UU.DD (Anlisis de datos) 1.Tipos de conocimiento. El conocimiento es la accin y el efecto de enterarse de algo, de adquirir informacin.

tambin se habla de entender, com render y saber. de endiendo de donde !enga ese entender, com render y saber, de cules sean sus fuentes y las caracter"sticas del ob#eto que queramos conocer, odemos hablar de distintos ti os de conocimiento$ !ulgar, rctico, religioso, filosfico, cient"fico, etc. %os rinci ales temas del conocer son estudiados desde la &ilosof"a, la 'sicolog"a, la (ociolog"a y la 'edagog"a. 2. El estudio del conocimiento cientfico desde la pedagoga. A tra!s del conocimiento cient"fico se busca la !erdad basada rinci almente en un roceso de in!estigacin. (e trata de un roceso sistemtico y de seguridad com robada, quedando caracteri)ado or el mtodo que utili)a y or ello, queda definido como aquel conocimiento adquirido or el mtodo cient"fico. 3. El estudio del conocimiento desde la pedagoga. Enfoque y mtodos. Desde la edagog"a, el estudio del conocimiento interesa fundamentalmente desde dos enfoques y mtodos$

El heur"stico o de in!estigacin$ que am lia nuestro saber y lo rofundi)a descubriendo nue!as !erdades. ( em "ricas, cuantitati!as, cualitati!as, histricas,
e* erimentales..).

%os mtodos didcticos$ cuyo ob#eto es comunicar la !erdad ya descubierta ara onerla del modo ms efica) osible al alcance del educando ( intuiti!as, acti!as,
!erbales, indi!iduales, gru ales..). 4. Conocimiento vulgar y conocimiento cientfico.

El conocimiento !ulgar$ (e trata de una forma de conocimiento rctico que se transmite de unos a otros y se manifiestan en la cultura o ular. Es un ensar
es ontneo que reside la !ida cotidiana.

El conocimiento cient"fico$ A tra!s del cul se busca esa !erdad basada rinci almente en un roceso de in!estigacin. se trata de un roceso sistemtico y de
seguridad com robada, quedando caracteri)ado or el mtodo que utili)a y or ello, queda definido como aquel conocimiento adquirido or el mtodo cient"fico. 5. Caractersticas del conocimiento cientfico.

+b#eti!idad$ Un conocimiento es ob#eti!o cuando se corres onde con la realidad del ob#eto y lo describe tal cual es. (istematicidad$ el conocimiento cient"fico es un ti o de conocimiento ordenado, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. ,etocidad$ es fruto de un lan cuidadosamente re!isto, que se a oya en la fiabilidad de los rocedimientos y estrategias utili)adas ara su obtencin.
'g.-1

UU.DD (Anlisis de datos)

.acionalidad$ la ciencia utili)a la ra)n como la !"a esencial ara llegar a sus resultados, esto ermite una teor"a racional sobre la realidad de que se trate. &ctico$ la fuente de informacin y de res uesta a los roblemas es la e* eriencia, es decir, hechos o fenmenos de la realidad e*ternos al in!estigador. /ontrastabilidad$ ermite una mayor fiabilidad del conocimiento al ser com robado or distintas ersonas y tcnicas. /omunicabilidad$ ha de estar e* resado en un lengua#e a ro iado y reciso en trminos reconocidos y ace tados or la comunidad cient"fica. Anal"tico$ obliga a seleccionar !ariables o cuestiones que rom en la unidad, com le#idad y globalidad de los fenmenos humanos.
. !efinici"n de ciencia y funciones. %a ciencia es un con#unto organi)ado de conocimientos lo ms ob#eti!o osible de la realidad en la que e*istimos. E*isten dos !isiones$

%a !isin esttica$ la ciencia es una acti!idad que a orta al mundo informacin sistemati)ada. El traba#o del cient"fico tiene como funcin descubrir nue!os hechos
y agregarlos al cuer o ya e*istente.

%a !isin dinmica$ considera a la ciencia ms como una acti!idad que como aquello que reali)an los cient"ficos. (u funcin ser"a hacer descubrimientos, conocer
hechos, a!an)ar en el conocimiento con el fin de me#orar las cosas con un criterio de utilidad rctica y resultado. #. El o$%eto y el mtodo de la ciencia& estructura. %o que caracteri)a a una ciencia son dos factores$ or una arte, el ob#eto sobre el que !ersan los conocimientos, y or otra, el mtodo em leado en su estudio, ya que sobre un mismo ob#eto odemos tener conocimientos cient"ficos y no cient"ficos. El ob#eto es la realidad y el mtodo, el camino o rocedimiento ara conocer esa realidad.El mtodo cient"fico como el con#unto de o eraciones ordenadas las cuales nos ermiten lograr un conocimiento ob#eti!o de la realidad. '. Ciencia( estructura y funciones. %a ciencia como un con#unto organi)ado de conocimientos lo ms ob#eti!o osible de la realidad en la que e*istimos. 'resenta !arias funciones$

%a !isin esttica$ la ciencia es una acti!idad que a orta al mundo informacin sistemati)ada. El traba#o del cient"fico tiene como funcin descubrir nue!os hechos
y agregarlos al cuer o ya e*istente. %a !isin dinmica$ considera a la ciencia ms como una acti!idad que como aquello que reali)an los cient"ficos. (u funcin ser"a hacer descubrimientos, conocer hechos, a!an)ar en el conocimiento con el fin de me#orar las cosas con un criterio de utilidad rctica y resultado. %o que caracteri)a a una ciencia son dos factores$ or una arte, el ob#eto sobre el que !ersan los conocimientos, y or otra, el mtodo em leado en su estudio, ya que sobre un mismo ob#eto odemos tener conocimientos cient"ficos y no cient"ficos. ). Ciencia nomottica y ciencia idiogr*fica. 'g.-2

UU.DD (Anlisis de datos) %a ciencia nomottica intenta identificar lo constante, lo ermanente, encontrar leyes generales y oder redecir con bastante e*actitud los fenmenos que estudian. %a ciencia idiogrfica, estudia lo 0nico, lo que slo se roduce una !e) sin conseguir e* licaciones generales. 1+. Clasificaci"n de la ciencia seg,n su contenido.

%as ciencias formales$ se ocu an de estudiar relaciones, ero sin referirlas a los hechos. 1o se refieren a la realidad, a nada que se encuentre en la realidad. El
contenido son entidades lgicas o matemticas. %as ciencias em "ricas$ se ocu an de estudiar los hechos y sus relaciones, ero siem re referidas a hechos. El contenido de las ciencias em "ricas son los hechos ercibidos como fenmenos a tra!s de la e* eriencia. 11. -a.onamiento inductivo/ deductivo.

El ra)onamiento inducti!o$ es aquel mediante el cual llegamos a inferir conocimientos generales y ermite generali)ar a artir de casos articulares a teor"as o
leyes generales. A es !erdadera 2 tambin lo es ero con cierto grado de robabilidad. El ra)onamiento deducti!o$ rocede del modo in!erso al inducti!o, a artir de !erdades generales e*trae !erdades articulares. A es !erdadera, y 2 lo ser necesariamente. 12. Caractersticas de la investigaci"n educativa. %atorre- .incn (3445) resentan$ %a mayor dificultad es istemolgica de los fenmenos educati!os$ no se ueden re etir hacen que no se ueda alcan)ar la misma recisin y e*actitud. El carcter multidisci linar$ tienen un carcter am lio y lural. El carcter luri aradigmtico$ se gu"a or distintas ers ecti!as y mtodos dif"ciles de conciliar. %a relacin eculiar entre in!estigador y ob#eto in!estigado$ el in!estigador forma arte del fenmeno social, lo que hace que no sea totalmente inde endiente o neutral. El carcter lurimetodolgico$ hacen que sea necesario la utili)acin de distintas metodolog"as. (u delimitacin$ delimitar cul es el cam o de la in!estigacin educati!a resulta dif"cil y com le#o, ya que de or s" el conce to de la misma no tiene un marco claro. 13. 01u es la investigaci"n cientfica y cu*les son sus funciones2 %a in!estigacin cient"fica es la acti!idad mediante la cual adquirimos nue!os conocimientos, mediante el em leo del mtodo cient"fico. Es sistemtica y controlada, em "rica. 'g.-3

UU.DD (Anlisis de datos) A quienes o inan or un lado que la rinci al funcin es la generacin y contrastacin de teor"as. +tros autores consideran que las funciones son ms acti!as como son las de iniciar, reformar, des!iar y clasificar las teor"as.

