ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICAS PARA EL LOGRO DE CAPACIDADES EN EL REA DE MATEMTICA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. JOS MARIA ARGUEDAS LA VICTORIA CHICLAYO 2012 PARA OBETENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES
B!"#. CAICAY LLONTOP$ JUAN ARTURO B!"#. MONTENEGRO REYES$ ROSSANA EDITH B!"#. ROJAS CANO$ MERCEDES LUCIA DEL PILAR.

ASESOR
M!%. JURADO &ERNNDE'$ C()*+)!,

CHICLAYO - PER
2012

DEDICATORIA

A mi esposa Flor y mis hijos: Catherine, Fernando e Ibeth apoyo moral en mi trabajo diario fuentes permanentes, de mi superaci n! "#A$ A!

A mi madre Andrea %ue fue siempre m& apoyo incondicional y ejemplo de superaci n! RO''A$A E!

A mi Dios y a mis %ueridos padres Cesar y (ortensia por el apoyo en mi trabajo diario fuentes permanentes de mi superaci n! )ERCEDE' *#CIA

A+RADECI)IE$TO

A Dios Todo ,oderoso %ue en el transcurso de nuestra -ida nos da la fuer.a necesaria para se/uir adelante! Al profesor Cristian Fern0nde. "urado por las ense1an.as impartidas a lo lar/o de nuestra formaci n profesional y por el oportuno asesoramiento para el desarrollo de nuestro trabajo de in-esti/aci n!

*os autores!

,RE'E$TACI2$ *a presente Tesis para obtener el +rado Acad3mico de )a/ister en Educaci n con menci n en Docencia y +esti n Educati-a, denominada 4Aplicaci n de estrate/ias l5dicas para el lo/ro de capacidades en el 0rea de matem0tica de los alumnos de primer /rado de educaci n secundaria de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 la 7ictoria Chiclayo 89:86 es puesto a consideraci n de los miembros del "urado E-aluador con la finalidad de dar a conocer los resultados obtenidos en el presente estudio, aportar en al/o al mejoramiento del ni-el educati-o! *a presente in-esti/aci n tiene como objeti-o central demostrar %ue la aplicaci n de estrate/ias l5dicas permite desarrollar capacidades en los alumnos del primer /rado de educaci n secundaria de la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6, asimismo reali.ar un dia/n stico de las estrate/ias utili.adas en el desarrollo de sesiones de aprendi.aje y obtener un dia/n stico del rendimiento acad3mico a tra-3s de lo/ro de capacidades en el 0rea de )atem0tica, de los estudiantes en menci n! ,or lo e;puesto l&neas arriba, como profesionales con -arios a1os de e;periencia en el $i-el de Educaci n 'ecundaria podemos afirmar %ue en los 5ltimos a1os frecuentemente encontramos bajos lo/ros de capacidades matem0tica en los estudiantes del ni-el de Educaci n <0sica Re/ular, debido a una serie de factores %ue inter-ienen como la capacidad /eneral para el aprendi.aje, la -ocaci n, y b0sicamente las estrate/ias l5dicas, entre otros! Asimismo la forma como se or/ani.an las sesiones de aprendi.aje, es decir, como, donde, cuando aplicar estrate/ias moti-adoras l5dicas, etc! ,uede permitir un mejor rendimiento en el lo/ro de las capacidades matem0ticas, lo %ue conlle-ar&a a un aprendi.aje si/nificati-o, el cual s lo se lo/rar0 mediante la comprensi n de los conocimientos= para ello es necesario e;plicar %ue el jue/o debe ser asumido por los docentes como una metodolo/&a did0ctica > peda/ /ica, -er %ue las estrate/ias l5dicas bien planificadas y orientadas pueden dar ptimos resultados!

RE'#)E$ *a presente in-esti/aci n, titulada Aplicaci n de Estrate/ias *5dicas para el lo/ro de capacidades en el 0rea de )atem0tica de los alumnos del ,rimer +rado de Educaci n 'ecundaria de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 *a 7ictoria Chiclayo > 89:8, centra sus objeti-os en la e-aluaci n de la aplicaci n de estrate/ias l5dicas para el mejoramiento de los lo/ros de capacidades matem0ticas! Comprende la aplicaci n y -alidaci n en t3rminos de eficacia de una planificaci n de estrate/ias l5dicas= ha sido reali.ada lue/o de constatar el bajo lo/ro de las capacidades matem0ticas en los alumnos! El dise1o de estudio es pre e;perimental, con dos /rupos uno e;perimental y otro control, el estudio se lle- a cabo a tra-3s de la aplicaci n de un pre test y post test y la aplicaci n de estrate/ias l5dicas! Este trabajo de in-esti/aci n, ha sido desarrollado con una poblaci n de ??@ alumnos AB secciones de primer /radoC, de las cuales se ha seleccionado una muestra conformada por :99 alumnos del primer /rado de educaci n secundaria, secciones 4A6 y 4F6 de la referida instituci n! 'e aplic el pro/rama utili.ando di-ersas estrate/ias l5dicas, su duraci n fue de tres meses! *a -alidaci n se reali. por la t3cnica de juicios de e;pertos! 'e aplicaron :9 sesiones de aprendi.aje! (echo el an0lisis de interpretaci n de los datos, se tiene %ue los ejercicios planteados con los jue/os l5dicos en cada sesi n de aprendi.aje fueron resueltos por los alumnos de manera satisfactoria los mismos %ue fueron contrastados por los objeti-os planteados y el marco de referencia de la in-esti/aci n a fin de demostrar la hip tesis= por lo %ue %ueda comprobado %ue la aplicaci n de estrate/ias l5dicas contribuye a /enerar si/nificati-amente en el lo/ro de capacidades matem0ticas en los alumnos! ,A*A<RA' C*A7E': *o/ro de capacidades matem0ticas, estrate/ias l5dicas, acti-idades l5dicas!

A<'TRAC

The present research, entitled DImplementation of ludic 'trate/ies for the achie-ement of capabilities in the area of mathematics from the pupils of the First De/ree of 'econdary Education of the I! E! D"os3 )aria Ar/uedasD 7ictory Chiclayo E 89:8, focuses its objecti-es in the e-aluation of the implementation of a pro/ram of recreational strate/ies for the impro-ement of the achie-ements of mathematical abilities! This research ForG, has been de-eloped Fith a population of ??@ students AB sections of first /radeC, of Fhich you ha-e selected a sample of :99 students of the first de/ree of secondary education, sections DAD and DFD of the same institution! The pro/ram Fas implemented usin/ -arious strate/ies /ames= its duration Fas three months! The -alidation Fas carried out by the technical e;pertsH jud/ments! Ie applied :9 learnin/ sessions! Done the analysis of interpretation of the data, it can be said that e;ercises posed Fith the playful /ames in each learnin/ session Fere sol-ed by the students in a satisfactory manner the same that Fere resisted by the pro/ramHs objecti-es and the frame of reference of the research in order to demonstrate the hypothesis, so it is found that the implementation of strate/ies to /enerate playful contributes si/nificantly in achie-in/ mathematical abilities in students! JeyForG: Achie-in/ math sGills, strate/ies recreational, recreational acti-ities!

I$DICE Dedicatoria A/radecimiento ,resentaci n Resumen Abstract Introducci n I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN I!:! ,lanteamiento del ,roblema I!8! Formulaci n del ,roblema I!?! Antecedentes del ,roblema I!K! "ustificaci n I!@! *imitaciones I!M! Objeti-os I!M!:! +eneral I!M!8! Espec&ficos MARCO TERICO II!:! Estrate/ias II!:!:! Elecci n de Estrate/ias II!:!8! )odelo de Elecci n de Estrate/ias II!:!?! Estrate/ias *5dicas II!:!K! Caracter&sticas II!:!@! Funci n del jue/o en el proceso de Ense1an.a > Aprendi.aje II!:!M! C mo utili.ar los jue/os con contenidos ,a/! 9: 98 9? 9K 9@ 9B

:8 :L :L 88 8K 8@ 8@ 8@

II.

8N 8B 8B ?9 ?9 ?: ?8 ?? ?K ?K ?@ ?M ?L ?N ?B K: K8 K8 K8 K? K? K? K? 7

II!8!

II!?!

II!K!

matem0ticos en clase II!:!L! Criterios de selecci n del jue/o Capacidades II!8!:! Capacidades del 0rea de )atem0tica II!8!8! Ra.onamiento y Demostraci n II!8!?! Comunicaci n )atem0tica II!8!K! Resoluci n de ,roblemas II!8!@! )atem0tica y Aprendi.aje II!8!M! El Desarrollo del ,ensamiento * /ico )atem0tico II!8!L! )etodolo/&a acti-a en la )atem0tica <ases Te ricas Cient&fica II!?!:! "ean ,ia/et II!?!8! *e- 7i/otsGy II!?!?! (oFard +ardner II!?!K! Da-id Ausubel Definici n Conceptual de T3rminos II!K!:! Competencia o *o/ros de Aprendi.aje

II!K!8! (abilidad * /ico )atem0tica II!K!?! Ense1an.a II!K!K! Aprendi.aje III. MARCO METODOLOGICO III!:! (ip tesis o 'upuestos III!:!:! (ip tesis +eneral III!:!8! (ip tesis $ula III!8! 7ariables III!?! Definici n Operacional de las 7ariables III!K! )etodolo/&a III!K!:! Tipo de Estudio III!K!8! Dise1o de Estudio III!@! ,oblaci n y )uestra III!@!:! ,oblaci n III!@!8! )uestra III!M! )3todos de In-esti/aci n III!L! )3todos de An0lisis de Datos RESULTADOS I7!:! An0lisis del ,re Test I7!8! An0lisis del ,ost Test I7!?! Discusi n de Resultados V. CONCLUSIONES 7!:! Conclusiones 7!8! VI. 'u/erencias

KK K@ K@

KL KL KL KL KL KB KB KB @9 @9 @9 @: @8

IV.

@@ LB :9L

:9B :9B

REFERENCIA BIBLIOGRFICA 7I!:! REFERE$CIA <I<*IO+RAFICA ANEXOS 7II!:! Confiabilidad del Instrumento 7II!8! 7alidaci n del ,re Test y ,os Test 7II!?! Ficha T3cnica del ,re Test E ,ost Test 7II!K! ,ro/rama: El "ue/o 7II!@! 7II!M! 7II!L! 7II!N! 7II!B! Como Estrate/ia *5dica De Aprendi.aje ,ara *o/rar Capacidades )atem0ticas 'esi n de Aprendi.aje $O 9: Ane;o 9: > "ue/o Calendario C&-ico Escolar 'esi n de Aprendi.aje $O 98 Ane;o 98 > Cuadro )0/ico 'esi n de Aprendi.aje $O 9?

:::

VII.

::@ ::M ::L ::N :8? :8L :8N :8N :8B 8

7II!:9!Ane;o 9? > "ue/o )osaico 7II!::!'esi n de Aprendi.aje $O 9K 7II!:8!'esi n de Aprendi.aje $O 9@ 7II!:?!Ane;o 9@ > ,roblemas 'altarines 7II!:K!'esi n de Aprendi.aje $O 9M 7II!:@!Ane;o 9M > DECACO)<I 7II!:M!'esi n de Aprendi.aje $O 9L 7II!:L!Ane;o 9L > Abecedario 7II!:N!,RE TE'T

:?8 :?? :?L :K: :K8 :KM :KL :@: :@8

I$TROD#CCI2$ *a matem0tica es una ciencia %ue por su contenido a;iom0tico l /icamente estructurada, la -alide. de sus demostraciones y la confiabilidad de sus resultados es uno de los pilares del conocimiento actual del hombre! *a matem0tica en la escuela contribuye si/nificati-amente en el desarrollo inte/ral de personas cr&ticas %ue puedan manejar satisfactoriamente cual%uier situaci n ad-ersa %ue se les presente! 'in embar/o en la actual realidad educati-a obser-amos %ue los alumnos no lo/ran a%uellas capacidades %ue ser&an posibles con la matem0tica! *a matem0tica no debe %uedarse en el aprendi.aje repetiti-o y memor&stico de formulas, teor&as, acciones o postulados abstractos %ue no representan nin/5n si/nificado y -alor para el alumno, sino %ue debe ser aprendida de tal manera %ue el alumno -i-a la matem0tica, la obser-e y la -alore en cual%uier situaci n diaria= %ue sea un aprendi.aje %ue le permita lo/rar sus capacidades matem0ticas! Es labor del docente propiciar y crear ambientes de trabajos m0s concretos, creati-os, di-ertidos, lo/rar %ue el alumno descubra, aprenda, realice y -alore su propio aprendi.aje= as& mismo desterrar la fobia e inse/uridad del estudiante frente a la matem0tica! Es necesario %ue el alumno participe acti-amente y disfrute al aprender= %ue no s lo ha/a uso de su memoria sino %ue pon/a en pr0ctica y lo/re capacidades propias de esta ciencia! Es por ello %ue frente a esta realidad el objeti-o de esta in-esti/aci n fue demostrar %ue la aplicaci n de estrate/ias l5dicas permite lo/rar capacidades en los alumnos del primer /rado de educaci n secundaria 4"os3 )ar&a Ar/uedas6! Este trabajo est0 orientado a dejar de lado lo repetiti-o y memor&stico y lo/rar %ue el alumno aprenda y desarrolle matem0tica, a tra-3s de estrate/ias de 10

aprendi.aje matem0ticas!

moti-adoras, eficaces %ue propicien

el lo/ro

de

capacidades

El presente trabajo de in-esti/aci n est0 estructurado de la si/uiente manera: El Cap&tulo I, tratamos sobre el problema moti-o de esta in-esti/aci n, considerando su formulaci n, antecedentes, la justificaci n, las limitaciones encontradas y los objeti-os /enerales y espec&ficos planteados! En el Cap&tulo II, representa el marco referencial de nuestra in-esti/aci n,

considerando las dos -ariables: Estrate/ias *5dicas y Capacidades del 0rea de )atem0tica, las bases te ricas en la %ue se sustenta la in-esti/aci n y al/unas definiciones conceptuales de t3rminos utili.ados! El Cap&tulo III presentamos la parte metodol /ica, determinando la hip tesis o supuestos, -ariables, su definici n operacional de cada una de las -ariables, la metodolo/&a empleada, poblaci n y muestra, los m3todos de in-esti/aci n y los m3todos utili.ados en el an0lisis de datos! El Cap&tulo I7 presenta el an0lisis e interpretaci n de los resultados del ,re Test y del ,ost Test, a tra-3s de cuadros y /r0ficos a fin de discutir los mismos sobre la base de los objeti-os y la hip tesis formulada! El Cap&tulo 7 presenta las conclusiones del trabajo de in-esti/aci n! El Cap&tulo 7I presenta las referencias biblio/r0ficas a las %ue acudimos para sustentar nuestro trabajo de in-esti/aci n! El Cap&tulo 7II se presenta los ane;os de la presente in-esti/aci n! *os aportes principales de la in-esti/aci n radican en %ue abren un camino y sir-en de base para futuras in-esti/aciones en la l&nea de las estrate/ias l5dicas para mejorar el lo/ro de capacidades matem0ticas de los alumnos de la E<R! Esperamos %ue los resultados del presente estudio aporten a la instituci n y a otras instituciones del 0mbito de estudio una -isi n de la relaci n e;istente entre las -ariables Estrate/ias *5dicas y lo/ro de Capacidades )atem0ticas, el cual permitir0 tomar 11

decisiones correctas tendientes a brindar alternati-as de mejoramiento o soluci n y mejorar el ser-icio educati-o brindado! El "ue/o Como Estrate/ia *udica De Aprendi.aje ,ara *o/rar Capacidades )atem0ticas

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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:!:! ,*A$EA)IE$TO DE* ,RO<*E)A El pensamiento l /ico > matem0tico comprende fundamentalmente el desarrollo de la capacidad del indi-iduo para ad%uirir el conocimiento de la matem0tica a partir de los reacomodos %ue suceden en las estructuras mentales producto de la interacci n %ue el ni1o o jo-en tiene desde el momento en %ue nace con el material en su entorno, esta interacci n se debe proporcionar a tra-3s de la obser-aci n, seriaci n y clasificaci n, dando oportunidad para %ue ellos elaboren, sin operaciones l /ica > matem0ticas! *a matem0tica es un 0rea %ue depende mucho de la actitud, pero, tambi3n de los adultos responsables, entre ellos el docente, %uien a tra-3s del entusiasmo %ue 3l imprime a su pra;is peda/ /ica, as& -a aprender el alumno! De all& un docente %ue -alora el aprendi.aje de las matem0ticas como aspecto fundamental de los alumnos, conoce y comprende el proceso de aprendi.aje %ue este posee de acuerdo a las in-esti/aciones y aportes de los psic lo/os y peda/o/os! *os estudios de "ean ,ia/et Acitado por Fern0nde., )art&ne., y ,3re. 899KC demuestran adem0s %ue el desarrollo de la inteli/encia se presenta a tra-3s de tres etapas, las cuales son la etapa de la inteli/encia sensorio > motri. Ade 9 a 8 a1osC, la etapa de preparaci n y or/ani.aci n de la inteli/encia operatoria concreta Ade 8 a :: a1osC y la etapa de la inteli/encia operatoria formal Ade :: a :M a1osC! Es esta etapa la %ue interesa para esta in-esti/aci n por%ue las edades de los alumnos de :er! +rado se encuentran entre los once A::C a trece A:?C a1os, siendo un pensamiento abstracto, teniendo capacidad de reali.ar an0lisis, s&ntesis, anticipaciones, inferencias de la informaci n recibida! Teller&as, 899:, se1ala %ue: El len/uaje %ue el docente emplea en sus clases de matem0tica, las estrate/ias %ue desarrolla, considerando los aportes de te ricos del aprendi.aje, de la neurociencia y descubrimientos cerebrales, 13 inter-enci n sistem0tica, las

la in-esti/aci n, la creati-idad, son herramientas %ue deben ser usadas responsablemente y con entusiasmo, no hay nada m0s hermoso %ue sentir como recompensa la satisfacci n del deber cumplido! Es indispensable %ue el docente ejecute las clases de matem0tica con un len/uaje acorde, %ue sea t3cnico pero entendible para los estudiantes= asimismo utili.ar estrate/ias %ue ayuden a mejorar la actitud de los estudiantes para esta 0rea, aspecto %ue hay %ue hacerlo desde la etapa inicial de la -ida acad3mica de los indi-iduos, para resol-er problemas cotidianos a futuro, y la escuela jue/a un papel muy importante, ya %ue es un espacio determinante para construir ese conocimiento matem0tico! ,ara lo/rar ese entusiasmo por la matem0tica, el docente puede -alerse de estrate/ias l5dicas para e;plicar los contenidos matem0ticos, desde las operaciones operacionales hasta aspectos con mayor dificultad! As&, por ejemplo puede ense1ar la tabla de multiplicar con jue/os de bin/os o tarjetas, utili.ar jue/os donde e;ista la necesidad de reali.ar operaciones, tal como pa/ar y recibir cambios! Dado el papel %ue cumple las matem0ticas dentro de la sociedad se ha introducido nue-os m3todos did0cticos, para hacer %ue su aprendi.aje sea si/nificati-o, por%ue la ense1an.a en el sistema educati-o peruano se ha caracteri.ado por ser memor&stica, lo %ue ha tra&do como consecuencia una ense1an.a desfasada de la problem0tica real del alumno, del entorno social y de la familia, mec0nica y repetiti-a lo %ue no conlle-a a la producci n del conocimiento! Al abordar la ense1an.a aprendi.aje de la matem0tica, especialmente en lo concerniente a las competencias operacionales utili.ando estrate/ias l5dicas, es hacer %ue el estudiante en ese conte;to informal del jue/o sea capa. de trabajar con habilidad y destre.a en las competencias operacionales al resol-er, interpretar, e;presar con claridad y precisi n problemas y ejercicios, reconociendo cuando hay %ue aplicar la operaci n %ue corresponde 14

a la resoluci n de un problema y reconociendo problemas en los %ue hay %ue aplicar una determinada operaci n! #n enfo%ue de la ense1an.a de la matem0tica centrada en el alumno, se perfila a conse/uir el desarrollo de la autonom&a de 3ste, la din0mica de clase, el an0lisis de necesidades del alumno, los procesos de ne/ociaci n y la funci n del docente debe ser de facilitador, orientaci n del proceso de aprendi.aje! Dentro de este enfo%ue, est0n los jue/os peda/ /icos y did0cticos, considerados las bondades %ue los mismos tienen en el proceso de aprendi.aje, sobre el particular "ean ,ia/et, Acitado por Fern0nde. 899KC se1ala %ue los jue/os 4tienden a construir una amplia red de dispositi-os %ue permiten al ni1o la asimilaci n de toda realidad, incorpor0ndola para re-i-irla, dominarla o compensarla6! Es a tra-3s de lo l5dico donde se incorporan contenidos de las 0reas acad3micas para %ue los ni1os y j -enes ju/ando aprendan temas %ue muchas -eces se les dificultad, adem0s ayudan a desarrollar los procesos mentales en los alumnos! Debido a esto se hace necesario planificar y ejecutar acti-idades tendentes a contribuir a este aspecto, ya %ue a tra-3s de ellos se -a a /aranti.ar %ue los alumnos puedan reali.ar la construcci n del conocimiento con bases s lidas y permanentes! El presente trabajo pretende abordar al/unos aspectos relacionados con los nue-os desarrollos y puntos de -ista sobre ciertas estrate/ias l5dicas para el tratamiento de las matem0ticas en la Educaci n 'ecundaria, especialmente en el primer a1o, en -ista de %ue el jue/o creati-o y did0ctico no s lo tiende a despertar el inter3s en ni1os y adolescentes las operaciones operacionales de la matem0tica sino %ue potencia las posibilidades de absorci n del conocimiento para su posterior aplicaci n en la -ida cotidiana! En concordancia con lo se1alado y con los fines /enerales de la educaci n ADC$ > 899BC, se establecen los 4,rop sitos de la Educaci n <0sica Re/ular al 898:6, %ue traducen las intenciones peda/ /icas del 15

