COLOQUIO INTERNACIONAL

CULTURA EDUCACION Y SOCIEDAD

EN TIEMPO DE CRISIS

DESDE LA PERSPECTIVA DE PIERRE BOURDIEU

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

BOGOTA D.C. Agosto 28-29 2009

Geay Bertrand, Bodin Romuald y Camus Jerome Massification, lutte contre le déclassement et
engagement. La mobilisation anti-CPE comme analyseur. 1

Masificación, luchas anti desclasamiento 1 y contrato de aprendizaje. Análisis de la movilización anti CPE.
(contrato de primer empleo)

Traducción
José Ernesto Ramírez
DCS UPN Bogotá, 2009

Résumé: Le mouvement lycéen et étudiant du printemps 2006 s’est focalisé sur le rejet d’une
mesure perçue comme dérogatoire au Droit du travail, dans un contexte politico-social marqué
notamment par la diminution des postes aux concours de l’enseignement. Les motifs de
l’entrée en révolte conduisent ainsi très directement à la situation de l’emploi des jeunes
depuis une vingtaine d’années et au processus de massification de l’enseignement supérieur,
au regard en particulier des conditions d’accueil des publics étudiants, des formes de
dévalorisation relative des titres universitaires et des effets de l’intensification de la
concurrence entre filières.

Resumen: El movimiento estudiantil de la primavera de 2006 se centró en el rechazo de una medida percibida
como un insulto a la Ley del Trabajo en un contexto sociopolítico marcado por la disminución los concursos de la
competencia selectiva por posiciones en la educación. Las razones para la entrada en la revuelta conducen de
forma muy directa a la situación de empleabilidad de los jóvenes en los veinte años y al proceso de masificación
de la educación superior, particularmente la vista de las condiciones de acogida de la población estudiantil, las
formas de la devaluación relativa de los títulos académicos y los efectos de una mayor competencia entre los
categorías.

1
[Nota del Traductor] Aunque se podría traducir como descalificación (profesional) preferimos usar
desclasamiento en la connotación que el concepto evoca en la literatura bourdiana. Sobre el concepto en si
mismo véase una síntesis en Moreno, A. y Ramírez, J. E. La lucha de clases y la lucha de enclasamiento. En:
Pierre Bourdieu introducción elemental (2ª. Ed.) Bogotá, panamericana, 2006, págs. 46-47
Esta comunicación se basa en los resultados de una investigación colectiva realizada sobre la

movilización estudiantil de la primavera de 2006, a partir de un seguimiento en el caso

Poitevin 2 donde la movilización fue de una magnitud excepcional y se presenta como caso

ejemplar a re contextualizar en el espacio nacional desde un ángulo a la vez socio-

demográfico y político. La investigación utilizó una metodología que consta de un conjunto de

dispositivos complementarios. En las primeras semanas de "bloqueo" de las sedes 2

universitarias, los autores emprendieron una serie de observaciones sistemáticas de las

reuniones, las acciones y momentos de sociabilidad más informal, constitutivos del

movimiento en su cotidianidad, y una serie de quince entrevistas a profundidad entre los que

participaron más activamente en las reuniones de la "coordinación". A mediados de marzo, es

decir aproximadamente a la mitad de los dos meses que duró el "bloqueo", se hizo necesario

un "sondeo" organizado con los participantes en las asambleas generales, por parte de

algunos miembros de la "coordinación", para circular un cuestionario del cual se pudo luego

utilizar 585 copias. En los meses que siguieron, se completó este primer conjunto de datos

en cuatro direcciones, cruzando las escalas local y nacional: se recogió y procesó la

información estadística sobre todos los estudiantes de la Universidad de Poitiers. Se

recopilaron las principales características de todos los participantes mas regulares a las

reuniones periódicas de la "coordinación" (n = 29), y también se conformó un corpus de

artículos procedentes de cuatro órganos de prensa, y se montó igualmente una muestra de un

centenar de fotografías y cuarenta horas de metraje, filmado por videógrafos aficionados,

estudiantes o jóvenes profesionales documentalistas.

2 [Nota del Traductor]: Sobre el particular véase: 22-04-06 Coggiota, Oswaldo “Francia inaugura una
nueva etapa política en Europa” http://www.rebelion.org/noticia.php?id=30303
Las condiciones mas generales dentro de las que esta movilización surge, y las propiedades

más singulares o más individuales de los fenómenos y comportamientos observados, hacen

posible descomponer los procesos de emergencia y la estructuración de una lucha particular,

tomados dentro de un conjunto de determinaciones sociales, desbordando muy ampliamente

el cuadro local y produciendo por sí mismas un agregado de significados, prácticas y

3
estrategias únicas. La comunicación tan solo presenta una parte de los análisis y los

materiales, principalmente en torno a las actas del coloquio "¿Qué hace la escuela a las

personas?" - CENS y CREN -Octubre 2008–1 3, cuestionando los efectos de una masificación

de la educación superior, aspecto que es el primer nivel en la descomposición analítica de un

movimiento social que se trata de captar en su totalidad.