14. !efinici"n de mtodo cientfico y fases. %a ciencia recisa de un ob#eto de estudio y de un mtodo ara conocer dicho ob#eto. El mtodo cient"fico es el con#unto de o eraciones ordenadas mediante las cuales se retende obtener unas obser!aciones sistemticas y controladas ara ser osteriormente cuantificadas y medidas que nos ermiten lograr un conocimiento ob#eti!o de la realidad. 15. Elementos que componen el pro$lema de la investigaci"n. %os elementos que com onen el roblema de la in!estigacin son 6 y deben estar relacionados$

%os ob#eti!os$ tienen la finalidad de se7alar lo que se as ira en la in!estigacin. 8an de e* resarse con claridad. %as reguntas de in!estigacin$ deben aclararse y delimitarse ara esbo)ar el rea del roblema y sugerir acti!idades ertinentes ara la in!estigacin. %a #ustificacin del estudio$ el orqu de la misma e* resando las ra)ones que nos lle!an a reali)arla y cules son los beneficios que se !an a obtener.
1 . 3lanteamiento del pro$lema& etapas. 4 1#. Etapas del planteamiento del pro$lema en el proceso general de investigaci"n. 9odo roblema de in!estigacin debe ir asando or una serie de fases que lo !an de urando. Estas fases son$

5a detecci"n del pro$lema$ cuando no encontramos res uesta ante un hecho. 5a ela$oraci"n del pro$lema$ tendremos que encuadrar el roblema dentro de un conte*to terico. 5a formulaci"n del pro$lema$ el in!estigador deber"a tener claro qu es e*actamente lo que le interesa estudiar y tendr"a una idea recisa del roblema. 5a evaluaci"n del pro$lema$ es com robar su grado de resolubilidad, resoluble o irresoluble.
1'. 3lanteamiento del pro$lema( tipos y etapas.

6dentificaci"n del pro$lema$ %os roblemas lo identificamos cuando lo e*traemos de su realidad com le#a y conseguimos aislarlos ara su descri cin. 7aloraci"n del pro$lema$ /onsiste en considerar si re0ne una serie de condiciones, como$ .EA%, &A/9:2%E, .E%E;A19E, .E(+%U2%E, <E1E.AD+. DE
/+1+/:,:E19+, <E1E.AD+. DE 1UE;+( '.+2%E,A( 8ormulaci"n de pro$lemas$ /uando se ha identificado y !alorado, hay que formular el roblema que es reducirlo a sus as ectos y relaciones esenciales %a formulacin debe reunir dos condiciones$ 3. Es ecificar lo que ha de resol!erse 'g.-4

UU.DD (Anlisis de datos) =. .estringir el cam o de estudio a un interrogante concreto 9i os de roblemas El rocedimiento de b0squeda sigue !"as distintas seg0n el origen del roblema$ a) %a !"a inducti!a, cuando el roblema surge de la realidad, de la rctica o e* eriencia educati!a. A este ti o se les llama roblemas A2:E.9+( y su solucin se orienta a generar conocimiento rctico b) %a !"a deducti!a, cuando el roblema surge de la teor"a o de roblemas ya lanteados con anterioridad. A este ti o se les llama /E..AD+( y su solucin se orienta a com robar teor"as. Eta as del lanteamiento del roblema$ 3. Eleccin de un rea roblemtica =. :dentificacin y delimitacin del roblema 6. ;aloracin del roblema >. &ormulacin del roblema en forma de regunta 1). El proceso general de la investigaci"n. /uando hablamos de un roceso de in!estigacin, nos referimos a una serie de asos, eta as o fases interconectadas de una manera lgica, secuencial y dinmica que ofrecen a la in!estigacin una !isin global del roceso de in!estigacin como una acti!idad unitaria y coherente que sir!a ara el estudio de cada una de sus eta as o momentos. El roceso general de in!estigacin se configura en 6 grandes acti!idades$ Elaboracin de un royecto de in!estigacin. .ecogida y anlisis de los datos corres ondientes con la reali)acin de la in!estigacin. /omunicacin de los resultados a tra!s de un informe. 2+. Criterios para generar ideas de investigaci"n. 0Cu*ndo una idea es productiva2 Dun?ee (34@4) menciona distintos criterios ara generar ideas de in!estigacin roducti!as$ %as buenas ideas intrigan, alimentan y e*citan al in!estigador de manera ersonal. E) im ortante que la idea estimule y moti!e al in!estigador. %as buenas ideas no tienen or qu ser nue!as, sino no!edosas. (e debe com robar si hay in!estigaciones ya reali)adas sobre la misma idea. %as buenas ideas de in!estigacin ueden ser!ir ara elaborar teor"as y la solucin de roblemas. 21. 8uentes de documentaci"n en el proceso general de investigaci"n. 4 23. !efinici"n y tipos de fuentes de investigaci"n. Danh?e (34@4) distingue tres ti os bsicos de fuentes de informacin ara lle!ar a cabo la re!isin de la literatura$ 'g.-5

UU.DD (Anlisis de datos)

%A( &UE19E( '.:,A.:A( constituyen el ob#eti!o de la in!estigacin bibliogrfica o de re!isin de la literatura y ro orcionan datos de rimera mano, son
los te*tos o escritos originalesA contienen todo el te*to de un informe de in!estigacin o una teor"a, son detalladas y tcnicas y recogen directamente la e* eriencia o !i!encia del ro io autor. %A( &UE19E( (E/U1DA.:A( son res0menes y com ilaciones de referencia de las fuentes rimarias. (on fuentes en la que el autor no ha artici ado de forma directa en aquello que se describe. (on te*tos ordenados y clasificados or reconocidas autoridades que osibilitan acceder con ms facilidad a las fuentes rimarias. %A( &UE19E( 9E./:A.:A( constituyen documentos que com endian nombres y t"tulos de re!istas y otras ublicaciones eridicas, as" como nombres de boletines, conferencias y sim osios, sitios Beb, em resas, asociaciones industriales y de di!ersos ser!icios, etc....... 22. !efinici"n de teora( funciones( utilidad y criterios para evaluarla. 4 24. !efinici"n de teora y caractersticas. Una teor"a es un con#unto de constructos, definiciones y ro osiciones relacionadas entre s" que resentan una !isin sistemtica de fenmenos es ecificando relaciones entre !ariables con el ro sito de e* licar y redecir los fenmenos. /on res ecto a sus funciones, diremos que la ms im ortante es e* licar, decir or qu, cmo y cuando ocurre un fenmeno. +tra funcin es la de sistemati)ar sobre un fenmeno. +tra funcin es la de redecir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se !a a manifestar un fenmeno. %a utilidad$ un teor"a es 0til orque describe, e* lica y redice el fenmeno, conte*to, e!ento o hecho al que se refiere. %os criterios ara e!aluarla son$ Decri cin E* licacin 'rediccin %a consistencia lgica %a res ecti!a o ni!el de generalidad 8eur"stica 'arsimonia 25. !efinir en qu consiste el control en una investigaci"n y las formas de reali.arlo. El control en un e* erimento es el intento de eliminar el efecto de las !ariables e*ternas, de tal modo que ueda e*istir seguridad de que los efectos hallados en la !ariable de endiente sean debidos a la !ariable inde endiente. Algunas formas de control como$ (%ara <ui#arro y 2allesteros ;el)que), =CC3)A Eliminacin$ consiste en eliminar la !ariable e*tra7a. /onstancia$ que las !ariables e*tra7as se mantengan constantes. Aleatori)acin$ con!ertir algo en aleatorio. :gualacin$ que las !ariables e*tra7as se distribuyan or igual. A areo$ cuando una !ariable e*tra7a est relacionada yDo uede influir decisi!amente en la !ariable de endiente. 'g.-6

UU.DD (Anlisis de datos)

.e eticin. /ontrabalanceo$ consiste en cambiar el orden de a licacin de los tratamientos.

