SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 096 D. F.

NORTE

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

ESPECIALIZACIN: EDUCACIN CVICA Y FORMACIN PARA LA CIUDADANA.

Responsables de Diseo: Dra. Claudia Alanz Hernndez Dr. Miguel Angel Olivo Prez Dr. Luis Reyes Garca

ndice

I. II. III. IV.

Presentacin Perfil de Ingreso Perfil de Egreso Estructura Curricular

Mdulo I: VALORES, SENTIDOS DE LA EDUCACIN E INDIVIDUO Mdulo II: BASES CVICO TICAS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL Mdulo III: LA ESCUELA Y LA CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA
(PARTICIPACIN, JUSTICIA Y DEMOCRACIA)

V. VI. VII.

BIBLIOGRAFA BSICA GENERAL POR BLOQUE CRITERIOS DE SELECCIN DE ASPIRANTES CRITERIOS DE ACREDITACIN.

VIII. TUTORAS IX. REQUISITOS DE OBTENCIN DEL GRADO

I.

PRESENTACIN

La Especializacin en Educacin cvica y formacin para la ciudadana busca coadyuvar a la profesionalizacin de los docentes educacin bsica con el propsito de ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos y el desarrollo de competencias en el ambiente escolar fortaleciendo con ello la convivencia democrtica e intercultural.

En la actualidad, las concepciones, prcticas e ideales de la ciudadana experimentan una profunda reformulacin, quizs como nunca antes haba sucedido desde que los grandes pensadores de la ilustracin (p.e. Rosseau, Montesquieu, Hobbes, Looke, Comenio, Durkhem, entre tantos otros) fundaron la nocin clsica de ciudadana (Eagleton, 2008). Tal fenmeno afecta a una amplia gama de cuestiones como la relacin de los ciudadanos con el Estado, el incipiente nacimiento de una ciudadana global, el combate contra la corrupcin, la naturaleza y caractersticas de la violencia en las sociedades modernas, la pobreza y la desigualdad, la prdida posmoderna de sentido del trabajo educativo, por slo mencionar algunas de las ms importantes. La presente Especializacin se propone impulsar en los alumnos, desde un profundo sentido histrico y crtico, la elaboracin de una visin propia sobre las posibilidades contemporneas que tienen la civilidad para las sociedades y la dignidad para las personas , ideales stos que han sido tan caros a la modernidad, y los cuales, a la luz de los acontecimientos actuales en diversos niveles de la realidad social, vale la pena apropiarse crticamente de su anlisis y

reconstruccin, con el fin de alimentar expectativas ms optimistas acerca del futuro de los valores ciudadanos, principalmente: la democracia, la tolerancia, el dialogo, la verdad y la transparencia, los cuales van ms all de simples discursos y enrazan fuertemente en las prcticas y luchas cotidianas que se desenvuelven da a da tanto dentro como fuera de la escuela.

A partir de lo anterior es que, los trminos de civilidad y dignidad, nuclean el conjunto de problemas estructuradores del presente programa, a manera de que en cada bloque y mdulo, estos conceptos se van revisando y aterrizando asociados al anlisis crtico del conjunto de conceptos tericos, acontecimientos histricos y prcticas de intervencin ms destacados hoy en relacin con la ciudadana. La ventaja de fundamentar y partir del estudio de los dos trminos cruciales anteriormente mencionados, es que es viable y posible descomponerlos en sus diferentes dimensiones, as como aterrizarlos empricamente tanto para su anlisis como para su impulso como valores. As, los trminos de sociedad civilizada y de persona digna, trascienden el mbito del deber ser, para pasar a ser estudiados a travs de los cursos de la especialidad, como realidades hoy operantes en diversos mbitos de la actividad humana, pero tambin como elementos posibles de realizarse a travs de las intervenciones viables obtenidas a partir de la elaboracin de una visin realista y propia, acerca del desenvolvimiento de la realidad sociohistrica en su devenir. Por lo tanto, la capacidad para conocer, analizar, criticar, juzgar e intervenir en la formacin de ciudadanos en diversas situaciones caractersticas de nuestra contemporaneidad, constituye la competencia genrica que define el parmetro de excelencia de la presente especialidad en formacin para la ciudadana. De acuerdo con Bonifacio Barba, el tema de los valores se ha ido imponiendo como una cuestin inherente a todos los planteamientos de reforma y mejoramiento de los servicios educativos y, desde esta base, como exigencia de todo proyecto de reconstruccin social y de desarrollo humano.
1

Por ello, enfatiza,

un nuevo sentido formativo de la escuela y de su eficacia social y pedaggica se ha generalizado en el discurso educativo para dejar claro que la educacin es, por naturaleza, una cuestin de valores, un proceso de formacin moral.

Barba, Bonifacio, Educacin y valores: una bsqueda para reconstruir la convivencia, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, vol. 10, nm. 24, enero-marzo de 2005, pp. 9-14.

Los valores siempre han estado ah donde vive, crea y se expresa el ser humano individual o colectivamente, argumenta Barba, son su smbolo ms definitorio, han estado siempre en la prctica y el pensamiento educativos y se convierten en objeto especfico y prioritario de atencin intelectual y tica en los periodos de crisis y de cambio sociocultural profundo 2. Por otro lado, los valores no tienen un significado unvoco y por ello convocan siempre un conjunto de discusiones esencialmente polmicas en el marco de los complejos contextos sociales, polticos y econmicos que se viven en nuestros das. No obstante, ms all de la diversidad de dilemas tico-morales que pueden estar implicados y de la gran cantidad de situaciones, experiencias y campos problemticos de lo valoral en el mbito de convivencia social, hay una certeza que comparten distintas

voces de individuos y grupos sociales que interactan en el espacio societal: la necesidad de recuperar y hacerse cargo de la formacin valoral y moral de los individuos en la sociedad.

