EL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA EN EL CENTENARIO DE SU FUNDADOR Alberto S. Segrera* Universidad Iberoa eri!ana "#$i!o% Distrito Federal% "#$i!

Celebramos este ao el centenario del nacimiento de Carl Ransom Rogers, fundador del enfoque centrado en la persona. Como homenaje al gran humanista americano, tenemos el placer y el honor de ofrecer a los lectores una breve semblanza de su vida y obra, algunas reflexiones sobre la evolucin y futuro del enfoque centrado en la persona y datos espec ficos sobre los trabajos publicados en espaol a partir de !""#, que permitan a los interesados profundizar el estudio de dicho marco de comprensin y promocin del desarrollo humano. CARL RANSO" RO&ERS' (IDA ) O*RA $scribir unas p%ginas sobre Carl Ransom Rogers es, al mismo tiempo, ocasin de alegr a y de dolor, de dificultad y de satisfaccin& agradezco profundamente esta oportunidad de revivir mi alegr a de haberlo conocido y tratado, y mi dolor de su ausencia f sica en mi vida cotidiana actual. 'o cre que me fuera tan dif cil decidir lo que convendr a incluir en esta breve semblanza de Rogers& finalmente, venciendo mi tendencia a multiplicar los datos en el texto, he optado por intentar proporcionar al lector una visin general de su vida y de su obra. (os padres de Rogers, )alter y *ulia, proven an de familias de ascendencia inglesa llegadas a los $stados +nidos de ,m-rica hacia ya m%s de un siglo, a trav-s de la 'ueva .nglaterra, las que posteriormente migraron hacia el oeste, coincidiendo en )au/atosa, )isconsin, donde ambos nacieron en el ao de !010. (os dos tuvieron una educacin avanzada para la -poca, en la +niversidad de )isconsin, donde )alter se gradu como ingeniero civil y *ulia curs dos aos de educacin superior. 2e casaron en !0"!. Carl Ransom Rogers naci el 0 de enero de !"#3, en 4a5 6ar5, pueblecito de .llinois actualmente convertido en suburbio de la ciudad de Chicago, y all pas sus doce primeros aos, en un ambiente de clase media acomodada del centro7oeste de los $stados +nidos. (a familia Rogers viv a profundos principios cristianos evang-licos, siendo pr%ctica diaria la lectura de la 8iblia y la oracin familiar& asist a a la iglesia congregacional y en el hogar se respiraba un ambiente de religiosidad rigurosa y algo fundamentalista. (a relacin entre padres e hijos se caracterizaba por una firme -tica protestante del trabajo y una disciplina estricta aunada a una ternura y calidez parental. Carl fue el cuarto de seis hijos& t mido y, en sus propias palabras, solitario, desarroll tempranamente un gusto por la lectura que lo acompa toda su vida, y por los estudios, en los que sobresali con facilidad& una aficin por los viajes, impulsada por su padre& y una actitud de tenacidad y compromiso con los intereses que se planteaba. , los !3 aos de edad, su padre compr una granja, en la que Rogers pas su adolescencia& esta circunstancia contribuy a que las relaciones cercanas del joven Carl fueran sus dos hermanos m%s jvenes, aisl%ndolo de sus compaeros de escuela. 9ue all donde adquiri una salud y fortaleza f sica que no pose a en su niez y donde se interes por la biolog a y por la agricultura, esto :ltimo posiblemente influido por su padre. $n septiembre de !"!", Carl ingres a la +niversidad de )isconsin con intenciones de seguir su vocacin por la agricultura, y estudi sus dos primeros aos con ese propsito. 2in embargo, su participacin en grupos cristianos fue influyendo en su opcin vocacional, especialmente a trav-s de un viaje de seis meses a ,sia con motivo de una Conferencia de la 9ederacin ;undial de $studiantes Cristianos, que tuvo lugar en 8eijing en !"33. <urante este viaje tuvo ocasin de participar en di%logos y reuniones con acad-micos y l deres religiosos que le abrieron sus horizontes religiosos, culturales y sociales, as como de fortalecer su autoestima y su confianza en sus propias capacidades.

, su regreso, despu-s de un ao de interrupcin de estudios provocado por una :lcera duodenal, opt por enfocar sus estudios hacia la historia, como una mejor preparacin para el ministerio evang-lico. <edic sus trabajos a figuras como 9rancisco de ,s s, )yclif y ;art n (utero, explorando a trav-s de ellos sus cuestionamientos sobre ideas religiosas, al mismo tiempo que desarrollaba sus habilidades metodolgicas de investigacin. <urante los dos primeros aos de universidad hab a reanudado amistad con una vecina y compaera de escuela primaria en 4a5 6ar5, $llen $lliott, quien inici sus estudios de arte en )isconsin antes de trasladarse a Chicago para continuarlos. 2e escribieron frecuentemente y decidieron casarse, el 30 de agosto de !"3=, en contra de la opinin de sus familias, antes de irse a 'ueva >or5, donde Rogers se matricul en el 2eminario ?eolgico +nin, el m%s liberal en el pa s en ese tiempo. $n esta gran ciudad se produjo una nueva evolucin en Rogers, quien, al mismo tiempo que realizaba sus estudios de filosof a y teolog a, comenz a seguir cursos de la $scuela de ;aestros de la +niversidad de Columbia, situada literalmente del otro lado de la calle del seminario, optando, en !"3@, por inscribirse directamente en la misma para estudiar psicolog a cl nica y educacional, abandonando as su vocacin por el ministerio religioso. Recibi en Columbia la influencia de grandes psiclogos y educadores, entre ellos ). A. Bilpatric5 y $. (. ?horndi5e, que privilegiaban la medicin y la estad stica. $n !"3@7!"30 llev a cabo un internado en el .nstituto para la 4rientacin .nfantil