El perfil de los estudiantes a distancia en la educacin superior de Puerto Rico: Aspectos psicosociolgicos, acadmicos, ticos y legales Abstract El estudio

persigue proveer datos sobre las caractersticas de los estudiantes a distancia en Puerto Rico. Se formularon las siguientes preguntas: !" #$u%les son las caractersticas de los estudiantes a distancia en Puerto Rico& ' (" #cu%les son los estilos de aprendi)a*e predominantes entre los estudiantes matriculados en programas de educacin a distancia& +a primera pregunta era fue dictada por el $onse*o de Educacin de Puerto Rico ,ue comision el estudio. +a segunda pregunta fue a-adida por los investigadores por,ue se entenda ,ue era de suma importancia para los educadores de estudiantes .ispanos. En la revisin de literatura se presentan varias investigaciones ,ue .an demostrado la importancia de considerar los estilos de aprendi)a*e de los estudiantes cuando stos participan en educacin a distancia. +os .alla)gos del estudio demuestran la variedad de caractersticas de los estudiantes y confirman la necesidad de personali)ar las e/periencias educativas para asegurar su /ito acadmico. En sntesis, nueve o m%s de cada die) estudiantes estaban satisfec.os con la comunicacin establecida con los profesores (012 34.56", con el contenido curricular (352 316" con la forma de presentar las clases (12 7.86", con la cantidad de tareas (52 7.36", con los e*ercicios re,ueridos en clases ((2 76" y con la actuali)acin del material presentado (82 (8.!6". +os estudiantes estaban sumamente satisfec.os con sus cursos a distancia.

El perfil de los estudiantes a distancia en la educacin superior de Puerto Rico: Aspectos psicosociolgicos, acadmicos, ticos y legales Introduccin Puerto Rico se encuentra en una luc.a por distinguirse a nivel internacional. Por tal ra)n, resulta necesario promover la evolucin de la educacin superior. Asimismo, es imprescindible desarrollar los conocimientos basados en evidencia ,ue le permitan sentar las bases para establecer los cursos de accin apropiados ,ue ayuden a me*orar esta situacin. 9n total de :!.8 billones se invierten al a-o en fondos federales y estatales para estimular el desarrollo y la participacin en la educacin superior del Pas $ES, (440". +os resultados de la inversin no .an sido satisfactorios. +os patronos contin;an alegando ,ue el egresado no posee las destre)as necesarias para destacarse en el mundo laboral. <stos alegan ,ue los egresados e/.iben grandes deficiencias en destre)as analticas, comunicacin oral y

escrita en ambos idiomas y en el dominio del ingls de las matem%ticas. Estudios previos $ES, (440" .an demostrado ,ue aun,ue Puerto Rico es uno de los pases con m%s alto n;mero de estudiantes matriculados en instituciones de educacin superior, tambin es uno de los pases con mayor n;mero de desertores la tasa de graduacin es de apro/imadamente (36". En el (448, Puerto Rico ocupaba la posicin 10 de 5! en trminos del porcenta*e de la poblacin de (5 a-os o m%s con bac.illerato o un grado mayor" conferido2 esto e,uivale a un (4.7 6 de la poblacin. Esto implica ,ue e/iste un desfase entre la cantidad de estudiantes ,ue comien)an estudios post=secundarios y los ,ue alcan)an su grado. +a desercin estudiantil de las aulas universitarias continu%n a pesar de ,ue se .an propuesto varios informes para me*orar la calidad de la educacin superior y de los estudios ,ue se .an reali)ado para determinar el perfil del estudiantado. Spellings, (448". >ebemos por lo tanto conocer los perfiles de los estudiantes para desarollar una oferta curricular asertiva ,ue retenga a los estudiantes en alto riesgo. El principal motivo de esta investigacin es desarrollar un perfil integral del estudiante a distancia en Puerto Rico. +os resultados del estudio podran ser utili)ados para ,ue con el apoyo del $onse*o de Educacin de Puerto Rico, las universidades puedan planificar de manera acertada sus oferta acadmicas a distancia. El $onse*o de Educacin Superior podr% utili)ar los resultados para desarrollar una poltica p;blica fundamentada en las necesidades y en el perfil ,ue presentan los estudiantes ,ue aspiran obtener un grado universitario en los programas de educacin a distancia.+as instituciones universitarias podr%n utili)ar los resultados del estudio para reali)ar cambios curriculares y administrativos ,ue sirvan a las necesidades de sus estudiantes, reduciendo as el ndice de desercin en nuestro sistema de educacin superior. Marco Terico 9na ve) revisada la literatura, se adopt como marco terico de esta investigacin el Modelo Compuesto de Persistencia Composite Persistance Model" desarrollado por Alfred Rovai (44?". Este modelo, se fundamenta en dos modelos muy conocidos y destacados en la literatura relacionada con la desercin a nivel post=secundario2 stos son Student Integration Model @into, !375" y Student Attrition Model Aean B Cet)ner, !305". Este modelo comple*o es particular para los estudiantes a distancia y e/amina cmo distintos factores inciden en la decisin del estudiante de persistir en sus estudios. Rovai (44?" divide este proceso en dos etapas: previo a la admisin del estudiante y posterior a la misma. Rovai clasifica los factores en cuatro categoras y los ubica en una de las dos etapas. Este modelo es de suma importancia para esta investigacin puesto ,ue sirve de base para el instrumento ,ue se desarroll con la intencin de determinar el perfil de los estudiantes matriculados en programas a distancia. $on el propsito de establecer un foco de estudio claro y preciso, se adopt como definicin de educacin a distancia la provista por Deegan (44(". <ste define la educacin a distancia como un proceso bidireccional =entre el estudiante y el profesor= utili)ando medios tcnicos material impreso, audio, video o computadora" en una separacin cuasi permanente durante el tiempo ,ue dura el proceso de aprendi)a*e. $onsiderando el fundamento terico, se

formula a continuacin el planteamiento del problema ba*o estudio. Planteamiento del problema E/iste una profunda preocupacin entre el personal acadmico de diferentes instituciones educativas debido al alto ndice de desercin e/istente. Ante tal situacin, la necesidad de innovaciones se .ace m%s apremiante, por lo ,ue la educacin a distancia se .a presentado como una alternativa para atender los problemas antes mencionados Celnde), $astro, S%nc.e), Eantagiatto y Aetancourt, (448". +a demanda por programas a distancia aumenta y cada ve) m%s instituciones se encuentran prestas a desarrollar programas de estudio para satisfacer tal demanda. +a oferta acadmica presentada por dic.as instituciones, tanto puertorri,ue-as como e/tran*eras, abarca desde certificados y grados asociados .asta maestras. Por tal ra)n, resulta sumamente necesario conocer las necesidades y caractersticas del estudiante a distancia, de manera ,ue las instituciones de educacin superior del pas ,ue ofre)can programas conducentes a grado mediante la adopcin de esta modalidad puedan presentarse como una alternativa viable e integral para me*orar el problema de retencin estudiantil. >e esta forma, se estara aportando a;n m%s al desarrollo de profesionales en el Pas2 lo cual lo ayudara a colocarlo a un nivel m%s alto de competitividad mundial. El propsito de este estudio es definir el perfil del estudiante de educacin a distancia con el ob*etivo de auscultar los factores psicosociales ,ue inciden en el ndice de retencin estudiantil2 de manera ,ue se logre establecer un punto de comparacin con respecto al ndice de retencin entre los estudiantes matriculados en programas a distancia y los estudiantes en programas presenciales. 9na ve) establecido este punto de comparacin. Se sentar%n las bases para el desarrollo de una poltica p;blica idnea cuyo ob*etivo sea el incremento en el ndice de retencin estudiantil en las instituciones de educacin superior de Puerto Rico2 present%ndose la educacin a distancia como uno de los medios principales para lograrlo. Definicin de trminos Es necesario definir el trmino educacin a distancia por las diferentes visiones e/istentes. Aceptamos una definicin amplia: modalidad educativa en la ,ue los estudiantes no necesitan asistir fsicamente al saln de clases y las comunicaciones entre el educador y el educando son por medio de alguna tecnologa. Preguntas de investigacin 9na sana pr%ctica educativa es conocer bien a los estudiantes para as determinar el tratamiento educativo m%s apropiado para alcan)ar las metas tra)adas. Siguiendo esta visin, se formularon las siguientes preguntas: !" #$u%les son las caractersticas de los estudiantes a distancia en Puerto Rico& ' (" #cu%les son los estilos de aprendi)a*e predominantes entre los estudiantes matriculados en programas de educacin a distancia& Esta pregunta es de suma importancia en el estudio ya ,ue varias investigaciones

