La enseanza de la comprensin lectora

De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que e isten tres concepciones te!ricas en torno al proceso de la lectura" #a primera, que predomin! hasta los aos sesenta apro imadamente, concibe la lectura como un con$unto de habilidades o como una mera trans%erencia de in%ormaci!n" #a segunda, considera que la lectura es el producto de la interacci!n entre el pensamiento & el lengua$e" Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacci!n entre el lector & el te to" La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensi!n & un tercer nivel que es el de la evaluaci!n" #a comprensi!n se considera compuesta de diversos subniveles' la comprensi!n o habilidad para comprender e plcitamente lo dicho en el te to, la in%erencia o habilidad para comprender lo que est( implcito & la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de te to, las ideas & el prop!sito del autor" De acuerdo con esta concepci!n, el lector comprende un te to cuando es capa) precisamente de e traer el signi%icado que el mismo te to le o%rece" Esto implica reconocer que el sentido del te to est( en las palabras & oraciones que lo componen & que el papel del lector consiste en descubrirlo" #as investigaciones llevadas a cabo por *oc+,ell (19-.), /ollins & 0mith (19-1) & 0ol2 (19-3), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu2 es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no inclu&en aspectos relacionados con la comprensi!n lectora" Esto pone de mani%iesto que los docentes comparten ma&oritariamente la visi!n de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensi!n va asociada a la correcta orali)aci!n del te to" 0i el estudiante lee bien, si puede decodi%icar el te to, lo entender(4 porque sabe hablar & entender la lengua oral" Esta teora tuvo tanto arraigo que an ho& da los sistemas escolares basan en ella la ensean)a de lectura" 5uestro pas no es una e cepci!n, baste a manera de e$emplo, echar un vista)o a las guas curriculares de los programas de espaol & a los libros de te to e istentes" Encontramos un sinnmero de recomendaciones & e$ercicios que s!lo pretenden que los estudiantes e traigan el signi%icado del te to" La lectura como un proceso interactivo #os avances de la psicoling6stica & la psicologa cognitiva a %inales de la d2cada del setenta retaron la teora de la lectura como un con$unto de habilidades" 7 partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicoling6stico & la teora del esquema" Esta teora postula que los lectores utili)an sus

conocimientos previos para interactuar con el te to & construir signi%icado" 8enneth 9oodman (19-.) es el lder del modelo psicoling6stico" :ste parte de los siguientes supuestos' 1" #a lectura es un proceso del lengua$e" ." #os lectores son usuarios del lengua$e" ;" #os conceptos & m2todos lingusticos pueden e plicar la lectura" <" 5ada de lo que hacen los lectores es accidental4 todo es el resultado de su interacci!n con el te to" (/itado en Dubois, p11) =ran+ 0mith (19-1), uno de los primeros en apo&ar esta teora, destaca el car(cter interactivo del proceso de la lectura al a%irmar que >en la lectura interacta la in%ormaci!n no visual que posee el lector con la in%ormaci!n visual que provee el te to> (/itado en Dubois, p" 11)" Es precisamente en ese proceso de interacci!n en el que el lector constru&e el sentido del te to" De manera similar ?eimilich & @ittelman (1991), a%irman que la comprensi!n lectora ha de$ado de ser>un simple desci%ramiento del sentido de una p(gina impresa> (p"11)" Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la in%ormaci!n del te to para construir nuevos conocimientos" Dubois (1991) a%irma que' >el en%oque psicoling6stico hace mucho hincapi2 en que el sentido del te to no est( en las palabras u oraciones que componen el mensa$e escrito, sino en la mente del autor & en la del lector cuando reconstru&e el te to en %orma signi%icativa para 2l>( p"11)" Agualmente, para Bierne& & @earson (19-;) son los lectores quienes componen el signi%icado" @or esta ra)!n no ha& signi%icado en el te to hasta que el lector decide que lo ha&a" ?eimlich & @ittelman (1991), apuntan que >la consideraci!n del proceso de la lectura como un di(logo mental entre el escrito & el lector es un e%ecto de la gran in%luencia que ha tenido la teora de los esquemas> (schemata) (p"11) en la comprensi!n de la lectura" C se preguntar(n, Dqu2 es un esquemaE 0egn *umelhart (19-1), un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos gen2ricos que archivamos en la memoria" ?a& diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros4 eventos, secuencia de eventos, acciones, etc" #a teora de los esquemas e plica c!mo la in%ormaci!n contenida en el te to se integra a los conocimientos previos del lector e in%lu&en en su proceso de comprensi!n" #a lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la con%iguraci!n de esquemas apropiados para e plicar el te to en cuesti!n" #os psic!logos constructivistas retomaron el concepto del esquema utili)ado por Fartlett en 19;. en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la e periencia previa" Gn esquema, segn la de%inen sus te!ricos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende

De este modo, el lector logra comprender un te to s!lo cuando es capa) de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la con%iguraci!n de esquemas que le permiten e plicar el te to en %orma adecuada" /uando una persona lee sobre un museo o ve im(genes, %otos o lo visita, va agregando cada una de estas e periencias a su esquema de lo que es un museo" 7lgo que no puede hacer quien no tiene dichas e periencias" /uando no se ha tenido e periencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado & la comprensi!n ser( mu& di%cil, si no imposible"" Estos esquemas est(n en constante desarrollo & trans%ormaci!n" /uando se recibe nueva in%ormaci!n, los esquemas se reestructuran & se a$ustan" /ada nueva in%ormaci!n ampla & per%ecciona el esquema e istente" (?eimlich & @ittelman,1991) La lectura como proceso transaccional Esta teora viene del campo de la literatura & %ue desarrollada por #ouise *osenblatt en 193- en su libro >The reader, the text, the poem>" *osenblatt adopt! el t2rmino transacci!n para indicar la relaci!n doble, recproca que se da entre el cognoscente & lo conocido" 0u inter2s era hacer hincapi2 en el proceso recproco que ocurre entre el lector & el te to (Dubois,1991)" Dice *osenblatt al respecto' >Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional a%irma que la obra literaria ocurre en la relaci!n recproca entre el lector & el te to" #lamo a esta relaci!n una transacci!n a %in de en%ati)ar el circuito din(mico,%luido, el proceso recproco en el tiempo,la inter%usi!n del lector & el te to en una sntesis nica que constitu&e el signi%icado &a se trate de un in%orme cient%ico o de un >poema> (*osenblatt, 19-H, p"I3)" @ara *osenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un te to particular & en unas circunstancias tambi2n mu& particulares que dan paso a la creaci!n de lo que ella ha denominado un poema" Este >poema> (te to) es di%erente del te to escrito en el papel como del te to almacenado en la memoria" De acuerdo con lo e puesto en su teora, el signi%icado de este nuevo te to es ma&or que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la p(gina" (*osenblatt,193-)" #a di%erencia que e iste, segn /airne& (199.) entre la teora transaccional & la interactiva es que para la primera, el signi%icado que se crea cuando el lector & el autor se encuentran en los te tos es ma&or que el te to escrito o que los conocimientos previos del lector" El considera que el signi%icado que se crea es relativo, pues depender( de las transacciones que se produ)can entre los lectores & los te tos en un conte to espec%ico" #os lectores que comparten una cultura comn & leen un te to en un ambiente similar, crear(n te tos seme$antes en sus mentes" 5o obstante, el signi%icado que cada uno cree no coincidir( e actamente con los dem(s" De hecho, los individuos que leen un te to conocido nunca lo comprender(n de la misma %orma" Gna ve) hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura & sus implicaciones en la ensean)a, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura"