de 'ueva >or5, donde se le daba prioridad a las emociones y la din%mica de la personalidad. $scribi su tesis de doctorado en psicolog a, sintetizando ambas tendencias, sobre la medicin de la adecuacin psicolgica del nio CRogers, !"D!E. 2u vida profesional comenz en !"30, en el <epartamento de $studios del 'io de la 2ociedad para la 6revencin de la Crueldad con los 'ios de Rochester, 'ueva >or5, el que evolucion hasta convertirse en !"D" en el Centro de 4rientacin .nfantil, y del cual Rogers es nombrado su primer director, tras una fuerte lucha por hacer reconocer el trabajo del psiclogo frente al del psiquiatra. Resultado del trabajo de esta -poca es su libro sobre el tratamiento cl nico del nio problem%tico CRogers, !"D"E, en el cual se aprecia una combinacin de influencias tericas y profesionales. , finales de los aos treinta, Rogers imparti sus primeros cursos universitarios, principalmente en la +niversidad de Rochester. $n enero de !"=#, logr, con gran satisfaccin de su parte, ser contratado como profesor titular por la +niversidad $statal de 4hio. $s all donde, a instancias de sus estudiantes de posgrado, comenz a exponer sus propias ideas sobre la orientacin y la psicoterapia, descubriendo que se diferenciaban de los sistemas existentes hasta el momento. $l !! de diciembre de !"=# dict una conferencia en la +niversidad de ;innesota sobre algunos conceptos nuevos de la psicoterapia, presentacin que se considera como el nacimiento de lo que en ese momento se llam terapia no directiva CRas5in, !""#E. 9ue tal la reaccin provocada por la conferencia que decidi plantear sus ideas por escrito CRogers, !"=3E& en esa obra expuso lo que el orientador o terapeuta debe hacer, en comparacin con los estilos directivos de ayuda personal prevalecientes en ese momento , utiliz el t-rmino cliente para referirse al hasta entonces llamado paciente y las expresiones no7directiva y centrada en el cliente para referirse a su sistema de terapia. $l libro inclu a tambi-n la primera publicacin de la grabacin de un proceso terap-uticoF el caso de Aerbert 8ryan, constituyendo, por estos y otros motivos, una verdadera revolucin en el campo de la psicoterapia. $n congruencia con su inter-s por los asuntos de la sociedad de la que formaba parte, hacia finales de la 2egunda Guerra ;undial, en !"==7!"=H, Rogers acept, con licencia de la +niversidad $statal de 4hio, el puesto de director de los 2ervicios de 4rientacin de la 4rganizacin de los 2ervicios +nidos, contribuyendo, junto con )allen C!"=1E a proponer formas para la atencin del militar que regresaba de la guerra& esto le dio la ocasin para ensayar ampliamente la metodolog a de taller intensivo en la formacin de orientadores. Cuando se traslad a la +niversidad de Chicago, en !"=H, lo sigui un grupo de sus alumnos. $n Chicago tuvo lugar una incre ble obra de elaboracin terica y profesional, con el establecimiento del Centro de 4rientacin, cuyo primer local fue tan cercano a la panader a de la +niversidad que los colaboradores de Rogers pod an oler el pan cuando lo estaban

horneando. <esarroll un ambicioso programa de investigaciones en el campo de la psicoterapia CRogers y <ymond, !"H=E& elabor escritos tericos en los que recogi sus ideas sobre la terapia CRogers, !"H!E& plante la mayor importancia de la relacin interpersonal y las actitudes promotoras del desarrollo humano sobre las t-cnicas empleadas CRogers, !"H@E& y esboz por primera vez su visin de la persona, su funcionamiento y sus relaciones CRogers, !"H"E, estableciendo los principios que luego se desarrollaron en el enfoque centrado en la persona. 2u entusiasmo por siempre nuevos retos lo impuls en !"H@ a aceptar una invitacin de la +niversidad de )isconsin, para ser profesor, a la vez, de los departamentos de psicolog a y psiquiatr a, y dirigir un programa de investigacin sobre terapia con esquizofr-nicos, cuyos resultados fueron tard amente publicados CRogers, Gendlin, Biesler y ?ruax, !"1@E. $n !"1=, Rogers dej el mundo de las instituciones de educacin superior, para participar en los trabajos de una nueva organizacin, el .nstituto 4ccidental de Ciencias de la Conducta, en (a *olla, California, el cual le planteaba la oportunidad de realizar investigacin comprometida con el desarrollo de personas y grupos& aos m%s tarde, desilusionado, se separ del .nstituto y estableci, con un grupo de jvenes colegas, el Centro de $studios de la 6ersona. Rogers vivi en (a *olla por algo m%s de sus :ltimos 3# aos, desarrollando el enfoque centrado en la persona a partir de los principios y de la teor a de la terapia centrada en el cliente, para abarcar aspectos tan dis miles como la concepcin del ser humano y la ciencia que lo estudia CCoulson y Rogers, !"10& Rogers y 2tevens, !"1@E& el desarrollo humano personal, la complejidad y la belleza de la comunicacin en grupo CRogers, !"@#E, en la pareja y en la familia CRogers, !"@3E& el desarrollo humano educacional, el aprendizaje significativo y el proceso de enseanza7aprendizaje conducente al mismo CRogers, !"1", !"0D& Rogers y 9reiberg, !""=E& el desarrollo humano organizacional& el desarrollo humano social, el poder personal y la resolucin de conflictos sociales CRogers, !"@@E& y el desarrollo humano trascendental, la congruencia entre la persona y el universo CRogers, !"