Fverbaug. B S.in, (4482 Coore, (4472 Guba, B Hreed, !3332 Alonso Iarca, (441" .an demostrado la importancia de considerar los estilos de aprendi)a*e de los estudiantes cuando stos participan en educacin a distancia. Precisamente, uno de los grandes potenciales de la educacin a distancia es la incorporacin de la tecnologa para ,ue los profesores puedan e/poner a sus estudiantes a distintos estilos de aprendi)a*e y de esta manera satisfacer sus necesidades particulares. Celnde), $astro, S%nc.e), Eantagiatto B Aetancourt, (447" Revisin de literatura En varios estudios llevados a cabo fuera de Puerto Rico Robinson, (4412 Jasc.ull, (4452 Iannon=+eary B Hontain.a, (440", se observa ,ue entre los estudiantes matriculados, los cursos menos efectivos son a,uellos donde el estudiante se siente aislado y en anonimato al estudiar sin conocer KpersonalmenteK de la profesor a" o de los compa-eros de seccin. Estos estudios recomiendan alternativas compensatorias tales como: !" utili)acin de variadas vas de comunicacin, (" organi)acin de actividades instruccionales de ndole grupal, ?" instancias de interactividad m%s frecuente con el profesor y entre los estudiantes. El estudio propuesto difiere de los estudios previos, en ,ue se desarrollar% el perfil del estudiante matriculado en programas a distancia en varias instituciones de Puerto Rico. Literatura pertinente en Puerto Rico y Estados Unidos En Estados 9nidos, la situacin es .istricamente tan c.ocante como en Puerto Rico. En una noticia difundida y ,ue caus un gran impacto, se se-al ,ue LM51 percent of students entering four=year colleges in !337 .ad a degree si/ years later N and even feOer Gispanics and blacPs didQ Associated Press, (445". +os investigadores se-alaron ,ue slo el 516 de los estudiantes matriculados en una institucin de cuatro a-os, obtienen su grado seis a-os m%s tarde. Se encontr tambin ,ue los .ispanos tienen la tasa de desercin escolar m%s alta en relacin con otros grupos de estudiantesNel (7 por ciento en (44! 9.S. >epartment of Education, (44(". Esta tasa es apro/imadamente cuatro veces m%s alta ,ue la de los estudiantes blancos y m%s del doble de la de los estudiantes africano=americanos. Para la dcada del sesenta se vio aumentar la tasa de desertores en una proporcin de uno de cada cinco. En la dcada del noventa la desercin aument proporcionalmente en uno de cada tres. Al da de .oy, de acuerdo a las estadsticas del >epartamento de Educacin, en Estados 9nidos, desde el a-o (444 al (448, el ?46 de los estudiantes matriculados abandonan las universidades, y el 546 nunca se grad;an Associated Press, (445". Ante tal problem%tica la educacin a distancia .a surgido con gran fuer)a como una alternativa. En Estados 9nidos la educacin a distancia a tenido gran auge, por lo ,ue el tema .a sido estudiado desde diferentes perspectivas. En dic.os estudios, la encuesta .a sido uno de los dise-os de investigacin m%s utili)ados y con variados propsitos. Iran parte de los estudios reali)ados acerca de la educacin a distancia pueden ser clasificados en una de tres %reas: aspectos administrativos, estrategias para la adopcin de esta modalidad, el ndice de retencin estudiantil o beneficios de la educacin a distancia. Para propsitos de este

estudio la revisin de literatura estar% enfocada en aspectos administrativos $ompora, (44?" y en lo relacionado a los ndices de retencin, sobre todo, a,uellos estudios ,ue toman en consideracin el perfil de estos estudiantes >ille B Ce)acP, !33!". En Puerto Rico, como parte del esfuer)o de mantener su sistema educativo a la par con las e/igencias del siglo RRS, y con el propsito de facilitar los estudios, algunas instituciones .an incursionando en el campo de la educacin a distancia2 entre ellas: $aribbean 9niversity, Pontificia 9niversidad $atlica, 9niversidad Cetropolitana, 9niversidad del @urabo y 9niversidad Politcnica, entre otras tantas. Sin embargo este es un proceso lento ,ue re,uiere una administracin slida, de alta disposicin y con capacidad de innovacin, por lo ,ue son muy pocas las instituciones ,ue en Puerto Rico al da de .oy ofrecen programas completamente a distancia. Adem%s, la la falta de estudios en Puerto Rico acerca de la educacin a distancia = especficamente relacionada a la retencin estudiantil= .ace a;n m%s apremiante la necesidad de reali)ar un estudio e/ploratorio en el ,ue se describa la poblacin estudiantil matriculada a distancia, sus estilos de aprendi)a*e y motivacin. <ste tipo de estudio aportar% lu) tanto a instituciones grandes como pe,ue-as, ,ue en muc.as ocasiones no tienen la solvencia para sufragar este tipo de estudios y ,ue resulta una .erramienta de planificacin invaluable. El proceso de desarrollar, anali)ar, ensamblar, poner a prueba y validar el cuestionario se inici con una e/tensa revisin de la literatura2 y continu con una revisin por un comit de e/pertos cuyas sugerencias fueron anali)adas y pertinentemente incorporadas durante el ensambla*e de la segunda revisin del instrumento. Se reali)aron varias entrevistas con personas conocedoras de la modalidad de la educacin a distancia para determinar la pertinencia de las preguntas y e*ercicios incluidos en el instrumento de medicin. +a versin n;mero tres del cuestionario se titula LEl perfil de los estudiantes a distancia en la educacin superior en Puerto Rico: aspectos psico=sociolgicos, acadmicos, ticos y legalesL. +a primera parte del cuestionario contiene (! preguntas ,ue solicitan informacin socio=demogr%fica y acadmica de los estudiantes matriculados en cursos a distancia. +a segunda parte contiene nueve preguntas tipo +iPert relacionada con los aspectos psico= sociolgicos, acadmicos, ticos y legales2 estilos de aprendi)a*e pertinentes a la modalidad de educacin a distancia. El futuro de la educacin a distancia radica en poder individuali)ar la e/periencia de aprendi)a*e. Goney y Cumford !33(" .an identificado cuatro estilos de aprendi)a*e o preferencias de aprendi)a*e: activista, tericos, pragm%ticos y refle/ivos. El instrumento se desarroll en base a las caractersticas de los cuatro estilos de aprendi)a*e. Se le solicit a los participantes ,ue identificaran varias premisas relacionadas con los estilos de aprendi)a*e. +a escala incluye: Cuc.simo 1", Aastante ?", Poco (", Tada !". $ada reactivo .a sido identificado al final de cada premisa para facilitarle la lectura. +os diferentes estilos de aprendi)a*e .an sido identificados como: Activista A", @erico @", Pragm%tico P" y Refle/ivo R".