El proceso de la lectura El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen4 es decir, hasta que comprobamos que en el te to no est( lo que esperamos leer" (0ol2, 199<) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el te to & que puede ir constru&endo ideas sobre el contenido e tra&endo de 2l aquello que le interesa" Esto s!lo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avan)ar & retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la in%ormaci!n nueva con el conocimiento previo que posee" 7dem(s deber( tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu2 es lo importante & qu2 es secundario "Es un proceso interno4 que es imperioso ensear" 0ol2 (199<), divide el proceso en tres subprocesos a saber' antes de la lectura, durante la lectura & despu2s de la lectura" E iste un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos" 0ol2 recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso" Antes de la lectura Para u! vo" a leer# (Determinar los ob$etivos de la lectura) 1" @ara aprender" ." @ara presentar una ponencia" 1" @ara practicar la lectura en vo) alta" ." @ara obtener in%ormaci!n precisa" ;" @ara seguir instrucciones" <" @ara revisar un escrito" H" @or placer" I" @ara demostrar que se ha comprendido" $u! s! de este texto# (7ctivar el conocimiento previo) %e u! trata este texto# $u! me dice su estructura# (=ormular hip!tesis & hacer predicciones sobre el te to) %urante la lectura 1" =ormular hip!tesis & hacer predicciones sobre el te to ." =ormular preguntas sobre lo ledo ;" 7clarar posibles dudas acerca del te to <" *esumir el te to H" *eleer partes con%usas

I" /onsultar el diccionario 3" @ensar en vo) alta para asegurar la comprensi!n -" /rear im(genes mentales para visuali)ar descripciones vagas %espu!s de la lectura 1" ?acer resmenes ." =ormular & responder preguntas ;" *econtar <" Gtili)ar organi)adores gr(%icos /onsiderar la lectura como un proceso constructivo conlleva utili)ar en%oques mu& distintos a los que hemos venido utili)ando para desarrollar la comprensi!n lectora" Amplica que &a nos se ensear(n m(s t2cnicas aisladas de comprensi!n & que se de$ar( de comprobar la comprensi!n lectora, tal como se ha venido haciendo" @orque la lectura , como hemos mencionado anteriormente, no es' decodi%icar palabrasde un te to4 contestar preguntas despu2s de una lectura literal4 leer en vo) alta4 siempre leer solo & en silencio4 una simple identi%icaci!n de palabras" @earson, *oehler, Dole & Du%%& (199.) a%irman que el concepto de comprensi!n basado en la teora del esquema ha sido la base de la ma&or parte de su traba$o sobre el proceso de comprensi!n que utili)an los lectores competentes o e pertos, los %actores que separan los e pertos de los principiantes & los m2todos que utili)an los docentes para promover o me$orar la comprensi!n" 0us investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien de%inidas" :stas son' &' (tilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura' @earson et al (199.) a%irman que las investigaciones que se han reali)ado con adultos, nios, lectores competentes & lectores en %ormaci!n arro$an la misma conclusi!n' la in%ormaci!n nueva se aprende & se recuerda me$or cuando se integra con el conocimiento relevante previamenteadquirido o con los esquemas e istentes" )' *onitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura Monitorear es un mecanismo primario que utili)an los lectores para lograr el sentido de lo que leen" 0iempre hemos sabido que los buenos lectores son m(s cuidadosos en su lectura que los que no lo son" Jue tambi2n son m(s conscientes de cu(n bien o cu(n mal est(n le&endo & utili)an diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una ve) se dan cuenta de la situaci!n #a evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensi!n es lo que distingue al lector competente, del que no lo es" Ktra caracterstica del lector competente relacionada con la %unci!n de monitorear es que 2ste