@0E. $n los :ltimos diez aos de su vida, desarroll una incesante tarea de difusin y aplicacin de sus ideas, aceptando innumerables invitaciones para realizar actividades alrededor del mundo, sobresaliendo, por sus especiales caracter sticas de relacin con aspectos sociales, sus visitas a 8rasil, ;-xico, la +nin 2ovi-tica y 2ud%frica. $n la misma l nea conviene mencionar sus esfuerzos en pro de la comprensin entre grupos religiosos en .rlanda del 'orte y por la solucin del conflicto pol tico centroamericano. +n aspecto poco conocido de la vida de Rogers fue su comprometida actuacin en organizaciones profesionales y cient ficas. <esde los :ltimos aos de la d-cada de los treinta hasta bien entrados los cincuenta, llev a cabo una importante labor en diversas asociaciones profesionales de trabajo social, ortopsiquiatr a y psicolog a, ocupando numerosos cargos en varias de ellas, de los que mencionar- haber sido el primer presidente, en !"=17!"=@, de la ,sociacin 6sicolgica ,mericana, al reunirse -sta con la ,sociacin ,mericana de 6sicolog a ,plicada, de la que hab a sido presidente en !"==7!"=H& la unin de ambas asociaciones, resultado de los esfuerzos de Rogers, entre otros, permiti a la psicolog a norteamericana lograr una fuerza no alcanzada hasta entonces. <e !"H1 a !"H0 fue el primer presidente de la reci-n fundada ,cademia ,mericana de 6sicoterapeutas. Recibi innumerables distinciones, entre los que destacan los 6remios de la ,sociacin 6sicolgica ,mericana, a la Contribucin Cient fica <istinguida , en !"H1, y a la Contribucin 6rofesional <istinguida, en !"@3, otorgados en ambas ocasiones por primera vez en la historia de dicha asociacin, as como doctorados honoris causa de muy diversas universidades, en reconocimiento a la repercusin e importancia de su obra, que ha sido ampliamente traducida, entre otros idiomas, al alem%n, el espaol, el franc-s, el holand-s, el japon-s y el portugu-s. (a obra cient fica y profesional de Rogers sobrepasa las !,### referencias, tan slo en lengua inglesa, sin contar lo producido por otros autores sobre el enfoque centrado en la persona, seg:n datos reunidos en los ,rchivos .nternacionales del $nfoque Centrado en la 6ersona, establecidos en la +niversidad .beroamericana. ,lgunos de sus propios libros nos proporcionan antolog as de sus conferencias y art culos de determinados per odos CRogers, !"1!, !"0#E& tambi-n pueden ser consultados, en ingl-s, los dos vol:menes editados por Birschenbaum y Aenderson C!"0"a y !"0"bE y, en espaol, los art culos traducidos por (afarga y Gmez del

Campo C!"@07!""3E. , lo largo de su vida, Rogers escribi con frecuencia sobre su desarrollo personal y profesional CRogers, !"1!, cap tulo !E& su visin retrospectiva de 3@ aos de pr%ctica profesional de la psicolog a CRogers, !"@=E& su descripcin de su activa vida despu-s de los 1H aos CRogers, !"0#aE& y su satisfaccin y sorpresa ante la amplitud e impacto mundial de su obra, slo un mes antes de su muerte CRogers, !"0@E& aqu-llos interesados en un mayor detalle, pueden consultar su biograf a CBirschenbaum, !"@"E. <e las fuentes anteriores, salvo indicacin espec fica, tomo los datos bibliogr%ficos incluidos en este escrito, aadiendo algunas apreciaciones m as, por las cuales, como corresponde, asumo la completa responsabilidad. E(OLUCI+N ) FUTURO DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA $n diciembre del ao 3###, el enfoque centrado en la persona cumpli sesenta aos de existencia. ;e permito presentar aqu una visin personal sobre algunos retos que deber% enfrentar el enfoque para resolver ciertas aparentes contradicciones y constituir una alternativa v%lida de marco terico, de sistematizacin de los elementos adecuados para la comprensin de la vida y para la promocin del desarrollo humano, durante este siglo II.. $l enfoque centrado en la persona naci en el campo de la psicolog a cl nica, como una teor a de la terapia u orientacin. $n ese campo, Rogers y numerosos cooperadores desarrollaron los constructos centrales del enfoque, partiendo de su experiencia profesional, para aplicarlos a dicha actividad. <e aqu que durante mucho tiempo, e incluso actualmente, sea a:n conocido por muchos como terapia centrada en el cliente. 6osteriormente, como ya sealamos, Rogers ampli sus perspectivas, plante la existencia de una teor a general de las relaciones humanas y su aplicacin a diversos campos de la vida humana. 2in embargo, por diversas razones, a:n en la actualidad, la mayor a de los profesionales y acad-micos que basan su trabajo en el enfoque centrado en la persona siguen vinculados al campo de la psicolog a y, espec ficamente, de la psicolog a cl nica, siendo menos frecuente su participacin en el de la educacin y aun menos en los de la organizacin, la sociedad y la trascendencia. <e ah que se produzcan muchas confusiones e incluso discusiones entre diversos profesionales en relacin con la amplitud terica y los campos de aplicacin del enfoque centrado en la persona. 