ACCIONES PEDAGOGICAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA

ELMER GAMBOA TULANDE

2008

1 ACCIONES PEDAGOGICAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA En las concepciones modernas, aparecen conceptos sobre el pensamiento en los cuales se habla de cmo el cerebro est dividido en dos hemisferios, el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo1, cada uno tiene su funcin, el izquierdo es ms lineal o secuencial, mientras que el derecho busca ser un pensamiento variado formando diversas imgenes para llegar a un todo. Otros hablan de pensamiento lateral y pensamiento lgico 2, entendi ndose, el primero como aquel que crea situaciones, ideas, imgenes y el segundo el que ordena las ideas, las imgenes, las creaciones de acuerdo a patrones establecidos. !n tercer grupo de estudiosos de los procesos educativos hablan de pensamiento convergente y pensamiento divergente, el convergente hace que las ideas se encasillen en un mismo patrn establecido en las reas de estudio, mientras que el divergente las imagina, las crea, sobre diversos patrones. "odas estas intenciones generan un cambio de imagen pedaggica, en una educacin creadora de iniciativas, de propuestas, de procesos, de conocimiento a partir de ideas en donde interviene la imaginacin, la sugestin y mucho de fantas#a. Es la formacin del pensamiento para llegar al desarrollo de la inteligencia y desde luego al de la personalidad. El desarrollo de la mente, comprende el e$ercicio de lo que se llaman las facultades mentales, como la capacidad de pensar, de razonar, de proponer ideas, de crearlas, de aprender los conocimientos, de fi$arlos, de recordar, de analizar, de construir ciencia, de entender y todo ello se practica desde los e$ercicios pedaggicos que implica la planeacin de toda una accin metodolgica. "omando la conceptualizaci%n e&puesta, la educacin es una operacin de la mente que consiste en e$ecutar ciertas actividades 'pedaggicas( para desarrollar la
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)E*+EE ,-++-./0, +inda. .prender con todo el cerebro. Ediciones /artinez *oca. 1123. 4E 5O6O, Ed7ard. Op. 8it.

inteligencia y con ella capacitar la personalidad individual. "odas las actividades y acciones del orden motor, ps#quico, estn relacionadas con el cerebro por las intercone&iones neuronales, las cuales como est#mulos van primero al cerebro para luego dar una respuesta, entonces es lgico pensar que se debe tener en ese cerebro la inteligencia bien desarrollada 'educada(, para que las respuestas sean inteligentes 'significativas(. En el desarrollo de la inteligencia se orientan muchos procesos metodolgicos, para ser aplicados diariamente en la labor pedaggica, teniendo en cuenta que son una gu#a para los docentes ya que ellos pueden me$orarlos o crear otros procesos utilizando su propia creatividad y sus iniciativas. +as siguientes actividades estn fundamentadas en la imagen mental 'imaginer9a(, el pensamiento creativo 'creatividad(, la gimnasia f#sico:cerebral, la sugestin mental 'sugestolog9a(. 1.1 ADAPTACION FISICO MENTAL Esta adaptacin f#sico mental consiste en conectar la parte motriz con la accin cerebral y disponer al pensamiento para que haga imgenes mentales, las conozca, las entienda y las fi$e como conocimientos significativos, pra&is que se hace constante y siempre que se emprenda cualquier labor pedaggica. !n buen aprendiza$e se hace cuando se encuentra el equilibrio en la dualidad cerebro y cuerpo de la persona, lo que significa que si se est bien f#sicamente, con un organismo sano y el cerebro en las mismas condiciones, la disposicin para atender a las acciones educadoras ser de las me$ores, por lo tanto los est#mulos sensoriales, las motivaciones, las imgenes, las ideas sern claras, entendibles y de una basta significacin, lo que va a permitir un buen desarrollo de la personalidad. *ecordemos que la personalidad la educa una mente inteligente. El concepto de memorizar cambia de sentido con estas concepciones, lo que ahora implica es el desarrollo de una memoria inteligente, o sea que se recuerde pero que esas evocaciones traigan consigo un gran conocimiento. +os siguientes procesos han sido aplicados en diferentes niveles de escolaridad; 1.1.1 Preparaci !"#c"$ar. 0on todas aquellas acciones que favorecen la motricidad tanto fina como gruesa, especialmente lo que tiene que ver con el desarrollo de actividades deportivas, gimnsticas, de $uegos, los esquemas aerbicos, las danzas, rondas, en general con lo l<dico.

Es recomendable que con los estudiantes se hagan actividades diarias de orden f#sico, puede ser de una manera variada, unas veces deportes, otras con rondas, o aerbicos, lo indispensable es que se haga de manera agradable para el estudiante y en horas que se les ofrezcan ms posibilidades de descanso. Es bueno que los ni>os y ni>as a temprana edad conozcan y empiecen con la prctica de algunos deportes, evitando que se haga uno solo porque para muchos de ellos ser una actividad montona. Estos e$ercicios se hacen en un tiempo prudencial, de acuerdo a la edad y a la fatiga que muestren los estudiantes y a medida que se avanza se aumenta el tiempo de e$ercitacin. 1.1.2 E%ercici&# 'e re$a%a!ie (& !"#c"$ar e i (e$ec("a$ 4espu s de e$ercitar los m<sculos, viene un per#odo de rela$amiento, en otros t rminos un descanso dirigido, con actividades como soltar los m<sculos, acostarse en el piso, cerrar los o$os e imaginar cosas agradables, imaginar algunas partes del cuerpo, sobretodo las que han tenido mayor e$ercitacin, en ese estado de rela$amiento escuchar alguna m<sica, la que ellos prefieran, entonar algunas cantos y todas aquellas iniciativas que sobre el tema de rela$amiento tengan los docentes. Esta accin conecta el cuerpo con el cerebro, favoreciendo el desarrollo de la inteligencia y de la atencin porque se hacen imgenes, permitiendo que los estudiantes que e$ecutan diariamente estas prcticas tengan la concentracin necesaria para atender a la clase, a las e&plicaciones y a la fi$acin de los conocimientos y por lo tanto su poder mental es mayor. +a falta de atencin se debe a que se tiene una mente dispersa. 5sicamente, la rela$acin es una operacin de tipo mental que consiste en hacer imgenes mentales, agradables, de mucha significacin para el alumno y pensar que con ellas el organismo descansa. +a psicolog#a y los tratados de la mente y quienes hablan sobre los problemas mentales y de personalidad, indican como beneficioso desarrollar e$ercicios de rela$acin tanto mental como corporal no solamente en los casos de enfermedad o desa$ustes de la personalidad sino para orientar el desarrollo de las actividades que diariamente desarrolla el hombre. +os estudiantes que e$ercitan rela$acin y lo hacen constantemente, empiezan a controlar muchas de sus funciones personales, por e$emplo lo que pueden ser sentimientos, comportamientos anormales y aumentar la capacidad para concentrarse en las tareas pedaggicas que deben e$ecutar. E$ercicios para desarrollar rela$acin, se tienen variados, se recomiendan aquellos que empiezan por el rela$amiento muscular, iniciando por las e&tremidades