"Caída en la trampa”

Para entender el movimiento por el que los jóvenes escolarizados se han movilizado durante

semanas en toda la primavera de 2006 -más de tres meses para algunas universidades -,

para capturar la intensidad de esta entrada en la acción colectiva de decenas de miles de

alumnos y estudiantes y la tonalidad particular que han impreso –tal como los debates de

altura ostensiblemente pacífica a tal sentido de que fue una de las marcas más distintivas- los

autores se propusieron en primer lugar, hacer caso omiso de todo lo que una movilización

supone en su generación singular, de luchas simbólicas y trabajo militante en la idea de

examinar las condiciones que hicieron posible el trabajo de movilización, los conflictos, y la

3 http://www.cren-nantes.net/spip.php?article77
lucha en si misma.

Haciendo referencia a las entrevistas o las observaciones, desde el principio, reconocen era

una especie de exasperación colectiva que parecía visibilizar a los jóvenes movilizados. La

expresión en tanto convencional y como "niños buenos", que durante semanas calificó los

cortejos de manifestantes, demarcaba su rechazo a la inseguridad en el aire y, a veces, con 4

consignas en préstamo de las movilizaciones de los desempleados (el desempleo, la

pobreza, la precariedad, es suficiente! ), o más "personales", como cuando, en ocasión de las

negociaciones o una entrevista periodística, uno de ellos explicó que el Contrato de Primer

Empleo (CPE) es "la gota de agua que ha hecho desbordar el vaso". De acuerdo a los

estudiantes movilizados mismos, esta movilización era vista claramente como la expresión de

una insatisfacción "muy profunda", mucho más general que el rechazo de una determinada

medida particular. Sin embargo, el objeto y el modo de entrada de esta generación en el

conflicto no pueden ser inadvertidos. Cuando, a partir de 2006, muchos observadores no

pensaron encontrar que en un terreno "clásico" del enfrentamiento entre el gobierno y los

sindicatos de asalariados, surgiera un conflicto en el que la juventud es el principal actor. El

trabajo y su organización jurídica, preguntas que de uso aparecen dedicadas a las edades

"madura" y a los rituales sociales de las grandes negociaciones, habían pasado a convertirse

también en una "reivindicación" de la juventud.

Lo que también expresaron los estudiantes involucrados, fue la sensación de estar de repente

cayendo brutalmente en una trampa. Conscientes de las dificultades que enfrentan las

generaciones más jóvenes para entrar en el mercado laboral, ellos se sentían sumergidos en
largos ciclos de estudios para tratar de escapar de la inseguridad de los "trabajos precarios".

Para ese momento todo parece organizado para eliminar cualquier utilidad derivada de la

extensión de sus estudios. Si bien el gobierno francés había confirmado la supresión de un

cargo de funcionario a dos de la jubilación, y de anunciar una reducción significativa en el

número de puestos por concurso en apoyo de la educación, la creación del Contrato de

Primer Empleo aparecía como una adicional provocación indicativa de una especie de 5

asignación a la precariedad.

La participación en el movimiento fue por lo tanto, la oportunidad de expresar todas las dudas

que subsisten acerca de la condición de los estudiantes y sobre el valor de los títulos

académicos que la Universidad esta asignada de proporcionar. Y si los jóvenes entrevistados

defendieron la legitimidad de continuar sus estudios, ellos parecían igualmente dispuestos a

denunciar la hipocresía de la "sociedad" en contra de ellos, a veces incluso a "tirar la toalla”:

"Prefiero luchar por una causa colectiva tan profunda como la que hemos luchado, que

matarme por un pequeño grado de mierda que ¡de todos modos nunca me va a dar trabajo a

la final! (Freddy, un estudiante de L2, en humanidades [7]). Así, la reivindicación del derecho a

ser tomado en serio va en materia política. Y lo que expresaban en definitiva estos jóvenes

presentes durante semanas en los puntos de bloqueo a las facultades y en las calles, era la

sensación de estar doblemente fuera de juego: una vez cuando se les niega toda posibilidad

de la estabilización social, una segunda vez cuando se les quiere negar su propia capacidad

de intervenir en la arena política. Es así, el reencuentro entre las incertidumbres acerca de su

propio futuro, poniendo en entredicho las garantías asociadas con el contrato de trabajo de

duración indefinida y una política gubernamental percibida como brutal y, de hecho por tanto,
en gran parte ilegítima, lo que conduce a grandes segmentos de la población estudiantil a

unirse al movimiento.

El destino económico de una generación

6
El trabajo y el porvenir profesional constituyen dos de los temas dominantes de las
entrevistas. El discurso de los estudiantes se construye aquí en primer lugar contra los
estereotipos aplicados a ellos mismos. En efecto, a lo largo del movimiento, los argumentos
periodísticos de justificación a las reforma no cesaban de reactivar el mismo punto de vista: y
era, hacer creer lo que explica esta movilización, afirmando a menudo, como que era la
"ignorancia" de los verdaderos problemas: "Si Francia [y a fortiori los estudiantes] siguen
siendo en su gran mayoría hostiles, al CPE, es porque la clase política, a la derecha y la
izquierda esta confusa, y no ha elaborado el esbozo de una fundamento de Pedagogía”4. Sin
embargo, era precisamente a su propia experiencia del mundo del trabajo a lo que los
estudiantes se referían la mayoría de las veces, y no a las especulaciones teóricas o políticas
abstractas sobre el mundo y la economía como a veces se dejaba entender5: "[El CPE es] una
aberración. La precariedad existe ya en el mundo del trabajo, yo ya lo he experimentado. El
gobierno haría mejor en resolver este problema en lugar de añadir una capa de incertidumbre
a la inseguridad. Este período de dos años no es sostenible" (Freddy, un estudiante de L2, en
humanidades [7]6. Y, en ocasiones, eran incluso aquellos que estaban confrontados más
directamente con la "realidad económica", y tenían pleno conocimiento de causa, quienes
tomaban la decisión de elección de los "generales" de la Universidad, que encabezaron la
movilización:

4
F.-O. Giesbert, en Le Point, el 9 de marzo de 2006.

5 Por ejemplo, este comentario del Director Ejecutivo de la Convención de Viena Medef que después de
discutir con los estudiantes durante una "toma" de la sede patronal dijo: "Entendemos muy bien las
preocupaciones de estos jóvenes que [...] Sin embargo, este movimiento de Poitevin no ha escapado a la
recuperación política de la extrema izquierda. Pronto cayó en los clichés sobre el capitalismo, la economía de
mercado, basta con escuchar las observaciones formuladas en nuestras negociaciones: se trata de expresiones
prefabricadas...." Citado en el diario La Nouvelle République. Suplemento del Martes 16 de mayo de 2006, p. 9.
6
Aquí citados por el diario Le Monde del 24-03-06.
 "Entrevistador: Al mismo tiempo, usted mismo ha sido independiente, así que usted podría decir,
"…precisamente, la situación económica es difícil, se ha hecho la elección, para mantener a la gente que
se quiere mantener, es preciso que exista cierta flexibilidad, etc. "... Y ¿no es lo que usted dice?
Estudiante: No, porque la flexibilidad, ya está allí! (...) Los contratos de duración determinada existen,
están ahí, justamente por la flexibilidad ... Y por encima de todo, desde el momento en que se
proporciona una herramienta para el empresario para renovar su mano de obra todo lo que desee - salvo
el hecho de poder formar a alguien y mantener a esa persona, pero sólo se requiere en las profesiones
7
en que hay una necesidad de mayor complejidad técnica - y no veo ninguna razón por la cual el
empleador se vería privado de esta herramienta". (Ludovic, estudiante L1, Musicología [8]). Se
encuentra así, muy lejos de la imagen, a menudo utilizada por los editorialistas, de una juventud dorada
que se manifiesta por puro placer, "en la embriagadora atmósfera del Desafío”7.

Para entender este fuerte sensibilidad a las cuestiones relacionadas con el mercado laboral,
cabe recordar que la confrontación con las realidades profesionales es una parte integral de
las trayectorias de los estudiantes. Se sabe, por ejemplo, que casi la mitad de los estudiantes
llevar a cabo eficazmente una actividad lucrativa oficial 8, y que cuando salen de la enseñanza
superior, este ha sido el caso de casi el 80% de ellos 9- a los que faltaría también agregar los
que se hallan en (períodos de) recuperación de estudios. Pero es también con relación a las
condiciones de vida con lo que se estaba en discusión. Una fracción no despreciable de la
población estudiantil vive en efecto con muy bajos ingresos o por lo menos, parecen ser muy
dependientes económicamente, sometidos a los reveses cada vez más problemáticos de sus
padres, muchos jóvenes se ven impulsados a extender su escuela, y a buscar otras fuentes
de ingreso 10.

7
Declaración de Jacques Camus, en La República del Centro, 11 de marzo
8
46,5% en 2000, de los cuales 18,6% por lo menos medio tiempo y por lo menos seis meses al año, y el
15,3% a tiempo completo. Véase C. Grignon, "Los alumnos en crisis, la pobreza y la vulnerabilidad", informe al
Ministro de la Juventud Educación e Investigación, OVE, de diciembre de 2003. El estudio abarca todos los
registrados en 1999-2000 en una institución de enseñanza superior francés, con excepción de las escuelas de
ingeniería, menores de 29 años
9
Véase C. Béduwé, J.-F. Giret, Economía y Estadística. N º 378-379, 2004
10
Sobre este tema remitirse a datos publicados en Insee Première, nº 826. De febrero de 2002. Véase
datos de 1998..
Pero no se miraría más que parcialmente las percepciones que tenían por entonces sobre su
inserción social y profesional, estos jóvenes escolarizados si no se toma en cuenta de manera
mucho más amplia, el futuro al que parecen colectivamente destinados. Y entre los elementos
que ayudan a definir el probable futuro de toda una generación, es preciso en primer paso
detenerse en la cuestión del empleo. La tasa de desempleo de los 15-24 años, de la que se
sabe es una de las más altas de Europa occidental 11, no ha dejado de aumentar en Francia
desde los años noventa, teniendo sólo una ligera disminución que entre 2000 y 2002 para 8

volver a su tendencia ascendente12. En el mismo sentido, como se muestra por Louis Chauvel
y Christian Baudelot y Michel Gollac, el salario relativo de los 26-30 años ha disminuido
constantemente desde los años 70, acentuando la distancia entre los salarios de los
trabajadores senior y junior13. De igual manera, las posibilidades objetivas de ascenso
profesional parecen notablemente disminuidas para las generaciones más jóvenes. El
fenómeno no es nuevo y empezó a desarrollarse desde finales de la década de 1970, pero
aumentó en el curso del último decenio14. Más expuestas al desempleo y cada vez menos
bien remunerados que las generaciones anteriores, más duraderamente mantenidos en
posiciones de pobre reconocimiento, los nuevos graduados parecen desempeñar el papel de
una variable de ajuste para la transformación económica del país.