6or ello es por lo que considero que el enfoque centrado en la persona requiere fortalecer su identidad terica y profesional, aceptando el reto de lograrlo sin rigidizar dogm%ticamente sus concepciones. $l mismo Rogers utiliz frecuentemente los t-rminos orientacin CcounselingE y psicoterapia de manera intercambiable& sin embargo, entre los profesionales hay concepciones diferentes, no suficientemente trabajadas, acerca de la profundidad, aplicabilidad y objetivos de una y otra. $s preciso profundizar en las respectivas identidades, las similitudes y los matices entre los constructos representados por dichos t-rminos. ,s mismo, requerimos asumir un esfuerzo de comprensin rec proca entre las diversas l neas de desarrollo de la terapia y, posteriormente, del enfoque centrado en la persona, que poseen todas elementos complementarios existentes, al menos en germen, en el pensamiento original de Rogers y que no tienen porqu- ser vistas como opuestas ni excluyentes, eliminando in:tiles desprecios y buscando su enriquecimiento mutuoF , La versi-n !l.si!a% !entrada en el !liente% no dire!tiva, del Centro de 4rientacin de la +niversidad de Chicago, complementada por el trabajo con grupos promovido en el Centro de $studios de la 6ersona, de (a *olla, California& , La l/nea e$0erien!ial de E1gene &endlin% fundada en sus propios estudios sobre la personalidad CGendlin, !"13E, con -nfasis en la experienciacin y la focalizacin CfocusingE como medio privilegiado de contacto con la primera CGendlin, !""1& 2iems, !"01& )eiser, !""1& ,lemany, !""@E&

, La l/nea e$0erien!ial,0ro!esal, representada inicialmente por (aura Rice y continuada por (eslie 2. Greenberg , en Canad%, y Robert $lliott, en los $stados +nidos de ,m-rica CGreenberg, Rice J $lliot, !""D& Greenberg J 6aivio, !""@E, con su especial inter-s en el estudio detallado de los elementos del proceso& , La l/nea e$isten!ial,2eno enol-gi!a, con su especial -nfasis en dichos elementos, con brillantes exponentes en 8rasil, abarcando lo perceptual, representada, entre otros, por Kirginia ;oreira C3##!E, en 8rasil& , La !orriente tras!endental, que abarca los intereses espirituales, pastorales, religiosos, transpersonales, trabajada, entre otros, por Charles Curran C!"H3L!"1DE, en $+,& >ves 2aint7 ,rnaud C!"1"E, en Canad%& 8rian ?horne C!""DE, en .nglaterra& 6eter 9. 2chmid C!""HE, en ,ustria& ,na ;ar a Gonz%lez C!""HE, en ;-xico& y $lias 8oainain C!"""E, en 8rasil& , La l/nea e$0resiva, que integra elementos de arte, movimiento, corporal, representada por 'atalie Rogers C!""DE, y que establece puentes con la gestalt y el psicodrama& , La l/nea anal/ti!a, con su inter-s en las relaciones entre la psicologia del m mismo de Aeinz Bohut y otros elementos valiosos anal ticos, representada por $d/in Bahn C!"0H, !"0"E& y , La l/nea !o 0orta ental,o0era!ional, con su -nfasis en el desarrollo de habilidades, representada por Reinhard ?ausch C!""=E, en ,lemania, y $rnest ;eado/s C!""0E, en California, as como las aportaciones, a veces oscurecidas por razones histricas y humanas, tales como las de la l nea originada con Charles ?ruax C?ruax J Car5huff, !"1@E. y desarrollada por Robert Car5huff CCar5huff, !"1"a y !"1"b& Giordani, !"00E, la de Gerard $gan C!"@HE y otras, expl cita o impl citamente basadas en los principios fundamentales planteados por Rogers. 'ecesitamos tambi-n de un mayor acercamiento a otras escuelas de pensamiento humanistas, tales como la de ,braham ;aslo/, con su visin m%s anal tica, entre otros aspectos, de las necesidades humanas, as como su visin m%s desarrollada de la apertura a la trascendencia& la de Rollo ;ay, con sus cuestionamientos sobre el espacio del mal en la existencia humana& la gestaltterapia de 9ritz 6erls, con sus planteamientos sobre la relacin innegable entre el cuerpo y el resto de nuestro organismo& y la logoterapia de Ki5tor 9ran5l, con su insistencia en la b:squeda de significado en la existencia humana. $n un %mbito m%s amplio, precisamos del enriquecimiento de los aportes integrables de otras escuelas, como el psicoan%lisis, especialmente el pensamiento de Aeinz Bohut sobre el m 7 mismo CselfE& el conductismo, con su visin del elemento mec%nico del ser humano& y el pensamiento piagetiano sobre el desarrollo de elementos de la personalidad. 2er% tarea para este nuevo siglo profundizar en la exploracin y explicitacin de los fundamentos filosficos de nuestra teor a en las fuentes de la filosof a humanista existencial y fenomenolgica, en la que encontramos una concepcin de los seres humanos Cmujeres y hombresE claramente positiva y optimista, que apoya nuestra teor a de la personalidad y del funcionamiento pleno& una insistencia en la existencia sobre la esencia, que nos proporciona la base para una mejor comprensin del car%cter :nico de nuestras vidas y de la vivencia de los valores& y una aceptacin del camino fenomenolgico como medio privilegiado de conocimiento, que nos obliga a reconsiderar nuestro concepto de ciencia. ,s mismo, nos exige no negar la existencia en nuestro enfoque de las influencias provenientes de la tradicin filosfico7religiosa judeocristiana, en su versin amorosa, expresada en numerosos elementos de su concepcin terica y, a:n m%s, reconocerlas adecuadamente y desarrollarlas. 6recisamos tambi-n explorar las contribuciones de las teor as sociolgicas y antropolgicas que nos permitan liberarnos de la visin individualista de la psicologia tradicional y comprender a los seres humanos como seres7en7relacin, como sistemas de relaciones intra7, inter7 y transpersonales con s mismos, con los otros, con el mundo y con el 4tro. 'os ser% provechoso cultivar un mayor aprecio por las aportaciones de visiones culturales

