Introduccin A continuacin se aborda el tema Aprender de la Prctica, con la finalidad de conocer la estrecha relacin que existe entre la prctica

y la teora, con base en la formacin docente para responder a las preguntas, De qu manera me ayuda la teora en mi prctica? Cmo estoy formando mi personalidad profesional y qu aspectos intervienen?, para ello a continuacin se explica las perspectivas a considerar en la formacin de profesores, tambin se contextualizan los conceptos: teora, prctica, aprendizaje, reflexin e identidad profesional que son las palabras claves para empezar el tema. Antes se muestra un esquema en el que estn los puntos a tratar durante el presente escrito, para que se tenga una idea global sobre los subtemas planteados a partir del tema central aprender de la prctica. Con la finalidad de tener un acercamiento al enfrentarse a analizar la prctica docente para considerar las medidas pertinentes para mejorar como docentes en formacin. 1. Aprender de la prctica. Esencialmente es reflexionar sobre lo que se hace en si las experiencias, para a as poder reelaborarla, por medio de la teora que aportara nuevos elementos para interpretar de mejor manera las situaciones y problemas de la prctica. 1.1 Conceptualizacin. Teora: La palabra teora tiene dos significados a partir de la forma en que se escriba ya sea con mayscula (Teora) o minscula (teora), si es Teora se refiere a los conocimientos que tienen una explicacin cientfica; o teora da referencia a la adquisicin que se tiene a partir de las experiencias que comparten los dems y no tienen como tal una explicacin cientfica. Prctica: La prctica son las acciones realizadas en el momento real en el aula. Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso de relaciones entre personas, no puede entenderse solo como la adquisicin de nuevos conocimientos, es ms all de tcnicas y conocimientos; aprender implica afectos, actitudes, imgenes, modelos y valores. Reflexin: La reflexin es ms que pensar, significa llevar ese pensamiento reflexivo a la transformacin de las relaciones sociales enfocadas a las caractersticas del trabajo y situacin laboral (Dewey 1998) Identidad profesional: La identidad docente es una construccin dinmica y continua, a la vez social e individual, resultado de diversos procesos de socializacin entendidos como procesos biogrficos y relacionales, vinculados a un contexto (socio-histrico y profesional) particular en el cual esos procesos se inscriben a un proceso de socializacin. Una vez mencionado cada concepto se observa que entre ellos se mantiene una relacin, as que a partir de la prctica y la teora se obtendrn los aprendizajes los cuales propiciaran a una reflexin del trabajo para identificar y mejorar la identidad profesional, ya mencionado antes que es una construccin continua por medio de la prctica- teora y reflexin, por ello a continuacin se menciona la relacin entre teora y prctica. 1.2 Teora y prctica. Se determina que el aprender de la prctica, es la estrecha relacin que existe entre aprendizaje y prctica ya que hay un vnculo entre la teora y la prctica es una relacin dialctica una no tiene sentido sin la otra. Es esencial en cada profesor estimular a aprender a partir de la prctica por ello es primordial que cada uno de los docentes en formacin adquieran esta idea que es fundamental para realizar la reflexin y as mejorar la prctica, esto se logra cuando se integra el conocimiento terico con la experiencia, para el aprendizaje.

Por ello el profesor se considera como persona dinmica por que realiza la conexin y relacin entre teora (conocimientos) y practica (experiencias) as logrando un aprendizaje. Este aprendizaje no solo se queda en los conocimientos tericos son ms all es de ponerlos en prctica y tener los elementos para saber actuar de manera pertinente en la prctica dar solucin a las posibles situaciones y problemas en la labor educativa. Para desempear mejor la labor educativa cada maestro, es esencial que antes tenga una gua en su formacin y construccin de su identidad profesional. 1.3 La formacin del profesor. Durante la formacin de los profesores es preciso distinguir tres perspectivas en dicha formacin obtener el aprendizaje mediante la deduccin, ensayo-error y realista, para identificar cual es el adecuado y realmente ayude en la prctica del maestro. Aprendizaje deductivo: es la aplicacin del conocimiento terico en la prctica, es decir que previamente se estudia diligentemente los posibles problemas que se puedan presentar y las soluciones; este tipo de aprendizaje se caracteriza por: -Poner en prctica lo aprendido de vez en cuando. -Transmitir la teora que pretende una enseanza correcta en la prctica. -Basarse en un programa de formacin tradicional que facilita la teora, los mtodos y las tareas prcticas. -No apreciar los conocimientos didcticos y disciplinares. -Enfrentar el problema de la transferencia del conocimiento en la escuela primaria. -Ser insuficiente la competencia social del profesor. Aprendizaje a travs del ensayo y el error: el aprendizaje se da en la prctica mediante la experiencia. Se basa en: -Seguir los consejos para las dificultades que se presentan. -Un proceso de formacin en habilidades sociales. -Tener la confianza en las experiencias prcticas. -El desinters en la reflexin y profundizacin terica. Aprendizaje realista: basado en la conexin entre la experiencia en la prctica y el conocimiento terico. Principalmente ha de: -Dar posibilidades suficientes para el aprendizaje. -Ser guiado por un compaero. -Experimentar para aprender. -Formularse preguntas sobre problemas. -Buscar respuestas y consultar informacin. -Realizarse reunirse para evaluar las experiencias. Principalmente la formacin de los docentes deber de basarse en el aprendizaje realista ya que se enfrentan situaciones que requieren de una reaccin inmediata durante la prctica; por ello la enseanza es una actividad que no se puede llevar a cabo sobre la base de unas simples instrucciones porque en ocasiones requiere de decisiones, y la decisin es influida inconscientemente por una conciencia individual (Gestalt), por tal, requiere de conocer muchas maneras de actuar es decir criterios para saber cundo, qu y por qu algo es conveniente y se deber de reflexionar sobre ello sistemticamente, ya que el punto de partida son las experiencias de los profesores, son el eje de aprendizaje para el desarrollo personal y profesional as promueve el vnculo entre teora y prctica en el aula e identidad profesional del profesor esencialmente mediante el planteamiento de preguntas, de manera dinmica y flexible para el conocimiento y continuamente aprender de la prctica.

