela. Los alumnos que lo usan por primera vez le dan una puntuacin ms alta que los que lo estn utilizando por segundo ao. Una puntuacin que entre el alumnado que lleva tres aos usando el pc tablet, se vuelve a incrementar. Esta valoracin coincidira con la que hicieron las familias en los grupos de discusin. Muchos de los padres con alumnos en 6 curso observan que la motivacin es mayor durante el primer ao y que sta va disminuyendo a medida que el TPC deja de ser una novedad y se convierte en algo cotidiano. As, los alumnos de 6 grado estaran para estos padres menos motivados que los de 5: La novedad fue un poco ms en 5. Ahora se ha bajado un poco, pero s [estn motivados].
Tabla 56. Nota tablet pc (alu) segn el aumento de la participacin del alumnado en clase (alu). Nota tablet pc Participo ms en clase Si No
Media 9,34 8,88
Existen diferencias significativas en las puntuaciones que el alumnado da al TPC segn su participacin en clase. Aquellos estudiantes que dicen participar ms en clase a partir de la implementacin del TPC, son los que dan una nota ms elevada. Ello permite pensar que a prcticas educativas ms proactivas del alumnado en su aprendizaje mediante el uso de los TPC, mayor valoracin hacen los alumnos del mismo.
Tabla 57. Nota del tablet pc (alu) segn el aumento del trabajo en grupo entre el alumnado (alu). Nota tablet pc Hago ms trabajos en grupo Si No
Media 9,30 9,08
Tambin existen diferencias significativas en las puntuaciones que el alumnado da al TPC segn la realizacin del trabajo en grupo. Aquellos estudiantes que dicen hacer ms trabajos en grupo son los que otorgan una puntuacin ms alta al TPC.
Tabla 58. Nota del tablet pc (alu) segn el aumento de la diversin del alumnado en clase (alu). Nota tablet pc Me divierto ms en clase Si No
Media 9,30 8,59
Existen diferencias significativas en las puntuaciones que el alumnado da al TPC segn la percepcin de aumento de la diversin del alumnado en el aula. Aquellos alumnos que afirman que se divierten ms en clase son tambin los que puntan de forma ms alta al TPC.
Tabla 59. Nota tablet pc (alu) segn el aumento del aprendizaje del alumnado (alu). Nota tablet pc Aprendo ms Si No
Media 9,34 8,46
Hay diferencias significativas en las puntuaciones que el alumnado da al TPC de acuerdo con la consideracin del aumento de aprendizaje Aquellos estudiantes que dicen aprender ms con el tablet tambin son los que lo puntan ms alto. De los datos de las tres tablas anteriores podemos deducir que los alumnos que consideran que participan ms, se divierten ms y aprenden ms mediante el uso del TPC son los que le otorgan una ms alta puntuacin al mismo. Ello sumado al hecho que el conjunto del alumnado le concede una nota muy alta a la experiencia con TPC supone un entorno de aprendizaje altamente positivo.
Grfico 83. Relacin de la nota del tablet pc (alu) con tareas para las que se emplea (alu).
Comunicarse con alumnos de otros centros Usar internet para buscar informacin Comunicarse con el profesorado Comunicarse con los compaeros de aula Conectarse a la intranet Autocorreccin de los ejercicios Hacer los deberes Hacer ejercicios individuales en clase Hacer ejercicios en grupo en clase
0.07 0.08 0.04 0.02 0.04 0.04 0.02 0.06 0.06
0.5
En los datos de la tabla se observa que el alumnado que hace un mayor uso del TPC para conectarse a la intranet, buscar informacin, comunicarse con alumnos de otros centros, y hacer ejercicios individuales y en grupo en clase, la nota que otorga al TPC tambin es mayor. Ello se debe bsicamente al hecho de que estas tareas son muy habituales entre el alumnado que usa TPC, tal y como sealbamos en el captulo precedente de la explotacin descriptiva de los datos.
Tabla 60. Nota del tablet pc (alu) segn el nivel de estudios del padre (fam). Nota tablet pc Nivel de estudios del padre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores Media 9,22 9,20 1,29 1,28 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,61
Tabla 61. Nota del tablet pc (alu) segn el nivel de estudios de la madre (fam). Nota tablet pc Nivel de estudios de la madre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores Media 9,18 9,24 1,37 1,20 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,12
Tabla 62. Nota del tablet pc (alu) segn el trabajo habitual del padre (fam). Nota tablet pc Padre trabaja habitualmente Si No Media 9,21 9,20 1,26 1,47 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,88
Tabla 63. Nota del tablet pc (alu) segn el trabajo habitual de la madre (fam). Nota tablet pc Madre trabaja habitualmente Si No Media 9,22 9,20 1,22 1,38 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,62
Tanto el nivel de estudios del padre como de la madre as como el hecho de trabajar o no ambos progenitores no tiene incidencia alguna sobre la valoracin que el alumnado hace del TPC. La puntuacin en todos los casos es muy alta y las diferencias no resultan significativas.
Tabla 64. Nota del tablet pc (alu) segn el nmero de libros que hay en casa (fam). Nota tablet pc Libros que hay en casa De 0 a 10 libros De 11 a 25 libros De 26 a 100 libros De 101 a 200 libros De 201 a 500 libros Ms de 500 libros Media 9,18 9,39 9,27 9,18 9,14 9,14 1,63 1,22 1,22 1,28 1,26 1,31 0,08 Desviacin tpica ANOVA Significacin
La nota que otorgan los chicos y chicas a los TPC no es diferente segn el nmero de libros que tienen en su hogar. Este indicador del entorno cultural de las familias de los alumnos nos muestra que ese elemento no incide en una diferente valoracin y apreciacin del alumnado sobre el TPC.
Grfico 84. Relacin de la nota del tablet pc (alu) con el ndice de satisfaccin global de las familias (fam).
1 Satisfaccin glo bal
0.12
0.5
Se observa que a un mayor ndice de satisfaccin global de las familias, la nota que el alumnado otorga al tablet es ms alta. As cabra contemplar la relacin que existe entre la consideracin que las familias hacen de la experiencia con tablets PC y su impacto en la valoracin que de sta hacen sus hijos e hijas. De esta manera se produce un refuerzo mutuo de ambas miradas positivas sobre los TPC. En este sentido no est de ms recordar que, como muestran las investigaciones internacionales, unas expectativas elevadas de las familias y unos discursos favorables de stas hacia la escuela se corresponden con una valoracin ms positiva de sta por parte de chicos y chicas.
Tabla 65. Relacin entre la tipologa del centro (dir) y las expectativas del alumnado antes de usar el tablet pc (alu).
Tipologa del centro Rural Sera ms fcil aprender

CHI-CUADRADO Significacin
Urbano 71.0% 29.0% 0,16
S No
68.6% 31.4%
La clase sera ms divertida

S No
88.6% 11.4% 0,00**
93.2% 6.8%
Trabajara menos
S No
24.5% 75.5% 0,75
25.0% 75.0%
Me dejaran jugar en clase

S No
28.4% 71.6% 0,06
25.1% 74.9%
Me lo podra llevar a casa

S No
86.1% 13.9% 0,00**
53.6% 46.4%
Sera ms fcil hacer los deberes

S No
66.6% 33.4% 0,55
65.5% 34.5%
** Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,01
Con respecto a los alumnos escolarizados en un centro urbano o en un centro rural, ciertas expectativas respecto a los TPC tambin son distintas. Mientras que los chicos y chicas de las zonas rurales son mucho ms conscientes de que se los podrn llevar a casa (reflejando lo que se produce realmente en los centros rurales), los de las zonas urbanas esperaban que con los TPC la clase fuera ms divertida.
Tabla 66. Relacin entre gnero (alu) y las expectativas del alumnado antes de usar el tablet pc (alu).
Gnero Masculino Sera ms fcil aprender

Femenino 67.0% 33.0%
S No
73.5% 26.5% 0,00**

S No
92.1% 7.9% 0,68
92.5% 7.5%
Trabajara menos
S No
29.2% 70.8% 0,00**
20.8% 79.2%

S No
29.8% 70.2% 0,00**
20.9% 79.1%

S No
60.2% 39.8% 0,97
60.3% 39.7%

S No
68.0% 32.0% 0,00**
62.8% 37.2%
Vistos los datos de la tabla se puede afirmar que las expectativas que tenan los alumnos hacia los TPC eran distintas entre los chicos y las chicas. Los primeros esperaban ms que las chicas, que les facilitara el aprendizaje y las tareas escolares asociadas al mismo. Por su parte las chicas tenan ms claro que los chicos que no les servira para trabajar menos y que no les dejaran jugar con el TPC en clase. Ambos, sin embargo, consideraban por igual y de manera casi unnime - que la clase sera ms divertida. En estas respuestas se observa la mayor identificacin de las chicas con los requisitos clsicos de la cultura escolar (ir a aprender, ir a trabajar). En los grupos de discusin, en general todos los alumnos comentaron que se pusieron contentos cuando en el colegio les informaron que en 5 y 6 curso tendran un TPC para trabajar en clase. La noticia les ilusion sobre todo porque pensaban que implicara menos horas de trabajo con cuadernos y libros de texto, por tanto, tendran que escribir menos a mano. Algunos alumnos comentaron que como vean a sus hermanos mayores trabajar con el TPC, ellos estaban deseosos de pasar el siguiente curso para poder utilizarlo tambin. Algunos de ellos antes de finalizar 4 curso tuvieron un primer contacto con esta herramienta. El objetivo de este primer acercamiento fue conocer fsicamente el TPC y algunos de los programas que integran su funcionamiento. La mayora tuvieron la oportunidad de manipular el lpiz digital y hacer algunos ejercicios con la pantalla tctil.
Nos los vinieron a ensear y nos quedamos asombrados. El ao pasado nos ensearon a utilizar el tablet para ahora en quinto saber un poco ms. En aquellas escuelas donde los nios y nias estaban ms habituados a trabajar utilizando las TICs las expectativas iniciales hacia el TPC parece que fueron algo menores. An as, con el paso del tiempo afirman que hemos ido aprendiendo a utilizarlo y ahora nos gusta mucho.
Tabla 67. Relacin entre lugar de nacimiento (alu) y las expectativas del alumnado antes de usar el tablet pc (alu).
Lugar de nacimiento Espaa Sera ms fcil aprender

Fuera de Espaa 77.9% 22.1%
S No
68.7% 31.3% 0,00**

S No
92.7% 7.3% 0,04*
90.5% 9.5%
Trabajara menos
S No
25.5% 74.5% 0,35
23.7% 76.3%

S No
25.1% 74.9% 0,15
27.8% 72.2%

S No
61.0% 39.0% 0,03*
56.5% 43.5%

S No
64.8% 35.2% 0,02*
69.4% 30.6%
* Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,05 ** Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,01
De acuerdo a los resultados de la tabla, se puede afirmar que los alumnos nacidos en el extranjero pensaban ms que los alumnos nacidos en Espaa que los TPC les facilitara el aprendizaje y las tareas escolares asociadas al mismo, mientras que no estaban tan convencidos como los alumnos espaoles de que les dejaran llevarse el TPC a casa. Con respecto al resto de expectativas no tenan diferencias destacables.
Tabla 68. Relacin entre la repeticin de curso (alu) y las expectativas del alumnado antes de usar el tablet pc (alu).
Repeticin de curso S Sera ms fcil aprender

No 69.8% 30.2% 0,04*
S No
74.1% 25.9%

S No
90.2% 9.8% 0,04*
92.6% 7.4%
Trabajara menos
S No
28.3% 71.7% 0,08
24.6% 75.4%

S No
32.3% 67.7% 0,00**
24.6% 75.4%

S No
63.3% 36.7% 0,12
59.7% 40.3%

S No
72.0% 28.0% 0,00**
64.5% 35.5%
Segn los datos de la tabla, observamos que los alumnos repetidores son los que consideraban que los TPC les facilitaran ms el aprendizaje y sus tareas escolares asociadas al mismo, mientras que los no repetidores eran los ms conscientes de que no les dejaran jugar con los TPC en clase
Tabla 69. Relacin entre el nivel de estudios del padre (fam) con las expectativas del alumnado antes de usar el tablet pc (alu).
Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios Sera ms fcil aprender
Secundarios/ Superiores 69.7% 30.3% 0,57
S No
70.6% 29.4%

S No
90.7% 9.3% 0,00**
93.9% 6.1%
Trabajara menos Me dejaran jugar en clase CHI-CUADRADO Significacin CHI-CUADRADO Significacin
S S No No
24.9% 27.6% 75.1% 72.4%
25.0% 23.4% 75.0% 0,95 76.6% 0,00**

S No
63.1% 36.9% 0,00**
58.0% 42.0%

S No
65.3% 34.7% 0,85
65.6% 34.4%
De acuerdo a los datos, los alumnos cuyo padre no tiene estudios o tiene estudios primarios son aquellos que ms consideran que les dejaran llevarse el TPC a casa y que les dejaran jugar con el mismo en el aula.
Tabla 70. Relacin entre el nivel de estudios de la madre (fam) y las expectativas del alumnado respecto al tablet pc (alu). Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Secundarios/ Primarios Superiores
Sera ms fcil aprender

S No
71.1% 28.9% 0,36
69.8% 30.2%

S No
90.0% 10.0% 0,00**
94.3% 5.7%
Trabajara menos
S No
25.1% 74.9% 0,92
25.3% 74.7%

S No
26.5% 73.5% 0,23
24.8% 75.2%

S No
63.3% 36.7% 0,00**
58.2% 41.8%

S No
67.9% 32.1% 0,01**
63.9% 36.1%
De acuerdo a los datos, los alumnos cuyo madre no tiene estudios o tiene estudios primarios son aquellos que ms consideran que les dejaran llevarse el TPC a casa (al igual que en la tabla precedente) y que les sera ms fcil hacer los deberes. Teniendo en cuenta los resultados hasta ahora obtenidos, podramos pensar que: 1. El alumnado que tena las expectativas ms altas de llevarse el pc tablet a casa era aquel que tena el padre y la madre sin estudios o con estudios primarios
2. El alumnado que tena las expectativas ms altas respecto a que le dejaran jugar en clase con el TPC era el que haba repetido curso y el que tena el padre sin estudios o con estudios primarios.
3.
El alumnado que tena las expectativas ms altas acerca de que la clase sera ms divertida, era el que tena el padre y la madre con estudios secundarios o superiores
Tabla 71. Relacin entre trabajo habitual del padre (fam) y las expectativas del alumnado antes de usar el tablet pc (alu). Padre trabaja habitualmente Si No
Sera ms fcil aprender

S No
69.9% 30.1% 0,02*
75.7% 24.3%

S No
92.7% 7.3% 0,02*
89.3% 10.7%
Trabajara menos
S No
25.0% 75.0% 0,96
25.1% 74.9%

S No
25.1% 74.9% 0,39
27.2% 72.8%

S No
60.3% 39.7% 0,91
60.6% 39.4%

S No
64.9% 35.1% 0,00**
72.3% 27.7%
El hecho de que el padre trabaje habitualmente o no, marca diferencias significativas en ciertas expectativas de los alumnos. A destacar entre ellas que aquellos cuyo padre no trabaja habitualmente consideraban que los TPC les facilitaran ms el aprendizaje y las tareas escolares asociadas al mismo.
Tabla 72. Relacin entre trabajo habitual de la madre (fam) y las expectativas del alumnado antes de usar el tablet pc (alu).
Madre trabaja habitualmente Si Sera ms fcil aprender

No 71.4% 28.6% 0,33
S No
69.9% 30.1%

S No
93.2% 6.8% 0,01**
90.8% 9.2%
Trabajara menos
S No
25.0% 75.0% 0,72
25.5% 74.5%

S No
25.6% 74.4% 0,94
25.5% 74.5%

S No
60.0% 40.0% 0,81
60.4% 39.6%

S No
65.0% 35.0% 0,21
67.0% 33.0%
A diferencia de la tabla precedente, el hecho de que la madre trabaje habitualmente o no no marca diferencias significativas relevantes en cuanto a las expectativas de los alumnos con respecto a los TPC. Tan slo en referencia a que la clase sera ms divertida, a favor de los alumnos cuyas madres trabajan habitualmente, hecho que no es destacable pues la inmensa mayora de los alumnos tienen esta expectativa previa respecto a los TPC.
Tabla 73. Relacin entre el gnero (alu) y el inters del alumnado por continuar utilizando tablet pc en el instituto (alu).
Gnero Masculino Inters por seguir utilizando tablet pc

Femenino 96.0% 4.0% 0,84
S No
96.1% 3.9%
No existen diferencias entre el sexo a la hora de apuntar el inters del alumnado por continuar utilizando el pc tablet en el instituto. Chicos y chicas se pronuncian en porcentajes idnticos (96,1% y 96%) a favor de poder seguir trabajando con este instrumento en la ESO. Esta respuesta pone de manifiesto, una vez ms, que la predisposicin de estos chicos y chicas hacia las TIC resulta similar y no guarda relacin con el sexo.
Tabla 74. Relacin entre el lugar de nacimiento (alu) y el inters por continuar utilizando tablet pc en el instituto (alu).
Lugar de nacimiento Espaa Inters por seguir utilizando tablet pc

Fuera de Espaa 97.1% 2.9% 0,12
S No
95.9% 4.1%
Tampoco existen diferencias entre el alumnado nacido en Espaa o fuera de ella y su inters por continuar utilizando el TPC en el instituto. Ambos grupos se pronuncian en porcentajes similares, 95,9% y 97,1% respectivamente, y con una diferencia no significativa, a favor de seguir usando el tablet en el instituto.
Tabla 75. Relacin entre la repeticin de curso (alu) y el inters del alumnado por continuar utilizando tablet pc en el instituto (alu).
Repeticin de curso Si Inters por seguir utilizando tablet pc

No 96.1% 3.9% 0,67
S No
95.8% 4.2%
Tambin los alumnos que han repetido curso y aquellos que no lo han hecho tienen similar inters por seguir utilizando el TPC en el instituto. La diferencia de respuesta entre ambos grupos no resulta significativa.
Tabla 76. Relacin entre el trabajo habitual del padre y de la madre (fam) y el inters del alumnado por continuar utilizando tablet pc en el instituto (alu).
Padre trabaja habitualmente Si Inters por seguir utilizando tablet pc S No 96.2% 3.8% 0,02* No 93.9% 6.1%
Madre trabaja habitualmente Si 96.5% 3.5% 0,01** No 94.9% 5.1%
** Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,01 * Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,05
En cambio, el alumnado cuyo padre trabaja habitualmente presenta un inters significativamente superior para seguir utilizando el TPC en el instituto que aquellos alumnos cuyos padres no trabajan habitualmente. Algo parecido ocurre entre el alumnado cuya madre trabaja habitualmente. Estos presentan un inters significativamente superior para seguir utilizando el TPC en el instituto que aquellos alumnos cuyas madres no se encuentran en esta situacin.
Tabla 77. Relacin entre el nivel de estudios del padre y de la madre (fam) y el inters del alumnado por continuar utilizando tablet pc en el instituto (alu).
Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios Inters por seguir utilizando tablet pc S No 95.3% 4.7% 0,03* Secundarios / Superiores 96.6% 3.4%
Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios 95.4% 4.6% 0,07 Secundarios / Superiores 96.5% 3,5%
* Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,05
Al considerar el nivel de estudios de los padres y los deseos del alumnado por seguir utilizando el TPC en el instituto, podremos observar que existe una diferencia significativa entre aquellos alumnos con padres que tienen estudios secundarios y superiores y aquellos con padres sin estudios o con estudios primarios. Son los primeros los que se muestran ms partidarios de la implantacin del tablet en el instituto. Al contrario del caso del padre, el nivel de estudios de la madre no marca diferencias significativas en cuanto al deseo del alumnado por seguir utilizando el TPC en el instituto.
SINTESIS 2.3 Cmo valora el alumnado el tablet pc y qu actitud y expectativas tiene hacia el mismo?
Existe una diferencia significativa en la nota que otorga al TPC el alumnado de centros rurales y urbanos. Los segundos le otorgan una nota media ms elevada. En aquellos centros que no han participado en otros proyectos TIC el alumnado otorga una nota media ms elevada al TPC. La novedad del programa y las altas expectativas hacia el mismo pueden ser factores a tener en cuenta en la puntuacin ms elevada que otorga este alumnado al TPC. El profesorado considera que no existen diferencias significativas en la nota que el alumnado le pone al TPC segn el nmero de TPC disponibles para cada uno de estos alumnos. La escasa asociacin que hay entre los diferentes programas y la puntuacin que el alumnado otorga al TPC en su conjunto nos sugiere que sta ltima no viene tan mediatizada por el nivel de uso del programa concreto que se utiliza (quizs con la excepcin de Artrage y Kidspiration) sino seguramente por el tipo de uso que se hace del TPC y sus programas . Chicas y chicos otorgan una nota muy elevada al pc tablet, pero existe una diferencia significativa entre ellos, a favor de las primeras, que ofrecen una puntuacin superior. Este dato sera discrepante con las creencias extendidas acerca de la menor valoracin que hacen las chicas de las tecnologas de la informacin. Tambin la nota que otorgan tanto los nacidos en Espaa como el alumnado nacido fuera del pas es muy elevada. Sin embargo, el alumnado nacido fuera de Espaa le otorga una puntuacin significativamente superior. Este dato constata la elevada identificacin del alumnado nacido fuera del pas con los requisitos escolares. Son aquellos chicos y chicas que usaban el ordenador previamente al TPC los que le otorgan de manera significativa mejor puntuacin. Disponer de conexin a Internet en casa, de un espacio tranquilo para estudiar o de un mayor o menor nmero de libros para ayudar al estudio, resultan variables a considerar en la puntuacin que el alumnado ofrece al TPC. Existe una diferencia significativa en la puntuacin que otorga el alumnado al TPC y el tiempo que lleva usndolo en la escuela. Los alumnos que lo usan por primera vez le dan una puntuacin ms alta que los que lo estn utilizando por segundo ao. Existen diferencias significativas en las puntuaciones que el alumnado da al TPC y su participacin en clase. Aquellos estudiantes que dicen participar ms en clase a partir de la implementacin del TPC, son los que dan una nota ms elevada. Los alumnos que consideran que participan ms, se divierten ms y aprenden ms mediante el uso del TPC son los que le otorgan una ms alta puntuacin al mismo. Ello sumado al hecho que el conjunto del alumnado le concede una nota muy alta a la experiencia con TPC supone un entorno de aprendizaje altamente positivo.
Tanto el nivel de estudios del padre como de la madre y el trabajo que ambos realizan no tiene incidencia alguna sobre la valoracin que el alumnado hace del TPC. La puntuacin en todos los grupos es muy alta y las diferencias no resultan significativas. Se observa que a un mayor ndice de satisfaccin global de las familias, la nota que el alumnado otorga al tablet es ms alta. Una vez ms se corresponden unas expectativas elevadas de las familias y unos discursos favorables de stas hacia la escuela con una valoracin ms positiva de la institucin por parte de chicos y chicas. Las expectativas que tenan los alumnos hacia los TPC eran distintas entre los chicos y las chicas. Los primeros esperaban ms que las chicas, que el TPC les facilitara el aprendizaje y las tareas escolares asociadas al mismo. Por su parte las chicas tenan ms claro que los chicos que no les servira para trabajar menos y que no les dejaran jugar con el TPC en clase. Ambos, sin embargo, consideraban por igual y de manera casi unnime - que la clase sera ms divertida. Se puede afirmar que el alumnado nacido en el extranjero pensaba ms que los alumnos nacidos en Espaa que los TPC les facilitara ms el aprendizaje y las tareas escolares asociadas al mismo. De acuerdo a los datos, los alumnos cuyo padre no tiene estudios o tiene estudios primarios son aquellos que ms consideran que les dejaran llevarse el TPC a casa y que les dejaran jugar con el mismo en el aula. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, podramos pensar que:
El alumnado que tena las expectativas ms altas de llevarse el pc tablet a casa era aquel que tena el padre y la madre sin estudios o con estudios primarios. El alumnado que tena las expectativas ms altas respecto a que le dejaran jugar en clase con el TPC era el que haba repetido curso y el que tena el padre sin estudios o con estudios primarios. El alumnado que tena las expectativas ms altas acerca de que la clase sera ms divertida, era el que tena el padre y la madre con estudios secundarios o superiores. No existen diferencias entre el sexo y el inters del alumnado por continuar utilizando el tablet pc en el instituto. Chicos y chicas se pronuncian en porcentajes idnticos (96,1% y 96%) a favor de poder seguir trabajando con este instrumento en la ESO. Tampoco existen diferencias entre el alumnado nacido en Espaa o fuera de ella y su inters por continuar utilizando el TPC en el instituto. Ambos grupos se pronuncian en porcentajes similares, 95,9% y 97,1% respectivamente, y con una diferencia no significativa, a favor de seguir usando el tablet en el instituto. Al considerar el nivel de estudios de los padres y los deseos del alumnado por seguir utilizando el TPC en el instituto, podremos observar que existe una diferencia significativa entre aquellos alumnos con padres que tienen estudios secundarios y superiores y aquellos con padres sin estudios o con estudios primarios. Son los primeros los que se muestran ms partidarios de la implantacin del tablet en el instituto. Al contrario del caso del padre, el nivel de estudios de la madre no marca diferencias significativas en cuanto al deseo del alumnado por seguir utilizando el TPC en el instituto.
215
LA CALIDAD DEL CENTRO Y EL TABLET PC
3.1
Qu caracteriza los centros con un elevado impacto de tablet pc?
3.2
la implementacin del tablet pc en la calidad de la escuela?
Revierte
La calidad del centro y el tablet pc 217
3. LA CALIDAD DEL CENTRO Y EL TABLET PC

