Aprendizaje por recepcin verbal significativa: DAVID AUSBEL.

David Ausbel, como psiclogo educacional presenta un enfoque de aprendizaje a travs de la corriente cognoscitiva, ya que, para l, las personas adquieren la mayor parte de los conocimientos a travs de la recepcin ms que el descubrimiento. Para l hay dos tipos de procesos (instruccin y aprendizajes) que dan lugar a cuatro clases de aprendizajes en una aparente dicotoma, que ms tarde el texto se encarga de aclarar. Para Ausubel, el proceso de aprendizaje por recepcin significativa, es el modo a travs del cual se adquiere la mayor cantidad de conocimientos de una disciplina acadmica, poniendo al lenguaje como vehculo de almacenamiento, transferencia y acumulacin de la informacin. En ese sentido, el estudiante requiere comprender y asimilar los contenidos recibidos acabadamente. En esto ltimo, destaca, que la entrega de la informacin debe ser sistematizada, jerarquizada y significativa; a diferencia del aprendizaje por descubrimiento donde el alumno debe reorganizar y o descubrir los contenidos recibidos en forma no acabada, para ello el alumno adaptar su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones o conceptos que posteriormente asimila. Es relevante, de sobremanera, para Ausubel, lo que el estudiante ya conoce, pues es el factor ms importante para instalar los nuevos conocimientos. Es decir, todo aprendizaje significativo se sustenta en la relacin que se establece entre lo nuevo y los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante. Ausubel propone un segundo proceso de aprendizaje: el aprendizaje memorstico, en el cual el alumno asimila al pie de la letra los contenidos, se sustenta en contenidos arbitrarios o en aquellos en que el alumno no posee los conocimientos necesarios para que sea un aprendizaje significativo. Un ejemplo de esto son las tablas de multiplicar, aunque aclara que a travs de ambos se puede lograr ensear. La esencia del aprendizaje significativo es el conocimiento previo del alumno, para eso son importantes los conceptos, la existencia de una estructura permanente y organizada, resultados de un almacenamiento sistemtico y lgico de la informacin. Ausbel plantea que las personas aprenden recibiendo informacin verbal, vinculando estas con los conocimientos previamente adquiridos generando as una nueva informacin y otorgando a la antigua informacin una significacin especial. Este proceso de aprendizaje es la asimilacin, que proporciona significados adicionales, reduce la probabilidad de olvido de las nuevas ideas y hace ms accesible la recuperacin de la informacin; siempre habiendo una organizacin estructurada o lgica de los pensamientos. El proceso de asimilacin cognoscitiva puede realizarse de tres formas: a travs del Aprendizaje Subordinado o inclusivo, en el cual las nuevas ideas son relacionadas de manera subordinada con los inclusores. Existen dos tipos, derivativa y correlativa; el otro modo es a travs del Aprendizaje Supraordinado donde la nueva ideas son de mayor nivel de inclusividad que las ideas previas, y por Aprendizaje Combinatorio en donde los nuevos contenidos no se relacionan a travs de la subordinacin sino de manera general. Segn el autor existe tres tipos de aprendizaje significativo, en primer lugar el aprendizaje de representaciones la forma ms elemental de aprendizaje donde se atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante nombrar, clasificar o definir. En segundo lugar el aprendizaje de conceptos, en este ya se produce una formacin de conceptos, es decir, ideas genricas a travs de la experiencia, las hiptesis, generalizaciones o comprobacin. Y por ltimo el aprendizaje de proporciones que es la asimilacin de la combinacin lgica de los trminos o ideas en una sentencia. Para el proceso de aprendizaje significativo se requieren algunas condiciones como que la relacin de las ideas nuevas con algn aspecto significante de la estructura cognoscitiva debe ser sustancial y no arbitraria. El material que se aprende debe ser potencialmente significativo para el que lo aprende y debe existir una disposicin para generar una relacin sustancial del nuevo material con su estructura cognoscitiva. La visin de Ausbel se centra en la enseanza a travs de 4 ideas: el mtodo ms eficiente de enseanza es el expositivo, las clases deben iniciar con un organizador de avance, la enseanza debe progresar en forma deductiva, en la secuencia de aprendizaje se deben hacer asociaciones horizontales y verticales.

Anlisis teora del aprendizaje significativo.

