Quero-quero

O senhor vai me entender. Tenho filhos e estou a procura de uma escola que seja boa para eles... Com essas palavras a jovem senhora se explicou ao senhor sua frente, assentado numa poltrona, atrs de uma escrivaninha. ra o diretor da escola. le sorriu, levantou!se e fe" um #esto com a m$o... foi assim que se iniciou a visita. le, diretor anti#o, caminhava frente, explicando as coisas da escola, da educa%$o, da vida. le sabia sobre o que estava falando. la, jovem, m$e e dona de casa, ia se#uindo, observando, ouvindo. le mostrava com or#ulho as salas de aula, os laborat&rios, as quadras esportivas, a biblioteca... Terminada a visita, de volta ao #abinete do diretor, a conversa aproximou!se do desfecho. O diretor estava confiante. ra dif'cil para uma m$e, uma simples dona de casa, resistir autoridade e clare"a dos seus ar#umentos. (oi ent$o que a m$e tomou a iniciativa) Como eu lhe disse, estou procura de uma escola que seja boa para os meus filhos. h al#umas coisas a mais que #ostaria de saber. u queria saber se essa escola * ri#orosa, se ela aperta os seus alunos... O diretor a tranq+ili"ou. ,uanto a isso a senhora pode estar descansada. Orientamos nossos professores no sentido de apertar ao mximo os alunos. - senhora compreende) vivemos num mundo competitivo, o vestibular est espera e somente os mais aptos sobreviver$o... m$e continuou) . uma outra coisa que me preocupa. Os alunos frequentam a escola por um per'odo apenas, ou manh$, ou tarde. /obra um tempo va"io... eu desejo saber se a escola planeja esse tempo tamb*m, se * prtica da escola dar tarefas para serem reali"adas em casa, tarefas que encham esse tempo... 0as * claro. O nosso planejamento peda#&#ico se orienta no sentido de fa"er com que os alunos estejam o tempo todo ocupados com as coisas da escola. 1o mundo em que vivemos n$o podemos nos dar ao luxo de tempo ocioso... O vestibular * cruel2 , com um sorriso, acrescentou) u sempre di#o aos alunos, brincando) 3 nquanto voc4 est vadiando h um japon4s estudando...5 - jovem m$e se levantou e, sorrindo, se explicou) O senhor sabe... Como lhe disse, estou procura de uma escola que seja boa para os meus filhos. - coisa que mais desejo para meus filhos * que eles sejam feli"es. 6ortanto, uma escola boa para os meus filhos ter de ser uma escola em que eles se sintam feli"es. Ter de ser uma escola em que eles aprender$o que aprender d pra"er. 7ma escola em que os livros sejam um motivo de felicidade e n$o uma obri#a%$o. 0as o senhor me disse que seus professores s$o orientados no sentido de 3apertar5 as crian%as. -#ora, tomando por mim, eu n$o me sentiria feli" se vivesse sendo 3apertada5. -perto d stress... -l*m do que, eu acho que * importante que as crian%as tenham tempo livre para fa"er o que quiserem) brincar, construir coisas, excursionar, fa"er as infinitas coisas que n$o est$o previstas nos pro#ramas escolares... u tenho medo de que, se meus filhos viessem a freq+entar a sua escola, eles iriam associar aprendi"a#em com sofrimento e acabariam por ter raiva de aprender... ainda sorrindo, despediu!se do diretor e saiu rumo a uma outra escola...