corrige & regula la comprensi!n del te to tan pronto detecta que ha& problemas" +' Toman los pasos necesarios para corre,ir los errores de comprensin una vez se dan cuenta ue han interpretado mal lo le-do' #os buenos lectores saben lo que ha& que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que est(n le&endo" /uando la lectura es di%cil dedican m(s tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con d2%icit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de comple$idad" Ktra estrategia que utili)an los lectores competentes es que est(n dispuestos a volver al te to para resolver cualquier problema de comprensi!n" .' Pueden distin,uir lo importante en los textos ue leen' Determinar qu2 es importante en una lectura es %undamental en el proceso de comprensi!n" D/!mo se di%erencia lo importante de lo que no lo esE Lilliams (19-I,b)4 Bierne& & /unningham (19-<) & Linograd & Fridge (19-I) hacen una distinci!n entre lo que es importante para el autor & lo que es importante para el lector" #os lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del prop!sito de su lectura (@chert & 7nderson,1933)" /asi todas las lecturas que se reali)an en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor" /' 0esumen la informacin cuando leen' Muchos estudios con%irman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio & de comprensi!n de lectura" 1' 2acen inferencias constantemente durante " despu!s de la lectura' Gno de los halla)gos m(s comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensi!n lectora es que el hacer in%erencias es esencial para la comprensi!n (7nderson & @earson, 19-<)" #as in%erencias son el alma del proceso de comprensi!n & se recomienda que se utilicen desde los primeros grados" 3' Pre,untan Jue los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensi!n es mu& comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no" Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles m(s pro%undos del conocimiento del te to & de este modo me$ora la comprensi!n & el aprendi)a$e (7ndre & 7nderson, 1939)" E iste una correlaci!n entre las caractersticas de los lectores competentes que nos presenta @earson et al (199.) & las estrategias que utili)an" #os investigadores recomiendan que 2stas %ormen parte esencial del currculo de la ensean)a de comprensi!n lectora"

#a ra)!n principal para ensear estrategias de comprensi!n es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores aut!nomos & e%icaces capaces de en%rentarse a cualquier te to en %orma inteligente" Ensear estrategias de comprensi!n contribu&e a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender" MJu2 m(s puede desear un docenteN El uso aut!nomo & e%ica) de las estrategias de comprensi!n que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiante 1" E traer el signi%icado del te to completo o de las di%erentes partes que lo componen" ." 0aber dirigir su lectura avan)ando o retrocediendo en el te to para adecuarlo al ritmo & las capacidades necesarias para leer correctamente" ;" /onectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas" (0erra /apallera & Kller Farnada, 1933)" 7hora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseando tal & como lo hemos hecho anteriormente" 7ntes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto mu& importante que es imprescindible incorporar a nuestra pr(ctica docentes' el modela$e" El modela$e es sumamente importante en la ensean)a de la comprensi!n lectora" El docente tiene que verbali)ar los procesos internos que intervienen en la construcci!n de signi%icado & tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su e$emplo, qu2 deben hacer para controlar la comprensi!n" El docente deber( detenerse despu2s de la lectura de cada p(rra%o para hacer predicciones de acuerdo con lo que el te to nos sugiere & deber( e plicar,adem(s, en qu2 medida sus predicciones se cumplieron o no & por qu2" Es necesario que mani%ieste sus dudas & con%usiones con que se encuentra mientras lee, & c!mo las resuelve" E plicar nuestros procesos internos puede se sumamente di%cil" @ues no nos damos cuenta que los reali)amos & porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos" @ero sabemos que el aprendi)a$e de un procedimiento no puede quedarse en la teora, requiere sus demostraci!n" 7 la %ase de modelar le sigue la de la participaci!n del estudiante" Esta pretende que primero de una %orma m(s dirigida por el docente (%ormulando preguntas, por e$emplo) & luego, progresivamente dando ma&or libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le %acilitar( la comprensi!n del te to" En esta %ase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes & aut!nomos" Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital" 5o quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro' el de gua, %acilitador del proceso de comprensi!n lectora" Faumann (19-H41991), *obb (199I) & Oohnson & Oohnson (19-I) han desarrollado diversos met!dos, aunque mu& parecidos entre s sobre