3.1. Qu caracteriza a los centros con una elevado impacto de tablet pc?
Se analizan cules son las caractersticas que tienen los centros dnde el tablet pc ha tenido una mayor impacto sobre todo en lo que se refiere a la motivacin, dedicacin y prestigio del profesorado.
Tabla 78. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn la tipologa de centro (dir). IMP Desviacin tpica Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,43 3,54 1,15 0,17 0,95 Significacin T de STUDENT
Tabla 79. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn la tipologa de centro (dir). IMP (dir) Desviacin tpica Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,49 3,71 0,60 0,00** 0,70 Significacin T de STUDENT
Tabla 80. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn la tipologa de centro (dir). IPP Desviacin tpica Tipologa del centro Rural Urbano Media 2,57 2,54 1,27 0,77 1,41 Significacin T de STUDENT
218 La calidad del centro y el tablet pc
Tabla 81. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn la tipologa de centro (dir). IPP (dir) Desviacin tpica Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,40 3,37 0,75 0,00** 1,17 Significacin T de STUDENT
Tabla 82. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn la tipologa de centro (dir). IDP Desviacin tpica Tipologa del centro Rural Urbano Media 2,71 2,96 1,11 0,01** 1,10 Significacin T de STUDENT
Los datos aportados por el colectivo docente nos muestran que no hay diferencias significativas entre los profesores que trabajan en las zonas rurales y las urbanas en relacin a la motivacin y al aumento del prestigio personal entre alumnos, familias y compaeros debido al TPC. Sin embargo si se detectan diferencias en las respuestas cuando preguntamos por la dedicacin docente. Los maestros de mbitos urbanos manifiestan que la introduccin del TPC les ha conllevado mayor dedicacin docente que a sus compaeros de las zonas rurales. Cabra pensar que la introduccin del TPC entre los maestros de la escuela rural ha proporcionado una mejora en la preparacin de sus clases, al disponer de una herramienta til para poder atender a los alumnos de los diferentes niveles educativos que tienen dentro del aula. Al preguntar a los directores por el impacto que el TPC ha tenido entre el profesorado en cuanto a motivacin y prestigio encontramos diferencias significativas en ambos casos, aunque en distintas direcciones. Los directores de centros urbanos perciben que el profesorado de sus centros est ms motivado que los directores de los centros rurales. Por el contrario estos ltimos perciben que el ndice del prestigio de los maestros de sus centros es significativamente mayor que los directores de los centros urbanos.
Tabla 83. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). IMP Desviacin tpica Otros proyectos TIC Si No Media 3,05 3,50 1,00 0,93 1,07 Significacin T de STUDENT
Tabla 84. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). IMP (dir) Desviacin tpica Otros proyectos TIC Si No Media 3,73 3,51 0,66 0,00** 0,67 Significacin T de STUDENT
Tabla 85. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). IPP Desviacin tpica Otros proyectos TIC Si No Media 2,50 2,64 1,37 0,18 1,35 Significacin T de STUDENT
Tabla 86. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). IPP (dir) Desviacin tpica Otros proyectos TIC Si No Media 3,49 3,29 1,04 0,01** 1,01 Significacin T de STUDENT
Tabla 87. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). IDP Desviacin tpica Otros proyectos TIC Si No Media 2,91 2,85 1,12 0,52 1,10 Significacin T de STUDENT
Consultado el profesorado sobre el impacto que ha tenido la introduccin del TPC en la motivacin, el prestigio personal y la dedicacin docente, no se observan diferencias significativas entre los centros que han participado en proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin anteriores al TPC de los que no lo han hecho.
Curiosamente los directores de los centros que han participado en experiencias de innovacin vinculadas a las tecnologas de la informacin creen que la introduccin del TPC motiva y da ms prestigio a su profesorado que los directores de los centros que anteriormente no han participado de dichos proyectos.
Tabla 88. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). IMP Desviacin tpica Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,57 3,52 3,43 1,06 1,02 1,05 0,50 Significacin ANOVA
Tabla 89. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). IMP (dir) Desviacin tpica Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,55 3,60 3,75 0,78 0,67 0,61 0,01** Significacin ANOVA
Tabla 90. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). IPP Desviacin tpica Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,54 2,64 2,37 1,36 1,36 1,36 0,11 Significacin ANOVA
Tabla 91. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). IPP (dir) Desviacin tpica Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,17 3,38 3,56 1,09 1,07 0,90 0,01** Significacin ANOVA
Tabla 92. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos (dir). IDP Desviacin tpica Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 2,81 2,96 2,73 1,08 1,07 1,19 0,06 Significacin ANOVA
Segn los datos de la tabla, el hecho de ser un centro que se implique ms o menos en proyectos de innovacin no es una caracterstica diferenciadora (no se observan diferencias significativas) por lo que se refiere al impacto que ha tenido la introduccin del TPC en la motivacin, el prestigio personal y la dedicacin docente. Sin embargo los directores de los centros que ms experiencia tienen en proyectos de innovacin creen que el impacto producido por la introduccin del TPC motiva y da ms prestigio a su profesorado que los directores de los centros que tienen menos experiencia en proyectos de innovacin.
Tabla 93. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn la existencia de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades (dir). IMP Desviacin tpica Programa alumnos con dificultades Si No Media 3,54 3,40 1,03 0,12 1,03 Significacin T de STUDENT
Tabla 94. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn la existencia de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades (dir). IMP (dir) Desviacin tpica Programa alumnos con dificultades Si No
T de STUDENT Significacin 1,02 0,00** 1,05
Media 3,41 3,33
Tabla 95. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn la existencia de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades (dir). IPP Desviacin tpica Programa alumnos con dificultades Si No Media 2,61 2,39 1,34 0,07 1,38 Significacin T de STUDENT
Tabla 96. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn la existencia de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades (dir). IPP (dir) Desviacin tpica Programa alumnos con dificultades Si No Media 3,41 3,33 1,02 0,37 1,05 Significacin T de STUDENT
Tabla 97. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn la existencia de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades (dir). IDP Desviacin tpica Programa alumnos con dificultades Si No
T de STUDENT Significacin 1,12 0,03* 1,05
Media 2,93 2,71
Los datos aportados por el colectivo docente nos muestran que la introduccin del TPC no ha ocasionado diferencias significativas entre los profesores de los centros que disponen de un programa especfico de apoyo al alumnado en relacin a la motivacin y al aumento del prestigio personal entre alumnos, familias y compaeros. Sin embargo si se detectan diferencias en las respuestas cuando preguntamos por la dedicacin docente. Los maestros de los centros que disponen de un programa especfico de apoyo al alumnado manifiestan que la introduccin del TPC les ha conllevado mayor dedicacin docente que a sus compaeros de
los centros que no disponen de un programa especfico de apoyo al alumnado. Parece lgico pensar que estos ltimos han tenido que dedicar ms tiempo a preparar materiales ms especficos y diferenciados que los maestros de los centros que no tienen un programa de apoyo al alumnado. Al preguntar a los directores por el impacto que el TPC ha tenido entre el profesorado por lo que se refiere a la motivacin y al prestigio encontramos diferencias significativas por lo que se refiere a la motivacin. Los directores de de los centros que disponen de un programa especfico de apoyo al alumnado perciben que el profesorado de sus centros est ms motivado que los directores de los centros que no disponen de un programa especfico de apoyo al alumnado de los centros rurales.
Tabla 98. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn los cursos de experiencia de tablet pc (pro). IMP Desviacin tpica Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,37 3,48 3,56 3,61 1,09 0,99 0,23 1,01 1,12 Significacin ANOVA
Tabla 99. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn los cursos de experiencia de tablet pc (pro). IMP (dir) Desviacin tpica Experiencia tablet pc Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso Media 3,59 3,62 3,64 3,63 0,68 0,67 0,93 0,68 0,63 Significacin ANOVA
Tabla 100. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn los cursos de experiencia de tablet pc (pro). IPP Desviacin tpica Experiencia tablet pc Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso Media 2,41 2,55 2,57 2,77 1,35 1,31 0,30 1,40 1,31 Significacin ANOVA
Tabla 101. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn los cursos de experiencia de tablet pc (pro). IPP (dir) Desviacin tpica Experiencia tablet pc Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso Media 3,24 3,42 3,39 3,49 1,07 1,11 0,26 1,02 0,84 Significacin ANOVA
Tabla 102. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn los cursos de experiencia de tablet pc (pro). IDP Desviacin tpica Experiencia tablet pc Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso Media 2,83 2,78 2,87 3,06 1,15 1,14 0,30 1,06 1,11 Significacin ANOVA
No se encuentran diferencias significativas en cuanto a motivacin, prestigio o dedicacin docente del profesorado por el hecho de llevar ms o menos cursos vinculados a la experiencia del TPC. Partiendo del hecho que estos ndices de motivacin, prestigio y dedicacin docente son altos (tal y como pudimos comprobar en el captulo de estadstica descriptiva) es un buen sntoma que el paso de los aos en esta experiencia con TPC no suponga una merma de los mismos entre el profesorado.
Tabla 103. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). IMP Desviacin tpica Escogi tablet pc Si No Media 3,58 3,30 1,00 0,00** 1,10 Significacin T de STUDENT
Tabla 104. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). IMP (dir) Desviacin tpica Escogi tablet pc Si No Media 3,67 3,52 0,67 0,01** 0,66 Significacin T de STUDENT
Tabla 105. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). IPP Desviacin tpica Escogi tablet pc Si No Media 2,64 2,36 1,37 0,02* 1,31 Significacin T de STUDENT
Tabla 106. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). IPP (dir) Desviacin tpica Escogi tablet pc Si No Media 3,36 3,39 1,07 0,70 0,95 Significacin T de STUDENT
Tabla 107. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). IDP Desviacin tpica Escogi tablet pc Si No Media 2,96 2,64 1,06 0,00** 1,18 Significacin T de STUDENT
Los datos aportados por el profesorado en los cuestionarios ponen de manifiesto que la introduccin del TPC en las aulas tiene mayor impacto en la motivacin, el prestigio y la dedicacin docente en el profesorado que escogi trabajar en TPC que entre el profesorado que no tuvo esa oportunidad. Parece obvio pensar que la eleccin personal de incorporarse a la experiencia lleva parejo al menos inicialmente- un mayor alto grado de motivacin, y conciencia de que conllevar mayor dedicacin docente. Las respuestas de los directores de los centros van en la misma direccin por lo que se refiere a la motivacin. En relacin a los otros dos ndices (prestigio del profesorado y aumento de la dedicacin docente) los directores no observan diferencias. La mayora del profesorado presente en los foros de discusin cree que la buena opinin que tenan los compaeros de otras escuelas respecto al programa, favoreci su propia introduccin y adaptacin de manera que lo vivieron como un proceso natural. Una caracterstica importante, es que para la mayora es necesario incorporar la tecnologa en su escuela. La demanda de actualizacin en materia de tecnologas de la informacin oblig de alguna manera la incorporacin del TPC en sus aulas: No queramos quedarnos desfasados en el sentido de que si el mundo va para un lado nosotros ir por otro.
Tabla 108. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn el uso anterior de TICs en el aula (pro). IMP Desviacin tpica Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho Media 3,58 3,43 3,60 3,70 0,92 1,04 0,20 0,99 1,40 Significacin ANOVA
Tabla 109. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn el uso anterior de TICs en el aula (pro). IMP (dir) Desviacin tpica Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho Media 3,63 3,56 3,70 3,94 0,64 0,65 0,01** 0,68 0,78 Significacin ANOVA
Tabla 110. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn el uso anterior de TICs en el aula (pro). IPP Desviacin tpica Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho Media 2,46 2,47 2,61 3,24 1,25 1,37 0,03* 1,33 1,39 Significacin ANOVA
Tabla 111. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn el uso anterior de TICs en el aula (pro). IPP (dir) Desviacin tpica Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho Media 3,26 3,34 3,45 3,61 1,12 1,02 0,31 1,01 1,22 Significacin ANOVA
Tabla 112. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn el uso anterior de TICs en el aula (pro). IDP Desviacin tpica Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho Media 2,65 2,76 3,02 3,64 1,12 1,13 0,00** 1,01 0,94 Significacin ANOVA
Segn los propios profesores los resultados de los cuestionarios revelan que la introduccin del TPC en las aulas tiene mayor impacto en el prestigio y la dedicacin docente entre el profesorado que antes del programa utilizaba mucho las TIC en el aula que el profesorado que no las utilizaba o las utilizaba menos. En ese sentido cabe pensar que los ms arduos defensores de las TIC y de su utilizacin en las aulas son los mayores defensores de sus beneficios - tambin respecto al profesorado (prestigio) - y conscientes de la carga de trabajo que conlleva (dedicacin docente). Respecto a los datos de la tabla proporcionados por los directores, la introduccin del TPC en las aulas tiene mayor impacto en lo que se refiere a la motivacin entre el profesorado que
antes del programa utilizaba mucho las TIC en el aula que utilizaba poco, nada o bastante.
entre el profesorado que las
Tabla 113. ndice de motivacin del profesorado (pro) segn el uso del ordenador fuera de la escuela (pro). IMP Desviacin tpica Frecuencia uso tablet pc Prcticamente c/da 1 a 3 veces por semana Ocasionalmente Media 3,55 3,35 3,42 1,06 0,98 0,92 0,13 Significacin ANOVA
Tabla 114. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn el uso del ordenador fuera de la escuela (pro). IMP (dir) Desviacin tpica Frecuencia uso tablet pc Prcticamente c/da 1 a 3 veces por semana Ocasionalmente Media 3,64 3,56 3,63 0,69 0,61 0,66 0,44 Significacin ANOVA
Tabla 115. ndice de prestigio del profesorado (pro) segn el uso del ordenador fuera de la escuela (pro). IPP Desviacin tpica Frecuencia uso tablet pc Prcticamente c/da 1 a 3 veces por semana Ocasionalmente Media 2,64 2,25 2,44 1,34 1,39 1,36 0,02* Significacin ANOVA
Tabla 116. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn el uso del ordenador fuera de la escuela (pro). IPP (dir) Desviacin tpica Frecuencia uso tablet pc Prcticamente c/da 1 a 3 veces por semana Ocasionalmente Media 3,35 3,38 1,04 1,05 0,38 Significacin ANOVA
3,56
0,96
Tabla 117. ndice de dedicacin del profesorado (pro) segn el uso habitual del ordenador fuera de la escuela (pro). IDP Desviacin tpica Frecuencia uso tablet pc Prcticamente c/da 1 a 3 veces por semana Ocasionalmente Media 2,95 2,62 2,63 1,08 1,10 1,27 0,00** Significacin ANOVA
Los profesores que manifiestan usar el ordenador habitualmente fuera de la escuela opinan que la introduccin del TPC en las aulas tiene mayor impacto en el prestigio y la dedicacin docente que los profesores que lo utilizan ocasionalmente o entre una y tres veces por semana.
Grfico 85. Relacin entre el grado de movilidad del profesorado (dir) y su impacto en el programa tablet pc (dir).
-0.34 -1 -0.5
1 0 0.5 1
Sin que se pueda atribuir causalidad los datos del grfico 85 nos indican que el grado de movilidad del profesorado correlaciona negativamente y de forma significativa con el impacto del programa TPC. Es decir en aquellos centros donde el director ha expresado que la movilidad del profesorado es alta opinan que el impacto del programa TPC es ms bajo.
Grfico 86. Relacin entre el grado de movilidad del profesorado (dir) y las dificultades con el tablet pc (dir).
Falta de tiempo para trabajar en el aula con el tablet pc Carga de trabajo
0.21
-0.1
Falta de materiales especficos
0.08
Ratio de alumnado Falta de experiencia
0.18
-0.44 -0.5 0 0.5 1
-1
Tambin podemos observar que una alta movilidad del profesorado afecta a los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa del TPC. Vemos que una mayor movilidad del profesorado correlaciona positivamente y de forma significativa con un aumento en las dificultades. El director de estos centros manifiesta que hay ms falta de tiempo para trabajar en el aula con TPC y ms falta de materiales especficos. Tambin son los directores de estos centros los que opinan que la ratio de los alumnos es una de las dificultades que surgen al trabajar con TPC. Sin embargo y aunque pudiera parecer un contrasentido una alta movilidad del profesorado correlaciona de forma negativa y significativamente con la carga de trabajo del profesorado. Es decir en aquellos centros donde la movilidad es alta, los directores opinan que la carga de trabajo es menor. Cabra pensar que al no haber una estabilidad del equipo docente, el profesorado se implicara menos en sus tareas y esto les ocasionara una menor carga de trabajo, lo cual no quiere decir que no tengan necesidad de ms tiempo para trabajar en el aula con el TPC o que no necesiten ms materiales especficos.
Grfico 87. Relacin entre los ndices del profesorado con el nivel de acuerdo del profesorado con el programa (dir).
ndice de motivacin del profesorado ndice de motivacin del profesorado (dir) ndice de prestigio del profesorado ndice de prestigio del profesorado (dir) ndice de dedicacin del profesorado -1 -0.5 0
0.1
0.4
0.11
0.28
0.17 0.5 1
El nivel de acuerdo para llevar a cabo el proyecto entre el profesorado (expresado por el director) correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin, prestigio y dedicacin docente) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro. Igual comportamiento observamos en los resultados expresados por los directores. El nivel de acuerdo para llevar a cabo el proyecto entre el profesorado (expresado por el director) correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin y prestigio) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro. En consecuencia cabe afirmar que, en general, a mayor grado de acuerdo con el programa el profesorado y los directores consideran que la motivacin, el prestigio y la dedicacin del profesorado se han incrementado con la implementacin del TPC.
Grfico 88. Relacin entre los ndices de profesorado y la participacin de las familias en el centro (dir).
ndice de motivacin del profesorado ndice de motivacin del profesorado (dir) ndice de prestigio del profesorado ndice de prestigio del profesorado (dir) ndice de dedica- -0,4 cin del profesorado -1 -0,5
-0,04
0,17
0,23
0,5
De acuerdo a los datos de la tabla obtenidos a travs de los directores, una alta participacin de las familias en la vida del centro correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin y prestigio) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro, sin que ello quiera decir, como ya hemos apuntado anteriormente, que pueda establecerse una relacin causa efecto. Parece que en este caso las opiniones del profesorado son divergentes pues no encontramos diferencias significativas entre la participacin de las familias y el impacto del programa. Las familias de uno de los centros comentan, en el foro de discusin, que cuando un profesor llega a la escuela, el director se encarga de introducirlo en el programa y de explicarle la metodologa con la que trabajan. Luego los nios en clase tambin los apoyan explicndoles cmo hacan los antiguos profesores para trabajar en tal o cual materia. Incluso las familias colaboran en el proceso de induccin y apoyan a los profesores preparndoles material. Todo esto implica un mayor esfuerzo y compromiso por parte del profesorado.
Grfico 89. Relacin entre los ndices de profesorado y el clima escolar del centro (dir).
ndice de motivacin del profesorado ndice de motivacin del profesorado (dir) ndice de prestigio del profesorado ndice de prestigio del profesorado (dir) ndice de dedicacin del profesorado
-0.01
0.11
-0.02
0.26
-0.02 0 0.5 1
-1
-0.5
Segn los datos de la tabla obtenidos a travs del cuestionario de directores, un clima de centro positivo correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin y prestigio) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro. En este caso, sin embargo no van en el mismo sentido que los datos obtenidos a travs del cuestionario de profesorado ya que los ndices de motivacin y prestigio de los mismos no correlacionan con el clima del centro escolar.
Grfico 90. Relacin entre los ndices de profesorado y el clima del aula (pro)
0.22 0.1 0.18 0.14 0.24 0 0.5 1
-1
-0.5
De acuerdo a las respuestas obtenidas del profesorado y de los directores un buen clima de aula correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin, prestigio y dedicacin docente) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro.
Grfico 91. Relacin entre los ndices de profesorado y el grado de implicacin de las familias (pro).
0.18 0.09 0.17 0.14 0.15 0 0.5 1
-1
-0.5
En base a los datos obtenidos con los cuestionarios de profesorado, la implicacin de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin, prestigio y dedicacin docente) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro. Igual comportamiento observamos con los resultados de los directores. La implicacin de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos (expresado por los profesores) correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin y prestigio) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro.
Grfico 92. Relacin entre los ndices de profesorado y el grado de satisfaccin de profesin docente (pro).
ndice de dedicacin del profesorado
0.15
ndice de prestigio del profesorado
0.07
ndice de motivacin del profesorado
0.19
-1
-0.5
0.5
Un grado de satisfaccin elevado respecto a la profesin docente correlaciona positivamente y significativamente con el impacto (expresado a travs de los ndices de motivacin, prestigio y dedicacin docente) que ha tenido la introduccin del TPC en el centro. De esta
manera, los profesores ms satisfechos con su profesin son aquellos que valoran ms el impacto de los TPC sobre su motivacin, prestigio y dedicacin.
SINTESIS 3.1. Qu caracteriza a los centros con una elevado impacto de tablet pc?
En general podemos afirmar que hay caractersticas que propician un mejor impacto del TPC en unos centros que otros.
Tabla 118. Resumen comparacin de medias entre ndices motivacin, prestigio y dedicacin del profesorado en relacin a diversas variables
Profesorado
Motivacin Prestigio Dedicacin docente S (Urbano) No
Directores
Motivacin S (Urbano) Prestigio S (Rural)
Tipologa de centro
No
No
Otros proyectos TIC
No
No
S S (Participacin) (Participacin) S (Presencia Proyectos) S (Existencia Programa) No S (Trabajar TPC) S (Uso anterior TPC) No S (Presencia Proyectos) No
Proyectos de innovacin Programa apoyo alumnado Aos de experiencia con tablet pc Eleccin trabajar TPC Utilizaba TIC en el aula antes programa tablet pc Uso ordenador fuera escuela
No
No
No S (Existencia Programa) No S (Trabajar TPC)
No
No
No S (Trabajar TPC) No
No S (Trabajar TPC)
No
No
S S (Uso anterior (Uso anterior TPC) TPC) S (Uso fuera escuela) S (Uso fuera escuela)
No
No
No
De acuerdo a los datos obtenidos a travs de los directores, las caractersticas de los centros donde el TPC ha tenido un mayor impacto es en los centros rurales, en los centros que han participado con anterioridad en proyectos de innovacin vinculados con las tecnologas de la informacin, en proyectos de innovacin vinculados al centro y con programas de apoyo al alumnado con dificultades. Tambin entienden que ha tenido mayor impacto sobre el profesorado que ha elegido trabajar en TPC y que ya utilizaba las TIC en el aula antes de la implementacin del programa. Por su parte, de acuerdo al cuestionario del profesorado, el TPC ha tenido un mayor impacto sobre aquellos que han escogido trabajar con TPC, sobre los que ya utilizaban las TIC en el aula antes de la implementacin del programa, y entre los que utilizan el ordenador fuera de la escuela. Estas miradas distintas entre el profesorado y los directores puede deberse a que el director percibe el centro de forma ms global, centrndose ms en cmo algunos
aspectos de la organizacin del centro inciden en las aulas; mientras que los maestros, por lo general, estn ms centrados en lo que sucede en su propia aula. Adems hay que apuntar que el elevado grado de movilidad del profesorado no favorece la implicacin y el conocimiento del centro por parte de este colectivo.
Tabla 119. Resumen correlaciones entre ndices motivacin, prestigio y dedicacin del profesorado en relacin al nivel de acuerdo con el programa, participacin de las familias y clima escolar del centro
Profesorado
Motivacin Prestigio Dedicacin
Directores
Motivacin Prestigio
Nivel de acuerdo con el programa (dir)
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Participacin de las familias en el centro (dir)
No correlaciona
No correlaciona
No correlaciona
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Clima escolar del centro (dir)
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Correlacin positiva
Aunque no se pueda establecer una relacin de causa efecto podemos decir que en aquellos centros donde el nivel de acuerdo con el programa es ms elevado y el clima escolar es ms positivo tambin lo ha sido el nivel de impacto que ha tenido la introduccin del TPC, tanto desde el punto de vista del profesorado como de las direcciones de los centros. El elevado grado de asociacin entre estas variables constituye un factor importante para el xito del programa. La variable participacin de las familias en la vida del centro tiene un comportamiento diferente en funcin de los informantes. En los datos de esta variable obtenidos a travs del profesorado no existe correlacin entre esta variable y el impacto que ha tenido la introduccin del TPC en el centro. Por el contrario en los datos obtenidos a travs de los directores s que muestran que esta variable tambin es importante para que exista un buen impacto con la introduccin del TPC en los centros.
Tabla 120. Resumen correlaciones entre ndices motivacin, prestigio y dedicacin del profesorado en relacin al clima del aula, implicacin de las familias en el proceso de aprendizaje y satisfaccin de la profesin docente
Profesorado
Motivacin Correlacin positiva Correlacin positiva Correlacin positiva Prestigio Correlacin positiva Correlacin positiva No correlaciona Dedicacin Correlacin positiva Correlacin positiva Correlacin positiva
Directores
Motivacin Correlacin positiva Correlacin positiva ND (No disponible) Prestigio Correlacin positiva Correlacin positiva ND
Clima del aula (prof) Implicacin de las familias (prof) Satisfaccin de la profesin docente (prof)
Tambin observamos que salvo una excepcin (grado de correlacin entre satisfaccin del profesorado y prestigio personal) las variables clima del aula, implicacin de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos y satisfaccin del profesorado correlacionan positivamente con el nivel de impacto que ha tenido la introduccin del TPC en el centro.
En resumen podemos concluir desde la perspectiva de los directores los factores de centro que tienen un mayor impacto en la motivacin y el prestigio del profesorado son el hecho de tener otros proyectos TIC, el nivel de acuerdo con el programa, la participacin de las familias en el centro y el clima escolar. El profesorado por su parte, coincide con los directores en destacar tambin el nivel de acuerdo y el clima escolar como factores clave. El profesorado indica que los aspectos del perfil profesional a destacar respecto al impacto del TPC son la eleccin para trabajar con TPC, el uso anterior de TIC en el aula y el uso del ordenador fuera de la escuela. En este sentido, el profesorado que ms utiliza las nuevas tecnologas ms prestigio y dedicacin atribuye al TPC. Los directores, por su parte, coinciden en atribuir al uso de TIC en aula y del ordenador fuera de la escuela un papel destacado en el impacto de la motivacin y prestigio del profesorado. Otros aspectos que favorecen el impacto en el profesorado son el clima del aula y la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los directores de los centros coinciden en esta idea. Un ltimo resultado que caba esperar es que el profesorado con una mayor satisfaccin docente es aqul que tambin atribuye al TPC un mayor impacto en su motivacin, prestigio y dedicacin.
3.2 Revierte la implementacin del tablet pc en la calidad de la escuela?