2 . 9odalidades de la investigaci"n educativa. (on las siguientes$ (eg0n la ers ecti!as em "rico-anal"tica$ debe ce7irse a las normas del mtodo cient"fico en su sentido ms estricto. (e da im ortancia al carcter em "rico de la in!estigacin a oyndose en los mismos ostulados que las ciencias naturales. %a inter retati!a$ la educacin se concibe como una accin intencionada. :n!estigar es com render la conducta humana desde los significados e intenciones de los su#etos que inter!ienen en el escenario educati!o.

%a cr"tica$ la in!estigacin trata de des!elar creencias, !alores y su uestos que subyacen en la rctica educati!a. De ah" la necesidad de lantear una relacin
dialctica entre teor"a y rctica mediante la refle*in cr"tica. El conocimiento se genera desde la ra*is y en la ra*is. 2#. 3erspectiva general del proceso de investigaci"n. 'odemos decir que la in!estigacin educati!a es la a licacin de conce tos como conocimiento cient"fico, ciencia, mtodo cient"fico e in!estigacin cient"fica a licados todos ellos al mbito de la educacin. El conce to de in!estigacin educati!a ha ido cambiando y ado tando nue!os significados a la ar que han ido a areciendo nue!os enfoques y modos de entender el hecho educati!o. 2'. 3aradigmas de la investigaci"n educativa. (on !arios los autores que identifican 6 aradigmas. Esos aradigmas son$ 3aradigma positivista$ ha sido el dominante en la in!estigacin educati!a, trata de ada tar el modelo de las ciencias e* erimentales a las ciencias sociales. 3aradigma interpretativo$ engloba un con#unto de corrientes cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la !ida social. 3aradigma sociocrtico$ la teor"a cr"tica tiene sus ra"ces en la tradicin alemana de la escuela de &rancfort. /omien)a con estudios cr"ticos de la sociedad desde unos su uestos tericos am lios que inclu"an la cr"tica a los modelos ositi!istas. 2). 3aradigma positivista. :upuestos principales.

3aradigma positivista$ ha sido el dominante en la in!estigacin educati!a, trata de ada tar el modelo de las ciencias e* erimentales a las ciencias sociales.
Defiende determinados su uestos, como son$ El mundo natural tiene e*istencia ro ia. Est gobernado or leyes que ermiten e* licar, redecir y controlar los fenmenos del mundo. 'g.-7

UU.DD (Anlisis de datos)

El conocimiento que se obtiene se considera ob#eti!o y factual. Utili)a la !"a hi ottica deducti!a. Defiende la e*istencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturale)a.
3+. 3erspectiva ;ist"rica de la investigaci"n educativa. De modo habitual y tradicionalmente en la in!estigacin educati!a, el debate de los aradigmas ha estado tratado de forma dicotmica$ aradigma ositi!ista frente a aradigma inter retati!oA lo cualitati!o frente a lo cuantitati!oA e* licar frente a com renderA conocimiento nomottico frente a conocimiento idiogrfico, con gran re!alencia del enfoque cuantitati!o o aradigma ositi!a frente a lo cualitati!o o aradigma inter retati!o. 31. 3erspectiva ;ist"rica de la investigaci"n educativa. <m$ito nacional. /asi aralelamente a las a ortaciones internacionales, crece en nuestro a"s el inters or la edagog"a e* erimental como muestran las traducciones de los rimeros libros. Uno de los ioneros en el estudio em "rico es <al". En 3463 se crean las secciones de edagog"a en las uni!ersidades de ,adrid y 2arcelona %a guerra ci!il ara el desarrollo que !uel!e a surgir en los >C. En 34>> se incluye la edagog"a e* erimental en los lanes de estudios edaggicos. <arc"a 8o) es el rimero en ocu ar la ctedra de 'edagog"a E* erimental y Diferencial. Desde los 5CEs las directrices en uni!ersidades e instituciones son$ F +rientacin rctica, redominan in!estigaciones didcticas o de organi)acin escolar, su intencin es cubrir demandas del sistema escolar. F 'redominio de la metodolog"a em "rica frente a la histrica o es eculati!a, tanto en modelos como en mtodos. F (e confeccionan anualmente los lanes de in!estigacin ba#o los que se lle!arn a cabo los traba#os es ec"ficos. En los @CEs, ocas modificacionesA redomina el enfoque descri ti!o, a oyado or la encuesta, la obser!acin directa y la elaboracin de ruebas y material. Es a7a se caracteri)a or una tradicin y estructura in!estigadora oco definidasA hay gran incertidumbre en el futuro de la in!estigacin educati!a or$ &alta de so orte econmico, &alta de centros educati!os e* erimentales que unan teor"a y rctica y &alta de equi os de in!estigacin que hagan rogramas a largo la)o 32. 5mites de la investigaci"n educativa. %a in!estigacin educati!a se delimita or !arias corrientes, como son$ El positivismo o corriente filosfica que recibe el conocimiento como un con#unto de hechos relacionados seg0n ciertas leyes y que slo admite los datos de la e* eriencia. El sociologismo o corriente que estudia los fenmenos sociales y relaciones humanas.

El pragmatismo, seg0n el cual el 0nico criterio !lido ara #u)gar la !erdad de toda doctrina se ha de fundar en sus efectos rcticos. El experimentalismo o mo!imiento basado en la e* eriencia ara e*aminar y robar las caracter"sticas de una cosa.

33. 0En qu consiste la deontologa de la investigaci"n educativa2 'g.-8

UU.DD (Anlisis de datos)

1o se uede entrar en la !ida de otra ersona ara in!estigar sin su consentimiento y ace tacin libre y consciente. El in!estigador slo uede hacer uso de la informacin recogida ara los fines re!istos y conocidos. /uando se in!estiga con ersonas siem re hay que tener resentes que stas tienen unos derechos que se han de res etar or encima de todo. Adems, se debe e!itar todo da7o innecesario, f"sico o mental, y el deber que tiene el in!estigador de asegurar la calidad cient"fica de la in!estigacin.
34. -asgos caractersticos de la metodologa cuantitativa.

(e refiere al hecho de que los in!estigadores educati!os deben establecerse una serie de obligaciones ticas, como las siguientes$

2usca los hechos o causas de los fenmenos restando oca atencin a los estados sub#eti!os de los indi!iduos. Utili)a la medicin controlada con instrumentos !alidados y fiables. +b#eti!idad. 1o fundamentada en la realidad. ,antiene una !isin ob#eti!a y ositi!ista de la realidad educati!a. +rientada a la com robacin, contraste o falsacin de hi tesis. %a e!idencia em "rica sustituye a las fuentes de autoridad, sentido com0n o ra)onamiento es eculati!o. .educcionista, or ignorar as ectos im ortantes como la indi!idualidad, la libertadG Utili)a el roceso hi ottico- deducti!o.
35. El planteamiento del pro$lema en la investigaci"n cualitativa frente a la cuantitativa. Herlinguer (=CC=) ro one 6 criterios ara formular correctamente un roblema de in!estigacin cuantitati!a$ El roblema debe e* resar una relacin entre = o ms !ariables.