Consideraciones Metodolgicas Se seleccion una muestra de un (46 de las instituciones ,ue componen las noventa y oc.o unidades universitarias e/istentes en Puerto Rico. Gabiendo seleccionado las unidades ,ue participaron en dic.a investigacin, se redactaron y se enviaron las cartas a los presidentes y rectores de las distintas unidades con el propsito de ,ue las mismas fuesen firmadas por el director a" e*ecutivo a" del $onse*o de Educacin Superior. +as mismas fueron enviadas por correo y va e=mail a los presidentes y rectores. A continuacin se presentar% el proceso metodolgico ,ue se llev a cabo para conducir el estudio piloto y posteriormente se presentar%n los resultados del estudio piloto. +a segunda parte consistir% de la recogida de datos a travs de Survey Ii)mo, los resultados del estudio, las conclusions y las sugerencias para la poltica p;blica. $on oc.enta y siete premisas o reactivos relacionados con cada uno de los nueve aspectos incluidos en el instrumento de medicin, se crearon oc.o escalas sumativas2 las cuales se sometieron a prueba con los resultados del estudio piloto. Se reali)aron las gestiones pertinentes con las autoridades universitarias y con la facultad a cargo de los cursos a distancia durante el primer semestre y trimestre acadmico (443= (4!4" solicitando autori)acin y colaboracin para conducir el estudio piloto. >os instituciones de educacin superior colaboraron en la conduccin del estudio piloto. 9n total de 5! estudiantes matriculados en cursos universitarios de la modalidad educacin a distancia contestaron va surveygi)mo la tercera versin del cuestionario. El n;mero de estudiantes contestando todos los reactivos de cada escala sumativa vara entre 1( 0(.16" en las escalas de modalidad de educacin a distancia y 5! !446" en la identificacin con los estilos de aprendi)a*e. +as oc.o escalas sumativas fueron sometidas a una prueba de confiabilidad estadstica. Seis de las oc.o escalas sumativas 756" lograron altos coeficientes de correlacin $ronbac.Us Alp.a y Alp.a normali)ados para todas las escalas ,ue fluct;an entre .0?3 .011" y .343 .3!!". >os escalas sumativas se acercaron con coeficientes Alp.a de .8!8 .8!7" y .815 .878" pero no lograron superar el mnimo establecido previamente .74" y aceptado en la comunidad acadmica. 9na ve) conocido ,ue dos de las seis escalas no alcan)aron el coeficiente de confiabilidad estipulado .74" se e/aminaron los coeficientes de correlacin de cada item con la puntuacin total de las escalas cu%n de acuerdo y cu%n importante. Seis de los nueve reactivos de la escala cu%n de acuerdo lograron coeficientes de correlacin aceptables .74" entre .(( y .53?. Aun,ue se eliminen los dos temes con coeficientes ba*o el lmite establecido de .(4, las escalas lograran un coeficiente de confiabilidad de .8?? ,ue est% a;n ba*o el lmite de .74. Se procedi a e/aminar la matri) de correlaciones de cada uno de los reactivos. Se encontr

,ue se podian crear las siguientes tres subescalas: una compuesta con cinco reactivos y dos con dos reactivos cada una. $on la creacin de tres subescalas se retuvieron los nueve reactivos de la escala original cun de acuerdo. El procedimiento utili)ado previamente se repiti para e/aminar la escala i mportante. Aun,ue los coeficientes de confiabilidad Alp.a en la escala i mportante fueron de .815, se encontr ,ue los siete reactivos formaban parte de la escala por,ue los coeficientes de correlacin fluctuaron entre .(30 y .15(. Se decidi retener los siete reactivos de la escala importante para ser sometidos a prueba nuevamente con una muestra m%s grande de estudiantes de educacin a distancia. En sntesis, se retienen los 07 reactivos ,ue forman parte de las oc.o escalas ,ue contiene el instrumento de medicin. $omprobado ,ue el instrumento es v%lido y confiable, se procede presentar a continuacin los resultados del estudio. Perfil socio-demogrfico de los estudiantes a distancia Gnero y estado civil +a muestra estuvo compuesta por ?!1 participantes ,ue contestaron el instrumento. +as fminas predominan entre el estudiantado universitario. +a proporcin de fminas ((!2 74.?06" comparados con los varones 3?2 (3.86" fue de casi tres a uno Eer tabla y gr%fica !.!". Entre la muestra encuestada, m%s de la mitad !8!2 5!.116 se mantenan solteros as" predominando entre el grupo de estudiantes matriculados en cursos en educacin a distancia. C%s de una tercera parte de los participantes !((2 ?0.306" estaban casados2 mientras ,ue la poblacin restante 32 506" se encontraba en otras relaciones ,ue incluan desde divorciados, separados, conviviendo, pare*a consensual, .asta madres solteras Eer tabla y gr%fica !.(". @abla !.! S>ET@SHS$A$SVT >E 9TA C9ES@RA >E ES@9>SAT@ES CA@RS$9+A>FS ET +A CF>A+S>A> >E E>9$A$SVT A >SS@AT$SA PFR I<TERF @abla y gr%fica !.! Inero Hemenino Casculino @otal T = 6 ((! = 74.?0 3? = (3.8 ?!1 = !44.4 6 70.4 29.6 100.0

@abla y gr%fica !.( ES@A>F $SES+ >E 9TA C9ES@RA >E ES@9>SAT@ES CA@RS$9+A>FS ET $9RSFS >E +A CF>A+S>A> E>9$A$SVT A >SS@AT$SA Estado civil Solteros as" T = !8! = 6 5!.11 5!.8

$asados as"

!(( =

?0.30

Ftra relacin @otal

?3.! (3 = 3.50 ?!( = !44.4

Estado $ivil: Composicin familiar y los dependientes que tenan los estudiantes de educacin a distancia +os estudiantes encuestados residan en un n;cleo familiar compuesto, en promedio, por ?.17 personas. $asi seis de cada die) estudiantes de educacin a distancia ?42 536" residan con sus padres o madres y con .ermanos as"2 mientras ,ue cuatro !(82 14.706" de cada die) participantes residan con sus cnyuges. $uatro de cada die) !(32 1!.756" residan con sus .i*as Eer tabla y gr%fica !.?". $asi uno de cada die) estudiantes (!2 0.716" residan con otras personas y otros cuatro *venes vivan con sus sobrinos 4816", la novia (2 856" y o solo !2 4.?(6". +os ?!1 estudiantes de educacin a distancia seleccionaron (( personas con las cuales residan mientras estudiaban. @abla y Ir%fica !.?

PERSO !S CO "!S C#!"ES RESIDE EST#DI! TES M!TRIC#"!DOS E MOD!"ID!D DE ED#C!CI$ ! DIST! CI!

"OS "!

Personas con las cuales residen losT estudiantes 1. Padre o madre !45 ?. Germanos 11 (. .i*as !(3 !.$nyuge !(8 Ftros (!

6 ??.30 !1.(1 1!.75 14.70

#$on ,uien vives&

@rescientos cinco estudiantes identificaron unas ciento setenta y seis !78" personas como dependientes suyos as" para un promedio de !.0?. 9n poco m%s de tres de cada cuatro estudiantes ?1.756" tenan entre uno y dos dependientes, mientras setenta estudiantes de educacin a distancia 742 ((.006" sostenan econmicamente tres o m%s de cuatro dependientes2 mientras ,ue ning;n estudiante !(32 1(.?46" sostena econmicamente a

ninguno de sus familiares. Grado acadmico alcanzado por el padre y la madre del estudiante a distancia Se observaron diferencias sustanciales entre los grados acadmicos alcan)ados por los padres y las madres de los estudiantes de educacin a distancia. To se observaron diferencias entre los estudiantes ,ue no saban el grado alcan)ado por sus padres y las madres y entre los ,ue asistieron a la escuela primaria. C%s padres ?7.06" ,ue madres ?!.!6" se graduaron de escuela superior. Por el contrario, m%s madres ,ue padres lograron graduarse con un grado asociado, bac.illerato y maestra. El ?3.106 de las madres comparadas con el (3.!76 de los padres lograron grados a nivel universitarios desde un grado asociado .asta el doctorado. +as madres tenan, por lo tanto, una mayor preparacin acadmica ,ue los padres. @ablas y Ir%ficas !.1=!.5 IRA>FS A+$ATWA>FS PFR PA>RES ' CA>RES >E 9TA C9ES@RA >E ES@9>SAT@ES CA@RS$9+A>FS ET +A CF>A+S>A> >E E>9$A$SVT A >SS@AT$SA Irado acadmico alcan)ado Padre Por padres y madres T 4.To lo sabe !1 !.escuela elemental o04 intermedia (.escuela superior !!0 ?.Irado asociado ?4 1.Aac.illerato ?7 5.maestra !? 8.Xuris doctor o doctor en5 medicina 7.doctorado 8 0.Ftro 3 Cadre 6 T 1.13 !! %&'() 75 *+', 3.8( !!.08 1.!7 !.84 !.3( (.00 38 1( 50 !8 ( 1 5