Se analizan cules son los cambios y mejoras que se producen en el centro derivadas de la implementacin del programa pizarra digital, as como los aspectos de centro y profesorado que se relacionan con una mayor percepcin de mejora.
Tabla 121. ndice de mejora de la calidad del centro (pro) segn la tipologa de centro. Calidad Desviacin tpica Tipologa del centro Rural Urbano Media 3,16 3,24 1,17 0,40 1,07 Significacin T de STUDENT
Tabla 122. ndice de mejora de la calidad del centro (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC. Calidad Desviacin tpica Otros proyectos TIC Si No Media 3,24 3,18 1,11 0,49 1,11 Significacin T de STUDENT
Tabla 123. ndice de mejora de la calidad del centro (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin en el centro en los ltimos cinco aos. Calidad Desviacin tpica Proyectos de innovacin 0a1 2a3 4 ms Media 3,29 3,20 3,21 1,08 1,15 1,05 0,77 Significacin ANOVA
La percepcin del profesorado respecto a la mejora de la escuela no est condicionada por aspectos vinculados a las caractersticas del centro. No se detectan diferencias significativas en relacin a la tipologa de centro, al nmero de proyectos de innovacin que lleva a cabo o a la participacin en otros proyectos TIC. La mayora de los profesores que participaron en los foros consideran que la calidad del centro mejora, pero no sustancialmente. Creen que el hecho de que el colegio se adscriba a distintos proyectos, como este, es un criterio importante de calidad. Un criterio que les da motivos para creer que el prestigio del centro aumenta es el que algunas escuelas privadas han solicitado la dotacin de TPCs. En contextos de poblacin difcil o de riesgo o en
escuelas ubicadas en comunidades ms pequeas, la sensacin es que la calidad del centro mejora mucho ms.
Tabla 124. ndice de mejora de la calidad del centro (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc. Calidad Desviacin tpica Escogi tablet pc Si No Media 3,35 2,89 1,05 0,00** 1,18 Significacin T de STUDENT
Tabla 125. ndice de mejora de la calidad del centro (pro) segn los cursos de experiencia con tablet pc. Calidad Desviacin tpica Experiencia tablet pc Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso Media 2,97 3,09 3,35 3,49 1,13 1,15 0,00** 1,05 1,08 Significacin ANOVA
**Significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Tabla 126. ndice de mejora de la calidad del centro (pro) segn el uso del ordenador fuera de la escuela. Calidad Desviacin tpica Frecuencia uso tablet pc Prcticamente c/da 1 a 3 veces por semana Ocasionalmente Media 3,29 2,93 3,13 1,11 1,12 0,97 0,05* Significacin ANOVA
Tabla 127. ndice de mejora de la calidad del centro (pro) segn el uso anterior de TICs en el aula. Calidad Desviacin tpica Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho Media 3,10 3,09 3,36 4,00 1,13 1,09 0,00** 1,08 1,11 Significacin ANOVA
La percepcin del profesorado respecto a la mejora de la escuela est claramente relacionada con el perfil docente. El profesorado ms experimentado con el TPC y con las TIC, as como aquel que ha escogido trabajar con el mismo valoran de forma ms positiva la mejora de la calidad de la escuela con la implementacin del programa. Este resultado explica que el xito del programa en la escuela se asocia a unas caractersticas docentes concretas. De esta manera, es importante tener en cuenta este factor en la seleccin del profesorado en los centros ya que puede condicionar tanto el uso del TPC como su verdadera mejora del proceso enseanza-aprendizaje. Los directores que participaron en los foros de discusin comentan que la decisin por el proyecto depende de la realidad de cada centro. Por un lado, la adhesin al proyecto en los centros de mbito rural (CRA) se debe a una decisin de la Direccin General de Aragn, la cual decide implementarlo, primero, en las zonas rurales para posteriormente ir extendindolo al resto de centros. Por otro lado, en los centros urbanos se producen dos tendencias: o bien los centros hacen la demanda del proyecto o la Direccin Provincial decide dotar a los centros de TPCs, aunque por el calendario de implantacin no les corresponda. Segn los directores entrevistados, en la mayora de los casos, el motivo de escoger trabajar con TPC est directamente relacionado con el valor instrumental que para la sociedad actual tienen las herramientas tecnolgicas. Igualmente, decidirse por el proyecto est relacionado con la idea segn la cual los dispositivos tecnolgicos como el tablet son un signo caracterstico de nuestros tiempos y marcan el ritmo y la ruta de nuestra era: un poco era porque no queramos desmarcarnos de por dnde iba la sociedad, [] por no perdernos el tren que marca la sociedad. Por otra parte, admiten que la decisin por el proyecto estuvo basada en al menos dos criterios: cubrir los aspectos relacionados con la formacin en el manejo de tecnologas de la informacin y la comunicacin y no dejar pasar la ocasin de poder hacerlo: Pensbamos que s, que era necesario que los nios tengan competencias tecnolgicas y era una oportunidad que no la bamos a desaprovechar.
Grfico 93. Relacin entre los ndices de profesorado y la mejora de la calidad de la escuela (pro) .
ndice de motivacin del profesorado ndice de motivacin del profesorado (dir) ndice de prestigio del profesorado ndice de prestigio del profesorado (dir) ndice de dedicacin del profesorado -1 -0.5 0
0.13 0.39 0.3 0.14 0.29 0.5 1
La percepcin del profesorado en relacin a la mejora de calidad de la escuela con la introduccin del TPC correlaciona positivamente y significativamente con los ndices de impacto. Es decir aquellos profesores que creen que la calidad de la escuela ha mejorado con la introduccin del TPC tambin otorgan un valor alto a los ndices de motivacin, prestigio y dedicacin del profesorado. Un comportamiento similar se da en los directores de los centros cuyos profesores valoran que la introduccin del TPC ha mejorado con la calidad del centro. Este dato tambin correlaciona positivamente y significativamente con los ndices de motivacin y prestigio del profesorado. Es decir, que en este caso el director de los centros donde el profesorado cree que la calidad de la escuela ha mejorado con la introduccin del TPC, ste tambin piensa que el profesorado est ms motivado y tiene ms prestigio desde la introduccin del programa.
Tabla 128. ndice de motivacin del profesorado segn mejora la calidad de la escuela (fam). IMP Mejora la calidad de la escuela Nada Poco Bastante Mucho Media 3,46 3,49 3,55 3,55 ANOVA Significacin
0,30 0,96 0,86
Tabla 129. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn mejora la calidad de la escuela (fam). IMP (dir) Mejora la calidad de la escuela Nada Poco Bastante Mucho
Media 3,60 3,62 3,70 3,78
ANOVA Significacin
0,00** 0,68 0,64
Tabla 130. ndice de prestigio del profesorado segn mejora la calidad de la escuela (fam) IPP Mejora la calidad de la escuela Nada Poco Bastante Mucho Media 2,19 2,47 2,47 2,54 ANOVA Significacin
0,60 1,52 1,47
Tabla 131. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn mejora la calidad de la escuela (fam). IPP (dir) Mejora la calidad de la escuela Nada Poco Bastante Mucho Media 3,50 3,43 3,51 3,52 ANOVA Significacin
0,24 1,03 1,00
Tabla 132. ndice de dedicacin segn mejora la calidad de la escuela (fam). IDP Mejora la calidad de la escuela Nada Poco Bastante Mucho
Media 2,80 3,02 3,08 3,26
ANOVA Significacin
0,00** 1,10 0,96
De acuerdo a las respuestas del profesorado se observa que en los centros donde el profesorado manifiesta mayor dedicacin a la tarea docente con la introduccin del TPC, las familias tambin consideran que hay una mejora de la calidad de la escuela con la introduccin del programa. Este resultado no se da en relacin al ndice de motivacin y de prestigio del profesorado. No se observan diferencias significativas en estos ndices en relacin a la percepcin de mejora de calidad de la escuela por parte de las familias. Los profesores que acudieron a los foros de discusin matizan la informacin, opinan que la mayora de los padres consideran que los programas como el del TPC y los otros proyectos mejoran la calidad del centro, pero que tampoco es un factor decisivo que les interese demasiado. Debido al perfil de la poblacin, los padres suelen estar poco interesados o informados acerca de lo que cada proyecto implica. Pero tambin manifestaron que hay familias que han notado que sus hijos han mejorado mucho en el uso del ordenador y en ocasiones se lo comentan a los profesores: Incluso hay madres que me dicen Chica, manejan mejor que yo el ordenador Por otro lado, en los centros donde los directores indican una mayor motivacin por parte del profesorado tambin se manifiesta un aumento de la calidad de la escuela. Esta relacin no se da con el ndice de prestigio del profesorado de los directores. En resumen, aquellos centros donde el profesorado indica una mayor dedicacin a la tarea docente y los directores una mayor motivacin del profesorado, las familias perciben una mayor calidad de la escuela.
Tabla 133. ndice de motivacin del profesorado segn la realizacin de la evaluacin interna del programa tablet pc. IMP Desviacin tpica Evaluacin interna S No, pero est previsto No, y no est previsto Media 3,53 3,49 3,47 1,04 1,02 1,03 0,79 Significacin ANOVA
Tabla 134. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn la realizacin de la evaluacin interna del programa tablet pc. IMP (dir) Desviacin tpica Evaluacin interna S No, pero est previsto No, y no est previsto Media 3,64 3,81 3,5 0,65 0,62 0,73 0,00** Significacin ANOVA
Tabla 135. ndice de prestigio del profesorado segn la realizacin de la evaluacin interna del programa tablet pc. IPP Desviacin tpica Evaluacin interna S No, pero est previsto No, y no est previsto Media 2,55 2,61 2,52 1,36 1,29 1,4 0,85 Significacin ANOVA
Tabla 136. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn la realizacin de la evaluacin interna del programa tablet pc. IPP (dir) Desviacin tpica Evaluacin interna S No, pero est previsto No, y no est previsto Media 3,47 3,47 3,19 1,00 1,10 1,02 0,01** Significacin ANOVA
Tabla 137. ndice de dedicacin del profesorado segn la realizacin de la evaluacin interna del programa tablet pc. IDP Desviacin tpica Evaluacin interna S No, pero est previsto No, y no est previsto Media 2,91 2,90 2,78 1,12 1,13 1,07 0,42 Significacin ANOVA
Los datos de los cuestionarios de los profesores no muestran diferencias significativas entre el impacto que ha tenido la introduccin del TPC (a travs de sus ndices de motivacin, prestigio y dedicacin del profesorado) segn el hecho de que el centro realice o no una evaluacin interna del programa del TPC. Por el contrario la consulta al colectivo de los directores muestra que existen diferencias significativas entre la existencia o no de evaluacin del programa de TPC y el impacto que ha tenido la introduccin del TPC en los ndices expresados por el director de motivacin y prestigio del profesorado.
Tabla 138. ndice de motivacin del profesorado segn el tipo de evaluacin realizada por el centro. IMP Desviacin tpica Tipo de evaluacin Reuniones valoracin Aplicacin instrumento evaluacin Realizacin plan de evaluacin Media 3,50 3,45 3,34 1,03 1,15 0,78 0,71 Significacin ANOVA
Tabla 139. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn el tipo de evaluacin realizada por el centro. IMP (dir) Desviacin tpica Tipo de evaluacin Reuniones valoracin Aplicacin instrumento evaluacin Realizacin plan de evaluacin
ANOVA Significacin 0,65 0,72 0,33 0,00**
Media 3,69 3,63 3,08
Tabla 140. ndice de prestigio del profesorado segn el tipo de evaluacin realizada por el centro. IPP Desviacin tpica Tipo de evaluacin Reuniones valoracin Aplicacin instrumento evaluacin Realizacin plan de evaluacin Media 2,50 2,72 2,53 1,41 0,79 1,28 0,80 Significacin ANOVA
Tabla 141. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn el tipo de evaluacin realizada por el centro. IPP (dir) Desviacin tpica Tipo de evaluacin Reuniones valoracin Aplicacin instrumento evaluacin Realizacin plan de evaluacin Media 3,50 3,58 3,26 0,97 1,28 0,33 0,43 Significacin ANOVA
Tabla 142. ndice de dedicacin del profesorado segn el tipo de evaluacin realizada por el centro. IDP Desviacin tpica Tipo de evaluacin Reuniones valoracin Aplicacin instrumento evaluacin Realizacin plan de evaluacin
ANOVA Significacin 1,12 1,02 1,03 0,02*
Media 2,93 2,28 2,64
Al analizar las comparaciones de medias entre el tipo de evaluacin interna que se realiza para evaluar el programa TPC y el impacto que ha tenido la introduccin del programa solo encontramos diferencias significativas en dos de los aspectos:
La realizacin de reuniones u otros instrumentos de evaluacin presenta diferencias significativas con el ndice de motivacin del profesorado segn datos del director. Se podra decir que segn la encuesta de directores all donde se han realizado reuniones de valoracin del programa TPC la motivacin del profesorado ha sido ms alta. De acuerdo a los resultados del cuestionario de profesorado all donde se han realizado reuniones de valoracin del programa aumenta la dedicacin docente.
Tabla 143. ndice de motivacin del profesorado segn el aumento de interaccin entre profesorado. IMP Desviacin tpica Aumenta interaccin profesorado Si No
Media 3,66 3,25
Tabla 144. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn el aumento de interaccin entre el profesorado (dir). IMP (dir) Desviacin tpica Aumenta interaccin profesorado Si No
Media 3,68 3,38
Tabla 145. ndice de prestigio del profesorado segn el aumento de interaccin entre profesorado (pro). IPP Desviacin tpica Aumenta interaccin profesorado Si No
Media 2,71 2,24
Tabla 146. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn el aumento de interaccin entre el profesorado (dir). IPP (dir) Desviacin tpica Aumenta interaccin profesorado Si No
Media 3,52 2,67
Tabla 147. ndice de dedicacin del profesorado segn el aumento de interaccin entre profesorado. IDP Desviacin tpica Aumenta interaccin profesorado Si No
Media 3,07 2,51
Aquellos directores y profesorado que consideran que gracias al TPC aumenta la interaccin entre el profesorado, valoran de manera ms positiva el impacto que tiene el TPC en la motivacin y el prestigio. Asimismo, el profesorado que considera que el TPC promueve una mayor interaccin considera tambin que ste ha repercutido en una mayor dedicacin a su tarea docente. De esta manera, los centros donde se da una mayor interaccin entre el profesorado gracias al TPC, se manifiesta por parte de ambos colectivos directores y profesorado - una mayor motivacin, prestigio y dedicacin.
Tabla 148. ndice de motivacin del profesorado segn el aumento de la interaccin profesor-alumno. IMP Aumento interaccin pro-alu Si No
T de STUDENT Desviacin tpica 0,99 0,00** 1,12 Significacin
Media 3,61 3,11
Tabla 149. ndice de motivacin del profesorado (dir) segn el aumento de la interaccin profesoralumno (dir). IMP (dir) Desviacin tpica Aumento interaccin pro-alu Si No Media 3,65 3,56 0,69 0,17 0,52 Significacin T de STUDENT
Tabla 150. ndice de prestigio del profesorado segn el aumento de la interaccin profesor-alumno. IPP Desviacin tpica Aumento interaccin pro-alu Si No
Media 2,66 2,13
Tabla 151. ndice de prestigio del profesorado (dir) segn el aumento de la interaccin profesor-alumno (dir). IPP (dir) Desviacin tpica Aumento interaccin pro-alu Si No
T de STUDENT Significacin 0,98 0,02* 1,37
Media 3,43 3,04
Tabla 152. ndice de dedicacin del profesorado segn el aumento de la interaccin profesor-alumno. IDP Desviacin tpica Aumento interaccin pro-alu Si No
Media 2,95 2,56
De acuerdo con los resultados obtenidos se observa que el profesorado que considera que el TPC aumenta el grado de interaccin entre profesorado y alumnado, es aqul que tambin manifiesta un mayor impacto del mismo en su motivacin, prestigio y dedicacin. Por otro lado, los directores reiteran este mismo resultado en referencia al prestigio del profesorado, no en referencia a su motivacin.
Grfico 94. Relacin entre el ndice de motivacin del profesorado (dir) y los cambios en el centro por el uso del tablet pc (dir).
Mayor demanda formacin general Mayor demanda formacin TIC Incremento de gastos Incremento reuniones coordinacin Horarios Agrupacin del alumnado Distribucin del profesorado Distribucin espacios -1 -0.5 0 0.01 -0.03 0.14 0.07 0.13 0.18
0.33
0.59 0.5 1
De acuerdo a los datos relativos a los directores se apunta que el impacto que ha tenido la introduccin del TPC en el ndice de motivacin del profesorado correlaciona positivamente y significativamente con los siguientes cambios: una mayor demanda de formacin en general y de TICs en particular, un incremento de reuniones de coordinacin y en la distribucin del profesorado. Sin embargo no correlaciona con cambios en los horarios, agrupacin del alumnado, distribucin del profesorado e incremento de los gastos.
Grfico 95. Relacin entre el ndice de prestigio del profesorado (dir) y los cambios en el centro por el uso del tablet pc.
Mayor demanda formacin general Mayor demanda formacin TIC Incremento de gastos Incremento reuniones coordinacin Horarios Agrupacin del alumnado Distribucin del profesorado Distribucin espacios -1 -0.5 0 -0.03 0.03 -0.1 0.04 -0.01 -0.01
0.19
0.16
0.5
Tomando en consideracin slo lo que sealan los directores, se observa que el impacto que ha tenido la introduccin del TPC en el ndice de prestigio del profesorado de tercer ciclo correlaciona positivamente y significativamente con los siguientes cambios: mayor demanda de formacin en general y distribucin del profesorado. Tambin hay que destacar que correlaciona negativamente con el incremento del gasto, es decir los directores que puntan alto el prestigio del profesorado tienden a puntuar bajo el incremento del gasto.
SINTESIS 3.2 Revierte la implementacin del tablet pc en la calidad de la escuela?

Los datos nos muestran que en general la implementacin del TPC en los centros revierte en una percepcin de mejora de la calidad.
Tabla 153. Resumen comparacin de medias entre ndices motivacin, prestigio y dedicacin del profesorado en relacin a diversas variables
Profesorado
Motivacin ND (No disponible) Prestigio Dedicacin
Directores
Motivacin Prestigio
Mejora de la calidad
ND
ND
Si
No
Evaluacin interna del programa
No
No
No
Si
Si
Tipologa de evaluacin interna
No
No
Si
SI
No
Aumento interaccin personal entre el profesorado (dir) Aumento interaccin personal entre el profesorado (pro) Aumento interaccin personal entre el profesorado del centro y alumnado
No
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
Si
Segn los datos proporcionados por los directores, el hecho de que exista una evaluacin interna del programa del TPC es positivo para el impacto del programa y en general los dos colectivos creen que el programa beneficia tanto al impacto de los ndices de motivacin, prestigio y dedicacin docente como a una mayor interrelacin entre el profesorado del centro y entre el profesorado del centro y el alumnado. Por ltimo resaltar que llama la atencin que los resultados de los datos de los directores que no correlacionan positivamente son los ndices de impacto con los horarios, agrupacin de alumnos o distribucin de espacios. Estos datos hacen pensar que los cambios metodolgicos no han sido relevantes.
257
REDES, FAMILIAS Y TABLET PC
4.1
Qu incidencia tiene el tablet pc en la creacin de redes?
4.2
incide el tablet pc en la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Cmo
4.3
Cmo incide en entorno de aprendizaje proporcionado por las familias en funcin de niveles socioeconmicos en los resultados escolares del alumnado?
Redes familias y tablet pc 259
4. FAMILIAS, REDES Y TABLET PC

4.1. Qu incidencia tiene el tablet pc en la creacin de redes?
Se analiza el impacto que ha tenido el tablet pc en la creacin de redes entre los diferentes agentes- coordinacin, interaccin, comunicacin- y los factores que condicionan el desarrollo de las mismas.
Tabla 154. Tareas del profesorado (pro) segn el aumento de la interaccin del profesorado desde la implantacin tablet pc Comunicarse con el profesorado Aumenta la interaccin profesorado Si No
Desviacin tpica
Media 1,41 0,74 Conectarse a la intranet 1,56 1,20
0,00**
Desviacin tpica
Aumenta la interaccin profesorado Si No
Media 2,72 2,46 Conectarse a la intranet 1,84 1,90
0,08
Aumenta la interaccin profesorado (dir) Si No

Media 2,70 2,17
Comunicarse con las familias Aumenta la interaccin profesorado Si No Media 0,34 0,19
Desviacin tpica
0,86 0,57
0,01**
Comunicarse con las familias Aumenta la interaccin profesorado (dir) Si No Media 0,28 0,31
260 Redes familias y tablet pc
Comunicarse con las instituciones sociales Aumenta la interaccin profesorado Si No

Desviacin tpica
Media 1,15 0,91 1,49 1,41
0,05*
Comunicarse con las instituciones sociales Aumenta la interaccin profesorado (dir) Si No Media 1,05 1,20
A pesar de que existen ciertas diferencias de percepcin entre lo que piensan los directores y profesores sobre si el tablet PC (TPC) incrementa o no la interaccin entre el profesorado, los datos de la tabla nos muestran, a grosso modo, lo siguiente: los profesores que utilizan ms el TPC para comunicarse con otros profesores, con las familias o con otras instituciones sociales, sealan que el TPC incrementa la interaccin entre el profesorado. De esta manera, cabra pensar en el refuerzo que supone el TPC para incrementar las relaciones que se generan en el mbito escolar entre los profesores, entre los profesores y las familias y entre los profesores y otras instituciones sociales. As, los directores, analizada la informacin procedente del anlisis de sus grupos de discusin, manifiestan que en la mayora de los casos, existe una mayor comunicacin entre la escuela y las familias en lo referente al uso del TPC. Los centros han establecido frmulas que contribuyen a establecer un sistema de informacin para las familias sobre lo que est sucediendo con el TPC respecto a sus hijos y sobre el centro en general. Por ejemplo, se hacen reuniones semanales, se acondiciona un aula para que los padres junto con sus hijos tengan contacto con la herramienta; disean blogs y peridicos digitales destinados a informar a los padres, etc. Bsicamente, el resultado de la implementacin de esas modalidades comunicativas ha sido positivo. Las familias se sienten contentas tanto de estar informadas sobre el dispositivo como de su naturaleza: nosotros los primeros martes de cada mes nos reunimos con las familias y entonces les contamos un poco todos los proyectos que llevamos a cabo en el centro para que conozcan cmo se trabaja en el centro y lo valoren y se acerquen. Entonces uno de los primeros proyectos fue el TPC. Los nios de quinto y sexto se ponan con cada padre y madre y les enseaban cul era el funcionamiento. As mismo, las familias corroboran esta informacin cuando afirman: el ao en que comenz el proyecto los padres nos reunamos mucho para ayudarnos. El que no saba una cosa, saba la otra. bamos de casa en casa, estbamos en contacto ms que nuestros hijos preguntndonos cmo hacer tal o cual cosa con el tablet o el ordenador. Tenemos mucho ms comunicacin con los profesores porque participamos ms. Por tanto el contacto no disminuye, sino al revs.
Tabla 155. Tareas del alumnado (pro) segn el aumento de la interaccin del profesorado desde la implantacin tablet pc (pro) Conectarse a la intranet Aumenta la interaccin profesorado Si No Media 2,89 2,60 1,84 1,87 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,06
Comunicarse con los compaeros de aula Aumenta la interaccin profesorado Si No Media 1,10 0,67
Comunicarse con el profesorado Aumenta la interaccin profesorado Si No

Media 1,19 0,66 Comunicarse con alumnos de otros centros
Desviacin tpica
Aumenta la interaccin profesorado Si No

Media 0,95 0,73 1,36 1,23
0,04*
Los grupos de alumnos que emplean ms el TPC para comunicarse con otros alumnos o con otros profesores son los que tienen profesores que sealan que los TPC incrementan la interaccin entre el profesorado. De ello cabe deducir que posiblemente aquellos profesores que defienden ms las virtudes del TPC como instrumento til para la creacin de redes profesionales y/o sociales son aquellos que ms promueven en las aulas este tipo de actividades.
Tabla 156. Dedicacin a la coordinacin docente (pro) segn el aumento de la interaccin entre profesorado desde la implantacin del tablet pc (pro). Coordinacin docente Aumenta la interaccin profesorado Si No
Media 2,92 2,05
El resultado corrobora que aquel profesorado que considera que el TPC aumenta la interaccin entre el profesorado, es tambin aquel que ms tiempo dedica a la coordinacin docente.
Tabla 157. Incremento de reuniones de coordinacin (dir) segn el aumento de la interaccin entre centros (dir). Incremento reuniones de coordinacin Aumenta la interaccin entre centros Si No
Media 2,85 2,36
A pesar de que los resultados hasta ahora muestran que el programa parece estar ms relacionado con el aula que con el centro, se observa que en los centros donde hay un incremento de las reuniones de coordinacin a causa de la implementacin de los TPC, tambin aumenta la interaccin intercentro, segn la opinin de los directores. Lo cual indica que aquellos centros que dedican ms tiempo a reunirse para trabajar aspectos vinculados con el TPC, promueven tambin el trabajo en red.
Tabla 158. Tareas del alumnado en el tablet pc (pro) segn el aumento de la interaccin profesoradoalumnado (pro). Comunicarse con los compaeros de aula Aumenta la interaccin prof-alum Si No
Media 2,85 3,05
Comunicarse con el profesorado Aumenta la interaccin prof-alum Si No Media 2,70 2,73
Comunicarse con los alumnos de otros centros Aumenta la interaccin prof-alum Si No Media 2,54 2,55
Desviacin tpica
1,34 1,44
0,92
De acuerdo con la tabla anterior, el profesorado manifiesta que los alumnos que utilizan ms el TPC para comunicarse con sus compaeros de aula son aquellos que manifiestan que aumenta la interaccin de profesores y alumnos a causa del TPC. Al igual que decamos con anterioridad, de estos datos cabe deducir que posiblemente aquellos profesores que defienden ms las virtudes del TPC como instrumento til para la creacin de redes
profesionales y/o sociales, son aquellos que ms promueven en las aulas este tipo de actividades. En este mismo sentido, los alumnos, partiendo de la informacin obtenida en el anlisis de los grupos de discusin, manifiestan que el contacto con otros nios fuera de la escuela ha aumentado gracias al uso de programas como el Messenger y el correo electrnico, pero que no es una prctica habitual en ninguno de los centros: un da en lengua, o no s qu asignatura era, nos conectamos al Messenger con unos de San Juan de Mozarrifar. Y entonces como trabajan tambin el Lapicero Digital que es un blog donde colgamos historias, pues para que nos conociramos por el Messenger aunque sea, y entonces a veces con el tablet s que haces ms amigos. s, nos intercambiamos el correo con unos nios que conocimos en una excursin y que tambin tenan tablet. La pregunta en los grupos de discusin sobre si el TPC favorece el que estn ms en contacto entre compaeros nicamente fue contestada de manera afirmativa por alumnos de un centro de Teruel. Los nios consideraron que fuera de clase la relacin sigue siendo la misma, a pesar de que todos utilizan el correo electrnico y el Messenger para comunicarse entre ellos. Aunque debido a las limitaciones de la conexin a internet (se bloquea, va lento), se mantiene el uso preferente del telfono para comunicarse.
Grfico 96. Relacin entre el incremento de la comunicacin con las familias (pro), y el incremento de las relaciones de las familias con el centro (fam).
Con el tutor
0,05
Con el profesorado
0,04
Con el centro
0,03
0,5
Segn los resultados obtenidos en referencia a una mayor comunicacin entre las familias y el centro, la correlacin slo resulta positiva en el caso del tutor lo que indica que el programa pizarra digital slo va asociado a un incremento de las relaciones de las familias con los tutores, no as con el resto del profesorado o con el centro.
Tabla 159. Uso del tablet para comunicarse con las familias (fam) segn la realizacin de reuniones para comunicar experiencia (fam). Comunicarse con las familias Comunicar experiencia Si No
Media 0,33 0,22
De acuerdo con los datos de la tabla, los centros que hicieron reuniones con las familias para explicar la experiencia de los TPC son aquellos que ms los emplean para comunicarse con las familias. Sin embargo debemos ser muy cautos con esta interpretacin pues en todos los casos el uso de los TPC para comunicarse con las familias es muy escaso.
Grfico 97. Relacin del ndice de satisfaccin de las familias (fam) con su grado de implicacin (pro).
Grado de implicacin de las familias 1
0.01
0.5
En el grfico se observa que un mayor grado de implicacin de las familias en la escuela no conlleva un mayor nivel de satisfaccin de las mismas hacia el TPC. Ello supone, posiblemente, que el proyecto de los TPC ms que ser vivido por las familias como un proyecto especfico de la escuela a la cual asisten sus hijos es visto como una medida general del sistema educativo aplicable de manera generalizada al conjunto de escuelas.
SINTESIS 4.1. Qu incidencia tiene el tablet pc en la creacin de redes?

Contestando a la pregunta inicial sobre los efectos del TPC en la creacin de redes, sta parece tener una respuesta afirmativa, aunque con diferentes intensidades en las opiniones. La implantacin del TPC incide positivamente en un aumento de la comunicacin entre el alumnado y lo mismo sucede entre el profesorado y la familia, aunque esto ltimo en un grado menor y con diferencias de opinin entre el profesorado y los directores. En general, se puede afirmar que existe una asociacin positiva y relevante entre las variables relativas a la comunicacin (entre compaeros de clase o de otros centros) y a la informacin ofrecida a las familias. Igualmente el aumento de la interaccin entre los profesores as como entre los profesores y alumnos revierte positivamente en el aumento de la comunicacin con las familias y con los alumnos (entre alumnos y profesor, pero tambin entre alumnos y compaeros de otros centros).
4.2. Cmo incide el tablet pc en la implicacin de las familias en el proceso enseanza- aprendizaje en la escuela?
Se analiza el impacto que ha tenido el tablet pc en la implicacin de las familias en el proceso enseanza-aprendizaje en la escuela segn la formacin recibida y sus caractersticas socioeconmicas y culturales.
Tabla 160. Participacin de las familias (dir) segn soporte/formacin impartida a las familias (dir). Participacin familias Desviacin tpica T de STUDENT Formacin a las familias Si No Media 3,42 3,15 1,00 0,99 Significacin 0,00**
De acuerdo a la tabla anterior, los centros que han proporcionado soporte o formacin a las familias en relacin al TPC, son aquellos en los que el grado de implicacin de las mismas es ms elevado, segn opinin de los directores. En este sentido cabra pensar que aquellos centros en donde las familias tienen un mayor grado de presencia e implicacin son los que, en buena lgica, se han ocupado de que las familias se familiaricen ms con el TPC.
La opinin de las familias expresada en su grupo de discusin es coincidente al reconocer las nuevas necesidades formativas que ha generado la implantacin del TPC y cmo stas han venido a reforzar si cabe sus niveles de participacin en el centro. El primer ao que empezaron los nuestros, nosotros venamos a clases y aprendimos a hacer y colgar una pgina web porque ellos la utilizaban. Luego, tambin hicimos otro curso con una profesora extranjera y nos decan las madres informticas. Cuando empezamos aprendimos a disear pginas web y nos hicieron colgarlas en internet. Nuestros hijos presentaban todos los deberes en sus propias pginas y eso les gustaba, a cada rato iban a cambiarlas. Eso los emocionaba.
Tabla 161. Grado de implicacin de las familias en el proceso e-a (pro) segn formacin impartida a las familias (fam). Grado implicacin familias proceso e-a Formacin a las familias Si No Media 2,63 2,52 1,22 1,27 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,00**
La percepcin del profesorado es que las familias que han recibido formacin participan ms en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos. Este resultado es coherente con la idea de que tambin son los tutores quienes mantienen principalmente la comunicacin con las familias. Segn la informacin procedente del anlisis de los grupos de discusin, los alumnos comentan que por lo general los padres estn contentos con el programa. Algunos aseguran
que sus padres se emocionaron ms despus de una clase que les hicieron para trabajar con los tablets: Se han ido convenciendo ms desde que les dieron una clase. De los alumnos que no tenan ordenador en casa, hubo quienes mencionaron que sus padres adquirieron un ordenador y tambin la conexin a internet con el objetivo de que ellos tuvieran los recursos en casa con los cuales dar continuidad al proyecto de la escuela. En el caso de la escuela rural de Teruel los alumnos comentan que debido a que sus padres estaban tan emocionados la misma escuela les ofreci gratis cursos de informtica.
Tabla 162. Incremento en la necesidad de formarse en TIC (fam) segn formacin impartida a las familias (fam). Incremento necesidad Desviacin tpica T de STUDENT de formarse en TIC Formacin a las familias Si No
Media 2,89 1,97 1,73 1,76
Significacin 0,00**
En la tabla anterior se puede observar el efecto de la formacin recibida por las familias antes de la utilizacin del TPC y la relacin que sta ha tenido en el incremento de necesidades formativas en materias-TICs por parte de las familias. Esta asociacin significativa entre la oferta de formacin de la escuela y el incremento de necesidades formativas en las familias se puede explicar por la oportunidad que tienen las familias de acercarse al mundo de las TICs a travs del TPC, el cual a su vez motiva a que se generen ms expectativas o inters en obtener ms formacin respecto a este tema. En su grupo de discusin, los alumnos inciden en la misma idea, especialmente aquellos que pueden llevar su TPC a casa. Los alumnos de la escuela rural, al poder llevar el tablet a casa, prcticamente todos los deberes los realizan en el TPC. Debido a que la mayora de sus padres no manejaban el ordenador ni internet, la escuela les ofreci cursos para aprender a utilizar el ordenador, buscar en internet y crear blogs. Muchos de sus padres asistieron y ahora les ayudan igual que antes con las tareas: mi madre el ao pasado se inscribi a un curso de informtica para poder ayudarme en las labores. Ahora sabe ms y lo utiliza para hacer sus cosas.
Tabla 163. Incremento en la necesidad de formarse en TIC (fam) segn el nivel de estudios de los padres (fam). Incremento necesidad de formarse en TIC Nivel de estudios del padre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores
Desviacin tpica
Media 2,59 2,22 1,78 1,81
0,00**
Incremento necesidad de formarse en TIC Nivel de estudios de la madre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores
Media 2,74 2,14
Cuando se compara la relacin entre los niveles de estudio del padre y de la madre y el incremento de las necesidades formativas en materia de TICs se puede observar que en ambos casos los padres y las madres sin estudios o con estudios primarios demandan mayor formacin en TIC. Por un lado, es posible destacar una clara relacin, en principio casi evidente, entre aquellos padres con niveles formativos bajos, y una primera aproximacin a las tecnologas de la informacin que genera inters y motivacin por la formacin ms o menos continuada. Por otro lado, tambin es posible valorar que se da un efecto positivo en los padres y madres de los centros en la medida en que posibilitan un mayor acercamiento a las TICs en forma de necesidad de ms formacin tal como se ha apuntado con anterioridad.
Tabla 164. Grado de implicacin de las familias en el proceso e-a (pro) segn el nivel de estudios de los padres (fam). Implicacin de las familias Nivel de estudios del padre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores
Media 2,52 2,65
Implicacin de las familias Nivel de estudios de la madre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores Media 2,55 2,62
Desviacin tpica
1,21 1,27
0,10
En la tabla anterior se puede analizar un elemento clave y diferencial en el proceso de implicacin de los padres en el proceso educativo: los niveles educativos de la familia. Se puede apreciar cmo se da una mayor asociacin positiva entre las variables de estudios superiores del padre y la mayor implicacin de las familias. En este sentido, los niveles de estudio paternos siguen siendo un factor clave explicativo de la implicacin de las familias. Sin embargo, cuando se asocian las variables de nivel educativo de las madres con la implicacin de las familias se da una ausencia de asociacin significativa lo cual, quizs, pueda explicarse porque las madres en su mayora son las que participan del proceso educativo y lo hacen independientemente de su nivel educativo. Tambin es posible pensar que la implicacin de la mujer, vista desde la perspectiva de gnero, se deba a que la educacin de los hijos sea percibida tambin como una actividad propia del cuidado de los hijos.
Tabla 165. Grado de implicacin de las familias en el proceso e-a (pro) segn situacin laboral de los padres (fam). Implicacin de las familias Padre trabaja habitualmente Si No Media 2,58 2,57 1,26 1,16 T de STUDENT Significacin 0,81
Desviacin tpica
Implicacin de las familias Madre trabaja habitualmente Si No Media 2,60 2,55
Desviacin tpica
1,28 1,19
0,27
La tabla anterior muestra que el grado de implicacin de las familias no se ve afectado segn sea la situacin laboral del padre o la madre y que, por tanto, se rige por parmetros de otro tipo.
Grfico 98. Relacin entre la participacin de las familias (dir) y su nivel de acuerdo con el proyecto (dir).
1 Nivel de acuerdo con el proyecto
0.15
0
0.5
El grfico anterior muestra que no existe correlacin significativa entre la participacin de las familias y su grado de acuerdo con el proyecto. En este sentido, el mayor o menor acuerdo con el proyecto por parte de las familias no est asociado al grado de participacin de stas en el centro. Por una parte, es lgico pensar que el nivel de participacin de las familias obedece a otros factores ms relevantes que el analizado en este caso. Por otra parte es posible que esta falta de asociacin venga motivada por la poca visin que tengan las familias del proyecto de tablets PC como un proyecto especfico de centro, y ms como un proyecto general de sistema educativo impulsado por la administracin pblica.
Tabla 166. Grado de implicacin de las familias en el proceso e-a (pro) segn la formacin a las familias (fam). Implicacin de las familias Formacin a las familias Si No Media 3,51 3,16 0,98 0,06 1,05 T de STUDENT Desviacin tpica Significacin
La tabla anterior muestra que la formacin previa que reciben las familias en relacin al TPC es independiente del grado de implicacin que las familias muestran respecto a este proyecto.
SINTESIS 4.2. Cmo incide el tablet pc en la implicacin de las familias en el proceso enseanza- aprendizaje en la escuela?
El nivel de estudios de los padres se muestra como una variable fundamental a la hora de valorar el inters de los padres en el proceso educativo de los hijos, sin embargo esta variable pierde peso en algunos casos en relacin a la variable de gnero. Las madres se implican independientemente del nivel de estudios de que dispongan. Las familias con niveles de estudios ms bajos muestran una mayor necesidad y predisposicin para formarse en TICs a partir de la implantacin del TPC. La formacin previa recibida por las familias explica en gran medida la necesidad de seguir formndose en esa materia, sin embargo no explica la mayor participacin de las familias, ni su mayor o menor implicacin. El nivel de estudios del padre explica la mayor necesidad de formarse en TICS, siendo mayor esta necesidad en padres con nivel de estudios bajos que en padres con estudios secundarios o superiores. El nivel de estudios de la madre explica, tambin, el incremento de necesidad de formarse en TICs siendo las madres con niveles de estudios bajos las que muestran mayor predisposicin. El nivel educativo del padre explica tambin la mayor implicacin en las actividades del centro, siendo aquellos padres con estudios superiores los que ms se implican. Existe un elemento de desigualdad de gnero en este sentido. El nivel de estudios de la madre no explica el grado de implicacin de las madres en las actividades de los centros. La situacin laboral de los padres no est asociada con la implicacin en las actividades de la escuela. La satisfaccin con el TPC no explica una mayor implicacin de las familias.
4.3. Cmo incide en entorno de aprendizaje proporcionado por las familias en funcin de niveles socioeconmicos en los resultados escolares del alumnado alumnos?
Se analiza el entorno de aprendizaje que tiene los alumnos en su entorno familiar de acuerdo a factores socioeconmicos as como su relacin con los resultados escolares.
Tabla 167. Relacin entre la ayuda a hijo/a con los deberes antes de usar TPC (fam) y el nivel de estudios de los padres (fam). Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios S Ayudaba a su hijo con los deberes No CHI-CUADRADO Significacin
** Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Secundarios/ Superiores
76.2% 23.8%
82.4% 17.6%
0,00**
Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Secundarios/ Primarios Superiores S Ayudaba a su hijo con los deberes No CHI-CUADRADO Significacin
75.9% 24.1%
0,00**
83.1% 16.9%
Las madres con estudios superiores que ayudaban a sus hijos antes de la introduccin del TPC eran un 82.4%, mientras que aquellas sin estudios o slo con estudios primarios eran un 76.2%. En el caso de los padres, los porcentajes son bastante similares, un 83.1% de los padres con estudios secundarios o superiores ayudaban a sus hijos antes de la introduccin del TPC, mientras que slo un 75.9% (ligeramente inferior respecto a las madres de la misma categora).
Tabla 168. Relacin entre s ayuda ahora ms a su hijo/a con los deberes (fam) y el nivel de estudios de los padres (fam). Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios S Ahora ayuda ms en los deberes No CHI-CUADRADO Significacin
21.6% 78.4%
0,13
19.8% 80.2%
Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios S Ahora ayuda ms en los deberes No CHI-CUADRADO Significacin
24.4% 75.6%
0,00**
18.3% 81.7%
En cuanto a la relacin entre los estudios de los padres y la mayor ayuda que se ofrezca a los hijos desde la introduccin del TPC podemos observar, en primer lugar que no existe una diferencia significativa por lo que respecta los niveles educativos del padre. Por el contrario, en el caso de las madres sin estudio o slo con estudios primarios s se observa un impacto significativo, mostrando que mientras que las madres con estudios secundarios o superiores que ayudan ms ahora a sus hijos son un 18.3%, en el caso de las madres sin estudios o con slo estudios primarios este porcentaje aumenta al 24.4%. As es posible deducir que, posiblemente, la introduccin del TPC ha generado ms estmulos en la ayuda a los deberes de sus hijos entre el colectivo de madres sin estudios o con niveles de estudios primarios. En el grupo de discusin de los alumnos, una nia coment que sus padres le compraron un programa con el cual aprende mecanografa en casa, y otro ms, dijo haber asistido a clases de mecanografa fuera de la escuela, con el objetivo que le fuera ms fcil realizar las tares escolares.
A un nivel ms general, el profesorado coincide en la valoracin que la implantacin del TPC, sobretodo en zonas rurales, ha generado un impacto importante en el compromiso e implicacin de las familias con el aprendizaje de sus hijos e hijas e incluso puede considerarse como un factor de superacin de las desigualdades formativas en TICs o en general. Un factor decisivo que involucra y compromete a las familias es el hecho de que los alumnos puedan llevarse el TPC a casa. Ello adems no slo favorece la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje sino que adems provoca el que se rompa la brecha digital. Una vez que conocen los tablets y se dan cuenta de los usos y ventajas que tienen en la formacin de sus hijos, las familias contemplan la posibilidad de adquirir ordenadores para su casa e incluso algunos se llegan a involucrar tanto que demandan formacin al respecto.
Grfico 99. Relacin entre la nota media (administracin) y el nmero de ordenadores en casa (fam).
1 Nota media
0.06
0.5
Existe una correlacin positiva entre el nmero de ordenadores en casa y las notas medias del alumnado. Esta correlacin sugiere que a mayor nmero de ordenadores en casa es mayor la nota media de los alumnos. Posiblemente ellos se deba a que tener ms ordenadores v asociado a un nivel socioeconmico y cultural ms elevado de la familia.
Tabla 169. Nota media (administracin) segn conexin a internet en casa (fam/alu). Nota media Conexin a internet (fam) Si No
Media 3,54 2,93
Nota media Conexin a internet (alum) Si No