sistema educati-o peruano, con el fin de responder a las demandas actuales %ue la sociedad plantea a la Educaci n <0sica Re/ular y %ue todo estudiante debe lo/rar! El prop sito @: Desarrollo del pensamiento matem0tico y de la cultura cient&fica y tecnol /ica para comprender y actuar en el mundo! El ra.onamiento l /ico, el aprendi.aje de conceptos matem0ticos, los m3todos de resoluci n de problemas y el pensamiento cient&fico son desarrollados imprescindiblemente para los estudiantes, %uienes re%uieren una cultura cient&fica y tecnol /ica para la comprensi n del mundo %ue los rodea y sus transformaciones! *a Instituci n Educati-a, mediante las matem0ticas, las ciencias y la tecnolo/&a, fa-orecen el ri/or intelectual propio del ra.onamiento y la in-esti/aci n! Ofrece a los estudiantes e;periencias enri%uecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes cient&ficas, as& como la ad%uisici n y aplicaci n de conocimientos cient&ficos naturales y tecnol /icos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matem0tica como ciencia formal! El desarrollo del pensamiento matem0tico y el aprendi.aje de las ciencias naturales constituyen decisi-amente al planteamiento y soluci n de problemas de la -ida! El dominio de las matem0ticas, particularmente a lo %ue concierne las operaciones b0sicas de sumar, restar, multiplicar y di-idir adem0s de leer y escribir cantidades, reconocer el -alor de los n5meros, interpretar te;tos num3ricos de la -ida cotidiana relacionados con las ma/nitudes y medidas m0s habituales tanto formales como informales son contenidos fundamentales desde el inicio de la escolaridad, de all&, %ue se -ale utili.ar cual%uier estrate/ia y entre ellas son esenciales las acti-idades l5dicas, %ue tienen por finalidad incorporar -alores y desarrollar actitudes en el estudiante, de manera %ue ten/a un concepto claro y amplio sobre c mo, y cu0ndo y por %u3 aplicar la matem0tica como herramienta para la -ida! 'e/5n el DC$ A899BC se1ala: El jue/o cumple un papel fundamental en el desarrollo e-oluti-o de la persona, ya %ue confi/ura desde un inicio la /3nesis de los roles sociales, como preparaci n para la -ida ciudadana! El 16

adolescente y jo-en de secundaria se ubica e-oluti-amente en el jue/o a%u& donde emer/e la pr0ctica de acti-idades, deporti-as y recreati-as Adibujar, tocar instrumentos, por ejemploC %ue, aun%ue se ha/an en forma de jue/o o entendimiento, siempre se si/uen y se respetan determinadas re/las! El docente debe tener en cuenta %ue las acti-idades l5dicas, deporti-as y recreati-as, cumplen una funci n se/5n el conte;to o cultura! As&, el jue/o puede estar asociado a las acti-idades producti-as y a la inte/raci n social, m0s %ue a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y periodos: la m5sica, la dan.a, comidas, medicina ancestral, tecnolo/&as a/rarias, rituales, respeto y cari1o inter/eneracional, la lectura de se1as, periodos de siembra y cosecha, las lunaciones, etc! Considerando los aportes de +ardner, respecto al desarrollo de la inteli/encia l /ico matem0tica %ue la precisa como la capacidad para ra.onar adecuadamente, incluyendo la sensibilidad a los es%uemas y relaciones l /ica, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas! *os tipos de procesos utili.ados para el desarrollo de la inteli/encia l /ico matem0tica incluyen: la cate/ori.aci n, la clasificaci n, la inferencia, la /enerali.aci n, el c0lculo y la demostraci n de hip tesis! ,or lo tanto se su/iere para el aula todas las acti-idades %ue impli%ue utili.ar las capacidades b0sicas, es decir, Ra.onar o Deducir Re/las Ade matem0tica, /ramaticales, filos ficas o de cual%uier otro tipoC, operar con conceptos abstractos Acomo n5meros, pero tambi3n cual%uier sistema de s&mbolos, como las se1ales de tr0nsitoC, relacionar conceptos, por ejemplo mediante mapas mentales, resol-er problemas, rompecabe.as, problemas de matem0tica o lin/P&stica, reali.ar e;perimentos, etc! A+ardner, citado por Concha, 8998C!

17

:!8! FOR)#*ACI2$ DE* ,RO<*E)A Es por ello %ue la pre/unta central de nuestro trabajo de in-esti/aci n se centra en: QEn %u3 medida la aplicaci n de estrate/ias l5dicas en el 0rea de matem0tica influyen en el lo/ro de capacidades en los alumnos del primer /rado de educaci n 'ecundaria de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > la -ictoriaE Chiclayo 8 9:8R Con la finalidad de poder anali.ar en forma m0s detallada el problema central se han formulado las si/uientes pre/untas de in-esti/aci n: QEn %u3 medida podemos identificar a tra-3s de un ,re E Test el ni-el de lo/ro de capacidades del 0rea de matem0tica en los alumnos del +rupo E;perimental y ControlR QC mo utili.amos las estrate/ias l5dicas para lo/rar capacidades

espec&ficas en los alumnos del +rupo E;perimentalR QC mo -alorar resultados del post > test, despu3s de la aplicaci n del est&mulo en el +rupo E;perimental para comprobar el lo/ro de capacidades del 0rea de matem0ticaR QDe %u3 manera comparamos los resultados del pre > test y post > test en el +rupo E;perimental y +rupo Control para comprobar el lo/ro de capacidades del 0rea de matem0ticaR

:!?! A$TECEDE$TE' DE* ,RO<*E)A 'e han encontrado pocos trabajos de in-esti/aci n %ue ten/an relaci n con el tema de estudio! A ni-el internacional e;isten al/unas propuestas de in-esti/aci n de las podemos citar los si/uientes: Orte/ano, R! y <racamonte, )! A89::C= desarrollaron un trabajo de

in-esti/aci n al cual denomino: 4Acti-idades l5dicas como estrate/ias 18

did0ctica para el mejoramiento de las competencias operacionales en E > A de las matem0ticas b0sicas6 tesis presentada para optar el /rado acad3mico de Doctor en Ciencias ,eda/ /icas= la in-esti/aci n se reali. en la Rep5blica de 7ene.uela! El objeto de la in-esti/aci n es e-aluar las acti-idades l5dicas como estrate/ia did0ctica para el mejoramiento de las competencias operacionales en matem0ticas! *le/0ndose a establecer las si/uientes conclusiones: aC *os resultados e-idenciaron deficiencias en el desarrollo de las competencias b0sicas en matem0tica, se obser- desconocimiento de las nociones b0sicas en los sistemas %ue comprenden el pensamiento matem0tico! Estas deficiencias se pueden sustentar en la ausencia de estrate/ias did0cticas %ue ayuden al estudiante a e;plorar, e;perimentar y desarrollar habilidades y destre.as de manera constructi-a en cuanto al pensamiento matem0tico! bC 'e pudo obser-ar la efecti-idad de estrate/ias aplicadas en cuanto al mejoramiento de las competencias operacionales en matem0tica! En una primera clase y haciendo uso de estrate/ias did0cticas tradicionales, se obser- %ue la mayor&a no lo/ro alcan.ar los resultados esperados, en cambio, al desarrollar las estrate/ias l5dicas en una se/unda clase, se pudo obser-ar %ue m0s de la mitad de los alumnos sometidos al estudio, consi/uieron alcan.ar un mejor rendimiento en la e-aluaci n reali.ada! 'e determin la hora de reali.ar las acti-idades propuestas, %ue la estrate/ia l5dica lo/ro influir positi-amente en los resultados obtenidos a incidiendo satisfactoriamente en el desarrollo de las competencias operacionales en las matem0ticas! Se/arra, I! A89::C! En la tesis titulada: ) dulos de aprendi.aje Se/arra en el ni-el de aprendi.aje de la matem0tica en estudiantes del tercer /rado de Educaci n 'ecundaria de la Instituci n Educati-a 4Dr! *uis Alberto '0nche.6 > 7i1ani! *a in-esti/aci n permiti comprobar la eficacia de los ) dulos de aprendi.aje Se/arra A)ASC para el aprendi.aje de la matem0tica! *le/0ndose a establecer las si/uientes 19

conclusiones: aC despierta en ellos el inter3s por el aprendi.aje de la matem0tica, ya sea por la facilidad con %ue resuel-en los ejercicios, por%ue se encuentran a /usto trabajando con ellos o por%ue le encuentran utilidad a lo %ue aprenden en matem0tica! bC 'e ha podido comprobar %ue e;iste una diferencia si/nificati-a entre los ni-eles de aprendi.aje en )atem0tica %ue presentan los alumnos del /rupo e;perimental y de control en la prueba de salida! Esta diferencia, fa-orece lar/amente a los alumnos %ue trabajaron con los ) dulos de Aprendi.aje Se/arra A)ASC! cC 'e ha establecido, sin lu/ar a dudas, %ue la aplicaci n de los 4) dulos Aprendi.aje Se/arra6 A)ASC ele-a el ni-el de aprendi.aje de la )atem0tica en las capacidades de ra.onamiento y demostraci n, comunicaci n matem0tica y resoluci n de problemas= as& como mejora su actitud ante el 0rea en los alumnos! dC *ue/o de la aplicaci n de los ) dulos de Aprendi.aje Se/arra A)ASC, en los alumnos del /rupo e;perimental su ni-el de aprendi.aje mejor sostenidamente, como lo demuestra la e-aluaci n de proceso donde se aprecia su pro/reso en las capacidades de resoluci n de problemas, ra.onamiento y demostraci n, comunicaci n matem0tica y actitud ante el 0rea= lle/ando, en la prueba de salida, a un mejor ni-el %ue al %ue presentaron en la prueba de entrada, ubic0ndose un M?!MKT de estudiantes en el ni-el alto de aprendi.aje! Cer-era, "! A899BC! En la tesis titulada: ,ropuesta did0ctica basada en el uso del material educati-o multimedia 4+p)8!96 para el desarrollo de las capacidades del 0rea de matem0tica en alumnos del Kto! +rado de Educaci n 'ecundaria! El objeto de la in-esti/aci n es anali.ar el ni-el de desarrollo de las capacidades del 0rea de matem0tica en las alumnas de Kto +rado de la I!E! 4$icol0s la Torre6, lle/0ndose a establecer las si/uientes conclusiones: aC *as alumnas poseen un ni-el deficiente con respecto a las capacidades del 0rea de )atem0tica, pues en los dos trimestres anali.ados incluyendo la 4actitud ante el 0rea6 del re/istro de sus e-aluaciones se ubican en el ran/o A::>:8C, lo %ue demuestra la 20

necesidad de haber elaborado la propuesta en aras de contribuir Asi se aplicaC al desarrollo de las capacidades matem0ticas! bC ,ara ense1ar contenidos /eom3tricos, la moti-aci n y la posibilidad de manipulaci n son dos opciones, para cumplir esta tarea a ni-el de cuarto /rado! Es a%u&, donde los materiales multimedia pueden ju/ar un papel especial al respecto! cC ,ara la elaboraci n de los contenidos y acti-idades presentadas en 4+p)8!96 se consider , %ue el uso de animaciones y -ideos pueden acti-ar los sentidos de manera %ue se ampli3 la posibilidad de fijar la mayor cantidad de informaci n en una sola sesi n de clase! ,ermitiendo as&, al alumno un mejor manejo de los contenidos /eom3tricos! dC El material educati-o multimedia 4+p)8!96 en cuanto a sus -irtudes reconocidas por sus e;pertos constituye una alternati-a efica. para el desarrollo de las capacidades y de las actitudes del 0rea de )atem0tica! eC 4+p)8!96 posee /randes potencialidades para ser usado en el conte;to educati-o re/ional, se/5n la e-aluaci n de los e;pertos! 'u difusi n contribuir0, sin lu/ar a dudas, a la mejora de la calidad de la ense1an.a de la +eometr&a y de la acti-idad del profesorado de la E<R! 'er%uen, R! y otros A899MC! En la tesis titulada: Estrate/ias de aprendi.aje para el desarrollo de capacidades matem0ticas en los alumnos de primer /rado de educaci n secundaria en el 0rea de )atem0tica de la I!E! Federico 7illareal del distrito de Tucume > *ambaye%ue se1alan %ue: aC *os jue/os matem0ticos y la resoluci n de problemas como estrate/ia de aprendi.aje son una alternati-a para el desarrollo de capacidades matem0ticas! bC Estas dos estrate/ias moti-an al estudiante a aprender de manera creati-a, di-ertida, interesante y si/nificati-a los contenidos matem0ticos, reconociendo a la -e. su importancia y aplicabilidad en su %uehacer diario! D&a., A! A899@C en su in-esti/aci n 4Aplicaci n del softFare clic ?!9 para el desarrollo de capacidades con el contenido de $5meros Enteros E 0rea de matem0tica, en los alumnos de ,rimer +rado6, en la Instituci n 21

Educati-a 4Cristo Rey6= del distrito de "os3 *eonardo Orti. > Chiclayo, trabajo con una poblaci n de 8L8 alumnos y muestra de @?, seleccionada por un muestreo aleatorio o al a.ar siendo una de sus conclusiones! aC Al aplicar el softFare clic ?!9 en el 0rea de matem0tica: contenido n5meros enteros, se lo/r desarrollar las capacidades de ra.onamiento y demostraci n! Con un puntaje :@ en promedio as& como tambi3n de :@ puntos en promedio para la capacidad de comunicaci n matem0tica= y finalmente de :K!8 puntos para la capacidad de resoluci n de problemas del /rupo e;perimental! '0nche., "! A899?C en su in-esti/aci n 4Aplicaci n de un pro/rama de estrate/ias l5dicas para orientar el proceso de lectura y escritura en los ni1os y ni1as del primer ciclo A: y 8C, en la Instituci n Educati-a primaria de menores )ulti/rado $U ::89B del caser&o de Vencala <a//ino E *ambaye%ue, trabajo con una poblaci n y una muestra de :B alumnos, siendo una de sus conclusiones! aC *a aplicaci n de estrate/ias l5dicas /ener un ambiente estimulante y si/nificati-o para el desarrollo de la lectura y escritura, demostrando cada ni1o y ni1as sus potencialidades, creati-idad de acuerdo a su ritmo de aprendi.aje en un ambiente de confian.a y se/uridad! +arc&a, O! A899?C en su in-esti/aci n 4Aplicaci n de un pro/rama de talleres peda/ /icos para mejorar el aprendi.aje si/nificati-o de n5meros enteros del 0rea de matem0tica6 en la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 *a 7ictoria! Chiclayo, trabaj con una poblaci n de BN alumnos y una muestra de MM alumnos seleccionada por un muestreo aleatorio o al a.ar! *le/o a la si/uiente conclusi n del dia/n stico: aC En el proceso de ense1an.a aprendi.aje la mayor&a de los docentes utili.a una metodolo/&a tradicional, por otra parte la falta de material educati-o y la poca participaci n del padre de familia influyen en el bajo rendimiento de los alumnos en el 0rea de matem0tica!

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<arbo.a E!, y otros A8998C! En la tesis titulada: Aplicaci n de un pro/rama de estrate/ias ludom0ticas en el lo/ro de capacidades del 0rea * /ico )atem0tica en los alumnos del se/undo /rado de la E!,! )! $U :9B8K 4#,I'6 artesanos independientes del distrito de " *! O! > Chiclayo, se1alan %ue: aC *os docentes no aplican estrate/ias ludom0ticas en el proceso de aprendi.aje= por lo %ue la mayor&a de estudiantes tienen temor al 0rea de l /ico matem0tico! bC )ediante el pro/rama de estrate/as ludom0ticas los ni1os y ni1as aceptan las re/las de jue/o y mantienen el esfuer.o para consa/rarse por completo a las acti-idades %ue el mismo reali.a y e;perimenta pro-ocando una reacci n acti-a y creati-a! cC El jue/o enri%uece el sentido de responsabilidad, solidaridad, el respeto mutuo, permitiendo la con-i-encia entre compa1eros!

,3re., ,! y otros A8998C! En la tesis titulada: Aplicaci n de un m dulo auto instructi-o de /eometr&a plana en el lo/ro de objeti-os en los alumnos del cuarto /rado de educaci n secundaria del Cole/io $acional 4$icol0s *a Torre6 del distrito "os3 *eonardo Orti. > Chiclayo, se1alan %ue: aC *a utili.aci n de materiales educati-os estimula el aprendi.aje, lo/rando ad%uirir de modo suficiente los contenidos para un buen rendimiento acad3mico! bC *os docentes deben de preocuparse por aplicar m3todos, t3cnicas y materiales de ense1an.a %ue a-i-en el inter3s de los alumnos por su 0rea!

:!K! "#'TIFICACI2$ *a presente in-esti/aci n se justifica por las si/uientes ra.ones: *e/al: El ,royecto Educati-o $acional al 898:, el ,lan $acional Educaci n para Todos 899@E89:@, el ,royecto Educati-o Re/ional de *ambaye%ue y los ,royectos Educati-os Institucionales de las instituciones educati-as de la Re/i n! El )inisterio de Educaci n, desde el a1o 899L, reali.a peri dicamente la denominada E-aluaci n censal de 23

Estudiantes AECEC con el objeto de obtener informaci n sobre el rendimiento de los estudiantes! All& se puede obser-ar %ue a ni-el nacional el lo/ro de aprendi.ajes, %ue es una dimensi n de la calidad educati-a, deja mucho %ue desear y refleja por%u3 es un tema de preocupaci n p5blica! *a #nidad de )edici n de la Calidad Educati-a del )I$ED#, nos indica %ue la e-aluaci n censal del a1o 89:9 ECEE89:9, muestra %ue s lo un :?,N T de estudiantes de se/undo /rado est0n en el ni-el dos, %ue es el ni-el de lo/ro esperado en el uso de n5meros y manejo de operaciones b0sicas para la resoluci n de problemas, el ?8,B T se encuentra en el ni-el :, es decir se encuentran en proceso de lo/rar los aprendi.ajes esperados y un @?,? est0n por debajo del ni-el promedio, lo cual es un alarmante indicador pues casi la mitad de los estudiantes peruanos no han alcan.ado el ni-el de lo/ro esperado, y no responden ni las pre/untas m0s sencillas A)I$ED#, 89::aC! ,eda/ /icos: )uchas in-esti/aciones %ue se anali.an en el conte;to de este trabajo, definen la importancia de inda/ar la calidad, elemento medular de la educaci n, %ue no solo tiene repercusiones en lo %ue aprenden los alumnos, sino tambi3n en su manera de aprender y en los beneficios %ue obtienen de dicho proceso! *a b5s%ueda de medios para lo/rar %ue los alumnos obten/an resultados escolares decorosos, ad%uieran -alores y competencias %ue les permitan desempe1ar un papel positi-o en las sociedades, es una cuesti n de plena actualidad en las pol&ticas de educaci n de la inmensa mayor&a de los pa&ses! En el ,er5 la nue-a *ey +eneral de Educaci n $U 8N9KK en su art&culo :? establece %ue: Calidad de la Educaci n es el ni-el ptimo de formaci n %ue deben alcan.ar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadan&a y continuar aprendiendo durante toda la -ida! T3cnicos: Es necesario e importante %ue el docente aporte herramientas, el lo/ro de aprendi.aje por parte del alumno depender0 en /ran medida de las estrate/ias empleadas por el docente, pues dependiendo de esta, 24

los alumnos se desen-uel-en acti-amente en la clase y mantienen su inter3s ante el contenido! ,olya A:BLBC ase-era, si e;iste -ocaci n habr0 disposici n, tiempo y momentos de practica %ue facilite el trabajo del estudiante! El rol del maestro debe propiciar un e%uilibrio al brindar ayuda al estudiante, considerando un ries/o brindar demasiada ayuda, como tambi3n el no brindarle la ayuda necesaria! Todo maestro debe saber discernir la necesidad de ayuda %ue re%uiere el estudiante, puesto %ue con-i-e con 3l y conoce las fortale.as y debilidades! ,r0ctica: *os resultados de esta in-esti/aci n, adem0s de %ue enri%uece la propuesta del uso de jue/os para fortalecer y consolidar las operaciones b0sicas de matem0ticas es de /ran importancia si se toma en cuenta %ue es un beneficio directo hacia los alumnos puesto %ue ofrece al docente una herramienta efica. para la ense1an.a en forma a/radable y /ratificante para los alumnos del 7I ciclo de la Educaci n <0sica Re/ular! En base a lo e;puesto= la reali.aci n de este trabajo de in-esti/aci n es importante por%ue a tra-3s de las estrate/ias l5dicas utili.adas por el docente permitir0 lo/rar las capacidades matem0ticas y as& mismo ser-ir0 como referencia para los docentes en la toma de decisiones %ue contribuya positi-amente ante esta situaci n! Adem0s, en este trabajo de in-esti/aci n presentamos estrate/ias l5dicas %ue ser-ir0 como aporte a los docentes para contrarrestar la mecani.aci n deficiente, capacidad refle;i-a y promo-er el lo/ro de capacidades matem0ticas!

:!@! *I)ITACIO$E' *a mayor limitaci n es %ue al ser la muestra de estudio representati-a s lo para la poblaci n de una Instituci n Educati-a estatal, las inferencias de los resultados y conclusiones s lo ser0n -0lidos para estudiantes con 25

caracter&sticas demo/r0ficas y socioecon micas similares a las %ue presenta 3sta poblaci n! *a limitaci n en el lo/ro de objeti-os del estudio es el dise1o, puesto %ue es pre e;perimental no se ase/ura fehacientemente %ue la mejor&a del /rupo e;perimental se deba estrictamente a la aplicaci n de estrate/ias l5dicas para el lo/ro de capacidades en el 0rea de matem0tica! Dado %ue el ,royecto Educati-o Institucional A,EIC es considerado el instrumento central de planificaci n y /esti n, este no es asumido por la escuela ya %ue tu-imos dificultades en la /esti n escolar como: el manejo de recursos humanos, los tiempos y espacios de coordinaci n y planificaci n, los canales de comunicaci n, el manejo de las normas de con-i-encia! *os docentes no dise1an oportunamente sus sesiones de aprendi.aje para cada momento de la clase, con el fin de %ue los alumnos cono.can los pasos a se/uir, c mo se les est0 e-aluando, %ue tipo de acti-idades tienen %ue reali.ar y cada %u3 tiempo el docente re/istrar0 sus pro/resos!

