Aprendizaje Basado en Problemas. A. Descripcin de la tcnica.

La tcnica didctica ABP, tambin conocida por sus siglas en ingls Problem Based Learning (PBL), consiste en trabajar en equipos de 4 a 6 alumnos en la solucin de un problema real que preocupa a la sociedad, un grupo, una profesin. El ABP supone provocar experiencias de aprendizaje para la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, para el anlisis y solucin de problemas, para investigar; y actitudes positivas al compartir conocimientos. B. Propsito: El PBL genera un compromiso en la bsqueda de informacin, en la reelaboracin y en expresar esa informacin; el alumno aprende el proceso de investigacin cientfica y practica estrategias cognitivas de alto nivel tales como elaborar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, que sintetizan la informacin obtenida sobre un tema. C. Rol del profesor y rol del alumno. a. El profesor disea los escenarios, forma los equipos, gua a los alumnos en el proceso de encontrar respuestas a las cuestiones que concretan el problema, asesora, orienta, supervisa, se asegura de que todos participen en la solucin del problema, observa cmo la ejecutan, evala y retroalimenta el desempeo y la solucin del problema. b. Los estudiantes analizan el escenario problema, clarifican el problema, proponen objetivos de aprendizaje, negocian entre ellos cmo se organizarn para investigar los conceptos o procedimientos para la solucin del problema, ejercen diferentes roles, deciden qu informacin presentarn para demostrar cmo llegaron a esa solucin. D. Procedimiento. a. Actividades en equipo: i. Leen y analizan el escenario, clarifican trminos y conceptos. ii. Enuncian el problema. Los alumnos usan sus conocimientos previos para aportar ideas y lograr enunciar el problema. iii. Clarifican qu saben, qu no saben y qu necesitan saber para la solucin del problema. iv. Elaboran los objetivos de aprendizaje. v. Formulan hiptesis. vi. Elaboran un plan de trabajo con la informacin que necesitan investigar para la solucin del problema. b. Actividades individuales: i. Investigacin de informacin nueva. ii. Estudio de conceptos o procedimientos de acuerdo con el plan de trabajo. iii. Reporte individual. c. Actividades en equipo: i. Analizan informacin. ii. Revisan el enunciado del problema, lo reformulan en caso necesario. iii. Verifican las hiptesis. iv. Preparan un reporte con la declaracin /solucin del problema, la informacin obtenida, el anlisis de la informacin, el proceso para llegar a la solucin, el fundamento de las soluciones, conclusiones y recomendaciones con base en el anlisis de datos. d. Sesin plenaria. i. Cada equipo presenta el reporte del problema y su solucin.

ii. El profesor hace preguntas sobre el proceso y los resultados. e. Evaluacin del proceso y de los resultados. Los alumnos evalan el reporte propio y del equipo que le indique el profesor. El profesor evala y retroalimenta los reportes de cada equipo. E. Sugerencias para su uso: a. Capacitarse en el PBL. b. Elaborar escenarios problema: i. Que sean interesantes, motivadores y generen curiosidades los alumnos. ii. Que tengan relacin con el contenido del programa y favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje. iii. Que sean detonadores de la bsqueda de informacin de diversas fuentes. iv. Con preguntas abiertas que relacionen el conocimiento previo y generen controversia. v. Que planteen situaciones problemticas que impliquen solucin nica pero se encuentra por procedimientos diversos o soluciones mltiples. vi. Para aprender contenidos del curso. vii. Cuya solucin requiera de la bsqueda de informacin en libros de texto, biblioteca digital, enciclopedias, revistas especializadas, sitios electrnicos, software, museos, etc. c. Sensibilizar a todo el grupo para aprender con PBL, al inicio del ao escolar, semestre, taller, etc. d. Elaborar la guas tutoriales. La finalidad de las guas tutoriales es contar con un modelo de PBL que contenga desde el escenario hasta la solucin o posibles soluciones, tal y como lo podran hacer los alumnos. e. Proponer los roles que los estudiantes deben asumir durante la tarea. Puede seleccionar algunos de los roles que se describen en la lectura Fundamentos para el Aprendizaje Cooperativo, o bien algunos de los siguientes: i. El lder organiza al equipo, asegura la comunicacin y eficiencia. ii. El secretario documenta la informacin generada en el equipo, entrega el reporte con orden y limpieza. iii. El reportero toma nota de las actividades de cada uno de los miembros del equipo, sabe lo que cada uno en las juntas y sabe como se lleg a un acuerdo o conclusin del equipo. iv. El abogado del diablo cuestiona crticamente el trabajo del equipo para que se pueda generar un nmero adecuado de hiptesis o propuestas de solucin a un problema. Debe tener capacidad de cuestionamiento y evitar que el equipo utilice datos o ideas de dudosa procedencia o sin fundamentos. v. El Tracker asegura que el equipo mantenga su atencin en el problema y en el logro de los objetivos, fomenta la interaccin entre los miembros del equipo, evita la polarizacin de ideas y la divagacin, y asegura el uso eficiente del tiempo durante las reuniones. f. Verificar si los alumnos ejercen los roles, si trabajan en forma colaborativa y revisa las evidencias de lo que han investigado. Por ejemplo, durante la presentacin de la solucin puede plantear preguntas a cualquiera de los alumnos del equipo. F. Alternativas de uso: Durante las actividades del ABP se pueden poner en prctica los principios del Aprendizaje Colaborativo. Prez, P. (2006) Material de apoyo al curso Fuente: Moust, Jos, Bouhuijs, Peter, Schmidt, Henk (2001) Problem-based Learning, Maastricht, The Netherlands: Wolters-Noordhoff Groinngen,

Sitios electrnicos PBL en la Universidad de Wheeling The Center for Problem-Based Learning at IMSA Characteristics of Good PBL Problems Steps for Creating Rubrics.