inferiores, despu s de cada actividad que se considere como agotadora, o las que requieran de gran esfuerzo tanto f#sico como mental. +a rela$acin mental se puede hacer mediante la meditacin, el pensar en actividades agradables que produzcan gusto, alegr#a@ si se traba$a demasiado en actividades mentales, se combina con actividades f#sicas, recreativas, l<dicas que sean bastante agradables para el ni>o y la ni>a, que tengan relaciones sensoriales y desde luego que est n orientadas. 1.1.) Gi! a#ia *+#ic&,!e (a$. Entre el cerebro y el cuerpo se encuentran cone&iones, que se establecen por medio de las neuronas y la comple$idad de zonas nerviosas que funcionan y llevan mensa$es 'conocimientos( a trav s de la m dula espinal. Esta realidad nos lleva a pensar que el cuerpo y la mente no operan de manera separada, por lo que se ha dado en nombrar Ael cuerpo vivienteB. "oda accin o est#mulo que el cuerpo reciba, pasa primero al cerebro, para que ste se encargue de identificarlo y de dar la respuesta adecuada, lo que nos lleva a conceptuar que un cerebro inteligente proporciona respuestas inteligentes, entonces el fin de la educacin es el de educar primero la inteligencia, para que se tenga un desarrollo personal inteligente y con razn para apropiarse cr#ticamente de saberes, primero se tiene que desarrollar la inteligencia. +a gimnasia cerebral, consiste en el desarrollo de determinados e$ercicios o actividades f#sicas que estimulan directamente el desarrollo de los dos hemisferios cerebrales son e$ercicios que tienen ciertas condiciones como; : 0e hacen utilizando las e&tremidades al mismo tiempo, como cuando ambos brazos se cruzan y descruzan, o al mismo tiempo se sacan adelante, atrs, al mismo lado y luego al otro. : 0e e$ercita con la misma intensidad el lado izquierdo y el derecho. : 0e hacen con ritmo y se combinan los mismos. : 0e cuenta en voz alta, inclusive cantando. : 0e combinan con e&presin corporal y m#mica : 8ada e$ercicio tiene que tener una significacin y compararla con alg<n ob$eto, accin o realidad, la cual se da con imgenes mentales. : En cada e$ercicio entra en accin, el mayor n<mero de partes del cuerpo $unto con la mente. +as imitaciones de sonidos, formas, actitudes, sentimientos, comportamientos, en general de todos los seres de la naturaleza, forman parte de la gimnasia cerebral porque el cuerpo los e$ecuta y la mente hace la imagen adecuada y con el mayor n<mero de detalles o conte&tos.

1.1.- E%ercici&# 'e c& ce (raci 0e trata de imaginar o pensar en algo manteniendo esa imagen por un buen tiempo, tratando de no distraerse, es lo que en otras ciencias se llama visualizacin. En psicolog#a y otras reas de la personalidad y del desarrollo mental, se orientan cantidad de e$ercicios que son adaptables a la edad de los estudiantes. +o que si se debe es hacerlos agradables, con alegr#a, con perseverancia y con un poco de buen humor. .lgunas actividades que e$ercitan la concentracin, cuando e&iste un adecuado rela$amiento muscular son; Densar por un tiempo en una actividad favorita que le guste. Densar por un tiempo en una persona a quien quiera. Densar por un tiempo en la materia favorita. Densar por un tiempo en la profesin que le gustar#a tener en el futuro. Densar por un tempo en sus comidas favoritas. Densar por un tiempo en las acciones que desarrollan los padres y la familia. 4esear por un tiempo un cambio de vida. 4esear una transformacin personal. Estas acciones de pensar, desear, al mismo tiempo que se hacen o imitan se construyen imgenes y las reas de estudio proporcionan innumerables temas de inter s, lo importante es que se sugiera al estudiante que a partir de la imagen se elaboren otras imgenes en las que se vean otros resultados, otras composiciones, integraciones, posibilidades. 1.2 E.ERCICIOS EN BASE A LA IMAGINACION A+a imaginacin es la clave de la creatividad. Einstein dice; +a imaginacin es ms importante que el conocimientoB= En los procesos anteriores se habla de imaginar, desde ese momento se est aplicando la imaginer#a, como una de las ciencias que desarrollan el pensamiento, entonces se dir que es hacer imgenes mentales, las cuales se elaboran partiendo de la observacin detallada, indudablemente que interviene tambi n la e&periencia que posee el individuo acerca de lo que se est tratando, porque no podemos negar
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E./EF, Eeorge. Op. 8it.

que estos procesos con los que el ni>o y la ni>a aprenden se han dado desde el momento en que ellos entran en contacto con el medio ambiente y lo comprenden. "ambi n es cierto que el conocimiento entra a la mente de muy diversas maneras, por lo que tenemos que tener una metodolog#a educativa muy fluida, muy creadora, en una palabra con mucha imaginacin. +as iniciativas que se tengan acerca de lo que se debe hacer en la educacin y que las crea el maestro, son importantes hasta el punto de que sugieran muchas actividades, acciones, e$ercicios, prcticas, pero que al alumno se le deben sugerir, para que l vaya descubriendo lo que se quiere que conozca, que aprenda, que le eduque. 6o es la voluntad del maestro la que se impone, como en otros sistemas, no es hacer pensar como se quiere que se piense 'memorizacin( y se desarrollen los procesos como se planean, es la creacin de procesos que salgan desde la mente del estudiante y le estructuren su pensamiento lgico. El desarrollo de la imaginer#a en la educacin, hacen que la mente se fortalezca, que piense mucho, que est en constante actividad, pero es necesario de mucha prctica, e$ercicio constante. En la actividad educativa, a todo momento, se estn teniendo las oportunidades de hacer imaginer#a, de crear imgenes mentales y desde luego es importante que esas imgenes mentales siempre tengan relacin con la vida real de los individuos, con sus comportamientos, con sus sentires, con sus actitudes, con sus intereses, con sus modos de vida, con sus actuaciones corporales y con sus mismas fantas#as. 1.2.1 I!/0e e# 'e &1#er2aci . 0e traba$an e$ercicios de observacin mental detallada@ para estas actividades se toman temas de inter s de los estudiantes, por e$emplo lo relacionado con el medio ambiente, con los deportes, con su entorno social, con sus sentimientos, en general con la ciencia. 0on e$ercicios que se deben traba$ar continuamente y aprovechando cada oportunidad de hacerlo con los temas diarios de clase@ siempre con los temas de aprendiza$e se puede ingeniar la manera de hacer esas imgenes mentales. 8onocemos como proceso de observacin, aquel en el cual se miran 'imagen mental( las caracter#sticas de un ob$eto observable, tomndose en cuenta las formas, colores, parecidos, tama>os, olores, sabores, es decir intervienen todos los sentidos, de esa manera y con la orientacin del maestro se conoce el ob$eto, pero siempre se hace basado en una realidad que se ve, como puede ser el ob$eto real, tomemos el caso de conocer 'estudiar( la vaca. Este aprendiza$e se puede dar