diferentes que, sin menosprecio del aporte inicial de una cultura americana anglosajona, con sus matices pragm%ticos, reconozca los desarrollos alcanzados en los pa ses europeos, con su larga tradicin de profundizacin terica& los esfuerzos de las milenarias culturas asi%ticas, en particular la japonesa& los cuestionamientos de las sociedades latinoamericanas en transicin, con sus necesidades urgentes de justicia y desarrollo& y los retos representados por los jvenes pa ses del continente africano. 'ecesario ser% tambi-n cultivar %mbitos como la vida ntima, la educacin, la organizacin, la sociedad y la trascendencia 7espacios naturales de desenvolvimiento de aspectos esenciales del funcionamiento humano7, como campos de investigacin y trabajo dignos de igual importancia que la psicolog a para promover la existencia de una teor a integral de la persona humana, de sus relaciones y de la promocin del desarrollo humano. , manera de ejemplo, mencionaralgunos de estos aspectosF , En el . bito de la vida /nti a se precisa diferenciar la relacin de ayuda, estudiada en el contexto terap-utico, de la relacin de reciprocidad entre amigos, parejas, familias& el sentido de la congruencia, la aceptacin y la empat a en relaci5ones humanas no centradas en l MotraN persona, sino en las personas en relacin, incluyendo un sentido plenamente humano de la sexualidad. , En el . bito de la ed1!a!i-n% debe ser analizado con m%s detenimiento el proceso de aprendizaje significativo y la relacin docente7estudiante para lograr integrar la afectividad con la efectividad, la libertad con la disciplina, el respeto del proceso personal con la evaluacin objetiva& y conciliar la importancia de la vivencia afectiva con la necesidad de la simbolizacin y la sistematizacin de pensamiento, que permita una necesaria comprensin de nuestra existencia, enriqueciendo as nuestra vivencia de la misma. , En el . bito de la organi3a!i-n% existe la urgencia de impactar la creatividad productiva y la actualizacin por medio del trabajo, la creacin de relaciones sanas de liderazgo y cooperacin en los equipos de trabajo, y la concepcin de las organizaciones como redes de relacin en funcin de la satisfaccin de las necesidades del ser humano. , En el . bito de la so!iedad, se requiere la harmonizacin del poder personal con el poder colectivo, del desarrollo personal con el comunitario y la adecuacin del funcionamiento pol tico para que contribuya ala resolucin de los conflictos intergrupales e internacionales, para el desarrollo humano de las naciones y del mundo en general, y para la promocin y la cooperacin en lugar del odio y de la guerra. , En el . bito de la tras!enden!ia , se necesita una m%s profunda comprensin de la relacin del ser humano con el absoluto, independientemente de la posicin personal sobre la existencia de un <ios, ser superior :nico o m:ltiple. Cabe tambi-n aqu una reconsideracin a fondo de nuestras poco exploradas relaciones con el mundo en que vivimos y con el universo en general, pues, de otro modo, corremos el riesgo de destruirlo en pocas generaciones. 2in despreciar el trabajo unidisciplinar desde diversas perspectivas, incluyendo la psicolgica, precisaremos desarrollar el estudio pluri e interdisciplinar de los fenmenos humanos, comparar inicialmente los diversos estudios, avanzar hacia la realizacin de estudios conjuntos y aspirar a alcanzar alg:n d a, con la indiscutible dificultad que representa, una transdisciplinaridad en la que el estudio y el conocimiento trasciendan las perspectivas parciales. (o anterior conlleva la formacin de una concepcin del enfoque centrado en la persona en la que los planteamientos del psiclogo dejar%n de ser vistos como centrales, para encontrar su siempre importante espacio al lado y en relacin con los abordajes del socilogo y del politlogo, del filsofo y del telogo, del arquitecto y del m:sico, del ingeniero y del astrnomo, en un esfuerzo conjunto por elaborar una visin hol stica y transdisciplinar de los seres humanos, su funcionamiento, sus relaciones y la promocin de su desarrollo. (a investigacin exige cada vez m%s la integracin de la v a privilegiada de la metodolog a cualitativa para la comprensin hol stica de la existencia humana, logrando el reconocimiento de su valor como m-todo cient fico, sin caer por ello en el exceso de adjudicarle un valor

exclusivo como medio de conocimiento de la realidad, que criticamos en quienes ven la metodolog a cuantitativa experimental como :nica fuente de ciencia. $s necesario superar la discusin sobre la realidad como ilusin o como espacio que desborda la capacidad de todo ser individual de aprehenderla en su totalidad espacio7tempo7cultural, y reconocer la necesidad simult%nea de compromiso con la verdad y de humildad para no erigirnos en supuestos poseedores de la misma ni tampoco caer en un paralizante relativismo. (a pr%ctica profesional y paraprofesional slida y -tica plantear% la urgencia de programas de formacin de personas que puedan responder a las ingentes necesidades individuales y colectivas de promocin del ser humano en diversas %reas, resolviendo la terrible paradoja de la libertad y de los criterios objetivos, de la confianza en los seres humanos y la necesidad de llegar a acuerdos sobre competencia y evaluacin. (a promocin del desarrollo de los seres humanos precisa una pr%ctica profesional comprometida, al mismo tiempo, con valores -ticos que orienten la accin del promotor y con un respeto de la libertad que evite caer en la imposicin de estos mismos valores, convirti-ndolos en elementos de control de sus semejantes. $n t-rminos del enfoque centrado en la persona como proyecto comunitario de acad-micos y profesionales, requerimos resolver la aparente contradiccin entre la libertad personal y la necesidad de continuidad de esfuerzo de desarrollo terico y profesional, sin reducir la existencia a la vida individual, y encontrar y establecer formas de organizacin participativa y flexible, evitando caer en viejos moldes de estructuras r gidas y autoritarias, hasta lograr constituir asociaciones y organizaciones que permitan un fruct fero trabajo en com:n. ,lgunas iniciativas internacionaless existentes, en diversos estados de desarrollo, sonF la ,ssociation for the <evelopment of the 6erson7Centered ,pproach, establecida en Chicago en !"01, de %mbito general& la )orld ,ssociation for Client7Centered and $xperiential 6sychotherapy and Counseling, en el campo de la psicoterapia y la orientacin, establecida en (isboa en !""