Una voz

muy importante es sin duda alguna el sistema educativo y la

escuela, quienes desde hace varios aos intentan retomar la temtica en cuestin, estableciendo cambios a los currcula y los planes de estudio para ocupars e de la formacin valoral y cvico-tica de los individuos.

En Mxico, este proceso de recuperacin de la formacin valoral y de la conciencia moral de los individuos ha pasado por diferentes etapas en los ltimos aos. Actualmente, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, se ha establecido un conjunto de innovaciones curriculares desde donde se articulan las temticas valorales ms importantes asociadas con la educacin y formacin de los nios de de 3 a 15 aos (que corresponde al rango de edad de los educandos del nivel bsico).

Ibidem, p.10

Lo anterior se expresa en el perfil de egreso de la educacin bsica donde plantea las caractersticas que los estudiantes debern tener al terminar la secundaria: d ichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica.
3

En este sentido, el campo formativo de educacin bsica definido como desarrollo personal y para la convivencia, est integrado por este mismo

programa genrico para el nivel preescolar, por el Programa Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCYE) para el nivel primaria y por el Programa de Formacin Cvica y tica para el nivel secundaria. En estas propuestas curriculares estn desagregadas los distintos temas y problemas de la formacin valoral y cvicotica de la educacin bsica.

Plan de estudios E ducacin Bsica

Nivel Educativo

Campo Formativo: Desarrollo personal y para la convivencia Desarrollo personal y social

Preescolar

Primaria

Formacin Cvica y tica (2 a 6)

Formacin tica y cvica I y II Orientacin y tutora

Secundaria Asignatura estatal

SEP, Subsecretara de Educacin bsica. Documento base para la RIEB, Marzo 2008.

Para encauzar la operacin de esta propuesta curricular es preciso instrumentar distintas acciones en el campo de la formacin docente, a efecto de dotar a los responsables de la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje en el campo formativo de desarrollo personal y para la convivencia, de las herramientas terico-conceptuales y tcnico-metodolgicas que permitan el establecimiento de acciones docentes eficaces en la formacin valoral.

Para el efecto, la presente propuesta de especializacin denominada Educacin cvica y formacin para la ciudadana , como opcin terminal de

segundo ao para la Maestra en Educacin Bsica de la Universidad Pedaggica Nacional, se nutre de los procesos de la RIEB, especficamente en el campo formativo de desarrollo personal y para la convivencia, e integra una propuesta de profesionalizacin a nivel posgrado para contribuir a la formacin de docentes en esta lnea especfica de trabajo en educacin bsica. Se trata de recuperar las temticas relevantes de la formacin valoral y cvico tica a partir de tres ejes o lneas de trabajo: la dimensin terico/conceptual, la tcnico/metodolgica y un taller vivencial de exposicin y reflexin autocrtica de problemticas valorales, todo ello enmarcado en el desarrollo de competencias cvico y ticas.

II.

PERFIL DE INGRESO

1. Aprobar la Especializacin en Competencias docentes de primer ao de la Maestra en educacin Bsica. 2. Disponibilidad de tiempo para realizar las actividades acadmicas del programa educativo. 3. Inters y compromiso con la formacin de los estudiantes del nivel bsico. 4. Capacidad de anlisis y sntesis, de reflexin crtica, de innovacin y creatividad.

5. Inters para promover el desarrollo personal, comunitario y sociocultural al interior y exterior de la escuela. 6. Poseer conocimientos mnimos de teoras de la educacin y de teora social referidos a la formacin valoral y cvica-tica 7. Demostrar inters por los procesos de formacin valoral y cvico-tica en el mbito de la educacin bsica 8. Haber trabajado o trabajar en alguno de los niveles de educacin bsica.

III.

PERFIL DE EGRESO

Al finalizar la especializacin el alumno:

1. Identifica y reflexiona sobre las competencias genricas relativas a la formacin valoral y cvico- tica en el marco de su desarrollo personal y para la

convivencia. 2. Adquiere las herramientas conceptuales necesarias para comprender mbitos especficos de la convivencia interpersonal y social, referidas al tema de los valores y la formacin cvica y tica en general. 3. Analiza y comprende la articulacin entre los niveles de la Educacin Bsica (preescolar, primaria y secundaria), para tomar decisiones en su labor educativa coadyuvando de manera responsable en la formacin ciudadana. 4. Construye una visin integral del conocimiento y resignifica su prctica

docente, a partir de la reflexin crtica y el uso de estrategias metacognitivas a favor de la autonoma del alumno. 5. Integra fundamentos tericos para la reflexin y transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad vivan ambientes democrticos e inclusivos. 6. Disea estrategias de enseanza-aprendizaje para la formacin cvica y tica en el mbito de la educacin bsica.

IV.

ESTRUCTURA CURRICULAR

El plan de estudios que a continuacin se detalla est desarrollado a travs de una estructura modular (en periodos trimestrales) y se integra por tres mdulos. Cada mdulo a su vez se conforma por tres bloques. El eje articulador de los mdulos de la especializacin toma como base las 8 competencias cvico-ticas que define PIFCyE, al interior de las cuales se van desagregando un conjunto de competencias especficas que abarcan distintas temticas y dimensiones de la formacin valoral y cvico-tica, mismas que son abordadas desde una perspectiva terica, metodolgica orientada a la definicin de estrategias para formacin de las competencias en cuestin, las cuales son reforzadas mediante talleres vivenciales donde se pretenden aterrizar los conceptos tericos 4.