Media 3,53 2,98
Disponer de conexin a internet en casa deviene un medio de apoyo educativo a los alumnos. En la tabla se observa como la nota media de los alumnos que disponen de conexin a Internet en casa es significativamente superior a la de los que no la tienen. Estos datos, unidos a los de la tabla precedente, muestran la importancia de un entorno tecnolgico en la familia como posible no determinante - facilitador del proceso de aprendizaje del alumno y su posterior xito escolar.
Tabla 170. Nota media (administracin) segn el uso ordenador antes del tablet pc (alu). Nota media Uso ordenador antes tablet pc Si No
Media 3,43 2,81
Tabla 171. Nota media (administracin) segn el uso de tablet pc en casa (fam). Nota media Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho Media 2,59 3,36 3,55 3,40 Desviacin tpica 1,23 1,18 1,14 1,21 0,00** ANOVA Significacin
Las tablas muestran que hay diferencias significativas en las notas medias del alumnado segn el uso del ordenador en casa. En primer lugar se observa que la menor nota se da entre aquellos que afirman que no usaban el ordenador o que apenas lo utilizan ahora, mientras que aquellos que tienen mejores resultados acadmicos hacen y hacan un mayor uso del mismo. Este resultado destaca la importancia del efecto que tiene en los resultados acadmicos los recursos que tiene el alumnado en casa. Parece ser que aqul que no tiene un contacto previo con las nuevas tecnologas- que seguramente proviene de un entorno socioeconmico menos favorecido- tiene un xito acadmico inferior. Los profesores, manifiestan en el debate que tienen conocimiento de que un nmero considerable de familias han adquirido ordenador e instalado internet en casa para facilitarles los deberes a sus hijos. En otros casos las limitaciones econmicas de la poblacin no ha permitido que esto suceda. Por su parte las familias inciden en la idea que el uso del ordenador en casa ha aumentado, independientemente de que desde la escuela se les pida realizar las tareas con el ordenador.
Tabla 172. Relacin entre el nivel de estudios de los padres (fam) y tener conexin a internet en casa (alu). Conexin a internet Si Sin estudios/ Primarios Nivel de estudios del padre Secundarios/ Superiores CHI-CUADRADO Significacin
No
43.2%
59.7%
56.8%
40.3%
0,00**
Conexin a internet Si Sin estudios/ Primarios Nivel de estudios de la madre Secundarios/ Superiores CHI-CUADRADO Significacin
No
37.9% 62.1%
0,00**
56.0% 44.0%
Tabla 173. Relacin entre el nivel de estudios de los padres (fam) y tener un espacio tranquilo para estudiar en casa (alu). Espacio tranquilo para estudiar Si Sin estudios/ Primarios Secundarios/ Superiores CHI-CUADRADO Significacin No
47.6% 52.4%
0,19
53.3% 46.7%
Nivel de estudios del padre
Espacio tranquilo para estudiar Si Sin estudios/ Primarios Nivel de estudios de la madre Secundarios/ Superiores CHI-CUADRADO Significacin
No
42.6%
53.2%
57.4%
0,00**
46.8%
Tabla 174. Relacin entre el nivel de estudios de los padres (fam) y tener libros en casa para el estudio (alu). Libros en casa para el estudio Si Sin estudios/ Primarios Nivel de estudios del padre Secundarios/ Superiores CHI-CUADRADO Significacin No
47.1%
53.1%
52.9%
0,19
46.9%
Libros en casa para el estudio Si Sin estudios/ Primarios Nivel de estudios de la madre Secundarios/ Superiores CHI-CUADRADO Significacin
No
41.6%
53.8%
58.4%
0,00**
46.3%
En las tablas anteriores se relacionan los niveles de estudios de los padres con los diferentes recursos de soporte que utilizan las familias en el proceso educativo de sus hijos como pueden
ser conexin a internet, disposicin de un espacio tranquilo para estudiar y libros en casa para el estudio. Con respecto a la disponibilidad de conexin a internet, esta variable se asocia de forma significativa al nivel de estudios de la familia. En el caso de los padres, el 43.2% de los que no tienen estudios o slo tienen estudios primarios, disponen de conexin a Internet, mientras que el 56.7 de los que tienen estudios secundarios o superiores disfrutan de este servicio. En relacin con los estudios de la madre, se aprecia que aquellas que no tienen estudios o slo tienen estudios primarios, disponen de conexin a Internet 4 de cada 10 madres, mientras que las madres que tienen estudios secundarios o superiores aumenta a 6 de cada 10 madres con este nivel educativo. En relacin a la segunda variable, disponibilidad de un espacio tranquilo para estudiar, sta se relaciona de forma significativa con el nivel de estudios de las madres (no as con el de los padres). As, la diferencia de poder disponer de este espacio entre madres sin estudios o con slo estudios primarios y madres con estudios secundarios o superiores es de un 14.8% mayor en el caso de las segundas. Esto permite ilustrar, una vez ms, sobre el factor nivel educativo de las madres como relevante de un entorno de aprendizaje de los hijos. Finalmente, la ltima variable a comentar libros en casa para el estudio, se asocia significativamente tambin slo con los niveles educativos de la madre. De esta forma, mientras que poco ms de 4 de cada 10 madres sin estudios o con estudios primarios dicen disponer de libros en casa para estudiar, esta proporcin aumenta a 6 de cada 10 en el caso de las madres con estudios secundarios o superiores. Se puede concluir que los niveles educativos se relacionan positivamente con el hecho de disponer de conexin a Internet, visto el grado de asociacin estadstica entre ambas variables. En cuanto a tener en el hogar espacios y libros destinados al estudio, ambas variables se asocian exclusivamente al nivel de estudios de la madre. Ello nos indica el peso que an tiene esta variable de gnero en las familias como elemento clave para proporcionar entornos de aprendizaje ricos.
Tabla 175. Das de la semana que usas tablet pc en casa (alu) segn el nivel de estudios de los padres (fam). Uso tablet pc en casa Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios Secundarios/ Superiores
Media 2,35 2,09
Uso tablet pc en casa Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios Secundarios/ Superiores
Media 2,37 2,07
En relacin a la influencia del nivel educativo de los padres en el uso semanal del TPC en casa, la relacin es significativa para ambos progenitores. En este sentido es posible apreciar que, para ambos progenitores, quienes ms utilizan el TPC en casa son los que sus padres tienen un nivel educativo bajo, es decir sin estudios o slo con estudios primarios.
Una posible explicacin a este fenmeno es la falta de recursos educativos en el hogar entre las familias con niveles de estudios ms bajos (como hemos visto en tablas precedentes con respecto a tener conexin a Internet o libros de soporte para el estudio); as los TPC para aquellos que se lo pueden llevar a casa puede ser uno de los pocos recursos educativos de que disponen en el hogar, y de ah su uso ms habitual. En cualquier caso, los TPC parecen cumplir una funcin de suplencia tecnolgica proporcionada desde la administracin pblica en aquellos hogares con pocos recursos de aprendizaje en casa.
Tabla 176. Relacin entre mayor uso del ordenador (alu) y el nivel de estudios de los padres (fam). Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios Utilizas ms el ordenador Si No Secundarios/ Superiores
50.1% 49.9%
0,12
52.5% 47.5%
Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios Utilizas ms el ordenador Si No Secundarios/ Superiores
48.8% 51.2%
0,01**
53.0% 47.0%
La tabla anterior muestra la relacin entre la mayor utilizacin del ordenador desde la introduccin del TPC y el nivel de estudios de los padres. La asociacin es significativa slo para el caso de la madre mostrando que la introduccin del TPC genera una mayor utilizacin del ordenador en los casos de chicos y chicas cuyas madres tienen estudios secundarios o superiores. Ello podra deberse, al menos en parte, a que este tipo de madres conforman familias con mayores recursos tecnolgicos para el estudio (nmero de ordenadores en casa y disposicin de Internet).
Tabla 177. Relacin entre mayor uso del ordenador (alu) y la situacin laboral de los padres (fam). El padre trabaja habitualmente Si Utilizas ms el ordenador Si No No
51.4% 48.6%
0,95
51.6% 48.4%
La madre trabaja habitualmente Si No Utilizas ms el ordenador Si No
52.1% 47.9%
0,07
49.3% 50.7%
Inicialmente cabra pensar que los alumnos cuyos padres (padre y madre) trabajan habitualmente disponen de ms tiempo para estar solos en el hogar y, en consecuencia, harn un mayor uso del ordenador en casa. Con los datos precedentes se demuestra que ello no es as, alejando al menos en parte y a estas edades la idea de que no tener los padres en casa supone ms uso del ordenador y ms dependencia tecnolgica del mismo (medida en tiempo de utilizacin)
Tabla 178. Relacin entre mayor uso del ordenador (alu) y la conexin a Internet (fam). Conexin a internet Si Utilizas ms el ordenador Si No No
54.6% 45.4%
0,00**
42.0% 58.0%
La relacin entre la disponibilidad de conexin a internet y la mayor utilizacin del ordenador es clara. La existencia de conexin a internet incide en el aumento de la utilizacin del ordenador (54.6%) mientras que la no disponibilidad de internet supone que un 58% de alumnos no utilicen en mayor medida el ordenador. Estos datos pueden complementarse con datos anteriores sobre la utilizacin del ordenador en casa y con las cada vez ms amplias posibilidades de intercambio de informacin y comunicacin que permite Internet. En sintona con todo lo anterior, recordar la informacin (reseada en la parte descriptiva sobre las familias de este mismo estudio) que muestra el nivel de conectividad de las familias: 3 de cada 4 familias disponen de Internet. As pues, las tecnologas de la informacin y la comunicacin llegan a la mayora de hogares encuestados.
Tabla 179. Relacin entre mayor uso del ordenador (alu) y el uso del ordenador en casa (fam). Uso del ordenador en casa Nada Utilizas ms el ordenador Si No Poco Bastante Mucho
26.5% 73.5%
49.2% 50.8%
55.8% 44.2%
61.1% 38.9%
0,00**
La anterior tabla indica una relacin significativa entre los usos del ordenador en casa y la mayor utilizacin del mismo desde la introduccin del TPC. De esta forma, cuando el ordenador tiene un uso nulo en casa (nada), slo un 26% de los alumnos utilizan ms el ordenador desde la introduccin del TPC. En sentido contrario, cuando el ordenador tiene mucha utilizacin en casa, su utilizacin aumenta hasta el 61.1%. Es decir que la introduccin del TPC ha potenciado la utilizacin del ordenador en aquellos alumnos que ya hacan un uso intensivo del mismo. En todo caso, la comparacin se hace entre usos genricos del ordenador y no queda claro el uso especfico del mismo.
Tabla 180. Relacin entre mayor uso del ordenador (alu) y libros en casa para el estudio (alu). Libros en casa Si Utilizas ms el ordenador Si No 90,7% 9,3% 0,02* No 87.9% 12.1%
* Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,05 (bilateral)
Los datos de la tabla nos muestran la asociacin entre el nmero de libros en casa dedicados al estudio y la mayor utilizacin del ordenador. As cabe pensar que el nmero de libros en casa incide de forma significativa en el uso de otros recursos educativos, como puede ser el ordenador.
SINTESIS 4.3. Cmo incide en entorno de aprendizaje proporcionado por las familias en funcin de niveles socioeconmicos en los resultados escolares del alumnado alumnos?
La introduccin del TPC ha incidido positivamente en la ayuda de los padres a los deberes en casa. En los casos observados, los padres ayudan ms a sus hijos despus de la introduccin del TPC. Es muy relevante el caso de madres con nivel de estudios bajos ya que este cambio se ha operado con mayor intensidad. En el caso de los padres, de acuerdo a su nivel estudios, la introduccin del TPC no ha supuesto cambios tan relevantes. El mayor uso del TPC en la escuela refuerza su mayor uso en casa. Se puede apreciar un componente de clase social y de gnero, cuando en el caso de las madres sin estudios, los recursos educativos (disponibilidad de conexin a internet o la disponibilidad de espacios tranquilos) son menores que en el caso de madres con estudios
287
DESIGUALDADES SOCIOEDUCATIVAS Y TABLET PC
5.1
Incide la implantacin del TPC en el
rendimiento escolar en funcin de la tipologa de centros, del gnero y procedencia del alumnado y de su entorno familiar?
5.2
Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin del gnero y procedencia del alumnado y su entorno familiar?
5.3
Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin de su uso en casa, en el aula y el clima escolar?
Desigualdades socioeducativas y tablet pc 289
5. DESIGUALDADES SOCIOEDUCATIVAS Y TABLET PC

5.1. Incide la implantacin del TPC en el rendimiento escolar en funcin de la tipologa de centros, del gnero y procedencia del alumnado y de su entorno familiar?
Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en el rendimiento escolar del alumnado atendiendo a desigualdades por razones de gnero, lugar de nacimiento, tipologa de centros y entorno familiar (nivel sociocultural de las familias, recursos educativos disponibles en el hogar)
Tabla 181. Nota media (administracin) segn la tipologa del centro (dir). Nota media Tipo el centro Rural Urbano Media 3,40 3,36 1,20 1,20 T de STUDENT Significacin 0,31
Desviacin tpica
En la tabla anterior se puede apreciar que no existen diferencias significativas en las notas medias de expediente30 entre los alumnos de centros rurales y urbanos.
Tabla 182. Nota media (administracin) segn el gnero (alu). Nota media Gnero Masculino Femenino
Media 3,30 3,45
La tabla anterior muestra los resultados acadmicos en funcin del gnero del alumnado. Se puede apreciar una diferencia significativa entre ambos colectivos. Las chicas muestran unas notas medias ms elevadas que en el caso de los chicos. ste resultado va en consonancia con otras investigaciones que muestran un mayor rendimiento escolar de las chicas, en comparacin a los chicos, en las etapas obligatorias. En un mismo orden de cosas, los alumnos [masculinos], en sus grupos de discusin, son bastante explictos al afirmar que: ellas siempre terminan antes los trabajos. Esto se debe a que los nios se distraen haciendo otras cosas y algunos de ellos prefieren hacerlo en casa o dejar el trabajo para la prxima clase. As mismo, los profesores manifiestan que en relacin al gnero, la tendencia de que las nias van mejor que los nios se mantiene, pero esta diferencia no se debe slo al TPC. Todos coinciden en que esta diferencia tampoco afecta en nada al TPC:
30
La nota media del expediente se ha calculado a partir de la nota de matemticas, lengua y conocimiento del medio.
290 Desigualdades socioeducativas y tablet pc
las chicas maduran ms pronto, mientras el chico va la chica ha vuelto tres veces. Nos llevan una ventaja tremenda. Pero eso no quiere decir que sean distintos a la hora de enfrentarse al uso del TPC.
Tabla 183. Nota media (administracin) segn el lugar de nacimiento (alu). Nota media Lugar de nacimiento Espaa Fuera de Espaa
Media 3,52 2,62
La tabla anterior nos muestra el reto que asumen las escuelas respecto a la integracin de las diferencias, en este caso socioculturales, de la poblacin no autctona. Las diferencias entre las notas de alumnos nacidos en Espaa y alumnos nacidos fuera es de 0.9 puntos, a favor de los primeros, siendo significativa la diferencia desde el punto de vista estadstico. Los mismos alumnos, en los grupos de discusin, manifiestan que el TPC es un soporte positivo. Para los alumnos extranjeros el TPC representa una herramienta que les ayuda a aprender el idioma ya que pueden acceder rpidamente y con facilidad a distintos diccionarios: S, buscamos palabras, nos vamos al diccionario, al Google y buscamos mejor, ms rpido y ms palabras. En este mismo sentido, los profesores confirman el efecto positivo que tiene la implantacin de TPC, para el aprendizaje invidivualizado del alumnado extranjero: En mi caso, para poder atender a alumnos que proceden de otro pas y que no estn utilizando el idioma castellano con facilidad, el poder hacer esas adaptaciones curriculares y poder trabajar con ellos con el tablet, a mi me ha ayudado mucho. Yo el [ordenador] del profesor siempre lo tengo encima de la mesa. Es una herramienta de consulta. Como tenemos un enlace bastante bueno a internet que no acostumbra a fallar, pues cualquier cosa que tengas que mirar, puedes consultarlo enseguida, los cros pueden venir a la mesa Mira vamos a mirar esto, vamos a mirar lo otro. Incluso algn cro que ha llegado de inmigracin, pues oye, el otro da -Qu es un meln? No lo s lo que es un meln, -Pues mira una foto de un meln. A m me resulta til incluso para conocimiento de segundo y tercero de primaria que lo tengo que dar yo. Ms de una vez te lo llevas, te llevas el can, les proyectas algn vdeo que has buscado, alguna cosa de estas. Alumnos chinos que me llegaron a principio de curso sin saber hablar espaol. Entonces para mi quizs, el Inspirator, que es un programa que permite hacer esquemas, tiene archivos de voz, he podido sacar una cantidad de vocabulario para los nios, eso es una barbaridad. Para hacerles esquemas, con dibujitos, con archivos de voz, que les permite la famosa atencin personalizada e individual. Es una realidad gracias al tablet.
Tabla 184. Nota media (administracin) segn el nivel de estudios de los padres (fam). Nota media Desviacin tpica T de STUDENT
Nivel de estudios del padre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores

Media 3,20 3,59 1,20 1,15
Significacin 0,00**
Nota media Nivel de estudios de la madre Sin estudios/Primarios Secundarios/Superiores

Media 3,04 3,64
Una de las variables que ms relevancia tiene al analizar el rendimiento educativo de los alumnos es el nivel de estudios de los padres. La anterior tabla muestra cmo esta variable es relevante en la comparacin de las notas medias obtenidas por los alumnos. As los alumnos cuyos progenitores tienen estudios secundarios o superiores tienen mejor nota media de expediente que aquellos cuyos padres no tienen estudios o slo estudios primarios. De esta manera vemos como se confirma la tendencia aparecida en otros informes (como, por ejemplo, en el proyecto Pisa) que a mayor formacin de los padres sus hijos obtienen mejores calificaciones escolares.
Tabla 185. Nota media (administracin) segn situacin laboral de los padres (fam). Nota media Trabajan los padres Si No
Media 3,48 3,20
Nota media El padre trabaja habitualmente Si No

Media 3,47 2,71
Nota media La madre trabaja habitualmente Si No

Media 3,47 3,21
La situacin laboral de los padres incide de forma significativa en la nota media de los alumnos. As tanto en el caso de la madre como del padre, el hecho de que el progenitor trabaje de manera habitual va asociado a una mayor nota media en el expediente escolar del alumno. Otro elemento que llama claramente la atencin de la tabla anterior es el efecto diferencial que genera el hecho de que sea el padre el que no trabaje. En este caso la nota media es
medio punto inferior a la nota media de los alumnos en que es la madre la que no trabaja con asiduidad. Una hiptesis plausible al respecto podra ser que los roles de gnero hacen que el hecho de que en un hogar la mujer no trabaje habitualmente no acaba de romper con el rol de cuidadora del hogar, no as en el caso del padre en el que la situacin podra asociarse a condiciones de vida precarias.
Tabla 186. Relacin entre modificacin de las notas (alu) y el gnero (alu). Gnero Masculino Han mejorado Modificacin de las notas Han empeorado Siguen iguales CHI-CUADRADO Significacin
Femenino
29.6% 1.7% 68.7% 0,00**
25.1% 1.6% 73.3%
Aunque las mayor parte de los estudiantes manifiesta que sus notas son ms o menos iguales antes y despus de la implantacin del TPC, una de las asociaciones significativas que ms inters despierta es la de la posible influencia que ejerce el uso del TPC en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Se constata una asociacin estadsticamente significativa entre el grado en que el uso del TPC modifica las notas y el gnero En este caso ante la pregunta de la evolucin de las notas a partir del uso del TPC, el 29,6% de los alumnos de gnero masculino afirmaron haber mejorado las notas. En el caso del gnero femenino la evolucin favorable fue menor, un 25.1% afirm haber mejorado las notas. Sobre el efecto positivo de la introduccin de las nuevas tecnologas podran estar operando variables de gnero al mostrar los alumnos varones una percepcin ms positiva que las chicas sobre el impacto de los TPC en el proceso de aprendizaje.
Tabla 187. Relacin entre modificacin de las notas (alu) y el lugar de nacimiento (alu). Lugar de nacimiento Espaa Han mejorado Modificacin de las notas Han empeorado Siguen iguales CHI-CUADRADO Significacin
Fuera de Espaa
25.2% 1.4% 73.4% 0,00**
37.6% 3.1% 59.3%
Un resultado interesante de apreciar es el efecto diferencial que tiene el uso del TPC en alumnos con diferentes orgenes de procedencia. El porcentaje de alumnos con lugar de nacimiento fuera de Espaa que manifiestan haber mejorado sus notas desde la introduccin
del TPC es claramente superior desde el punto de vista estadstico - al de los alumnos nacidos en Espaa (un 37.6% contra un 25.2%).
Tabla 188. Relacin entre modificacin de las notas (alu) y el nivel de estudios de los padres (fam). Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios Han mejorado Modificacin de las notas Han empeorado Siguen iguales CHI-CUADRADO Significacin Secundarios/ Superiores
27.7% 2.0% 70.3% 0,15
26.6% 1.4% 72.1%
Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios Han mejorado Modificacin de las notas Han empeorado Siguen iguales CHI-CUADRADO Significacin
28.6% 2.0% 69.4%

0,04*
26.1% 1.4% 72.5%
El nivel de estudios de la madre incide de forma significativa en el grado en que el uso del TPC mejora las notas del alumnado. En cambio el nivel de estudios del padre no ejerce influencias apreciables. Para aquellos alumnos con madres sin estudios o estudios primarios, el uso del TPC tiene una mayor incidencia en la mejora de sus notas en comparacin con los alumnos con madres tienen estudios secundarios o superiores. De acuerdo con estos datos, se podra afirmar que el uso del TPC puede representar un factor corrector de la desigualdad de resultados educativos segn nivel educativo de las madres. A modo de conclusin podemos decir que para aquellas madres sin estudios o con slo estudios primarios, el uso del TPC deviene un recurso que ayuda a mejorar el nivel medio de las notas.
Tabla 189. Nota media (administracin) segn el aumento de la participacin en clase (alu). Desviacin tpica T de STUDENT
Nota media
Participo ms en clase Si No
Media 3,33 3,61 1,19 1,20
Significacin 0,00**
Tabla 190. Nota media (administracin) segn el aumento de los trabajos en grupo (alu). Desviacin tpica 1,18 1,21 T de STUDENT Significacin 0,12
Nota media Hago ms trabajos en grupo Si No Media 3,43 3,36
Tabla 191. Nota media (administracin) segn el aumento de la diversin en clase (alu). T de STUDENT Significacin 1,18 1,24 0,00**
Nota media Me divierto ms en clase Si No

Desviacin tpica
Media 3,43 3,12
Tabla 192. Nota media (administracin) segn el aumento del aprendizaje (alu). T de STUDENT Significacin 1,20 1,16 0,00**
Nota media Aprendo ms Si No