:!M! O<"ETI7O' :!M!:! +E$ERA* E-aluar los resultados de la aplicaci n de estrate/ias l5dicas para mejorar el lo/ro de capacidades en el 0rea de matem0tica en los estudiantes del primer /rado de educaci n secundaria de la instituci n educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6

:!M!8! E',ECWFICO' Identificar a tra-3s de un ,re E Test el ni-el de lo/ro de capacidades del 0rea de matem0tica en los alumnos del +rupo E;perimental y Control! 26

Aplicar estrate/ias l5dicas para lo/rar capacidades espec&ficas en los alumnos del +rupo E;perimental!

E-aluar a tra-3s de un post > test, despu3s de la aplicaci n del est&mulo en el +rupo E;perimental para comprobar el lo/ro de capacidades del 0rea de matem0tica!

Contrastar los resultados del pre > test y post > test en el +rupo E;perimental y +rupo Control para comprobar el lo/ro de capacidades del 0rea de matem0tica!

27

CAPITULO II MARCO TERICO

28

8!:! E'TRATE+IA' *as estrate/ias de aprendi.aje se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de /enerar es%uemas de acci n %ue hacen posible %ue el alumno se enfrente de una manera m0s efica. a situaciones /enerales y espec&ficas de su aprendi.aje= %ue le permiten incorporar y or/ani.ar selecti-amente la nue-a informaci n para solucionar problemas de di-erso orden! El alumno al dominar estas estrate/ias, or/ani.a y diri/e sus propios procesos de aprendi.aje A+on.ales, 899?C! *as estrate/ias de aprendi.aje, son el conjunto de acti-idades, t3cnicas y medios %ue se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblaci n a la cual -an diri/idas, los objeti-os %ue persi/uen y la naturale.a de las 0reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer m0s efecti-o el proceso de aprendi.aje! ,or tanto, se puede definir E'TRATE+IA DE A,RE$DISA"E, como: ,roceso mediante el cual el alumno eli/e, coordina y aplica los procedimientos para conse/uir un fin relacionado con el aprendi.aje! Resumiendo: no puede decirse, %ue la simple ejecuci n mec0nica de ciertas t3cnicas, sea una manifestaci n de aplicaci n de una estrate/ia de aprendi.aje! ,ara %ue la estrate/ia se produ.ca, se re%uiere una planificaci n de esas t3cnicas en una secuencia diri/ida a un fin! Esto s lo es posible cuando e;iste metaconocimiento! El metaconocimiento, es sin duda una palabra cla-e cuando se habla de estrate/ias de aprendi.aje, e implica pensar sobre los pensamientos! Esto incluye la capacidad para e-aluar una tarea, y as&, determinar la mejor forma de reali.arla y la forma de hacer el se/uimiento al trabajo reali.ado!

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8!:!:! E*ECCI2$ DE E'TRATE+IA' *a elecci n de estrate/ias depende de -arios factores entre ellos, la edad de los estudiantes, la estructura sem0ntica y factores co/niti-os! *os resultados de numerosos estudios reali.ados durante los 5ltimos a1os, muestran %ue las estrate/ias %ue usan los estudiantes est0n en relaci n con las relaciones y las acciones descritas en los problemas! As&, De Corte y 7erschaffer A:BN@C citado por +arc&a A:BBLC, se1alan %ue los infantes tienden a contar a partir del sumando mayor en los problemas de combinaci n y a contar a partir del primer sumando mayor en los problemas de cambio! Es e-idente pues %ue e;iste una estrecha relaci n entre las t3cnicas de estudio y las estrate/ias de aprendi.aje: *as estrate/ias, son las encar/adas de establecer lo %ue se necesita para resol-er bien la tarea del estudio, determina las t3cnicas m0s adecuadas a utili.ar, controla su aplicaci n y toma decisiones posteriores en funci n de los resultados! *as t3cnicas son las responsables de la reali.aci n directa de 3ste, a tra-3s de procedimientos concretos!

8!:!8! )ODE*O DE E*ECCI2$ DE E'TRATE+IA' 'e/5n el modelo de elecci n de estrate/ias propuesto por 'ie/ler A899?C citado por +arcia A:BBLC, nos muestra dos par0metros: aC Criterio de confian.a! Este criterio representa un est0ndar interno %ue calibra la confian.a en la correcci n de la respuesta recuperada y el ri/or de ese criterio parece -ariar de estudiante en estudiante! Cuando una posible respuesta tiene una fuer.a suficiente alta para sobrepasar el criterio de confian.a puede ser recuperada de la memoria a lar/o pla.o y es la m0s utili.ada para resol-er el problema! bC Criterio de b5s%ueda! $os indica el 30

m0;imo n5mero de intentos de recuperaci n %ue un ni1o podr&a hacer antes de ele/ir una estrate/ia alternati-a! 'i nin/una respuesta sobrepasa el -alor del criterio de confian.a y se e;cede el -alor del par0metro de lon/itud de b5s%ueda, el estudiante se in-olucra en sucesi-os intentos, entonces retrocede empleando una estrate/ia menos e-olucionada increment0ndose el tiempo de respuesta 'ie/ler A:BNNC citado por +arcia A:BBLC! A%u& los estudiantes mayores pueden emplear una estrate/ia -erbal, aun%ue al/unos pueden utili.ar ocasionalmente los dedos o el apoyo del modelado!

8!:!?! E'TRATE+IA' *XDICA' Es el conjunto de acti-idades sistemati.adas %ue permite or/ani.ar el trabajo del alumno a tra-3s del jue/o, posibilit0ndolo al desarrollo armonioso de sus potencialidades: comunicati-a, f&sica, mental, emocional y social! Estas acti-idades se inician en forma placentera en contacto directo con la realidad y lo introduce en el mundo de las relaciones sociales para el aprendi.aje, efecti-o, directo, funcional y si/nificati-o!

8!:!K! CARACTERW'TICA' ,ermite al estudiante enri%uecer, corre/ir su e;presi n oral, desarrollando su capacidad creati-a y su sensibilidad art&stica! Construye sus conocimientos a partir de materiales estimulantes dentro de un ambiente de moti-aci n y est&mulo para el aprendi.aje! Fomenta la participaci n acti-a del estudiante hacia el jue/o a tra-3s del desarrollo de sus potencialidades y necesidades a partir de su coordinaci n -iso motora! 31

,romue-e un ambiente de moti-aci n y est&mulo! Contribuye a la inte/raci n y sociali.aci n del estudiante! Con-ierte al aula en centro de recreaci n para el estudio y aprendi.aje ele-ando el cuerpo y el esp&ritu de los estudiantes!

8!:!@! F#$CI2$ DE* "#E+O E$ E* ,ROCE'O DE A,RE$DISA"E E E$'EYA$SA Tomando como referencia a Ferrero A899:C, podemos mencionar tres funciones primordiales %ue justifican sobradamente la incorporaci n del jue/o en el proceso de aprendi.aje > ense1an.a, estas son: car0cter l5dico, el desarrollo de t3cnicas intelectuales y el fomento de relaciones sociales!

a!

Car0cter *5dico del "ue/o El jue/o tiene una funci n moti-adora y di-ertida en el proceso de

aprendi.aje E ense1an.a= este car0cter l5dico no debe confundirse con una falta de propuesta educati-a concreta, no ha de entenderse como un conjunto de acti-idades sin orden, sino conducentes a la consecuci n de unos objeti-os educati-os!

b!

El "ue/o y el Desarrollo de T3cnicas Intelectuales Desde el punto de -ista de desarrollo intelectual, el jue/o es una

e;celente acti-idad para ejercitar las capacidades mentales! El jue/o estimula la ima/inaci n, ense1a a pensar con esp&ritu cr&tico, fa-orece la creati-idad= y por s& mismo el jue/o es un ejercicio mental creati-o! El jue/o, adem0s de constituir un e;celente ejercicio intelectual, puede constituir un material complementario de inestimable -alor %ue permite

32

iniciar, estimular y ejercitar en los alumnos el pensamiento y el ra.onamiento l /ico!

c!

El -alor social del jue/o "unto al est&mulo intelectual est0 el desarrollo social! *os jue/os

sir-en para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmaci n, la confian.a, la cooperaci n, la comunicaci n, la aceptaci n de normas, el trabajo en e%uipo, el reconocimiento de los 3;itos de los compa1eros, etc!

8!:!M! C2)O #TI*ISAR *O' "#E+O' CO$ CO$TE$IDO' )ATE)ZTICO' E$ C*A'E $o hay una 5nica f rmula para su utili.aci n, encontramos e;periencias desde las m0s elaboradas, tipos de taller, hasta las m0s puntuales en los %ue se usa un solo jue/o como recursos para presentar, refor.ar o consolidar un contenido concreto del curr&culo! E;isten una serie de recomendaciones metodol /icas 5tiles para cual%uier dise1o= entre ellas podemos destacar: Al esco/er los jue/os hacerlo en funci n de: complejos! *a procedencia, mejor si son jue/os populares %ue e;istan fuera de la escuela! 33 El contenido matem0tico %ue se %uiera priori.ar! [ue no sean puramente de a.ar! [ue ten/an re/las sencillas y desarrollo corto! *os materiales atracti-os, pero no necesariamente

#na -e. esco/ido el jue/o se deber&a hacer un an0lisis detallado de los contenidos matem0ticos del mismo y se deber&a concretar %u3 objeti-os de aprendi.aje se esperan para unos alumnos concretos! Al presentar los jue/os a los alumnos, es recomendable comunicarles tambi3n la intenci n educati-a %ue se tiene! Es decir, hacerlos participes de %u3 -an a hacer y por %u3 hacen esto, %u3 se espera de esta acti-idad: %ue lo pasen bien, %ue aprendan determinadas cosas, %ue colaboren con los compa1eros, etc! En el dise1o de la acti-idad Ael jue/oC es recomendable pre-er el hecho de permitir ju/ar -arias -eces el mismo jue/o Asi son en distintas sesiones mejorC, para posibilitar %ue los alumnos desarrollen estrate/ias de jue/o! ,ero al mismo tiempo se deber&a ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el jue/o propuesto al cabo de una serie de rondas o ju/adas, ya %ue si los alumnos -i-en la tarea como imposici n puede perder su sentido l5dico! Es recomendable fa-orecer las buenas actitudes de relaci n social! ,romo-er la autonom&a de or/ani.aci n de los pe%ue1os /rupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos!

8!:!L! CRITERIO' DE 'E*ECCI2$ DE* "#E+O "ue/os %ue fa-ore.can el desarrollo de destre.as mentales, jue/os %ue fa-ore.can la facultad de discurrir, de pensar, de in-entar, %ue ejerciten la inteli/encia, %ue den -i-e.a y a/ude.a al in/enio= jue/os en los %ue predomine el ra.onamiento l /ico! "ue/os %ue fa-ore.can las buenas actitudes de relaci n social, %ue promue-an la autonom&a de or/ani.aci n de los pe%ue1os /rupos y potenciar los intercambios orales!

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"ue/os din0micos, sencillo, con normas claras, f0ciles de entender y ejercitar!

"ue/os %ue sean estimulantes, moti-adores, en los %ue di-ersi n y pensamiento est3n unidos!

"ue/os %ue proporcionen una /ran cantidad de situaciones susceptibles de apro-echamiento did0ctico para el dise1o de acti-idades matem0ticas!

8!8! CA,ACIDADE' ,ara el )inisterio de Educaci n ADC$, 899BC, considera capacidades a las potencialidades inherentes a la persona %ue se pueden desarrollar a lo lar/o de toda su -ida dando lu/ar a la determinaci n de los lo/ros educati-os! Ellas se basan en la interrelaci n de procesos co/niti-os, socioEafecti-os y motores! *as capacidades pueden ser:

8!8!:! CA,ACIDADE' DE* ZREA DE )ATE)ZTICA

El 0rea curricular de matem0tica se orienta a desarrollar el pensamiento matem0tico y el ra.onamiento l /ico del estudiante, desde los primeros /rados, con la finalidad %ue -aya desarrollando las capacidades %ue re%uieren para plantear y resol-er con actitud anal&tica los problemas de su conte;to y realidad! *as capacidades e;plicitadas para cada /rado in-olucran los procesos trans-ersales de Ra.onamiento y demostraci n, Comunicaci n matem0tica y Resoluci n de problemas, siendo este 5ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del 0rea en los tres ni-eles!

8!8!8! RASO$A)IE$TO V DE)O'TRACI2$

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,ara formular e in-esti/ar conjeturas matem0ticas, desarrollar y e-aluar ar/umentos y comprobar demostraciones matem0ticas, ele/ir y utili.ar -arios tipos de ra.onamiento y m3todos de demostraci n para %ue el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matem0ticas ADC$ > 899BC! Al respecto *ucila Cofr3 y Tapia A:BBLC, nos dice %ue la ense1an.a y el aprendi.aje de la matem0tica ad%uieren /ran importancia en la formaci n de indi-iduos por%ue como ciencia deducti-a a/ili.a el ra.onamiento y forma la base estructural en %ue se apoyan las dem0s ciencias y, adem0s, por%ue por su naturale.a l /ica proporciona los procedimientos adecuados para el estudio y comprensi n de la naturale.a y el efica. comportamiento en la -ida de relaci n! Al mismo tiempo, la matem0tica proporciona herramientas puras, indispensables para lle-ar a cabo deducciones y para mo-erse con soltura en la sociedad! A tra-3s del ra.onamiento y la demostraci n, se enfati.a el desarrollo de las capacidades espec&ficas si/uientes: o o o o o Identificar! Relacionar! Al/oritmi.ar! Estimar! Ar/umentar!

8!8!?! CO)#$ICACI2$ )ATE)ZTICA ,ara or/ani.ar y comunicar su pensamiento matem0tico con coherencia y claridad= para e;presar ideas matem0ticas con precisi n=

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para reconocer cone;iones entre conceptos matem0ticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problem0ticas reales ADC$ > 899BC! El len/uaje oral o escrito es utili.ado por los seres humanos para comunicarse entre s&! 'u funci n es eminentemente comunicati-a! (ay muchas maneras de comunicarse mediante el len/uaje pero las principales son dos: la comunicaci n informati-a y la comunicaci n persuasi-a! *a primera consiste en la trasmisi n de informaci n= es decir, de conocimiento! #n sujeto utili.a el len/uaje para %ue otro u otros sujetos sepan lo %ue 3l sabe! *as informaciones son siempre descripti-as, se refieren a los hechos, dicen como son las cosas y c mo se relacionan entre ellas! Desde lue/o, pueden referirse a los estados psicol /icos del sujeto %ue efect5a la comunicaci n, pueden describir sus emociones, sus sentimientos, sus deseos, etc! ,ero, sea como sea, son informaciones %ue re-elan al/o %ue aun%ue no est3 presente a la conciencia, es captado por %uienes reciben la comunicaci n! Esta asombrosa posibilidad de trasmitir informaci n sobre objetos %ue no se perciben directamente, e;iste /racias a los conceptos! *a l /ica, en tanta teor&a de la deducci n, persi/ue el conocimiento de los di-ersos tipos de inferencia %ue podemos reali.ar! Tiene por finalidad comunicar informaci n sobre las deducciones! ,or eso utili.a un len/uaje de tipo proposicional A'ala.ar y )iro, :BNBC! A tra-3s de la comunicaci n se fa-orece el desarrollo de capacidades espec&ficas si/uientes: o o o o Interpretar! Representar! +raficar! Recodificar!

37

8!8!K! RE'O*#CI2$ DE ,RO<*E)A' ,ara construir nue-os conocimientos resol-iendo problemas de conte;tos reales o matem0ticos= para %ue ten/a la oportunidad de aplicar y adaptar di-ersas estrate/ias en diferentes conte;tos, y para %ue al controlar el proceso de resoluci n refle;ione sobre 3ste y sus resultados! *a capacidad para plantear y resol-er problemas dado el car0cter inte/rador de este proceso, posibilita la inte/raci n con las dem0s 0reas curriculares coadyu-ando al desarrollo de otras capacidades= asimismo, posibilita la cone;i n de las ideas matem0ticas con intereses y e;periencias del estudiante ADC$ > 899BC! *a capacidad para plantear y resol-er problemas, dado su car0cter inte/rador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la cone;i n de ideas l /icas, la interacci n con otras 0reas, con los intereses y e;periencias de los estudiantes, E apunta Freyre al respecto > cuanto m0s se problematicen los educandos como seres en el mundo y con el mundo, se sentir0n mayormente desafiados! Tanto m0s desafiados, es cuando m0s obli/ados se -ean a responder al desaf&o y comprenden el desaf&o en la propia acci n de captarlo AFreyre, :BLKC! *os aportes de ,olya en su famoso libro 4C mo ,lantear y Resol-er ,roblemas6, e;plica claramente, la e;istencia de cuatro indispensables fases de resoluci n de problemas %ue se deben tomar en cuenta: aC Comprender el problema! bC Dise1ar o adaptar una estrate/ia de soluci n! cC Aplicar la estrate/ia! dC Refle;ionar! A menudo los estudiantes resuel-en un problema de manera 3;itos y lle/an a la soluci n, pero pueden e%ui-ocarse al no respetar las cuatro fases, m0s aun, tendr&a un decepcionante resultado si eli/e una incorrecta operaci n aritm3tica por no haber comprendido el problema! 'e puede e-itar estos errores si el estudiante e;amina paso a paso la soluci n del problema planteado A,olya :BLKC!

38

El )I$ED# A89::C por su lado, propone una -isi n m0s amplia en la fase de concebir un plan, llam0ndola dise1ar o adoptar una estrate/ia de soluci n, afirmando %ue para dise1ar una estrate/ia de soluci n los estudiantes deben diferenciar los ra.onamientos, c0lculos, construcciones o m3todos %ue se -an a reali.ar! Asimismo, propone las si/uientes estrate/ias concretas como actuar, /raficar, buscar problemas relacionados resueltos con anterioridad, modificar el problema, di-idir el problema en partes y plantear directamente una operaci n! $o obstante, los estudiantes no s lo deben aprender a usar estrate/ias, sino %ue deben adaptar, combinar, e incluso crear nue-as estrate/ias de soluci n! A tra-3s de la resoluci n de problemas, se incide en el desarrollo de las capacidades espec&ficas si/uientes: o o o o o o Formular! )odelar! 'eleccionar! Aplicar! Calcular! 7erificar!

8!8!@! )ATE)ZTICA V A,RE$DISA"E #no de los objeti-os de la matem0tica actual es pensar en t3rminos de las estructuras matem0ticas y conse/uir el h0bito de la matemati.aci n! ,or tanto la e;periencia matem0tica no es una e;periencia acerca de objetos, como es la e;periencia f&sica= la e;periencia matem0tica no se reali.a sobre los objetos materiales, sino sobre acciones %ue el alumno reali.a con tales objetos! $o hay una matem0tica descubierta y construida, sino cada 3poca construye la suya, por eso se pretende conse/uir del alumno aut3nticas creaciones a ni-el 39

personal, y una de las contribuciones de la matem0tica es entrenar la capacidad de ra.onamiento matem0tico del alumno! 8!8!M! E* DE'ARRO**O DE* ,E$'A)IE$TO *2+ICO )ATE)ZTICO Debe ser tomado cuidadosamente por docentes, padres de familia y el mismo alumno! ,ia/et ha aportado con sus in-esti/aciones acerca del desarrollo de la inteli/encia y del pensamiento l /ico! 'e/5n el, todo ser humano se inicia cuando confronta su pensamiento con los objetos del mundo, ordenando, e-aluando su cantidad, act5a sobre los objetos, de all& %ue hace pertinente el manejo de enunciados y proposiciones AdeclaracionesC! En el curso del desarrollo, uno procede desde materiales concretos hasta enunciados, desde acciones hasta relaciones entre las acciones, desde el terreno de lo sensomotor hasta el campo de la abstracci n pura en 5ltima instancia, hasta las c5spides de la l /ica y la ciencia! A lo %ue +ardner manifiesta %ue las ra&ces del pensamiento l /ico matem0tico y cient&fico se pueden encontrar en las simples acciones de los ni1os sobre los objetos f&sicos de sus mundos! Asimismo, 7i/otsGy completa el trabajo de ,ia/et con el m3todo hist rico > /en3tico! ,ara 7i/otsGy el proceso de re/ulaci n y de contradicci n e;istente entre el desarrollo e-oluti-o del hombre y el aprendi.aje, est0 determinado en 5ltima instancia por el mundo e;terior del indi-iduo! Este desarrollo se produce a tra-3s del trabajo y el len/uaje articulado cada -e. m0s complejo, es decir mediante la lectura y la escritura! El medio sociocultural solo influye mas no jue/a un papel determinante y direccional, 7i/otsGy sustenta su teor&a hist rico > /en3tica 4para poder comprender al indi-iduo es necesario entender las relaciones sociales en los %ue el indi-iduo e;iste6! 'u /ran aporte a la 40

,sicolo/&a y a la ,eda/o/&a son: los ni-eles de desarrollo o .onas de desarrollo pr ;imo, %ue se definen como 4el espacio o la distancia entre el ni-el de Desarrollo Real o efecti-o del ni1o, determinados por la resoluci n independiente de un problema con la /u&a de un adulto o en colaboraci n de compa1eros m0s capacitados6! 'e/5n +ardner A:BNKC la inteli/encia l /ico matem0tica es la m0s compleja en cuanto a estructuraci n, y debe lo/rarse las si/uientes competencias b0sicas A-ea Fla-ell :BN?C! En primer lu/ar, tener habilidad para manejar una cadena de ra.onamiento en forma de supuestos, proposiciones y conclusiones! En se/undo lu/ar: [ue las cadenas de ra.onamiento se relacionen entre s& para dar un buen si/nificado! En tercer lu/ar: Desarrollar el poder de abstracci n, %ue comien.a en el concepto num3rico, pasando al concepto de dimensi n -ariable y el ni-el m0s alto es la funci n de las -ariables! Cuarta competencia: la actitud cr&tica, en el sentido de %ue un hecho solo puede ser aceptado cuando ha sido demostrada su -eracidad! El alumno debe buscar los -ac&os en sus competencias a fin de encontrar la soluci n adecuada para su situaci n de aprendi.aje! ,ara lle/ar a ello el maestro le habr0 ense1ado las estrate/ias de las situaciones de aprendi.aje, habr0 desarrollado el inter3s y la t3cnica de la lectura, le habr0 ense1ado a pensar, es decir habr0 acti-ado el hemisferio derecho del cerebro, de manera %ue se sienta dotado de herramientas suficientes para pensar creati-amente y cr&ticamente! ,or ejemplo, los si/uientes jue/os pueden fa-orecer el desarrollo del pensamiento l /ico matem0tico, por ende las otras inteli/encias: El tan/rama, el cubo m0/ico, los rompecabe.as, la torre de (anoi, los pentaminos, los cubos diab licos, los tri0n/ulos perforados, las tarjetas l /icas, las tarjetas perforadas, entre otros!