El roblema debe ser enunciado de manera clara y sin ambigIedades. El roblema y su enunciado ha de im licar la osibilidad de ser sometidos a una rueba em "rica.
En la in!estigacin cualitati!a, este aso se uede dar en diferentes momentos de la in!estigacin, uede ser des us de la generacin de ideas, durante el roceso de in!estigacin al consultar la literatura y fuentes e*istentes, al elaborar el marco terico, al recoger los datos o al final de la in!estigacin. 3 . 1u es el marco te"rico en una investigaci"n cuantitativa y cu*les son sus etapas. Una teor"a es un con#unto de constructos, definiciones y ro osiciones relacionadas entre s" que resentan una !isin sistemtica de fenmenos es ecificando relaciones entre !ariables con el ro sito de e* licar y redecir los fenmenos. 'g.-9

UU.DD (Anlisis de datos) %as eta as ara la elaboracin del marco terico de nuestra in!estigacin son$

.e!isin de la literatura corres ondiente$ es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos ertinentes. %a ado cin de una teor"a o desarrollo de una ers ecti!a terica o de referencia$ una !e) re!isada la literatura, se ado ta la teor"a que ms se a#uste a
nuestra in!estigacin. 3'. Concepto( caractersticas y clasificaci"n de ;ip"tesis. Una hi tesis es una res uesta ro!isional al roblema lanteado y se ueden definir como e* licaciones y tentati!as del fenmeno in!estigado formuladas a manera de ro osiciones. Una hi tesis ha de ser$ 'ro!isional.

<o)ar de ele!ado ni!el de robabilidad. E* resar una relacin entre dos o ms !ariables. E* resar el sentido de la relacin. :m licar causalidad. 'resentar la osibilidad de a!an)ar redicciones sobre los hechos. 8a de referirse a una situacin real. %os trminos de las hi tesis deben ser com rensibles, recisos y los ms concretos osibles.

%a clasificacin de las hi tesis es la siguiente$ (eg0n el origen de las hi tesis$ inducti!as y en deducti!as.

(eg0n el ni!el de concrecin$ conce tuales, o erati!as y estad"sticas.

3). Clasificaci"n de ;ip"tesis. %as hi tesis, seg0n %atorre .incn, se ueden clasifica$ (eg0n el origen de las hi tesis, se clasifican en inducti!as y en deducti!as$ o8i tesis inducti!as$ surgen de las obser!aciones o refle*iones sobre la realidad. o8i tesis deducti!as$ surgen del cam o terico.

(eg0n el ni!el de concrecin, las hi tesis se clasifican en conce tuales, o erati!as y estad"sticas. o8i tesis conce tual$ e* resa una relacin con#etural entre dos o ms !ariables definidas de manera abstracta. o8i tesis o erati!as$ las !ariables se definen o erati!amente, se indican las o eraciones o acti!idades necesarias ara obser!ar, medir o mani ular
la !ariable. 'g.-10

UU.DD (Anlisis de datos)

o8i tesis estad"sticas$ e* resan la relacin entre dos !ariables en trminos cuantitati!os o estad"sticos. o8i tesis alternati!a$ dice que las diferencias encontradas entre un mtodo y otro son significati!as. o8i tesis nula$ establece que no hay diferencia entre los estad"sticos de diferentes muestras e*tra"das de una misma oblacin.
4+. 8actores a tener en cuenta a la ;ora de redactar una ;ip"tesis. A la hora de redactar las hi tesis hemos de tener en cuenta$ &ormularlas des us de haber re!isado las fuentes.

Enunciar !arias hi tesis como osibles soluciones del roblema que se in!estiga. .edactarlas en forma de ro osicin afirmati!a. El enunciado ha de ser correcto y o erati!o sin erder claridad. Jue se ueda contrastar, confirmar o recha)ar. Definir con claridad cada trmino de la hi tesis. .ecurrir a hi tesis m0lti les. E!itar #uicios de !alor.

41. 8ormulaci"n de ;ip"tesis. Una hi tesis bien lanteada ha de ser coherente con el roblema y ha de es ecificar los referentes em "ricos o indicadores que osibiliten su contrastabilidad. (e uede formular seg0n enunciado condicional o ro osicional. El enunciado condicional es un enunciado lgico en el que inter!iene la art"cula si$ si sucede K, entonces suceder L.

El enunciado ro osicional es declarati!o o afirmati!o si e* resa relacin entre !ariables. As" or e#, los alumnos que tengan una alta moti!acin conseguirn
un alto rendimiento. 42. 8ormulaci"n y contrastaci"n de ;ip"tesis. Una hi tesis bien lanteada ha de ser coherente con el roblema y ha de es ecificar los referentes em "ricos o indicadores que osibiliten su contrastabilidad. (e uede formular seg0n enunciado condicional o ro osicional. %a tarea del in!estigador consiste en contrastar la hi tesis en el sentido de confirmarla, odemos afirmar o recha)ar la misma, ero nunca odemos robar que una hi tesis es !erdadera sino determinar que osee cierto grado de robabilidad. 43. 8unciones de las ;ip"tesis en una investigaci"n.

'g.-11

UU.DD (Anlisis de datos)

(on las gu"as de una in!estigacin en el enfoque cuantitati!o, nos ayudan a saber lo que estamos tratando de buscar o robar ro orcionando orden y lgica
al estudio.

9ienen una funcin descri ti!a y e* licati!a seg0n sea el caso. 'rueba teor"as. (ugiere teor"as.
44. El dise=o de la investigaci"n cuantitativa frente a la cualitativa. El dise7o de la in!estigacin cuantitati!a tiene dos ro sitos bsicos$ or un lado ro orcionar res uesta a las reguntas de in!estigacin, ara lo cual se necesitar de un dise7o fle*ible y ada table a la in!estigacin, y or otro controlar las des!iaciones de las !ariables inter!inientes. El dise7o de una in!estigacin cualitati!a uede ser emergente o no emergente. Un dise7o no emergente significa que el in!estigador indagar en su foco o tema de in!estigacin. En el dise7o emergente, el in!estigador comien)a con un foco de in!estigacin y una muestra inicial y delimitar su foco de in!estigacin y la estrategia de muestreo durante el roceso continuo de recogida y anlisis de datos, esto hace que el dise7o emergente sea el ms utili)ado. 45. -equisitos que ;an de cumplir los mtodos e>perimentales en una investigaci"n. %os mtodos e* erimentales deben cum lir 6 requisitos. El rimero de ellos es el de la mani ulacin intencional de una o ms !ariables inde endientes. El in!estigador mani ula y controla una o ms !ariable inde endiente. El segundo requisito de un e* erimento uro es el medir el efecto que la !ariable inde endiente tiene sobre la !ariable de endiente. %a medicin ha de reali)arse de tal forma que odamos asegurar que se midi de manera adecuada, ha de ser !lida y confiable. El tercer requisito es que la muestra ha de ser elegida al a)ar. %os su#etos se asignan al a)ar a los gru os donde se a licarn los ni!eles de la !ariable inde endiente.

4 . !efinici"n y clasificaci"n de varia$les. ?na varia$le es una ro iedad que uede !ariar y cuya !ariacin es susce tible de medirse u obser!arse ((am ieri, =CC6). (e clasifican en$ ;ariable :nde endiente$ Es la causa su uesta de la !ariable de endiente, el efecto su uesto.