El taller tiene un carcter educativo (no teraputico) por lo que el conductor del mismo mantendr una actitud abierta de escucha respetuoso a los procesos grupales, encauzndolos siempre hacia la resignificacin del papel del docente en la construccin de prcticas ciudadanas de participacin y colaboracin en la resolucin de conflictos.

10

Mdulo 1

El sentido de la educacin: Individuo y autorregulacin

EDUCACIN CVICA Y FORMACIN PARA LA CIUDADANA

Mdulo 3
La escuela y la construccin de ciudadana (participacin, justicia y democracia)
OBJETO DE TRANSFORMACIN

Mdulo 2
Bases Cvicoticas para la convivencia social

La Prctica Profesional

La Prctica Profesional

Cada mdulo se integra de tres bloques: I. Seminario terico, en el que se analizan las diferentes constelaciones de conceptos o paradigmas que van y pueden ir asociados a los trminos categricos de sociedad civilizada y dignidad de la persona humana, consideradas stas como herramientas analticas que permitan desarrollar en el alumno la capacidad de abordar el problema de la formacin valoral y la formacin civico-tica. El bloque II Seminario de

Indagacin. Dedicado a promover en el alumno la habilidad para realizar las diversas posibles transiciones y traslapes entre por un lado (en el de la ciencia), los conceptos tericos y los datos, y por el otro (en el de la intervencin), los

11

principios y la praxis transformadora en el campo de la formacin civico-tica. El propsito fundamental del Bloque III Taller Vivencial es propiciar la reflexin y sensibilizacin de los estudiantes sobre el papel que juegan como docentes en la formacin valoral y cvica-tica de sus alumnos, con la finalidad de generar

pautas de convivencia sustentadas en la participacin democrtica y la responsabilidad social. Para ello se recurre a un conjunto de tcnicas grupales que permitan un aterrizaje prctico de los temas abordados en el Seminario Terico, a la vez que su vinculacin con el Seminario de Indagacin 5.

Mapa curricular Competencias Mdulo desarrollar (PIFCE) I a Seminario terico Seminario De Indagacin Acotacin del objeto de estudio. Elaboracin del marco terico contextual

Taller Vivencial Sensibilizacin sobre las diferentes problemticas relacionadas con la convivencia social y la resolucin de conflictos.

1. Valores y Valores, sentidos sentidos de la de la educacin e educacin en el individuo sujeto educador 2.Conocimiento y cuidado de s mismo 3. Autorregulacin 4.Sentido de Bases Cvicopertenencia a la ticas para la comunidad, la convivencia social nacin y la humanidad 5. Respeto y aprecio por la diversidad 6.Manejo y resolucin de conflictos

II

Explicitacin Identificacin de las de categoras distintas problemticas reflexivas y de convivencia escolar pragmticas

En el Documento Base de la Maestra en Educacin Bsica se hace referencia a estos bloques como Terico-conceptual analtico; Mediacin e Intervencin. Para los propsitos de nuestra Especializacin se modificaron para hacer explcito el nfasis en el carcter vivencial de la formacin para la ciudadana.

12

III

7. Participacin poltica 8. Apego a la legalidad y sentido de justicia 9. comprensin y aprecio por la democracia.

La escuela y la Borrador construccin de la Tesis ciudadana: participacin, justicia y democracia

de Desarrollo de propuesta de formacin valoral y cvico-tica.

13

PROGRAMA DE ESTUDIOS

MDULO 1. VALORES, SENTIDOS DE LA EDUCACIN E INDIVIDUO

Competencias a desarrollar.

Define el sentido de la educacin, conocimiento y cuidado de s mismo, a partir de la concientizacin de su contexto histrico social con el fin de alcanzar la autorregulacin, donde se responsabiliza de su actuar cotidiano en aras de una convivencia civilizada. Cuenta con la flexibilidad necesaria para reconocer y diagnosticar las diversas situaciones que en el medio educativo mexicano se presentan, en torno a la problemtica de la formacin valoral y cvico-tica, donde el aterrizaje en

acciones pertinentes defina su quehacer docente.

Problema estructurador del mdulo. Qu perspectivas de anlisis desarrollar para redefinir el sentido de la educacin con base en la recuperacin del contexto personal y social?

En este sentido se pretende revalorar la escuela como escenario donde se reproducen ciertas pautas de relacin entre lo individual y lo colectivo, lo privado y lo pblico, cuyas interacciones van mostrando ausencias y/o dficits en el terreno de los valores y la conciencia cvico-tica. Todos estos procesos requieren ser pensados y reflexionados a la luz de los procesos de enseanza aprendizaje en educacin bsica.

14

Bloque 1. Seminario terico.

I. El mundo de los valores: debates actuales 1. Lo universal y lo particular. Lo absoluto y lo relativo 2. Conflicto tico y conciencia moral 3. Hacia dnde se dirigen los valores? 4. Educacin, formacin y construccin de valores. Premisas generales. II. Redefiniendo los sentidos de la educacin 1. Utilitarismo e integralidad 2. Educacin y Resistencia 3. Educacin y esperanza 4. Educacin y Emancipacin III. El individuo y la constitucin del sujeto educador 1. Memoria, experiencia y subjetividad individual 2. Lo individual y lo colectivo 3. El ethos profesional del educador/maestro 4. Hacia la constitucin de comunidades de aprendizaje: ms all de la accin individual.