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6 ?.58 (1.7 ?!.47 -*'&. -,'++ &'-, 4.85 !.(3 !.8(

Ir%fica !.1 IRA>FS A+$ATWA>FS PFR PA>RES >E 9TA C9ES@RA >E ES@9>SAT@ES CA@RS$9+A>FS ET +A CF>A+S>A> >E E>9$A$SVT A >SS@AT$SA

Ir%fica !.5

Estudiantes a distancia ue estaban empleados, el tipo de empleo, !orario y lugar 9n poco m%s de la mitad !812 5(.7?6" de los participantes se encontraban empleados al momento del estudio Eer @abla y gr%fica !.8". Por el contrario, .aba un poco menos de la mitad !172 1(.(76" ,ue no tenan empleo. $erca de dos terceras partes de los estudiantes

traba*aban a tiempo parcial !412 81.(46 mientras ,ue m%s de un tercio 502 ?5.046" de los !8( participantes ,ue contestaron la pregunta, traba*aba a tiempo completo. @abla y Ir%fica !.8 Estudiantes empleados !. S !. To T !81 !17 6 5(.7? 1(.(7

orario del empleo Entre los !8? participantes ,ue contestaron la pregunta, un poco m%s de la mitad 3!2 55.0?6" se encontraban traba*ando en empleos diurnos, mientras ,ue veintidos se encontraban laborando ((2 !?.546" en .orarios nocturnos. Por cada 1:!1 participantes ,ue se encontraban traba*ando durante el da2 un estudiante tena un empleo nocturno. Por el contrario, cincuenta participantes 542 ?4.876" tena un empleo rotativo Eer tabla y gr%fica !.7". @abla !.7 GFRARSF >E ECP+EF >E +FS ES@9>SAT@ES CA@RS$9+A>FS ET +A CF>A+S>A> >E E>9$A$SVT A >SS@AT$SA ET 9T IR9PF >E STS@S@9$SFTES >E E>9$A$SVT S9PERSFR Gorario de empleo >iurno Tocturno T 3! (( 6 55.0? !?.54

Rotativo

54

?4.87

"raba#os en la empresa pri$ada, agencias del gobierno y por cuenta propia Entre los estudiantes matriculados en la modalidad de educacin a distancia, ciento siete !472 85.816" se-alaron ,ue se desempe-an en la empresa privada2 mientras ,ue veintinueve estudiantes se-alaron laborar en agencias gubernamentales (3, !7.736" y die) y seis por cuenta propia !8, 3.0(6". +os once estudiantes !!2 8.756" restantes se-alaron traba*ar en alg;n otro tipo de empleo.

@abla y gr%fica !.0 ES@9>SAT@ES CA@RS$9+A>FS ET E>9$A$SVT A >ESECPEYZT>FSE ET ECPRESAS PRSEA>AS, I9AERTACET@A+ES ' PFR $9ET@A PRFPSA +ugar de empleo !.Empresa privada (.$uenta propia ?. Agencia gubernamental 1. Ftro Ir%fica !.0 T !47 !8 (3 !! 6 85.81 3.0( !7.73 8.75 >SS@AT$SA AIET$SAS

Entre los estudiantes encuestados, nueve traba*aban como asistente mdico 32 5.886", siete participantes se desempe-aban como agentes 72 1.146"2 siete laboraban como oficinistas2 seis se desempe-aban comos ca*eros 82 ?.776", secretarias 82 ?.776"2 entre otras posiciones. $incuenta y seis 582 !7.06" estudiantes indicaron las posiciones ,ue ocupaban en sus empleos. Entre las restantes posiciones mencionadas, se encuentran: asistente administrativa, agente policaco, tcnico de ultrasonidos, operario, mec%nico de acondicionador de aires, asistente de terapia fsica, entre otros oficios. Promedio acadmico actual, tipo de escuela de la cual se graduaron >e los trescientos die) participantes ,ue contestaron las tres preguntas, ciento sesenta y uno !8!2 5!.316" tenan un promedio acadmico actual entre ?.54 o m%s2 lo cual e,uivale a una A, con un desempe-o acadmico e/celente en los cursos a distancia2 mientras oc.enta y oc.o 002 (0.?36" promediaban entre ?.13 y ?.42 ,ue corresponde a A. $erca de uno de cada cinco estudiantes de la modalidad de educacin a distancia 532 !3.4?6" tenan promedios entre (.33 y (.13 el cual e,uivale a una $ y a un desempe-o satisfactorio en los cursos a distancia. En sntesis, trescientos die) estudiantes ?432 33.76" estaban desempe-%ndose adecuadamente en los cursos de la modalidad de educacin a distancia. Entre los trescientos die) estudiantes ,ue contestaron la pregunta, un poco m%s de tres de cada cuatro (?82 78.!?6" se .aban graduado de escuelas p;blicas2 mientras ,ue cuarenta y oc.o 102 !5.106" se .aban graduado de escuelas privadas. Ftros se graduaron mediante e/%menes libres, e/%menes de e,uivalencia, de la escuela vocacional y de escuelas nocturnas A%o ue se encontraban cursando los participantes

Entre los datos recopilados para tra)ar el perfil del estudiante, se les pidi a los participantes ,ue indicaran el a-o ,ue se encontraban cursando. Se encontr ,ue un poco m%s de una tercera parte !!82 ?7.886" se encontraban matriculados en primer a-o2 mientras ,ue un poco menos de otra tercera parte !442 ?(.176" se encontraban matriculados en su segundo a-o. Por el contrario, uno de cada tres estudiantes (3.086" cursaban el tercero !8.006", cuarto 3.76" ,uinto ((.(76" y se/to (.(76" a-o de estudio.

Aspiraciones y metas de los estudiantes a distancia

+os estudiantes tambin indicaron el grado acadmico m%s alto al cual aspiran a obtener. +as alternativas incluan: grado asociado, bac.illerato, maestra y otro. 9n !1.856 de los participantes indicaron ,ue aspiraban a tener grado asociado2 mientras ,ue casi una tercera parte se-al ,ue aspiraban a terminar un bac.illerato. 9na tercera parte de los participantes !412 ??.!(6" indicaron ,ue aspiraban a lograr una maestra2 mientras ,ue casi una cuarta parte 7?2 (?.(56" indicaron ,ue aspiraban a obtener un doctorado. To cabe la menor duda de ,ue los participantes tienen sus metas establecidas. Ms de la mitad /&('*+01 del gru2o as2ira3an a lograr una maestr4a o un doctorado en sus res2ectivos cam2os de estudio' "ipo de programa en el cual est&n matriculados Entre los participantes matriculados en la modalidad de educacin a distancia, apro/imadamente seis de cada die) estudiantes !0!2 53.!56" se encontraban matriculados en el programa de grado asociado2 mientras ,ue m%s de una tercera parte !!42 ?5.356" se encontraban matriculados en el bac.illerato. 9n estudiante !2 4.??6" se encontraba .aciendo su maestra y otros nueve 32 (.316" se encontraban matriculados para obtener un certificado. 'ursos tomados y aprobados $on el propsito de desarrollar el perfil de los estudiantes matriculados a distancia, se les pregunt cu%ntos de los cursos tomados .aban sido aprobados. Se encontr ,ue la mayora de los (10 estudiantes 1?.!16" .aban aprobado entre uno a tres cursos en la modalidad de educacin a distancia. +os estudiantes .aban aprobado un promedio de ?.40 cursos a distancia. Por otro lado, una cuarta parte (5.16" de los estudiantes matriculados indicaron ,ue .aban aprobado entre cuatro o m%s de cinco cursos en la modalidad a distancia. 9n poco m%s de una tercera parte ?!.156" estaba tomando cursos y, por lo tanto, todava no .aban aprobado ning;n curso. Planes y metas de estudio $on el propsito de in,uirir ,ue los .a motivado a tomar sus cursos de la modalidad a distancia, se les pregunt cu%les eran sus planes al terminar el grado en el cual se encontraban matriculados. +a mayora (4?2 81.86" contest ,ue les interesaba continuar estudios .acia un grado acadmico m%s alto2 mientras ,ue ciento cuarenta y dos !1(2