;ariable de endiente$ Esta !ariable es hacia la que se hace la rediccin. ;ariable contaminadora o e*tra7a$ (on las caracter"sticas a#enas al e* erimento que influyen en los resultados o ueden des!irtuarlos.
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UU.DD (Anlisis de datos) 4#. Escala de medida de varia$les.

Escala nominal$ esta escala ermite clasificar los ob#etos seg0n sean o no iguales. Escala ordinal$ en este ni!el hay !arias categor"as y se clasifica a los su#etos seg0n el orden que ocu an de mayor a menor res ecto a una categor"a. Escala or inter!alos$ adems del orden o la #erarqu"a entre categor"as, se establecen inter!alos iguales de medicin. Escala de ra)n o cociente$ Estas escalas tienen las caracter"sticas de las de inter!alo, ero adems a7aden el cero absoluto, es decir, el cero es real.
4'. 5a varian.a en la investigaci"n. %a !ariacin total se debe a unas !ariaciones constantes o sistemticas que contribuyen a distintos ti os de !arian)a, como son la !arian)a sistemtica y la !arian)a de error. %a !arian)a sistemtica$ es la !ariacin en las medidas debidas a influencias conocidas o desconocidas que causan que las untuaciones se inclinen a una direccin ms que a otro. %a !arian)a de error$ es la fluctuacin o !ariacin de medidas que no se ueden e* licar. Algunas de estas !ariaciones se deben al a)ar y se le denomina !arian)a aleatoria. 4). En qu consiste la valide. de un instrumento y tipos. %a !alide), se refiere al grado en que un instrumento mide la !ariable que retende medir. E*isten di!ersos ti os$ ;alide) de contenido$ se refiere al grado en que un instrumento refle#a un dominio es ec"fico de contenido de lo que se mide.

;alide) de criterio$ se estudia al com arar las untuaciones de una rueba o escala con alg0n criterio e*terno. ;alide) de constructo$ (e refiere al grado en el que una medicin se relaciona de manera consistente con otras mediciones de acuerdo con hi tesis
deri!adas tericamente y que conciernen a los conce tos que se estn midiendo.

5+. En qu consiste la valide. de constructo de un instrumento y tipos. ;alide) de constructo$ (e refiere al grado en el que una medicin se relaciona de manera consistente con otras mediciones de acuerdo con hi tesis deri!adas tericamente y que conciernen a los conce tos que se estn midiendo. /uando los e* ertos en medicin in!estigan la !alide) de constructor de una rueba, desean saber qu ro iedad o ro iedades sicolgicas o de otro ti o ueden e* licar la !arian)a de las ruebas. :ncluye 6 eta as$ (e establece y es ecifica la relacin terica entre los conce tos.

(e correlacionan ambos conce tos y se anali)an cuidadosamente la correlacin.

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UU.DD (Anlisis de datos)

(e inter reta la e!idencia em "rica.

51. !efinici"n de actitud( componentes y propiedades. Actitud es un estado de dis osicin sicolgica adquirida y organi)ada a tra!s de la ro ia e* eriencia que incita al indi!iduo a reaccionar de una manera caracter"stica frente a determinadas ersonas, ob#etos o situaciones. %as res uestas mensurables de la actitud se llaman com onentes y son tres$ /om onente afecti!o$ esta definido or los sentimientos.

/om onente cognosciti!o$ definido or le con#unto de datos e informacin que el su#eto sabe acerca del ob#eto. /om onente conductual$ son las interacciones, dis osiciones o tendencias hacia un ob#eto.

%as actitudes tienen di!ersas ro iedades entre las que destacan la direccin ( ositi!a o negati!a) e intensidad (alta o ba#a), factores muy im ortantes a tener en cuenta a la hora de codificar las alternati!as de res uesta. 52. 9odalidades para la aplicaci"n de un cuestionario& venta%as y desventa%as en cada una de ellas. Distinguiremos las siguientes$ Encuesta colecti!a$ como !enta#as, las res uestas que se emiten tienen todas idnticas condiciones. /omo des!enta#a, la dificultad de reunir a un gru o de encuestados. Autodeterminado$ el cuestionario se ro orciona directamente a los res ondientes, quienes lo contestan. /omo des!enta#a$ no se uede a licar a ersonas que sean analfabetas. 'or entre!ista ersonal$ como !enta#a, la facilidad de coo eracin con los su#etos. /omo des!enta#a surge la necesidad de tener ms de un entre!istador.

Autoadministrati!o or correo ostal$ como !enta#a, los res ondientes contestan directamente al cuestionario. /omo des!enta#a, que no hay retroalimentacin
inmediata.

'or entre!ista telefnica$ !enta#a, destacar que es ms r ida que la ersonal. /omo des!enta#a, se7alar el hecho de no oder #untar informacin grfica,
debe ser bre!e.

'or correo electrnico y or :nternet$ ;enta#a, la econom"a ya que resulta muy barato. /omo des!enta#a, tan slo uede a licarse a ersonas que tienen
correo electrnico.

53. 5a o$servaci"n en el enfoque cuantitativo. 8ormas de registro de datos. 'g.-14

UU.DD (Anlisis de datos) Desde un enfoque cuantitati!o, definimos la obser!acin como un registro sistemtico, !lido y confiable de com ortamiento o conducta manifiestos. Uno de los as ectos ms im ortantes consiste en decidir cules son los e!entos de inters y, ms articularmente cmo han de ser seleccionados. %a forma de registrar los datos en la obser!acin uede ser !ariada$ %istas de control$ son relaciones estructuradas de caracter"sticas, habilidades, cualidades, rasgos de conductaG

(istemas de signos$ es un sistema de obser!acin centrado en el e*amen de conductas es ec"ficas que son registradas or el obser!ador. Escalas de estimacin$ com uesto or un con#unto de s"mbolos o !alores numricos. 'ueden ser de categor"as o de n0meros.
54. !efinici"n y principios de la investigaci"n cualitativa. %a in!estigacin cualitati!a$ es un roceso acti!o, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida en la cual se toman decisiones sobre lo in!estigable en tanto est en el cam o de estudio. %os rinci ios ins iradores de la metodolog"a cualitati!a$ /once cin m0lti le de la realidad.

El rinci al ob#eti!o cient"fico ser la com rensin de los fenmenos. El in!estigador y el ob#eto de la in!estigacin se interrelacionan. (e retende un conocimiento de carcter idiogrfico. %a simultaneidad de los fenmenos. %os !alores estn im l"citos en la in!estigacin.
55. 5a valide. en la investigaci"n educativa. !efinici"n y tipos. Es un elemento fundamental ara la !aloracin de la calidad o rigor cient"fico de los estudios en las ciencias sociales a esar de que algunos autores cuestionan su rotagonismo en los estudios cualitati!os. %os ti os de !alide)$ ;alide) semntica$ se estudia a tra!s de la re resentati!idad, rele!ancia y lausibilidad de los datos.

;alide) hermenutica$ es la fundamentacin terica de la in!estigacin y de los anlisis e inter retaciones que incluye. ;alide) ragmtica$ a tra!s de la dinmica relacional de la in!estigacin.

5 . Caractersticas de la investigaci"n cualitativa. %as caracter"sticas de la in!estigacin cualitati!a son$ El foco de la in!estigacin tiene carcter e* loratorio y descri ti!o.

El dise7o es emergente. El muestreo es intencional.