mediante la realidad, fotograf#as, lminas, diagramas@ la imagen se estimula desde el e&terior para que sea entendida 'mente inteligente( por el cerebro. H cmo hacer la observacin sin lo real, sin ning<n recurso pedaggicoI. Entonces es donde tiene que entrar la imaginacin a crear esa imagen mental de la vaca, claro que con las orientaciones del maestro quien va sugiriendo 'sugestolog9a( los detalles. Dor e$emplo se observa 'imagen mental( que la vaca tiene forma, se crea la forma@ tiene un tama>o, se crea el tama>o@ tiene color, se crea el color@ tiene una funcin, se crea la funcin@ tiene un medio de vida, se crea el medio de vida@ est en un medio ambiente, se crea el medio ambiente@ tiene una utilidad, se crea la utilidad, se crea toda una pel#cula mental, l%gica 'imaginer#a( sobre la vaca y el mayor n<mero de aspectos observables que le rodean, es todo un conte&to vivencial. 0e sugieren a la imaginacin del estudiante muchos detalles, para que l los componga en su mente, los ordene como un aprendiza$e significativo; +a vaca vive en alg<n lugar. '5iolog#a, sociales( +a vaca tiene que alimentarse. '5iolog#a( +a vaca tiene sentimientos, cuida a sus hi$os. 'Etica, moral, comportamiento( +a vaca nos proporciona alimentos y con ellos hacemos cuentas. '/atemtica comercial, diet tica y nutricin( 8on la vaca y sus productos se hace comercio. '/atemtica comercial( +a vaca posee un lengua$e y nos comunica muchas ideas. '+engua$e, filosof#a( +a vaca se parece a... '/etfora( +a vaca es comoJ '/etfora( +a vaca es un ser de la creacin. '4octrina religiosa( +a vaca puede ser modelo para pintar un buen cuadro. '.rtes plKsticas( +a vaca puede ser estrella de cine. '"eatro( +a vaca puede actuar como persona. '.nimacin, personificacin, formar parte de leyendas, mitos, fbulas( +a vaca como los seres humanos tiene su cuerpo formado porJ '.natom#a animal( 8ada parte de su cuerpo sirve paraJ '!tilidad( 8on este tema tambi n se van creando imgenes art#sticas, cuando se visualiza la manera como son los sentimientos de aprecio o desprecio hacia los seres, los lamentos de dolor, de tristeza del animal, el afecto hacia ese ser, las comparaciones, las metforas que se pueden utilizar 'lengua$e figurado(.

.l lado de cada observacin, se forma un gran conte&to, que produce un conocimiento significativo del animal dom stico, adems esa gran imagen se enriquece cuando los individuos 'estudiantes( proporcionan otras ideas, muchos ms detalles. 8on esas observaciones, internas, detalladas, el proceso de crear se e$ercita utilizando varias horas, varias clases y se va acostumbrando a la mente a crear, no a ver y copiar es utilizar la ciencia pedaggica de la imaginer9a. 0e est recalcando que a partir de la simple figura de la vaca, se crea una cantidad de conocimiento y no lo hace el maestro, ni se lee en el te&to gu#a, solamente la sugiere 'sugestolog9a(, da algunas ideas bsicas, sin necesidad de e&ponerlas tal y cual son en la realidad. 0i estas creaciones se sugieren en una clase posterior, es indudable que la imagen mental aumenta de tama>o, de conceptos, de ideas, de figuras, de paisa$e, de medio ambiente, de conocimiento, muchas otras ideas surgen para agregar a aquellas que se han tenido en un comienzo. En nuevas oportunidades se hacen observaciones de este tipo con otros ob$etos, elementos, con$untos, temas y siendo continuo, la capacidad de observar e imaginar se va haciendo desarrollada, fuerte, de gran criterio. +os temas de estudio, en cualquier nivel de escolaridad, tienen la facilidad de e$ercitarse de la misma manera y en cada oportunidad saldrn nuevas formas o ideas de ir creando los conocimientos. +a mente con esta clase de e$ercitacin constante va me$orando la capacidad de comprensin. En esta tesis, se puede comprender lo que es la correlacin pedaggica, la que se ha propuesto a partir de las leyes educativas por lo que ac con ayuda de la imaginacin un tema se puede desarrollar combinando su sentido social, matemtico, art#stico, l<dico, religioso, sensitivo, literario, etc. !n buen relato o una buena e&plicacin debe sugerir cantidad de imgenes mentales que se conectan con la actividad f#sica, las que van a enriquecer el conocimiento que se quiere tratar@ por e$emplo al e&plicar e imaginar un olor agradable, la imagen debe trasladarse a sentir la sensacin corporal y ms a<n a las emociones y sentimientos y al recuerdo porque se asocia con otros saberes adquiridos anteriormente 'imgenes sensorio:mentales( "odas las imgenes mentales dan origen a la obtencin de conocimientos importantes en el desarrollo de la ciencia y forman parte de la sabidur#a.

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1.2.2 I!/0e e# #e #&ri&,!e (a$e#. 8onsiste en imaginar que los sentidos perciben sensaciones reales, las cuales con todos sus detalles forman en la mente una imagen, la que se ve, se siente y se toma como si fuera percibida del e&terior. 8omo e$emplo se hace imaginar al estudiante que va paseando por un camino poco transitado y en un momento dado escucha un sonido un poco fuerte, la mente del ni>o o de la ni>a empieza a imaginar la asociacin de detalles de lo que ha podido ocurrir, hasta que percibe 'imagina( la causa que produ$o ese sonido y hace una imagen mental bien completa, es decir puede describir con claridad el hecho, como una percepcin que ha entrado al imaginar el traba$o del sentido del o#do, en este caso los estudiantes imaginarn percepciones diferentes. Otro caso de imagen sensorio mental, es cuando se le lleva a que imagine un olor, como el de una flor@ se parte desde el momento en que la toma en sus manos, la acaricia, la huele y empieza a fabricar diferentes ideas, hiptesis, comparaciones, asociaciones, integraciones, toda una variedad pedaggica que al final le da un conocimiento, sin olvidar las sensaciones, las fantas#as. 4e esa manera puede imaginar m<ltiples situaciones originadas en la funcin sensorial, que desde luego le va a desarrollar capacidades mentales para que cuando se le presente la realidad, tenga respuestas a la situacin percibida. /uchas imgenes sensorio:mentales se forman a partir de otras sensaciones imaginarias como el dolor, el desprecio, la fortaleza, la enfermedad, el traba$o, el gusto, ver con los o$os serrados 'visualizacin( el via$ar, el recrearse cuando se conoce la naturaleza, la formacin del futuro. 0on e$ercicios que se hace necesario desarrollarlos constantemente y a temprana edad, de tal manera que se va acostumbrando al estudiante a formar imgenes que tienen diversos motivos 'motivacin de los sentidos( lo que les permite darle mayor capacidad mental para la abstraccin de ideas. 1.2.) E%ercici&# e 1a#e a $a #"0e#(i . 0ugerir ideas para conocer un proceso o para tener un aprendiza$e significativo, dar ciertos detalles o pistas para acercarse a esos conocimientos@ sugerir comparaciones entre ob$etos, sugerir comportamientos, sugerir pensamientos, partes de un todo para que se haga la composicin del todo, por e$emplo cuando un alumno hace el dibu$o de la vaca y no piensa otros detalles para ampliarlo,