1.4 Principios de la formacin realista. Una vez establecido que el aprendizaje realista es el medio por el cual los maestros deben de ser formados para desempear de mejor manera su labor educativa, se presentan los principales principios de esta formacin realista. -Interrogantes de la prctica y las experiencias a partir de lo real del aula: A partir de las observaciones y la participacin activamente es conveniente establecer una serie de interrogantes del porqu de la actuacin y reaccin en determinada situacin. -Reflexin sistemtica: Es fundamental aprender de las experiencias a partir de la concreta observacin reflexiva que permiten una conceptualizacin y experimentacin activa para el proceso ideal de reflexin y as introducir contenidos tericos, a travs de dicho anlisis-reflexin que se ha de realizar continuamente permitiendo compartir con los dems maestros. -Aprendizaje proceso interactivo: Continuamente realizar discusiones en grupo que promuevan la reflexin para estructurar, comprobar y retroalimentar cada interaccin reflexiva entre los participantes mediante el dialogo que es fundamental escuchar y respetar las opiniones, ideas y experiencias de los dems. -Aprendizaje a nivel de la Gestalt, esquema y teora: Gestalt: es una accin espontanea, reacciona sin pensarlo. Esquema: se reflexiona, usando lo prctico, que sea funcional para una teora. Teora: entender ciertas clases de situaciones a partir de un marco terico. Phronesis conocimiento perceptor, partir de las experiencias concretas. - Identidad propia con autonoma y autorregulacin del desarrollo profesional: Es construir una vida llena de sentido, respecto a la vida social que sea activa para encontrar la propia identidad mediante el conocimiento de s mismo, por medio de la estrecha unida con los otros que estas relaciones permiten la autocomprensin, y un desempeo mejor en el ambiente escolar con el trato hacia los alumnos, los compaeros maestros, padres de familia, director y todos los que tengan servicio en la escuela, de la misma manera se conoce la forma de trabajo en el aula. De esta manera se establece que la estructura del aprendizaje realista se basa en elementos como la experiencia, reflexionar, aprendizaje interactivo y teora. Conclusin. Aprender de la prctica es mejorar la labor para determinar la identidad profesional lo que corresponde realizar una constante reflexin a detalle rescatando los aciertos y desaciertos para que estos sean mejorados y aplicados en determinadas situaciones adecuadamente convirtindose en (Gestalt). La reflexin no aparece espontneamente; se provoca, se suscita; se aviva en la inquietud del maestro por mejorar su prctica relacionndola con la teora para desempear su labor de la mejor manera propiciando principalmente al aprendizaje de sus alumnos y puliendo su identidad profesional para optimizar las condiciones de trabajo y exigir que se responsabilice por su constante aprendizaje y vinculacin de la prctica y teora. As resulta fundamental, en consecuencia, aprender de la practica en relacin con la teora porque ilumina la tarea siendo muchos los aspectos sobre los cuales hay que analizar, estudiar y reflexionar, para que las prcticas de enseanza sean una excelente ocasin para aprender a ensear, pero para que ese aprendizaje sea constructivo, personal, y no una mera repeticin de lo observado, es necesario que los maestros sean capaces de analizar crticamente los modelos de enseanza que observan. Para ello se importante que a los maestros se les ensee a aprender y a comprender, a analizar y a reflexionar sobre la enseanza, sobre la realidad en el aula en la escuela y en la sociedad. Bibliografa:
-MELIEF, Ko et al. (2010) APRENDER DE LA PRACTICA, en Creando mi profesin. Una propuesta para el desarrollo del profesorado, Universidad de Utrecht, Barcelona, 2010, pp.19-37. -FIERRO, Cecilia, TRANSFORMANDO LA PRCTICA DOCENTE, Paids Mexicana, Mxico, 1999, pp. 247. -VAILLANT, Denise, NUEVAS TENDENCIAS EN LA FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO, I Congreso Internacional, Barcelona, Septiembre 2007 La identidad docente GTD-PREAL-ORT.