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UU.DD (Anlisis de datos)

%a recogida de datos tiene lugar en situaciones naturales no controladas. Enfati)a el a el de in!estigador como instrumento rinci al de in!estigacin. %os mtodos de recogida de la informacin son cualitati!os. El anlisis de datos es inducti!o. El informe de in!estigacin sigue el modelo de estudio de casos.
5#. 9odalidades de la investigaci"n cualitativa seg,n el car*cter de la medida. E*isten una serie de ni!eles de anlisis que ermite establecer unas caracter"sticas comunes de esta di!ersidad de enfoques y tendencias$ 1i!el ontolgico$ aquel en el que se es ecifica cul es la forma y la naturale)a de la realidad social y natural.

1i!el e istemolgico$ hace referencia al establecimiento de los criterios a tra!s de los cuales se determinan la !alide) y bondad del conocimiento. 1i!el metodolgico$ se sit0an las cuestiones referidas a las distintas !"as o formas de in!estigacin en torno a la realidad. 1i!el tcnico- instrumental$ es el que se ocu a de las tcnicas, instrumentos y estrategias de recogida de informacin. 1i!el de contenido$ la in!estigacin cualitati!a cru)a todas las ciencias y disci linas, de tal forma que se desarrolla y a lica en educacin, sociolog"aG
5'. Criterios so$re los que se sustenta el rigor cientfico de la investigaci"n. 4 +. Citar y e>plicar los criterios de la metodologa cualitativa. Estos criterios son$ ;alor de !erdad- /redibilidad

A licabilidad- 9ransferibilidad /onsistencia- De endencia 1eutralidad- /onfirmacin

Estos criterios son !lidos tanto ara la in!estigacin cualitati!a como ara la cuantitati!a, indicando 0nicamente que los criterios son los mismos y que lo que los diferencia son las estrategias. 5). 5a generaci"n de ideas en la investigaci"n cualitativa. %as in!estigaciones se originan en ideas sin im ortar el ti o de aradigma ni el enfoque a seguir. %a in!estigacin cualitati!a tiene un enfoque e* loratorio y descri ti!o, esto significa que estas in!estigaciones estn dise7adas ara descubrir todo aquello que se ueda a render de alg0n fenmeno de inters. %as ideas que de estas fuentes se deri!an han de ser atracti!as, de forma que alienten, estimulen y moti!en al in!estigador. ,ay?ut y ,orehouse (344>) ro onen como forma de generar ideas dos rocedimientos$ el torbellino de ideas y el ma a conce tual. 1. Citar las fases de la metodologa cualitativa en la investigaci"n educativa. 'g.-16

UU.DD (Anlisis de datos)

%a in!estigacin cualitati!a admite una gran !ariedad de fases, se7alaremos las > rinci ales$ 8ase preparatoria$ oEta a de refle*in$ eleccin del tema, b0squeda de informacin, fundamentacin y ers ecti!a terica. oEta a de dise7o y lanificacin$ dise7o fle*ible, identificacin del escenario, eleccin del mtodo de traba#o, estategia de la in!estigacin.

8ase de tra$a%o de campo$ oEta a de acceso al cam o$ conocer el cam o e identificar al informante. oEta a de recogida de datos$ seleccionar tcnicas de recogida de datos. 8ase analtica. 8ase informativa y ela$oraci"n del informe.
2. E>plicar las fases de planificaci"n en la metodologa cualitativa. 4 ##. 8ase de planificaci"n de la metodologa constructivista/cualitativa.

Dise7o fle*ible$ la in!estigacin cualitati!a no resenta un dise7o con ro uestas formales y r"gidas, sino que sigue un camino de descubrimiento rogresi!o. :dentificacin del escenario$ donde se reali)ar el estudio y cmo se negociar el acceso al escenario. Eleccin del mtodo de traba#o$ cualquier mtodo que se utilice tienen un marcado carcter instrumental, ya que se encuentra al ser!icio de los interrogantes
que se han lanteado. Estrategia de la in!estigacin$ !iene lanteada or la naturale)a del roblema, las cuestiones lanteadas y el ro sito del estudio. 3. 5a selecci"n de la muestra en una investigaci"n cualitativa y cuantitativa. 8ormas de selecci"n . %a muestra en la in!estigacin cuantitati!a, es un subgru o del a oblacin de inters que tiene que ser re resentati!o de sta, ya que al in!estigador le interesa que los resultados encontrados en la muestra logren generali)arse o e*tra olarse a la oblacin, ara lo cual debe ser elegida or el rocedimiento de muestreo. En el enfoque cualitati!o, la muestra es una unidad de anlisis o un gru o de ersonas, conte*tos, e!entos, sucesos, comunidades, etc,G sobre la cual se recolectan los datos sin que necesariamente sean re resentati!os del uni!erso o oblacin que se estudia. 4. El mtodo $iogr*fico. !efinici"n( venta%as e inconvenientes. En el mtodo biogrfico, odemos se7alar dos conce tos$ la biograf"a y la autobiograf"a. (eg0n la .AE$ 2iograf"a$ 8istoria de la !ida de una ersona.

Autobiograf"a$ ;ida de una ersona escrita or ella misma. Ambos trminos, biograf"a y autobiograf"a, significan el mtodo biogrfico.

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UU.DD (Anlisis de datos) %as !enta#as que se le atribuyen a este mtodo son$ 'osibilita las eta as iniciales de cualquier in!estigacin.

1os introduce en el uni!erso de las relaciones sociales. 1os e* lica el com ortamiento del indi!iduo dentro de su gru o rimario. 1os da res uesta a e!entuales reguntas. ,uestra uni!ersales y articulares. (ir!e como control de resultados.
/omo incon!enientes$ Dificultad ara encontrar buenos informantes.

Dificultad ara com letar relatos biogrficos iniciados. Dificultad ara controlar la informacin obtenida. %a im aciencia del in!estigador. - E*ceso de actitud cr"tica. - /oste ele!ado y dilatacin en el tiem o.

5. El proceso etnogr*fico. El roceso etnogrfico ro one el siguiente esquema$ 1)<eneracin de ideas. 2)'lanteamiento del roblema. 3)(eleccin del dise7o de in!estigacin. 4)Elaboracin del marco terico. 5)(eleccin de la muestra. 6):nstrumentos y recogida de datos. 7)9ratamiento y anlisis de los datos. 8)El informe de la in!estigacin. 9)%a e!aluacin de la in!estigacin. . -asgos de la etnografa. (iguiendo a .odr"gue) <me) (3445) se7alamos los siguientes rasgos$ %a etnograf"a es un mtodo de in!estigacin or el que se a rende un modo de !ida de una unidad social concreta.

(e ersigue con ella la descri cin anal"tica de carcter inter retati!o de la cultura, formas de !ida y estructura social del gru o in!estigado. Un fuerte nfasis en la e* loracin de la naturale)a de un fenmeno social. Una tendencia a traba#ar con datos no estructurados.
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UU.DD (Anlisis de datos)

El anlisis de los datos im lica la inter retacin de los significados y funciones de las actuaciones humanas. Un carcter hol"stico.
#. !ificultades que presenta la etnografa. %a obser!acin ha de ser directa.

El etngrafo debe asar el tiem o suficiente en el escenario. Es necesario contar con un buen !olumen de datos registrados. %a in!estigacin ha de tener un carcter e!oluti!o. Utili)acin de distintos instrumentos ara la recogida de datos. %a cuantificacin ha de utili)arse cuando se necesite. 8olismo selecti!o y conte*tuali)acin.
'. 9odalidades etnogr*ficas. 'resenta 5 modalidades etnogrficas$ Etnograf"a antro olgica$ se centra en as ectos de cmo las ersonas act0an y !i!en en sus ambientes.