A estos cambios de largo plazo, que contribuyen, como se ha puntualizado a la producción de

toda una generación, falta agregar los efectos de la coyuntura económica, cuyo papel no es
menor en la formación de un conjunto de disposiciones comunes. Es el rápido aumento de los
precios de la vivienda, que afecta especialmente a los hogares de bajos ingresos, y entre
ellos, los jóvenes ingresantes en el mercado laboral. Por encima de todo, se puede asumir la
11
Es de 23,1% en 2006, según el INSEE, cuando no exceda el 9,5% de la mano de obra total. Esta es una
especie de acta europea. En comparación, la tasa de desempleo juvenil alcanzó el 14,2% en Alemania, 17,9%
en España, 9,2% en Austria, 14,1% en el Reino Unido, 18,7% en Finlandia.
12
Véase el INSEE, encuestas de empleo de 1990 a 2005. El desempleo en la OIT.
13
Véase el capítulo Baudelot, M. Gollac, los salarios de los treintañeros: cuestión de la edad o
generación?, París, Odile Jacob, 1998, y L. Chauvel, El destino de las generaciones, París, PUF, 1998.
14
Véase S. Dupays, "En un cuarto de siglo, la movilidad social ha cambiado poco, Données Sociales - La
société française, édition de 2006, Insee.
hipótesis que los jóvenes que ingresaron en la Universidad de 2004-2005 fueron más
sensibles a una medida que parece confirmar su destinación a la inseguridad, que la
generación inmediatamente anterior a ellos habían sufrido dificultades de integración
especialmente graves, debido al empeoramiento de la situación económica después de
200115.

9
La fábrica de la incertidumbre

Sin embargo, la inquietud sobre el futuro que caracteriza a esta generación de estudiantes no
se comprendería plenamente a menos que se detenga el análisis también, más
concretamente, sobre su experiencia en la enseñanza superior. Aquí surge en primer lugar, la
diversidad de puntos de vista y aspiraciones que se expresa en el discurso de los
encuestados. Cuáles son en efecto, los vínculos entre el estudiante que parece vivir su
experiencia académica sin rumbo preciso, en estado diletante pero con cierta curiosidad:
"¿Qué debo hacer, no necesariamente. Eso que yo hago, no me interesa esforzarme…. [Voy
a tomar el examen, pero si no] Yo podría hacer un maestro de sociales el próximo año….Si no
estoy en ningún lugar, lo pondré realmente en duda. Yo no quería pasar un año haciendo
nada y me divertiré un poco por lo que creo que haré eso es algo que me interesa mucho un
socio "(Nicolas, estudiante L3, STAPS [ 10]), y el otro que no considera la universidad más
que como un trampolín para algo más: "Siempre me gustó la escuela y después de mi
bachillerato L, mi maestro de francés y mi profesor de filosofía me han dicho: si quieres ser un
profesor de teatro hará falta que hagas lo que está previsto, y por lo que se esperaba, vine
aquí"(Sonia, una estudiante de L2, en humanidades [11]), o incluso de un tercero que después
de una terminal científica cambia totalmente su orientación y parece encontrar su ruta tras
ingresar a la universidad, "Luego de llegar allí, me emproblemé. Y luego, ahora yo me

15
De esta manera, la generación que se incorporó a la actividad laboral en 2001, vio como su tasa de
desempleo se estancó alrededor del 15% tres años después de salir del sistema educativo y, a continuación,
después de un período similar de este tasa tiende a disminuir gradualmente para las generaciones anteriores.
Véase Brief, No. 214, diciembre CEREQ 2004
proporcionó los medios para progresar. El objetivo es alcanzar el más alto, es decir, profesor-
investigador "(Miguel, un estudiante en Máster 2, de historia [6])? Esto, de hecho, revela la
diversidad de puntos de vista sobre sí mismo y el futuro propio, y todos hacen parte de los
efectos de la masificación de la enseñanza superior, tal y como se ha desarrollado en Francia
luego de una veintena de años.

Con el aplazamiento de la educación obligatoria de 14 a 16 años en 1959, seguido por el

10
establecimiento de "una educación universitaria” única en 1975, el objetivo de alcanzar el
80% para un grupo de edad en el nivel de la licenciatura fijado en 1985, entonces el
establecimiento de universidades llamadas de "proximidad" en la década de 1990, el total de
la matrícula se multiplicó por 2,3 entre 1950 y 2002. Este proceso tuvo como efectos, entre
otros, el de permitir el acceso a un número creciente de niños de familias desfavorecidas
culturalmente (que anteriormente quedaban eliminados antes de la entrada a grado sexto) a
los estudios de secundaria y luego poco a poco a la educación superior. La tasa de
frecuentación de la educación superior para los jóvenes de 18 a 24 años, había alcanzado en
Francia un nivel superior al de casi todos los demás países europeos a finales de los años
90 16. En una primera etapa, de 1987 a 1991, el crecimiento la matrícula había beneficiado a
las categorías reducidas como las secciones de técnicos superiores, pero a continuación,
después de 1991, y con la creación de nuevas universidades, a las categorías de formación
propiamente universitaria en detrimento esta vez de modalidades como la STS, el IUT, o
incluso las preparatorias17.