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entonces se hacen las preguntas sugestivas o indicaciones sugestivas, como MNu pasar#a si la vaca viviera en el aireI, si no comiera, si no quisiera a sus cr#as@ con estas ideas sugeridas, los estudiantes piensan 'imaginan( que su dibu$o est incompleto, que le faltan otras situaciones que se le deben agregar y las crea, por lo tanto el conocimiento que va a tener de este animal va a ser amplio. +a sugestolog9a es uno de los recursos didcticos importantes para el traba$o del aprendiza$e, porque cuando se hacen suficientes e$ercicios, la mente se adapta a estas situaciones y se llega a pasar del proceso de sugestionar al proceso de autosugestionarse, en el sentido de que se busca realizar una accin con muy buenos resultados. +a autosugestin es otra operacin del pensamiento, porque busca mantener las imgenes que se tienen listas para desarrollar alguna actividad. Dor e$emplo el estudiante puede autosugestionarse, cuando tiene una buena imagen mental de su presentacin personal y busca la forma de que esa idea se le haga realidad@ tambi n se puede autosugestionar que tiene una mente bastante desarrollada, que goza de buena memoria, de buena salud, de buenas amistades, que puede ser un buen profesional, un buen hi$o, un buen deportista. Duede autosugestionarse en el tema de la vaca, si piensa en los beneficios que le trae este conocimiento y los interioriza. Estos criterios estn bastante relacionados con lo que es la mente subconsciente y el pensamiento alfa, la que en realidad es la que rige el orden interno y por consiguiente act<a en la formacin de la personalidad del individuo. .l estudiante se le hacen sugerencias a todo momento, como es la ampliacin de sus traba$os, la buena presentacin personal, el me$oramiento de su comportamiento, el arte, la perfeccin en muchas de sus acciones, la formacin de valores, de virtudes. Dara estos desarrollos se sugestiona en base a imgenes mentales, a la fantas#a. 8uando se quiere que el alumno o la alumna, ampl#e o de mayor significacin a un traba$o, como puede ser la descripcin de un lugar o de un elemento, se le sugieren muchos detalles que giran alrededor de esa accin, por e$emplo se le pueden hacer preguntas como; MNu pasar#a si fueras la figura principal del lugarI MNu pasar#a si los rboles fueran ms altosI o si tuvieran otros colores@ o si se pareciera a otro lugar de los que se conocen. .nalice a ver si puedes darle vida humana a las plantas, los ob$etos, los animales. 'Dersonificacin( -magine un dilogo con los rboles. !tilice los elementos de descripcin, de narracin. '+engua$e figurado( !tilice mediciones '8ampo matemtico y geom trico(

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8omercie con los elementos de su imagen. '/atemtica comercial( !tilice elementos ecolgicos. E&isten muchas maneras de sugerir, la iniciativa del maestro creativo entra en $uego, lo que le permitir integrar unos temas con otros de otras reas y pasar de lo fantstico a lo real o hacer lo contrario. Otros e$ercicios de sugestin mental son los que tiene que ver con la visualizacin de ideas, las que se les busca una abundante significacin y se integran a la mente para que se hagan realidad, aplicando en ellas el traba$o y la perseverancia. Dor e$emplo el estudiante se puede sugestionar diariamente que tiene que llegar a ser un estudiante bastante desarrollado, es una imagen que va a tener en su mente y desde luego que al ser inteligente, puede llevar a la realidad esa idea. 0e integran otras sugestiones, las que se enfocan, visualizan e interiorizan, como la de ser un buen deportista, la de llegar a ser un gran matemtico, un prominente cient#fico, la de no cansarse, conseguir triunfos, estar vestido de forma elegante. 1.2.- E%ercici&# e 1a#e a $a *a (a#+a. En la revista .legr#a de ense>ar, 6o 12, ElOin Datarroyo escribe; A+os ni>os tienen una fantas#a natural, innata y si los maestros tambi n la tienen, los ni>os aprenden a valorarla, a agradarse de ella, a gestar las fantas#as. !na vez haya fantas#a, lo dems 'la disciplina, los conceptos, los m todos de investigar( puede ense>arse muy fcilmente; Dero sin fantas#a no es posible hacer nadaB. +a fantas#a es una operacin de la mente y mediante su e$ercicio continuo se desarrolla el poder mental, se aumenta la capacidad de imaginar, especialmente cuando se utiliza con temas que son del gusto de los estudiantes. Es bueno que ellos tengan sus fantas#as cuando desean visionar lo que pueden hacer ms adelante, en el futuro. "ambi n se orientan fantas#as, con las diferentes reas del conocimiento, por e$emplo las fantas#as matemticas, es el caso de plantear problemas sobre el comercio floreciente de una regin que tiene poco desarrollo econmico y el estudiante es el centro de inter s o elaborar fantas#as sobre la naturaleza, sobre las relaciones humanas, sobre los sentimientos. 0e aprovechan diferentes temas para desarrollarlos y comprenderlos, especialmente cuando se quiere idealizar situaciones que no se presentan en la realidad, pero que puede lograrse que en el futuro sean realizadas. *ecordemos que la fantas#a hace so>ar con tener realidades, las que si se les coloca esfuerzo, constancia, e$ercicio, de$an de ser del pensamiento abstracto para pasar a la ob$etividad.

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En la educacin, se tiene un nuevo enfoque y se denomina este proceso de la mente como fantas#a pedaggica y el maestro en sus clases puede desarrollarlas con cantidades de ellas que lgicamente bien estructuradas, orientadas tambi n originan conocimiento. "ambi n se generan ilusiones que permiten formar parte de lo que se puede construir en un proyecto de vida y para la clase contribuye a eliminar la monoton#a, el tedio. 1.) E.ERCICIOS DE E3PRESION ORAL 4 ESCRITA +as imgenes que se forman en la mente debido a la observacin de la misma, se trasladan a la e&presin oral y a continuacin a la e&presin escrita, dando la oportunidad de colocarle a las ideas otras observaciones que se produzcan durante el proceso de narrar, describir, contar, relatar, e&presar, sustentar o en el proceso de escribir. . medida que se va imaginando, se lleva al estudiante a que vaya e&presando lo que est pintando en su mente, dando oportunidad a que e&ponga sus imaginaciones, fantas#as, ideas, a la creacin de frases con lengua$e figurado, creacin de seme$anzas o parecidos, todo un e$ercicio de comunicacin, que con la gu#a del maestro y las sugerencias 'sugestolog9a( que se hacen, los detalles que se dan se va incorporando toda una cantidad de conocimientos. El estudiante, por lo general est bastante inhibido, en gran parte porque los m todos tradicionales 'la memorizacin, la e&plicacin clsica, la evaluacin, la clase te&tual, la s#ntesis( en las actuales circunstancias de desarrollo, permiten muchos bloqueos mentales y resistencias, cuando ya otros procesos se e$ecutan con mucha mayor velocidad, fluidez y efectividad. !no de los grandes retos educativos, es que el estudiante adquiera la capacidad para e&presarse verbalmente de forma sencilla, rpida y fluida, por lo tanto amerita una abundante e$ercitacin, sin aplicar por lo pronto la s#ntesis, la que se debe de$ar para niveles mucho ms avanzados y cuando sea estrictamente necesaria. +o importante es entender que a medida que se e&presa, ya sea oral o escrito, e&ista cone&in simultnea entre la imagen que se tiene y las palabras que se van escogiendo, las que van a dar significacin, es decir se tiene la imagen y al mismo tiempo se piensan las palabras. .lgunas condiciones se deben tener en cuenta para e$ercitar la e&presin verbal; Nue el tema tenga muchos detalles significativos a su alrededor, no un simple retrato. !tilizacin de gran cantidad de metforas ' aprendiza$e del lengua$e figurado y lengua$e cotidiano(.