15.((6" de los participantes se .aban matriculado con el propsito de obtener un empleo. 9na cuarta parte de los participantes (5.16" aspiraban a obtener un ascenso en el mismo empleo (?2 7.?(6" o cambiar de empleo 02 (.556". +os participantes tienen claramente establecido cuales eran sus metas acadmicas. La cantidad de cursos en ue est&n matriculados Seis de cada die) estudiantes !502 53.06" estaban tomando entre uno y dos cursos en el semestre acadmico actual comparados con casi cuatro de cada die) 352 ?0.36" en el anterior. C%s de la mitad de los estudiantes 0(2 5!.?6" no .aban tomado ning;n curso en el semestre anterior comparados con el 18.56 08" ,ue tomaron entre uno y dos cursos en el semestre acadmico actual. Siete o m%s estudiantes !502 7(.06" .aban aprobado entre uno y dos y entre tres y cuatro cursos en el semestres acadmico actual comparados con seis de cada die) !(52 53.86" en el semestre anterior. Se observa la tendencia a tomar y aprobar m%s cursos a distancia en el semestre acadmico actual ,ue el semestre anterior. Se observ un aumento gradual de estudiantes tomando y aprobando cursos a distancia.

(atisfaccin con los cursos a distancia Se encontr ,ue, en promedio, seis o m%s de cada die) estudiantes 8?.86" estaban muy satisfec.os mientras ,ue un 5.16 se sentan muy insatisfec.os con los cursos a distancia. El (7.76 de los estudiantes e/presaron estar algo satisfec.os mientras un 8.46 estaba algo insatisfec.o con los cursos a distancia. Tueve o m%s de cada die) 3!.?6" se sentan satisfec.os mientras muy pocos 0.76" estaban insatisfec.os con los cursos a distancia. Siete de cada oc.o estudiantes 07.56" se sentan altamente satisfec.os con los cursos a distancia ya ,ue en una escala de cuatro puntos el promedio alcan)ado es de ?.5. En sntesis, nueve o m%s de cada die) estudiantes estaban satisfec.os con la comunicacin establecida con los profesores (012 34.56", con el contenido curricular (352 316" con la forma de presentar las clases (12 7.86", con la cantidad de tareas (52 7.36", con los e*ercicios re,ueridos en clases ((2 76" y con la actuali)acin del material presentado (82 (8.!6". "os estudiantes esta3an sumamente satisfec5os con sus cursos a distancia /6er ta3la -'.1'

-'. ' ! continuacin se 2resentan varias 2remisas 2ara determinar cun satisfec5o o insatisfec5o ests con tus cursos a distancia' Para cada 2remisa7 marca la alternativa 8ue me9or re2resenta tu nivel de satisfaccin' /1

Item 1 CS" +a comunicacin establecida con tus profesores. 8!.56!3? El contenido curricular. 85.46(41 +a forma de presentar y desarrollar las clases. 81.?6(4( +a cantidad de tareas. 80.06(!8 +os e*ercicios y proyectos re,ueridos en las clases. 87.56(!( +a actuali)acin del material presentado. 8?.76(44 +a retroalimentacin feedbacP" recibido del profesor durante las clases. 51.06!7( Promedio 0: (*'(0 )amiliaridad con el mane#o de la tecnolog*a

? S"

( AS"

! CS"

Avg @otal ?.5 ?!1 ?.8 ?!1 ?.5 ?!1 ?.8 ?!1 ?.8 ?!1 ?.5 ?!1 ?.1 ?!1

(3.463! 7.?6(? (.(67 (3.463! 1.56!1 !.865 (0.4600 5.16!7 (.(67 (?.(67? 5.76!0 (.(67 (5.5604 1.06!5 (.(67 (0.4600 5.!6!8 ?.(6!4

?4.3637 0.36(0 5.16!7 %+'+0 (';0 %'+0 *'& %-.,

+os estudiantes indicaron ,ue a diario y con frecuencia utili)an el correo electrnico para comunicarse ((02 7(.86", utili)an Ioogle o 'a.oo para locali)ar recursos en la Snternet (3?2 3?.?6" y participan en redes sociales tales como HacebooP y @Oitter (412 856". Sndicaron tambin ,ue obtienen im%gnes de la internet (((2 74.06", suben y ba*an documentos (!!2 87.(6", participan en alg;n foro de discusin o c.at en la Snternet !(?2 ?36", utili)an el procesador de palabras (7!2 08.?6", utili)an alg;n softOare para presentar sus informes, asignaciones y tareas (?02 75.06" usan .o*as de c%lculo electrnicas, tales como E/cel !!42 ?56", y actuali)an alg;n blog, OiPi o Oebpage 0(2 (8.!6". @ambin se encontr ,ue un n;mero sustancial de estudiantes ,ue fluctuaba entre m%s de un tercio .asta casi tres de cada cuatro *venes cibernticos no participan en redes sociales HacebooP,@Oitter, etc" !!42 ?5.!6", participan en alg;n foro de discusin en la Snternet !3!2 84.36", tampoco utili)an .o*as de c%lculo !852 81.36", o actuali)an contenidos en alg;n blog. JiPi o Oebpage (?(2 7?.36".

)actores ue incidenen en la decisin de cursar estudios a distancia +os factores ,ue m%s influyeron para ,ue los participantes se matricularan en los cursos en la modalidad de educacin a distancia fueron la fle/ibilidad en el mane*o y distribucin del tiempo (742 07.!6" y el .ec.o de ,ue los estudiantes encontraron ,ue los cursos en la modalidad a distancia est%n m%s apropiado para su estilo de vida (?42 71.(". @ambin se-alaron ,ue optaron por la modalidad de educacin a distancia por,ue evitaban el tener ,ue usar alg;n medio de transportacin !582 54.?6", le resulta m%s interesante !582