@& y el 6ajaro GroupF ,n .nternational 'et/or5 for 6erson7Centered ,pproach in 4rganizations, en el campo organizacional, establecida en California en !""1. , nivel continental y nacional, $uropa ofrece al resto del mundo un ejemplo de organizacin de associaciones nacionales coordinadas en una red europea. $l desarrollo del enfoque centrado en la persona exige tambi-n la amplia difusin de los trabajos de investigacin y de sus aplicaciones a la promocin del desarrollo humano, tanto en revistas especializadas, como en revistas de divulgacin, que permitan a los acad-micos y profesionales, as como al p:blico en general, conocer los planteamientos del enfoque de manera expl cita y no diluidos con otros marcos tericos. ,lentadora resulta la existencia de revistas dedicadas centralmente a la publicacin de los trabajos del enfoque, tales comoF 6erson7Centered *ournal, en los $stados +nidos de ,m-rica& 6erson7Centered 6ractice, en .nglaterra& GesprOchspsychotherapie und personzentrierte 8eratung, ena ,lemania& Bonta5te, en ,ustria& 8rennpun5t, en 2uiza& y 6essoa a 6essoa, en 6ortugal. $n espaol se han realizado diversos esfuerzos, sin lograr hasta ahora, desgraciadamente, la continuidad requerida. 4tra forma de contacto y enriquecimiento mutuo que se hace necesario fortalecer y multiplicar, la constituyen los ciclos de reuniones internacionales, regionales y nacionales, con diversidad en sus formatos y objetivos, tales como los 9oros .nternacionales del $nfoque Centrado en la 6ersona, iniciados en !"03, de los cuales se han llevado a cabo ocho C;-xico, .nglaterra, $+,, 8rasil, Aolanda, Grecia, Pfrica del 2ur y *apnE, estando el prximo programado para 3##= en ,rgentina& las Conferencias ;undiales de 6sicoterapia y 4rientacin Centradas en el Cliente y $xperiencial, iniciadas por Germain (ietaer en !"0@ C8-lgica, $scocia, ,ustria, 6ortugal, $+,E, de las que la sexta se llevar% a cabo el prximo ao de 3##D en Aolanda& los $ncuentros (atinoamericanos del $nfoque Centrado en la 6ersona, iniciados en !"0D Ctres en 8rasil y en ,rgentina, uno en +ruguay, 8olivia, ;-xico y Costa RicaE, cuya d-cimoprimera reunin tendr% lugar en 2Qo 6aulo, 8rasil este ao& las reuniones anuales de la ,sociacin pro <esarrollo del $nfoque Centrado en la 6ersona, iniciadas en !"01 en Chicago, con sede este ao en Cleveland, 4hio, $+,& existen tambi-n otras reuniones de car%cter nacional, tales comoF los 9oros 8rasileiros del $nfoque Centrado en la 6ersona, iniciados en !""H, los $ncuentros ,rgentinos del $nfoque Centrado en la 6ersona y las diversas reuniones de las asociaciones de lengua

alemana, entre otras. 4tro de los grandes retos ser% el empleo de la electrnica. (os primeros esfuerzos han sido el establecimiento de redes de comunicacin entre acad-micos y profesionales de todo el mundo interesados en el enfoque, de las cuales existen actualmente, entre otrasF una en idioma ingl-s, cuya central se encuentra en Chicago, .llinois& otra en idiomas espaol y portugu-s, la Red .beroamericana Centrada en la 6ersona, coordinada desde la +niversidad .beroamericana, ;-xico& y una red brasileira, en lengua portuguesa. <ichas redes ofrecen una muestra de lo que en el futuro podr% ser la comunicacin entre acad-micos y profesionales, que intercambien conocimientos personales, elementos de teor a y pr%ctica profesional y la posibilidad de establecer proyectos comunes de una manera jam%s soada hasta hace pocos aos. , trav-s de estas redes, as como de p%ginas electrnicas y otras formas de comunicacin, comienza tambi-n a ser posible algo que se har% indispensable en poco tiempoF el intercambio de art culos y ponencias, tanto para su enriquecimiento previo como para su difusin inmediata a un p:blico situado a grandes distancias& si bien, en opinin de este autor, el libro y la revista nunca ser%n completamente desplazados por la electrnica, -sta nos obliga a replantear el aporte espec fico del impreso en la difusin de la cultura. $l enfoque centrado en la persona requiere recuperar y preservar su historia, tanto en lo que se refiere a la produccin impresa Cart culos, cap tulos, libros y ponencias en reunionesE, como grabaciones auditivas Cdiscos, cintas y casetesE y visuales Cfilmes y videosE, de manera que los aportes de diversos individuos y grupos no se pierdan para la posteridad. $s muy deseable que, en futuras reuniones, se incluyese como elemento importante la preservacin de los textos presentados para asegurar su disponibilidad a los interesados. (os ,rchivos .nternacionales del $nfoque Centrado en la 6ersona, en la +niversidad .beroamericana, ;-xico, realizan actualmente una labor pionera de integracin de trabajos realizados por distintas personas, tales como 'el Bandel y 8arbara ?. 8rodley, en $+,& Germain (ietaer, en 8-lgica& 6eter 9. 2chmid, en ,ustria& ,lberto 2. 