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0eguridad, en el individuo, de que ha creado muchas cosas sobre ese tema, con la creencia de que han sido formuladas por l y no impuestas desde el e&terior. .compa>arse con gestos, acciones, m#micas, interpretaciones, imitaciones y un lengua$e alegre. )ariadas son las formas de e$ercitarse, las que cotidianamente se mane$an en las clases normales para el aprendiza$e, pero encontramos algunos au&iliares pedaggicos bastante efectivos que favorecen la e&presin oral, la e&presin escrita y que al mismo tiempo estn desarrollando la inteligencia. +a e&presin grfica, bsicamente corresponde a la utilizacin del dibu$o, la pintura, el modelado y otras formas de e&presin art#sticas incluyendo las literarias, aunque la escrita tambi n corresponde al pensamiento grfico. !n buen dibu$o educativo, necesariamente debe ser bastante e&presivo, lgicamente que debe tener el mayor n<mero de detalles que lo integren y estos detalles se crean en la imaginacin para luego plasmarlos en el papel. En el caso de la vaca, en la mente se tiene una gran fotograf#a, activa, dinmica, lo que se le debe transmitir al dibu$o y tendr un significado amplio, completo. 4esde luego que se necesita mucha e$ercitacin de estas actividades y crear cada vez ms otras situaciones. 1.).1 E$a1&raci 'e !apa# !e (a$e#.? 8on los ni>os que inician su etapa escolar, se hacen mapas mentales sencillos y a medida que se desarrollan nuevas prcticas en etapas futuras de aprendiza$e, se van haciendo ms comple$os y ellos forman parte de la e&presin oral y escrita. +a elaboracin de un mapa mental, sencillo, se hace colocando la palabra central que identifica la idea que se estudia, alrededor se escriben todas aquellas palabras que tengan relacin con la palabra clave, estas palabras se encierran utilizando alguna figura geom trica o la forma que el alumno quiera, lo indispensable es que se identifique claramente, por medio de una marca, su relacin con la palabra clave. . medida que el estudiante va teniendo comprensin de estos mapas mentales, l va haciendo otras sugerencias hasta hacer relaciones ms complicadas, lo que se hace en diferentes niveles.

5!F.6, "ony con 5arry 5uzan. El libro de los mapas mentales. Ediciones !rano, 0. .. 5arcelona. 1113.

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Cumis

Calcio

Mantequilla

SEGUNDO NIVEL Queso

Concentrado s DINERO

Pastos

Becerros

Leche Comida

Abono

Finca

PRIMER NIVEL
Potrero Dinero Cultivos

+uego de elaborado el mapa mental, se pasa a escribir la composicin del tema que se estudia, pero es una actividad que ya desarrolla el estudiante, tiene como base, lo que ha imaginado en la observacin interna, luego las ideas que le proporcionan los mapas mentales, de tal manera que tiene mucho para escribir. En este aspecto, hoy se observa en los procesos educativos que se e$ecutan, como una de las dificultades que el estudiante tiene es la poca capacidad para escribir, ms bien se inclina por estar copiando lo que dicen los mdulos y te&tos y es escasa su produccin, entonces tiene que haber una compenetracin intensa entre el proceso de idear o de pensar y el proceso de e&presar por escrito y esto se consigue desarrollando mucha e$ercitacin de estos procesos. 0e hace conveniente que

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todas las reas de estudio, los temas, las actividades educadoras se encaminen hacia los aspectos de imaginar y e&presar. Es desarrollar la capacidad creadora de los individuos, en una palabra es crear e&presin y si se crea, se fortalece el proceso de pensar, por lo tanto la inteligencia se fortifica. 1.).2 Ap$icaci 'e$ $e 0"a%e *i0"ra'&. 0e desarrollan e$ercicios donde se aplica el lengua$e metafrico, como cuando se le dice al ni>o o a la ni>a que complete las siguientes frases; /i madre es comoJ El estudio es comoJ El carro es comoJ +a flor es comoJ !n almuerzo es comoJ /i casa se parece aJ /i $uguete se parece aJ El d#a est tranquilo comoJ En estas producciones se orienta al estudiante a que desarrolle frases sencillas y luego se van ampliando en contenido y en significacin. /i madre es como una flor radianteJ /i madre es como una flor radiante que alumbra un hermoso $ard#n en primavera. 0e sugiere la prctica constante con ad$etivos. 8aballo negro. 8aballo negro y brioso. 8aballo negro, brioso y veloz. 8aballo negro, brioso, veloz y alto. 8aballo negro, brioso, veloz, alto y noble. 0e debe utilizar las formas de personificacin, como es dar vida a los animales, que hagan acciones que e$ecutan las personas, que piensan, que traba$an, que $uegan, lo mismo que con los seres inanimados, buscando que se imaginen muchas acciones, se propongan diversas imgenes mentales. 1.).) E$ (a$$er crea(i2&. El taller creativo induce a pensar de diferentes formas sobre un determinado tema o a dar respuestas incre#bles a proposiciones incre#bles.

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El taller creativo, comprende todas aquellas actividades que se sugieren al estudiante en las clases y los momentos dedicados para ello, pero todo lo debe desarrollar de una manera creativa, utilizando su ingenio, su astucia, las iniciativas, las imgenes mentales, la sugestinC. !n e$emplo de taller creativo, adaptado para ni>os y ni>as de segundo grado, es el siguiente; El profesor lee de manera vivencial una fbula sencilla, se analiza, se e&presa, se representa si es posible. 0e orienta al estudiante para que haga la creacin de otra fbula con persona$es que tengan similitud o que el desee que act<en. Dara que hagan la invencin se hacen preguntas sugestivas, entre otras como; MNu pasar#a si su animal preferido se encontrara en dificultadesI MNu animales amigos buscar#aI MNu acciones har#as entre los animales amigos y los que no son sus amigosI MNu lugares escoger#as para que actuaranI M8mo har#as para que los animales de su cuento se hicieran amigosI M8mo se esconder#an sus amigosI MNu le gustar#a que sus animales amigos hablaranI MNu les gustar#a que estudiaran si fueran a la escuelaI M8mo se alimentar#anI M8mo se vestir#anI 0e utiliza el mapa mental de la siguiente manera;

Escriben la fbula que han creado.

"O**.68E, E. Daul /eyers. *. E. +a ense>anza. 0antillana. 11G3.

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Pacen los dibu$os correspondientes, los cuales deben contener muchos detalles, para que sean bien significativos. Pacen algunas comparaciones con la realidad. 8uentan el parecido que e&iste entre su obra y lo que sucede en el hogar de ellos. 8on qui nes de sus amigos reales encuentran parecido los animales de su fbula. .nalizan el medio ambiente que tienen los persona$es, la topograf#a, la hidrograf#a, la geograf#a y la misma historia. *epresentan su obra teatralmente. Pacen arreglos con canciones preferidas por ellos. +as ideas que sur$an y que favorezcan la creacin por parte de los estudiantes. 1.=.? Ap$icaci 'e$ $e 0"a%e e5pre#i2&. 0on e$ercicios que se hacen utilizando un lengua$e oral, escrito, m#mico, que e&prese los sentimientos, las emociones, las actitudes, los comportamientos en todas las reas de aprendiza$e. 0e inicia con la lectura e&presiva, que es la que se hace con la entonacin adecuada de lo que se quiere e&presar, es decir se tiene que leer viviendo lo que se dice tanto en la aplicacin de los signos de puntuacin, en la interpretacin emocional, en las acciones que se hagan y en la e&presin m#mica que se le coloque. En esta parte, se capacita al alumno para que al momento de leer, si encuentra algo interesante que le gustar#a recalcar o darle mayor emotividad, haga las m#micas o gestos que relacionen nuevas e&plicaciones. Otros e$ercicios interesantes es lo que tiene que ver con la actividad teatral donde se aprende a interpretar diferentes roles, entonces en los temas de aprendiza$e se debe incluir estas acciones, queriendo decir que son representaciones de la realidad, de sus imaginaciones, de sus creaciones, de sus fantas#as. +os dilogos que se inventen o crean sobre los temas de estudio, o las imgenes mentales, dan oportunidad para iniciarse en la e&presin art#stica. . los ni>os y ni>as se les puede colocar a desarrollar actividades como las de imitar voces, oficios, personas, ellos aprenden la ventriloquia con la que componen te&tos y los representan con sus t#teres, o traba$an en el teatrino o el lugar que se adapte, siempre habr un lugar, pero teniendo especial cuidado en que ellos participen en la composicin o invencin de las obras a representar. +os ni>os y las ni>as tienen sus amigos imaginarios, con los que se divierten, sus $uguetes imaginarios les hacen pasar mucho tiempo concentrados, son actividades que se tienen que orientar hacia el desarrollo de actividades educacionales.