8!8!L! )ETODO*O+WA ACTI7A E$ *A )ATE)ZTICA 41

'e/5n 'o-ero A899@C, referente a la 4metodolo/&a acti-a6 dice: *os di-ersos paradi/mas educati-os caracteri.an a la metodolo/&a como pasi-a, cuando el docente se constituye en el centro del proceso aprendi.aje y el alumno se limita a escuchar, tomar apuntes, memori.ar y repetir en un e;amen lo %ue ha 4aprendido6! El profesor se limita a desarrollar los problemas en la pi.arra! ,or otro lado, la metodolo/&a acti-a es considerada como un conjunto de estrate/ias %ue orienta el proceso AcaminoC de la acti-idad de aprendi.aje y propicia la participaci n acti-a del educando en la construcci n de su aprendi.aje! El educando se con-ierte en el centro del proceso aprendi.aje, y participa acti-amente en la construcci n de sus aprendi.ajes, recrea conocimientos, soluciona problemas etc! ,ara %ue una metodolo/&a sea considerada como acti-a debe: aC 4Desarrollar el esp&ritu sociali.ador capa. de preparar al hombre comprometido con sus semejantes, y con su realidad social! bC Conceder importancia al interaprendi.aje con otros ni1os, entre otros6! ,or otra parte *adera A8999C, referente a la 4metodolo/&a acti-a en la matem0tica6 nos recomienda lo si/uiente: El profesor debe usar -arias formas de ense1an.a y aprendi.aje: /rupos pe%ue1os, e;ploraciones indi-iduales, instrucci n entre compa1eros, discusiones de toda clase, trabajos, t3cnicas de formulaciones de pre/untas %ue fomenten la interacci n de los alumnos= de fuentes de informaci n para or/ani.ar y /uiar las acti-idades de aprendi.aje de los alumnos! 4*os diarios, re-istas, etc!, son una de las mejores fuentes para suministrar conocimientos, m0s o menos detallados, sobre una /ran cantidad de fen menos o hechos sociales o naturales por%ue normalmente incluyen datos cuantitati-os o establecen relaciones l /icas6! *a metodolo/&a acti-a, para lo/rar su cometido, re%uiere de una serie de recursos, m0s conocidos como materiales educati-os! Estos 42

recursos permitir0n %ue los alumnos se interrelacionen y trabajen mancomunadamente en busca de la soluci n de los di-ersos problemas %ue se le presentan!

8!?! <A'E' TE2RICA' CIE$TWFICA 8!?!:! "EA$ ,IA+ET Con la epistemolo/&a /en3tica, con la cual sustenta el desarrollo de la inteli/encia y del pensamiento l /ico matem0tico! Asimismo es importante el tratado sobre el desarrollo y e-aluaci n de las nociones l /ico matem0ticas donde se e;plica las pr0cticas de las nociones seriaci n, conser-aci n y clasificaci n! Finalmente, e;plica %ue el ori/en del conocimiento se debe a la interacci n entre el sujeto y el objeto co/noscente!

8!?!8! *E7 7I+OT'JV 'e produce la reconstrucci n de saberes a tra-3s de las acti-idades mediadas! 'e especifica tambi3n %ue el trabajo y el len/uaje son los instrumentos sociales para producir y transformar las emociones! Asimismo es importante el desarrollo de las relaciones socio afecti-as!

8!?!?! (OIARD +ARD$ER Con la teor&a de las inteli/encias m5ltiples, de ellas se rescata la inteli/encia l /ico > matem0tica por ser la m0s compleja en su estructuraci n y la inteli/encia lin/P&stica, asimismo es rele-ante el tratado sobre las inteli/encias inter > personal e intrapersonal! 'in embar/o debemos estimular todas las inteli/encias!

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8!?!K! DA7ID A#'#<E* Trata sobre las situaciones del aprendi.aje: :ra! Dimensi n: )odo de ad%uisici n de la informaci n Arecepti-o y por descubrimientoC! 8da! Dimensi n: Forma de incorporar en la estructura co/niti-a Asi/nificati-o y repetiti-oC!

8!K! DEFI$ICI2$ CO$CE,T#A* DE T\R)I$O' 8!K!:! CO),ETE$CIA O *O+RO' DE A,RE$DISA"E 'e/5n Arrieta A899:C, la 4competencia6 se define como

4macrohabilidad en la %ue se in-olucran informaci n, destre.as, capacidades y actitudes %ue se ponen en jue/o al reali.ar una funci n o tarea! *a competencia s lo puede ser e-aluada en una acti-idad y su uso en la educaci n se ori/ina a partir de la competencia laboral6 'e considera a la competencia como la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacci n en relaci n a s& mismo y al medio natural y social! <0sicamente, se refiere al hecho %ue un estudiante sea competente, y este hecho se produce, cuando demuestra eficiencia y eficacia en una acti-idad de aprendi.aje! En un primer momento se enfrenta a la competencia con el objeti-o, sin embar/o lue/o de refle;ionar sobre el tema, se concluye %ue mientras el objeti-o describe los lo/ros e-aluables a alcan.ar por los alumnos como resultado de su participaci n en las acti-idades educati-as= la competencia describe un desempe1o e;itoso en la -ida= lo %ue implica la confluencia de -arios saberes incluidos en ella! #n saber conocimiento AconceptosC, un saber hacer AprocedimientosC, saber ser y un saber con-i-ir o relacionarse con los dem0s AactitudesC! De all& %ue no se oponen unos con otros, por el contrario se complementan!

44

*a

competencia

4es

la

capacidad

demostrada

de

utili.ar

conocimientos y destre.as! El conocimiento es el resultado de la asimilaci n de informaci n %ue tiene lu/ar en el proceso aprendi.aje! *a destre.a es la habilidad para aplicar conocimientos y usar t3cnicas6! Comisi n Europea A899B= citado por Feito, 899BC! Toda competencia para %ue sea considerada como tal, debe contener tres componentes! El componente conceptual, est0 referido a hechos, conceptos y principios! El componente procedimental, est0 referido al ejercicio de -alores Aprincipios %ue orientan y re/ulan el comportamiento de las personasC! El componente actitudinal, est0 referido al ejercicio de -alores Aprincipios %ue orientan y re/ulan el comportamiento de las personasC! ,or ejemplo: la honrade., la justicia, el respeto, etc! Toda actitud responde a -alores! Estos son concreti.ables en normas! *a norma es el -alor con-ertido en re/las de conducta!

8!K!8! (A<I*IDAD *2+ICO )ATE)ZTICA Es concebida como la capacidad necesaria para resol-er problemas, esta capacidad permite abordar una situaci n en la cual se persi/ue un objeti-o, as& como determinar el camino adecuado %ue conduce a dicho objeti-o, 3sta tambi3n es susceptible de codificarse en un sistema simb lico: un sistema de si/nificados, producto de la cultura, %ue captura y trasmite formas importantes de informaci n A+ardner, 899@C!

8!K!?! E$'EYA$SA Es el proceso de estimulaci n y direcci n de la acti-idad e;terior e interior del alumno como resultado del cual se firman en 3l determinados conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes A'alinas, :BB8C!

45

8!K!K! A,RE$DISA"E 'on todos los conocimientos y capacidades ad%uiridas %ue se -erifican como resultado de la e;periencia o de la pr0ctica del sujeto %ue aprende A'alinas, :BB8C! 'e/5n 'an-isens A:BB8, citado por Cris lo/o, 899?C, respecto al 4aprendi.aje6 indica lo si/uiente: El aprendi.aje es un proceso %ue implica un cambio real o potencial en el comportamiento, relati-amente persistente, %ue es debido a la interacci n sujeto E medio, y posible a tra-3s de la acti-idad y]u obser-aci n del sujeto! As&= pues, el aprendi.aje no si/nifica ni acomodaci n pasi-a ante las e;i/encias del medio, ni simple codificaci n de la informaci n captada por el sujeto, ni cambio del comportamiento, acti-idad y]u sino m0s el por aprendi.aje parte del supone, sujeto, fundamentalmente, interacci n o relaci n sujeto > medio, e;istencia de informaci n, obser-aci n interiori.aci n, asimilaci n de al/o nue-o y cambio persistente, ya sea real y obser-able o potencial!

46

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

47

?!:! (I,2TE'I' O '#,#E'TO' ?!:!:! (I,2TE'I' +E$ERA* En %u3 medida la aplicaci n de las estrate/ias l5dicas influyen

si/nificati-amente en el lo/ro de capacidades matem0ticas de los alumnos de ,rimer +rado de Educaci n 'ecundaria de la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 *a 7ictoria > Chiclayo!

?!:!8! (I,2TE'I' $#*A *a aplicaci n de estrate/ias l5dicas no influye en el lo/ro de capacidades matem0ticas de los alumnos de ,rimer +rado de Educaci n 'ecundaria de la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 *a 7ictoria > Chiclayo!

?!8! 7ARIA<*E' Variable Independiente: Estrategias l !i"as.

Conjunto de acti-idades sistemati.adas %ue permite or/ani.ar el trabajo del alumno a tra-3s del jue/o, posibilit0ndolo al desarrollo armonioso de sus potencialidades: comunicati-a, f&sica, mental, emocional y social! Variable Dependiente: L#gr# !e "a$a"i!a!es %ate%&ti"as.

)acro habilidad en la %ue se in-olucran informaci n, destre.as, capacidades y actitudes %ue se ponen en jue/o al reali.ar una funci n o tarea!

?!?! DEFI$ICI2$ O,ERACIO$A* DE *A' 7ARIA<*E'

48

TA<*A $O 9:: Operacionali.aci n de las -ariables

OB'ETIVO ESPECIFICO VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES

Dise(ar Estrategias L !i"as $ara el l#gr# !e "a$a"i!a!es %ate%&ti"as e) l#s al*%)#s !e Pri%er Gra!# !e Se"*)!aria !e la I. E. +'#s, Mar-a Arg*e!as. / La 0i"t#ria 1231. Varia4le i)!e$e)!ie)te5 Estrategias l !i"as El jue/o como estrate/ia l5dica de aprendi.aje! Desarrollo de t3cnicas intelectuales Fomento de relaciones sociales Car0cter *5dico!

Diag)#sti"ar

el

l#gr#

!e Varia4le !e$e)!ie)te5 Ca$a"i!a!es Mate%&ti"as Capacidades matem0ticas!

"a$a"i!a!es %ate%&ti"as e) l#s al*%)#s !e Pri%er Gra!# !e Se"*)!aria !e la I. E. +'#s, Mar-a Arg*e!as. / La 0i"t#ria 1231.

Resuel-e situaciones problem0ticas! #sa di-ersas estrate/ias! E;plica sus procedimientos! Elabora y aplica!

Fuente: Elaboraci n propia!

49

?!K! )ETODO*O+WA ?!K!:! TI,O DE E'T#DIO El presente estudio corresponde a una in-esti/aci n de tipo CuasiE E;perimental, por%ue in-esti/aremos en %u3 ni-el se encuentran nuestros alumnos en el lo/ro de capacidades en el 0rea de matem0ticas= para %ue sea mejorado a tra-3s de la aplicaci n de estrate/ias l5dicas!

?!K!8! DI'EYO DE E'T#DIO El dise1o de estudio es preEe;perimental pre test > post test, con estudio de comparaci n de dos /rupos no e%ui-alentes cuyo es%uema del dise1o es el si/uiente: +E : O: ^ O8 +C : O? OK D nde: +E : +rupo e;perimental +C : +rupo control O: : ,re > Test del /rupo e;perimental O8 : ,ost> Test del /rupo e;perimental O? : ,re > Test del /rupo control OK : ,ost > Test del /rupo control ^ : Estimulo 4Estrate/ias *5dicas6

50

?!@! ,O<*ACI2$ V )#E'TRA ?!@!:! ,O<*ACI2$ Cuadro $U: ,oblaci n constituida por los alumnos del primer /rado de Educaci n 'ecundaria de la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6

'ecciones de primer /rado :er A :er < :er C :er D :er E :er F :er + TOTA*

$U de alumnos @9 KM @9 KM KN @9 K@ ??@

Fuente: $ mina de matr&cula de la I!E! 6"os3 )ar&a Ar/uedas6 Fecha: 9? E 9@ > :8!

?!@!8! )#E'TRA Teniendo en cuenta la naturale.a poblacional y el tipo de in-esti/aci n, la muestra es seleccionada mediante la t3cnica aleatoria al a.ar simple! Cuadro $U98 )uestra constituida por los alumnos de las secciones A y F del primer /rado de Educaci n 'ecundaria de la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6

'ecciones de primer /rado

$5meros de alumnos 51

:er A :er F TOTA*

Fuente: $ mina de matr&cula 89:8 Fecha: 9? > 9@ > :8

@9 @9 :99

?!M! )\TODO' DE I$7E'TI+ACI2$ *os m3todos %ue se emplearon fueron: )3todo Anal&tico para anali.ar y sistemati.ar los datos de la realidad y <ase Te rico E Cient&fica! )3todo Inducti-o para establecer /eneralidades de los resultados! )3todo Deducti-o para establecer la s&ntesis de antecedentes y teor&as! )3todo Inducti-o > Deducti-o para obtener las conclusiones!

Instrumentos: ,reE test Aplicado a los alumnos del ,rimer +rado de Educaci n 'ecundaria de la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 con la finalidad de detectar el ni-el de lo/ro de las capacidades matem0ticas! ,ostE test Aplicada a los alumnos del ,rimer +rado de secundaria de la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 con la finalidad de comprobar en %u3 medida la aplicaci n de estrate/ias l5dicas influyen en el lo/ro de capacidades matem0ticas en los alumnos!

52

?!L! )\TODO' DE A$Z*I'I' DE DATO' En esta etapa se hace un an0lisis sistem0tico del cuerpo de datos para establecer la base de e-idencias e interpretar los halla./os para proceder a aceptar o recha.ar la hip tesis de la in-esti/aci n! 'e procedi a hacer el an0lisis cuantitati-o y cualitati-o de las mismas se/5n sea el caso, sistemati.ando la informaci n de acuerdo a criterios considerados para el presente estudio An0lisis estad&sticos An0lisis interpretati-os ,resentaci n en /r0ficos estad&sticos! a anali.ar, interpretar y

#na -e. obtenidos los datos, se procedi

redactar toda la informaci n obtenida utili.ando las herramientas de: *a estad&stica descripti-a!E la cual incluye la distribuci n de frecuencias y porcentaje, donde la informaci n recaudada est0 ubicada por capacidades de 0rea! (isto/ramas de cuadros y /r0ficos!E donde se se1alan la frecuencia y porcentajes de cada una de las capacidades del 0rea de matem0tica! 7alidaci n y confiabilidad!E En cuanto a la -alidaci n del ,re Test se consult a tres A?C e;pertos en la materia de estudio con amplia e;periencia, %uienes se encar/aron de re-isar los &tems a fin de determinar la -alide. del contenido! 'e reali. la prueba piloto, aplic0ndolo a pocos sujetos, con caracter&sticas similares a la poblaci n estudiada, los resultados de la prueba se procesaron a tra-3s del coeficiente de Cronbach, se/5n (ern0nde. et al! A:BBLC y lue/o de procesar los datos obtenidos de la aplicaci n de la prueba piloto, a tra-3s de la formula, se obtu-o 9,N8 %ue indica %ue el instrumento es confiable A7er Ane;oC!

53

54

CAPITULO IV RESULTADOS

55

K!:! A$Z*I'I' DE* ,RE TE'T A. de matem0tica! C*a!r# N6 23 $i-el de desarrollo de la capacidad Ra.onamiento y Demostraci n se/5n cate/or&as en el /rupo Control del 0rea de )atem0tica obtenido en el ,re Test por los alumnos del ,rimer +rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8! Capacidad Ra.onamiento y demostraci n Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio
A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

,re test al /rupo control se/5n las capacidades del 0rea

Fi 9 9 ? KL @9

T 9 9 M BK :99

T O T A *

Fuente: Resultados del ,re Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$

56

De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir la capacidad del 0rea en el ,re Test aplicado al +rupo Control se determin lo si/uiente: Capacidad: Ra.onamiento y Demostraci n En la cate/or&a Destacado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de capacidades a tra-3s de los contenidos de n5meros enteros del 0rea de matem0tica! En la cate/or&a *o/rado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de capacidades a tra-3s de los contenidos de n5meros enteros del 0rea de matem0tica! En la cate/or&a en ,roceso encontramos M,9 T A? alumnoC, situ0ndose este porcentaje en esta cate/or&a por las puntuaciones obtenidas! En la cate/or&a en Inicio ubicamos a un BK,9T AKL alumnosC %ue constituyen un porcentaje representati-o donde est0n empe.ando a desarrollar la capacidad!

C*a!r# N6 21 57

$i-el de desarrollo de la capacidad Comunicaci n )atem0tica

se/5n

cate/or&as en el /rupo Control del 0rea de )atem0tica obtenido en el ,re Test por los alumnos del ,rimer +rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8!

Capacidades Comunicaci n )atem0tica

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi 9 9 :9 K9 @9

T 9 9 89 N9 :99

T O T A *

Fuente: Resultados del ,re Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir la capacidad del 0rea en el ,re Test aplicado al +rupo Control se determin lo si/uiente: 58

Capacidad: Comunicaci n )atem0tica En la cate/or&a Destacado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de capacidades a tra-3s de los contenidos de n5meros enteros del 0rea de matem0tica! En la cate/or&a *o/rado no se obtu-o resultados lo %ue nos demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de la capacidad comunicaci n matem0tica! En la cate/or&a en ,roceso encontramos 89 T A:9 alumnosC nos indica %ue est0 en camino a lo/rar los aprendi.ajes pre-istos! En la cate/or&a en Inicio ubicamos N9 T AK9 alumnosC, nos e-idencia dificultades para el lo/ro de esta capacidad!

C*a!r# N6 27 $i-el de desarrollo de la capacidad Resoluci n de ,roblemas se/5n

cate/or&as en el /rupo Control del 0rea de )atem0tica obtenido en el ,re Test

59

por los alumnos del ,rimer +rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8!

Capacidades Resoluci n de problemas

Cate/or&as Destacado A89 > :NC *o/rado A:L > :KC En proceso A:? > ::C En inicio A:9 > 99C

Fi 9 9 @ K@ @9

T 9 9 :9 B9 :99

T O T A *

Fuente: resultados del ,re Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir la capacidad del 0rea en el ,re Test aplicado al +rupo Control se determin lo si/uiente: Capacidad Resoluci n de ,roblemas 60

En la cate/or&a Destacado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de la capacidad a tra-3s de los contenidos de n5meros enteros del 0rea de matem0tica! En la cate/or&a *o/rado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de la capacidad de Resoluci n de ,roblemas! En la cate/or&a en ,roceso encontramos :9T A@ alumnosC, nos indica %ue necesita acompa1amiento para el lo/ro de esta capacidad! En la cate/or&a en inicio ubicamos B9T AK@ alumnosC, nos indica %ue e-idencia dificultades para el lo/ro de esta capacidad!

C*a!r# N628 Resultados del pre test /rupo control se/5n la capacidad de ra.onamiento y demostraci n en el 0rea de matem0tica obtenido por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8! 61

N#tas 33 32

Fi ? @

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

Ss _ :M T

2A 2? 2B 2> 2<

M N @ N K Sn _ M8 T X ; <=81 Var ; 3=>> Ds ; 1=71?@ C0 ; 81=A<@ 9) ; >1 @ Si _ 88 T

28 27 21 23

@ 8 : ?

<2

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo Control en el ,re Test de la capacidad de Ra.onamiento y Demostraci n del 0rea de )atem0tica, es de @,K8 puntos, lo cual nos indica %ue es un calificati-o deficiente! En lo %ue corresponde a la des-iaci n est0ndar AD'C, esta se dispersa con 8,?8N con relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo tiene un 62

/rado muy hetero/3neo, los datos est0n muy alejados con un coeficiente de -ariabilidad de K8,B@T respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo Control en lo correspondiente en la capacidad del 0rea es M8T!

C*a!r# N6 2< Resultados del pre test /rupo control se/5n la capacidad de comunicaci n matem0tica obtenida por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8!

N#tas

Fi

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

63

37 31 33

8 @ ? Ss _ 89 T

32 2A 2? 2B 2> 2<

L M M @ M ? Sn _ MM T X ; >=8 Var ; 1=? Ds ; 3=>B7@ C0 ; 1>=38@ 9) ; >> @

27 23 22

8 ? 8 Si _ :K T

<2

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$: El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo Control en el ,re Test de la capacidad de Ra.onamiento y Demostraci n del 0rea de )atem0tica, es de M,K9 puntos, lo cual nos indica %ue es un calificati-o deficiente! En lo %ue corresponde a la des-iaci n est0ndar AD'C, esta se dispersa con :,ML? con relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo tiene una poblaci n muy hetero/3nea con un coeficiente de -ariabilidad de 8M,:KT respecto al -alor con-encional! 64

*a .ona de normalidad del +rupo Control en lo correspondiente en la capacidad del 0rea es MMT!