Bloque 2. Seminario de indagacin

I. Personalidad: espacio individual y social 1. El equilibrio entre lo ntimo y lo pblico como factor para el desarrollo de la personalidad. 2. La construccin del espacio personal: el respeto, la libertad, la responsabilidad. 3. Lo individual y lo social vistos como extremos: ideologas, prejuicios y fanatismos. 4. La interaccin social como construccin de la personalidad y los individuos

15

II. Relaciones e interacciones sociales 1. El papel formativo de las interacciones sociales y las relaciones. 2. Autonoma versus dependencia en las relaciones sociales. 3. La autonoma y la dignidad vistas como matrices organizativas de las relaciones e interacciones sociales. 4. El anlisis de las relaciones e interacciones sociales como base para una crtica de las ideologas.

III. Bien comn

1. La generecidad del ser humano y sus valores excelsos. 2. La hinchazon de la particularidad (egoismo, envidia, ambicin, narcisismo, etc.). 3. La identidad Qu es? 4. La conciencia sociohistrica como base para la construccin de la civilizacin de las sociedades.

A travs del rescate de estas tres dimensiones, se podr dar un contenido prctico a la formacin valoral y cvico tica. Con el cumplimiento de estas tres fases, ser posible determinar y definir con claridad el objeto de intervencin, as como la definicin preliminar de sus dimensiones principales. De la misma manera, se podr dar congruencia y sentido a los dos aspectos de la contextualizacin del objeto de intervencin: la revisin terica y la revisin situacional. As, a travs de la revisin e interaccin con y entre ambas, se posibilitar las tareas sealadas en el siguiente mdulo.

Bloque 3. Taller Vivencial

I.

La escuela para todos: el reto de la educacin bsica 1. El fracaso de la escuela y la exclusin 2. Estereotipos y autoritarismo

16

II.

Aprender a Aprender: Aprender a convivir 1. Enseanza holstica: autorrealizacin y aprendizaje 2. Cultura de convivencialidad 3. Praxis

III.

Autorregulacin 1. Clima del aula 2. Disciplina escolar

Estrategias de enseanza-aprendizaje para el mdulo.

Seminario de anlisis, debate a partir de las lecturas y realizacin de mapas conceptuales entre otros. Las estrategias de enseanza del Taller van desde juegos, lecturas, exposiciones y comentarios grupales que permiten profundizar de manera prctica los temas abordados en el Seminario Terico para su posterior articulacin con el Seminario de Indagacin de su prctica propia.

MDULO II. BASES CVICO TICAS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL

Competencias a desarrollar. Es capaz de interpretar en situaciones reales pertinentes, los principales objetivos formativos , que en cada uno de tres los niveles de educacin bsica, plantean tanto las principales corrientes tericas contemporneas sobre educacin ciudadana, as como aquellos objetivos contenidos en los lineamientos tericos del Programa Integral de Formacin cvica y tica de la SEP. Opera transiciones entre los planteamientos tericos y la interpretacin de la realidad observada (ya sea en un espritu pragmtico o en uno cientfico del

17

conocimiento acumulado) en pro de contribuir al cumplimiento de los objetivos formativos en cada uno de los tres niveles de educacin bsica. Recupera desde abajo, las experiencias e inquietudes que diversos agentes sociales o sectores de la poblacin tienen acerca de los derechos y deberes ciudadanos, y que afectan de manera central la educacin ciudadana de la poblacin escolar de educacin bsica.

Problema estructurador del mdulo.

Cmo se construye un parmetro de educacin ciudadana de calidad que cierre la brecha entre, por un lado, lo que dicen los principales discursos contemporneos sobre educacin ciudadana, y por otro lado las situaciones y problemticas reales que enfrentan diversos agentes sociales o sectores de la poblacin? Uno de los principales sellos caractersticos de la sociedad contempornea, es la cada vez ms estrecha interrelacin que existe entre los seres humanos en el sentido econmico, poltico y social, en medio de una gran diversidad de culturas y puntos de vista sobre lo humano y las maneras de enriquecerlo. De esta manera, los discursos y prcticas de la formacin ciudadana surgen como una respuesta a dicha necesidad, misma que se pretende promover a nivel de la educacin bsica en nuestro pas.

Contenido temtico

Bloque 1. Seminario terico.

I. Identidad, Nacin y Ciudadana 1. Constitucin de identidad y sentido de pertenencia 2. Identidad individual e identidad nacional 3. El sujeto ciudadano

18

4. De la ciudadana nacional a la ciudadana mundial II. Diversidad y multiculturalidad 1. La educacin para la diversidad. Hacia una tica de las diferencias 2. La educacin multicultural 3. Educacin y medio ambiente 4. Inclusin e integracin III. Valores cvico-ticos en la resolucin de conflictos 1. Los derechos humanos 2. La cultura de la legalidad 3. La educacin para la paz

Bloque 2. Seminario de indagacin

I. El espacio personal 1. 2. 3. 4. Las distancia social como concepto heurstico Aglomeraciones, estrs y violencia en las sociedades modernas Ceremonias: praxis y teoras de los rituales Los manejos en pblico (zonas posteriores y zonas anteriores)

II. Vida cotidiana y praxis en valores 1. Vida propia y construccin de proyecto personal 2. Etnografia de los movimientos sociales. 3. Anlisis y crtica de los medios de comunicacin

III. Culturas posmodernas: la descreencia en la educacin 1. El narcisismo y hedonismo posmodernos 2. La fuga hacia la interioridad o la materialidad. 3. El diletantismo en la academia.

19

Bloque 3. Taller Vivencial

I.

Convivencia y conflictos en los centros educativos

1. Educacin no-sexista 2. Inclusin 3. Empata II. Mediacin, disciplina y violencia

1. Bullying 2. Estereotipos del alumnado 3. Accin docente 4. Educacin para la paz III. Dilogo y construccin de la participacin democrtica.