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1.=.C De#arr&$$& 'e ac(i2i'a'e# ar(+#(ica#. 8rear dibu$os, primero sencillos, luego a los mismos dibu$os se le van sugiriendo detalles hasta hacerlos ms comple$os. Dor e$emplo los ni>os y ni>as generalmente hacen sus dibu$os en los cuales las personas, los elementos, los animales, no estn sobre un plano que representen el piso, entonces se les puede preguntar si esa persona o ese animal vive en el aire, se le sugiere que le complete los detalles del piso o lo que le haga falta, teniendo en cuenta de no decirles directamente lo que deben hacer para que sea completo su traba$o, sino siempre ba$o la sugerencia. +as actividades art#sticas que se desarrollan con los ni>os y ni>as incluyen a un elevado n<mero de las mismas, lo que tiene que ver con la m<sica, con el canto, con la conformacin de coros, con las artes plsticas, con el baile, la danza, el teatro. .ctividades bsicas en la formacin de la personalidad y que se pueden ingeniar en cualquier momento pedaggico.

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2 LA LECTO,ESCRITURA 4 LA INTELIGENCIA En el primer grado de educacin escolar, luego de haber realizado en los niveles anteriores el aprestamiento f#sico mental adecuado, se debe iniciar con las actividades de lecto:escritura pensando que de su correcto aprendiza$e depende el futuro del individuo, de su inteligencia, de su personalidad@ para tal fin se propone una metodolog#a basada en los procesos imaginativos, sugestivos, creativos y f#sico mentales, generados para desarrollar la inteligencia y como individuo inteligente en el futuro forme la personalidad. El ni>o y la ni>a, desarrollan mucha inteligencia, aplicando la imaginacin, lo que les permite conocer el mundo que le rodea, asimilarlo y de ese conocimiento apoderarse de todo lo que le va a ser <til en su futuro desarrollo personal, es decir educarse, y van acumulando gran e&periencia que en muchos de los procesos educadores activados en el tiempo no se tiene en cuenta, por lo que se sugieren algunos criterios como; .provechamiento de palabras y frases que mane$an en su lengua$e diario. -dentificacin de frases sencillas o bloques significativos. 4esarrollo de composicin y combinaciones de frases. 8on las palabras y frases iniciales se hace muchas imgenes multisensoriales. 0e complementa con la gimnasia f#sico mental. 0e origina el dictado. !na gu#a metodolgica es la siguiente; : -nicialmente se busca una imagen 'es el punto de partida( relacionada con la palabra con la cual se va a hacer el aprendiza$e y cuyo significado sea ampliamente conocido por el ni>o y que se relacione con sus actividades diarias.

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: E&ploracin de lo que l conoce y sabe acerca de esa imagen; sus sentimientos, afectos, acciones que hace. : *epresentacin de los roles por l conocidos y que se relacionan con esa imagen. : Orientacin de la gimnasia f#sico mental. : Dropuesta de otras imgenes. : E$ercicio de escritura. Observan la escritura de la palabra, la escriben en su imaginacin por varias veces, la colocan $unto a la imagen que tienen, transportan la imagen a otros lugares, en otras formas, posiciones, con nuevas sensaciones y $unto a ella llevan la palabra escrita. : +a escriben y hacen varios e$ercicios con ella. : 0e empieza a unir la palabra vista con otras que tengan significado para el estudiante o que lo complemente, al mismo tiempo se conocen nuevas letras y con las frases cortas que van apareciendo se hace un procedimiento anlogo al descrito, orientndolos a que encuentren la relacin entre lo que imaginan y la realidad, para luego aplicarla a sus sentimientos o intereses. : 4e esta manera la lecto:escritura, se desarrolla con la aplicacin de bloques significativos de palabras que van formando frases desde sencillas hasta la composicin en prrafos. Es importante tener presentes algunas recomendaciones que se derivan de procedimientos metodolgicos de pocas anteriores y que resultan inconvenientes; : +a divisin en s#labas se de$a para aprendiza$es posteriores, en esta etapa no se fraccionan las palabras porque equivaldr#a a que el ni>o intente fraccionar el conocimiento y por lo tanto fraccionar las imgenes que como totalidad tiene. : +a repeticin de una consonante con las respectivas vocales no es conveniente por cuanto no proporcionan imgenes, a e&cepcin de casos como en !i6 ("6 $a6 e$6 (e y muchas otras que al estar unidas con palabras ya mane$adas van dando una significacin ms amplia y por lo tanto imgenes ms comprensivas. : +a utilizacin de material grfico, solamente permite ver imgenes estticas y en estos procesos se cambian por las imgenes mentales, las que s# tienen un sentido dinmico y al mismo tiempo se combinan con la gimnasia f#sico: mental o la representacin corporal de acciones que se sintonizan con la imagen. : 6o es conveniente proporcionarle modelos, figuras para colorear, rellenar ya que pueden constituirse como un factor inhibitorio del aprendiza$e y de la creatividad. Dara un ni>o o ni>a que se sale de un c#rculo o no puede seguir una l#nea puede ser frustrante y sus creaciones sern en adelante limitadas y quieren realizar solamente lo que se les pide. *ecordemos que las casillas, los cuadros, encasillan y cuadriculan el pensamiento.

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2.1 PALABRAS INICIALES 4 FRASES SENCILLAS +a imagen que ms conoce, entiende y la tiene constantemente en su mente es la que forma la palabra !a!7, la cual se constituye en la inicial del proceso de aprender a leer y a escribir, tiene caracter#sticas como; : : : : .cercamiento sentimental. 0ensacin de seguridad y de proteccin. Quente de saber y de aprendiza$e. 0entido de pertenencia.