c!mo ensear las estrategias de comprensi!n" Mi recomendaci!n, luego de estudiar & evaluar sus m2todos es la siguiente' Paso & 4ntroduccin El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia" E plica a los estudiantes el ob$etivo de la estrategia & su utilidad para el proceso de comprensi!n lectora" Paso ) %emostracin El docente e plica, describe & modela la estrategia que quiere ensear" #os estudiantes responden a preguntas & constru&en la comprensi!n del te to" Paso + Pr5ctica ,uiada #os estudiantes leen un %ragmento individualmente o en grupo" @onen en pr(ctica la estrategia aprendida ba$o la tutela del docente" 0e recomienda brindar a los estudiantes toda la pr(ctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia" Paso . Pr5ctica individual El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, &a sea en la casa o en la clase" Paso / Auto evaluacin El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus e$ecutorias" Paso 1 Avaluacin El docente utili)a los datos que recopila de los traba$os que los estudiantes reali)an por su cuenta paraavaluar los procesos de ensean)a & aprendi)a$e" En otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias" @asemos ahora a las estrategias de comprensi!n lectora' Las inferencias Gno de los halla)gos m(s comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensi!n lectora es que el hacer in%erencias es esencial para la comprensi!n (7nderson & @earson, 19-<)" #as in%erencias son el alma del proceso de comprensi!n & se recomienda ensear al estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si %uese necesario" DJu2 es una in%erenciaE De acuerdo con /assan&, #una & 0an) >es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del te to a partir del signi%icado del resto" /onsiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcci!n de la comprensi!n>(p".1-)" Esto ocurre por diversas ra)ones' porque el lector desconoce el signi%icado de una palabra, porque el autor no lo presenta e plcitamente, porque el escrito tiene errores tipogr(%icos, porque se ha e traviado una parte, etc" #os lectores competentes aprovechan las pistas conte tuales, la comprensi!n lograda & su conocimiento general para atribuir un

signi%icado coherente con el te to a la parte que desconoce" @or e$emplo, si desconoce el signi%icado de una palabra, leer( cuidadosamente & tratar( de in%erir el signi%icado de la misma en el conte to" La formulacin de hiptesis " las predicciones #a lectura es un proceso en el que constantemente se %ormulan hip!tesis & luego se con%irma si la predicci!n que se ha hecho es correcta o no" ?acer predicciones es una de las estrategias m(s importantes & comple$as" Es mediante su comprobaci!n que construimos la comprensi!n" 0ol2 (199<) postula que las predicciones consisten en establecer hip!tesis a$ustadas & ra)onables sobre lo que va a encontrarse en el te to, apo&(ndose en la interpretaci!n que se va constru&endo del te to, los conocimientos previos & la e periencia del lector" (p"1.1)" 0mith (1991) nos dice al respecto' #a predicci!n consiste en %ormular preguntas4 la comprensi!n en responder a esas preguntas>(p"119)" 7l leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente %ormul(ndonos preguntas" En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo" /uando nos proponemos leer un te to, los elementos te tuales (del te to) & los conte tuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento & sin propon2rnoslo anticipamos aspectos de su contendo" =ormulamos hip!tesis & hacemos predicciones" sobre el te to (D/!mo ser(E4 D/!mo continuar(E4 D/u(l ser( el %inalE) #as respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos le&endo" #o que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser con%irmado en el te to & para esto es necesario busacr la evidencia en el te to" 5o podemos inventar" @ara lograr con%irmar nuestras hip!tesis buscaremos pistas de todo tipo' gramaticales, l!gicas & culturales con tal de comprobarla la certe)a de nuestra previsi!n" /uando hacemos predicciones corremos riesgos, &a que hacer una predicci!n no implica e actitud en lo que %ormulamos" /uando le pedimos a nuestros estudiantes que %ormulen hip!tesis & hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el sal!n de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una predicci!n" 7l leer, al vivir cada da estamos constantemente %ormul(ndonos preguntas & en la medida en que esas interrogantes son respondidas & en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo" Muchas veces los problemas de comprensi!n de un te to que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una predicci!n no con%irmada que 2stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que est(n le&endo" #as di%erencias en interpretaci!n de una misma historia es evidencia de c!mo pro&ectan sus propios conocimientos & sistemas de valores en la comprensi!n del te to"