1. Ciudadanos simblicos vs. Ciudadana real 2. Participacin y colaboracin 3. Clima organizacional

Estrategias de enseanza-aprendizaje para el mdulo.

En esta segunda fase, se aborda de lleno el anlisis de los espacios que posibilitan la crtica a la visin autocrtica de las relaciones que se viven en la escuela y la construccin de visiones alternativas. Se analizan los diferentes contextos de trabajo de los estudiantes con el propsito de identificar problemticas y vicios de la vida cotidiana que conllevan a la formacin ciudadana. Sesiones de debate colegiado y estrategias bsicas la investigacin tanto documental como emprica, as como la discusin crtica de situaciones

contextuales donde el docente desarrolla su prctica profesional. Asesoras individuales

20

MDULO III.

LA ESCUELA Y LA CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA (PARTICIPACIN, JUSTICIA Y DEMOCRACIA)

Competencias a desarrollar. Se apropia conceptual y discursivamente de los problemas implcitos en la

formacin para la ciudadana, vistos como pretextos para el empleo de herramientas bsicas con las cuales disear estrategias de enseanzaaprendizaje de formacin para la ciudadana.

Problema estructurador del mdulo. Cmo revisar y redefinir los referentes de convivencia al interior de las escuelas y el aula, con la finalidad de recrear ambientes propicios al ejercicio de los valores propios de la cultura democrtica?

Por varias dcadas, el currculum escolar y la prctica educativa

han presentado

un dficit en la formacin de ciudadanos. Atrapados en rutinas de direccin y en liderazgos escolares que refuerzan ms el autoritarismo y la norma sancionadora y represora, hoy da los sistemas de convivencia en la escuela requieren ser replanteadas a la luz de procesos dialgicos, horizontales, tolerantes y participativos orientadas a la formacin de una cultura democrtica.

Bloque 1. Seminario terico.

I. Interacciones individuo-sociedad 1. Accin individual y accin colectiva 2. Las interacciones cara a cara 3. Sentido individual y sentido social 4. Construyendo la sociedad mediante la participacin de todos

21

II. Libertad, justicia y legalidad 1. Individuo y libertad 2. La nocin de justicia 3. Las leyes y la regulacin de la convivencia 4. La moral individual y la moral social III. Democracia como sistema de vida 1. Los valores de la democracia 2. La cultura poltica democrtica 3. Educacin, cultura cvica y democracia 4. Las relaciones sociedad/gobierno

Bloque 2. Seminario de indagacin

I. Dinmicas institucionales. 1. Las prcticas e ideologas rutinarias como base de las instituciones 2. Subjetividad e institucin 3. Burocracia y fetichizacin: la muerte de las instituciones 4. La internalizacin y la externalizacin de valores en contextos institucionales. 5. Innovacin institucional y valores.

2. Problemas de la convivencia 1. La anomia en las sociedades contemporneas 2. Discriminacin y educacin 3. Estado y corresponsabilidad ciudadana

3. Transformacin de las prcticas escolares. 1. La investigacin accin como prctica de ciudadana. 2. Escuela y comunidad. 3. Ciudadana y trabajo social 4. Praxis sociohistrica de los docentes y construccin de la ciudadana.

22

Bloque 3. Taller Vivencial

1. Estrategias de intervencin educativa 2. Formacin para la ciudadana 3. Construccin del Bien Comn.

Estrategias de enseanza-aprendizaje para el mdulo.

Desde el inicio de los cursos, el alumno comenzar a trabajar en la elaboracin de su propuesta de intervencin, lo cual realizar de manera gradual en cada una de las fases formativas sealadas en los contenidos temticos anteriores. Dicho ejercicio ser desarrollado por el alumno en paralelo con otros ejercicios realizado con el profesor, los cuales correspondern a las ocho competencias cvicas y ticas sealadas en el Programa Integral de Formacin cvica y tica. El propsito final es construir desde la prctica propia, estrategias capaces de incidir en la mejora de las pautas de convivencia escolar en los diferentes niveles de la educacin bsica.

V.BIBLIOGRAFA BSICA GENERAL POR BLOQUE

Seminario Terico (Bloque I) ADORNO, Theodor, (1992), Educacin para la emancipacin, Morata, Madrid. ------------------------ (1998), Introduccin a la sociologa, Gedisa, Barcelona. ALANS, Mara. Ciudadanos y cultura de la democracia: Encuesta Nacional de reglas, instituciones y valores de la democracia, en SEGOB Deconstruyendo la ciudadana, pp. 31-39, Mxico. ALONSO, Tapia, Jess. Motivar para el aprendizaje. Edeb, Barcelona, 1997.