54.56", m%s cmodos (482 8?.76", y debido a ,ue ofrece una alternativa educativa distinta (((. 7(.!6". $asi seis de cada die) estudiantes 50" e/presaron ,ue los nueve factores mencionados previamente influyeron en su decisin de tomar cursos a distancia. Por el contrario, uno de cada cuatro estudiantes (1.56" indic lo contrario mientras cerca de una ,uinta parte del grupo !7.56" se-al ,ue no aplicaban en su decisin. 9n promedio de (.16 en una escala de tres puntos indica ,ue el 046 de los estudiantes consideran ,ue los nueve factores e*ercieron influencia en su decisin de tomar cursos a distancia' )actores ue in uietan a los estudiantes ue estudian cursos a distancia 9n poco m%s de la mitad de los participantes se-alaron ,ue sienten cierta in,uietud ante la prdida de contacto .umano con sus profesores ?812 50.?6" y con sus compa-eros de clases !012 53.86"2 mientras ,ue un poco menos de la mitad indicaron estar en bastante desacuerdo y completamente en desacuerdo al sentir prdida de contacto .umano con los profesores !?421!.76" y con los compa-eros de clases !(02 1!.!6". Seis o m%s estudiantes de cada die) encuestados e/presaron estar en bastante y completamente en desacuerdo con la creencia ,ue se perda la calidad acadmica 8?6", ,ue se le .ace m%s difcil estudiar por su cuenta 8?.?6" y ,ue no tiene el e,uipo apropiado 8(.?6". C%s de oc.o de cada die) estudiantes estaban bastante y completamente en desacuerdo con los ,ue sostienen ,ue los cursos a distancia 01.?6" no tienen buena reputacin 08.56". >os de cada tres estudiantes estaban bastante y completamente en desacuerdo con los siete factores in,uietantes para el estudiante cursando estudios a distancia (4288.76". "a 2rdida de contacto con sus 2rofesores < con los com2a=eros de clases /&,'*0> &.';01 fueron los dos factores ms in8uietantes 2ara casi seis de cada die? estudiantes matriculados en los cursos a distancia' Los principios ticos y morales @res cuartas partes de los participantes indicaron estar completamente de acuerdo (?72 75.76" y bastante de acuerdo 842 !3.(6" con los aspectos ticos y legales en la educacin. @res de cada cuatro estudiantes (?52 71.06" se-alaron ,ue recibieron orientacin acerca de los principios ticos al utili)ar los recursos virtuales y tecnolgicos. Slo die) y seis estudiantes 5.!6" manifestaron estar en bastante desacuerdo !(2 ?.06" y completamente en desacuerdo 12 !.?6" con la orientacin recibida acerca de los principios ticos y morales al utili)ar los recursos virtuales. $asi todos 38.56" manifestaron estar completamente de acuerdo !302 8?.76" y bastante de acuerdo (8.76" ,ue sus compa-eros se comportan de forma tica en los cursos a distancia. Fc.o de cada die) 0!.76" manifestaron comportarse de manera tica en sus cursos a distancia. Se se-alan a continuacin los resultados derivados de los primeros cinco premisas. Se encontr ,ue nueve de cada die) estudiantes 03.06" estaba completamente de acuerdo con sentirse comprometido con sus estudios por considerarlo determinante para lograr el /ito acadmico. Por otro lado, m%s de la mitad 55.46" estaba completamente en desacuerdo

con tener obst%culos ,ue presionaron para darse de ba*a de los cursos a distancia. 9n poco m%s de la mitad 5!6" e/presaron estar completamente en desacuerdo con ,ue la falta de solaridad de sus compa-eros afectaba su /ito acadmico. $uatro de cada die) estudiantes estaban completamente de acuerdo al considerar ,ue el compromiso del profesor determinara su /ito academico 1!.56" y se consideraba comprometido con sus compa-eros de clases para ayudarlos a pasar los cursos a distancia. El estilo de aprendiza#e acti$o del estudiante a distancia Entre los participantes ?!1" ,ue contestaron el cuestionario, seis de cada die) 8?.?1" indicaron ,ue muc.simas veces comien)an tareas, y se mantienen entusiasmados .asta el final !012 53.46". Seis de cada siete estudiantes en los cursos a distancia (872 05.36" les agrada descubrir muc.simas cosas nuevas. C%s de la mitad del grupo !752 05.36 les agrada muc.smio involucrarse en tareas nuevas (5(2 04.06". C%s de la mitad del grupo !752 58.?6" les agrada muc.simo participar activamente en cursos en lnea. Slo siete 72 (.?6" participantes indicaron ,ue nada disfrutan de participar activamente de los cursos en lnea. Por el contrario, un poco m%s de una tercera parte !432 ?1.76" indic ,ue su lidera)go sobresale muc.simo siempre ,ue participa en reuniones, presentaciones, grupos de traba*o y estudio. +os cursos en linea deben proveer y promover actividades co= curriculares para ,ue el estudiante desarrolle destre)as de lidera)go y de su activa participacin en grupos de traba*o y de estudio y en reuniones profesionales. El estilo de aprendiza#e refle+i$o del estudiante a distancia Entre los participantes ,ue tienen un estilo refle/ivo de aprendi)a*e, en promedio, un 85.40 contest la escala indicando ,ue muc.simas veces cuando tiene informacin nueva de los cursos, procura organi)arla y anali)arla cuidadosamente (4!2 81.16"2 mientras ,ue casi una tercera parte 3(2 (3.56" se-al ,ue bastantes veces cuando tiene informacin nueva de los cursos, procura organi)arla y anali)arla cuidadosamente. $asi un total de trescientos estudiantes indicaron ,ue muc.simas y bastantes veces 35.(6" no emiten opinin sin antes anali)ar varias alternativas. @ambin indicaron ,ue les agrada e/aminar sistem%ticamente cada nueva situacin, evento y[o material de estudio !332 8?.162 !442 ?!.06" muc.simas y bastantes veces. El estilo de aprendiza#e terico del estudiante a distancia Entre los estudiantes ,ue tienen un estilo de aprendi)a*e terico 3(2776", siete de cada die) y tres de cada die) contestaron la escala con las alternativas de muc.simo y bastante, respectivamente. 9n poco de m%s de la mitad !042 50.!6" indic ,ue trata de teori)ar en sus asignaciones y los proyectos asignados. Sndicaron tambin ,ue muc.simas veces les agrada establecer relaciones entre conceptos, ideas, situaciones y[o eventos. Slo uno 4.?6" de los participantes indic ,ue en nada le agrada teori)ar en sus asignaciones o proyectos asignados, o le agrada establecer relaciones entre conceptos, ideas y[o eventos. >os de los participantes (2 4.86" indicaron ,ue en nada consideran ,ue la me*or manera de cultivar el intelecto es a travs de la clasificacin e identificacin de relaciones entre

conceptos, eventos y teoras. @ampoco acostumbran a e/aminar de manera crtica las situaciones de la vida cotidiana. El estilo de aprendiza#e pragm&tico del estudiante a distancia En el estilo de aprendi)a*e pragm%tico, se encontr ,ue oc.o de cada die) 00.586" tenan un estilo de aprendi)a*e pragm%tico. 9n poco m%s de seis de cada die) (442 81.!6" opinan ,ue para alcan)ar los ob*etivos del curso se necesita ,ue .aya sido bien estructurado2 mientras ,ue una tercera parte 302 ?!.16" opinan ,ue el curso tiene ,ue estar bastante estructurado. C%s de seis de cada die) tratan de encontrar soluciones pr%cticas a las situaciones problem%ticas (4(2 85.16" y les gusta afrontar las situaciones sin rodeos2 es decir, les gusta ir al grano (!(2 87.76". Tueve o m%s de cada die) indicaron ,ue act;an con rapide) y seguridad en situaciones nuevas o problem%ticas (0?2 3!6", les gusta considerer pr%cticas o ideas novedosas para la solucin de problemas (382 31.56", establecer relaciones entre los conocimientos desarrollados en los cursos y la vida cotidiana (352 31.36", prefieren ,ue el curso est bien estructurado para alcan)ar los ob*etivos de la clase (302 35.?6", les gusta ir directo al grano ?442 35.06" y tratar de encontrar soluciones pr%cticas a las situaciones problem%ticas ?4(2 37.06". En sntesis, seis o m%s de cada die) estudiantes se sentan muy refle/ivos 85.!6" y activista 8(.06" y muy pragmatico 51.86" en sus estilos de aprendi)a*e. $onsiderando ,ue en cada estudiante se percibe unas caractersticas tpicas de los cuatro estilos de aprendi)a*e, se facilita la ense-an)a de los cursos a distancia proveyendo un amplio y deiverso contenido curricular, e/presiones, e/periencias y actividades co=curriculares ,ue sean de inters e impactan positivamente al estudiantado. $onocido ,ue se sienten comprometidos con lograr /ito acadmico y tienen grandes aspiraciones, el estudiante se siente satisfec.o y con grandes deseos de continuar sus studios a distancia2 lo cual contribuye grandemente a su retencin en las seis instituciones universitarias ,ue participaron en el presente estudio. A continuacin se le presentan los resultados de la pregunta relacionada con ,u tipo de ayuda econmica reciban los estudiantes matriculados en los cursos a distancia. Se observ ,ue oc.o de cada die) estudiantes (5(2 04.06" reciben beca federal2 mientras ,ue ,uince !52 1.0!6" reciben beca estatal. Por otro lado, treinticinco estudian y traba*an ?52 !!.((6"2 mientras ,ue una cuarta parte de ellos (52 0.4!6" su padre, madre o alg;n familiar asume la responsabilidad de pagarle sus estudios. 9n estudiante de cada siete !12 1.56" no tiene ayuda econmica de ning;n tipo. @reinta y un estudiantes estudian sin recibir ayuda econmica2 de los cuales !7 diecisiete tienen un prstamo estudiantil y catorce ninguna ayuda econmica. ueve de cada die? estudiantes en los cursos a distancia reci3en alg@n ti2o de a<uda econmica 2ara continuar con sus estudios universitarios . 9nos pocos !12 1.136" no tienen ayuda econmica de ning;n tipo. >iecisiete estudiantes indicaron ,ue tienen prstamo estudiantil !72 5.156" mientras ,ue tres manifestaron tener Aeca Pell ?24.386",dos manifestaron tener re.abilitacin (2 4.816", y dos indicaron tener prstamos de Sallie Cae (2 4.816" entre otros. En sntesis, nueve de cada die) estudiantes