Etnograf"a clsica$ su ob#eti!o es reali)ar descri ciones com rensi!as de las elaboraciones culturales que reali)an las ersonas desde su osicin. Etnograf"a sistemtica$ el e#e central de esta corriente es definir la estructura de la cultura de#ando en un segundo lano a las ersonas y su interaccin social. Etnograf"a inter retati!a$ ro!ee am lias descri ciones de las conductas humanas. Etnograf"a cr"tica$ considera ine!itable la artici acin del in!estigador y su influencia a tra!s de sus te*tos y sus contrucciones. Etnograf"a de la comunicacin$ es identificar los rinci ios fundamentales de la organi)acin social e identificar los atrones culturales de las organi)aciones
de acuerdo a como la gente interacciona.

). Estrategias etnogr*ficas de recogida de datos. %os as ectos que debe tener en cuenta el in!estigador en una in!estigacin etnogrfica$ (er descri ti!o al tomar notas de cam o.

8acer aco io de gran !ariedad de informacin. 9riangular y efectuar !alidaciones cru)adas. Utili)ar citas y relatos literales. (eleccionar con cuidado los informantes cla!e.
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UU.DD (Anlisis de datos)

(er consciente de las diferentes eta as del traba#o. :m licarse en la realidad educati!a.
#+. Conceptos y enfoques de la fenomenologa. %a fenomenolog"a es el estudio de las estructuras de la conciencia que osibilitan su relacin con los ob#etos. Este estudio requiere de la refle*in sobre el contenido de la mente e*cluyendo todo lo dems. 'odemos diferenciar dos corrientes o enfoques en la fenomenolog"a$ %a tradicin husserliana o fenomenolog"a- eidtica$ es e istemolgica y enfati)a el retorno a la intuicin refle*i!a ara describir y clarificar la e* eriencia !i!ida y constituida en la conciencia. %a tradicin fenomenolgica- hermenutica$ una forma de e*istir- se- estar en el mundo, donde la dimensin fundamental de la conciencia humana es histrica y sociocultural y se e* resa a tra!s del lengua#e. %a escuela de Utrecht que integra las dos anteriores. #1. 5a etnometodologa. !efinici"n( conceptos claves y tendencias. %a etnometodolog"a es una corriente sociolgica de ensamiento que surge en la segunda mitad del siglo KK como reaccin contra la sociolog"a de origen cuantitati!o. Esta basada en el uso de anlisis y datos cuantitati!os y se centra en la com rensin e inter retacin de los sucesos y significados de la !ida cotidiana./omo conce tos cla!es tenemos$ %a inde*icalidad$ la construccin de la !ida social a tra!s del lengua#e.

%a refle*ibilidad$ con lo que se designa a las rcticas. %a accountability$ a aquellos fines rcticos que describen y organi)an nuestras acti!idades. %a nocin de miembro$ que se refiere a esa es ecie de cdigos que hacen que nos sintamos ertenecientes a un gru o social. %a otra est basada en el anlisis con!ersacional centrado sobre la organi)acin del dilogo.

(e distinguen dos tendencias dentro de la etnometodolog"a$ %a basada en el estudio de los ob#etos ms tradicionales, como la educacin, la #usticia, las organi)acionesG

#2. 5imitaciones de la etnometodologa. /oser (34MN) resenta las siguientes limitaciones$ %os ob#eti!os que ersigue la etnometodolog"a son agresi!amente des ro!istos de todo contenido terico que tenga relacin con la sociolog"a.

(ostiene tambin como cr"tica que ning0n enfoque ob#eti!o generali)ador es osible en las ciencias sociales. En algunas !ersiones de la etnometodolog"a, la intersub#eti!idad es conscientemente negada.
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UU.DD (Anlisis de datos)

+tra cr"tica es la referida a su lengua#e esotrico, oculto, escondido y que se ocu a de roblemas tri!iales.
#3. El proceso constructivista/ cualitativo. % e)- 2ara#as se7ala los siguientes asos generales de un roceso de in!estigacin cualitati!a$ 1)(eleccin del caso. 2)Distribucin y lengua#e ersonal. 3).ecabar informaciones com lementarias. 4)Deliberacin acerca de las decisiones a tomar. 5)Discusin general. Establecer conclusiones y anali)ar consecuencias. 6)/once tuali)acin y fundamentacin de los roblemas estudiados. +rientados or el rofesor. 7)'rograma de im lementacin y seguimiento. 8);aloracin y retroinformacin. #4. Criterio regulativo de credi$ilidad de la metodologa constructivista. En la metodolog"a cuantitati!a se le llamar"a !alide) interna y en la cualitati!a se identifica como criterio de credibilidad. 9iene or ob#eto demostrar que la in!estigacin se ha reali)ado de forma ertinente garanti)ando que el tema fue identificado y descrito con e*actitud. 'ara conseguir esto se utili)an tcnicas como$ %a obser!acin ersistente.

%a triangulacin. Ouicio cr"tico de colegas. .ecogida de material de adecuacin referencial. /om robaciones con los artici antes.

#5. Caracterstica de la metodologa constructivista/cualitativa. El estudio de casos como metodolog"a de in!estigacin resenta las siguientes caracter"sticas$ Es efica) como forma de acercamiento a la realidad.

'ermite su identificacin- reconocimiento- com rensin. + era a tra!s de la descom osicin y anlisis de la realidad en sus !ariables ms significati!as.
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UU.DD (Anlisis de datos)

(e trata de un mtodo a ro iado ara el estudio de los fenmenos com le#os, caracteri)ados or la interaccin entre sus !ariables. Es adecuado ara el e*amen de las realidades susce tibles de tratarse como sistemas. (u one una descri cin densa del roblema a estudiar. El dise7o es fle*ible. (u one una descri cin de las artes interesadas y los moti!os.
# . 3erspectiva ;ist"rica de la metodologa constructivista/cualitativa. 8istricamente, la metodolog"a cualitati!a tiene su origen en el conte*to de la antro olog"a cultural centrada inicialmente en el estudio de eque7os gru os humanos y tribus. (e interesa or la descri cin y en anlisis de culturas y comunidades con el fin de descubrir y e* licar sus creencias y atrones de com ortamiento. Aunque las ra"ces histricas de la in!estigacin cualitati!a odemos encontrarlas en la cultura grecorromana con 8erodoto, no es hasta finales del siglo asado cuando comien)an a em learse los mtodos cualitati!os de una forma consciente. #'. Criterios de credi$ilidad de la investigaci"n constructivista/cualitativa.

%a obser!acin ersistente$ hace referencia al hecho de que el in!estigador ermane)ca de forma rolongada en el cam o donde se reali)a la in!estigacin. %a triangulacin$ ermite garanti)ar la inde endencia de los datos res ecto del in!estigador. Ouicio cr"tico de colegas$ consiste en someter a #uicio de otros colegas de inter retaciones o conocimientos que se obtienen. .ecogida de material de adecuacin referencial$ consiste en recoger un material de referencia que ermita contrastar los resultados e inter retaciones con la
realidad, !ideos, grabaciones, audioG /om robaciones con los artici antes$ se trata de un contraste continuo de datos e inter retaciones con los artici antes y miembros. #). Criterio regulativo de confirma$ilidad de la investigaci"n constructivista. El criterio de confirmacin consiste en confirmar la informacin, la inter retacin de los significados la generali)acin de las conclusiones. 'ara ello, a tra!s de un auditor e*terno, se controla la corres ondencia de datos y las inferencias e inter retaciones que el in!estigador ha e*tra"do, dando lugar a lo que se llama$Auditor"a de confirmabilidad. Descri tores de ba#a inferencia. E#ercicio de refle*in. '+. Tipos de estudios de casos.