En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de d!nde se ha producido la ruptura & no pueden recti%icar" @or eso si la in%ormaci!n es presentada en el te to es coherente con las hip!tesis anticipadas, el lector las integrar( a sus conocimientos para continuar constru&endo signi%icado global del te to utili)ando las diversas estrategias" Es importantes no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer & a releer, & un di(logo interno entre el lector & el escritor" 6ormular Pre,untas Es mu& importante estimular a los estudiantes a %ormular preguntas sobre el te to" Gn lector aut!nomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura & no se limita a contestar preguntas, sino tambi2n pregunta & se pregunta" Esta din(mica a&uda a los estudiantes a alcan)ar una ma&or & m(s pro%unda comprensi!n del te to" @or eso es necesario %ormular preguntas que trasciendan lo literal & que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento "Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes va&an m(s all( de simplemente recordar lo ledo" #as investigaciones reali)adas (*ed%ield & *ousseau, 19-14 7ndre, 1939 & 9all, 1931) demuestran que los docentes que utili)an preguntas que estimulan los niveles m(s altos del pensamiento promueven el aprendi)a$e, &a que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice & evale la in%ormaci!n en ve) de recordar hechos" 7lgunos e$emplos de este tipo de pregunta son' D/u(n di%erentes o parecidos son los dos persona$es m(s importantes de la obraE4 D/u(l es el punto de vista del editorialista sobre la legali)aci!n de las drogasE4 D/rees que sera bene%icioso aumentar la $ornada escolar a ocho horasE D@or qu2E #as preguntas que pueden sugerirse sobre un te to guardan relaci!n con las hip!tesis que pueden generarse sobre 2ste & viceversa" @uede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas)" Es sumamente importante establecer una relaci!n entre las preguntas que se generan & el ob$etivo o prop!sito de la lectura" 0i el ob$etivo es una comprensi!n global del te to, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles" Kbviamente, una ve) se ha l4ogrado el ob$etivo principal, se pueden plantear otros" #a propia estructura de los te tos & su organi)aci!n nos o%recen pistas para %ormular & ensear a los estudiantes a %ormular preguntas sobre el te to" las preguntas" 78L Esta estrategia, desarrollada por Donna Kgle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingl2s que la de%inen' 7 (Lhat do A 9no,E DJu2 s2E)4 8 (Lhat do A :antE DJu2 quiero aprenderE)4 L (Lhat have A learnedE DJu2 he aprendidoE)" Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo &a desarrollar inter2s por la lectura antes de comen)ar a leer el te to" Gna manera de poner en pr(ctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una ho$a de papel en la que tendr(n la oportunidad de contestar las preguntas ( las primeras dos) antes mencionadas antes

de iniciar la lectura" @ara la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema" #a segunda, que est( montada sobre la primera, requiere que los estudiantes ho$een el libro & escriban sobre lo que quieren saber o conocer" De esta manera se promueve que los estudiantes estable)can un prop!sito al leer & que deseen iniciar la lectura" Estas primeras dos preguntas se pueden traba$ar individualmente o en equipos" #uego de la discusi!n en clase del te to, contestar(n la tercera pregunta" Esta se recomienda que se haga individualmente" 0i los estudiantes llevan una bit(cora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en ella" Lectura r5pida ;<s9immin,<= #a lectura r(pida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una %echa, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despu2s de inicair una lectura" Es echar un vista)o sobre el te to con un prop!sito espec%ico" #eer un captulo r(pido consiste en leer s!lo la primera oraci!n de cada p(rra%o" Despu2s de la lectura r(pida, el lector puede identi%icar los puntos m(s importantes & as establecer el ob$etivo de su lectura o el traba$o sobre el te to que quiere reali)ar" Este proceso le sirve para plani%icar su lectura intensiva del te to" En ocasiones queremos saber si los te tos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos traba$ar" @odemos hacer una lectura r(pida para determinar la meta & el prop!sito de la lectura, antes de comen)ar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema" @ara concluir deseo hacer mas las palabras de 0ol2 (199<) cuando dice' >#eer es mucho m(s que poseer un caudal de estrategias" #eer es sobre todo una actividad voluntaria & placentera & ensear a leer debe tener esto en cuenta"> Autor> ?ilda E" Juintana, @h" D" ?iblio,raf-a Fur!n, O" (199;)" Ensear a aprender> metaco,nicin" Filbao' Ediciones Mensa$eros" introduccin a la

/airne&, B" ?" (199.)" Enseanza de la comprensin lectora http'PP,,,"psicopedagogia"comParticulosPEarticuloQ;9<