C*a!r# N6 2> Resultados del pre test /rupo control se/5n la capacidad de resoluci n de problemas obtenida por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8!

N#tas

Fi

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

65

37 31 33 32 2A

8 : 8 K ? X ; <=B Sn _ @8 T Var ; 1=3 Ds ; 3=88A@ C0 ; 1<=81@ 9) ; <1@ Ss _ 8K T

2B 2> 2< 28 27 21

8 ? 8 :9 M ?

23 22

? B <2

Si _ 8K T

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$: El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo Control en el ,re Test de la capacidad de Ra.onamiento y Demostraci n del 0rea de )atem0tica, es de @,L puntos, lo cual nos indica %ue es un calificati-o deficiente! En lo %ue corresponde a la des-iaci n est0ndar AD'C, esta se dispersa con :,KKB con relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo tiene una 66

poblaci n hetero/3nea con un coeficiente de -ariabilidad de 8@,K8T respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo Control en lo correspondiente en la capacidad del 0rea es @8T!

B.

,re Test al +rupo E;perimental se/5n las capacidades del 0rea de )atem0tica! C*a!r# N6 2B

$i-el de desarrollo de la capacidad ra.onamiento y demostraci n se/5n cate/or&as en el /rupo e;perimental: 0rea de matem0tica, obtenido en el pre 67

test por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8!

Capacidades Ra.onamiento y demostraci n

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi 9 @ :8 ?? @9

T 9 :9 8K MM :99

T O T A *

Fuente: resultados del ,re Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir la capacidad de 0rea en el ,re Test aplicado al +rupo E;perimental se determin si/uiente: Capacidad de Ra.onamiento y Demostraci n! lo

68

En la cate/or&a Destacado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de la capacidad a tra-3s de los contenidos de n5meros enteros del 0rea de matem0tica! En la cate/or&a *o/rado encontramos :9T A@ alumnosC situ0ndose este porcentaje en esta cate/or&a por las puntuaciones obtenidas! En la cate/or&a en ,roceso ubicamos :8T A8K alumnosC %ue constituyen un porcentaje en camino de lo/rar los aprendi.ajes pre-istos! En la cate/or&a en Inicio ubicamos un MMT A?? alumnosC %ue constituyen un porcentaje representati-o %ue est0 empe.ando a desarrollar los aprendi.ajes pre-istos!

C*a!r# N6 2? $i-el de desarrollo de la capacidad comunicaci n matem0tica se/5n cate/or&as en el /rupo e;perimental: 0rea de matem0tica, obtenido en el pre test por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8!

69

Capacidades Comunicaci n )atem0tica

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi 9 N B ?? @9

T 9 :M :N MM :99

T O T A *

Fuente: Resultados del ,re Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir la capacidad de 0rea en el ,re Test aplicado al +rupo E;perimental se determin si/uiente: Capacidad Comunicaci n )atem0tica lo

70

En la cate/or&a Destacado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de la capacidad a tra-3s de los contenidos de n5meros enteros del 0rea de matem0tica! En la cate/or&a *o/rado encontramos :MT AN alumnosC situ0ndose este porcentaje en esta cate/or&a por las puntuaciones obtenidas! En la cate/or&a en ,roceso ubicamos :NT AB alumnosC %ue constituyen un porcentaje en camino de lo/rar los aprendi.ajes pre-istos! En la cate/or&a en Inicio ubicamos un MMT A?? alumnosC %ue constituyen un porcentaje representati-o %ue est0 empe.ando a desarrollar los aprendi.ajes pre-istos!

C*a!r# N6 2A $i-el de desarrollo de la capacidad resoluci n de problemas se/5n cate/or&as en el /rupo e;perimental: 0rea de matem0tica, obtenido en el pre test por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 > Chiclayo > 89:8!

71

Capacidades Resoluci n de problemas

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi 9 L :8 ?: @9

T 9 :K 8K M8 :99

T O T A *

Fuente: Resultados del ,re Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir la capacidad de 0rea en el ,re Test aplicado al +rupo E;perimental se determin si/uiente: Capacidad Resoluci n de ,roblemas lo

72

En la cate/or&a Destacado no se obtu-o resultados por nin/5n alumno lo %ue demuestra %ue no han lo/rado el desarrollo de la capacidad a tra-3s de los contenidos de n5meros enteros del 0rea de matem0tica! En la cate/or&a *o/rado encontramos :KT AL alumnosC situ0ndose este porcentaje en esta cate/or&a por las puntuaciones obtenidas! En la cate/or&a en ,roceso ubicamos 8KT A:8 alumnosC %ue constituyen un porcentaje en camino de lo/rar los aprendi.ajes pre-istos! En la cate/or&a en Inicio ubicamos un M8T A?: alumnosC %ue constituyen un porcentaje representati-o %ue est0 empe.ando a desarrollar los aprendi.ajes pre-istos!

C*a!r# N632 Resultados del pre test ra.onamiento y demostraci n /rupo e;perimental se/5n la capacidad de en el 0rea de matem0tica obtenidas por los

alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

73

N#tas

Fi

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

3< 38 37

? 8 K Ss _ :N T

31 33 32 2A 2? 2B 2>

@ ? @ @ K ? K Sn _ @N T X ; B=B7 Var ; 7=A1 Ds ; 3=ABA@ C0 ; 1<=>2@ 9) ; <? @

2< 28 21

K M 8 Si _ 8K T

<2

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$: El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo E;perimental en el ,re Test de la capacidad de Ra.onamiento y Demostraci n del 0rea de )atem0tica, es de L,L? puntos, lo cual nos indica %ue es un calificati-o deficiente!

74

En lo %ue corresponde a la des-iaci n est0ndar AD'C, esta se dispersa con :,BLB con relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo es hetero/3neo con un coeficiente de -ariabilidad de 8@,M9T respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo E;perimental en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es @NT!

C*a!r# N633 Resultados del pre test /rupo e;perimental se/5n la capacidad de

comunicaci n matem0tica en el 0rea de matem0tica obtenidas por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8! 75

N#tas 3> 38

Fi @ ?

9#)a !e )#r%ali!a! Ss _ :M T

:)!i"e Esta!-sti"#

37 31 32 2A 2?

@ K :8 M @ Sn _ MK T

X ; B=A8 Var ; 8=11 Ds ; 1=2<8@ C0 ; 1<=?B@ 9) ; >8 @

2B 2> 28

K K 8 <2 Si _ 89 T

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$: El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo E;perimental en el ,re Test de la capacidad de Comunicaci n )atem0tica del 0rea de )atem0tica, es de L,BK puntos, lo cual nos indica %ue es un calificati-o deficiente!

76

En lo %ue corresponde a la des-iaci n est0ndar AD'C, esta se dispersa con 8,9@K con relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo es hetero/3neo con un coeficiente de -ariabilidad de 8@,NLT respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo E;perimental en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es MKT!

C*a!r# N6 31 Resultados del pre test /rupo e;perimental se/5n la capacidad de resoluci n de problemas en el 0rea de matem0tica obtenidas por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8! 77

N#tas 3> 38 37 31 33 32 2A 2? 2B

Fi ? K 8 @ @ K L K K

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

Ss _ :N T

X ; ?=3< Sn _ @N T Var ; 8=3> Ds ; 1=27A @ C0 ; 1<=21@ 9) ; <? @

2> 2< 28 21

K ? ? 8 Si _ 8K T

<2

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$: El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo E;perimental en el ,re Test de la capacidad de Ra.onamiento y Demostraci n del 0rea de )atem0tica, es de N,:@ puntos, lo cual nos indica %ue es un calificati-o deficiente!

78

En lo %ue corresponde a la des-iaci n est0ndar AD'C, esta se dispersa con 8,9?B con relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo es hetero/3neo con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo E;perimental en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es @N T! con un coeficiente de -ariabilidad de 8@,98T respecto al -alor

K!8! A$Z*I'I' DE* ,O'T TE'T C. ,ost Test del +rupo Control se/5n las capacidades del 0rea de )atem0tica C*a!r# N637 79

$i-el de lo/ro de la capacidad ra.onamiento y demostraci n se/5n cate/or&as en el /rupo control del 0rea de matem0tica, obtenido en el post test por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo E 89:8!

Capacidades Ra.onamiento y demostraci n

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi : :8 8B N @9

T 8 8K @N :M :99

T O T A *

Fuente: Resultados del ,os Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir el lo/ro de capacidades del 0rea de matem0tica en el post test aplicado al +rupo Control se determin lo si/uiente: Capacidad: Ra.onamiento y Demostraci n

80

*a cate/or&a Destacado fue lo/rada por el 8T de alumnos A: alumnoC, se encuentran en este ni-el cuando el estudiante e-idencia el lo/ro de los aprendi.ajes pre-istos, demostrando incluso un manejo sol-ente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas! En la cate/or&a *o/rado ubicamos 8KT A:8 alumnosC lo %ue indica %ue los alumnos e-idencian el lo/ro de los aprendi.ajes pre-istos en el tiempo pro/ramado! En la cate/or&a en ,roceso encontramos el @NT A8B alumnosC, los estudiantes est0n en camino de lo/rar los aprendi.ajes pre-istos, para lo cual re%uieren acompa1amiento durante un tiempo ra.onable para lo/rarlo En la cate/or&a en Inicio ubicamos al :MT AN alumnosC %ue constituyen un porcentaje, %ue ha disminuido en un NKT en relaci n al porcentaje obtenido en el pre test y %ue han superado las limitaciones iniciales!

C*a!r# N638 $i-el de lo/ro de la capacidad comunicaci n matem0tica se/5n cate/or&as en el /rupo control del 0rea de matem0tica, obtenido en el post test por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo E 89:8!

81

Capacidades Comunicaci n )atem0tica

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi : 8: 89 N @9

T 8 K8 K9 :M :99

T O T A *

Fuente: Resultados del ,os Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir el lo/ro de capacidades del 0rea de matem0tica en el post test aplicado al +rupo Control se determin lo si/uiente: Capacidad: Comunicaci n )atem0tica

82

En la cate/or&a Destacado presenta el 8T A: alumnoC, lo %ue e-idencia el lo/ro de los aprendi.ajes pre-istos! En la cate/or&a *o/rado ubicamos el K8T A8: alumnosC, lo %ue nos indica %ue las capacidades establecidas en el proceso de e-aluaci n en el post test han sido desarrolladas adecuadamente! En la cate/or&a en ,roceso ubicamos el K9T A89 alumnosC lo %ue nos indica %ue est0n en camino de lo/rar los aprendi.ajes pre-istos por lo cual se re%uiere un acompa1amiento para el lo/ro de 3stos! En la cate/or&a en Inicio ubicamos el :MT AN alumnosC donde ha disminuido en un NKT en relaci n al porcentaje obtenido en el pre test superando las limitaciones iniciales, lo %ue nos permite afirmar %ue los alumnos han lo/rado esta capacidad!

C*a!r# N63< $i-el de lo/ro de la capacidad resoluci n de problemas se/5n cate/or&as en el /rupo control del 0rea de matem0tica, obtenido en el post test por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo E 89:8!

83

Capacidades Resoluci n de problemas

Cate/or&as Destacado A89 > :NC *o/rado A:L > :KC En proceso A:? > ::C En inicio A:9 > 99C

Fi K 89 8? ? @9

T N K9 KM M :99

T O T A *

Fuente: Resultados del ,ost Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados obtenidos por cate/or&as para medir el desarrollo de capacidades del 0rea de matem0tica en el post test aplicado al +rupo Control se determin lo si/uiente: Capacidad: Resoluci n de ,roblemas

84

En la cate/or&a Destacado se obtu-o el NT AK alumnosC lo %ue demuestra el manejo sol-ente y satisfactorio de los aprendi.ajes pre-istos! En la cate/or&a *o/rado representa el K9T A89 alumnosC, lo %ue nos indica %ue las capacidades establecidas en el proceso de e-aluaci n en el post test han sido desarrolladas adecuadamente! En la cate/or&a ,roceso representa el KMT A8? alumnosC lo cual ha incrementado porcentualmente sus lo/ros en relaci n al pre test! En la cate/or&a Inicio representa el MT A? alumnosC, lo cual ha disminuido en un BKT en relaci n al porcentaje obtenido en el pre test superando las limitaciones iniciales, lo %ue nos permite afirmar %ue los alumnos han lo/rado desarrollar esta capacidad!

C*a!r# N6 3> Resultados del post test /rupo control se/5n la capacidad de ra.onamiento y demostraci n en el 0rea de matem0tica obtenida por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E 4"os3 mar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

85

N#tas 3? 3B 3>

Fi : ? 8

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

Ss _ :8T

X ; 33=?> 38 37 31 33 L B :@ @ Sn _ L8T Var ; 7=81 Ds ; 3=?8A@ C0 ; 3<=<A@ 9) ; B1@

32 2?

@ ? <2

Si _ :M T

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo Control en el ,ost Test es de ::,NM puntos, lo cual indica %ue se encuentra en la cate/or&a de lo/rado se/5n la escala establecida! *a des-iaci n est0ndar con :,NKB %ue se dispersa en relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo cambio de ser hetero/3neo a homo/3neo con un coeficiente de -ariabilidad del :@,@BT respecto al -alor con-encional! 86

*a .ona de normalidad del +rupo Control en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es L8T!

C*a!r# N6 3B Resultados del post test /rupo control se/5n la capacidad de comunicaci n matem0tica en el 0rea de matem0tica obtenida por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E 4"os3 mar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

N#tas 3?

Fi :

9#)a !e )#r%ali!a! Ss _ :MT

:)!i"e Esta!-sti"#

87

3B 3>

K ?

3< 38 37 31 33

@ B N N K Sn _ MNT

X ; 31=8A Var ; 7=B2 Ds ; 3=A18@ C0 ; 3<=82@ 9) ; >?@

32 2A 2?

@ 8 : <2

Si _ :MT

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo Control en el ,ost Test es de :8,KB puntos, lo cual indica %ue se encuentra en la cate/or&a de lo/rado se/5n la escala establecida! *a des-iaci n est0ndar con :,B8K %ue se dispersa en relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo se presenta homo/3neo con un coeficiente de -ariabilidad del :@,K9T respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo Control en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es MNT! 88

C*a!r# N6 3? Resultados del post test /rupo control se/5n la capacidad de resoluci n de problemas en el 0rea de matem0tica obtenida por los alumnos del primer /rado 4F6 de la I!E 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

N#tas 3? 3B 3>

Fi K K @

9#)a !e )#r%ali!a! Ss _ 8MT

:)!i"e Esta!-sti"#

89

3< 38 37 31

K L :8 L Sn _ M9T

X ; 37=<8 Var ; 7=2> Ds ; 3=B8A@ C0 ; 31=A1@ 9) ; >2@

33 32 2A

K : 8 <2 Si _ :KT

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo Control en el ,ost Test es de :?,@K puntos, lo cual indica %ue se encuentra en la cate/or&a de lo/rado se/5n la escala establecida! *a des-iaci n est0ndar con :,LKB %ue se dispersa en relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo es homo/3neo con un coeficiente de -ariabilidad del :8,B8T respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo Control en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es M9T!

90

D.

,ost Test al +rupo E;perimental se/5n las capacidades del 0rea de )atem0tica C*a!r# N63A

$i-el de lo/ro de la capacidad ra.onamiento y demostraci n se/5n cate/or&as en el /rupo e;perimental del 0rea de matem0tica obtenido en el post test por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

Capacidades Ra.onamiento y demostraci n

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi L 8L :8 K

T :K @K 8K N 91

T O T A *

@9

:99

Fuente: Resultados del ,ost Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$: Capacidad: Ra.onamiento y Demostraci n En la cate/or&a Destacado representa el :KT AL alumnosC lo %ue se obser-a el incremento con respecto al pre test, aspecto fa-orecido por la aplicaci n del est&mulo estrate/ias l5dicas, utili.ado en las sesiones de aprendi.aje! En la cate/or&a *o/rado ubicamos el @KT A8L alumnosC, lo %ue indica %ue la capacidad establecida en el proceso de e-aluaci n en el post test han sido desarrolladas satisfactoriamente, con un incremento de KKT respecto al pre test! En la cate/or&a en ,roceso encontramos un 8KT A:8 alumnosC situando en esta cate/or&a por las puntuaciones obtenidas se/5n escala!

92

En la cate/or&a en Inicio se obtu-o un NT AK alumnosC %ue consta un porcentaje pe%ue1o en relaci n al pre test, lo cual se lo/r desarrollar esta capacidad!

C*a!r# N612 $i-el de lo/ro de la capacidad comunicaci n matem0tica se/5n cate/or&as en el /rupo e;perimental del 0rea de matem0tica obtenido en el post test por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

Capacidades Comunicaci n )atem0tica

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi @ 8M :K @ @9

T :9 @8 8N :9 :99

T O T A *

93

Fuente: Resultados del ,ost Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

CA,ACIDAD: CO)#$ICACI2$ )ATE)ZTICA En la cate/or&a Destacado representa el :9T A@ alumnosC, se obser-a un incremento relati-o respecto al pre test, se encuentran en este ni-el por haber desarrollado las capacidades establecidas en el proceso de e-aluaci n! En la cate/or&a *o/rado representa el @8T A8M alumnosC, lo %ue indica %ue las capacidades establecidas en el proceso de e-aluaci n en el post test han sido desarrolladas satisfactoriamente, con un incremento de ?M T respecto al pre test! En la cate/or&a en ,roceso encontramos el 8NT A:K alumnosC, lo %ue se obser-a el incremento con respecto al pre test, aspecto fa-orecido pre test! por la aplicaci n del est&mulo estrate/ias l5dicas, el incremento es de :9T respecto al

94

En la cate/or&a en Inicio encontramos un :9T A@ alumnosC situ0ndose en esta cate/or&a por las puntuaciones obtenidas se/5n escala!

C*a!r# N613 $i-el de lo/ro de la capacidad resoluci n de problemas se/5n cate/or&as en el /rupo e;perimental del 0rea de matem0tica obtenido en el post test por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

Capacidades Resoluci n de problemas

Cate/or&as Destacado *o/rado En proceso En inicio

A89 > :NC A:L > :KC A:? > ::C A:9 > 99C

Fi :: ?8 L 9 @9

T 88 MK :K 9 :99

T O T A *

95

Fuente: Resultados del ,ost Test AEscala de calificaci n de los aprendi.ajes de la E<R > DC$ 899BC!

CA,ACIDAD: RE'O*#CI2$ DE ,RO<*E)A' En esta capacidad los alumnos lo/ran su mejor performance! En la cate/or&a Destacado encontramos el 88T A:: alumnosC lo cual representa un incremento del mismo con respecto al pre test donde se encuentra en este ni-el por haber desarrollado las capacidades establecidas en el proceso de e-aluaci n! En la cate/or&a *o/rado encontramos el MKT A?8 alumnosC lo %ue indica %ue la capacidad establecida ha sido desarrollada satisfactoriamente por un incremento del @9T respecto al pre test, aspecto fa-orecido por la aplicaci n del est&mulo de estrate/ias l5dicas, utili.ado en las sesiones de aprendi.aje!

96

En la cate/or&a en ,roceso encontramos el :KT AL alumnosC constituye un porcentaje %ue ha disminuido en un :9T en relaci n al porcentaje obtenido al pre test y %ue han superado las limitaciones iniciales! En la cate/or&a en Inicio encontramos el 9T A9 alumnosC constituye un porcentaje %ue ha disminuido en un M8T respecto al pre test y %ue ha superado las limitaciones iniciales, aspecto fa-orecido por la aplicaci n del est&mulo de estrate/ias l5dicas, utili.ado en las sesiones de aprendi.aje!

C*a!r# N6 11 Resultados del post test /rupo e;perimental se/5n la capacidad de ra.onamiento y demostraci n en el 0rea de matem0tica obtenida por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E! 4"os3 mar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

N#tas

Fi

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

97

3A 3? 3B 3> 3< 38 37

? K K :? @ @ @ Sn _ LNT X ; 38=73 Var ; 7=8B Ds ; 3=?>7@ C0 ; 37=21@ 9) ; B?@

31 33 32 2A

@ 8 8 8 <2 Si _ 88T

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo E;perimental en el ,ost Test es de :K,?: puntos, lo cual indica %ue se encuentra en la cate/or&a de lo/rado se/5n la escala establecida!

98

*a des-iaci n est0ndar con :,NM? %ue se dispersa en relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo es homo/3neo con un coeficiente de -ariabilidad del :?,98T respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo E;perimental en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es LNT!

C*a!r# N6 17 Resultados del post test /rupo e;perimental se/5n la capacidad de comunicaci n matem0tica en el 0rea de matem0tica obtenida por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

99

N#tas 12 3A 3B

Fi 8 ? L

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

Ss _ 8KT

3> 3< 38 37 31

@ L L 8 M Sn _ @KT

X ; 37=?1 Var ; 7=<?> Ds ; 3=?A8 @ C0 ; 37=B2@ 9) ; <8@

33 32 2?

M ? 8 <2 Si _ 88T

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo E;perimental en el ,ost Test es de :?,N8 puntos, lo cual indica %ue se encuentra en la cate/or&a de lo/rado se/5n la escala establecida!

100

*a des-iaci n est0ndar con :,NBK %ue se dispersa en relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo es homo/3neo con un coeficiente de -ariabilidad del :?,L9T respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo E;perimental en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es @KT!

C*a!r# N6 18 Resultados del post test /rupo e;perimental se/5n la capacidad de resoluci n de problemas en el 0rea de matem0tica obtenida por los alumnos del primer /rado 4A6 de la I!E 4"os3 mar&a Ar/uedas6 Chiclayo > 89:8!

101

N#tas 12 3A

Fi ? K

9#)a !e )#r%ali!a!

:)!i"e Esta!-sti"#

Ss _ :KT

3? 3B 3> 3<

K M :: B Sn _ M9T

X ; 3<=B? Var ; 1=2? Ds ; 3=881@ C0 ; A=38@ 9) ; >2@

38 37 31

M ? K <2 Si _ 8MT

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ El calificati-o promedio por los alumnos del +rupo E;perimental en el ,ost Test es de :@,LN puntos, lo cual indica %ue se encuentra en la cate/or&a de lo/rado se/5n la escala establecida!