3(6" reciban la beca federal y la ayuda econmica ,ue prove el programa de estudio y traba*o ,ue se ofrecen en las institucines universitarias. Apoyo ue recibe el estudiante de educacin a distancia El estudio e/amina finalmente cu%nto apoyo recibe el estudiante de sus familiares, el patrono, los compa-eros de clases, los profesores y de la institucin y cu%n importante es el mismo para continuar sus estudios a distancia. El estudiante contestaba la pregunta utili)ando las siguientes cuatro alternativas: muc.o, bastante, poco, y ninguno. +as cuatro alternativas se colapsaron en dos muc.o y bastante2 poco y ninguno" para facilitar el an%lisis de las respuestas dadas por los estudiantes. Se deriv el promedio sumando las puntuaciones y dividiendo entre los cinco grupos de apoyo. $asi tres de cada cuatro estudiantes 71.16" e/presaron ,ue reciban muc.o y bastante apoyo de los cinco grupos. Por el contrario, un estudiante de cada cuatro (5.!6" indic ,ue reciba poco y ning;n apoyo de los cinco grupos. Seis de cada siete estudiantes 05.56" e/presaron ,ue consideraban muy y bastante importante el apoyo ,ue le brindaban los cuatro grupos. Por el contrario, un estudiante de cada siete !1.56" le ad*udic poca o ninguna importa,ancia a el apoyo ,ue reciban de los cinco grupos. $asi nueve de cada die) estudiantes 03.?6" e/presaron ,ue reciban muc.o y bastante apoyo de sus profesores as" comparados con uno de cada die) !4.76" indicando poco y ning;n apoyo de la facultad. $asi todos 31.36" consideraban muy y bastante importante el apoyo de la facultad. Siete de cada oc.o estudiantes 07.46" manifestaron ,ue reciban muc.o y bastante apoyo de sus familiares mientras el resto !(.56" indic recibir poco y ning;n apoyo de su familia. Fc.o o m%s de cada die) estudiantes 0(.!6" reciban muc.o y bastante apoyo de sus instituciones educativas comparados con una ,uinta parte !7.36" recibiendo poco y ning;n apoyo institucinal. Sin embargo, nueve de cada die) estudiantes 34.86" estiman como muy y bastante importante recibir apoyo institucional en contraste con casi uno de cada die) 3.16" ,ue opinan lo contrario. $asi siete de cada die) estudiantes 83.16" se-alaron ,ue reciban muc.o y bastante apoyo de sus compa-eros de clases comparados con tres de cada die) ?4.86" ,ue perciban poco y ning;n apoyo de sus pares. C%s de la mitad del grupo de estudiantes a distancia 58.!6" perciban poco y ning;n apoyo de sus patronos comparados con un poco m%s de cuatro de cada die) 1?.06" recibiendo el apoyo de sus empleadores. Sin embargo, casi dos de cada tres estudiantes a distancia 85.46" consideraban muy y bastante importante frente a m%s de un tercio ?56" ,ue estimaban ,ue tenan poca y ninguna importancia el apoyo de sus patronos.

+a inmensa mayora del estudiantado a distancia consideraban ,ue reciba muc.o y bastante apoyo de la facultad, sus famillias, sus instituciones universitarias y de sus compa-eros as" de clases. >el mismo modo, la mayora del estudiantado consider muy y bastante importante el apoyo recibido de sus familiares, profesores as", las instituciones y de los compa-eros as" de clases y, de dos de cada tres de sus patronos. El a2o<o < la interaccin de la facultad con sus estudiantes a distancia emerge nuevamente como el recurso fundamental 2ara retener al estudiante' Tinto7 en su modelo de retencin del estudiante 2resencial se=ala la im2ortancia 8ue tiene la facultad en la retencin estudiantil' La importancia ue le ad#udican los estudiantes a distancia a los recursos institucionales +a presentacin de los .alla)gos del estudio concluye se-alando la importancia ,ue le ad*udican los estudiantes matriculados en los cursos a distancia a los recursos institucionales. +os recursos institucionales incluyen, entre otros, los servicios de orientacin y conse*era, la oportunidad de participar activamente en los cursos a distancia, de poner en pr%ctica sus conocimientos, el dise-o curricular cnsono con sus estilos de aprendi)a*e, la ayuda ,ue las instituciones le puedan brindar para desarrollar buenos .%bitos de estudio y para me*orar la autoestima en el desarrollo de su personalidad individual. +os estudiantes contestaron las siete premisas utili)ando las siguientes cuatro alternativas en una escala ordinal de cuatro puntos: muc.o 1", bastante ?", poco (", nada !". +os resultados se presentan a continuacin uniendo las alternativas muc.o con bastante y poco con nada. $asi todos 30.!6" consideran muy y bastante importante ,ue los cursos le provean una oportunidad de poner en pr%ctica sus conocimientos, el contar con los servicios de orientacin y conse*era 35.36", el dise-o de los cursos se a*uste a sus estilos de aprendi)a*e 35.06" y ,ue se le brinda la oportunidad de participar activamente en los cursos a distancia 31.?6". C%s de nueve de cada die) estudiantes estiman muy y bastante importante ,ue las instituciones les ayude a formar buenos .%bitos de estudio 3(.86" y ,ue le brinde servicios dirigidos a me*orar su autoestima individual 03.76". Siete o m%s de cada die) estudiantes 70.?6" sugieren ,ue los cursos presenciales se ofre)can tambin a distancia. +a oferta curricular se debe de aumentar y diversificar convirtiendo los cursos presenciales en ofrecimientos a distancia. En sntesis, el 3(6 de los ?!1 estudiantes encuestados estiman muy y bastante importante el proveer siete recursos institucionales. Cuy pocos estudiantes (52 7.36" consideran de poca o ninguna importancia los siete recursos institucionales en sus estudios en los cursos en la modalidad a distancia. +a revisin de la literatura nos revela ,ue las universidades est%n .aciendo inversiones