Las condiciones dentro de las se ha realizado esta masificación hacen de la Universidad

francesa una de las más mal equipados entre una serie de países en nivel de vida
equivalente18. El sistema universitario francés, aparece por lo tanto, en muchos sentidos como

16
Las tasas de asistencia de la educación superior de los jóvenes de 18 a 24 años en 1997-98: Alemania:
14%, Bélgica 31%, España 28%, Francia 30%, Hungría: 15%, Italia un 23% Países Bajos: 24%, Portugal 21%,
Reino Unido: 21%, Eslovenia: 25%, Suecia: 18%. Fuente: Hechos: El Diario, No. 4, enero de 2002, según Eurostat 1997/98
17
Véase B. Convert "las jerarquías mantenidas”, en Actes de la Recherche en Sciences Sociales, 149, 2003
18
De este modo, en 2003, un estudiante en Francia costó al Estado 7890 de euros en contra de 8546 en
Alemania, 8746 en el Reino Unido, los Países Bajos 9909,10.330 en Dinamarca y 11.847 en Suecia. Véase
Regards sur l´Education, 2006. Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE).
un sistema barato que no ofrece los medios para compensar las dificultades encontradas por
una población estudiantil, en la cual está incluida una parte importante que vive
precariamente. No obstante, mantiene la base institucional y una fuerza de atracción
suficiente para alimentar relaciones contradictorias, dejando esperanzas suspendidas,
expectativas más utilitaristas, inversiones parciales y reversibles, a menudo atribuidas, e
incluidas en la literatura científica, a una especie de declive inevitable de las instituciones y los
modos tradicionales de integración, pero lo que explica mejor por los efectos combinados de
11
la devaluación de los títulos universitarios, ligada a la masificación, y una mayor segmentación
de la oferta de formación, de acuerdo con una serie de distinciones, en sectores que van
desde los más prestigiosos categorías hasta las categorías de relegación.

Desilusión y desclasamientos

Hoy en día, más de la mitad de los nuevos graduados se inscribe en licenciatura19, que se
convirtió en un título accesible a un gran número de escolares de las clases populares, para
las que aparece particularmente como medio de promoción social. Es lo que recuerdan por
ejemplo, el hecho que los padres trabajadores citan más que en cualquier otra profesión el
método de enseñanza como el método más deseado para sus hijos 20. Estos últimos no tienen
otros activos que su buena voluntad, y la escuela a menudo aparece para los unos y los otros
como el lugar por excelencia, el único lugar tangible, de una oportunidad de ascenso y de
éxito social. Pero en el acceso a la educación superior, estos jóvenes comprenden poco a
poco que la promesa de movilidad por la escuela y por la intensificación de la inversión en
educación es improbable que se cumpla. Se les revela primero como un sistema sub
administrado y ampliamente fragmentado: "El inconveniente de la vida del estudiante, es que
es una vida muy individualista, donde cada uno sólo piensa en sí mismo" (Sonia, una
estudiante L2, en humanidades [11]). Pero, progresivamente, todas las diferenciaciones de
un sistema cuyas jerarquías son reforzadas, con su polo dominante, las preparatorias de las
grandes escuelas (que reclutan los mejores alumnos y aquellos de origen social más elevado)

19
Véase la nota informativa de la DPD, 2002.
20
Véase T. Pouallaouec, "Las familias obreras frente al futuro de sus hijos," Economíe et statistique, N.371, 2004
y su polo dominado, constituido por las secciones de técnicos superiores (que admite a sus
alumnos de las características opuestas) y entre ellos, los sectores médicos, las pequeñas
escuelas de ingeniería a disposición de los bachilleres, luego los estudiantes universitarios de
ciencias, derecho, ciencias humanas, etc. 21 Por lo tanto, muchos estudiantes provenientes de
las regiones inferiores del espacio social acceden a un grado muy poco selectivo del cual
gradualmente descubren el valor real (como el estudiante de maestría en matemáticas del
estableciendo una comparación con el de maestría de la Escuela Politécnica); otros, después
12
de acceder a un nivel de educación, por otra parte más reservado a privilegiados, van a darse
cuenta de que no basta con entrar para lograr tener éxito, mientras que otros se verán
obligados a reducir sus ambiciones: "He trabajado en la restauración, en la pintura, en la
albañilería. [...] Recogí los melones. [...] Hice mierda [...] todo ello que habría podido evitar si
hubiera tenido la oportunidad de estudiar [...] Yo quería ir a lo más alto posible, [...] pero
ahora veo es imposible ingresar ... "(Michael, un estudiante de Maestría 2, en historia [6]). De
ahí, el sentimiento para muchos de estos "nuevos" estudiantes, de haber sido engañados.
Sentimiento tanto más fuerte por haber tenido en apariencia al menos una oportunidad, por lo
que se sienten ahora aún más estigmatizados.

El análisis se vería privado de un elemento clave de comprensión de los móviles de la

protesta, si al menos se dejara de señalar también señaló que los programas universitarios de
relegación relativa también pueden servir como una escala refugio para los jóvenes
provenientes de las clases medias cultivadas. Para ellos, la masificación es sobretodo
sinónimo de aumento de la competencia; y, les impone como en otros lugares, una lógica
contradictoria de intensificación de la inversión escolar y la dilución de finalidades, pero
también y sobre todo el aumento del riesgo de una relegación más visible, aquella del
incumplimiento puro y simple, que bien poco probable era en la configuración antigua. Y para
quienes el acceso al título finalmente se realiza, nada garantiza autorice a solicitar puestos
previamente ofrecidos, dado el efecto de la depreciación económica casi de manera mecánica
producida por la inflación de los títulos en circulación. Así, se constata que, según los
indicadores utilizados, entre un 20 y un 30% de los jóvenes graduados (en todos los niveles)

21
Como lo muestra B. Convert "Las jerarquías mantenidas”, en Actes de la Recherche en Sciences Sociales, 149,
2003
actualmente están obligados a aceptar empleos poco calificados y los bajos salarios en vista a
su nivel de formación 22.