102

*a des-iaci n est0ndar con :,KK8 %ue se dispersa en relaci n al promedio, por otro lado se obser-a %ue el /rupo tiene un comportamiento muy homo/3neo, los datos est0n ahora muy juntos con un coeficiente de -ariabilidad del B,:KT respecto al -alor con-encional! *a .ona de normalidad del +rupo E;perimental en lo correspondiente a la capacidad del 0rea es M9T!

RESULTADOS COMPARATIVOS DEL AULA +F. CGRUPO CONTROLD

103

104

A$Z*I'I' E I$TER,RETACI2$ De acuerdo a los resultados comparati-os obtenidos en cada capacidad en el ,re Test y ,ost Test del +rupo control se determin lo si/uiente: En la capacidad Ra.onamiento y demostraci n se nota claramente un

incremento estad&stico si/nificati-o de @8T en la cate/or&a en proceso, es decir en camino de lo/rar los aprendi.ajes, 8KT en la cate/or&a *o/rado= respecto al ,re Test! En la capacidad comunicaci n matem0tica el porcentaje se ele-a en la cate/or&a *o/rado en un K8T y 89T en la cate/or&a en proceso, respecto al ,re Test, esto %uiere decir %ue hay un considerable a-ance en el lo/ro de esta capacidad! En la capacidad Resoluci n de problemas lo m0s destacado es el bajo n5mero de alumnos %ue se encuentran en la cate/or&a de inicio MT y un porcentaje considerable de alumnos %ue e-idencian el lo/ro de los aprendi.ajes pre-istos con un NT, respecto al ,re Test! 105

RESULTADOS COMPARATIVOS DEL AULA +A. CGRUPO EXPERIMENTALD

106

107

An0lisis e interpretaci n ,re Test y ,ost Test del +rupo e;perimental 'e obser-a claramente la efecti-idad de las estrate/ias l5dicas en cada capacidad desarrollada y e-aluada, ratificando su mejor performance en la cate/or&as *o/rado Am0s del @9TC y Destacado, a su -e. una disminuci n en las cate/or&as de inicio y en proceso! De manera /eneral, se puede apreciar claramente una mejora si/nificati-a en los procesos de aprendi.aje E ense1an.a, alcan.ados a tra-3s de la implementaci n de estrate/ias l5dicas, al percibirse un incremento o mejoras en el lo/ro de las capacidades de aprendi.aje por parte de los alumnos, as& como una disminuci n en la aprensi n o captaci n de las capacidades e;puestas a tra-3s de los jue/os l5dicos! ,or lo tanto, se concluye %ue la planificaci n de estrate/ias implementados mejoran si/nificati-amente los procesos de aprendi.aje E ense1an.a!

108

K!?! DI'C#'I2$ DE RE'#*TADO' *os resultados obtenidos en la presente in-esti/aci n comprueban lo planteado en la hip tesis /eneral ya %ue se e-idencia la efecti-idad de la aplicaci n de estrate/ias l5dicas para el lo/ro de capacidades matem0ticas en el /rupo e;perimental con diferencias estad&sticamente si/nificati-as frente al /rupo control! *os resultados obtenidos confirman %ue los estudiantes del /rupo e;perimental, en su mayor&a, han interiori.ado las capacidades: Ra.onamiento y demostraci n, Comunicaci n matem0tica y Resoluci n de problemas, los cuales se trabajaron durante la ejecuci n de las sesiones de aprendi.aje dise1ando o adaptando, seleccionando uno o m0s estrate/ias: actuar, /raficar, operar, modificar y ensayar respuestas! Finalmente, re-isaron el trabajo reali.ado consolidando su conocimiento! El uso de material concreto fue si/nificati-o en su proceso de aprendi.aje, los estudiantes del /rupo e;perimental lo/raron hacer trasferencias de las secuencias y estrate/ias aprendidas a nue-as situaciones! En cuanto al /rupo control se obser-a un incremento tambi3n en su ni-el de lo/ro de capacidades matem0ticas pero siempre menor al /rupo e;perimental, lo %ue se deber&a a %ue el docente estable se esfor. resultados de sus alumnos, con sus alumnos, impro-isando di-ersas estrate/ias para no %uedar mal parado en cuanto a

109

CAPITULO V CONCLUSIONES E SUGERENCIAS

110

CO$C*#'IO$E' *a aplicaci n de Estrate/ias l5dicas tu-o /ran influencia ya %ue en el +rupo E;perimental aumento si/nificati-amente los promedios de cada una de las capacidades del 0rea! )ediante la aplicaci n de estrate/ias l5dicas los alumnos aceptan las re/las del jue/o y mantienen el esfuer.o para consa/rarse por completo a las acti-idades %ue el mismo reali.a y e;perimenta pro-ocando una reacci n acti-a y creati-a! *as estrate/ias l5dicas enri%uece el sentido de responsabilidad,

solidaridad, permite enri%uecer y corre/ir su e;presi n oral, contribuye a la inte/raci n y sociali.aci n del estudiante, con-ierte al aula en un centro de recreaci n para el estudio y aprendi.aje, promue-e un ambiente de moti-aci n, fomenta la participaci n acti-a del estudiante hacia el jue/o y construye sus conocimientos a partir de materiales estimulantes! '#+ERE$CIA' 'u/erimos %ue la presente aplicaci n de Estrate/ias l5dicas sir-a de /u&a para lo/rar mejores resultados en el lo/ro de las capacidades matem0ticas! *os docentes apli%uen estrate/ias l5dicas en el proceso de aprendi.aje > ense1an.a para lo/rar una mayor efecti-idad en el lo/ro de cada una de las capacidades matem0ticas!

111

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

112

REFERE$CIA <I<*IO+RZFICA Ace-es, E! y (ern0nde., '! A8998C! Creaci n de una estrate/ia de calidad en el ser-icio aplicado a un hospital pe%ue1o! Cholula! ,uebla! )3;ico! Rojas, "! y otros, A8998C! 4*a Interacci n Did0ctica en el Zrea * /ico )atem0tica, Ediciones Ideas Educati-as, :U Edici n, Chiclayo > ,er5, pp! KKN! )inisterio de Educaci n! A899BC! 4Dise1o Curricular $acional de Educaci n <0sica Re/ular6, *ima > ,er5! 7era, (! A:BBBC! 4"ue/os l /icos matem0ticos6, Editorial Fimart '!A!, *ima >,er5! 'er%uen, R! y otros! A899MC! 4Estrate/ias de Aprendi.aje para el Desarrollo de Capacidades )atem0ticas en los alumnos del ,rimer +rado de Educaci n 'ecundaria de la I!E! Federico 7illareal del Distrito de T5cume > *ambaye%ue6! Corbal0n, F! A8998C! 4"ue/os )atem0ticos para 'ecundaria y <achillerato6! 8da Edici n, Espa1a! Camous (! A899:C! 4,roblemas y "ue/os con la )atem0tica6! Ferrero, I! A:BB:C! 4El jue/o y la )atem0tica6, )adrid: *a )uralla! Co-e1as, )! A899?C! 4)atem0tica6, ,er5! Ediciones <ru1o '!A! Rojas ,! A899MC! 4)atem0tica6, ,er5! Ediciones! Rojas +! A8999C! 4)atem0tica I Teor&a y ,r0ctica6, Editorial Ambers '!R! *tda! ,er5!

113

<uschia..o, C!, Filipputti y *a/reca A:BBLC! )atem0tica hoy en la E!+!<! Q[u3 ense1arR QC moR Q,ara %u3R Estrate/ias did0cticas! Ar/entina: Ediciones (omo 'apiens!

)inisterio de Educaci n del ,er5 A89::C! ECE > ,rueba Censal de Estudiantes 89:9! Informe de resultados para docentes!

Orton, A! A:BB8C! Did0ctica de la matem0tica, teor&a y pr0ctica en el aula! )adrid! Ediciones )orata! '!*!

,olya +! A:BLKC! Como resol-er y plantear problemas! )3;ico: Editorial Trillas!

Cofre A! y Tapia *! A:BBLC! Como desarrollar el ra.onamiento l /ico y matem0tico! 'antia/o de Chile! Ed! #ni-ersitaria '!A!

)iranda, R! A899@C! Conceptos de calidad de educaci n! AApuntes de clases y lecturas seleccionadasC! #nidad de ,ost/rado de la Facultad de Educaci n #$)')!

Orton, A! A:BB9C: Did0ctica de las matem0ticas! Cuestiones, teor&a y pr0ctica en el aula! )adrid: Ed! )orata!

,ia/et, "! A:BM@C: *a ense1an.a de la matem0tica! )adrid: A/uilar '!A! Editores! 'e/unda edici n!

'ala.ar, A! y )ir , F! A:BNBC: Introducci n a la filosof&a y l /ica! *ima: Ed! 'tudium!

C(adFicG )! TarGy I! A:BB9C! "ue/os de Ra.onamiento * /ico! :ra! Edic! Ed! Andr3s <ello! Chile!

D&a., A! (ern0nde., +! A8998C! Estrate/ias Docentes para un aprendi.aje 'i/nificati-o! :ra! Ed! )3;ico!

114

,ia/et, "! A:BBLC! El ori/en de las Estructuras * /icas y )atem0ticas se/5n la Epistemolo/&a +en3tica! Traducci n del In/les por *uis ,iscoya (ermosa, en Re-ista ,eruana de Educaci n, A1o II, $U K! *ima: Optimice > Editores!

ANEXOS

115

CO$FIA<I*IDAD DE* I$'TR#)E$TO CO$FIA<I*IDAD DE* ,RE TE'T r J ^ D' : Coeficiente de confiabilidad! : ,untaje m0;imo del pre test! : )edia aritm3tica! : Des-iaci n est0ndar! :M L,B8 K,:?

r = !%&#
2

K K$1

M!K"M# K

Instrumento confiable a 1,00 Medianamente confiable 0,69

0,70 0,40 a

r _ :M :@ r _ :M :@

: E

L,B8 A:M > L,B8C :M AK,:?C8

: E

L,B8 AN,9NC :M A:L,:C 116

r _ :M :@

: E

M?,BB 8L?,M

r _ :,9L A: > 9,8?C r _ :, 9L A9,LLC r _ 9,N8

CONCLUSIN5 El $re test es "#)Fia4le G $*e!e ser a$li"a!#.

7A*IDACIO$ DE* ,RE TE'T V ,O'T TE'T CO$FIA<I*IDAD DE* I$'TR#)E$TO

QCO$'IDERA #'TED ,ROFE'OR AAC DE* $I7E* DE ED#CACI2$ 'EC#$DARIA DE *A E',ECIA*IDAD DE )ATE)ZTICA [#E E* ,RE'E$TE TE'T E'TZ ORIE$TADO A )EDIR E* DE'ARRO**O DE CA,ACIDADE' )ATE)ZTICA' DE *O' A*#)$O' DE :U +RADO DE ED#CACI2$ 'EC#$DARIA DE AC#ERDO A *O' *I$EA)IE$TO' DE E7A*#ACI2$ DE *O' A,RE$DISA"E' AE'CA*A DE CA*IFICACI2$ DE *O' A,RE$DISA"E' E$ *A ED#CACI2$ <A'ICA RE+#*ARC DE* DI'EYO C#RRIC#*AR <A'ICO $ACIO$A*R

$U :

A,E**IDO' V $O)<RE' Cristian "urado Fern0nde.!

D!$!I!

I$'TIT#CI2$ ED#CATI7A #ni-ersidad C3sar 7allejo! I!'!,!,! 6'a/rado Cora. n de "es5s6

FIR)A

'I ^

$O

:LM:KKB8 :B:N@B9:

8 "os3 7entura 7e/as!

117

Carlos Altamirano *i.ar.aburu! :MKK:?M9

#!$! 6,edro Rui. +allo6

FIC(A T\C$ICA aC $ombre de la prueba bC Autores : ,re y ,ost Test! : "uan Arturo Caicay *lontop! Rossana Edith )ontene/ro Reyes! )ercedes *ucia del ,ilar Rojas Cano! cC Forma de aplicaci n dC Zmbito de aplicaci n eC Duraci n fC Finalidad /C )ateriales <RE7E DE'CRI,CIO$ *a prueba aplicada a un /rupo de alumnos en dos momentos diferentes A,re Test y ,os TestC, reco/e informaci n sobre el ni-el de lo/ro de los estudiantes en relaci n con las capacidades del 0rea de matem0tica! Est0 diri/ido a los alumnos con la finalidad de %ue a uno de ellos llamado /rupo e;perimental, se le e;pone a est&mulos e;perimentales y los comportamientos resultantes despu3s de aplicar las estrate/ias l5dicas se comparen con los comportamientos del otro /rupo llamado control! *a aplicaci n de estrate/ias l5dicas les permitir0 aprender matem0tica de manera si/nificati-a, pero al mismo tiempo di-ertido y concreto! Es por esta ra. n %ue en el proceso de aprendi.aje E ense1an.a incorporamos y resaltamos la importancia del uso del jue/o como estrate/ia, %ue 118 : Colecti-a A@9 sujetosC : :er! +rado de 'ecundaria! : Dos blo%ue de :89 minutos, en dos momentos diferentes! : E-aluar el ni-el de lo/ro de las capacidades matem0tica! : l0pices, borrador, tajador, hojas boom!

adem0s de lo/rar %ue los alumnos pierdan el temor a esta ciencia recono.can su importancia y aplicabilidad en su -ida!

,RO+RA)A

E* "#E+O CO)O E'TRATE+IA *XDICA DE A,RE$DISA"E ,ARA *O+RAR CA,ACIDADE' )ATE)ZTICA'! I. :!:! :!8! DATOS INFORMATIVOS Centro de Estudios : #$I7ER'IDAD CE'AR 7A**E"O!

In-esti/adores responsables: o <ach! "uan Arturo Caicay *lontop! o <ach! Rossana Edith )ontene/ro Reyes! o <ach! )ercedes *ucia Del ,ilar Rojas Cano!

:!?! :!K! II.

*&nea de In-esti/aci n *u/ar de In-esti/aci n

: :

)etodol /ica I!E! 4"os3 )ar&a Ar/uedas6!

FUNDAMENTACION El presente pro/rama est0 diri/ido a los alumnos con la finalidad de proporcionarles estrate/ias l5dicas %ue le permitan aprender matem0tica de manera si/nificati-a, pero al mismo tiempo di-ertido y concreto! Es por esta ra. n %ue en el proceso de ense1an.a aprendi.aje incorporamos y resaltamos la importancia del uso del jue/o como estrate/ia de aprendi.aje %ue adem0s de

119

lo/rar %ue los alumnos pierdan el temor a esta ciencia recono.can su importancia y aplicabilidad en su -ida!

III.

OB'ETIVO GENERAL Dise1ar y aplicar estrate/ias l5dicas para mejorar el lo/ro de capacidades matem0tica en el 0rea de matem0tica en los alumnos de ,rimer +rado de Educaci n 'ecundaria!

IV.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Capacidad de la aplicaci n de los conocimientos! Capacidad de toma de decisiones! (abilidad interpersonal! Capacidad de trabajo en e%uipo!

V.

CONTENIDOS TEMATICOS )ediante la interacci n diaria del docente con los alumnos, se lo/ran captar las acti-idades %ue a ellos les atraen! 'e ad-ierte %ue las estrate/ias de tipo l5dico suelen ser atracti-os, irresistibles y seductores! Esto lo sabe un buen maestro! 'olo as& los estudiantes se comprometen y entusiasman= posibilit0ndolo al desarrollo armonioso de sus potencialidades: comunicati-as, f&sica, mental, emocional y social, tener contacto con la realidad y lo introduce en el mundo de las relaciones sociales para el aprendi.aje efecti-o, directo funcional y si/nificati-o! (emos considerado los si/uientes jue/os: Calendario C&-ico Escolar!

120

Cuadro )0/ico! "ue/o )osaico! Cuatro en Raya! ,roblemas 'altarines! Decacombi! Abecedario!

Como un complemento para el mejor uso de las estrate/ias l5dicas, es necesario incorp ralo dentro de la planeaci n de una clase! Con esto se lo/rar0 despejar al/unas dudas de los mismos docentes y en otros se despertar0 el inter3s de utili.arlo e incorporarlos en su pr0ctica, y por %u3 no, posteriormente ser part&cipes en la creaci n de nue-os! ,or ello desarrollamos die. sesiones de aprendi.aje: Conociendo los n5meros enteros! Resol-iendo problemas de adici n y sustracci n de n5meros enteros! Introdu.camos y comprendamos las propiedades de la multiplicaci n de n5meros enteros! Introdu.camos y comparamos las propiedades de la di-isi n de n5meros enteros! Cono.camos y comprendemos las propiedades de la ,otenciaci n de n5meros enteros! Resol-amos problemas de Radicaci n de n5meros enteros introduciendo sus propiedades! Resol-amos operaciones combinadas con n5meros enteros! Resol-iendo ecuaciones con n5meros enteros! 121

 VI.

Repaso :! Repaso 8! METODOLOGIA DE TRABA'O 'e trabaja por sesi n de aprendi.aje, inter acti-idad docente > alumno a tra-3s de jue/os matem0ticos! E;posici n por parte del alumno, el docente trabaja de manera pr0ctica los contenidos del 0rea curricular de matem0tica! *a metodolo/&a %ue se aplicar0 es:

TRA<A"O I$DI7ID#A* Consiste en el desen-ol-imiento personal desarrollo de acti-idades l5dicas! del alumno durante el

TRA<A"O E$ E[#I,O Consiste en la a/rupaci n de 8 o m0s alumnos intercambiar y enri%uecer ideas! para reali.ar

acti-idades conjuntas con la finalidad de sociali.ar al estudiante e

T\C$ICA I$TERRO+ATI7A Consiste en plantear pre/untas al alumno con la finalidad de constatar los conocimientos ad%uiridos por los alumnos!

"#E+O' )ATE)ZTICO' Consiste en plantear problemas a tra-3s de jue/os creati-os y di-ertidos con la finalidad de hacer m0s ase%uible la matem0tica!

RE'O*#CI2$ DE ,RO<*E)A'

122

Consiste en el planteamiento de di-ersos problemas y ejercicios al alumno con el prop sito de mejorar estrate/ias metodol /icas y manejar al/oritmos! VII. MEDIOS E MATERIALES *os medios y materiales %ue se utili.aran son: VIII. )aterial impreso! Cartulinas! Fichas! ,apelotes! *apiceros Cuadernos! ,i.arra y borrador! *impia tipo! EVALUACIN *a e-aluaci n se da en tres procesos: aC E7A*#ACI2$ DE E$TRADA 'e aplicara una prueba dia/n stico! 'e reali.ara pruebas orales!

bC E7A*#ACI2$ DE ,ROCE'O 'e reali.aran pr0cticas indi-iduales! 'e desarrollaran trabajos en e%uipo! 'e reali.aran e;posiciones!

123

cC E7A*#ACI2$ DE 'A*IDA Desarrollaran una pr0ctica indi-idual! Elaboraran problemas conte;tuali.ados!

Durante todo el proceso los alumnos ser0n obser-ados mediante ficha de obser-aci n por cada sesi n de aprendi.aje con sus respecti-os indicadores a lo/rar en cada capacidad! IX. BIBLIOGRAF:A Co-e1as $a%uiche A899?C )atem0tica! ,er5! Ediciones <ru1o '!A! Rojas ,uemap3 A8 99MC )atem0tica! ,er5 Ediciones 'Ganners! Rojas +asco )atem0tica : Teor&a y pr0ctica! Ediciones A)<ER' 'R *tda! )I$ED# A899BC Dise1o Curricular <0sico para Educaci n 'ecundaria! *ima > ,er5! Erlita Ojeda Sa1urtu A899LC $5meros! ,er5! Ediciones COREFO! Rubi1os Torres, *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M Armas +utierre., "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B

124

Sesin de Aprendizaj e N 01

I.

DATOS GENERALES I$'TIT#CI2$ ED#CATI7A CI#DAD ZREA +RADO FEC(A DOCE$TE' : 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 : Chiclayo : )atem0tica : ,rimero : :@ de a/osto : "uan Arturo Caicay *lontop Rossana Edith )ontene/ro Reyes )ercedes *ucia del ,ilar Rojas Cano

II.

DENOMINACIN 4Cono.camos y comparemos n5meros enteros6

III.

APRENDI9A'E ESPERADO

125

Identifica, compara y ordena n5meros enteros en la recta num3rica!

IV.

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDI9A'E

)O)E$TO ACTI7IDADE' ] E'TRATE+IA' El docente inicia la acti-idad pre/untando a los alumnos si ser&a interesante para ellos ju/ar y aprender a la -e.! (ace uso de una estrate/ia l5dica:6 CA*E$DARIO CI7ICO E'CO*AR6! Indica las re/las y condiciones del jue/o! REC#R'O' ED#CATI7O' TIE),O

9 ' !$ I 14#=

'3 ' !$ 5#=

!'2# ' 0=
9

$12 ' 15 ' 1=

I

2 ' !$ 1# ==

$2 ' !7 ' 1#=

Calendario c&-ico! T3cnica Interro/ati-a

:@ min!