23

APPLE, M. W. y Beane J. A. (Comps.). Escuelas democrticas , Morata, Madrid, 2005. BARREDA, Solrzano Luis (1998), Los derechos humanos una conquista irrenunciable, Tercer Milenio, Mxico. BAUMAN, Zygmunt. Identidad, Losada, Buenos Aires, 2007. BECK, Ulrich (Comp.). Hijos de la libertad, FCE, Mxico, 2002 BIND, Jerom (Comp.). Hacia dnde se dirigen los valores?, FCE, Mxico, 2006. BOLVAR, Antonio (2007), Educacin para la ciudadana. Algo ms que una asignatura, Grao, Barcelona. CARBAJAL, Patricia y otros (1998), Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual para el maestro, CNDH- UIA, Mxico. CASTRO, Ins (Coord.). Visiones latinoamericanas: educacin, poltica y cultura , UNAM-CESU-Plaza y Valds, Mxico. COLLINS, Randall, (2008), Cadenas de rituales de interaccin, Anthropos, Barcelona. DE ALBA, Alicia, (1996), Posmodernidad y educacin, Porra, Mxico. DUBAR, Claude. Las crisis de las identidades: la interpretacin de una mutacin, Ediciones Bellaterra, Barcelona, 2002. ELKIND, David. La educacin errnea: nios preescolares en peligro , FCE, Mxico, 1999 FERNANDEZ Poncela, Anna (1997). Cultura y racionalidad poltica, en Hombres, mujeres y poltica , Ed. UAM, Mxico, pp. 161-190. FREIRE, Pablo. La educacin como prctica de la libertad, Siglo XXI, Mxico, 1969. ---------------- (1993), Pedagoga de la esperanza , Siglo XXI, Mxico. FRONDIZI, Risieri. Qu son los valores?. FCE, Coleccin breviarios nm.135, Mxico, 1995. GARAIGORDOBIL, Mait (2000), Intervencin psicolgica en adolescentes: un programa para la personalidad y la educacin de los derechos humanos, Pirmide, Madrid.

24

GIDDENS, Anthony, (1998), Modernidad e identidad del yo, Pennsula, Madrid. GIMENO Sacristn, J. El alumno como invencin, Morata, Madrid, 2003. GIROUX, Henry (1993), La escuela y la lucha por la ciudadana, Siglo XXI, Mxico. -----------------------.(1999) Teora y resistencia en educacin , Siglo XXI, Mxico. GOFFMAN, Erving, (1982), Rituales de interaccin, Alianza, Madrid. GUEVARA Niebla, Gilberto. Democracia y educacin , Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica nmero 16, Instituto Federal Electoral, Mxico, 1998 HALL, EDWARD, (1982), Ms all de la cultura , Gustavo Gili, Mxico. HELLER, Agns, (1982), Sociologa de la vida cotidiana , Pennsula, Madrid. ILICH, Ivn, (2007), Alternativas, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. INGLEHART, Ronald (1991). El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas, Ed. Centro de Investigaciones Sociolgicas, SXXI, Espaa, pp.1-58. JARES, Jess R, Educacin para la paz. Su teora y su prctica, Editorial Popular, Madrid, 1991 JUREZ Nez, Jos Manuel y Comboni Salinas, Sonia (Coords). Globalizacin educacin y cultura: un reto para Amrica Latina, UAM-Xochimilco, Mxico, 2000 JUNG, Carl Gustav, (2004), El inconsciente colectivo, Trotta, Madrid. KALUF Cecilia (2005), Diversidad cultural. Materiales para la formacin docente y el trabajo en el aula, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Santiago de Chile. KELSEN, Hans (1992), Qu es la justicia?, Ariel, Barcelona. KYMLICKA, Will. Ciudadana multicultural: una teora liberal de los derechos de las minoras, Paids, Barcelona, 1996. LADI, Zaki. Un mundo sin sentido, FCE, Mxico, 1997. MADRAZO, Jorge (1993), Derechos Humanos: el nuevo enfoque mexicano, FCE, Mxico. McLAREN, Peter. Multiculturalismo revolucionario: pedagogas de la disensin para el nuevo milenio, Siglo XXI, Mxico, 1998. MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro , UNESCO, Pars, 1999.

25

NIETO, Alejandro (2008) La deriva de la corrupcin en El desgobierno de lo pblico, Ariel, Espaa. PUIG, Rovira J. M. y Martn Garca X. La educacin moral en la escuela: teora y prctica, Edeb, Barcelona, 1998. RODRGUEZ, Jess (1997), Estudio sobre derechos humanos: aspectos nacionales e internacionales , CNDH, Mxico. RODRGUEZ MAKEON, Luca. La configuracin de la formacin ciudadana en la escuela, UPN, Mxico, 2009. SAVATER, Fernando. El valor de educar, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica, Mxico, 1997. SHON, Donald (1992), La formacin de profesionales reflexivos: hacia un nuevo

diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones , Paids, Barcelona. ---------(1997), El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales Cuando actan, Paids, Barcelona. SIEDE, Isabelino (2007), La educacin poltica, Paids, Buenos Aires. TORRES, Jurjo. Educacin en tiempos de neoliberalismo, Morata, Madrid, 2001. VALENZUELA, Ma. De Lourdes (2003), Contra la violencia eduquemos para la paz. Carpeta didctica para la resolucin creativa de conflictos, Grupo de Educacin Popular con Mujeres, Mxico. WERTSCH, James, (1988), Vygotsky y la formacin social de la mente, Paids, Mxico. WRIGLEY, T. Escuelas para la esperanza , Morata, Madrid, 2007.

Seminario de Indagacin (Bloque II)

ADORNO, (2008) Escritos 2, vol. II, La personalidad autoritaria, Akal, Madrid. ----------- (2006), Introduccin a la sociologa, Gedisa. BAUMAN, Z., (2003), Vidas desperdiciadas , Paids, Barcelona. BERGER, P., (1981), La construccin social de la realidad , Amorrortu. Bibliografa Seminario de Indagacin (Bloque II )