Ausubel centra su teora en el aprendizaje significativo por recepcin. Aunque no invalida el resto de mtodos (memorstico o por descubrimiento), plantea que el alumno aprende a partir de la entrega verbal de informacin, de manera clara, organizada y acabada de los contenidos. Pone nfasis en el lenguaje como herramienta de exposicin y enseanza. En esto, el desafo del docente es el modo de establecer los nuevos contenidos en la base cognoscitiva del estudiante. Es decir, para Ausubel, lo primordial son los conocimientos precios pues, a partir de estos se pueden anclar los nuevos contenidos, y es en esa relacin en donde el docente debe extremar sus esfuerzos metodolgicos: organizar la informacin de modo deductivo, utilizando mapas de avance, que le permitan a los estudiantes identificar con claridad los distintos momentos que sern recorridos en la adquisicin de los nuevos aprendizajes. Es interesante como Ausubel, si bien prioriza el mtodo expositivo, no desdea la participacin de los estudiantes como sujetos activos dentro del proceso aprendizaje-enseanza. Tampoco deja de lado los aportes visuales que se puedan integrar en el aula como elementos que puedan optimizar la asimilacin de conceptos ms abstractos. Sin embargo, pone en crisis la idea de que los estudiantes desarrollen mayores dosis de autonoma, pues, el mtodo frontal, expositivo, genera una disociacin entre los sujetos que aprenden y los contenidos a aprender. Tampoco queda demasiado espacio para el error, el ensayo y la creatividad. Si bien, Ausubel no abdica de la motivacin por parte de los alumnos, lo restringe al plano de una actitud positiva frente al aprendizaje, casi disciplinaria, y no como una participacin activa en el momento de adquirir nuevos conocimientos. No obstante, es fundamental un aspecto planteado por el autor: lo primordial a tener en cuenta antes de cualquier proceso de aprendizaje-enseanza es la experiencia previa, la base cognoscitiva de la que habla el psiclogo educacional: los conocimientos previos del alumno deben relacionarse con los nuevos de una manera significativa, deben tener una estrecha relacin con su contexto, el referente debe estar en sintona con el rango etario y la etapa de desarrollo cognitivo del estudiante, para de esa manera otorgar una nueva significacin a lo que el alumno ya sabe y lo que est aprendiendo como elementos nuevos. A partir de esto ltimo, la labor del docente dentro del aula debe pasar por la organizacin del proceso a travs de organizadores previos; la precisin de los ejemplos y la capacidad de desplegar contrastes y semejanzas. No puede perder de vista que el alumno ya tiene ciertos elementos bsicos incorporados y por lo tanto, es necesario acudir a ellos de manera explcita cada vez que sea necesario. Evitar el aprendizaje mnemnico, propiciando la bsqueda del aprendizaje significativo, otorgndole a los nuevos contenidos una adecuada contextualizacin, una utilidad perceptible claramente por el estudiante, favoreciendo una proyeccin de lo que alcanzar a travs de este proceso. Otro aspecto fundamental en el plano de la organizacin de la clase es el mtodo deductivo en la entrega de los nuevos contenidos, es decir, iniciar la clase con las ideas ms generales para devenir en los aspectos ms particulares de lo que se pretende ensear. Como menciona Ausbel es importante generar ciertas condiciones en la sala de clase, no solo debe existir una relacin significativa entre el conocimiento previo y las nuevas ideas, sino que estas deben ser relevantes para el alumno, lo cual debe generar una condicin en la cual el profesor entregue los contenidos siempre considerando los gustos o la actualidad en la cual viven los alumnos, generando material relevante para ellos y que les permita relacionarlo con su vida cotidiana. Tambin se habla de una disposicin a aprender, que se debe generar en el saln de clases, puesto que distracciones o falta de disposicin no permitirn que el proceso del aprendizaje significativo se produzca. Finalmente, propiciar la parfrasis por parte de los estudiantes de los nuevos conceptos adquiridos es una forma expedita de observar cunto y cmo han vinculado los nuevos conceptos con su base cognoscitiva previa, adems de permitir la interpretacin personal de aquello que ha sido adquirido, darle una nueva significacin, ampliacin de los conceptos y la inclusin de los elementos que forman parte del aprendizaje.