8on esta palabra se desarrolla la metodolog#a propuesta y se inicia con la unin de otras palabras, utilizando la caracter#stica de pertenencia se agrega el posesivo !i y se completa la frase con !i !a!7, para lo cual se aplica el proceso descrito y siguiendo con la caracter#stica de acercamiento sentimental se hace la palabra !a!i(a, lo que le permite leer y escribir !i !a!i(a, por lo consiguiente est utilizando y aprendiendo la letra (@ se forman frases simples, sencillas, con las que l est bastante familiarizado, y luego con mayor sentimiento se aprovecha el aprendiza$e de la palabra !a!i. El ni>o y la ni>a tienen la imagen muy dinmica y afectiva de A !i !a!i(aB o A!i !a!iB, la escriben y la leen, la pueden identificar dentro de otros bloques o escritos, con ellas desarrollan otras acciones que le permitan me$orar la comprensin que tienen las palabras y las letras unidas a vocales. Ellos hacen una variedad de imgenes, se sugieren que las A 2ea a $a !a!i(a B en el hogar, haciendo los oficios dom sticos, preparndoles sus alimentos, se imaginan lo hermosas que son sus mamitas, las abrazan, las besan, les dicen palabras cari>osas, les hacen promesas, les cantan, las aman, les colaboran en sus quehaceres diarios, dicen como estn vestidas, en fin son descripciones que llevan m<ltiples propsitos. Estos procesos llevan al accionar, al actuar a e$ecutar teatro en esa operacin mental, entonces la imagen de la mamita barriendo o preparando alimentos, la hace el ni>o o la ni>a con su cuerpo'gimnasia f#sico:mental( +a frase se complementa, con la palabra (&!a, donde pueden identificar las letras (6 ! y la vocal a, aprenden y utilizan la vocal &, y esto les sugiere que la mamita toma alguna bebida lo cual tambi n para ellos tienen significado por lo tanto se continua con la palabra (8 'dando una e&plicacin sencilla y muy completa de lo que es esta bebida(, amplindose el significado de la imagen que produce la frase que se lee y se escribe 'ellos ven en su mente todo el proceso de la mamK tomando el t y mucho me$or si la imaginan preparando esta bebida, lo que les da un conocimiento complementario, porque ven el proceso y lo act<an(. 0iguiendo una secuencia lgica sentimental se contin<a con las frase !i !a!i(a !e a!a6 !i !a!i(a !e !i!a , como ya han practicado y conocen la consonante (6 se escriben y aprenden las frases cambiando el posesivo 9 (" !a!i(a (e a!a6 ("

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!a!i(a (e !i!a y de esta manera las frases que se van componiendo, siguen teniendo las caracter#sticas de acercamiento sentimental, sensacin de seguridad y proteccin, fuente de saber y de aprendiza$e, sentido de pertenencia. Dosteriormente, la frase permite cambiar el posesivo !i por el art#culo $a, lo que da inicio al conocimiento de la consonante $. !n segundo bloque significativo es la conformada con la palabra pap/ 'para unos ni>os muy afectiva, para otros es variable esta apreciacin, si conviven con l o no(, la cual encierra las caracter#sticas anteriores y otras de acuerdo al sentimiento de los ni>os y ni>as, por e$emplo tiene un sentido econmico, si el pap es el que siempre proporciona el dinero, la de fortaleza, autoridad, entonces se puede formar el mismo bloque anterior, siendo <til para la e$ercitacin de las utilizadas en el primero. El bloque se conformar, :!i pap/ (&!a (e;. 4e esta forma se van formando otros bloques significativos teniendo en cuenta que de alguna manera, unos se relacionan con otros, tienen secuencia, poseen significado para su e&istencia y les hace ver la necesidad de leer y escribir lo que estn imaginando. !n ordenamiento de palabras iniciales, las que van componiendo frases simples, teniendo en cuenta las caracter#sticas y acciones metodolgicas aplicadas para cada nueva palabra, puede ser;

mam mami mamita mi mam mi mami mi mamita mi mam toma t tu mam -tu mamita tu mami la mam la mamita. Pa a i a ito mi a mi a i mi a ito mi a toma t mi a i toma t tu a toma te tu a ito toma te el a el a ito. mi mam ! mi a tu mam ! tu a mi mam toma te ! mi a toma t" '6o podemos aplicar mi
mam y mi pap toman t ya que no se ha conocido la consonante

come mi mam come tomate mi mamita come tomate mi a ito come tomate mi mami come tomate ! mi a i come tomate la mam ! el a la mam come tomate ! el a come tomate" (+a palabra tomate es de fcil aprendiza$e, es combinacin de
s#labas ya estudiadas(.

2?

ela mi mam ela el tomate mi a i ela el tomate" Lima mi mami come lima mi a i come lima mi mamita come lima ! mi a i come tomate" nen nenito nena nenita mi mami mi a i ! la nena" mano manita la mano mi manita" tiene una mi nena tiene una mano el a tiene una mano e e tiene una mano e e tiene una lima lola tiene una lima" tienen mi a ! mi mam tienen una lima mi mamita ! lola tienen una lima mi a ! e e tienen una lima" sala - la salita mi sala una sala tu sala" casa mi casa la casa tu casa mi t#o tiene una casa ! la casa tiene una sala mi casa tiene una sala tu casa tiene una salita" bonita mi mam es bonita mi mami es bonita mi mamita es bonita la casa es bonita la sala es bonita tu casita es bonita - mi mami es mu! bonita - tu casa es mu! bonita la casa tiene una sala mu! bonita.

El proceso contin<a hasta abarcar todas las palabras del abecedario, teniendo en cuenta; : : : : : : : : 0us caracter#sticas. +as relaciones entre palabras y frases. +as aplicaciones sentimentales. +as aplicaciones o relaciones con la realidad. +as comparaciones con otras actividades, significados. +as acciones corporales que se deriven de la imagen. +as identificaciones y lecturas. +as nuevas composiciones.

2.2 LA TECNICA DEL DICTADO

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+a prctica del dictado, es una accin pedaggica que va paralela al mismo proceso iniciado, es decir, a medida que se aprende y e$ercita una palabra se tiene que complementar con la manera de que el infante al identificar su sonido la escriba. Este proceso podr#a consistir en que se le escribe la palabra !a!/6 pronuncindosela por varias oportunidades y que la escriba en su cuaderno, se e$ecuta la accin por varias veces, luego se le dice la palabra sin escribirla para que l lo haga en su cuaderno, lgicamente que l la buscar donde est escrita y al realizar varios intentos la va a escribir sin observar su escritura en otro lugar. Este procedimiento se hace con el resto de palabras y frases sencillas que se van componiendo, consiste en que es un e$ercicio constante y paciente. 0e recomienda que cuando se haga dictado, esta palabra se les escriba y que ellos hagan lo propio en su cuaderno hasta cuando la coloquen solamente con pronunciarla, sin de$ar de lado la imaginacin y todas las e$ecuciones mentales que se puedan realizar. 8uando ya se tenga un buena variedad de palabras y frases sencillas los dictados pueden tener el siguiente estilo;

mi mam tiene una casa mu! bonita mi a tiene una casa mu! bonita mi t#a tiene una casa mu! bonita e e tiene una casa mu! bonita lola tiene una casa mu! bonita mi mam tiene una mesa mu! bonita mi a tiene una camisa mu! bonita mi casa tiene una sala mu! bonita tu casa tiene una sala mu! bonita la mula sube a la loma la nena sube a la loma el a sube a la loma la mam sube a la loma la t#a sube a la loma el abuelo sube a la loma
0e observa que un listado de palabras como !"$a6 e a6 pap/6 !a!76 (+a6 a1"e$&, desarrollan una misma accin y adems al escribirlas se repite una parte

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que es #"1e a $a $&!a6 de lo que se deduce cmo la e$ercitacin abundante es beneficiosa. +os nombres, especialmente de sus compa>eros, o de algunos amiguitos o de los de ms frecuente escucha en el aula se combinan ms adelante con otras palabras en frases sencillas, cortas que se forman, y se aprovechan para ir aprendiendo su escritura y lectura, como tambi n se da inicio al conocimiento de las letras may<sculas como en el siguiente dictado;

$osa tiene una casa mu! bonita $osa tiene una mesa mu! bonita $osa tiene una silla mu! bonita $osa tiene una mu%eca(se supone haber aplicado las letras $$6 <=
0e cambia el nombre de la persona.