Esto es lo que expresan de diversas maneras, numerosos estudiantes, quienes por ejemplo,
al final de un curso en la que han invertido mucho, se dan cuenta de la discrepancia entre las
ambiciones que han adquirido y la capacidad real de integración del ramo profesional en
cuestión. Otros prevenidos ya sobre los señuelos inducidos por el aumento de los títulos
13
profesionales, también se hacen conscientes del proceso de devaluación de los títulos, y los
efectos cada vez más grandes: "He hecho un IUT de ingeniería térmica y energía, que obtuve
en 1999. [...] Luego, fue contratado por tres meses, tres meses y medio en forma provisional
después me han hecho un CDD [...] más, bah yo ya me había dicho [...] si esto marcha bien
me detendré y me pasaré a un dominio diferente, especialmente la música porque esa es mi
verdadera pasión de mi vida. Y esto es lo que hice. Después de algunas horas de reflexión
cuando se me dijo que "no podemos mantenerlo más”, y ahí me dije: "bah esperar durante
meses, tú te dices que vas a hacer Musicología" y bien, yo me digo que es lo que voy a hacer.
Así que yo de nuevo era un estudiante ..."(Ludovic, estudiante L1, en Musicología [8]).

De hecho, de acuerdo a la investigación de CEREQ 23, tres años después del final de sus
estudios y para la formación en todos los niveles, más de una cuarta parte de los jóvenes
empleados expresaron la sensación de ser degradados, es decir, de ser subutilizados en
vistas de las calificaciones necesarias para su actividad24. Esta proporción alcanza incluso el
33,3% de los graduados de nivel de postgrado. En las condiciones descritas anteriormente,
esta realidad no puede escapar totalmente a la gran mayoría de los estudiantes. También
debe quedar claro que el sentido de desclasamiento, así como su concreción en la realidad es

22
Las cifras presentadas sobre tasa de descalificación corresponden al año 2001. Céreq. Enquete Génération 98.
23
[ Nota de traducción] “El Céreq es una institución que depende del Ministerio de Educación nacional francés, del Ministerio del
Economía, Industria y Empleo, así como del Ministerio del Trabajo, Relaciones sociales, Familia, Solidaridad, y Ciudad. Este centro público
de expertos está al servicio de los actores de la formación y del empleo. El Cereq combina la producción de estadísticas, investigaciones y
estudios con el acompañamiento de acciones concretas. Formula diagnósticos y pronósticos destinados a esclarecer las elecciones en
materia de políticas de formación a escala regional, nacional e internacional”. Fuente: http://www.cereq.fr/centropublico.htm
(consulta de agosto 2009)
24
Cf. Céreq Enquête Génération 98.
aún más frecuente en el caso de los puestos de trabajo temporales (de carácter temporal
CDD y provisional) o asistente25. Por lo tanto, se comprende que el CPE podría ser visto como
una muy poca convincente garantía contra la descalificación.

Lugares críticos

14
En definitiva no hay ninguna sorpresa, al constatar que el movimiento estudiantil de 2006
podría tener su origen en el seno de las universidades de provincia, y dentro de estas en las
disciplinas como las humanidades o ciencias sociales. Estos establecimientos tienen, en
realidad, un reclutamiento significativamente más popular, al tiempo que se encuentran entre
los más expuestos a la devaluación de las calificaciones y la formación, en razón a su
posición relativa dentro del campo de la educación superior. Para los estudiantes de estas
universidades provenientes de las clases medias cultivadas, los cambios en la política pública
pueden tener efectos decisivos. Aquellos que obtienen beneficios específicos de su patrimonio
cultural, se encaminan hacia los oficios de la pedagogía, pudiendo de repente sentirse
brutalmente traicionados por cuenta del cuestionamiento de las promesas del Estado en esta
materia. Ahora bien, es precisamente la decisión política de reducir el número de puestos que
precedió a la creación del nuevo contrato "CPE", cerrando así las dos posibles vías que aún
se les ofrecían para ellos.

La orientación hacia los escalafones generales de las universidades pueden por su parte estar
soportados por lógicas muy diferentes, ejerciendo a la vez funciones de refugio constituyente
de un nuevo tipo de estudiante bohemio popular26 y una función propedéutica a las directrices
profesionales del nivel bac+3, dejando por lo demás el lugar de la posible formación de las
vocaciones intelectuales, para una minoría de jóvenes 27. En condiciones normales, esta

25
Véase J-F. Giret, E. Nauze-Fichet, M. Tomasini, "El desmantelamiento de los jóvenes del mercado
laboral” Donnees sociales. la Société française, INSEE, edición 2006
26
Cf. G. Mauger, Les bandes, le milieu et la bohème populaire, Paris, Belin, 2006.
27
cf. O. Galland, M. Oberti, Les étudiants, Paris, La Découverte, 1996.
dispersión de los propósitos y las disposiciones con respecto a los estudios, que contribuye a
producir, lo que se podría llamar una especie de disgregación del grupo, como lo han
subrayado muchos estudios sociológicos de la "nueva" condición de estudiante. Pero cuando
el poder político parece atacar simultáneamente la oferta de puestos de trabajo disponibles
para los jóvenes, las condiciones de entrada en el mercado de trabajo y el valor mismo de
escalafones "generales", es decir toda la validez del sistema educativo en su configuración
actual, que despierta a todas las fracciones de esta población dispersa y se convierte en un
15
poderoso principio de la movilización colectiva.