Estrategias:
Segn la teora de Ausbel los individuos aprenden a travs de la adquisicin de informacin clara y acabada generando una relacin con su informacin previamente adquirida para generar un aprendizaje nuevo y significativo, a travs del proceso de asimilacin; es por esta razn que entrega ciertas estrategias para los profesores como: En primer lugar se debe siempre considerar los conocimientos previos que poseen los alumnos al momento de entregar una concepto nuevo para que se genere un pensamiento deductivo, frente a esto Ausbel considera que los aprendizajes significativos y este tipo de estrategias son aplicables en alumnos de enseanza media, puesto que en la bsica, los alumnos estn generando a travs de esta metodologa aprendizajes de representacin. La utilizacin de un modelo de enseanza expositiva, en el cual se presenten los conceptos de manera ordenada y secuencial, considerando que esto no es una conferencia y los alumnos deben ser involucrados de manera activa a travs de preguntas interactivas. Segn Ausbel es importante que esta exposicin sea verbal ya que es una forma de generar conocimientos ms slidos, sin embargo tambin destaca el uso de ejemplos visuales que hace ms significativos las ideas abstractas. Otra estrategia es utilizar organizadores de avance, es decir una afirmacin inicial sobre el tema que se enseara, lo cual genera un gancho entre la nueve informacin que se entregara y los conocimientos previos que ya se poseen; por ejemplo hacer que los alumnos revisen conceptos claves de la clase anterior. Ausbel tambin invita a utilizar otras dos estrategias la secuencia efectiva, es decir entregar la informacin de forma deductiva, presentando primero las ideas generales y abstractas seguidas de las especficas y ms concretas. Y las asociaciones horizontales y verticales que se refiere a las comparaciones con temas asociados a lo que se est viendo, un ejemplo de asociacin vertical es comparar temas de reas similares como dos teoras del mismo subsector, mientras que la asociacin horizontal vincula otras reas como dos teoras diferentes. Otros consejos que entrega el autor para el desarrollo de este tipo de aprendizaje es facilitar la recepcin de los contenidos entregndolos de manera organizada y traducindolos a los alumnos durante la clase, para generar una recepcin acabada de estos. Es importante que los conceptos o aprendizajes entregados sean sustanciales y no arbitrarios, que posean una significacin para el alumno y que el profesor sea capaz de generar motivacin ante la adquisicin de estos significados, ya que frente a una buena disposicin de recepcionar los aprendizajes se generar una significacin. De manera concreta Ausbel seala que pedir a los alumnos que formulen nuevamente lo aprendido con sus propias palabras, permite un aprendizaje donde el alumno no cae en la memorizacin o repeticin verbal de conceptos lo que genera una retencin del aprendizaje; y frente a esto tener claridad que el proceso de evaluacin no involucra una repeticin exacta de lo aprendido sino que la presentacin de lo esencial de la materia en las propias palabras del alumno.

Glosario
Conceptos: objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado. Aprendizaje por recepcin: procesando los contenidos en su forma final, solo se replica y reproduce. Aprendizaje por descubrimiento: proceso de adaptacin del material no acabado, reorganizacin de acuerdo a su estructura cognoscitiva para descubrir las relaciones, leyes o conceptos que asimilar. Aprendizaje mecnico o repetitivo: se asimilan al pie de la letra los contenidos, equivale a un porque s de memoria para repetir cuando se requiera. No se percibe la importancia o el objetivo de lo que se aprende. Aprendizaje significativo: los conocimientos previos se relacionan con las nuevas ideas generando nuevos conocimientos otorgndoles un significado personal a los contenidos asimilados. Aprendizaje significativo por recepcin: segn Ausbel es la fuente principal de conocimientos a travs del lenguaje. Asimilacin cognoscitiva: resultado de la interaccin entre el nuevo conocimiento que se aprender y la estructura cognoscitiva existente. Aprendizaje subordinado o inclusivo: proceso en el cual las ideas nuevas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad. Inclusores: ideas o conceptos previos de superior nivel. Inclusin derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carcter de ejemplo o ilustracin de los conceptos ya existentes. Inclusin correlativa: se produce cuando los nuevos contenidos son una extensin, elaboracin, modificacin o cualificacin de los conocimientos que ya se poseen. Aprendizaje supraordinado: proceso en el cual los conocimientos previos son de menor generalidad, abstraccin e inclusividad que los nuevos conocimientos relacionndose con estos. Aprendizaje combinatorio: proceso en el cual la relacin de la nueva informacin no es subordinada o supraordinada, sino que los nuevos conceptos se relacionan de forma general con la estructura cognoscitiva existente. Este hace ms difcil aprender o recordar los nuevos conceptos. Aprendizaje de representaciones: aprendizaje significativo bsico, donde el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de estos con sus referentes objetivos. Aprendizaje de conceptos: el individuo abstrae de la realidad objetiva que ellos atributos comunes a los objetivos que les hace pertenecer a una cierta clase. Existen dos tipos uno a travs de generar hiptesis, experiencia directa, comprobacin y generalizacin; y el otro por la asimilacin de conceptos. Aprendizaje de proporciones: proceso en el cual no se trata de asimilar el significado de los trminos o smbolos aislados sino de generar ideas que resultan de una combinacin lgica de trminos proporcionados. Relacin: una de las condiciones para el aprendizaje significativo que se refiere a que la relacin de los conocimientos nuevos con los previos debe ser significativa y no arbitraria. Material: condicin para el aprendizaje significativo por la cual los conocimientos entregados deben ser potencialmente significativos para el individuo, es decir, que tenga un sentido para l. Disposicin: condicin para el aprendizaje significativo en la cual se manifiesta que el individuo debe presentar una actitud favorable para el aprendizaje.