8iteratura se fa" com uma mistura de realidade e fantasia. 9sso que relatei * literatura) n$o foi exatamente assim que aconteceu. 0as aconteceu2 ssa m$e pere#rinou de escola em escola procura da escola na qual os seus filhos se sentiriam feli"es. :epois de muito procurar, achou. ,uem quiser saber os detalhes * fcil. ; s& procurar a liana (ran%a 8eme. ,uem * ela< u acho que as voca%=es n$o podem ser aprendidas. /& podem ser despertadas. 1in#u*m aprende a ser poeta. 1in#u*m aprende a ser compositor. 1in#u*m aprende a ser psicanalista. -s voca%=es nascem com a pessoa, como sementes. Claro. . os cursos, os saberes. 0as os cursos e saberes s$o apenas a terra onde a dita semente pode #erminar. 6enso o mesmo dos educadores. No h escolas onde se produzam educadores. Os educadores nascem educadores . ; o caso da liana. O que faz um educador o amor pelas crianas> e o amor pelas crian%as que teimam em viver mesmo naqueles que j cresceram. O amor * esperto) ele sempre acha um jeito de che#ar at* o lu#ar onde mora o objeto amado. 6ois n$o foi isso que fe" a ?apun"el< la, presa na torre. O seu amor, l em baixo, lon#e... -' o seu desejo do abra%o fe" seus cabelos crescerem, crescerem muito, at* che#ar ao ch$o. os seus cabelos se transformaram, ent$o, numa escada pela qual o seu 6r'ncipe subiu at* ela. 7m psicanalista ima#inoso diria lo#o) cabelos s$o fios que saem da cabe%a. Ora, os fios que nascem da cabe%a s$o os pensamentos. O amor fa" nascer os pensamentos que levam at* o objeto amado. ; assim que acontece com os verdadeiros educadores) eles descobrem um jeito de chegar at as crianas. 6ois foi o que a liana fe". /eus filhos cresceram e bateram asas. 0as ela continuou a amar as crian%as. da combina%$o de amor pelas crian%as e inteli#4ncia cresceram, na cabe%a dela, os fios que constru'ram o projeto educacional) ,uero! quero. ,uero!quero * o nome de um pssaro de pernas compridas @Aanellus chilensis lampronotus 4ta nome dif'cil2B. 6ode ser encontrado andando pelos campos. O nome est di"endo) quero, quero. ,uerer * desejar. Todos somos movidos pelo desejo. -s crian%as aprendem movidas pelo desejo. ssa * a intui%$o fundamental da liana) ela percebeu que a alma das crian%as * habitada por sonhos, o maior deles sendo o desejo de ser amado e de construir o seu pr&prio futuro. 6eda#o#ia do :esejo) * desse quero!quero que todos repetimos que brota o desejo de conhecer. foi assim que ela e um #rupo de ami#os e voluntrios come%aram a construir um espa%o para as crian%as que vivem na pobre"a e nas mar#ens da sociedade. la descreve o seu projeto com a palavra materna#em. ,uem usa a mesma palavra * o mestre ?oland Carthes, diri#indo!se aos eruditos intelectuais franceses que assistiram, perplexos, sua aula inau#ural como professor do CollD#e de (rance. le sabia que mesmo os marmanjos que se assentariam nas suas classes n$o passavam de crian%as. ele descreve o seu projeto de materna#em como um espa%o em que as idas e vindas de uma crian%a que brinca em torno da m$e, dela se afasta e depois volta, para tra"er!lhe uma pedrinha, um fio"inho de l$, desenhando assim ao redor de um centro calmo toda uma rea de jo#o, no interior da qual a pedrinha ou a l$ importam finalmente menos do que o dom cheio de "elo que deles se fa". ; a crian%a que d o pro#rama. ; ela que pe#a a pedrinha e o fio"inho de l$. -

pedrinha e o fio"inho de l$ s$o express=es do seu quero!quero. O centro calmo, a m$e, sorri e brinca. O seu sorriso di" crian%a que ela pode ir, vir, explorar, se interessar pelo que quiser. 1$o se trata de um projeto para transformar as crian%as em profissionais. -s crian%as v$o para l no per'odo em que est$o fora da escola. 6ara qu4< 6ara serem elas mesmas. 6ara saber que elas n$o s$o objetos passivos que devem aprender aquilo que os adultos, mais fortes, lhes imp=em) aquela peda#o#ia que a m$e chamada 6aulo (reire chamou de peda#o#ia bancria) as crian%as como cofres onde os adultos depositam seus capitais de saber, a fim de poder sacar, no futuro... - ci4ncia, frequentemente, produ" conclus=es equivocadas. 6ia#et, analisando o desenvolvimento do aparato co#nitivo das crian%as, percebeu que ele passa por fases. :a mesma forma como uma planta passa por fases. 1$o se pode esperar que uma planta d4 frutos quando ela ainda n$o est madura para isso. ssa constata%$o, que * cient'fica, produ"iu uma conclus$o peda#&#ica estranha) se as capacidades de aprender das crian%as passam por fases, ent$o as crian%as devem ser a#rupadas se#undo a fase em que se encontram. -ssim, o ambiente de aprendi"a#em de uma crian%a de E anos deve ser distinto e separado do ambiente de aprendi"a#em de uma crian%a de F. s crianas aprendem! separadas em pequenos currais... 0as quando observamos um jardim 6ia#et, ao pensar sobre a aprendi"a#em, levou muito a s*rio o ambiente vital vemos que n$o * assim que a vida acontece) plantas, nas mais diversas fases de crescimento, convivem no mesmo espa%o) rvores imensas ao lado de sementes rec*m brotadas, arbustos florescendo ao lado de plantas que perderam as folhas. ; assim que * a vida. ; nessa diversidade que se encontra a bele"a do jardim. Gardim n$o * canteiro de mudas... 6arte da aprendi"a#em, talve" a parte mais rica da experi4ncia humana, * a conviv4ncia na diversidade) crian%as, nas mais diversas fases de desenvolvimento co#nitivo, habitando um mesmo espa%o, aprendendo num mesmo espa%o, ajudando!se umas s outras. Gardim... 9nvivel< ; a falta de compreens$o dessa dimens$o humana que cria os mecanismos de se#re#a%$o) as escolas se transformam em canteiros de mudas, todas i#uais, separados por fase de crescimento. se, no meio das mudas i#uais aparece uma planta diferente, o jardineiro a arranca e a jo#a no lixo... 1$o seria bonito e verdadeiro se as escolas, ao inv*s de se parecerem com linhas de monta#em, se parecessem com jardins< /e voc4 quiser saber mais sobre o projeto ,uero!quero, fa%a uma visita. le funciona no 6arque col&#ico, numa das casas anti#as, ao lado do 8a#o das 1inf*ias. Ou voc4 pode falar diretamente com a liana) telefone HIEEIEJK, tarde. @Correio 6opular, LJMLFMILLIB