2egrera, en ;-xico& ;arcia ?assinari, en 8rasil& y *ean7;arc 6riels, en 8-lgica. (os ,rchivos ofrecen la possibilidad de consulta, a trav-s de la internet ChttpF aiecp.bib.uia.mxLaiecpE, de m%s de 3#,### referencias en siete idiomasF alem%n, espaol, ingl-s, franc-s, holand-s, italiano y portugu-s, y re:nen un importante acervo de documentos, especialmente en espaol, portugu-s e ingl-s. (a formacin de una red coordinada de centros de documentacin que, como esfuerzo comunitario, lleven a cabo la labor de identificacin, preservacin, clasificacin y difusin del material disponible, se har% indispensable para evitar p-rdidas irremediables. $l 2itio del $nfoque Centrado en la 6ersona, iniciativa de 6eter 9. 2chmid, en ,ustria ChhtpF ///.pca7online.netE constituye un verdadero tesoro de informacin sobre la comunidad internacional centrada en la persona, sus organizaciones e instituciones, reuniones internacionales y nacionales, programas y cursos de formacin, publicaciones y revistas, principales sitios electrnicos y conexiones, en breve, la m%s completa fuente de informacin disponible sobre el $nfoque. Ae aqu algunos de los retos que enfrenta el enfoque centrado en la persona en este siglo, as como ejemplos de iniciativas existentes y posibles para responder a ellas. 2oy consciente de que la visin ofrecida est% inevitablemente influenciada por las circunstancias personales, culturales y sociales de su autor, y que cada lector tendr% sus propias opiniones sobre la importancia de algunas de ellas y a:n sobre su pertinencia. 6erm taseme terminar expresando que me considerar- plenamente satisfecho si estas l neas contribuyen a promover en el lector la reflexin sobre el desarrollo del enfoque centrado en la persona, sean cuales sean las conclusiones a las que llegare. TRA*A4OS EN ESPA5OL A PARTIR DE 6778 , continuacin ofrecemos un escueto resumen de los principales esfuerzos de publicacin y presentacin de trabajos sobre el enfoque centrado en la persona desde !""# a la fecha, bas%ndonos en los datos existentes en los ,rchivos .nternacionales del $nfoque Centrado en la

6ersona& pedimos disculpas por las indiscutibles carencias de los datos disponibles y rogamos a nuestros lectores que su cooperacin para completarlos. 2er a injusto iniciar este recuento sin mencionar el trabajo pionero, anterior a la decada de los noventa, realizado por un grupo de jesuitas espaolesF *os- ;ar a Gondra C!"@HE, ;anuel ;arroqu n C!"03E, Carlos ,lemany C!"0DE y *avier 4rtigosa C!"0HE, quienes han contribuido significativamente con sus obras a la difusin y enriquecimiento del enfoque centrado en la persona en nuestro idioma, as como 6edro ;eseguer, traductor de la obra de Curran C!"H3L!"1DE& a estos debemos aadir la labor editorial y aportaciones propias de *uan (afarga C!"@07!""3E, mexicano. , partir del ao !""#, en lo que se refiere a libros originales en idioma espaol, se han publicadoF (a promocin moral no directivaF Relatos para el crecimiento personal C,lemany, !""HE& ,rt culos y conferencias C,rtiles, !""HE& (a sonrisa de $rosF $l amor y la pareja C,rtiles, !""1E& 6sicolog a de la comunidad CGmez del Campo, !"""E& <e la sombra a la luzF <esarrollo humano7transpersonal CGonz%lez, !""HE& (a relacin de ayuda en Robert R. Car5huff C3R ed.E C;arroqu n, !""!E& (a comunicacin interpersonalF ;edicin y estrategias para su desarrollo C;arroqu n J Killa, !""HE& <i%logo interdisciplinarF Con la psicolog a de C. Rogers, con la sociolog a de 6eter (. 8erger, con la teolog a moral actual C;art n del Campo, !""3E& ;%s all% de la personaF Aacia una psicoterapia fenomenolgica mundana C;oreira, 3##!E& Gu a del aprendizaje participativoF 4rientacin para estudiantes y maestros C;oreno, !""DE& $star presenteF <esde Carl Rogers al enfoque hol stico centrado en la persona C2%nchez 8odas, !""@E& $nfoque centrado en la personaF 8ibliograf a en espaol, !""@ C2egrera J ,lemany, !""@E& y Curriculum centrado en la personaF $l milagro de creer en las capacidades del nio C3R ed.E C?roncoso J Repetto, !""@E. <urante el mismo per odo se han traducido las siguientes obrasF $l focusing como orientacin psicoterape:ticaF ;anual del m-todo experiencial CGendlin, !""1L!"""E& (a relacin de ayudaF <e Rogers a Car5huff CGiordani, !"00L!""@E& 9acilitando el cambio emocionalF $l proceso terap-utico punto por punto CGreenberg, Rice J $lliot, !""DL!""1E& ?rabajar con las emociones en psicoterapia CGreenberg J 6aivio, !""@L3###E& (ibertad y creatividad en la educacin CDR ed.E CRogers J 9reiberg, !"1"L!""1E& ?u cuerpo sabe la respuestaF 9ocusing como m-todo de autoconocimientoF +na gu a pr%ctica C2iems, !"01L!""!E& $l poder del focusing C)eiser, !""1L!"""E& y ?erapia de juego centrada en el nio C)est, !""3L!""=E. ,s mismo, se han editado nueve libros, que incluyen cap tulos originales y traducidosF 6sicoterapia experiencial y focusingF (a aportacin de $ugene ?. Gendlin C,lemany, !""@E& (a promocin del desarrollo humano en un continente en crisis Cde ,nda, (overing J ;oreno, !"""E& 6sicolog a humanistaF ,portes y orientaciones C,rtiles J ;art n, !""HE& 0S $ncuentro ,rgentino del $nfoque Centrado en la personaF MRogers despu-s de RogersN C,sociacin ,rgentina de Counselors, Casabierta, Centro de $studios de 6sicolgicos de 4rientacin Rogeriana, Aolos, J Boinon a, !"""E& ;%s all% de Carl Rogers C8razier, !""DL!""