Desviacin tpica
Media 3,36 3,63
En las tablas anteriores se muestra la relacin entre la nota media de los alumnos y la evolucin de las variables de impacto educativo desde la implementacin del TPC. Se observa que las notas del expediente escolar del alumno estn asociadas de forma significativa con las variables de participacin en clase, divertirse ms y aprender ms, aunque de forma distinta en todas ellas. Mientras que los alumnos de notas escolares ms altas dicen divertirse ms en clase desde que emplean los TPC, el alumnado de notas ms bajas seala que aprenden ms y participan ms en clase desde la implementacin del TPC. Este ltimo aspecto refuerza la idea de la contribucin positiva de los TPC a los alumnos con mayores dificultades escolares. Atendiendo a la informacin procedente del anlisis de los grupos de discusin, los profesores y directores abundan y corroboran esta misma informacin cuando afirman que:
es sper motivante para todos los alumnos. Los chicos de cuarto ya estn deseosos de que llegue quinto porque van a empezar a trabajar con los tablets, tiene un montn de recursos. el que tiene inquietud puede seguir ms all (profundizar). Porque el libro antes se quedaba reducido a las preguntas de comprensin de textos, las fichas que les dabas t y punto. En uno de los grupos, algunos profesores coinciden en que el TPC favorece ms a los que ms saben. Aunque, por otro lado, otros profesores que consideran que, de un modo especfico, favorece a alumnos con ms dificultades de aprendizaje y/ socioeconmicas: a los que les cuesta ms y a los que de por s ya vienen poco motivados les gusta y cuando empiezan a coger soltura se sienten ms fuertes. Y tienes muchsimos programas que les sirven de apoyo y de refuerzo. Incluso a los que tienen menos aptitudes para lo manipulativo, que con el papel se sienten poco seguros. Vamos, el tablet es un blsamo para ellos. Luego a los que tienen curiosidad pues tambin, porque para los que quieren aprender ms pues es una herramienta para explayarse en todo lo que quieran y ms. lgicamente, avanza ms el que tiene ms camino por delante por avanzar. Buena parte del profesorado consultado coincide tambin en manifestar que el TPC favorece especialmente a alumnos en situacin de riesgo. En muchas ocasiones, representa para estos nios la nica oportunidad de tener acceso a Internet. mejoran [los nios gitanos e inmigrantes] en el sentido de que van a desarrollar una competencia informtica que no tendrn ninguna otra manera y que es muy importante hoy por hoy En sntesis, el profesorado coincide cuando afirma que el TPC favorece a todos atendiendo a su diversidad. A los menos avanzados los impulsa, los incorpora, les da visibilidad, mientras que a los avanzados les fortalece: el otro da entr en una clase de quinto, y el profesor me ense todos los trabajos, pero me qued con dos que estn en los lmites estos que cont. Uno era un nio X, que ha evolucionado, pero estaba haciendo unos trabajos sobre ros y montes, y he alucinado. El chaval interesante. Un nio muy malo (muy malo entre comillas), muy interesado, que haba hecho un trabajo magnfico, buensimo. Y al lado estaba, muy cerca, otro nio buensimo que tambin estaba motivado, y haba hecho un trabajo extraordinario sobre planetas y cometas y tal, hasta el punto que haba movimientos, etc. Cul ha avanzado ms? Yo creo que han avanzado igual. Cada uno a su nivel.
Tabla 193. Nmero de ordenadores en el hogar (fam) segn la mejora del rendimiento (alu). Ordenadores en casa Modificacin notas Han mejorado Han empeorado Son ms o menos iguales Media 1,29 1,28 1,32 Desviacin tpica 0,45 0,45 0,47 0,25 ANOVA Significacin
El nmero de ordenadores en casa no se muestra como variable diferencial que influya en la mejora de notas de los alumnos.
Tabla 194. Das de la semana que usa tablet pc en clase (alu) segn el gnero (alu). Uso tablet pc Gnero Masculino Femenino Media 3,01 3,05 1,58 1,57 T de STUDENT Significacin 0,43
Desviacin tpica
En lo referente al uso del TPC por parte de alumnos de ambos gneros no se aprecian diferencias significativas entre ellos; de esta forma el uso escolar del TPC es prcticamente igual para ambos gneros lo cual indica una utilizacin exenta de discriminacin por gnero.
Tabla 195. Das de la semana que usa tablet pc en casa (alu) segn el gnero (alu). Uso tablet pc en casa Gnero Masculino Femenino Media 2,25 2,15 2,59 2,52
Desviacin tpica
En cuanto al uso diferencial que pueden hacer del tablet pc (TPC) en casa los alumnos en funcin del gnero, podemos observar que no se aprecian diferencias significativas.
Tabla 196. Das de la semana que usas tablet pc en clase (alu) segn el lugar de nacimiento (alu). Uso tablet pc Lugar de nacimiento Espaa Fuera de Espaa Media 3,03 3,03 1,57 1,56 T de STUDENT Significacin 0,90
Desviacin tpica
La utilizacin del TPC, cuantificada por das, que hacen los estudiantes en el entorno escolar es la misma independientemente del lugar de origen-nacimiento del alumnado.
Tabla 197. Das de la semana que usa tablet pc en clase (alu) en casa segn el lugar de nacimiento (alu).
Uso tablet pc en casa Lugar de nacimiento Espaa Fuera de Espaa

Desviacin tpica
Media 2,26 1,99 2,59 2,46
0,01**
El lugar de origen de los alumnos se muestra como factor diferencial en cuanto al uso que hacen del TPC en casa. As pues, si la media de uso de un alumno nacido en Espaa es de 2,26, la de un estudiante nacido fuera es de 1,99. Esta diferencia es significativa desde el punto de vista estadstico. Es difcil apuntar las razones autnticas de este menor uso de los alumnos nacidos fuera de Espaa aunque pueden guardar ms relacin con caractersticas
socioeducativas del entorno familiar (por ejemplo, otros recursos educativos disponibles) que con elementos atribuibles al propio TPC. Igualmente podra ser explicable en funcin del perfil de la poblacin inmigrante que habita menos en entornos rurales, ya que es all donde mayoritariamente las escuelas permiten a los alumnos llevarse los TPC a casa.
Tabla 198. Satisfaccin global de las familias (fam) segn la percepcin de mejora del rendimiento (alu.)
Satisfaccin global de las familias Modificacin notas Han mejorado Han empeorado Son ms o menos iguales
Media 3,74 3,54 3,57
La tabla muestra que la satisfaccin de las familias hacia los TPC es significativamente superior cuando sus hijos manifiestan que sus notas han mejorado.
Tabla 199. Nota media del expediente (alu) segn la percepcin de mejora del rendimiento (alu). Nota media Modificacin notas Han mejorado Han empeorado Son ms o menos iguales
Media 3,04 2,78 3,51
Los alumnos que tienen las notas de expediente escolar ms altas, son aquellos que creen que sus notas no han variado (ni para mejor, ni para peor) con la introduccin del TPC.
Tabla 200. Uso de tablet pc en clase (alu) segn la percepcin de mejora del rendimiento (alu). Uso de tablet pc Modificacin notas Han mejorado Han empeorado Son ms o menos iguales
Media 3,22 3,46 2,96
La relacin entre el nivel de uso del TPC y la modificacin de las notas debido al mismo, muestra de forma significativa que aquellos alumnos que hacen un menor uso del TPC son los
que consideran, al mismo tiempo, que sus notas no han variado. Por otra parte los alumnos que hacen un mayor uso del TPC o bien dicen que han mejorado o bien que han empeorado. stos ltimos son descartables debido a que son un nmero muy reducido de alumnos en el conjunto de la muestra.
Tabla 201. Uso de tablet pc en casa (alu) segn la mejora del rendimiento (alu).
Uso de tablet pc en casa Modificacin notas Han mejorado Han empeorado Son ms o menos iguales
Media 2,38 2,25 2,14
La tabla anterior muestra la coincidencia entre los alumnos que opinan que sus notas han mejorado con la introduccin del TPC y que a la vez indican un elevado uso del TPC en casa. Estos resultados son significativos y apuntara la importancia del trabajo continuado escuelahogar para el mejor aprovechamiento de la herramienta TPC.
Tabla 202. Clima escolar del centro segn el tablet pc ha modificado las notas. Clima escolar del centro Modificacin notas Han mejorado Han empeorado Son ms o menos iguales Media 4,16 4,11 4,18 0,58 0,63 0,59 0,15
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Tabla 203. Clima del aula segn el tablet pc ha modificado las notas. Clima del aula Modificacin notas Han mejorado Han empeorado Son ms o menos iguales Media 3,81 3,80 3,84 Desviacin tpica 0,83 0,71 0,76 0,76 ANOVA Significacin
Los datos de las dos tablas muestran que el impacto de los TPC sobre las notas de los alumnos queda al margen de un clima escolar ms o menos positivo tanto en el aula como en el centro.
Tabla 204. Relacin entre impactos del tablet pc en el alumnado (alu) y repeticin de curso (alu). Repeticin de curso Si Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
No
78.9% 21.1%
0,06
75.3% 24.7%
86.3% 13.7%
0,00**
91.9% 8.1%
91.6% 8.4%
0,00**
87.4% 12.6%
Para aquellos alumnos que han repetido curso, la introduccin del TPC se manifiesta significativa en relacin a las variables divertirse ms y aprender ms. As pues, para los que han repetido curso, la introduccin del TPC ha supuesto un mayor aprendizaje (aprender ms), as lo opina un 91.6% de alumnos repetidores frente al 87.4 de no repetidores. Por otra parte, aquellos alumnos que no han repetido curso expresan en su mayora que la introduccin del TPC ha sido positiva en cuanto a divertirse ms en clase (92%) frente al 86.3% de los repetidores.
SINTESIS 5.1 Incide la implantacin del TPC en el rendimiento escolar en funcin de la tipologa de centros, del gnero y procedencia del alumnado y de su entorno familiar?
La tipologa del centro: rural- urbano no ejerce influencia significativa en la nota media de los alumnos. El origen de nacimiento de los alumnos juega un rol diferencial respecto al uso que hacen los alumnos del TPC en casa: los alumnos nacidos fuera de Espaa hacen un uso menor que los alumnos nativos. An as perciben que sus notas han mejorado con la introduccin del TPC. La mejora o no de las notas a partir de la introduccin del TPC es diferente segn el gnero (los chicos creen que han mejorado ms que las chicas) y el entorno familiar del alumno: los chicos y chicas nacidos fuera de Espaa, y aquellos cuya madre no tiene estudios o tiene estudios primarios son los que ms consideran que han mejorado sus notas. El nivel educativo de los padres ejerce un peso significativo en la nota media del expediente escolar de los alumnos; los chicos y chicas cuyos padres y madres tienen estudios secundarios o superiores obtienen notas medias superiores que los alumnos cuyos padres no tienen estudios o solo tienen estudios primarios. La situacin laboral de los padres explica tambin las diferencias de notas medias entre los alumnos. Los alumnos cuyos padre y madre no trabajan habitualmente, presentan notas inferiores a los alumnos cuyos padres si trabajan habitualmente. El nmero de ordenadores en casa no guarda relacin con la mejora o no de las notas desde la implementacin de los TPC Los usos del TPC tanto en el centro como en casa se muestran independientes de la variable de gnero. El uso ms intensivo del TPC (en la escuela y en casa) parece incidir en la mejora de las notas de los alumnos, aunque son los alumnos con mejor expediente escolar los que consideran que sus notas no han variado significativamente desde la implantacin de los TPC en la escuela La implantacin del TPC en clase y en casa, incide positivamente, en opinin de los alumnos, en todas las variables de impacto analizadas. En el caso del TPC en casa, sin embargo existe ausencia de significatividad en las variables divertirse ms y aprender ms (variables ms relacionadas con el clima de aula. Respecto a la repeticin de curso, se observa que aquellos que repiten curso aprenden ms, pero no se divierten ms que los que no han repetido.
5.2. Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin del gnero y procedencia del alumnado y su entorno familiar?
Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en la participacin del alumnado en clase, su nivel de aprendizaje y diversin, atendiendo a desigualdades por razn de gnero, lugar de nacimiento, y entorno familiar (nivel sociocultural de las familias, recursos educativos disponibles en el hogar)
Tabla 205. Relacin entre mayor participacin en clase (alu) y el gnero (alu). Gnero Masculino Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Femenino
76.4% 23.6%
0,30
75.0% 25.0%
El gnero no se manifiesta como una variable significativa a la hora de asociarlo con la participacin en clase. Es decir que independientemente del gnero del alumno o alumna la participacin en clase ha mejorado desde el empleo de los TPC.
Tabla 206. Relacin entre divertirse ms en clase usando el tablet pc (alu) y el gnero (alu). Gnero Masculino Si Me divierto ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Femenino
90.8% 9.2%
0,33
91.6% 8.4%
La influencia del gnero no se muestra significativa cuando se asocia con divertirse ms en clase usando el TPC. En este sentido, chicos y chicas parecen no tener pautas diferenciales de divertirse ms en clase a travs del TPC.
Tabla 207. Relacin entre aprender ms usando el tablet pc (alu) y el gnero (alu). Gnero Masculino Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin Femenino
88.5% 11.5%
0,29
87.4% 12.6%
La influencia del gnero no se muestra significativa cuando se asocia con aprender ms usando el TPC.
Tabla 208. Relacin entre participar ms en clase usando el tablet pc (alu) y el lugar de nacimiento (alu). Lugar de nacimiento Espaa Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin
Fuera de Espaa
75.1% 24.9%
0,02*
79.2% 20.8%
En la tabla anterior se muestra la relacin entre las variables mayor participacin en clase y el origen de nacimiento del alumno. Los resultados muestran una asociacin significativa y efectos positivos en cuanto a la participacin en clase desde la introduccin del TPC en todos los casos, pero de manera especial entre aquellos alumnos nacidos fuera de Espaa. As, mientras que un 75.1% de los alumnos nacidos en Espaa participan ms en clase, este porcentaje se eleva al 79.2% en el caso de los alumnos nacidos fuera.
Tabla 209. Relacin entre divertirse ms en clase usando el tablet pc (alu) y el lugar de nacimiento (alu). Lugar de nacimiento Espaa Si Me divierto ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin
Fuera de Espaa
91.9% 8.1%
0,00**
88.4% 11.6%
En relacin a la variable divertirse ms en clase usando el TPC hay una asociacin estadsticamente significativa entre divertirse ms en clase y el lugar de nacimiento. As, se observa que los alumnos de origen extranjero representan un porcentaje menor de entre los que se divierten en clase; por su parte, los alumnos nacidos en Espaa afirman divertirse ms en clase usando el TPC en un 92%, en el caso de los nacidos fuera esto baja hasta un 88.4%. En ambos casos, sin embargo, los porcentajes de alumnos que afirman divertirse ms en clase desde la introduccin del TPC son muy elevados.
Tabla 210. Relacin entre aprender ms usando el tablet pc (alu) y el lugar de nacimiento (alu). Lugar de nacimiento Espaa Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
Fuera de Espaa
86.8% 13.2%
0,00**
93.7% 6.3%
En la tabla anterior se muestra la valoracin que hacen los alumnos del uso del TPC en su proceso de aprendizaje en relacin con su lugar de nacimiento. En ambos casos la valoracin es muy elevada: tanto los alumnos nacidos en Espaa (93.7%) como los alumnos de origen extranjero (86.8%) afirman que aprenden ms usando el TPC. Los alumnos de origen extranjero aprenden ms usando el TPC que los alumnos de Espaa, siendo la diferencia estadsticamente significativa.
Tabla 211. Relacin entre impacto del tablet pc en el alumnado (alu) y el nivel de estudios del padre (fam). Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
75.8% 24.2%
0,46
74.8% 25.2%
90.7% 9.3%
0,43
91.4% 8.6%
89.2% 10.8%
0,01**
86.8% 13.2%
En la tabla anterior se trata de observar la asociacin entre diferentes variables relativas al impacto educativo que ha tenido el TPC segn la opinin de los alumnos y la variable nivel educativo del padre: en primer lugar se observa la falta de asociacin significativa entre las variables: participo ms en clase y me divierto ms en clase. En los dos casos la asociacin ente las variables de impacto y el efecto del nivel educativo del padre no es significativa. Sin embargo, s se da una diferencia significativa en la variable aprendo ms segn el nivel de estudios del padre. En este caso, mientras que un 89.2% de alumnos con padres sin estudios o slo con estudios primarios afirmaron aprender ms desde la introduccin del TPC, el porcentaje para los alumnos cuyos padres tienen un nivel de estudios secundario o superior fue del 86.8%. Un porcentaje ms alto de alumnos con padres con niveles educativos bajos manifestaron aprender ms desde la introduccin del TPC lo que sugiere que el TPC puede incidir de forma positiva en disminuir las desigualdades socioeconmicas y culturales de las familias.
Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
** Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,01 (bilateral) * Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,05 (bilateral)
77.4% 22.6%
0,03*
74.3% 25.7%
89.6% 10.4%
0,00**
92.5% 7.5%
89.1% 10.9%
0,04*
87.0% 13.0%
La asociacin de las variables de impacto educativo del TPC segn el nivel educativo de la madre se muestra claramente significativo para las variables participo ms en clase, me divierto ms en clase y aprendo ms. De esta forma, los resultados son los siguientes: en cuanto a la participacin en clase, un 77.4% de los alumnos cuyas madres tenan un nivel de estudios bajos manifest que participaba ms en clase, mientras en el caso de los hijos de madres con estudios secundarios o superiores fue un 74.3%. En cuanto a la variable me divierto ms en clase, un 89.6% de los alumnos con madres de nivel de estudios bajos afirmaron divertirse ms en clase, en el caso de los alumnos con madres con niveles educativos altos, el porcentaje suba al 92.5%. La opinin de los alumnos con madres con niveles de estudios bajos con respecto a la variable aprendo ms es de un 89.1%, mientras que para aquellos con madres con niveles de estudios altos es de un 87.0%. En las tres variables las diferencias de porcentajes apuntadas son todas ellas estadsticamente significativas. Los datos anteriores nos muestran el importante rol que tiene el nivel educativo de la madre, tanto en los aspectos ms ldicos del aprendizaje de sus hijos como en aquellos ms estrechamente vinculados a los procesos de aprendizaje en sentido estricto.
Tabla 212. Relacin entre impactos del tablet pc en el alumnado (alu) y la situacin laboral de los padres (fam). El padre trabaja habitualmente Si Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
No
74.9% 25.1%
0,02*
80.2% 19.8%
91.4% 8.6%
0,21
89.5% 10.5%
87.5% 12.5%
0,05*
91.0% 9.0%
En relacin a la situacin laboral del padre se puede observar que los alumnos que tienen el padre que no trabaja habitualmente (situacin muy posiblemente asociada a precariedad familiar) son aquellos que participan y consideran que aprenden ms desde la introduccin de los TPC.
La madre trabaja habitualmente Si Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
No
75.6% 24.4%
0,78
76.0% 24.0%
92.1% 7.9%
0,00**
89.4% 10.6%
87.3% 12.7%
0,05*
89.4% 10.6%
Cuando la variable a comparar es la situacin laboral de la madre, la asociacin entre variables se vuelve significativa respecto a dos de ellas. La diferencia recae en que mientras en un 92.1% de los alumnos cuya madre trabaja opinan que se divierten ms en clase, esto baja hasta un 89.4% para aquellos cuya madre no trabaja habitualmente. Por otro lado, respecto la variable aprendo ms, son los hijos de madres que no trabajan habitualmente los
que en mayor porcentaje emiten una opinin positiva (89.4% respecto al 87.3% del otro grupo).
Tabla 213. Relacin entre impactos del tablet pc en el alumnado (alu) y tener conexin a internet en casa (alu). Conexin a internet Si Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
No
75.1% 24.9%
0,17
77.2% 22.8%
91.4% 8.6%
0,39
90.6% 9.4%
87.3% 12.7%
0,03*
89.7% 10.3%
Con respecto a la asociacin significativa entre la conexin a internet y las variables de impacto educativo del TPC se puede apreciar que slo guarda relacin con creer que aprende ms con el TPC. As un porcentaje mayor de los que indican que no tienen internet, tambin afirman en su mayora que aprenden ms desde que disponen del TPC.
Tabla 214. Relacin entre impactos del tablet pc en el alumnado (alu) y tener un espacio tranquilo para estudiar en casa (alu). Espacio tranquilo para estudiar Si Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin
** Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,01 (bilateral) * Correlacin chi-cuadrado significativa al nivel 0,05 (bilateral)
No
75.9% 24.1%
0,03*
67.7% 32.3%
91.4% 8.6%
0,01**
85.0% 15.0%
88.0% 12.0%
0,73
87.0% 13.0%
La anterior tabla refleja la asociacin significativa entre disponer de un espacio tranquilo para estudiar y algunos efectos educativos del TPC. Los alumnos que tienen en casa un espacio ms tranquilo para estudiar son significativamente ms propensos a pensar que participan y se divierten ms en clase desde la implementacin de los TPC que aquellos que no tienen este entorno adecuado para el aprendizaje.
Tabla 215. Relacin entre impactos del tablet pc en el alumnado (alu) y tener libros en casa para el estudio (alu). Libros en casa para estudiar Si Si Participo ms en clase No CHI-CUADRADO Significacin Si Me divierto ms No CHI-CUADRADO Significacin Si Aprendo ms No CHI-CUADRADO Significacin No
75.9% 24.1%
0,54
74.6% 25.4%
91.4% 8.6%
0,25
89.8% 10.2%
88.1% 11.9%
0,54
87.1% 12.9%
No se precia ninguna relacin significativa entre tener libros en casa para el estudio y valorar el impacto del TPC en trminos de participar y divertirse ms en clase o aprender ms.
Tabla 216. Implicacin de las familias en el proceso e-a (fam) segn el aumento de la participacin en clase (alu). Implicacin de las familias Participo ms en clase Si No Media 2,59 2,64 1,24 1,21 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,34
Tabla 217. Implicacin de las familias en el proceso e-a segn el aumento de los trabajos en grupo. Implicacin de las familias Hago ms trabajos en grupo Si No Media 2,63 2,54 1,23 1,24 T de STUDENT Significacin 0,09
Desviacin tpica
Tabla 218. Implicacin de las familias en el proceso ea (fam) segn el aumento de la diversin en clase (alu). Implicacin de las familias Me divierto ms en clase Si No
Media 2,62 2,47
Tabla 219. Implicacin de las familias en el proceso e-a (fam) segn el aumento del aprendizaje (alu). Implicacin de las familias Aprendo ms Si No Media 2,58 2,66 1,24 1,21 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,30
La asociacin de las variables mayor implicacin de las familias (segn los profesores) se relaciona significativamente con la variable me divierto ms en clase.
Tabla 220. Grado de satisfaccin global de las familias (fam) segn el aumento de la participacin en clase (alu). Satisfaccin global de las familias Participo ms en clase Si No
Media 3,68 3,43
Tabla 221. Grado de satisfaccin global de las familias (fam) segn el aumento de los trabajos en grupo (alu). Satisfaccin global de las familias Hago ms trabajos en grupo Si No
Media 3,67 3,52
Tabla 222. Grado de satisfaccin global de las familias (fam) segn el aumento de la diversin en clase (alu). Satisfaccin global de las familias Me divierto ms en clase Si No
Media 3,64 3,43
Tabla 223. Grado de satisfaccin global de las familias (fam) segn el aumento del aprendizaje (alu). Satisfaccin global de las familias Aprendo ms Si No
Media 3,67 3,28
En base a los datos de la tabla se puede afirmar que a familias con un grado de satisfaccin ms alto respecto al programa se corresponden alumnos que consideran que participan, hacen ms trabajo en grupo, se divierten, y que aprenden ms en el aula desde la implementacin de los TPC. As podemos sustentar que el grado de satisfaccin de las familias es un refuerzo y un estmulo para que los alumnos tengan una visin positiva sobre el impacto de los TPC sobre su aprendizaje.
SINTESIS 5.2. Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin del gnero y procedencia del alumnado y su entorno familiar?
El gnero tienen una influencia relativa, visibilizndose una ausencia de asociacin significativa en cuanto a las variables educativas de impacto (aunque como se ha dicho con anterioridad, las chicas presentan notas medias superiores a los chicos). La procedencia del alumnado (lugar de nacimiento) muestra unos efectos positivos en cuanto que los alumnos nacidos fuera de Espaa participan ms en clase, aunque no muestran divertirse ms en el proceso de aprendizaje, ni realizar ms trabajos en grupo con la introduccin del TPC. Manifiestan sin embargo, que aprenden ms. Este aspecto es sumamente importante por el rol que puede jugar la implantacin del TPC en la reduccin de desigualdades educativas. El nivel educativo del padre se asocia significativamente con la variable aprender ms. Un porcentaje ms alto de alumnos con padres con niveles educativos bajos manifiestan aprender ms desde la implementacin del TPC. El nivel educativo de la madre sigue siendo una de las variables con un elevado peso asociativo respecto a todas las variables analizadas: aprender ms, divertirse ms y participar ms en clase. La situacin laboral de los padres presenta unos resultados variables. Incide positivamente en algunas variables, pero no en otras, por tanto, el efecto del TPC se muestra variable en el impacto de estas situaciones. Disponer de conexin a Internet incide en la creencia del alumnado de que aprende ms. La implicacin de las familias muestra una asociacin positiva con la variable me divierto ms en clase. La satisfaccin de las familias con el programa del TPC se asocia positivamente con todas las variables de impacto educativo. As podemos sustentar que el grado de satisfaccin de las familias es un refuerzo y un estmulo para que el alumnado tenga una visin positiva del TPC.
5.3. Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin de su uso en casa, en el aula y el clima escolar?
Se analiza el impacto que ha tenido el TPC en la participacin del alumnado en clase, su nivel de aprendizaje y diversin, atendiendo al uso que se hace del mismo tanto en casa como en el aula y el clima escolar generado.
Tabla 224. Uso de tablet pc en casa (alu) segn el aumento de la participacin en clase (alu). T de STUDENT Significacin 2,61 2,51 0,01**
Uso tablet pc en casa Participo ms en clase Si No

Desviacin tpica
Media 2,30 2,03
Tabla 225. Uso de tablet pc en casa (alu) segn el aumento de la diversin en clase (alu). T de STUDENT Significacin 2,57 2,61 0,48
Uso tablet pc en casa Me divierto ms en clase Si No Media 2,21 2,31
Desviacin tpica
Tabla 226. Uso de tablet pc en casa (alu) segn el aumento del aprendizaje (alu). Uso tablet pc en casa Aprendo ms Si No Media 2,26 2,12 2,59 2,56 T de STUDENT Significacin 0,33
Desviacin tpica
Con respecto al nivel de uso del TPC en casa, slo hay diferencias entre los alumnos con respecto a la participacin. En concreto, aquellos alumnos que emplean ms el TPC en casa son los que sealan que participan ms en el aula desde que lo emplean.
Tabla 227. Uso de tablet pc en el aula (alu) segn el aumento de la participacin en clase (alu). Desviacin tpica 1,57 1,56 T de STUDENT Significacin 0,00**
Uso de tablet pc aula Participo ms en clase Si No

Media 3,15 2,79
Tabla 228. Uso de tablet pc en el aula (alu) segn el aumento de los trabajos en grupo (alu). Desviacin tpica 1,57 1,58 T de STUDENT Significacin 0,00**
Uso de tablet pc aula Hago ms trabajos en grupo Si No

Media 3,15 2,89
Tabla 229. Uso de tablet pc en el aula (alu) segn el aumento de la diversin en clase (alu). Desviacin tpica 1,57 1,66 T de STUDENT Significacin 0,01**
Uso de tablet pc aula Me divierto ms en clase Si No

Media 3,07 2,85
Tabla 230. Uso de tablet pc en el aula (alu) segn el aumento del aprendizaje (alu). Desviacin tpica 1,57 1,60 T de STUDENT Significacin 0,00**
Uso de tablet pc aula Aprendo ms Si No

Media 3,09 2,81
En la tabla anterior se muestra la relacin que existe entre el uso del TPC en el aula y el impacto educativo que ha tenido la introduccin del TPC. En este caso, la relacin es significativa con todas las variables, es decir que los alumnos que ms emplean el TPC son los que manifiestan con ms intensidad que desde el uso de los TPC participan y se divierten ms en clase, hacen ms trabajos en grupo en el aula y adems aprenden ms.
Tabla 231. Clima del aula (pro) segn el aumento de la participacin en clase (alu). T de STUDENT Significacin 0,78 0,76 0,56
Clima del aula Participo ms en clase Si No Media 3,84 3,82
Desviacin tpica
Tabla 232. Clima del aula (pro) segn el aumento de los trabajos en grupo. Clima del aula Hago ms trabajos en grupo Si No
Media 3,88 3,74
Tabla 233. Clima del aula (alu) segn el aumento de la diversin en clase (alu). Desviacin tpica 0,79 0,68 T de STUDENT Significacin 0,97
Clima del aula Me divierto ms en clase Si No Media 3,83 3,83
Tabla 234. Clima del aula (pro) segn el aumento del aprendizaje (alu). Desviacin tpica 0,77 0,80 T de STUDENT Significacin 0,01**
Clima del aula Aprendo ms Si No

