Se ratifica lo planteado por Ferrer (2000), Bara (2001) y Sulbarn (2007), de acuerdo a la funcin que debe desempear el docente,

preparndose para intervenir en el programa, estructurndolos en las diferentes fases que se han de realizar y de esta forma implicndolos directamente con la aplicacin de las estrategias didcticas con enfoque metacognitivo, de aqu que se sientan motivados a integrar este tipo de estrategias a su planeacin y ejecucin de clases, evaluando su efectividad y realizar cambios consecuentes en su prctica pedaggica. Por otra parte, este trabajo de investigacin confirma lo encontrado por Pifarr y Sanuy (2001), quienes concluyen que el diseo y aplicacin de propuestas didcticas que tengan como objetivo mejorar el proceso y las estrategias para resolver problemas de matemtica, tienen una incidencia positiva cuando se trabaja en las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes. A su vez, que se tengan en cuenta parmetros tales como: Contextualizar el problema planteado, sea desde la matemtica o desde la vida cotidiana, dndose entonces un aprendizaje significativo; aplicar mtodos de enseanza en los cuales se haga explicito el o los modelos de resolucin de problemas que se aplican, con el fin de que no quede de manera implcita, sino que se explicite el proceso cognitivo y metacognitivo que se desarrolla en el tiempo que se le dedica a resolver el problema; disear diferentes tipos de materiales didcticos y construcciones de ambientes de aprendizaje que permitan que el estudiante seleccione, organice y controle diferentes procedimientos a la hora de enfrentarse a la resolucin de problemas matemticos contextualizados. En este sentido se fortalece el planteamiento

Para Ferrer (2000) la habilidad para resolver problemas matemticos se refiere a la construccin y dominio, por el estudiante, de los modos de actuar y mtodos de solucin de problemas utilizando los conceptos, teoremas y procedimientos que la matemtica brinda, en calidad de instrumentos, conjuntamente con las estrategias de trabajo heurstico para la sistematizacin de esos instrumentos en una o varias veces de solucin, permitiendo de esta manera la transferencia de conocimiento. A pesar de que el autor nos indica que es una habilidad, de acuerdo a lo planteado en esta investigacin el trmino Habilidad es coherente con la definicin de competencia expresada, es decir, la definicin de Ferrer apunta a que el discente utilice el saber en un hacer atendiendo a sus modos de actuar (ser), componentes de la competencia resolucin de problemas definida anteriormente. Entonces, se establece con esta investigacin que la resolucin de problemas matemticos, en sus funciones de medio y fin del aprendizaje, constituye una actividad compleja e integral que requiere de la formacin de modos de actuacin, mtodos de solucin y procedimientos especficos, elementos constitutivos de la competencia, que incluyen a su vez elementos tanto cognitivos como metacognitivos.