Por todas estas razones, el caso Poitevin es bastante ejemplar. En primer lugar, es
conveniente detenerse en las características de los estudiantes de la institución en su
conjunto y de los más movilizados entre ellos. La tabla 1 permite observar las características
de la población estudiantil poiteviana, los del segmento participante en la Asamblea general
(los pro y los contra están confundidos) así como las de los miembros de la “coordinación”. En
un primera mirada se constata el carácter relativamente más popular de la población
estudiantil poitevina en relación con el nivel nacional. Así los escolares hijos de padres con
profesiones intermedias, empleados, obreros y agricultores están sobre representados,
mientras que aquellos de padres ejecutivos, pertenecientes a una profesión intelectual
superior o comerciantes medianos, artesanos o jefes de empresa son sub representados. La
subpoblación de estudiantes habiendo obtenido al menos un AG no hace más que reforzar
esta tendencia, dado que en lo concerniente con los hijos de directores y profesionales
intelectuales superiores, así como artesanos, comerciantes o ejecutivos, son entonces más
claramente sobre representados, mientras que los hijos de obreros, empleados y agricultores
son siempre sub representados. Es de hecho la inversa en respuesta los que se han
precisado del lado de los integrantes de la coordinación estudiantil.

En segundo lugar, hay que señalar que el movimiento Poitevin se formó y adquirió su fuerza
en circunstancias especiales. La movilización fue desarrollada de una manera muy específica
a lo largo de la primavera de 2004 en torno a la cuestión de la supresión de los puestos por
concurso para el magisterio, el bloqueo de la mayoría de las UFR (no como en muchas
ciudades, la movilización aislada de la UFR de STAPS) siendo desplegada por más de dos
meses. Un movimiento similar se originó en enero de 2006, en principio fue doblegado, y
luego de replegarse sobre otras bases y tomar toda su extensión cuando la movilización anti-
CPE se inició en otras universidades, las cuestiones de Aprendizaje permanecen aquí a la
cabeza de las reclamaciones, e incluso un juego de lucha con la UNEF y la "Coordinación
Nacional" a través de los medios de comunicación.

En tercer lugar, también se destaca que fueron los estudiantes de humanidades, de ciencias y
especialmente de las ciencias sociales quienes sobresalían entre los más movilizados. 16

Todo parece indicar que el acoplamiento de la cuestión de las oportunidades de empleo

público, especialmente en el magisterio y de la inseguridad en el empleo los factores que han
incidido como una poderosa fuerza de movilización, especialmente en los cursos llamados
generales, en caso concreto, pero probablemente también en muchas otras universidades.

Tabla 1: Distribución comparada de los estudiantes en relación a la CSP de sus padres

. Categoría socioprofesional padre Universidades Universidad de AG Poitiers Activistas
Francesa s Poitiers 2005-2006 2006 Poitiers 2006
2004-2005
Agricultores 2,00% 4,26% 4,30% 0,00%
Comerciantes Artesanos Jefes de 6,70% 6,22% 4,10% 0,00%
negocios
Jefes Profesionales, intelectuales 32,20% 28,98% 23,50% 44,83%
superiores
Profesiones intermediarias 15,50% 16,54% 15,40% 27,59%
Empleados 12,90% 14,30% 16,60% 6,90%
Obreros 10,50% 13,28% 13,70% 6,90%
Pensionados e inactivos 11,40% 9,04% 5,90% 3,45%
Otros 8,80% 7,28% 16,40% 10,34%
Total 100,00% 99,89% 99,90% 100,00%
Fuente: Ministère Education Nationale ; OVE ; Enquête SACO mouvement étudiant 2006 Poitiers

Conclusión

La reconstrucción de las condiciones de posibilidad del movimiento estudiantil de la primavera

de 2006 no da cuenta del proceso de producción de la movilización en sí misma, de lo que
hizo su estilo particular, ni de la forma en que contribuyó a inventar o reinventar el grupo
representado28. Y a título de indicar las condiciones primarias en la que el movimiento se
formó, haría falta evocar las condiciones políticas del momento y las primeras experiencias de
socialización política de esta generación. Pero precisamente para captar el trabajo política en
sí mismo, y las maneras cómo afecta a las disposiciones latentes y diferenciales de los
miembros del grupo, es preciso separar lo más posible, del sistema de relaciones existentes
entre las propiedades sociales de los individuos considerados, sus condiciones de existencia y
el sistema de representación política en la configuración que les es suya en este período. Este
17
primer esfuerzo para objetivar podría mostrar muchas de las extensiones, y como surgen
cuestionamientos acerca de las condiciones exactas de la vida estudiantil, la estructuración
del mundo de los universitarios o de la situación política y social del país. Ofrece además la
posibilidad de poner en tensión el presente-va-sin-decir que moviliza con mucha frecuencia la
atención a las movilizaciones de estudiantes, entre la fascinación con el eterno "retorno de la
revuelta" y búsqueda de la irreductible rebeldía de "la juventud". Permite tomar medidas de las
formas de atomización y de la interferencia con relación a los fines específicos de la
Universidad de masas, peso sin reducir el grupo estudiado a la anomia o al sin sentido.