Media 3,85 3,73
De acuerdo a los datos de la tabla se puede afirmar que en las aulas donde existe un mejor clima en el aula, los alumnos sealan que aprenden ms y hacen ms trabajo en grupo desde la implementacin de los TPC.
Tabla 235. Clima escolar del centro (dir) segn el aumento de la participacin en clase (alu). Clima escolar del centro Participo ms en clase Si No Media 4,18 4,17 0,58 0,57 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,80
Tabla 236. Clima escolar del centro (dir) segn el aumento de los trabajos en grupo. Clima escolar del centro Hago ms trabajos en grupo Si No
Media 4,21 4,11
Tabla 237. Clima escolar del centro (dir) segn aumenta la diversin en clase (alu). Clima escolar del centro Me divierto ms en clase Si No
Media 4,18 4,12
Tabla 238. Clima escolar del centro (dir) segn el aumento del aprendizaje (alu). Clima escolar del centro Aprendo ms Si No Media 4,17 4,20 0,58 0,57 T de STUDENT Significacin 0,55
Desviacin tpica
En consonancia con los datos de la tabla se puede afirmar que en los centros donde existe un mejor clima escolar, los alumnos sealan que se divierten ms y hace ms trabajos en grupo desde la implementacin de los TPC.
SINTESIS 5.3 Incide la implantacin del TPC en aspectos educativos tan importantes como son aprender ms, divertirse ms, participar ms en funcin de su uso en casa, en el aula y el clima escolar?
En relacin al impacto que ha tenido la implantacin de TPC en los niveles de participacin en clase, diversin y aprendizaje en funcin de su uso en casa, en el aula y el clima escolar (de aula y de centro) podemos concluir que desde la implantacin del TPC, los alumnos que utilizan ms el TPC en casa manifiestan que tambin participan ms en clase. En el caso del uso en casa del TPC, sin embargo existe una ausencia de significatividad en las variables de divertirse ms y aprender ms, variables ms relacionadas con el ambiente del aula. El buen clima del aula supone ms trabajos en grupo y mayor aprendizaje (en opinin de los profesores) y en la mayor realizacin de trabajos en grupo y divertirse en el aula (en opinin de los directores).
321
MIRADAS Y PERCEPCIONES SOBRE EL PROGRAMA Y SU IMPLANTACIN
6.1
Cmo valoran los diferentes colectivos el programa ?
6.2
Qu problemticas hay y qu aspectos se deberan mejorar segn los diferentes colectivos?
Miradas y percepciones sobre el programa y su implantacin 323
6. MIRADAS Y PERCEPCIONES SOBRE EL PROGRAMA Y SU IMPLANTACIN

6.1. Cmo valoran los diferentes colectivos el programa?
Se analiza la valoracin que hacen los diferentes colectivos teniendo en cuenta aspectos de centro, de caractersticas personales de los profesionales y de las familias.
Tabla 239. Valoracin global del profesorado (pro) segn la tipologa del centro (dir). Valoracin global profesorado Tipo de centro Rural Urbano Media 3,26 3,35 0,95 0,18 0,82 T de STUDENT Significacin
Desviacin tpica
Tabla 240. Valoracin global de los directores (dir) segn la tipologa del centro (dir). Valoracin global directores Tipo de centro Rural Urbano Media 3,53 3,67 0,77 0,02* 0,72 T de STUDENT Significacin
Desviacin tpica
Tabla 241. Valoracin global de las familias (fam) segn la tipologa del centro (dir). Valoracin global familias Tipo de centro Rural Urbano Media 3,62 3,62 1,13 0,93 1,10 T de STUDENT Significacin
Desviacin tpica
La valoracin global que realizan las familias y los profesores en relacin al grado de satisfaccin con el programa no muestra diferencias estadsticamente significativas entre los miembros procedentes de centros rurales y urbanos. Sin embargo s que podemos afirmar que el colectivo de directores de los centros urbanos se muestran ms satisfechos que sus homlogos de los de los centros rurales. Uno de los foros de discusin de profesores, considera que hay diferencias de implementacin del TPC entre las distintas zonas de Aragn. Una de las maestras haba sido profesora en una escuela de Teruel en la que trabajaban con el TPC y percibe que en el caso de aquella zona la
324 Miradas y percepciones sobre el programa y su implantacin
implementacin es mucho mayor que en el caso de Huesca. Cree que esto se debe el hecho de que el profesorado se siente ms capacitado al llevar ms tiempo en el programa que los docentes de Huesca: El profesor no se siente menos capacitado, sino que tiene menos prctica y eso tambin influye a la hora de llevar a cabo la experiencia en el aula.
Tabla 242. Valoracin global del profesorado (pro) segn el nmero de proyectos de innovacin en que se ha implicado el centro en los ltimos cinco aos (dir). Valoracin global profesorado Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 3,39 3,33 3,28 0,70 0,91 0,89 0,64
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Tabla 243. Valoracin global de los directores (dir) segn el nmero de proyectos de innovacin en que se ha implicado el centro en los ltimos cinco aos (dir). Valoracin global directores Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 3,46 3,63 3,69 0,64 0,83 0,60 0,05*
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
La valoracin global de los profesores en relacin al grado de satisfaccin con el programa no muestra diferencias estadsticamente significativas entre los centros que tienen una mayor implicacin en el desarrollo de proyectos de innovacin de los que la tienen menor. Sin embargo podemos afirmar que los directores de los centros con una implicacin mayor en proyectos de innovacin se muestran ms satisfechos que los directores de los centros con un nmero menor de proyectos.
Tabla 244. Valoracin global del profesorado (pro) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Valoracin global profesorado Otros proyectos TIC Si No Media 3,33 3,30 0,88 0,03* 0,87
Desviacin tpica
Tabla 245. Valoracin global de los directores (dir) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Valoracin global directores Otros proyectos TIC Si No Media 3,70 3,54 0,78 0,16 0,69 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin
La valoracin global de los directores en relacin al grado de satisfaccin con el programa no muestra diferencias estadsticamente significativas entre aquellos que se ubican en centros que han participado en proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin distintos del tablet pc (TPC) de los que se ubican en centros sin proyectos previos vinculados a las tecnologas de la informacin. Sin embargo podemos afirmar que los profesores de los centros que han participado en proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin distintos del TPC se muestran ms satisfechos que los profesores de los centros sin proyectos previos.
Tabla 246. Valoracin global de los directores (dir) segn el nmero de cursos de experiencia con tablet pc en el centro (dir). Valoracin global directores Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 3,13 3,68 3,62 3,74 0,43 0,83
0,00** 0,75 0,71
Tabla 247. Valoracin global del profesorado (pro) segn el nmero de cursos de experiencia del profesorado con tablet pc (pro) Valoracin global profesorado Experiencia tablet Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,11 3,23 3,39 3,70 0,91 0,80 0,00** 0,82 0,87 Desviacin tpica ANOVA Significacin
La valoracin global de los directores en relacin al grado de satisfaccin con el programa nos muestra que los ms satisfechos son aquellos en los que su centro lleva ms aos con la experiencia. El profesorado tambin coincide con esta tendencia, podemos afirmar que los profesores que tienen una mayor experiencia se muestran ms satisfechos que los profesores con menos experiencia.
Tabla 248. Valoracin global del profesorado (pro) segn su conocimiento actual del programa pizarra digital (pro). Valoracin global profesorado Conocimiento actual del programa Nada Poco Bastante Mucho
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 2,38 2,90 3,50 3,93 1,93 0,81
0,00** 0,78 0,76
Tabla 249. Valoracin global de los directores (dir) segn su conocimiento actual del programa pizarra digital (dir). Valoracin global directores Conocimiento actual del programa Nada Poco Bastante Mucho
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 3,00 3,26 3,73 3,63 0,00 0,64
0,00** 0,68 0,98
La valoracin global de los profesores y los directores en relacin al grado de satisfaccin con el programa nos muestra que los ms satisfechos son aquellos que tienen un mayor conocimiento del mismo.
Tabla 250. Valoracin global del profesorado (pro) segn la especialidad del profesorado (pro). Valoracin global profesorado Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,36 3,27 0,85 0,18 0,89 T de STUDENT Significacin
Desviacin tpica
Tabla 251. Valoracin global del profesorado (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). Valoracin global profesorado Escogi tablet pc Si No Media 3,46 2,99 0,79 0,00** 0,96
Desviacin tpica
No existen diferencias significativas en relacin al grado de satisfaccin con el programa entre el maestro tutor y el maestro especialista. Sin embargo si se aprecian diferencias significativas entre el profesorado que escogi trabajar con TPC y el que no pudo escoger. Los maestros que escogieron trabajar con el TPC se muestran ms satisfechos.
Grfico 100. Relacin entre la valoracin global del profesorado (pro) con el grado de satisfaccin (pro).
Satisfaccin con profesin docente
0.32
Satisfaccin con formacin tablet pc
0.49
0.5
El grado de satisfaccin de los profesores con el programa correlaciona positiva y significativamente con el grado de satisfaccin que siente el profesorado con la profesin y con el grado de satisfaccin respecto de la formacin recibida en TPC. Sin que se pueda atribuir causa efecto podemos decir que el profesorado que se siente satisfecho con el programa tambin lo est con la formacin recibida en TPC y con su profesin docente.
Tabla 252. Valoracin global del profesorado (pro) segn si la introduccin del tablet pc ha modificado la metodologa en el aula (pro). Valoracin global profesorado El tablet pc modifica metodologa Si No
Desviacin tpica
Media 3,42 2,89 0,78
0,00** 0,93
Existen diferencias significativas entre el profesorado que est ms satisfecho con el programa segn haya modificado o no la metodologa del aula. As, aquellos profesores que manifiestan una valoracin global ms alta del programa son aquellos que sealan que con el TPC han modificado la metodologa en el aula. El profesorado que ha participado en los foros manifiesta que el uso que da el profesorado al TPC es muy variado, pero todos coinciden en que para ellos es una buena herramienta de trabajo y de apoyo a la docencia. Algunos consideran que el TPC se debera utilizar todo el tiempo de manera personalizada. Pero el nmero de TPC que se tienen por centro hace imposible que se le d este uso: Es que lo lgico sera que cada nio tuviera su TPC, de esta manera tendra mucho ms sentido y se podran tener mejores resultados. Otros docentes creen que no se debe caer en fundamentalismos. Para ellos, lo mejor es hacer un uso racionalizado del TPC: La herramienta no tiene por qu quitar libros ni poner libros, lo que ocurre es que t tienes un elemento ms que puedes utilizar en funcin de los objetivos que te pones en cada fase. [] Yo creo que no habra que sustituir nunca una experiencia de laboratorio o extra escolar por el uso del TPC.
Tabla 253. Valoracin global del profesorado (pro) segn considera que la dedicacin empleada en el programa revierte positivamente en la mejora de su trabajo. Valoracin global profesorado Dedicacin revierte positivamente Si No
Desviacin tpica
Media 3,47 2,19 0,73
0,00** 1,05
Existen diferencias significativas entre el profesorado que est ms satisfecho con el programa segn si consideran o no que la dedicacin empleada revierte positivamente en la mejora de su trabajo. Al igual que en la tabla precedente, aquellos profesores que manifiestan una valoracin global ms alta del programa son aquellos que sealan que la dedicacin empleada revierte positivamente en la mejora de su trabajo. Los alumnos aludieron a este tema tangencialmente en los foros de discusin, ellos comentan que hay profesores descontentos que manifiestan resistencias. Una de ellas se refiere a los miedos de que los alumnos utilicen el TPC para otros fines. Los chicos presentes en los foros de discusin consideran que esto no es un problema. Comentan que los profesores tienen un programa que les permite vigilar desde su propio ordenador qu es lo que hace cada uno y que incluso algunos de ellos pueden saber cuando un profesor los est vigilando desde su ordenador, en ese caso, dejan de hacer cualquier cosa que estuvieran haciendo distinta a la clase. Todos nos conectamos en internet y con un programa que la profesora tiene ella pincha y vemos nuestro trabajo en el proyector.
Un da mucha gente descubri que haba salones de chat y comenzaron a entrar. Pero luego mi profesora que es muy justa, y me alegro que sea as, lo prohibi. Porque si no todo el mundo sacara suspenso. Los alumnos tambin dicen que a los profesores les dificulta el trabajo el hecho de asistir a los cursos por las tardes y que suelen quejarse al respecto. Han escuchado que debido a esto a algunos profesores se les acumula el trabajo y que no les da tiempo de revisar los deberes ni a preparar las clases. En relacin a esto ltimo, algunos alumnos opinaron que los profesores antes se preparaban ms la clase. Hay alumnos que consideran que sus profesores no saben utilizar el TPC y que nicamente lo hacen servir cuando les queda tiempo o como un complemento. La percepcin que tienen es que el TPC es slo una herramienta informtica y no tanto un recurso para el aprendizaje.
Tabla 254. Valoracin global del profesorado (pro) segn escogera volver a trabajar con tablet pc (pro). Valoracin global profesorado Volvera a trabajar con tablet pc Si No
Desviacin tpica
Media 3,42 1,82 0,75
0,00** 1,02
Existen diferencias significativas entre el profesorado que est ms satisfecho con el programa en funcin de sus preferencias o no para volver a trabajar con TPC. As el profesorado que hace una valoracin global ms positiva del programa es que aquel que manifiesta claramente que volvera a trabajar con los TPC.
Tabla 255. Valoracin global del profesorado (pro) segn se ha tenido que esforzar para adaptarse al tablet pc (pro). Valoracin global profesorado Esfuerzo para adaptarse al tablet pc Nada Poco Bastante Mucho
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 3,78 3,44 3,28 3,08 1,22 0,88
0,00** 0,80 0,91
Existen diferencias significativas entre el profesorado que est ms satisfecho con el programa segn el grado de esfuerzo que han tenido que realizar para adaptarse al TPC. As aquellos profesores que han tenido que hacer un esfuerzo importante son los menos satisfechos con el programa, aunque cabe recordar que, an en estos casos, el grado de satisfaccin es elevado
Grfico 101. Relacin entre la valoracin global del profesorado (pro) y la mejora de la calidad la escuela (pro).
1 Mejora de la calidad de la escuela
0.67
0.5
El grado de satisfaccin de los profesores con el programa correlaciona positiva y significativamente con la mejora de la calidad de la escuela a causa de la introduccin del TPC. Sin que se pueda atribuir causa efecto podemos decir que el profesorado que se siente satisfecho con el programa tambin valora que ha mejorado la calidad de la escuela .
Tabla 256. Valoracin global de las familias (fam) segn el nivel de estudios de los padres (fam). Valoracin global familias Nivel de estudios del padre Sin estudios/ Primarios Secundarios/ Superiores
Desviacin tpica
Media 3,72 3,52 1,07
0,00** 1,12
Valoracin global familias Nivel de estudios de la madre Sin estudios/ Primarios Secundarios/ Superiores
Desviacin tpica
Media 3,73 3,53 1,09
0,00** 1,10
La valoracin global de las familias en relacin al grado de satisfaccin con el programa nos muestra que los ms satisfechos son aquellos padres y madres que o bien no tienen estudios o sus estudios son primarios. Las familias que asistieron a los foros de discusin ven en el TPC la posibilidad de enriquecer la informacin que hay en los libros de texto y de dinamizar la clase. Consideran que de esta manera los nios tienen ms posibilidades al contar con informacin ms diversa y ms puntos de vista de un mismo tema.
Las posibilidades que da de cara a su aprendizaje, para m, son todas. La posibilidad que le ha dado a mi hijo de poder participar y colaborar con otros centros, utilizando esta herramienta, o el poder acceder a la informacin que hay. En el libro, por ejemplo, si dan la clase de magnetismo lo que ven es una foto del polo norte y del polo sur, pero si van a una pgina adecuada, ven cmo funciona Los padres que participaron en los grupos de debate tambin manifiestan sus miedos. Creen que no existe control en relacin al cumplimiento de los objetivos y asimilacin de los conocimientos. Comentan que antes los alumnos hacan un mayor esfuerzo por investigar algn tema. La bsqueda les implicaba ir a los libros, consultar, leer y escribir en el cuaderno. En cambio ahora todo lo han reducido a ir al ordenador, buscar en Google, copiar y pegar en un documento sin leer nada. A raz de la incorporacin del TPC algunos padres consideran que sus hijos se han vuelto ms flojos y quieren que todo sea ms fcil y ms rpido. Me parece que con las aulas de informtica ya es suficiente. No lo veo como una necesidad puesto que los nios se estn acomodando a buscar por el Google, a que todo sea ms fcil, ms rpido y se estn perdiendo los hbitos de ir a la biblioteca, de buscar en el diccionario de papel, en la enciclopedia. Hubo algunos padres que no coincidieron con esta opinin y que consideran que hbitos como leer libros o asistir a la biblioteca son hbitos que han de inculcar los padres. Tambin argumentaron que actualmente es ms importante desarrollar otro tipo de competencias como las informticas que les servirn para cuando ingresen en la universidad.
Grfico 102. Relacin entre la valoracin global de las familias (fam) y su nivel de acuerdo con el programa (fam).
1 Nivel de acuerdo con el programa
0.52
0.5
El grado de satisfaccin de las famlias con el programa correlaciona positiva y significativamente con el nivel de acuerdo en la aplicacin del programa de pizarra digital. Es decir sin que se pueda atribuir causa efecto podemos decir que las famlias que valoran positivamente el programa son tambin las que estn ms de acuerdo con el programa y viceversa. En los foros realizados con las familias surgi un comentario de algunos padres que no asistieron a la reunin informativa inicial y que no estaban de acuerdo con el proyecto. Con el tiempo, sin embargo, han cambiado de opinin y ahora estn muy de acuerdo y satisfechos con que sus hijos hayan tenido esta oportunidad. La principal queja era, que no se aprenda igual porque no trabajaban con libros y cuadernos. Ahora resulta que muchos de estos paps son los ms defensores del mtodo.
Tabla 257. Valoracin global de las familias (fam) segn consideran el programa mejora la calidad de la escuela (fam). Valoracin global familias Mejora la calidad de la escuela Nada Poco Bastante Mucho
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 2,40 3,11 3,98 4,37 1,43 1,06
0,00** 0,68 0,86
La valoracin global de las familias en relacin al grado de satisfaccin con el programa nos muestra que los ms satisfechos son aquellos que creen que el programa mejora la calidad de la escuela.
SINTESIS 6.1. Cmo valoran los diferentes colectivos el programa?

En general todos los colectivos valora positivamente el programa de Pizarra Digital.
Tabla 258. Resumen comparacin de medias entre la valoracin global del grado de satisfaccin de los diferentes colectivos en relacin a diversos aspectos
Valoracin global del grado de satisfaccin con el programa

Comparacin de medias Tipologia de centro: rural / urbano Nm. de proyectos de innovacin Participacin del centro en otros proyectos TIC Cursos de experiencia con tablet pc Conocimiento actual del programa Especialidad del profesorado Eleccin para trabajar con tablet pc Profesorado No hay diferencias No hay diferencias Ms satisfaccin si se participa en otros proyectos TIC Ms satisfaccin profesores con ms experiencia Ms satisfaccin cuando profesorado tiene ms conocimiento del programa No hay diferencias Familias No hay diferencias ND (No disponible) ND Directores Mas satisfaccin urbano Ms satisfaccin los centro que tienen ms proyectos No hay diferencias Ms satisfaccin centros con ms aos experiencia Ms satisfaccin cuando el director tiene ms conocimiento del programa ND
ND
ND
ND
Ms satisfaccin profesorado que escoge trabajar con tablet pc Ms satisfaccin Modificacin de la metodologa profesorado que modifica metodologa Ms satisfaccin profesorado si la Dedicacin empleada en el dedicacin empleada programa revierte positivamente en el programa revierte en la mejora de su trabajo positivamente en la mejora de su trabajo Ms satisfaccin Escogera volver a trabajar con profesorado que tablet pc escogera trabajar de nuevo en tablet pc Ms satisfaccin Esfuerzo para adaptarse al tablet profesorado que ha pc tenido que esforzarse menos Nivel estudios padres ND
ND
ND
ND
ND
ND
ND
ND
ND
ND Ms satisfaccin padres sin estudios o estudios primarios Ms satisfaccin madres sin estudios o estudios primarios Ms satisfaccin los que consideran que mejora la calidad de la escuela
ND
ND
Nivel de estudios madres
ND
ND
Mejora la clida de la escuela
ND
ND
El profesorado ms satisfecho es el que est en centros que participan de otros proyectos relacionados con las Tecnologas de la Informacin, que lleva un tiempo participando de la experiencia del TPC, que tiene ms amplio conocimiento del programa y que ha podido escoger participar en el proyecto. Desde un punto de vista ms personal, el profesorado ms satisfecho es aquel que ha modificado su metodologa, el que percibe que su dedicacin al programa revierte positivamente en la mejora de su trabajo, el que ha tenido que esforzarse menos para trabajar con TPC y el que obviamente manifiesta que volver a trabajar con TPC si tiene la oportunidad. Las familias ms satisfechas son aquellas que los progenitores tienen un nivel de estudios primarios o bien que no tienen estudios y los que consideran que ha mejorado la calidad de la escuela. Los directores ms satisfechos son los de los centros urbanos, innovadores, que llevan un tiempo participando de la experiencia del TPC y que tiene ms amplio conocimiento del programa.
Tabla 259. Resumen correlaciones entre la valoracin global del grado de satisfaccin de los diferentes colectivos en relacin a diversos aspectos
Grado de satisfaccin con el programa alto