Mar#a tiene una casa mu! bonita Mar#a tiene una mesa mu! bonita Mar#a tiene una silla mu! bonita Mar#a tiene una mu%eca Luis est en la casa ! e e est en la escuela &o esto! en la casa 'se aconse$a tempranamente el aprendiza$e
pronombre >&6 sin formularlo como tal( En los anteriores dictados, se observa que algunas palabras se repiten y siempre son buscadas entre las que ellos ya mane$an en su lengua$e diario. "ambi n estos procesos se complementan dentro de las reas de estudio que se han establecido y cuando se va a ense>ar un tema necesario como A !i *a!i$ia;6 se aprovecha para que escriban, lean y entiendan el tema de manera sencilla, por e$emplo luego de varios bloques significativos, se les hace una composicin dinmica como la siguiente; 'se utiliza el modelo de letra para ni>os, la escrib(;

del

M' FAM'L'A : : : : (n mi )amilia est mi mam*+ (n mi )amilia est mi a + (n mi )amilia est mi hermano+ (n mi )amilia est mi t#o+

2G

: (n mi )amilia est mi abuelita+ : (n mi )amilia est mi abuelo+ : La )amilia est en mi casa"

8ada frase que se escriba, contempla las acciones que se llevan a cabo en los procesos de aprendiza$e, lectura y escritura de las palabras normales, como se ha indicado en la gu#a metodolgica, para lograr que el alumno comprenda el significado amplio de cada una de ellas. Nuiere decir que cada frase implica un significado social, sentimental, tico, futurista, de actividad f#sica, de imaginacin, de comparacin, de actitud positiva, todo encaminado al desarrollo personal, dando como resultados frases encaminadas a desarrollar aprendiza$es integradores e inteligentes.

M' FAM'L'A ,$ABA-A : : : : : : Mi a traba.a+ Mi mam traba.a+ Mi hermano traba.a+ Mi t#a traba.a+ Mi abuelo traba.a+ Mi )amilia traba.a" D'/0 : : : : : : Dios es mi ami1o Dios es mi adre Dios es mi se%or Dios es mi hermano Dios es mi salvador Dios es mi com a%ero M' C/L(2'/ : Mi cole1io es 1rande : Mi cole1io es am lio

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: Mi cole1io es a1radable : Mi cole1io es 1randioso" C/L/MB'A : : : : : &o amo a Colombia &o vivo en Colombia &o .ue1o en Colombia &o estudio en Colombia &o traba.o en Colombia

2.) EL DIBU.O EN LOS PRIMEROS A?OS DE ESCOLARIDAD El dibu$o y la utilizacin de la pintura se hacen siempre de una manera libre, espontnea. +as figuras y el coloreamiento de las mismas, deben tener su propia imagen mental, es decir se le sugiere al alumno que piense en lo que quiera, lo e&prese y luego lo coloque en el papel. 0e considera como indispensable la sugerencia 'sugestin( de otros detalles, nuevos complementos, otras integraciones, de tal manera que ellos no sientan presiones o que piensen que su dibu$o o pintura deben hacerla como lo quiere el maestro, en su sub$etividad deben sentir que ellos son los creadores absolutos de sus obras. El traba$o art#stico de los ni>os y ni>as tiene que tener un anlisis especial, con el corazn, con los sentimientos, es tratar de adentrarse en su inteligencia, su conciencia, en otras palabras mirarlo con pensamiento infantil y no con pensamiento de adulto. 2.- ACTI@IDADES COMPLEMENTARIAS +a imaginacin, la creatividad y la iniciativa del docente, en todos estos procedimientos sugeridos tienen campo, por lo tanto desde que se tenga el convencimiento de que con la imaginacin se desarrolla la inteligencia y por ende la personalidad de los individuos, desde tempranas edades, los procesos metodolgicos que se apliquen tendrn me$ores resultados educacionales. . partir de estas sugerencias y las que se establezcan en el campo del saber pedaggico, es a ellos a quienes corresponde desarrollar toda una programacin diaria, durante el tiempo que el estudiante tenga de escolaridad.

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0in embargo, de la misma pedagog#a tradicional se pueden e&traer criterios y acciones que renovados con la imaginer#a, son un material invaluable, lo que permite ampliar constantemente el campo de las metodolog#as m<ltiples. 0e sugiere; . 0e escribe un listado de palabras, los ni>os y ni>as las leen, las escriben, luego se les dictan las mismas en otros rdenes. +a idea es que al escuchar la palabra, la vayan buscando e identificando para copiarla nuevamente, es una actividad permanente. . 0e colocan carteles imaginarios en todas las dependencias del aula y sus alrededores ms pr&imos, primeramente escribiendo la palabra en el tablero y dibu$ndola dentro de un cartel llamativo, se le dice al ni>o que ese cartel se coloca en el lugar al que corresponde y que all# siempre se va a leer esa palabra. Dor e$emplo se dibu$a en el tablero el cartel que diga techo, ellos lo visualizan, lo imaginan, lo comparan, lo relacionan, hablan del techo y luego se coloca imaginariamente en el techo del aula, recalcndoles que es en ese lugar y no en otro donde se lee la palabra techo. . 4entro de la accin f#sico: mental, las palabras permiten que se e$ercite el ritmo tanto corporal como musical, entonces intervienen en la lecto: escritura las palmas, los zapateos, los e$ercicios aerbicos, los e$ercicios de respiracin, las m#micas. . El canto y la m<sica, deben tener un espacio importante dentro de la labor diaria, como tambi n la conformacin de peque>os coros, con cantos populares, del folclor regional o de los que se puedan crear. . El aprendiza$e de otro idioma 'solo pronunciacin(, se hace paralelamente a la lecto:escritura siguiendo los siguientes pasos; : 0e pronuncia la palabra. : 0e hace la imagen mental y se conecta con la palabra. : 0e practica ritmo.

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=1 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.= 1.1.? 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.= 1.2.? 1.= 1.=.1 1.=.2 1.=.= 1.=.? 1.=.C 2 2.1 2.2 2.= 2.? -6"E+-EE68-. .4.D".8-O6 Q-0-8O:/E6".+ Dreparacin muscular. E$ercicios de rela$amiento muscular e intelectual. Eimnasia f#sico:mental. E$ercicios de concentracin. ERE*8-8-O0 E6 5.0E . +. -/.E-6.8-O6 -mgenes de observacin. -mgenes sensorio:mentales. E$ercicios en base a la sugestin. E$ercicios en base a la fantas#a. ERE*8-8-O0 4E ETD*E0-O6 O*.+ H E08*-". Elaboracin de mapas mentales. .plicacin del lengua$e figurado. El taller creativo. .plicacin del lengua$e e&presivo. 4esarrollo de actividades art#sticas. +. +E8"O:E08*-"!*. H +. -6"E+-EE68-. D.+.5*.0 -6-8-.+E0 H Q*.0E0 0E68-++.0 +. "E86-8. 4E+ 4-8".4O E+ 4-5!O E6 +O0 D*-/E*O0 .UO0 4E E08O+.*-4.4 .8"-)-4.4E0 8O/D+E/E6".*-.0

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