Estudio de caso 0nico$

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UU.DD (Anlisis de datos)

o8istrico- organi)ati!o$ la e!olucin de una institucin. o+bser!acional$ se a oya en la obser!acin artici ante. o2iograf"a$ a tra!s de e*tensas entre!istas con una ersona. o/omunitario$ el estudio de un barrio. o(ituacional$ un acontecimiento desde la ers ecti!a de los que han artici ado. o,icroetnograf"a$ se ocu an de eque7as unidades dentro de una organi)acin. Estudio de casos m0lti les$ o:nduccin anal"tica modificada$ desarrollo y contrastacin de e* licaciones. o/om aracin constante$ retende generar teor"a.
'1. 7enta%as y dificultades del estudio de casos. ,arcelo (344=) se7ala las siguientes$ /onecta directamente con la realidad.

.econocen la com le#idad y !ariedad del entramado social. 'ueden constituir una base de datos ara m0lti les ro sitos. :nducen a la accin. 'roducen resultados asequibles a distintas audiencias.
/omo limitaciones, se7ala las siguientes$ 'roblemas del in!estigador al quedar im licado en las cuestiones o situaciones.

'roblemas res ecto al carcter confidencial de los datos. 'roblemas surgidos de la ugna or el acceso a los datos y el control de stos. 'roblemas relati!os a la ublicacin con la necesidad de reser!ar el anonimato de los su#etos. 'roblemas deri!ados del hecho de que la audiencia sea inca a) de distinguir entre los datos. El roblema de la generali)acin considerados en trminos de la limitacin de su fiabilidad y su !alide).
'2. !ise=o del estudio de casos& condiciones. 4 '3. @$%etivos del estudio de casos. El estudio de casos im lica un roceso de indagacin que se caracteri)a or el e*amen detallado, sistemtico y en rofundidad del caso de ob#eto de inters. /onsiste en una descri cin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades educati!as 0nicas. Es un ti o de in!estigacin a ro iado ara estudiar un caso o situacin con cierta intensidad en un er"odo de tiem o corto. 'ermite centrarse en un caso concreto o situacin e identificar los distintos rocesos interacti!os que lo conforman, as" como su fle*ibilidad y a licabilidad a situaciones naturales. 'g.-23

UU.DD (Anlisis de datos)

'4. 5a investigaci"nAacci"n. !efinici"n y caractersticas. 6ndicar al menos siete caractersticas. (e uede definir como$ el estudio de una situacin social ara tratar de me#orar la calidad de la accin misma. En la in!estigacin accin, las teor"as se !alidan a tra!s de la rctica. 're) (errano se7ala las siguientes caracter"sticas$ %a in!estigacin ro one un cambio, transformacin y me#ora de la realidad social.

(e orienta a la me#ora de la accin educati!a. Es un roceso sistemtico de a rendi)a#e. Es artici ati!a. (e concibe como un modo am lio y fle*ible. A orta un nue!o ti o de in!estigador. 'arte de la rctica.

'5. El proceso de investigaci"nAacci"n. 9odelo de 5eBin. El roceso se inicia con una idea general sobre las necesidades de me#orar o cambiar alg0n as ecto roblemtico de la rctica. /onsta de > eta as$ /larificar y diagnosticar una situacin roblemtica ara la rctica.

&ormular estrategias de accin ara resol!er el roblema. 'oner en rctica y e!aluar las estrategias de accin. El resultado conduce a una nue!a aclaracin y diagnstico de la situacin roblemtica, inicindose as" la siguiente es iral.
' . En qu consiste la investigaci"n etnografa. Es una descri cin de los e!entos que tienen lugar en la !ida del gru o con esencial consideracin de las estructuras sociales y la conducta de los su#etos como miembros del gru o, as" como sus inter retaciones y significados de la cultura a la que ertenece. El enfoque etnogrfico intenta describir un gru o social en rofundidad y en su mbito natural y com renderlo desde el unto de !ista de quienes estn im licados. ''. 1ue significa medir en el enfoque cualitativo& 5a o$servaci"n participante. En este enfoque, la recoleccin de datos tiene como ob#eti!o obtener informacin de su#etos, comunidades, conte*tos o situaciones. El in!estigador ado ta una ostura refle*i!a y trata de minimi)ar sus creencias o e* eriencias de !ida asociadas con el tema. Ello im lica dos fases o eta as$ -:nmersin inicial en el cam o 'g.-24

UU.DD (Anlisis de datos)

-.ecoleccin de los datos ara el anlisis

%a obser!acin artici ante como instrumento de recogida de datos$ (e la uede considerar como una estrategia de cam o am lia que indica una inmersin en la !ida y la cultura del gru o, combina el anlisis de documentos, la entre!ista de ersonas, la artici acin directa, la obser!acin y la intros eccin. (e trata de una tcnica de recoleccin de datos que tiene como ro sito e* lorar y describir ambientes. '). 5a figura del o$servador. 3osturas que %ustifican su modo de actuar /on res ecto a la figura del obser!ador de cmo actuar, hay dos osturas distintas$ la etnograf"a clsica or un lado, que defiende que los in!estigadores deben abstenerse de estudiar escenarios en los cuales tengan una directa artici acin ersonal o rofesional. %a ostura o uesta que defiende lo contrario, es esa ro*imidad al fenmeno la que facilita el acceso al cam o y al escenario e!itando los roblemas de traduccin cultural. )+. Citar y e>plicar los elementos importantes en la o$servaci"n participante. %os obser!adores necesitan utili)ar todos sus sentidos ara ca tar los ambientes y a sus actores. 9odo uede ser rele!ante$ el clima f"sico, los ambientes, los colores,G Es im ortante delimitar el cam o y el escenario donde se !a a reali)ar la obser!acin artici ante. Diremos que campo es la realidad social que retende anali)arse a tra!s de la resencia del in!estigador en los distintos conte*tos en los que esa realidad social se manifiesta. El escenario es cualquier lugar donde se manifiesta la realidad social estudiada. 'ara cualquier realidad social e*iste una gran !ariedad de escenarios. 5as relaciones de campo son un factor im ortante en la obser!acin artici ante de endiendo stas del ti o de in!estigacin$ abierta o encubierta. -%a encubierta es una estrategia es ecialmente recomendada cuando lo que se estudia se oculta a los o#os del 0blico en general. -%a abierta tiene otros as ectos$ aqu" es im ortante que quin in!estiga desarrolla relaciones de confian)a y coo eracin con los actores resentes en los escenarios. )1. 5a entrevista en profundidad. Concepto y caractersticas. 'uede definirse como una con!ersacin con una finalidad. Est organi)ada mediante la formulacin y la res uesta a una serie de reguntas y su resultado es el con#unto de lo que los entre!istados y los entre!istadores manifiestan. (u ob#eti!o es mantener a los artici antes hablando de cosas de su inters y cubrir as ectos de im ortancia ara la in!estigacin. %as caracter"sticas$ -Duracin entre 5C- 4C minutos. -'ueden ser entre!istados ms de una !e). -El in!estigador adquiere mayor com rensin. -Debe tener un gran inters or com render a los dems. -El tiem o. -%os intereses son claros, am lios y definidos. 'g.-25

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-%os marcos o escenarios no son accesibles de otro modo.

)2. 5os informantes de la entrevista en profundidad. A la hora de seleccionar los informantes es im ortante contar con los que se llaman informantes cla!e. (on indi!iduos en osesin de conocimientos, estatus o destre)as comunicati!as es eciales y que estn dis uestos a coo erar con el in!estigador. %o ms normal es que se tengan !arios informantes. /on cada uno de ellos habr que a!an)ar lentamente, dicindoles que no se les har erder mucho tiem o. Es necesario lantear desde el inicio los moti!os de la in!estigacin y garanti)ar tanto el anonimato como la ri!acidad.

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