considerables en las infraestructuras con el propsito de ad,uirir e,uipos y nuevas tecnologas para poder ofrecer cursos a distancia Eaton, (44!". Evidentemente la educacin a distancia presenta un reto con relacin a los traba*os acadmicos en las instituciones de educacin superior, al igual ,ue a la poltica de auto= reglamentacin. Adem%s de ,ue representa un reto a las instituciones de educacin superior, la modalidad de educacin a distancia pone una responsabilidad significativa en las agencias acreditadoras de dos maneras diferentes. Por tal ra)n se entiende las agencias acreditadoras deben tomar la iniciativa de reconocer las diferencias ,ue distinguen y caracteri)an el proceso ense-an)a=aprendi)a*e ,ue se lleva a cabo en los cursos de educacin a distancia. >e esta manera se podr% calibrar la calidad de la e/periencia formativa ,ue se ofrece en las instituciones de educacin superior ,ue con programas de educacin a distancia. El proceso de ense-an)a=aprendi)a*e, ,ue ocurre en la educacin a distancia, debe de tener las mismas e/pectativas y de m%/ima calidad comparables, aun,ue no sean idnticas, ,ue .an tenido y tienen los cursos presenciales. Segundo, debido al auge ,ue .an tomado los cursos a distancia, las agencias acreditadoras deben demostrar confian)a, concediendo autonoma insitucional y autoregulacin institucional a las universidades con programas a distancia. (ugerencias para la pol*tica p,blica para las instituciones de educacin superior en Puerto Rico Cuc.as universidades est%n .aciendo inversiones considerables en las infraestructuras con el propsito de ad,uirir e,uipos y nuevas tecnologas para poder ofrecer cursos a distancia. Se presentan a continuacin sugerencias derivadas de los resultados del estudio para desarrollar la poltica p;blica para las instituciones de educacin superior en Puerto Rico. +as modalidades y tendencias en la adopcin y difusin de nuevas tcnicas, estrategias y formas de pensar tardan usualmente m%s de die) a-os para implantarse en el %mbito educativo. Goy por el contrario, los cambios ocurren y se establecen m%s r%pidamente2 particularmente cuando se trata de la tecnologa educativa. +os resultados obtenidos en una muestra de ?!1 estudiantes matriculados en seis instituciones de educacin superior en Puerto Rico indican ,ue tienen grandes aspiraciones educacionales y ocupacionales y metas de estudio bien definidas, se encuentran muy satisfec.os con los cursos, la facultad y los recursos ,ue las instituciones tienen disponibles para brindar apoyo al estudiante y a la facultad y evidencian .aber logrado un alto aprovec.amiento acadmico en sus cursos a distancia. En una edicin especial dedicada al tema de al educacin abierta, la revista E>9$A9SE Xuly=August, (4!4", se sugiere ,ue la educacin tecnolgica promueva el desarrollo de sus instituciones abiertasNsin paredes intelectuales== en las cuales los estudiantes, y la facultad interact;an y se mantienen estrec.amente vinculados en los cursos a distancia sin opacar la

ense-an)a de los cursos presenciales. Acorde con esta visin, el 7!.(6 de los ?!1 estudiantes encuestados estaban completamente de acuerdo y un (4.36 bastante de acuerdo con todos los cursos presenciales se ofre)can tambin a distancia. C%s estudiantes estaban actualmente matriculados y aprobaron m%s cursos a distancia en el semestre acadmico actual ,ue en el anterior. @enan adem%s planes de continuar sus estudios con cursos a distancia .asta alcan)ar graduarse mayormente con un bac.illerato y continuar estudios de maestra y doctorados en programas a distancia. +a demanda por los cursos a distancia aumentar% y las instituciones de educacin superior crear%n m%s cursos y programas a distancia incrementando su oferta curricular. >e igual modo, las instituciones tendr%n ,ue reclutar y preparar adecuadamente a la facultad, proveer m%s y me*ores recursos de apoyo al estudiante y a la facultad y proveer fuentes alternas de financiameitno para mantenerse actuali)adas y ofrecer una educacin de calidad en los cursos a distancia. Adem%s del desarrollo cognoscitivo del estudiante con sus diversos estilos de ense-an)a y aprendi)a*e, las instituciones deber%n cumplir con su misin de desarrollar en forma integral al estudiante. El desarrollo de los buenos .%bitos de estudio de una autoestima fortalecida y saludable forma parte del desarrollo integral del estudiante. +os estudiantes e/presaron mayoritariamente ,ue desean desarrollar buenos .%bitos de estudio y su autoestima. Por lo tanto, las instituciones deber%n planificar, implantar y evaluar programas y actividades co= curriculares cnsonas con las aspiraciones e intereses del estudiante a distancia. $onsiderando ,ue los valores y los principios ticos y morales son universales2 y por lo tanto, aplican en los cursos presenciales como en los de educacin a distancia, la poltica p;blica debe tener presencia y servicios en ambos programas de estudio. Sin embargo, los programas de educacin a distancia se le debe dar particular atencin a los siguientes postulados fundamentados en el comportamiento2 en el *uicio crtico y valorativo2 y especficamente pro.ibir todo discrimen en el reclutamiento, retencin, promocin y la separacin de los recursos .umanos por ra)ones tnicas, edad, gnero, condicin y status social, entre otros valores esenciales de nuestra sociedad .umanstica. El estudiantado, la facultad y los recursos .umanos ,ue laboran y .acen posible la educacin continua deben ser e*emplos a emular por su comportamiento en el desempe-o de sus particulars roles institucionales. +as fuentes de informacin utili)adas para .acer asignaciones, proyectos de investigacin, aval;o, proyectos evaluativos2 y publicaciones deben ser reconocidas debidamente por la comunidad universitaria2 siguiendo las normas establecidas por reconocidas asociaciones profesionales como la American Psyc.ology Association APA". El plagio, el fraude, el robo, el comportamiento desviado y la violacin de la individualidad no tiene cabida en ninguno de los programas de estudio, sean presenciales o de educacin a distancia. Conclusiones

Educacin a distancia: retos acadmicos 2ara las agencias acreditadoras +as necesidades de Puerto Rico en el siglo (! no son las mismas ,ue tuvo el siglo (4. Por tal ra)n, es necesario desarrollarnos en m;ltiples dimensiones para poder compartir e/itosamente en un mundo globali)ado. @enemos ,ue educar a los *venes para este mundo diferente. Pero tenemos ,ue porveer oportunidades para las personas con e/periencia en el mundo del traba*o y ofrecerles la oportunidad de ,ue regresen a la universidad con el propsito de actuali)arse y obtener un grado acadmico, ya sea para obtener un ascenso o para cambiar de empleo. +as universidades deben proveer e/periencias educativas ,ue fomenten el /ito acadmico. En el estudio se e/amin los m;ltiples factores ,ue influyen en el /ito acadmico, se present datos ,ue permiten atender estos factores. Pero esto implica operar de forma disinta a como se operaba en el siglo (4. Son muc.as las personas ,ue despus de .aber ad,uirido cierta e/periencia en el mundo del traba*o, regresan a la 9niversidad con el propsito de ad,uirir un grado2 ya sea para obtener un ascenso o para cambiar de empleo. Cuc.as universidades est%n .aciendo inversiones considerables en la infraestructura con el propsito de ad,uirir e,uipos y nuevas tecnologas para poder ofrecer cursos a distancia. Evidentemente la educacin a distancia presenta un reto con relacin a los traba*os acadmicos en las instituciones de educacin superior, al igual ,ue a la poltica de auto= reglamentacin. Adem%s de ,ue representa un reto a las instituciones de educacin superior, la modalidad de educacin a distancia pone una responsabilidad significativa en las agencias acreditadoras de dos maneras diferentes. Por al ra)n se entiende las agencias acreditadoras deben tomar la iniciativa de definir las diferencias en el proceso ense-an)a= aprendi)a*e ,ue nos trae la educacin a distancia, con el propsito de definir la calidad de la e/periencia en las instituciones de educacin superior. El proceso de ense-an)a= aprendi)a*e, basado en la educacin a distancia, debe de responder con las mismas e/pectativas sobre la calidad ,ue son comparables, aun,ue no sean idnticas, ,ue .an tenido y tienen los cursos presenciales. Segundo, debido al auge ,ue .an tomado los cursos a distancia, las agencias acreditadoras deben de ofrecer un voto de confian)a, al conceder autonoma institucional y la autoreglamentacin.

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ota: Este estudio fue financiado 2or el Conse9o de Educacin Su2erior de Puerto Rico'

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http://www.hets.org/journal/articles/70-el-perfil-de-los-estudiantes-a-distancia-en-laeducacion-superior-de-puerto-rico-aspectos-psicosociologicos-academicos-eticos-ylegales

http://hets.org/journal/flash/ ol!-2/ "olume#$$$%#&pring#$ssue 'pril#201! (ets##)nline#*ournal