@E& <esarrollo del potencial humanoF ,portaciones de una psicolog a humanista, Kol. = C(afarga J Gmez del Campo, !""3E& TCrear salud o curar enfermedadU C2%nchez 8odas, !""DE& Counseling human sticoF ?eor a y pr%ctica, Kol. !F 9undamentos tericos& y Counseling human sticoF ?eor a y pr%ctica, Kol. 3F 6r%cticas y campos de aplicacin C2%nchez 8odas, !"""a y !"""bE. $n diversos libros de otros autores se publicaron != cap tulos aislados sobre el enfoque centrado en la persona. $n el campo de los estudios acad-micos, tenemos conocimiento de la elaboracin de != tesis de licenciatura en ;-xico& 3@ de maestr a en ;-xico y ! en Cuba& y ! de doctorado en ;-xico. 2e editaron dos n:meros especiales de revistaF <esarrollo humano social centrado en la persona, en 6sicolog a .beroamericana C2egrera J ;ancillas, !""0E& y Aomenaje a Carl Rogers, en Revista de 6sicoterapia C<esconocido, !""@E. ,dem%s de dichos n:meros, aparecieron !1! art culosF H3 en CounselingF Revista de la ,sociacin ,rgentina de Counselors& H! en 6rometeoF 9uego para el 6ropio Conocimiento, ;-xico& !3 en CongruenciaF Revista ,rgentina del $nfoque Centrado en la 6ersona& !# en Revista de 6sicoterapia, $spaa& = en $nfoque Auman sticoF (a Revista de Aolos y su 9undacin, ,rgentina& D en 6sicolog a .beroamericana Cantes, Revista del <epartamento de 6sicolog aE, ;-xico& y otros !" art culos en revistas de ,rgentina, Chile,

$spaa y ;-xico. 2e presentaron conferencias y trabajosF 3!1 en los $ncuentros (atinoamericanos del $nfoque Centrado en la 6ersonaF 1 en el Vuinto C;ar del 6lata, ,rgentina, !""#E& !0 en el 2exto CAuatajata, 8olivia, !""3E& 3# en el 2-ptimo C;aragogi, ,lagoas, 8rasil, !""=E& 1D en el 4ctavo C,guascalientes, ;-xico, !""1E& H# en el 'oveno C2an *os-, Costa Rica, !"""E& y =" en el <-cimo C(a 9alda, Crdoba, ,rgentina, 3###E. $n el 0S $ncuentro ,rgentino del $nfoque Centrado en la 6ersonaF Rogers despu-s de Rogers CCauelas, 8uenos ,ires, ,rgentina, !"""E se presentaron !H& en los 9oros .nternacionales del $nfoque Centrado en la 6ersonaF 3=& en las Conferencias .nternacionales de 6sicoterapia Centrada en el Cliente y $xperiencialF 3& y en diversas otras ocasionesF 0 en ,rgentina& ! en Chile& 3 en Cuba& 3 en $spaa& y 30 en ;-xico. $xisten tambi-n en los ,rchivos .nternacionales del $nfoque Centrado en la 6ersona otros H documentos diversos. A "ANERA DE CONCLUSI+N $l enfoque centrado en la persona, a cien aos del nacimiento de su fundador, se muestra vigoroso y vigente& durante los poco m%s de sesenta aos de su existencia, una amplia comunidad de acad-micos, cient ficos y profesionales ha asumido la misin de profundizarlo y enriquecerlo, enfrent%ndose a los retos planteados por la diversidad de %mbitos de estudio y de campos de aplicacin de sus constructos generales. , quince aos de la muerte de Rogers, el presente y, aun m%s, el futuro del enfoque est% en manos de la comunidad mundial centrada en la persona& alguna vez le escuch- decir a Rogers que no estaba interesado en el poder, sino en impactar con sus ideas& personalmente creo que ha logrado ampliamente su deseo.

*I*LIO&RAFIA ,lemany, Carlos. C!"0DE. .ntroduccin a la edicin espaola. $n $. ?. Gendlin, 9ocusingF 6roceso y t-cnica del enfoque corporal Cpp. !D7!0E. 8ilbao, $spaaF ;ensajero. ,lemany, C. C!""HE. Relatos para el crecimiento personal. 8ilbao, $spaaF <escl-e de 8rou/er. ,lemany, C. C$d.E. C!""@E. 6sicoterapia experiencial y focusingF (a aportacin de $ugene ?. Gendlin. 8ilbao, $spaaF <escl-e de 8rou/er. de ,nda, *. *., (overing, ,., J ;oreno, 2. C$ds.E. C!"""E. (a promocin del desarrollo humano en un continente en crisis. ,guascalientes, ;-xicoF +niversidad ,utnoma de ,guascalientes. ,rtiles, ;. 9. C!""HE. ,rt culos y conferencias. 8uenos ,ires, ,rgentinaF Centro de $studios 6sicolgicos de 4rientacin Rogeriana. ,rtiles, ;. 9. C!""1E. (a sonrisa de $rosF $l amor y la pareja. 8uenos ,ires, ,rgentinaF ,lmagesto. ,rtiles, ;. 9., J ;art n , 4. R. C$ds.E. C!""HE. 6sicolog a humanistaF ,portes y orientaciones. 8uenos ,ires, ,rgentinaF 9undacin +niversidad a <istancia Aernandarias. ,sociacin ,rgentina de Counselors, Casabierta, Centro de $studios de 6sicolgicos de 4rientacin Rogeriana, Aolos, J Boinon a C$ds.E, 0S $ncuentro ,rgentino del $nfoque Centrado en la personaF MRogers despu-s de RogersN. Cauelas, 8uenos ,ires, ,rgentinaF ,sociacin ,rgentina de Counselors, Casabierta, Centro de $studios de 6sicolgicos de 4rientacin Rogeriana, Aolos, J Boinon a. 8oainain W*uniorX, $lias. C!"""E. ?ornar7se transpessoalF ?ranscendYncia e espiritualidade na obra de Carl Rogers. 2Qo 6aulo, 2Qo 6aulo, 8rasilF 2ummus. 8razier, <. C$d.E. C!""DL!""@E. ;%s all% de Carl Rogers. 8ilbao, $spaaF <escl-e. Car5huff, R. R. C!"1"aE. Aelping and the human relationsF , primer for lay and professional helpers, Kol. !F 2election and training. 'e/ >or5, $+,F Aolt, Rineholt J )inston. Car5huff, R. R. C!"1"bE. Aelping and the human relationsF , primer for lay and professional helpers, Kol. 3F 6ractice and research. 'e/ >or5, $+,F Aolt, Rineholt J )inston. Coulson, ). R., J Rogers, C. R. C$ds.E. C!"10E. ;an and the science of man. Columbus, 4A,

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c ;exicano, nacido en Cuba. (icenciado en 6sicolog a y candidato a maestro en Ciencias 9amiliares y 2exolgicas por la +niversit- Catholique de (ouvain C8-lgicaE& especialista en 6sicoterapia Centrada en el Cliente y candidato a maestro en $ducacin por la +niversidad .beroamericana C;-xicoE. ,cad-mico numerario en la +niversidad .beroamericana. $ducador y orientador. Creador de los 9oros .nternacionales del $nfoque Centrado en la 6ersona. 9undador y director de los ,rchivos .nternacionales del $nfoque Centrado en la 6ersona. ;iembro del Consejo de la )orld ,ssociation for 6erson7Centered and $xperiential 6sychotherapy and Counseling.