*os forma en /rupos de seis inte/rantes y empie.a a pre/untar: QEn %u3 fecha se celebra el ani-ersario de su I!E!R QEn %u3 fecha se celebra el d&a internacional de la mujerR QEn %u3 fecha se celebrar0 el d&a de la biblioteca escolarR ,ara ello los /rupos resuel-en los ejercicios teniendo en cuenta sus conocimientos pre-ios! El primer e%uipo %ue obten/a la respuesta y coloca el n5mero correspondiente en el espacio en blanco obtiene un puntaje! El docente pre/unta a partir de la respuesta dada por el e%uipo QEn los ejercicios desarrollados %u3 nue-o conjunto de n5meros apareceR *os alumnos identifican el tema a tratar $X)ERO' E$TERO', abri3ndose un dialo/o de la importancia y aplicaci n de los

126

n5meros enteros en la -ida diaria! *oa alumnos abren el libro )atem0tica : p0/! LM, LL, LN, LB y N9 en donde -an a encontrar la dualidad y los n5meros, representaci n de los n5meros enteros, orden de los n5meros enteros, opuesto de un n5mero entero, -alor absoluto de un n5mero entero y propiedades del -alor absoluto! El docente pe/a en la pi.arra una recta num3rica y tarjetitas con diferentes n5meros, los alumnos identifican sus elementos y ubican las tarjetitas correctamente en la recta! 'e plantean las si/uientes pre/untas: QEn %u3 lu/ar se encuentran los n5meros positi-osR, QEn %u3 lu/ar se encuentra los n5meros ne/ati-osR El docente indica a un alumno %ue se1ale la distancia %ue e;iste entre dos puntos en la recta num3rica presentada! El docente presenta una comparaci n de temperaturas! plantea las si/uientes pre/untas: Q%u3 temperatura es mayorR *os estudiantes responden y crean otro ejemplo! El docente hace entre/a de una hoja de trabajo: 4(a.lo ahora6 Cada e%uipo competir0 con el mejor trabajo fundamentado y reali.ado correctamente! El docente orienta si es necesario! ' A * I El docente reali.a las si/uientes pre/untas: Q[u3 problemas tu-iste al resol-er lo propuesto por el DocenteR Q[u3 pasos se/uiste para hacer tuyo el nue-o conocimientoR QC mo relacionamos lo aprendido con las acti-idades %ue reali.amos diariamenteR El alumno responder0 a las pre/untas!

T3cnica interro/ati-a *lu-ia de ideas Trabajo en e%uipo T3cnica de obser-aci n T3cnica e;positi-a *ibro )ED M9 min!

, R O C E ' O

T3cnica e;positi-a T3cnica interro/ati-a

:@min!

127

D A

El docente les pide a cada /rupo elaborar un calendario de onom0sticos con las fechas de cada uno de sus inte/rantes para la pr ;ima clase!

V.

EVALUACIN
Criteri#s I)!i"a!#res Ordena y ubica n5meros enteros en la recta num3rica! #tili.a adecuadamente el len/uaje matem0tico para e;presar n5meros enteros! Resuel-e ejercicios %ue in-olucran n5meros enteros de un a pr0ctica! Toma la iniciati-a al proponer nue-as estrate/ias para la soluci n de problemas! I)str*%e)t#s

Ra.onamiento y demostraci n Comunicaci n matem0tica Resoluci n de problemas Actitud ante el 0rea

Ficha de Obser-aci n

*ista de cotejo

VI.

BIBLIOGRAFIA.
A! ,ara El Docente R#<IYO' TORRE', *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M AR)A' +#TIERRES, "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B <! ,ara El Alumno CO7EYA' $A[#IC(E, )anuel )atem0tica K Editorial <ru1o 899@ RO"A' ,#\)A,E, Alfonso )atem0tica Editorial 'an )arcos 8999 +R#,O EDITORIA* $OR)A )atem0tica : 89:8

128

A)eH# 23

RE'#E*7O *O' E"ERCICIO' V CO),*ETO E* CA*E$DARIO CW7ICO E'CO*AR DE $#E'TRA' CE*E<RA)O' D#RA$TE E* AYO! DWA I$TER$ACIO$A* DE *A )#"ER DWA )#$DIA* DE *A' CO)#$ICACIO$E'
$ $

FEC(A' I),ORTA$TE' [#E

DWA DE *A "#7E$T#D
$ $ '9'$ $14#'$ $7'$ $ 32' !' $ $ 6' $1' $4

23 ' $ $15

21'59'$$16'$$ 4
A$I7ER'ARIO I!E! 4"O'\ )ARWA AR+#EDA'6
$ $ '19'' '25'$ $ 7'$$49'$$15'$$18'' $ 48' $2

DWA DE *A <I<*IOTECA E'CO*AR

$ $

33 ' ' '43

)ARSO

A<RI*

)AVO

"#$IO

"#*IO

A+O'TO

'ETIE)<RE

OCT#<RE

$O7IE)<RE

DICIE)<RE

'24'' '22#'3 !'

' '

6' !$$17' ' '22#

$ACI)IE$TO DE* I$CA +ARCI*ASO DE *A 7E+A

'55' 35' !' ' '10#

42' !$$62'30#
' '

DWA )#$DIA* DE* )EDIO A)<IE$TE

DWA DE 'A$TA RO'A DE *I)A

8'$$5' ' '5

DWA DE *A ED#CACI2$ FW'ICA

DWA I$TER$ACIO$A* DE *O' DEREC(O' (#)A$O'

129

Sesin de Aprendizaj e N 02
I. DATOS GENERALES Instituci n Educati-a Ciudad Zrea +rado Fecha Docentes : 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 : Chiclayo! : )atem0tica! : ,rimero! : 88 de a/osto : "uan Arturo Caicay *lontop! Rossana Edith )ontene/ro Reyes! )ercedes *ucia Del ,ilar Rojas Cano! II. DENOMINACION 4Resol-amos problemas de Adicci n y 'ustracci n de n5meros enteros6! III. APRENDI9A'E ESPERADO Anali.an y aplican las propiedades para sumar y restar n5meros enteros!

IV. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDI9A'E

MOMENTO ACTIVIDADES I ESTRATEGIAS RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO

El docente inicia la clase presentando una nue-a estrate/ia l5dica: 4Cuadro )0/ico6, indica las re/las y condiciones del jue/o forma

130

/rupos de seis inte/rantes a tra-3s de la t3cnica del conteo y empie.a a pre/untar: K I N E: @ ?

I C I O

Q[u3 n5mero de la :ra! Fila debe ir en el casillero en blanco para obtener una suma de BR Q[u3 n5mero de la 8da! Fila debe ir en el casillero en blanco para obtener una suma de BR Q[u3 n5mero de la :ra! Columna debe ir en el casillero en blanco para obtener una suma de BR Q[u3 n5mero de la 8da! columna debe ir en el casillero en blanco para obtener una suma de BR *os alumnos colocan los n5meros correspondientes en los casilleros en blanco! El docente reali.a la si/uiente pre/unta:Q[u3 operaciones han aplicado para responder a las pre/untas planteadasR *os alumnos con ayuda del docente identifican el tema: ADICI2$ V '#'TRACCI2$ DE $X)ERO' E$TERO'!

Cuadro m0/ico Trabajo en e%uipo! T3cnica interro/ati-a!

:@ min!

P R O C E S

*os alumnos abren sus libros en la ,0/! N8 y N? donde -an a leer: adici n de n5meros enteros, propiedades de la adici n, sustracci n *ibro del )ED de n5meros enteros! En un papelote el docente presenta el jue/o Cuadro m0/ico de K ; K, los alumnos en /rupo resuel-en el problema! *a condici n debe cumplirse %ue todas las l&neas hori.ontales, -erticales y dia/onales sumen E:9! ,apelote *impiatipo Cuadro m0/ico T3cnica e;positi-a! Trabajo en e%uipo! M9 min!

E :9 O

EM EL 8

131

E8 :

E? EB 9 @

EK

E:

K E@

? EN
El docente pide a los alumnos %ue piensen un n5mero cual%uiera, al n5mero pensado se le debe sumar y]o restar cada uno de los n5meros de la tabla ori/en, colocando los resultados en los mismos lu/ares! *os alumnos -erificaran si el nue-o cuadro %ue resulta si/ue siendo un Cuadro )0/ico! En e%uipos los alumnos aclaran sus ideas y dan a conocer a sus compa1eros su desarrollo, e;plicaci n y conclusiones! El docente refuer.a y pide a los estudiantes tomar nota en sus cuadernos! El Docente reali.a las si/uientes pre/untas: Q[u3 problemas tu-iste al resol-er lo propuesto por el docenteR Q[u3 pasos se/uiste para hacer tuyo el nue-o conocimientoR *os alumnos resuel-en la acti-idad de la ,0/! N? del libro! *os alumnos presentaran en /rupo un trabajo acerca de la aplicaci n de las propiedades de la adici n y sustracci n de n5meros enteros en nuestro %uehacer cotidiano!

S A L I D A

*ibro )ED T3cnica e;positi-a! :@ min!

132

V. EVALUACIN
Criteri#s Ra.onamiento y demostraci n Resoluci n de problemas

I)!i"a!#res
Identifica e interpreta las propiedades para resol-er la adici n y sustracci n de n5meros enteros Resuel-e problemas %ue implican la adici n y sustracci n de n5meros enteros de una ficha de trabajo! Toma la iniciati-a planteados! para resol-er los ejercicios

I)str*%e)t#s

Ficha de trabajo

Actitud ante el 0rea

Ficha de cotejo

Demuestra esfuer.o en el lo/ro de sus aprendi.ajes!

VI. BIBLIOGRAFIA
A! ,ara El Docente R#<IYO' TORRE', *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M AR)A' +#TIERRES, "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B

<! ,ara El Alumno CO7EYA' $A[#IC(E, )anuel )atem0tica K Editorial <ru1o 899@ RO"A' ,#\)A,E, Alfonso )atem0tica Editorial 'an )arcos 8999 +R#,O EDITORIA* $OR)A )atem0tica : 89:8

133

ANEXO 02

:! Complete este cuadro m0/ico! 'uma de los n5meros de cada l&nea _ B K los@nOs de abajo en las casillas -ac&as Distribuye para completar este cuadro m0/ico de nO enteros! E: ? Debe cumplirse %ue todas las l&neas hori.ontales, -erticales y dia/onales sumen lo mismo
1 2 7

8! Distribuye

los n5meros de abajo en las casillas -ac&as para completar enteros! Debe

este

cuadro m0/ico de n5meros

cumplirse %ue todas las l&neas

hori.ontales, -erticales y dia/onales sumen lo mismo! 'uma de los n5meros de cada l&nea _ :N 'uma de los n5meros de cada l&nea_ E:9
E

?
E

: 9
E

$ 10

$6

$7

$5

$8

134

Sesin de Aprendizaj e N 03
I. DATOS GENERALES Instituci n Educati-a Ciudad Zrea +rado Fecha Docentes : 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 : Chiclayo : )atem0tica : :U : 8B de a/osto : Caicay *lontop, "uan )ontene/ro Reyes, Ro;ana Edith Rojas Cano, )ercedes *ucia del ,ilar II. DENOMINACIN Indu.camos y comprendamos las propiedades de la multiplicaci n de $5meros Enteros III. APRENDI9A'E ESPERADO

135

Resuel-e operaciones %ue implican multiplicaci n de n5meros enteros!

IV. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDI9A'E

)O)E$TO I $ I C I O ACTI7IDADE' ] E'TRATE+IA' *os alumnos forman /rupos mediante la t3cnica de fichas! Cada ficha presenta un ejercicio, los alumnos lo desarrollan y se unir0n de acuerdo a los resultados obtenidos! Esta t3cnica permitir0 al docente reconocer los saberes pre-ios de sus alumnos! El docente reali.a las si/uientes pre/untas: Q[u3 re/la se/uiste para lle/ar al resultadoR Q[u3 tema trabajaremos el d&a de hoyR El docente anuncia y presenta el tema! Ficha de trabajo! :@ min! T3cnica interro/ati-a REC#R'O' ED#CATI7O' TIE),O

136

El docente entre/a una ficha informati-a %ue contiene: 4)ultiplicaci n de n5meros enteros6, Re/la de si/nos, ,ropiedades de la multiplicaci n n5meros enteros! El docente indica %ue subrayen las partes m0s importantes, en e%uipo los alumnos leen la anali.an, aclaran sus ideas y dan a conocer a sus compa1eros sus conclusiones! El docente pe/a la si/uiente tabla, los alumnos concluir0n se/5n cada operaci n( Factores positivos Factores negativos Factores de diferente signo !$22#!'8# = $!22(8# = $ 176 !44# !$ 7# = $! 44 (7# =$ 308 )n conclusi*n+ ,uando los factores son de diferente si/no, el -roducto es ne/ati.o( Ficha informati-a Tabla "ue/o de mosaico T3cnica e;positi-a ,apelote *impiatipo

!'4#!'6# = '!4(6#=24 !12#!13# 156 =

!$14#!$6# =' !14 ( 6# ='84 !$33#!$11#= '!33(11# =363 )n conclusi*n+ ,uando los factores son ne/ati.os, el -roducto es -ositi.o(

)n conclusi*n+ C ,uando los factores son -ositi.os, el -roducto es -ositi.o(

M9 min!

'

El docente aplicar0 la estrate/ia l5dica, llamada 4"ue/o de )osaico6! ,ara refor.ar los contenidos tratados! AAne;o 9?C En e%uipo los alumnos resuel-en el jue/o del mosaico y lo presentan en papelote para contrastar respuestas! A continuaci n, se entre/a a cada alumno un cuadro en el cual se presenta las propiedades %ue se cumplen en la multiplicaci n, contribuir0n con un ejercicio para cada caso!

137

Propieda d Clausura Conmutati-a Asociati-a Elemento neutro Elemento absorbente Distributi-a

Ejemp lo

E presin sim!lica

' A * I D A

El docente reali.a las si/uientes pre/untas: Q[u3 problemas tu-iste al resol-er lo propuesto por el docenteR Q[u3 pasos se/uiste para hacer tuyo el nue-o conocimientoR El alumno responder0 a las pre/untas! *os alumnos elaboran tres problemas de su -ida en donde puedan utili.ar las propiedades de la multiplicaci n! Con el prop sito de refor.ar los temas trabajados en clase, se hace entre/a de una ficha domiciliaria! T3cnica e;positi-a T3cnica interro/ati-a Ficha :@ min!

V. EVALUACIN

Criteri#s Ra.onamiento y demostraci n

I)!i"a!#res

I)str*%e)t#

Deduce la ley de si/nos del producto de n5meros Ficha de trabajo enteros al e;presar num3ricamente los datos del problema mostrado lo/rando lle/ar a la respuesta!

Resoluci n de Resuel-e ejercicios y problemas sobre problemas multiplicaci n de n5meros enteros, aplicando la ley

138

de si/nos y propiedades trabajadas! ,articipa acti-amente en el desarrollo de la clase!

Actitud ante el Es 0rea

tolerante compa1eros!

ante

las

opiniones

de

sus

*ista de cotejos

VI. BIBLIOGRAFIA
A! ,ara El Docente R#<IYO' TORRE', *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M AR)A' +#TIERRES, "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B

<! ,ara El Alumno CO7EYA' $A[#IC(E, )anuel )atem0tica K Editorial <ru1o 899@ RO"A' ,#\)A,E, Alfonso )atem0tica Editorial 'an )arcos 8999 +R#,O EDITORIA* $OR)A )atem0tica : 89:8!

A)eH# 27

INSTRUCCIONES5 Te presentamos el si/uiente desaf&o! 139

*ee cuidadosamente cada &tem y resuel-e aplicando todo lo aprendido! 3. '*eg# !e M#sai"#: Obser-a el si/uiente )osaico e identifica la propiedad %ue se cumple en cada operaci n! *ue/o completa el cuadro!
?A@;8C _ A?;@C8 MA8`@`?C_M!8`M!@`M!? EB ;: _:; EB

:;8_8

8;9_9

AE@ ; ?C8_ E@ A?;8C E? ^ :_ E?

E?;N _ N;E?

9;N_9

E?;:: _ ::; E? EKABEKC_AEK!BCEAEK!KC

8?;:_8? LAK`?C_L!K ` L!?

8;:?_8M EBA?;@C _ AEB;?C@ E8;:_ E8 AK; E?C8_KAE?;8C ? ; B _ 8L :;9_9 8;:_8

Sesin de Aprendizaj e N 04

140

I. DATOS GENERALES Instituci n Educati-a Ciudad Zrea +rado Fecha Docentes : 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 : Chiclayo : )atem0tica : :U : @ de septiembre : Caicay *lontop, "uan Arturo )ontene/ro Reyes, Rossana Edith Rojas Cano, )ercedes *ucia del pilar II. DENOMINACIN Indu.camos y comprendamos las propiedades de la di-isi n de n5meros enteros III. APRENDI9A'E ESPERADO Resuel-en operaciones %ue implican di-isi n de n5meros enteros!

IV. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDI9A'E

)O)E$TO

ACTI7IDADE' ] E'TRATE+IA'

REC#R'O' ED#CATI7O'

TIE),O

141

 El docente formara M /rupos a tra-3s de la t3cnica del conteo! El docente propone un listado de ejercicios en la pi.arra! Con ayuda de su libro de matem0tica y con la del docente, los estudiantes resuel-en la acti-idad anteriormente se1alada, propiciando el docente la acti-aci n de los conocimientos, aclarando conceptos *istado ejercicios cuando sea necesario! Resalto el as$e"t# sig)iFi"ati0# !e %i "lase. )ejora su capacidad de ser anal&tico para solucionar problemas de su -ida cotidiana y tambi3n en la parte acad3mica para poder resol-er problemas de su entorno! El docente pre/unta:Q[u3 operaciones han aplicadoRQRecuerdan la re/la de si/nos para la di-isi nR 'e identifica el tema a tratar: DIVISN DE NJMEROS ENTEROS.
, R O C E ' O *ibro )ED T3cnica interro/ati-a :@ min!

I $ I C I O

El docente anuncia y presente el tema! El docente entre/a una separata llamada 4Di-isi n de $5meros Enteros6 cuyo contenido facilitara la deducci n de las propiedades de la di-isi n! El docente /u&a el trabajo! El docente aplicar0 la estrate/ia l5dica, llamada 4Cuatro en raya6! ,ara refor.ar los contenidos tratados! AAne;o 9KC En e%uipo los alumnos resuel-en el jue/o de cuatro en raya completando los cuatro s&mbolos en forma hori.ontal, -ertical o inclinada y lo presentan en papelote para

'eparata T3cnica e;positi-a T3cnica interro/ati-a Cuatro en raya Tabla

142

contrastar respuestas, lue/o de resol-er cada ejercicio %ue se presenta en el re-erso del s&mbolo!

,ara refor.ar los estudiantes resuel-en los ejercicios de la p0/! N@ de sus libros! El docente pe/a una tabla cuyo desarrollo facilitara la deducci n de las propiedades de la di-isi n de $5mero Enteros!
"ividendo # divisor positivos "ividendo # divisor negativos "ividendo # divisor de diferente signo 0esultado+ cociente ne/ati.o )1em-los !$48# + !8# =$ !48+8#=$ 6 45 + =$3 $ 15

M9 min!

0esultado+ ,ociente -ositi.o )1em-los !dado -or el alumno# !'18# + ! '6# =' ! 18 + 6# =3

0esultado+ ,ociente -ositi.o )1em-los ! $21 # + !$ 3# =' !21 + 3# =7 $50 + $ 25 =2

Cada /rupo e;pone y fundamenta un /rupo de ejercicios desi/nados por el docente! 'e pe/a un cuadro sobre las propiedades %ue se cumplen en la di-isi n, los alumnos colocan la propiedad a la %ue pertenecen 143

cada uno de los ejemplos:

Propieda d )lemento neutro )lemento absorbent e %istributi. a
!a ' b# + c = !a + c #'! b + c#

Ejempl o

E presin sim!lica

El docente sinteti.a y refuer.a: Q[u3 propiedades se cumplen para la di-isi nR Q[u3 elementos componen la di-isi nR Q,ueden mencionar las re/las de si/nos para la di-isi nR
' A * I D A

El docente propicia la autoe-aluaci n: Q[u3 aprendisteR QC mo aprendisteR *os alumnos elaboran dos situaciones problem0ticas de su -ida en donde utilicen la di-isi n de n5meros enteros, adem0s elaboraran ejercicios por cada inte/rante para se/uir ju/ando cuatro en raya!
T3cnica e;positi-a T3cnica interro/ati-a

:@ min!

V. EVALUACIN

Criteri#s

I)!i"a!#res

I)str*%e)t#s

Ra.onamiento Deduce la ley de si/nos del cociente de n5meros enteros al e;presar num3ricamente los datos del problema mostrado y demostraci n
lo/rando lle/ar a la respuesta!

Ficha de trabajo

Resoluci n de problemas Actitud ante el 0rea

Resuel-e ejercicios y problemas sobre di-isi n de n5meros enteros aplicando la ley de si/nos y propiedades trabajadas! ,articipa acti-amente en el desarrollo de la clase Es tolerante ante las opiniones de sus compa1eros!

*ista de cotejo

144

VI. BIBLIOGRAFIA
A! ,ara El Docente R#<IYO' TORRE', *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M AR)A' +#TIERRES, "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B

<! ,ara El Alumno CO7EYA' $A[#IC(E, )anuel )atem0tica K Editorial <ru1o 899@ RO"A' ,#\)A,E, Alfonso )atem0tica Editorial 'an )arcos 8999 +R#,O EDITORIA* $OR)A )atem0tica : 89:8!

145

A)eH# 28

INSTRUCCIONES5 completa los cuatro s&mbolos en forma hori.ontal, -ertical o inclinada!

REVERSO5

AE:8C : AEKC ` AE:8C : A`KC AE:8 ` 8C : A@ > LC AE:99C : AKC

AE8KC : A`NC

A@M > KC : AKC AE:?KLC : AEB ` :8C AEK9C : AE@C A`8:NKC : AE 8MC

AEK: L?KC : A`LLC A`@8KKC : AEKC

A`K?8C : AEBC

AE8:C : A`LC

AE@9KC : AEMC

A`L8C : AEBC

AM?C : AEBC

AEMKC : A`NC

146

Sesin de Aprendizaj e N 05
I. DATOS GENERALES Instituci n Educati-a Ciudad Zrea +rado Fecha Docentes : 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 : Chiclayo! : )atem0tica! : ,rimero! : :8 de septiembre : "uan Arturo Caicay *lontop! Rossana Edith )ontene/ro Reyes! )ercedes *ucia del ,ilar Rojas Cano!