Así, la relativa apertura de la educación superior a las categorías de proveniencia de las

familias más modestas, pero también y quizás especialmente el deterioro de las condiciones
de acogida a los estudiantes y los procesos de jerarquización creciente de prioridades que le
han acompañado, han contribuido a la creciente preocupación por el futuro y una especie de
alternancia entre el desencanto político y las explosiones esporádicas, como ya lo habían
observado hasta mediados de los años noventa. Del mismo modo, la experiencia que los
estudiantes pueden hacer la inseguridad económica no es ajena a la reacción que es de ellos,
cuando un gobierno se compromete a crear un contrato de trabajo más "flexible",
específicamente dedicado a los jóvenes. Sin embargo, tanto o quizá más que la resistencia a
la pauperización, es posible pensar que se acumulan aquí todas las formas de expresión de
las desilusiones nacidas de las transformaciones socio-económico y educativas, al mismo

28
Véase P. Bourdieu, "Espacio Social y la génesis de las clases", Actes de la recherche en ciencias
sociales, 52-53, junio de 1984, pp. 3-12.
 tiempo que una especie de resistencia al desclasamiento, en particular para los estudiantes
de la clase media culta.

Geay Bertrand (Universidad de Picardie Jules Verne, CURAPP)

Romuald Bodin (EHESS, CSE),
Jerome Camus (EHESS, CSE),

18

Anexo: lista de las entrevistas citadas

Código Nombre Sexo Edad Programa Nivel de Afiliación política Profesión del Profesión Función
los y/o sindical padre de la en la
estudios madre movilizac
ión
[1] Loïc M 20 Historia L2 Souris Verte Profesor de C.P.E Bloquead
ingeniería or
civil
[2] Fabien M 27 Sociología Doctorar Buscando empleo Asistente de dirección Persona de
recursos,
activista del
debate,
mediador en
las primeras
AG.
[3] Stéphane M 22 Musicología L1 LCR Secretaria Nez Rouge
[4] Victor M 19 Historia L2 Animador federal Fotógrafo Asistente Portavoz
(Animateur fédéral) en el medica
MJS, PS, UNEF, hospital
elegido al consejo
de la UFR.
[5] Maxime M 21 Sociología L3 UNEF, elegido en Tendero Obrera Persona de
consejo de la UFR, recursos:
en el CA de la Difusor de
universidad y al informes
CROUS y la mutual nacionales,
de estudiantes organización
de la
coordinación
.
[6] Michaël M 23 Historia M2 Colectivo Alternativo Cocinero Tarot Portavoz
universitario, Elegido en el
CA de la universidad y Vice
presidente de la asociación
de estudiantes de historia
[7] Freddy M 21 Humanidades L2 Desligado de las Medico Enfermer Portavoz
asociaciones a
[8] Ludovic M 28 Musicología L1 No Contador en Gerente Standard
EDF en
hospital
[9] Hugo M 20 AES L1 PS (secretario de la Directivo Secretari Portavoz
Vienne), MJS (France a
Télécom
[10 Nicolas M 20 STAPS * L3 No Programado Química Portavoz 19
r de movimento
Informática CAPES
[11 Sonia F 20 Humanidades L2 No Jefe de Emplead Miembro
construcció o de comisión de
n comercio acción
[12 Romain M 20 Historia L3 No Ejecutivo Pianista Miembro
(aduanero) comisión de
acción
[Nota del Traductor)
STAPS Sciences and Techniques of the Physical and Sporting Activities

Cronología del movimiento estudiantil de la primavera de 2006

Texto original: http://www.insrolux.org/ publicado en Rebelión en 22-04-2006 (nota 2)

Octubre – noviembre 2005: Rebelión de los jóvenes. El asesinato de dos jóvenes

hijos de inmigrantes provoca violentos enfrentamientos con la policía en los
suburbios de varias ciudades.

16 de enero de 2006: El primer ministro De Villepin anuncia una serie de medidas

“para combatir el desempleo”, incluyendo el CPE.

7 de febrero: El primer día de protestas contra el CPE atrae cerca de 220.000

manifestantes.

7 de marzo: Protestas masivas en todo el país, con centenares de detenciones.

9 de marzo: El Parlamento aprueba la Ley de Igualdad de Oportunidades, en cuyo

artículo 8 se incluye al CPE.

11 de marzo: Estudiantes invaden la Universidad de la Sorbona, que permanece

ocupada durante tres días hasta que la policía consigue desalojarlos.
28 de marzo: Entre uno y tres millones de personas salen a las calles a protestar
contra el CPE.

31 de marzo: Chirac promulga la Ley de Igualdad de Oportunidades, pero

suspende la aplicación del CPE hasta la introducción de cambios.

6 de abril: A pesar de la continuación de las protestas, De Villepin promete “luchar

hasta el fin”.

10 de abril: Chirac anuncia la sustitución del CPE por “medidas de apoyo a la

inserción en el trabajo de los jóvenes”. 20

11 de abril: Aunque con menos participantes, continúan las marchas, también

contra la Ley de Igualdad de Oportunidades y la anulación del Contrato de Nuevo
Empleo, considerado el “hermano mayor” del CPE.