Correlacin Satisfaccin de la profesin docente Satisfaccin respecto de la formacin en tablet pc Mejora la calidad de la escuela Clima escolar segn director Participacin de las familias segn director Nivel de acuerdo con el programa Profesorado Familias ND (No disponible) ND Directores
Positiva
ND
Positiva
ND
Positiva
ND
ND
ND
No correlaciona
ND
ND
Negativa
ND
ND
Positiva
ND
Sin que podamos atribuir causa efecto podemos decir que el profesorado que muestra un grado de satisfaccin alto con el programa tambin manifiesta tener un alto grado de satisfaccin en relacin a la profesin docente y respecto a la formacin recibida en TPC. Tambin son los que responden con valores ms altos que la calidad de la escuela ha mejorado con la introduccin del TPC. Las familias que muestran un grado de satisfaccin alto con el programa son las que tambin manifiestan tener un nivel de acuerdo ms amplio con la aplicacin del programa de Pizarra digital. Sin embargo tambin son las que, segn los directores, tienen un grado de participacin menor en la vida del centro. Las razones de este hecho quizs cabe encontrarlo en que la participacin de las familias en la escuela tiene escasa repercusin sobre el modelo de implementacin del TPC en cada centro
escolar, dado que se trata ms de un proyecto de la administracin pblica aragonesa que llevan a cabo los profesores de la escuela que un proyecto que involucre ms a las familias en su desarrollo.
6.2. Qu problemticas hay y qu aspectos se deberan mejorar segn los diferentes colectivos?
Se analizan las principales problemticas y aspectos de mejora teniendo en cuenta aspectos de centro, de caractersticas personales de los profesionales y de las familias
Tabla 260. Necesidades de mejora del programa (dir) segn la tipologa del centro (dir). Formacin Desviacin tpica Tipo de centro Rural Urbano Media 3,49 3,38 1,16 0,25 1,00 Significacin T de STUDENT
Materiales didcticos Tipo de centro Rural Urbano Media 3,97 3,49
Desviacin tpica
0,83 0,00** 1,07
Reduccin horas lectivas Tipo de centro Rural Urbano Media 3,50 3,46
Desviacin tpica
1,29 0,76 1,36
Profesorado soporte Tipo de centro Rural Urbano Media 3,82 3,29
Desviacin tpica
1,39 0,00** 1,40
Disponer tablet pc personal Tipo de centro Rural Urbano Media 4,21 4,20
Desviacin tpica
1,30 0,85 1,01
Los directores de los centros rurales manifiestan tener ms necesidad de materiales didcticos y de profesores de soporte que sus homlogos de centros urbanos. El resto de variables no presentan diferencias significativas.
Tabla 261. Necesidades de mejora del programa (dir) segn el nmero de proyectos de innovacin en que se ha implicado el centro en los ltimos cinco aos (dir). Formacin Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Desviacin tpica Media 3,92 3,38 3,31 0,94 1,07 0,96 0,00** Significacin ANOVA
Materiales didcticos Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms
Desviacin tpica
ANOVA
Media 4,05 3,73 3,36 1,00 0,94 1,09
Significacin
0,00**
Reduccin horas lectivas Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms
Desviacin tpica
ANOVA
Media 3,64 3,42 3,48 1,07 1,37 1,42
Significacin
0,33
Profesorado soporte Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms
Desviacin tpica
ANOVA
Media 3,34 3,47 3,58 1,43 1,44 1,41
Significacin
0,36
Disponer tablet pc personal Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms
Desviacin tpica
ANOVA
Media 4,71 4,16 4,11 0,77 1,15 1,18
Significacin
0,00**
Los directores de los centros menos innovadores manifiestan tener ms necesidad de formacin, de materiales didcticos y de que el profesorado disponga de TPC personal que los directores de los centros con ms proyectos de innovacin. El resto de variables no presentan diferencias significativas.
Tabla 262. Necesidades de mejoras del programa (dir) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Formacin Desviacin tpica Otros proyectos TIC Si No Media 3,35 3,38 1,06 0,14 1,07 Significacin T de STUDENT
Materiales didcticos Otros proyectos TIC Si No Media 3,51 3,83
Desviacin tpica
1,00 0,00** 0,99
Reduccin horas lectivas Otros proyectos TIC Si No Media 3,42 3,58
Desviacin tpica
1,47 0,11 1,13
Profesorado soporte Otros proyectos TIC Si No Media 3,49 3,51
Desviacin tpica
1,43 0,87 1,43
Disponer tablet pc personal Otros proyectos TIC Si No Media 4,10 4,39
Desviacin tpica
1,24 0,00** 0,93
Los directores de los centros que no han participado en otros proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin distintos al TPC manifiestan tener ms necesidad de materiales didcticos y disponer de TPC personal que los directores de los centros que s han participado en otros proyectos de innovacin. El resto de factores no presentan diferencias significativas.
Tabla 263. Necesidades de mejoras del programa (dir) segn el nmero de cursos escolares de experiencia con tablet pc en el centro (dir). Formacin Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 3,90 3,27 3,55 2,96
ANOVA Significacin
0,00** 1,03 1,16
Materiales didcticos Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 3,70 3,11 3,69 3,73 1,09 0,92
0,09 0,99 1,05
Reduccin horas lectivas Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 4,03 3,39 3,47 3,39 0,42 1,20
0,05 1,35 1,44
Profesorado soporte Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
Media 4,43 4,17 3,56 2,92 0,90 1,06
0,00** 1,27 1,72
Disponer tablet pc personal Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,93 4,33 4,24 4,15
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,33 0,93 0,30 0,97 1,48
Los directores de los centros que tienen menos experiencia en la utilizacin de los TPC manifiestan tener ms necesidad de formacin para el profesorado y de profesorado de soporte, que los directores de los centros que ya tienen algunos aos de experiencia con TPC en el centro. El resto de variables no presentan diferencias significativas.
Tabla 264. Necesidades de mejora del programa (pro) segn el nmero de cursos de experiencia del profesorado con tablet pc (pro). Formacin Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 4,02 3,79 3,75 3,27 Desviacin tpica 1,04 1,15 1,08 1,31 0,00** ANOVA Significacin
Materiales didcticos Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
ANOVA Significacin
Media 4,03 3,81 3,77 3,69
0,03*
Reduccin horas lectivas Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,88 3,64 3,86 3,63
ANOVA Significacin
0,22
Profesorado soporte Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,93 3,70 3,85 3,54
ANOVA Significacin
0,06
Disponer tablet pc personal Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 4,06 4,15 4,28 4,22
ANOVA Significacin
0,38
Los profesores de los centros que tienen menos experiencia en la utilizacin de los TPC manifiestan tener ms necesidad de formacin y de materiales didcticos que los profesores de los centros que ya tienen algunos aos de experiencia con TPC en el centro. El resto de variables no presentan diferencias significativas.
Tabla 265. Necesidades de mejora del programa (pro) segn la especialidad del profesorado (pro). Desviacin tpica 1,18 1,08 T de STUDENT Significacin 0,02*
Formacin Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,67 3,87
Materiales didcticos Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,81 3,86
Reduccin horas lectivas Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,76 3,81
Profesorado soporte Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,73 3,86
Disponer tablet pc personal Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 4,09 4,27
Los maestros especialistas de los centros manifiestan tener ms necesidad de formacin que los tutores. El resto de variables no presentan diferencias significativas.
Tabla 266. Necesidades de mejoras del programa (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). Desviacin tpica 1,13 1,12 T de STUDENT Significacin 0,00**
Formacin Escogi tablet pc Si No Media 3,67 3,97
Materiales didcticos Escogi tablet pc Si No Media 3,77 3,97
Reduccin horas lectivas Escogi tablet pc Si No Media 3,77 3,80
Profesorado soporte Escogi tablet pc Si No Media 3,74 3,97
Los profesores que trabajando en la actualidad con TPC inicialmente no escogieron trabajar con ellos, manifiestan tener ms necesidad de formacin y de materiales didcticos que los profesores que s escogieron trabajar con TPC. stos ltimos manifiestan tener ms necesidad de disponer de TPC personal que los que no lo escogieron. El resto de variables no presentan diferencias significativas. Parte del profesorado que particip en los foros indic que al inicio del proyecto se mostr reacio a utilizar el TPC. La razn de esta negativa eran las horas de trabajo extra que representara la incorporacin del TPC en el aula y al desconocimiento que tenan de la herramienta. yo empec en clase muy claramente, les dije a los cros que no tena ni idea [] vamos a organizarlo, no os vais a quedar sin la formacin evidentemente pero vamos a aprender todos a la vez. Hay maestros que manifiestan que no hay una presin por parte del equipo directivo para que los profesores que estn en quinto y en sexto utilicen la herramienta, ello conlleva en demasiadas ocasiones poco aprovechamiento por parte de algunos profesores. Si la situacin contina, algunos creen que el TPC dejar de utilizarse y ser un proyecto que tarde o temprano llegar a su fin. Consideran que han de introducirse medidas para potenciar su uso
y que debera advertirse en las plazas de concurso, de quinto y sexto, que en el centro se trabaja con el TPC.
Tabla 267. Factores que dificultan el logro de objetivos (dir) del programa segn la tipologa del centro (dir). Desviacin tpica 1,54 1,42 T de STUDENT Significacin 0,23 T de STUDENT Significacin 0,99
Falta de tiempo Tipo de centro Rural Urbano Media 2,60 2,59
Carga de trabajo Tipo de centro Rural Urbano Media 3,35 3,28
Falta de materiales especficos Tipo de centro Rural Urbano Media 2,56 2,36
Ratio de alumnado Tipo de centro Rural Urbano Media 1,30 2,32
Falta de experiencia Tipo de centro Rural Urbano Media 2,85 2,34
Entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa encontramos dos que presentan diferencias significativas al comparar las medias de los centros rurales con las medias de los centros urbanos. Los directores de los centros urbanos manifiestan que la ratio del alumnado es un factor que dificulta ms el logro de los objetivos que los directores de los centros rurales. Normal por otra parte si tenemos en cuenta que en los centros rurales la ratio es bastante baja. Los directores de los centros rurales creen que la falta de experiencia
en TPC es un factor que dificulta ms el logro de los objetivos que los directores de los centros urbanos.
Tabla 268. Factores que dificultan el logro de objetivos del programa (dir) segn el nmero de proyectos de innovacin en que se ha implicado el centro en los ltimos cinco aos (dir). Falta de tiempo Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 2,58 2,69 2,43 Desviacin tpica 1,60 1,49 1,39 0,12 ANOVA Significacin
Carga de trabajo Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 3,24 3,29 3,24
Falta de materiales especficos Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 2,24 2,61 2,27
Ratio de alumnado Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 1,88 1,99 1,93
Falta de experiencia Proyectos innovacin 0a1 2a3 4 o ms Media 2,66 2,55 2,38
Entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa encontramos solo uno que presenta diferencias significativas al comparar las medias de los centros que tienen ms proyectos de innovacin con los que no tienen o tienen menos proyectos de innovacin. Los directores de los centros que tienen entre 2 o 3 proyectos de innovacin manifiestan que la falta de materiales especficos para trabajar con TPC dificulta ms el logro de los objetivos que los directores de los centros que tienen 4 o ms proyectos o 1 o ninguno.
Tabla 269. Factores que dificultan el logro de objetivos del programa (dir) segn la participacin del centro en otros proyectos TIC (dir). Desviacin tpica 1,44 1,49 T de STUDENT Significacin 0,00** T de STUDENT Significacin 0,00**
Falta de tiempo Otros proyectos TIC Si No Media 2,41 2,85
Carga de trabajo Otros proyectos TIC Si No Media 3,11 3,48
Falta de materiales especficos Otros proyectos TIC Si No Media 2,38 2,50
Ratio de alumnado Otros proyectos TIC Si No Media 1,95 1,94
Falta de experiencia Otros proyectos TIC Si No Media 2,53 2,51
Entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa encontramos dos que presentan diferencias significativas al comparar las medias de los centros que han participado en otros proyectos TIC distintos del TPC con los centros que no han participado. Los directores de los centros que no han participado en otros proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin manifiestan que la falta de tiempo y la carga de trabajo dificulta ms el logro de los objetivos que los directores de los centros que si han participado en proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin distintos del TPC.
Tabla 270. Factores que dificultan el logro de objetivos del programa (dir) segn el nmero de cursos de experiencia con tablet pc en el centro (dir). Falta de tiempo Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 2,90 3,14 2,69 2,13
ANOVA Significacin
0,00**
Carga de trabajo Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 4,00 3,11 3,22 3,31
ANOVA Significacin
0,00**
Falta de materiales especficos Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
ANOVA Significacin
Media 3,20 3,22 2,31 2,42
0,00**
Ratio de alumnado Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 1,10 2,94 2,08 1,55
ANOVA Significacin
0,00**
Falta de experiencia Experiencia tablet pc en el centro Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Media 3,30 2,03 2,55 2,40
ANOVA Significacin
0,00**
Al analizar factores que dificultan el logro de los objetivos del programa en funcin de los aos de experiencia con TPC observamos que en todos ellos se dan diferencias significativas entre los que tienen menos experiencia o ms aos trabajando con los TPC. As en los primeros aos se da ms importancia a la falta de tiempo, a la carga de trabajo, a la falta de materiales didcticos, y a la propia falta de experiencia, mientras que con el paso de los aos todos ellos pierden peso (aunque alguno como la carga de trabajo continua siendo un factor de dificultad de primer orden).
Tabla 271. Factores que dificultan el logro de objetivos (pro) del programa segn la especialidad del profesorado (pro). Falta de tiempo Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,00 3,17 Desviacin tpica 1,43 1,34 T de STUDENT Significacin 0,30 T de STUDENT Significacin 0,12
Carga de trabajo Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,68 3,58 Falta de software especficos Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 2,32 2,36
Falta de materiales didcticos Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 2,40 2,53
Ratio de alumnado Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 2,07 2,02
Falta de experiencia Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 2,37 2,60
Formacin inadecuada Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 2,03 2,21
Entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa encontramos que los maestros especialistas de los centros manifiestan tener ms falta de experiencia que los maestros tutores. El resto de factores no presentan diferencias significativas.
Tabla 272. Factores que dificultan el logro de objetivos del programa (pro) segn el nmero de cursos de experiencia del profesorado con tablet pc (pro). Falta de tiempo Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,21 3,35 3,04 2,36 Desviacin tpica 1,30 1,29 1,39 1,49 0,00** ANOVA Significacin
Carga de trabajo Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,29 3,65 3,58 3,36
ANOVA Significacin
0,07
Falta de software especficos Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,31 2,43 2,39 2,05
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,42 1,37 1,43 1,38 0,21
Falta de materiales didcticos Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,55 2,61 2,39 2,23
Desviacin tpica
ANOVA Significacin
1,39 1,42 1,42 1,52 0,15
Ratio de alumnado Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 1,90 2,10 2,29 1,49
ANOVA Significacin
0,00**
Falta de experiencia Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 3,22 2,66 2,21 1,46
ANOVA Significacin
0,00**
Formacin inadecuada Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar Media 2,41 2,35 1,95 1,60
ANOVA Significacin
0,00**
Entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa encontramos tres factores que presentan diferencias significativas al comparar las medias de los profesores que tienen ms experiencia con TPC que con los que tienen menos. Los profesores con menos experiencia en TPC creen que la falta de tiempo, la falta de experiencia en TPC y una formacin inadecuada dificultan ms el logro de los objetivos que los profesores con ms experiencia. El comportamiento anmalo de la variable ratio del alumnado debera explicarse muy posiblemente por otras variables altamente correlacionadas con ella y que contaminan este resultado final en el cruzamiento con los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa.
Tabla 273. Factores que dificultan el logro de objetivos del programa (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). Falta de tiempo Escogi tablet pc Si No Media 2,94 3,39 Desviacin tpica 1,42 1,27 T de STUDENT Significacin 0,00** T de STUDENT Significacin 0,00**
Carga de trabajo Escogi tablet pc Si No Media 3,53 3,82
Falta de software especficos Escogi tablet pc Si No Media 2,30 2,44 Falta de materiales didcticos Escogi tablet pc Si No Media 2,38 2,67
Ratio de alumnado Escogi tablet pc Si No Media 2,06 1,98
Desviacin tpica 1,76 1,80 Desviacin tpica 1,44 1,50
Falta de experiencia Escogi tablet pc Si No Media 2,23 3,04
Formacin inadecuada Escogi tablet pc Si No Media 1,98 2,42
Entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa encontramos cuatro factores que presentan diferencias significativas al comparar las medias de los profesores que escogieron trabajar con tablet con los que no lo escogieron. Los profesores que no escogieron trabajar con TPC ven que la falta de tiempo, la carga de trabajo, la falta de experiencia y una formacin inadecuada dificultan ms el logro de los objetivos que los profesores que si escogieron participar de la experiencia.
Tabla 274. Grado de satisfaccin con la formacin en tablet pc (pro) segn la especialidad del profesorado (pro). Grado de satisfaccin con la formacin Especialidad Maestro Tutor Maestro Especialista Media 3,10 2,98 1,17 1,24 Desviacin tpica
Tabla 275. Grado de satisfaccin con la formacin en tablet pc (pro) segn el nmero de cursos de experiencia del profesorado con tablet pc (pro). Satisfaccin con la formacin Experiencia tablet pc Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
ANOVA Significacin
Media 2,78 2,94 3,17 3,37
0,00**
Tabla 276. Grado de satisfaccin con la formacin en tablet pc (pro) segn la eleccin para trabajar con el tablet pc (pro). Satisfaccin con la formacin Escogi tablet pc Si No Media 3,19 2,70 1,16 1,24 Desviacin tpica T de STUDENT Significacin 0,00**
Tabla 277. Grado de satisfaccin con la formacin en tablet pc (pro) segn el uso de TIC antes de utilizar tablet pc (pro). Satisfaccin con la formacin Uso TIC antes tablet pc Nada Poco Bastante Mucho
ANOVA Significacin
Media 2,86 2,92 3,21 3,81
0,00**
Tabla 278. Grado de satisfaccin con la formacin en tablet pc (pro) segn su conocimiento actual del programa (pro). Satisfaccin con la formacin Conocimiento actual del programa Nada Poco Bastante Mucho
ANOVA Significacin
Media 2,25 2,42 3,37 3,71
0,00**
Tabla 279. Grado de satisfaccin con la formacin en tablet pc (pro) segn la introduccin del tablet pc ha modificado la metodologa en el aula (pro). Satisfaccin con la formacin Tablet pc modifica la metodologa Si No
Media 3,13 2,68
Los profesores que manifiestan tener un grado de satisfaccin con la formacin del TPC significativamente ms alto son aquellos que llevan ms aos con la experiencia, que escogieron trabajar con TPC, que antes de incorporarse al programa ya utilizaban las TIC en el aula, que conocen el programa y que han modificado la metodologa en el aula con la introduccin del TPC. Los profesores presentes en los foros de debate consideran que uno de los principales problemas que perciben, aparte de los aspectos tcnicos, es la formacin: Problemas? El primero es nuestra formacin, porque te gustarn mucho los ordenadores y todo el tema de los TPC, pero para poder llevar a cabo una metodologa con TPC tienes que formarte primero y esforzarte en conocer programas y manejos. Una inadecuada formacin inicial genera rechazo y temor por parte del profesorado. Consideran importante, para promover una mejor actitud respecto al uso del TPC, que los cursos de formacin tengan como propsito ser espacios de encuentro en los cuales se puedan intercambiar experiencias: El TPC es un buen recurso al que en un principio se le tiene miedo. La mejor manera de quitarse el miedo es compartir experiencias y sobre todo formacin. Pero la formacin no exactamente como se nos da ahora. No quiero saber cmo se hace una pgina web. Yo lo que quiero es conocer la experiencia de otros compaeros que puedan contarme lo que hacen y poder quitarme el miedo. Refirindose a los cursos de formacin en TPC algunos profesores comentaron que ellos asistieron a cursos una vez al mes durante todo el ciclo escolar. Slo para una minora, la formacin les result valiosa. Y de hecho, consideran que la principal aportacin del curso fue el que en el grupo haba alguna persona con experiencia que les comparti sus conocimientos: Aquella formacin fue bien porque adems tenan una persona que haba trabajado con TPCs que saba mucho entonces en el seminario tambin aportaba mucho. Cuando tenamos una
duda o problema la llambamos y nos sacaba del apuro [] eso era fantstico. Es muy importante tener al lado a una persona que sabe. Por ltimo surgi una demanda importante respecto a la formacin: que se realice en horario lectivo. Durante la discusin se hizo alusin a que en otras regiones de Aragn desde hace aos la formacin siempre se hace en horario escolar asistidos por los profesores sustitutos. Si nosotros queremos formacin tenemos que ir fuera del horario escolar. Y aqu, hacer que en invierno un profesor tenga que bajar al CPR a las 5 y se vaya de aqu a las 8 o 9 de la noche, es impensable. Si quieres que el profesorado se ponga las pilas, dale horario escolar para la formacin.
SINTESIS 6.2. Qu problemticas hay y que aspectos se deberan mejorar segn los diferentes colectivos?
En general la tnica que vemos en los resultados es que directores y profesores estn de acuerdo en que la experiencia previa en TICs y la posterior en TPC, as como la posibilidad de estar bien informados y poder escoger trabajar en el programa son aspectos que ayudan a mejorar la eficacia y a romper las barreras de las resistencias.
Tabla 280. Resumen comparacin de medias (colectivo directores) entre las necesidades de mejora del programa y la tipologa de centro, nmero de proyectos de innovacin, participacin en otros proyectos TIC y experiencia en tablet pc del centro.
Necesidades de mejora del programa segn Comparacin de medias DIRECTORES

Nm. de proyectos de innovacin del centro
S (no innovadores) S (no innovadores) No
Tipologa de centro
Participacin en otros proyectos TIC del centro

S (no proyectos TIC) Si (no proyectos TIC) S (no proyectos TIC) S (no proyectos TIC) No (no proyectos TIC)
Nm. cursos experiencia tablet pc del centro

S (menos experiencia) No No S (menos experiencia) No
Formacin
No S (rural) S (rural) S
Materiales didcticos Reduccin de horas lectivas Profesorado de soporte Disponer de tablet pc personal
No S (no innovadores)
No
Los directores de los centros rurales manifiestan necesitar ms materiales didcticos y profesorado de soporte que los de los centros urbanos. Los Directores de los centros menos innovadores manifiestan necesitar ms formacin, ms materiales didcticos y disponer de TPC personal. Los directores de los centros que no han participado en otros proyectos de innovacin manifiestan necesitar ms formacin, ms materiales didcticos, ms reduccin de horas lectivas y ms profesorado de soporte. Los directores de los centros con menos experiencia en el programa manifiestan necesitar ms formacin y ms profesorado de soporte. Podemos afirmar que los directores de los centros con ms proyectos de innovacin, que ya han participado en otros proyectos TIC anteriormente diferentes del TPC y que tienen una mayor experiencia son los que menos necesidad de mejoras demandan para una mayor eficacia del programa. En consecuencia, debemos resaltar que son los centros menos innovadores, con menor experiencia en TPC o TIC los que ms necesidades de mejora solicitan, lo que sin duda puede ser una buena orientacin para futuras polticas educativas relativas a la expansin de los TPC.
Tabla 281. Resumen comparacin de medias (colectivo profesores) entre las necesidades de mejora del programa y el nmero de cursos de experiencia, la especialidad del profesor y la eleccin para trabajar con tablet pc
Necesidades de mejora del programa segn

Nm. de cursos de Comparacin de medias PROFESORADO experiencia tablet pc del profesorado
Si (menos experiencia) Si (menos experiencia) No No No
Especialidad del profesorado
Eleccin para trabajar con el tablet pc

Si (no escogieron) Si (no escogieron) No No SI (no escogieron)
Formacin
Si (especialistas) No No No No
Materiales didcticos Reduccin de horas lectivas Profesorado de soporte Disponer de tablet pc personal
Los profesores con menos experiencia en TPC manifiestan necesitar ms formacin y demandan ms materiales didcticos. Los profesores especialistas manifiestan necesitar ms formacin. Los profesores que no han escogido trabajar con TPC manifiestan necesitar ms formacin, ms materiales didcticos y disponer de TPC personal. Los profesores con ms aos de experiencia y que escogieron trabajar con el TPC son los que menos necesidad de mejoras demandan para una mayor eficacia del programa.
Tabla 282. Resumen comparacin de medias (colectivo directores) entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa y la tipologa de centro, nmero de proyectos de innovacin, participacin en otros proyectos TIC y experiencia en tablet pc del centro
Factores que dificultan el logro de objetivos del programa segn Comparacin de medias DIRECTORES
Tipologa de centro Nm. de proyectos de innovacin del centro
No No SI (0-1 o ms de 4) No No
Participacin en otros proyectos TIC del centro

S (no proyectos TIC) S (no proyectos TIC) No No No
Nm. cursos experiencia tablet pc del centro

S S S S S
Falta de tiempo Carga de trabajo Falta de materiales especficos Ratio alumnado Falta de experiencia en tablet pc
No No No S (urbano) S (rural)
Podemos afirmar que los factores que dificultan el logro de los objetivos son bastante parecidos en todos los centros. Apenas hay diferencias en las opiniones de directores de centros pblicos o rurales y entre directores de centros ms innovadores y menos. Quizs aquellos centros que han participado en otros proyectos TIC antes del programa del TPC son los que manifiestan una perspectiva ms optimista.
Tabla 283. Resumen comparacin de medias (colectivo profesores) entre los factores que dificultan el logro de los objetivos del programa y el nmero de cursos de experiencia, la especialidad del profesor y la eleccin para trabajar con tablet pc
Factores que dificultan el logro de objetivos del programa segn Comparacin de Nm. de cursos de medias PROFESORADO experiencia tablet
pc del profesorado
Falta de tiempo para trabajar en el aula con tablet pc Carga de trabajo para preparar las clases Falta de software especficos para tablet pc Falta de materiales didcticos para tablet pc Elevado ratio de alumnado Falta de experiencia en tablet pc Formacin inadecuada S (menos experiencia) No
Especialidad del profesorado
Eleccin para trabajar con el tablet pc
No
S (no escogieron) Si (no escogieron) No S (no escogieron) No S (no escogieron) S (no escogieron)
No
No
No
No S S (menos experiencia) S (menos experiencia)
No
No S (especialista) No
Los profesores con ms aos de experiencia y que escogieron trabajar con el TPC son los que encuentran menos factores que dificultan el logro de los objetivos.
Tabla 284. Resumen comparacin de medias (colectivo profesorado) entre el grado de satisfaccin respecto a la formacin recibida en tablet pc y la especialidad del maestro, la experiencia en tablet pc, la eleccin de trabajar en tablet pc, el uso de las TIC con anterioridad, el conocimiento actual del programa y la modificacin de la metodologa del aula despus de la introduccin del tablet pc
Comparacin de medias PROFESORADO
Grado de satisfaccin respecto de la formacin en tablet pc segn
Especialidad
No
Experiencia tablet pc
S (ms experiencia)
Eleccin de trabajar tablet pc
S (escogi trabajar) S (uso de TIC en el aula antes tablet pc) S (conocimiento del programa)
Uso TIC antes de utilizar tablet pc
Conocimiento actual del programa Introduccin tablet pc ha modificado la metodologa del aula
S (modifica metodologa)
Los profesores se sienten ms contentos con la formacin si han podido escoger trabajar con TPC, si estn ms informados acerca del programa y si acumulan ms experiencia el manejo de TPC como en otras experiencias anteriores en las que se haya trabajado con las TIC.
361
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 363
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Poltica educativa
La implementacin de forma preferente del TPC en la escuela pblica, en el medio rural y en el nivel de educacin primaria pone de manifiesto la apuesta por parte del Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn por prestigiar estos contextos educativos y la voluntad poltica por reducir las desigualdades educativas en la Comunidad. Igualmente esta medida puede ser explicativa de una mayor valoracin del impacto que ha tenido el TPC en las zonas rurales que urbanas.
El acceso de los centros al proyecto de forma voluntaria ha facilitado el xito de su implementacin y favorecido una mayor implicacin del profesorado.
La elevada movilidad del profesorado no permite la optimizacin del programa. Si bien consideramos que una cierta movilidad podra propiciar el intercambio de novedades y experiencias intercentros, la movilidad actual dificulta la creacin de equipos estables e impacta de forma negativa en el aprovechamiento del programa y de los recursos que a l se destinan.
Las tareas de la figura del coordinador Ramn y Cajal resultan circunscribirse en la prctica diaria de los centros de forma excesiva a aspectos tcnicos. El apoyo y asesoramiento que en la actualidad ofrece al profesorado colabora al mantenimiento de un modelo tecnolgico asistencial y no favorece la dinamizacin de un modelo pedaggico ms innovador.
La formacin continua en TPC impulsada hasta el momento resulta necesaria para entender el manejo del mismo desde un punto de vista tcnico pero no es suficiente para cambiar actitudes y promover la introduccin de nuevas propuestas
metodolgicas entre los docentes.
En el modelo de formacin continua del profesorado se reconoce la necesidad de potenciar una formacin entre iguales no vinculada exclusivamente al experto en TIC. Se considera que ser esta ltima la que promover con mayor xito un cambio metodolgico efectivo y permitir optimizar las potencialidades del TPC.
Las posibilidades que ofrece el TPC frente al ordenador porttil lo hacen en especial atractivo para la etapa de educacin primaria. Aunque todava se haga un uso limitado de las utilidades del instrumento consideramos que brinda ventajas en esta etapa educativa frente al ordenador.
Los estudiantes y sus familias demandan de forma generalizada la continuidad del proyecto en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
364 Conclusiones
A pesar de los recursos empleados en la implementacin del programa en el conjunto de la Comunidad, existen ciertas diferencias en las infraestructuras de los territorios y algn dficit tcnico que influye en el aprovechamiento global del TPC en cada rea.
Recomendamos:
Impulsar la formacin inicial del profesorado en TPC desde la Facultad de educacin a fin de aumentar el conocimiento de los futuros docentes en el manejo de ste y de poder implementar a posteriori una formacin continua ms eficiente.
Impulsar en el marco de la formacin continua una segunda fase de formacin entre iguales donde se discutan, se intercambian y se evalen materiales y nuevas experiencias.
Optimizar el intercambio de las buenas prcticas a travs de las plataformas virtuales existentes y de encuentros presenciales, con el fin de fomentar una mayor interaccin y colaboracin entre el profesorado as como la mayor eficiencia de los recursos.
Reconsiderar las funciones del coordinador Ramn y Cajal y valorar la posibilidad de incrementar su dedicacin en los centros y/o de incorporar una figura de perfil informtico que responda de forma efectiva a las demandas tcnicas. Al mismo tiempo es necesario hacer una apuesta decidida por impulsar el asesoramiento pedaggico entre el profesorado.
Introducir, siguiendo polticas similares a las desarrolladas en el proceso de implementacin en la educacin primaria, los ordenadores porttiles en las aulas de ESO. Consideramos que en este nivel educativo el ordenador porttil puede ofrecer a los estudiantes prestaciones semejantes al TPC y suponer una inversin econmica menor.
Mejorar en algunas reas las infraestructuras en telecomunicaciones y potenciar la generalizacin del ancho de banda de calidad en todos los centros. Ello permitir una implementacin ms exitosa del TPC en especial en aquellas reas ahora ms tcnicamente deficitarias.
Centro
La aceptacin del programa por parte de los directores y del profesorado ha sido buena. El profesorado ha tenido una positiva predisposicin y motivacin para participar en el programa y sus resistencias frente al uso del TPC han sido escasas.
Conclusiones 365
El xito del programa es ms elevado cuando todo el profesorado del centro - ms all del Ciclo Superior - se siente implicado. Las evidencias muestran como adems en estos casos se produce una mayor optimizacin del TPC al utilizarse la herramienta tambin en niveles inferiores.
Aquellos centros que tienen una mayor predisposicin a la innovacin resultan ser entornos ms favorables a la implementacin del TPC. Estos entornos se caracterizan por su mejor predisposicin hacia el uso de metodologas ms interactivas y por un mayor apoyo al aprendizaje individualizado.
El profesorado muestra un elevado ndice de satisfaccin ante el programa, en especial aquel que ha modificado ms las metodologas y lleva ms tiempo trabajando con el TPC. Esto demuestra cmo la familiaridad con el proyecto favorece su aceptacin y cmo avanzar hacia el cambio metodolgico tiene un efecto de refuerzo positivo entre los docentes.
La utilizacin del TPC, como ocurre cuando se introduce cualquier innovacin, representa un incremento en la carga de trabajo del profesorado. Esta situacin encierra un debate que va ms all de la implementacin del programa y que se vinculara al marco de las responsabilidades actuales de la funcin docente.
Con la implementacin del TPC se ha incrementado la coordinacin en los centros y la colaboracin entre el profesorado. Sin embargo, la eleccin y el empleo ms o menos intensivo de una metodologa innovadora por parte de este profesorado guarda ms relacin con una eleccin estrictamente individual que con una opcin metodolgica de centro.
El profesorado conoce el programa y est bien informado, situacin que ha favorecido el proceso de implementacin del TPC. Este conocimiento resulta menor entre las familias, las cuales afirman recibir la informacin relativa al mismo principalmente a travs de sus hijos e hijas.
Aunque el profesorado se muestra satisfecho con la formacin recibida en relacin al TPC, en los centros menos innovadores se demanda ms formacin y recursos. En este escenario podramos pensar que el profesorado de estos centros se siente ms inseguro y necesita ms formacin; otra interpretacin ante este hecho podra ser que espera recibir ms formacin para comenzar a implementar procesos de innovacin.
Desde las escuelas ha existido, en ocasiones, la voluntad de llevar a cabo actividades informales de evaluacin pero se pone de manifiesto que los centros carecen de evidencias objetivas que permitan evaluar el impacto del TPC y del programa entre el alumnado.
366 Conclusiones
Todos los colectivos alumnado, profesorado, directores y padres consideran que con el uso de TPC aumenta la calidad y el prestigio del centro. Este aspecto resulta relevante en tanto que esta valoracin de la escuela puede tener un impacto positivo en las expectativas de los diversos grupos frente a la institucin.
Recomendamos:
Aumentar los procesos de informacin y participacin de las familias en los centros haciendo un especial hincapi en los objetivos y potencialidades del TPC, ms all de su exclusividad como herramienta informtica.
Promover e incentivar el uso del TPC vinculado a proyectos de innovacin metodolgica de los centros. Todo ello debera estar acompaado de procesos de formacin continua del profesorado afn tambin a estos proyectos de innovacin
Realizar evaluaciones de forma sistemtica del programa y del impacto del TPC en los centros. Estas evaluaciones deberan permitir conocer las relaciones que existen entre los modelos de utilizacin del TPC y los resultados del alumnado y, en consecuencia, planificar en los centros procesos de optimizacin del instrumento. Ello permitira tambin el intercambio sobre las experiencias del programa entre el profesorado implicado y el resto del claustro y la direccin.
Aula
Es en las materias instrumentales - conocimiento del medio, lengua castellana, matemticas e ingls - donde el uso del TPC es mayor. Esta constatacin contrasta con los resultados obtenidos en otras investigaciones y tiene un doble valor. Muestra que el profesorado no entiende el instrumento como un freno al aprendizaje sino que lo considera una herramienta con amplias posibilidades. Y repercute en el valor del TPC, que se incrementa al usarse en las materias ms prestigiadas en la cultura escolar tradicional.
Con el uso del TPC aumentan las interacciones profesorado alumnado, mejora el clima de aula, y se incrementa la motivacin hacia el aprendizaje de los estudiantes. Estos factores son claves para la mejora del aprendizaje as como de los resultados acadmicos.
Existen evidencias que indican que el TPC resulta ser un instrumento que contribuye al cambio y a la modificacin de metodologas en el aula. Sin embargo queda un amplio camino por recorrer si se desea optimizar las posibilidades del programa y superar el modelo convencional del proceso de enseanza-aprendizaje y ms tecnolgico-instrumental del recurso.
Conclusiones 367
El uso del TPC permite introducir una mayor flexibilidad en el aula y favorecer el aprendizaje individualizado. Este escenario resulta beneficioso para todos los estudiantes y en especial para aquel alumnado con mayores dificultades. Para este colectivo la utilizacin del TPC es tambin un factor importante de motivacin. Este hecho puede convertir al TPC en un instrumento efectivo para la reduccin de las desigualdades en la escuela.
Las competencias de los estudiantes mejoran con el uso del TPC en especial aquellas vinculadas a ciertos automatismos como la bsqueda de informacin - o el manejo de las TIC. Tambin lo hacen una serie de competencias de gran utilidad para la sociedad del conocimiento. Sin embargo en la valoracin que hace el profesorado de las competencias que mejoran entre sus alumnos/as se produce un efecto espejo: aquel profesorado que tiene unas expectativas ms altas hacia el TPC realiza una valoracin ms elevada.
El alumnado manifiesta aprender ms con la herramienta pero no considera que con su uso se haya producido un incremento de las calificaciones. Este resultado se podra explicar en parte por una falta de evaluacin de las nuevas competencias que el alumnado adquiere con el TPC.
Se evidencia que en aquellas aulas donde cada estudiante cuenta con un TPC se produce una mayor adquisicin de competencias. La disponibilidad individual del TPC genera una mayor eficacia del recurso.
Aunque todos los grupos de estudiantes califican con una puntuacin muy elevada al TPC destaca que las nias le otorgan una mayor nota que los nios y que no existan diferencias entre ambos sexos al interesarse por continuar utilizando el TPC en el instituto. Estos resultados ponen de manifiesto la mayor adecuacin de las chicas a los requisitos de la cultura escolar, pero cuestionan tambin ciertas consideraciones de la literatura pedaggica respecto a la valoracin diferenciada de las TIC por sexos y podran ser el reflejo de un cambio de tendencia de futuro.
El alumnado nacido fuera de Espaa y aquel cuyas familias tiene niveles educativos ms bajos afirman que desde la implementacin del TPC aprenden ms, aun cuando en casa este alumnado haga un uso menor del instrumento que el resto del alumnado nativo.
La implantacin del TPC tiene una influencia positiva en el rendimiento escolar de todos los estudiantes. Y en especial su influencia resulta ser mayor entre el alumnado nacido fuera de Espaa, as como aquel alumnado nacido en Espaa cuya madre tiene un nivel de estudios bajo. Ello muestra que el programa TPC puede convertirse en una buena herramienta para una mayor equidad educativa.
368 Conclusiones
Recomendamos:
Promover una cultura de evaluacin en las diferentes materias que ponga de manifiesto las nuevas competencias que el alumnado adquiere con el TPC.
Aumentar el nmero de TPC - hasta llegar al 100% - para mejorar la eficacia del recurso y optimizar su impacto entre los estudiantes. Ante la disyuntiva de no poder extender a todos los estudiantes el TPC recomendamos la generalizacin del ordenador porttil.
Realizar un estudio longitudinal que permita conocer el impacto del programa entre chicos y chicas, y en especial considerar el impacto que puede tener el uso de las TIC y del TPC en la eleccin y desarrollo de las trayectorias escolares y laborales de estos jvenes.
Facilitar el uso en casa del TPC entre todos los estudiantes, como instrumento de reduccin de desigualdades educativas y de promocin de mayores posibilidades de xito escolar entre aquel alumnado ms desfavorecido socialmente.
Familias y entorno
El uso del TPC queda limitado al entorno aula y su uso en red no es frecuente. El impacto que el instrumento ha tenido en la creacin de redes sociales y en el desarrollo de procesos de comunicacin escuela entorno ha sido escaso y menor del que podra esperarse.
El uso del ordenador por parte de las familias es escaso y viene mediatizado por su nivel de formacin. Se observa sin embargo que un mayor uso del TPC en la escuela refuerza la utilizacin del ordenador en casa y que con la implementacin del programa algunas familias han adquirido un ordenador para el uso prioritariamente escolar de su hijo/a.
Las familias muestran un grado de satisfaccin y unas expectativas elevadas respecto al programa. Aquellas familias que han recibido informacin del mismo por parte de las escuelas se han motivado respecto a su propia formacin en TIC pero queda pendiente que la escuela movilice sus recursos para conseguir que las TIC y el TPC estn ms al servicio de estas familias.
La introduccin del TPC ha propiciado que las familias ayuden ms a sus hijos e hijas en casa con los deberes. Y es entre las madres con nivel de estudios bajos donde este cambio se ha operado con mayor intensidad. Los resultados ponen de manifiesto el
Conclusiones 369
papel potencial del TPC en el proceso de implicacin de las familias en la educacin de sus hijos e hijas.
Las familias con niveles de estudios ms bajos muestran a partir de la implantacin del TPC una mayor necesidad y predisposicin para formarse en TICs. La formacin previa recibida por las familias explica en gran medida la necesidad de seguir formndose en este mbito.
En general, podemos considerar el impacto positivo del TPC en la reduccin de las desigualdades educativas por razn de clase y/o estatus socioeconmico y cultural de las familias.
Recomendamos:
Realizar desde la escuela un uso ms extensivo del TPC en el marco de un plan que optimice las posibilidades del instrumento como herramienta de comunicacin con las familias.
Promover el acceso de las familias y de la comunidad a los recursos informticos y al TPC tanto a partir de la apertura de los centros educativos como desde la promocin de instalaciones y servicios pblicos bibliotecas, centros cvicos que contemplen el acceso a estas tecnologas.
Implementar para las familias programas de formacin en TIC y de uso del TPC con el objetivo de disminuir el impacto de la brecha tecnolgica intergeneracional con sus hijos e hijas y potenciar los procesos de apoyo y soporte de las tareas escolares.
Promover el incremento de relaciones sectoriales y territoriales de mbito local desde la escuela a partir del trabajo en red y la optimizacin de las posibilidades que ofrece el TPC.
371
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Bibliografa 373
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ANEXOS
PROYECTO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA DE PIZARRA DIGITAL
CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS

Centro educativo: Perfil de las familias 1. Edad del padre:_____________ 7. Nmero de ordenadores en el hogar: _____ 2. Edad de la madre: ___________ 8. Tienen conexin a internet en casa? 3. Nivel de estudios del padre:
1 2 1 2
Sin Estudios Estudios primarios (Graduado escolar E.G.B) Estudios secudarios (Bachillerato, COU, o FP) Estudios Superiores
S No
9. Horas semanales en las que se utiliza el ordenador en casa:

1 2
4. Nivel de estudios de la madre:

1 2
3 4
Sin Estudios Estudios primarios (Graduado escolar E.G.B) Estudios secudarios (Bachillerato, COU, o FP) Estudios Superiores
Nada Poco Bastante Mucho
5. El padre trabaja habitualmente en el mercado laboral:

1 2
S No
10. Cuntos libros hay en casa? En una estantera caben aproximadamente 40 libros. No incluir peridicos y revistas 0 a 10 libros 1 11 a 25 libros 2 26 a 100 libros 3 101 a 200 libros 4 201 a 500 libros 5 Ms de 500 libros 6
6. La madre trabaja habitualmente en el mercado laboral:

1 2
S No
Programa Pizarra Digital 11. Conoci el programa a travs de:

(Marcar el principal informante) Equipo directivo del centro 1 Tutor 2 Reunin de la Consejera 3 Por otros padres y madres 4 A travs de su hijo/a 5 Otros (especificar): 6
12. La escuela ha hecho reuniones los padres para explicar la experiencia Pizarra digital?
1 2
S No
13. Manifieste el nivel de acuerdo con la aplicacin del programa Pizarra digital
(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Nivel de acuerdo 1
Uso del tablet pc 14. El centro les ha facilitado formacin al respecto del tablet pc?
1 2
15.En caso de haber participado indique el grado de satisfaccin. (Valore de 0 a 5, siendo 0

valor mnimo y 5 valor mximo) 0
1
S No
Grado de satisfaccin
F.Ferrer (Dir.) C.Armengol- E.Belvis- M. Massot J.Pmies
16. Sabe en qu materias escolares utiliza el tablet pc?

1 2
19. Resistencias o miedos de la familia al uso del tablet pc:

1 2
S No
17. Ayudaba antes del uso del tablet pc a su hijo/a con los deberes?
1 2
S No
18. Le ayuda en los deberes ahora ms que antes?

1 2
S No
6 7
0 1 2 3 Miedo a que se rompa Disminucin de la capacidad lectoescritora Dependencia de las tecnologa de la informacin Dificultad para ayudarle con los deberes Otros (especificar): Slo para los que se llevan el tablet pc a casa: 0 1 2 3 Miedo a los robos Miedo a que se distraiga del trabajo escolar Otros (especificar):
20. Valore la actitud de su hijo/a hacia: (Siendo

0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0
1 2 3 4
23. Le hubiera gustado que lo empezara a utilizar antes?

1 2
El tablet pc El estudio El profesorado La escuela
S No
24. Le gustara que lo continuara utilizando en la ESO?

1 2
21. Ha mejorado la calidad de la escuela desde la introduccin del tablet pc?

1 2 3 4
S No
25. Considera que con la introduccin del tablet pc ha incrementado la relacin de su familia con:
0
1 2 3
22. Mejoras que ha notado con el uso del tablet pc en la educacin de su hijo/a: (Valore de
0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 En los resultados 1 acadmicos En el nivel de motivacin 2 En la actitud hacia la escuela 3 Manejo informtico 4 3 4 5
4 5
El centro El profesorado El tutor Otras familias Otros (especificar):
26. Se ha incrementado su necesidad de formarse en nuevas tecnologas a raz de la implantacin del tablet pc en la escuela? (Valore
de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 Necesidad de formarse 1 5
Valoracin global 27. Valore globalmente el cumplimiento de expectativas:(Siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo)
0
1
28. Valore globalmente el grado de satisfaccin con el programa:(Siendo 0 valor

mnimo y 5 valor mximo) 0
1
Satisfaccin global
CUESTIONARIO AL PROFESORADO
Centro educativo:
Perfil profesional
1. Gnero:
1 2
Masculino Femenino
10. En el centro:
1 2
Escogiste trabajar con tablet pc No escogi trabajar con tablet pc
2. Edad :______________________________ 11. Antes del programa usaba TIC en el aula: 3. Formacin:
1 2 3 1 2 3 4
Diplomatura Licenciatura Postgrado, master o doctorado
4. Especialidad:
1 2
Maestro/a tutor Maestro/a especialista
12. Usa el ordenador habitualmente fuera de la escuela:

1 2
5. Coordinador de ciclo:
1 2
Prcticamente cada da 1 a 3 veces por semana Ocasionalmente
S No
13. Colaborador didctico externo:

1 2
6. Curso donde ejerces:

1 2 3
S No
Quinto de primaria Sexto de primaria Ambos
14. Coordinador Ramn y Cajal:

1 2
S No
7. Aos de experiencia docente: ___________ 8. Antigedad en el centro (en cursos):

1 2 3
15. Grado de satisfaccin respecto de la formacin en tablet pc (cursos, apoyo):(Valore

de 0 a 5, siendo 0 el valor mnimo y 5 el valor mximo) 0 1 2 3 4 Satisfaccin 1 5
Recin incorporado en este curso De 1 a 3 cursos Ms de 3
9. Experiencia con tablet pc:

1 2 3 4
Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
16. Grado de satisfaccin respecto a la profesin docente: (Valore de 0 a 5, siendo 0 el valor mnimo y 5 el
valor mximo) 0
1
Satisfaccin
Programa Pizarra digital 17. Conocimiento actual del programa Pizarra digital:
1 2 3 4
18. Conoci el programa a travs de:

(Marcar el principal informante) Centro de profesorado 1 Equipo directivo del centro 2 Compaeros 3 Otros (especificar): 4
19. Factores que dificultan el logro de los objetivos del programa.

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) Inconvenientes Falta de tiempo para trabajar en el aula con tablet pc 1 Carga de trabajo para preparar las clases 2 Falta de software especficos para el tablet pc 3 Falta de materiales didcticos para el tablet pc 4 Elevado ratio de alumnado 5 Falta de experiencia en tablet pc 6 Formacin inadecuada 7 Otros (especificar): 8 0 1 2 3 4 5
Uso del tablet pc
20. Nmero de tablet pc disponibles por alumno:

1 2 3
23. Quin ofrece el soporte tecnolgico?

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Soporte Compaeros del ciclo 1 Especialista en TIC en 2 el centro Centro de profesorado 3 Empresa de 4 mantenimiento Otros (especificar): 5
1 tablet pc por alumno 1 tablet pc cada dos alumnos Ms de dos alumnos por tablet pc
21. Uso del tablet pc con el grupo clase:

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 En gran grupo 1 En grupos reducidos 2 Individualmente 3
24. Qu tipo de ayuda recibe? 22. Problemas tcnicos relacionados con el uso del tablet pc:
(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Problemas Precisin lpiz 1 Conexin a Internet 2 Software del tablet pc 3 Prdida de archivos 4 Bateras y cargadores 5 Otros (especificar): 6 (Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Soporte Solucin a problemas 1 tcnicos Formacin tcnica 2 Formacin pedaggica 3 Intercambio de 4 experiencias Materiales didcticos 5 Otros (especificar): 6
25. Qu materias imparte? Con qu frecuencias usa el tablet pc?

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo slo aquellas materias que imparte) Materias que imparte S No Lengua castellana 1 Matemticas 2 Ingls 3 Conocimiento del medio 4 Educacin fsica 5 Educacin plstica 6 Msica 7 0 1 2 3 4 5
26. Tareas para las que usted utiliza el tablet pc:

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Tareas Preparar las clases 1 Explicar con soporte 2 multimedia Corregir los deberes/ 3 ejercicios de forma individual Corregir los deberes/ 4 ejercicios de forma interactiva Comunicarse con el 5 profesorado Conectarse a la intranet 6 Comunicarse con las 7 familias Comunicarse con otras 8 instituciones sociales Otros (Especificar) 9
27. Tareas para las que su alumnado utiliza el tablet pc:

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Tareas Hacer ejercicios en 1 grupo en clase Hacer ejercicios 2 individuales en clase Hacer los deberes 3 Autocorreccin de 4 ejercicios/deberes Conectarse a la intranet 5 Comunicarse con los 6 compaeros de aula Comunicarse con el 7 profesorado Usar Internet para la 8 bsqueda de informacin Comunicarse con los 9 alumnos de otros centros Otros (Especificar) 10
28. La introduccin del tablet pc modificado la metodologa en el aula?

1 2
ha
31. Con qu frecuencia usan sus alumnos el lpiz para escribir el tablet pc? Indique el
porcentaje en relacin al nmero de horas de uso de tablet. _______________________________%
S No
29. Utiliza el tablet pc para:

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Clase magistral 1 Trabajo cooperativo 2 Trabajo por proyectos 3 Trabajo interdisciplinar 4 Trabajo individualizado 5 adaptado a cada alumno
32. Grado de uso de los siguientes programas y aplicaciones del tablet pc:
(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Word 1 Power Point 2 Windows Journal 3 Kidspiration 4 ArtRage 5 Photofiltre 6 Navegador de internet 7 Google Earth 8 Messenger- Skype 9 Blogs 10 Otros (Especificar) 11
30. El tablet pc se utiliza bsicamente como substituto del cuaderno del alumno. (Indique el
grado de acuerdo de esta afirmacin de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo). 0 1 2 3 4 5 Grado de acuerdo 1
33. Des de la introduccin del tablet pc utiliza la metodologa de trabajo cooperativa con el alumnado:
Menos que antes ---------------- Igual --------------- Ms que antes -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
1
Uso del trabajo cooperativo
34. Resistencias al proyecto Pizarra digital. (Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo)
0
1 2 3 4
Resistencias del profesorado de tercer ciclo
Al cambio Hacia las TIC Hacia el tablet pc Otros (Especificar)

5 6 7 8 9 10 11 12 13
Resistencias del alumnado
Al cambio Hacia las TIC Hacia el tablet pc Otros (Especificar) A que se rompa Disminucin de la capacidad lectoescritura Dependencia de las tecnologas de la informacin Dificultad para ayudarle con los deberes Otros (Especificar)
Resistencias y miedos de las familias
Impacto del tablet pc 35. Qu impacto ha tenido en usted la introduccin del tablet pc?
(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Motivacin personal para:
Aprender los nuevos programas del tablet pc Trabajar con los compaeros Poder aprender ms Para conocer las TIC Otros (Especificar) Entre los alumnos Entre en profesorado del centro Entre las familias Dedicacin a la preparacin de las clases Dedicacin a la correccin de ejercicios y deberes Coordinacin con los compaeros
Prestigio personal entre:
Dedicacin docente a:
36. Qu impacto ha tenido la introduccin del tablet pc en el alumnado?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Motivacin para
Trabajar con los compaeros Para aprender Otros (Especificar) Memoria Autonoma en el aprendizaje Expresin oral Expresin escrita Comprensin lectora Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencias en TIC Bsqueda de informacin Seleccin de informacin Organizacin de informacin Gestin del tiempo Creatividad Otros (Especificar)
Adquisicin de competencias
37. Considera que la dedicacin empleada en el programa revierte positivamente en la mejora de su trabajo?
1 2
38. Considera que el uso del tablet pc aumenta la interaccin entre el profesorado del centro?
1 2
S No
S No
39. Considera que el tablet pc aumenta la interaccin entre el profesorado del centro y el alumnado?
1 2
41. Grado acuerdo con las afirmaciones siguientes.

(Valora de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Beneficia al Alumnado 1 con buen rendimiento Beneficia al Alumnado 2 con rendimiento medio Beneficia al Alumnado 3 con bajo rendimiento
S No
40. Considera que el uso del tablet pc incrementa la dependencia del alumnado respecto a las TIC?
1 2
S No
Valoracin global 42. Si pudiera escoger, volvera a trabajar con tablet pc?
1 2
S No
43. Se ha tenido que esforzar para adaptarse al tablet pc?

1 2 3 4
44. Si usted en su aula tuviera ordenadores porttiles (no tablet pc), podra realizar las mismas actividades con el alumnado?
1 2 3 4
Siempre En la mayora de casos En algunos casos En ningn caso
45. Valore la necesidad de mejorar los siguientes aspectos para una mayor eficacia del programa.
1 2 3 4 5 6
Formacin Materiales didcticos Reduccin de horas lectivas Profesorado de soporte Disponer de Tablet pc personal Otros (Especificar)
46. Valore globalmente el cumplimiento de expectativas personales respecto al tablet pc:

0
1
48. Valore el clima del aula: (Siendo 0 el valor

mnimo y 5 el valor mximo) 5
1
0 Clima del aula
47. Valore el grado de implicacin de las familias de su grupo clase en el proceso de aprendizaje de su hijo/a: (Siendo 0 el valor mnimo y
5 el valor mximo) 0
1
49. Ha mejorado la calidad de la escuela con la introduccin del tablet pc? (Valore siendo 0 el
valor mnimo y 5 el valor mximo) 0 Calidad de la escuela 1 1 2 3 4 5
Grado de implicacin
50. Valore globalmente el grado de satisfaccin del programa: (Siendo 0 el valor

mnimo y 5 el valor mximo) 0
1
Satisfaccin global
CUESTIONARIO AL ALUMNADO
Centro educativo: Perfil del alumno
1. Gnero:
1 2
Masculino Femenino
8. Cunto tiempo hace que usas el tablet pc?

1 2
2. Edad: ______________________________ 3. Dnde has nacido?

1 2
ste es el primer curso ste es el segundo curso Este es el tercer curso
Espaa Fuera de Espaa
9. Usabas el ordenador antes de utilizar el tablet pc?

1 2
4. En el caso que hayas nacido fuera de Espaa, cuntos aos hace que ests aqu? _____________________________________ 5. Lengua familiar:
1 2 3
S No
10. Tienes conexin a internet en casa?

1 2
S No
Castellano Otras lenguas del Estado Espaol Otras lenguas extranjeras
11. Dispones de un espacio tranquilo para estudiar en casa?

1 2
6. Curso:
1 2
S No
5 de primaria 6 de primaria
12. Hay en casa libros para ayudarte con los estudios?

1 2
7. Has repetido algn curso?

1 2
S No
S No
Uso del tablet pc 13. Cules son tus tres materias preferidas?
Seala las casillas correspondientes Lengua castellana 1 Matemticas 2 Ingls 3 Conocimiento del medio 4 Educacin fsica 5 Educacin plstica 6 Msica 7
15. En qu materias te gusta ms utilizar el tablet pc? Seala las casillas correspondientes.
1 2 3 4 5 6 7
Lengua castellana Matemticas Ingls Conocimiento del medio Educacin fsica Educacin plstica Msica
14. En qu materias utilizas el tablet pc?

Seala las casillas correspondientes. Lengua castellana 1 Matemticas 2 Ingls 3 Conocimiento del medio 4 Educacin fsica 5 Educacin plstica 6 Msica 7
16. Cuntos das a la semana utilizas el tablet pc en clase? 17. Cuntos das a la semana utilizas el tablet pc en casa? Responder en el caso de que te
dejen llevarte el tablet pc a casa. _________________________________________
18. Para qu tareas utilizas el tablet pc? (Valora de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo)
Nada 0 1
1 2 3 5 6 7 8 9 10 11
Mucho 4 5
Tareas
Hacer ejercicios en grupo en clase Hacer ejercicios individuales en clase Hacer los deberes Autocorreccin de ejercicios/deberes Conectarse a la intranet Comunicarse con los compaeros de aula Comunicarse con el profesorado Usar Internet para la bsqueda de informacin Comunicarse con los alumnos de otros centros Otros (Especificar)
19. Qu programas te gustan ms del tablet pc? Seala tres opciones.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Word Power Point Windows Journal Kidspiration ArtRage Photofiltre Navegador de internet Google Earth Messenger- Skype Blogs Otros (Especificar)
21. Problemas que tienes con el tablet pc:

Seala las opciones correspondientes. Problemas tcnicos Reflejo de la luz 1 Habilidad con el teclado 2 Lpiz 3 Otros (Especificar) 4
1 2
Problemas aprendizaje Me cuesta encontrar la informacin Me cuesta organizar los apuntes en carpetas Otros (Especificar)
20. Hay alguno que no te guste?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Word Power Point Windows Journal Kidspiration ArtRage Photofiltre Navegador de internet Google Earth Messenger- Skype Blogs Otros (Especificar)
22. Utilizas ms el ordenador en casa o en la biblioteca desde que utilizas tablet pc?
1 2
S No
23. Para qu utilizas el ordenador (o el tablet pc) en casa? Seala las casillas correspondientes
1 2 3 4
Para jugar Para navegar por internet Para conectarme al Messenger-skype Para los blogs, fotoblog<, videoblog, Factbook, etc. Otros (Especificar)
Impacto del tablet pc 24. Te has tenido que esforzar mucho para saber utilizar el tablet pc?
1 2 3 4 4
Aprendo ms
26. Con tablet pc:

1 2 3
Han mejorado mis notas Han empeorado mis notas Mis notas son ms o menos iguales
25. Usando el tablet pc:

S
1 2 3
No
Participo ms en clase Hago ms trabajos en grupo Me divierto ms en clase
27. Tengo peor letra cuando escribo en papel des de que utilizo el tablet pc:
1 2
S No
Valoracin global
28. Cuando supiste que en clase utilizaras el tablet pc qu pensaste?

S
1 2 3 4 5 6
No
Que seria ms fcil aprender Que la clase seria ms divertida Que trabajara menos Que me dejaran jugar en clase Que me lo podra llevar a casa Que sera ms fcil hacer los deberes
29. Te gustara seguir utilizando tablet pc cuando vayas al instituto?

1 2
S No
30. De 0 a 10, ponle una nota al tablet pc:
CUESTIONARIO AL DIRECTOR/A
Nombre del centro educativo: Nombre del centro de profesorado: Perfil del centro
1. Centro rural agrupado:

1 2
S No
5. Ha participado el centro en proyectos de innovacin vinculados a las tecnologas de la informacin distintos del tablet pc?
1 2
2.Comunidad de aprendizaje:
1 2
S No
S No
3.Lineas del centro:

1 2 3
6. Indique el grado de movilidad del profesorado en los ltimos tres aos:(Valore de 0

a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 Grado de movilidad 1 3 4 5
Una Dos Tres o ms
4. Nmero de proyectos de innovacin en que se ha implicado el centro en los ltimos cinco aos:
1 2 3
7. Valore el grado de participacin de las familias en la vida del centro (AMPA, Consejo escolar, Asambleas) (siendo 0 valor mnimo y 5
valor mximo) 0
1
0-1 2-3 4 o ms
Participacin
8. Valore el clima escolar del centro:

0
1
Clima escolar
9. La movilidad del profesorado afecta al programa tablet pc?

Negativamente --------------- No afecta ---------------Positivamente -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
1
La movilidad afecta:
10. El centro dispone de un programa especfico de apoyo al alumnado con dificultades?

1 2
11. En caso afirmativo, el alumnado de 5 y 6 utilizan el tablet pc en estas actividades?

1 2
S No
S No
Perfil profesional 15. Aos de experiencia en equipos directivos: ____________________________________ 16. Antigedad en el centro (en cursos):
1 2 3
12. Gnero:
1 2
Masculino Femenino
13. Edad: _____________________________ 14. Formacin:

1 2 3
Recin incorporado en este curso De 1 a 3 cursos Ms de 3
Diplomatura Licenciatura Postgrado, master o doctorado
17. Experiencia con tablet pc en el centro:

1 2 3 4
Primer curso escolar Segundo curso escolar Tercer curso escolar Cuarto curso escolar
Programa Pizarra digital 19. Conoci el programa pizarra digital a travs de:(Marcar el principal informante)
1 2 3 4 5
18. Conocimiento actual del programa pizarra digital:

1 2 3 4
Consejera de educacin Centro de profesorado Equipo directivo del centro Profesorado Otros (especificar):
20. En general, cmo se escoge al profesorado que va a trabajar con tablet pc?
1 2 3 4 5
23. Nivel de acuerdo de las familias para llevar a cabo el proyecto. (Valore de 0 a 5, siendo 0 valor
1
Por motivacin hacia el programa Por el inters por dar clases en 5 y 6 Colaborativamente en el claustro Por decisin del equipo directivo Otros (especificar):
Nivel de acuerdo
24. Factores que dificultan el logro de los objetivos del programa.

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Inconvenientes Falta de tiempo para 1 trabajar en el aula con tablet pc Carga de trabajo 2 Materiales especficos 3 para el tablet pc Ratio de alumnado 4 Falta de experiencia en 5 tablet pc Otros (especificar): 6
21. El resto del profesorado del centro que no participa en el programa conoce el proyecto?
1 2
S No
22. Nivel de acuerdo entre profesorado para llevar a cabo el proyecto. (Valore de 0 a 5, siendo 0
1
Nivel de acuerdo
Uso del tablet pc
25. Quin ofrece el soporte tecnolgico?

1 2
3 4
Soporte Compaeros del ciclo Especialista en TIC en el centro Centro de profesorado Empresa de mantenimiento Otros (especificar):
27. Se les ha facilitado a las familias soporte o formacin desde el centro para un mayor conocimiento del tablet pc?
1 2
S No
28. La introduccin de tablet pc, modificado la metodologa del aula?

1 2
ha
S No
26. Los problemas tcnicos derivados del tablet pc inciden en la gestin del centro?
(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Nivel de incidencia 1
29. Con alumnado de otros cursos que no sean de 5 y 6 se desarrollan actividades con el tablet pc?
1 2
S No
30. Resistencias del profesorado del tercer ciclo al proyecto pizarra digital (Valore de 0 a 5, siendo 0 valor
1 2 3 4
Resistencias
Al cambio Hacia las TIC Hacia el tablet pc Otros (Especificar)
Impacto del tablet pc 31. Qu impacto ha tenido la introduccin del tablet pc en los siguientes aspectos?
1 2 3 4 5 6 7 8
Motivacin entre el profesorado que usa tablet pc para:
Aprender los programas del tablet pc Trabajar con los compaeros Poder aprender ms Conocer las TIC Otros (Especificar) Entre los alumnos Entre en profesorado del centro Entre las familias
Prestigio del profesorado del tercer ciclo
32. Considera que la dedicacin empleada en el programa revierte positivamente en la mejora del trabajo del profesorado?
1 2
39. Se han producido cambios en el centro por el uso del tablet pc? (Valore de 0 a 5, siendo 0
1
S No
33. Considera que el uso del tablet pc aumenta la interaccin personal entre el profesorado?
1 2
4 5
S No
34. Considera que el uso del tablet pc aumenta la interaccin personal entre profesorado y alumnado?
1 2
Distribucin de los espacios Distribucin del profesorado Agrupacin del alumnado Horarios Incremento reuniones de coordinacin Incremento de gastos Mayor demanda de formacin en TIC Mayor demanda de formacin en general
S No
40. De las anteriores opciones seale con una x las tres ms destacadas
1 2 3 4 5 6 7 8
35. Grado acuerdo con las afirmaciones siguientes.

(Valore de 0 a 5, siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 3 4 5 Beneficia al Alumnado 1 con buen rendimiento Beneficia al Alumnado 2 con rendimiento medio Beneficia al Alumnado 3 con bajo rendimiento
Distribucin de los espacios Distribucin del profesorado Agrupacin del alumnado Horarios Incremento reuniones de coordinacin Incremento de gastos Mayor demanda de formacin en TIC Mayor demanda de formacin en general
36. Existe una coordinacin entre los centros que utilizan el tablet pc?
1 2
41. El centro realiza una evaluacin interna del programa tablet pc?
1 2 3
S No
S No, pero est previsto No y no est previsto
37. En caso, afirmativo cmo se realiza?

1 2 3
Reuniones presenciales Reuniones virtuales Ambas
42. En caso afirmativo indique que tipo de evaluacin se realiza:

1 2
38. Cmo afecta a la plantilla del profesorado la introduccin del el tablet pc?
1 2 3
Reuniones de valoracin Aplicacin de un instrumento de evaluacin Realizacin de un plan de evaluacin
Se necesita ms profesorado No afecta Se necesita menos profesorado
43. Existen criterios de uso escritos del tablet pc establecidos por el centro?
1 2
S No
Valoracin global 44. Valore la necesidad de mejorar los siguientes aspectos para una mayor eficacia del programa.
1 2 3 4 5 6
Formacin Materiales didcticos Reduccin de horas lectivas Profesorado de soporte Disponer de tablet pc personal Otros (Especificar)
45. Valore globalmente el cumplimiento de expectativas:

(Siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 Cumplimiento de 1 expectativas 3 4 5
46. Valore globalmente el grado de satisfaccin del programa:

(Siendo 0 valor mnimo y 5 valor mximo) 0 1 2 Satisfaccin global 1 3 4 5

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EVALUACIN

2. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL EN LAS AULAS

3. EL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL Y LAS FAMILIAS

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

Valoracin del tablet pc SINTESIS

2. EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Y EL TABLET PC

175 177 195 197

3. LA CALIDAD DEL CENTRO Y EL TABLET PC

4. FAMILIAS, REDES Y TABLET PC

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

5. DESIGUALDADES SOCIOEDUCATIVAS Y TABLET PC

6. MIRADAS Y PERCEPCIONES SOBRE EL PROGRAMA Y SU IMPLANTACIN

F. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS G. ANEXOS

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

MARCO TERICO: REVISIN DE LA LITERATURA PEDAGGICA SOBRE TIC Y EDUCACIN

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

2. El profesorado ante las TIC y la innovacin educativa

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

Es equivalente a la ESO en nuestros institutos.

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

3. Usos y recursos habituales de las TIC en la enseanza: cambios metodolgicos

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

4. Impacto de las TIC sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

4.2. Impacto sobre los alumnos

4.2.1. Mejora de los resultados de los alumnos

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

4.2.2. Mejora de factores asociados al aprendizaje: la motivacin

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

4.2.3.- Mejora de los alumnos con dificultades

4.3.- Impacto sobre el profesorado

Sobre esta cuestin concreta , el autor hace referencia a Gottfried (1985)

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

4.4.- Impacto sobre las familias

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

5.- TIC y desigualdades educativas

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

6.- Factores de xito y obstculos ms importantes en la implementacin de las TIC

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

7.- Reflexiones finales

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

Metodologa cuantitativa FASE 1

Diseo de los cuestionarios

EVALUACIN DEL PROGRAMA PIZARRA DIGITAL

Visita para conocer el programa.

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Figura 1. Portal del estudio