26

BOURDIEU, P. (2008), Homo Academicus, Siglo XXI, Mxico. COLLINS, Randall, (2009), Cadenas rituales de interaccin , Anthropos, Barcelona. DOLTO, J.F., (2005), Adquisicin de la autonoma, en el libro La dificultad de vivir vol. 1, Gedisa, Barcelona. DONZELOT, J., et. al., (2007), La fragilizacin de las relaciones sociales , Circulo de Bellas Artes, Madrid. DUBA, C., (2008), Crisis y declive de la institucin; Gedisa, Barcelona DUSCHATZKY, Silvia, (2007), Maestro errantes; experimentaciones sociales en la intemperie, Paids, Barcelona. FROMM. Erich, (1973), tica y psicoanlisis , FCE, Mxico. GIDDENS, A., (1997), Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la poca contempornea, Pennsula, Madrid. HELLER, A., (1996), Sociologa de la vida cotidiana , Peninsula, Barcelona. JACKSON, P., (1992), La vida en las aulas , Morata, Madrid. JUNG, Carl, G., (2004), Civilizacin en transicin , Trotta, Madrid. MELUCCI, Alberto, (2001), Democracia y movimientos sociales , El Colegio de Mxico.. McLAREN, P., (1997), La escuela como un performance ritual, Siglo XXI. MEAD, George, H., (1982), Persona, espritu y sociedad, Paids, Barcelona. SENNETT, R., (2003), El respeto. Sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad, Anagrama, Barcelona. SHREVANSTEIN, L., (1994), Identidad y cambio en las organizaciones , Paids, Buenos Aires. WILLIS, Paul, (1988), Aprendiendo a trabajar, Akal, Madrid.

Taller vivencial (Bloque III)

ANDER-EGG, Ezequiel (2005) Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Algunas reflexiones sobre el futuro inmediato, HomoSapiens, Argentina.

27

AISENSON, Ada Kogan (1994) Resolucin de conflictos: un enfoque psicolgico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. BARBA, Leticia (2002), Hombre o ciudadano? Reflexiones sobre la educacin tico-cvica en Mxico en Ins Castro (coord.) Visiones latinoamericanas. Educacin, poltica y cultura, UNAM, Mxico. BARRAGN, Fernando (2001) Violencia de gnero y currculum. Un programa para la mejora de las relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos , Aljibe, Mlaga. BOLVAR, Antonio (2007), Educacin para la ciudadana. Algo ms que una asignatura, Grao, Barcelona. CARBAJAL, Patricia y otros (1998), Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual para el maestro, CNDH- UIA, Mxico. CAREO, Ins (2002), Escuela y formacin ciudadana en Ins Castro (coord.) Visiones latinoamericanas. Educacin, poltica y cultura, UNAM, Mxico.

CNDH (1997), Manual de dinmicas para la enseanza de los Derechos Humanos, Comisin Estatal de Derechos Humanos de Oaxaca. CONAPRED (2009) y T, CMO DISCRIMINAS? Curso Taller, Mxico. DARLING, Hammond (2002) El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, SEP (Biblioteca para la actualizacin de maestro), Mxico. GARAIGORDOBIL, Mait (2000), Intervencin psicolgica en adolescentes: un programa para la personalidad y la educacin de los derechos humanos, Pirmide, Madrid. HELLER, Agns, (1982), Sociologa de la vida cotidiana , Pennsula, Madrid. JARES, Jess R. (1991). Educacin para la paz. Su teora y su prctica , Editorial Popular, Madrid.

28

JONSON, David (1999), Cmo reducir la violencia en las escuelas, Paids, Mxico. KALUF Cecilia (2005), Diversidad cultural. Materiales para la formacin docente y el trabajo en el aula, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Santiago de Chile. LAVE, Jean (1996), Estudiar las prcticas: perspectivas sobre actividad y contexto, Amorrortu. MIR, Clara (1998), Cooperar en la escuela, la responsabilidad de educar para la democracia, Gra, Barcelona. NODDINGS, Nel (1995), Educacin Moral, Amorrortu Editores, Buenos Aires. PERRENOUD, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para ensear, SEP (Biblioteca para la actualizacin de maestro), Mxico. ROSANVALLON, Pierre, (1998), El Estado Providencia, Manantial, Buenos Aires. SCHMELKES, Sylvia (2004), La formacin de valores en educacin bsica , SEP, Mxico. SHON, Donald (1992), La formacin de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones , Paids, Barcelona. --------------------- (1997), El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan, Paids, Barcelona. SIMONE, Dominique et.al. (2004) Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. VALENZUELA, Ma. De Lourdes (2003), Contra la violencia eduquemos para la paz. Carpeta didctica para la resolucin creativa de conflictos, Grupo de Educacin Popular con Mujeres, Mxico.

29

VI. CRITERIOS DE SELECCIN DE ASPIRANTES

Para

cubrir

la

primera

fase

de

seleccin

el

solicitante

deber:

1. Llenar solicitud en la coordinacin de posgrado de la unidad UPN, entregando los documentos probatorios indicados en el apartado anterior. El anteproyecto de investigacin deber ser una propuesta de 10 a 15 cuartillas con base en los ejes formativos del programa. 2. Aprobar el examen de seleccin correspondiente. 3. Cubrir una entrevista con el personal designado por el Comit Acadmico del Posgrado, mismo que integrar una comisin de seleccin que se avocar a realizar una preseleccin entre los solicitantes (con base en su CV, su formacin en ciencias humanas, sociales o de la conducta: Profesor, Ciencias de la Educacin, Pedagoga, Historia, Sociologa, Antropologa, Filosofa y Psicologa, o en otras reas a fines (su trayectoria de investigacin o en el campo educativo, y el proyecto entregado y los resultados obtenidos en los exmenes de seleccin), de acuerdo con los criterios que garanticen las mayores potencialidades para concluir la formacin en investigacin a nivel de especialidad. La Comisin Acadmica determinar quienes de los aspirantes sern aceptados en el nivel de Maestra, considerando la posibilidad de que los egresados de la Especializacin, en funcin de su buen desempeo, sean promovidos a la Maestra.