II. DENOMINACION 4Cono.camos y comprendamos las propiedades de la potenciaci n de n5meros enteros6! III. APRENDI9A'E ESPERADO Identifica las propiedades de la operaci n de potenciaci n de n5meros enteros

IV. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDI9A'E

MOMENTO

ACTIVIDADES I ESTRATEGIAS

RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

147

 I N I C I O

El docente presenta en papelotes ejercicios %ue permitan identificar saberes pre-ios! El docente pre/unta a los alumnos, obser-en se presenta una operaci n: Q[u3 operaci n esR QC mo se llaman sus t3rminosR QCu0l es el resultado de tal operaci n! El docente desi/na a al/unos alumnos para %ue desarrollen y e;pli%uen sus respuestas en la pi.arra! El docente enuncia y presenta el ,OTE$CIACIO$ DE $#)ERO' E$TERO'! tema:

"ue/o de adi-inan.a T3cnica e;positi-a Trabajo indi-idual :@ min!

El docente presenta en ejercicios la definici n de potenciaci n! El docente reali.a los si/uientes ejercicios Q%u3 operaci n se est0 reali.andoR QCu0ntos factores tenemosR Q[u3 relaci n e;iste entre el n5mero de t3rminos del producto y el e;ponente de la i/ualdadR Q[u3 relaci n e;iste entre el numeral de t3rminos del producto y el e;ponente de la i/ualdadR *os alumnos con ayuda del docente /enerali.an la definici n de potenciaci n!

M9 min!

T3cnica de interro/ante

P R O C E S O

T3cnica e;positi-a

A tra-3s de ejemplos y pre/untas los alumnos identifican la re/la de si/nos para la potenciaci n! Trabajo /rupal QCu0ndo la potencia es ne/ati-aR (aciendo uso del jue/o de 4,roblemas saltarines, el docente hace entre/a a los alumnos de tarjetas de di-ersos colores, con una pre/unta al re-erso y una respuesta en el an-erso de la misma tarjeta! Cada alumno obser-ara %ue en sus tarjetas las respuestas %ue aparecen no corresponden a la pre/unta %ue tiene! #n alumno inicia el jue/o enunciando la pre/unta! Cada alumno %ue obten/a la respuesta y esta coincida con las %ue aparecen en su tarjeta, dir0 4yo ten/o ! ! !6 y proceder0 a indicar la pre/unta %ue ten/a! As& sucesi-amente AAne;o 9@C! El docente entre/a una separata 4,otenciaci n de n5meros enteros6! an _ a a a a a a b a a llamada

*lu-ia de ideas

148

el producto se hace n -eces

El docente entre/a fichas con ejercicios a los alumnos, sobre la potenciaci n, se a/rupan por la t3cnica del conteo! Cada /rupo resuel-e la ficha de ejercicios! #n inte/rante de cada /rupo resuel-e y e;plica los ejercicios! El docente complementa y corri/e si es necesario! *os alumnos plantean ejercicios y problemas de potenciaci n! El docente re-isa y corri/e! El docente plantea las si/uientes interro/antes: QC mo crees %ue fue tu participaci n en el desarrollo de esta sesi nR Q[u3 actitud tu-iste durante el trabajo en /rupoR QCrees %ue este tema te ser-ir0 en tu %uehacer diarioR T3cnica interro/ati-a :@ min!

S A L I D A

V.

EVALUACIN

Criteri#s
Ra.onamiento y demostraci n Resoluci n de

I)!i"a!#res
Identifica las propiedades de la potenciaci n de n5meros enteros en una pr0ctica calificada! Anali.a situaciones de potenciaci n de n5meros enteros para

I)str*%e)t#s
+u&a de Obser-aci n

149

problemas Actitud ante el 0rea

resol-er problemas! Colabora con sus compa1eros para resol-er problemas comunes!

*ista de cotejo

VI. BIBLIOGRAFIA
A! ,ara El Docente R#<IYO' TORRE', *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M AR)A' +#TIERRES, "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B

<! ,ara El Alumno CO7EYA' $A[#IC(E, )anuel )atem0tica K Editorial <ru1o 899@ RO"A' ,#\)A,E, Alfonso )atem0tica Editorial 'an )arcos 8999 +R#,O EDITORIA* $OR)A )atem0tica : 89:8!

ANEXO <

150

$ndicaciones% &e entre/a a los alumnos tar1etas de di.ersos colores, con una -re/unta al re.erso 2 una res-uesta en el an.erso de la misma tar1eta( )l alumno obser.ara 3ue en sus tar1etas las res-uestas 3ue a-arecen no corres-onden a la -re/unta 3ue tiene( 4n alumno inicia el 1ue/o enunciando la -re/unta( ,ada alumno 3ue obten/a las res-uesta 2 esta coincida con las 3ue a-arecen en su tar1eta, dir5 62o ten/o7((8 2 -roceder5 a indicar la -re/unta 3ue ten/a( 9s: sucesi.amente(

Q[ui3n tiene A`LC ?

Vo ten/o: :9

Q[ui3n tiene N?! N8! NEK

Vo ten/o: E8L

Q[ui3n tiene AE ?C?

Vo ten/o: N

Q[ui3n tiene 8?KM9

Vo ten/o: `?K?

Q[ui3n tiene A`@NC A@MCA@E:8C

Vo ten/o: :M

Q[ui3n tiene :?KM:

Vo ten/o: ^:M

Q[ui3n tiene AE8CAE8CAE8CAE8CR

Vo ten/o: K

Q[ui3n tiene a8 ! aM ! aK

Vo ten/o: :

Q[ui3n tiene ^?8! ^:M

Vo ten/o: :?KM

Q[ui3n tiene R

Vo ten/o: 8@

Sesin de Aprendizaj e N 06

151

I. DATOS GENERALES Instituci n Educati-a Ciudad Zrea +rado Fecha Docentes : 4"os3 )aria Ar/uedas6 : Chiclayo! : )atem0tica! : ,rimero! : :B de septiembre : "uan Arturo Caicay *lontop! Ro;ana Edith )ontene/ro Reyes! )ercedes *ucia Del ,ilar Rojas Cano!

II. DENOMINACION 4Resol-amos problemas de radicaci n de n5meros enteros induciendo sus propiedades6! III. APRENDI9A'E ESPERADO Resuel-en operaciones %ue implican radicaci n de n5meros enteros, haciendo uso de propiedades!

IV. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDI9A'E

MOMENTO I N I ACTIVIDADES I ESTRATEGIAS *os alumnos resuel-en un problema presentado por el docente! *os alumnos leen e intentan resol-er en forma RECURSOS EDUCATIVOS Trabajo Indi-idual! :@ min! TIEMPO

152

C I O

indi-idual! El docente desi/na alumnos para e;poner sus resultados en la pi.arra! El docente presenta el tema RADICACIO$ DE $#)ERO' E$TERO'! El docente pe/a un es%uema en la pi.arra y hace las si/uientes pre/untas!

,lumones

P R O C E S O Q[u3 relaci n e;iste con la potenciaci nR T3cnica interro/ati-a!

QC mo definir&as la radicaci n en funci n de la Debate! potenciaci n! El docente e;plica y corri/e si es necesario! *lu-ia de ideas! M9 min!

T3cnica El docente entre/a una ficha llamada e;positi-a! 4Radicaci n de n5meros enteros6, identificando sus elementos! Trabajo /rupal #n inte/rante de cada fundamenta su respuesta! /rupo e;pone y

El docente e;plica y corri/e si es necesario! *os alumnos reciben una hoja pr0ctica, obser-an cada uno de los ejemplos y lo desarrollan! El docente orienta el trabajo! El docente recibe y re-isa las hojas de

153

respuestas! *os alumnos comparan y corri/en errores! 'e aplicara el jue/o DECACO)<I, aplicando propiedades de radicaci n en n5meros enteros! ,ara repasar lo aprendido por el alumno AAne;o 9MC ,ara este jue/o necesitamos :9 fichas enumeradas del 9 al B, y se depositar0n en una caja! Cada /rupo sacara M fichas, anota los n5meros, lue/o los re/resa a la caja y e;traer0n dos tarjetas m0s! Con los primeros M n5meros "ue/o de elaboraran un ejercicio y un problema cuyo Decacombi! resultado sea el n5mero de las dos 5ltimas Trabajo /rupal! tarjetas! T3cnica ,resentaran cada /rupo sus trabajos, en una interro/ati-a! hoja! El profesor orienta y e-al5a! *os alumnos responden: QC mo te sentiste durante el desarrollo de la sesi nR Q[u3 aprendisteR QC mo calificas tu trabajo en tu /rupo y el de tus compa1erosR QCrees %ue en tu -ida te ser-ir0 el tema tratadoR

S A L I D A

:@ min!

V. EVALUACIN
Criteri#s Ra.onamiento y demostraci n Resoluci n de problemas Actitud ante el 0rea I)!i"a!#res
Identifica las propiedades de la radicaci n de n5meros enteros en una pr0ctica calificada! Anali.a situaciones de radicaci n de n5meros enteros para resol-er problemas! Colabora con sus compa1eros para resol-er problemas comunes!

I)str*%e)t#s

Ficha de Obser-aci n

*ista de cotejo

VI. BIBLIOGRAFIA 154

A! ,ara el docente R#<IYO' TORRE', *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M AR)A' +#TIERRES, "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B <! ,ara el alumno CO7EYA' $A[#IC(E, )anuel )atem0tica K Editorial <ru1o 899@ RO"A' ,#\)A,E, Alfonso )atem0tica Editorial 'an )arcos 8999 +R#,O EDITORIA* $OR)A )atem0tica : 89:8!

ANEXO >

155

Indicaciones: $ecesitamos :9 fichas enumeradas del 9 al B, y se depositar0n en una caja! Cada /rupo sacar0 M fichas, anota los n5meros, lue/o los re/resa a la caja y e;traer0n dos tarjetas m0s! Con los primeros M n5meros elaborar0n un ejercicio y un problema cuyo resultado sea el n5mero de las dos 5ltimas tarjetas!

Sesin de Aprendiza je N 07

156

I. DATOS GENERALES Instituci n Educati-a Ciudad Zrea +rado Fecha Docentes : 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 : Chiclayo! : )atem0tica! : ,rimero! : 8M de septiembre : "uan Arturo Caicay *lontop! Rossana Edith )ontene/ro Reyes! )ercedes *ucia Del ,ilar Rojas Cano!

II. DENOMINACION 4Resol-amos problemas con operaciones combinadas de n5meros enteros haciendo uso de propiedades6

III. APRENDI9A'E ESPERADO Resuel-en problemas con operaciones combinadas, haciendo uso de propiedades!

IV. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDI9A'E

MOMENTO I N ACTIVIDADES I ESTRATEGIAS El docente presenta en papelotes ejercicios %ue permitan identificar saberes pre-ios! *os alumnos resuel-en! RECURSOS EDUCATIVOS ,apelote! T3cnica interro/ati-a! TIEMPO

:@ min!

157

I C I O

Debate! El docente desi/na a al/unos alumnos para %ue desarrollen y e;pli%uen sus respuestas en *lu-ia de ideas! la pi.arra! )uy bien ahora -amos a trabajar el tema: O,ERACIO$E' CO)<I$ADA' CO$ $#)ERO' E$TERO'! T3cnica e;positi-a! Trabajo /rupal!

El docente presenta un problema de operaciones combinadas! *os alumnos resuel-en en /rupo! Cada /rupo e;pone sus respuestas indicando el orden de las operaciones efectuadas para obtener la respuesta! *os estudiantes reciben una ficha informati-a sobre Operaciones combinadas, si/nos de a/rupaci n! #n alumno se1alado por el docente enuncia las re/las a se/uir para efectuar operaciones combinadas! El docente orienta el trabajo! Cada /rupo elabora un problema con operaciones combinadas! #n alumno por /rupo, indicado por el docente e;pone sus respuestas! El docente orienta y corri/e si fuera necesario! (aciendo uso del jue/o del A<ECEDARIO, el docente presenta un cartel de su abecedario en el %ue a cada letra se le asi/na un -alor num3rico %ue es el resultado de la operaci n %ue se encuentra en su parte inferior a la -e. presenta una serie de resultados en donde un alumno deber0 hallar la palabra escondida %ue representar cada resultado AAne;o 9LC! En /rupo, los alumnos resuel-en cada operaci n para determinar el -alor num3rico asi/nado a cada letra y as& poder encontrar la palabra buscada! #n inte/rante e;pone sus respuestas! T3cnica interro/ati-a! Debate! *lu-ia de ideas T3cnica e;positi-a! Trabajo /rupal! M9 min!

P R O C E S O

158

El docente orienta el trabajo! 'e hace entre/a de una hoja de pr0ctica %ue contiene problemas y ejercicios de operaciones combinadas con n5meros enteros! *os alumnos resuel-en en /rupo y presentan un informe! El docente orienta el trabajo! *a e-aluaci n ser0 constante! *os alumnos responden QC mo te sentiste durante el desarrollo de la sesi nR Q[u3 aprendisteR QC mo calificar&as tu trabajo en tu /rupo y el de tus compa1erosR QCrees %ue en tu -ida te ser-ir0 el tema tratadoR *os alumnos elaboran problemas de su %uehacer diario, con operaciones combinadas, utili.ando n5meros enteros! En /rupo los alumnos ju/aran el abecedario buscando palabras escondidas referentes a -alores, nombres, profesiones, etc!

S A L I D A

Trabajo de in-esti/aci n! Trabajo indi-idual!

:@ min!

V. EVALUACIN Criteri#s
Ra.onamiento y demostraci n

I)!i"a!#res
Reali.a y -erifica operaciones para refle;ionar sobre conceptos y descubrir propiedades!

I)str*%e)t#s

R.*/.01., 23.(!")2,.* 4/. )530)"!, 23.(!")2,.* Resoluci n de "256),!7!* 7. ,85.(2* .,+.(2*$ 5.7)!,+. /,! 3(9"+)"! problemas 7)()%)7!
Actitud ante el 0rea
Toma la iniciati-a en la elecci n de estrate/ias y procedimientos para la soluci n de problemas!

Ficha de Obser-aci n

*ista de cotejo

VI. BIBLIOGRAFIA
A! ,ara El Docente

159

R#<IYO' TORRE', *uis Enciclopedia )atem0tica Ediciones Rubi1os 899M AR)A' +#TIERRES, "ulia In3s )atem0tica de hoy Editorial bru1o 899K I$TIT#TO DE CIE$CIA' V (#)A$IDADE' Aritm3tica Editorial *umbreras 899B

<! ,ara El Alumno CO7EYA' $A[#IC(E, )anuel )atem0tica K Editorial <ru1o 899@ RO"A' ,#\)A,E, Alfonso )atem0tica Editorial 'an )arcos 8999 +R#,O EDITORIA* $OR)A )atem0tica : 89:8

ANEXO B

160

Resuel-e las operaciones y halla el -alor asi/nado a cada letra: A ?`K>8`? E A8M > 8C ? I A:@]?C > :: ; 8 ) A = `:C > ? , ?@]?8 T A?B > ?8C ; :8]? Encuentra la palabra %ue forman las si/uientes series: Serie !e res$*estas aD ?= N= 8L= L8= ?= N= 8L 4D B= ::= L8: 8= MK "D N= @9= M= L8= 89= N= ?8= :@ !D M= N= 8L= N= M= ?= 89= N= 89 L8= ML eD :@= MK= 8= :N= MK FD 8L= :N= MK= @9= :@= L8= :?= N= ML gD ML= N= :@= 8N= N= :N= ?= 8@= L8= ML KD 89= L8= M= N= M= MK= :?= @9= ? iD :?= MK= ML= N= ?= M= MK LD M= N= :@= L8= 8@= 89= N= :N= ?= MK
I;&<I<4,I=; )%4,9<I>9 6?@&A M90B9 90C4)%9&8
8 8

< :8 ^ @ ` 8 ^@ F M]8 ` : "

:; E 88 ` @

C 8 A@ > 8C + M] A8 ` :C J A?8 > ::C ` ? Y 8

@ ?

D 8M > 8 ^ ? ( ?B > M]? * @ A <: E M : 8C O 8 ; 8? ' A ;= ! ?8C ` K # :K > 88 ; ? ` ?8

$ @
8

[ 88 ` 8?

R ?? E ?8

Pala4ra

PRE TEST
Apellidos y nombres: bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb! Fecha: bbbbbbbbb!! 'ecci n: bbbbbb +rado: bbbbbbbb

161

I$'TR#CCIO$E': *ea atentamente las si/uientes pre/untas en cuya formulaci n hay indicaciones precisas y resuel-e, elabora y]o marca la respuesta correspondiente: :! #bica en la recta num3rica los si/uientes n5meros: E8= K= E?= @= EM= : 9 8! De las si/uientes alternati-as subraya los n5meros enteros: aC bC cC dC eC E: 8]? K
>

ayc

?! Interpreta cada /rafico y completa se/5n el ejercicio desarrollado: aC ` A`@C

E?

E8

E:

9 `:

`8

`?

`K

`@

E: ` A`@C _ `K bC ` A`@C

E?

E8

E:

`:

`8

`? `K

`@

E8 ` A`@C _ bb cC ` A`KC

E?

E8

E:

`: `8

`? `K

`@

E? ` A`KC _ bb

162

K! Identifica las propiedades %ue se aplican en la radicaci n de n5meros enteros: Operaci n ,ropiedad ,ropiedad

A=<

12> 2> > > : :2>?

@ ?

@! Obser-a y completa teniendo en cuenta las propiedades de la potencia!

< <2 << < = > =< > < <

M! Elabora ejercicios con las operaciones de n5meros enteros! Adici n 'ustracci n )ultiplicaci n Di-isi n ,otenciaci n Radicaci n L! Elabora un problema sobre n5meros enteros a partir de tu -ida diaria!

N! A partir de las si/uientes situaciones problem0ticas, e-al5a la importancia de n5meros enteros indicando la respuesta m0s con-eniente! aC "ulio pens un n5mero! 'i le resta EK da :K, QCu0l es el n5mero pensadoR A! <! C! D! E! bC :9 :K :N 89 88

En un concurso de )atem0tica, se marcan dos puntos por cada pre/unta acertada y se %uita un punto por cada pre/unta mal contestada! De @ pre/untas )arisol acert las ? primeras QCu0l fue su puntajeR A! <! : 8

163

C! D! E! aC bC cC dC eC fC

? K @

B! E;presa con un n5mero entero los si/uientes enunciados: ?LOC bajo cero! Alberto /an ']!:?8! @?8 metros bajo el ni-el del mar! 88O C sobre cero! ?K99 metros sobre el ni-el del mar! #na p3rdida de ']!@M!

:9! #bica los n5meros en su /rupo correspondiente: EK, 88, E:K, 8, :M, E?8, :, EM, E:9, ?K, B, E@8! $5meros mayores %ue cero $5meros menores %ue cero

::! Resuel-e: El se1or Romero compr una bicicleta a ']!BL8! 'i lue/o la -ender&a a ']!:?K8 Q+an o perdi R

:8! Completa el cuadro escribiendo al lado de cada operaci n las propiedades correspondientes de n5meros enteros aplicadas! Operaci n A? ` 8C ` K _ ? ` A8 ` KC AE@C A`NC _ A`NC AE@C 8? ! 8@ _ 8N B::_B :?! Completa la si/uiente tabla: $5meros E?= `K
ADICI2$!

,ropiedad aplicada
Distributi-a Conmutati-a Asociati-a Elemento neutro Clausura )ultiplicaci n de potencias de bases i/uales!

,ropiedad
CA$CE*ATI7A DE *A

Operaci n

164

E := `K = E 8 9= `N `M=EL

A'OCIATI7A DE *A ADICI2$! E*E)E$TO A<'OR<E$TE DE *A )#*TI,*ICACI2$! CO$)#TATI7A DE *A )#*TI,*ICACI2$!

:K! Resuel-e: Fernando compr un ),K en ']!8:B y lue/o lo -endi en ']!:BN Q+an o perdi R QCu0ntoR

:@! Efect5a la si/uiente operaci n, halla el resultado de: < > A ! *a respuesta indicar0 Qfr&o o calorR! A_
<
2

:;

1: <_ ;

:M! *a Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 tiene KL aulas, ? de ellas con 8@ carpetas y las restantes con 8N QCu0ntas carpetas hay en totalR A! <! L@ :8?8

C! :?9L D! ::@L E! 8@?B

:L! Escribe los pasos %ue debes se/uir para la soluci n de la si/uiente situaci n problem0tica! aC #n alba1il cobra ']!?@!99 por cada metro de cerco %ue debe construir un terreno en forma cuadrada de :MB m8 de 0rea QCu0nto cobrar0 por todo el cerco perim3tricoR A! <! C! D! E! K99 ?@9 :M89 K@@ K@9

:N! Efect5a las operaciones combinadas indicando los pasos a se/uir:

165

aC

{B21:0 + <::A 1;} { 2@0 B110 ;0A}

bC K8 > ?8 ` 8@

:B! Ordena y relaciona se/5n corresponda: 8@ ?KM ` ?8 8@K BL N?8 ` 8M @K? 88 KMK ` 88? ` ?:8? @?8 LN: > :ML ?8K N99 9?8 > M@8 M@L 89! Resuel-e los si/uientes ejercicios: aC bC 8@ N:9 ?M @K@L @L M99 :KL ?L@ :8K ?L@

> C > 2 C >< > = => > >>

< >

[B2A

B 2A =

8:! Resuel-e la si/uiente situaci n problem0tica: aC QCu0ntos a1os hay en M B?@ d&asR aC :B bC :N cC :L dC :M eC :@ 88! E-al5a la si/uiente situaci n problem0tica: ,ilar prepara sorpresas para sus in-itados: aC bC cC Reparti :N chocolates entre M sorpresas colocando Reparti :@ caramelos entre @ sorpresas colocando :8 fru/os entre ? sorpresas colocando en cada una! en cada una! en cada una!

8?! Resuel-e:

166

En la Instituci n Educati-a 4"os3 )ar&a Ar/uedas6 se -an a formar 8 batallones de alumnos! 'i cada batall n tiene :8 filas de M columnas QCu0ntos alumnos se necesitan para formar los batallonesR aC bC cC dC L8 :KK 8:M :L8

167