Como parte del proceso anteriormente sealado, la Comisin del proceso de seleccin, determinar los mecanismos para desarrollar las entrevistas a los aspirantes a ingresar al programa de Especializacin y Maestra. Una vez seleccionados los candidatos aceptados, acordar los mecanismos para la asignacin de los directores tesis de investigacin y los miembros de los comits tutoriales para cada estudiante de nuevo ingreso.

30

VII. CRITERIOS DE ACREDITACIN.

Para acreditar el programa de especializacin el alumno deber: a). Cubrir al menos 80% de asistencia b) Cumplir con la carga acadmica estipulada para cada mdulo con calificacin mnima de 8.0 c). Desarrollar satisfactoriamente las actividades acadmicas del programa y aquellas otras adicionales que le asigne su tutor. d). En caso de no poder cumplir oportunamente con las actividades programadas, presentar una justificacin por escrito ante el Comit Acadmico, el cual evaluar el caso decidiendo lo que corresponda. e). El Comit Acadmico determinar bajo qu condiciones puede un alumno continuar en la Maestra cuando reciba una evaluacin desfavorable de su tutor. Si el alumno tiene una segunda evaluacin desfavorable, ser dado de baja del programa. En este ltimo caso, el alumno podr solicitar al Comit Acadmico la revisin de su situacin acadmica. La resolucin del Comit ser definitiva. f). En ningn caso se autorizar la realizacin de exmenes extraordinarios. El Comit Acadmico podr establecer los mecanismos alternos de evaluacin cuando, por causas de fuerza mayor debidamente justificadas, un alumno no pueda asistir a los seminarios correspondientes.

VIII. TUTORAS

Desde su ingreso al programa se asignar al estudiante un tutor (asociado a la lnea de investigacin en la que se ubique su proyecto). El tutor ser designado en reunin colegiada del Comit Acadmico del Posgrado,

considerando, adems de la temtica general, el tipo de proyecto, trayectoria previa del estudiante y sus necesidades de formacin. A dicha comisin se incorporarn profesores externos invitados para apoyar el proceso de tutora previo acuerdo de la Comisin Acadmica con base en las lneas de investigacin del programa.

31

A partir del inicio de la segunda especializacin se constituir un Comit tutoral para cada estudiante de maestra, donde el tutor fungir como director de tesis, y otros dos profesores del posgrado participarn como lectores del trabajo. Dicho Comit ser el rgano encargado de realizar el seguimiento de la

trayectoria del estudiante y orientarlo a lo largo de sus estudios. Adems ser la instancia colegiada ante quien el alumno presentar los avances de investigacin de acuerdo con la programacin establecida por el posgrado.

El sistema de tutora se entiende como una atencin personalizada orientada a apoyar el trnsito del estudiante durante su proceso de formacin, actuando a su vez como consejero acadmico y acompaante con el propsito de alcanzar los niveles de eficiencia terminal programa de Maestra. que se tienen proyectados en este

a). Responsabilidades del tutor asignado. Disear, junto con el alumno, el plan individual de las actividades acadmicas de acuerdo con el plan de estudios y con el proyecto de investigacin del alumno. Avalar el proyecto del estudiante, responsabilizarse por su registro y direccin. Reunirse con el alumno por lo menos tres veces por mdulo para el seguimiento de su desarrollo acadmico: discutir los avances de la investigacin, podr modificar el plan de actividades y hacer sugerencias para apoyar el desarrollo de su trabajo. Evaluar peridicamente el avance del plan individual de las actividades acadmicas y, en caso de requerirse, modificarlo como resultado de la evaluacin. Definir, junto con el alumno, las actividades extracurriculares que se consideren complementarias en su formacin acadmica, tales como conferencias, participacin en congresos, coloquios etctera.

32

Proponer al Comit Acadmico la integracin del jurado para que el alumno presente su examen profesional. El desempeo de cada tutor ser evaluado como parte de las tareas de evaluacin del programa a cargo del Comit Acadmico. El informe de actividades del tutor deber tener como contenido primordial lo siguiente: 1. Nombre del alumno, especialidad y nmero de reunin (primera, segunda, etc.). 2. Porcentaje acumulado de avance. 3. Observaciones sobre el contenido: avances, dificultades, recomendaciones. 4. Relacin de las actividades acadmicas y extracurriculares del alumno. 5. Observaciones y recomendaciones adicionales. 6. Fechas de reunin, nombre y firma del tutor

b) Responsabilidades del alumno en la tutora Durante el primer mdulo: Replantear la problemtica fundamental del proyecto de investigacin. Asistir a, por lo menos, tres reuniones con el tutor. Entregar el informe de actividades Durante el segundo mdulo: Concluir el proyecto y la revisin del estado del arte en su rea de inters. Asistir a, por lo menos, tres reuniones con el tutor debidamente avaladas por ste. Durante el tercer mdulo: Participar en, al menos, dos actividades extracurriculares. Asistir a, por lo menos, tres reuniones con el comit tutoral y director de tesis. Entregar el informe de actividades del semestre cursado en el formato diseado por el Programa.

33

X.

REQUISITOS DE OBTENCIN DEL GRADO

Cubrir todos los crditos correspondientes a las actividades acadmicas y dems requisitos previstos en el respectivo plan de estudios de la especializacin. Elaborar una propuesta educativa para el nivel educativo en que labora en algunas de las lneas formativas de la Especializacin que busque convertir a la escuela en un espacio que propicie la formacin cvica y tica dentro del marco de la configuracin de una ciudadana democrtica.