REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA COORDINACIN REGIONAL DE MISIN SUCRE ALDEA

UNIVERSITARIA BERMDEZ II CARPANO, ESTADO SUCRE

IMPLEMENTACION DE ACTIVIDADES LDICAS COMO ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LATERALIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DE 1RO, 2DO Y 3ER GRADO DE LA U.E PETRICA REYES DE QUILARQUE DE PLAYA GRANDE MUNICIPIO BERMDEZ ESTADO SUCRE

Profesor: Federick Reyes

Docente en formacin: Geovanny Garca C.I: 15.787.795

Carpano, Junio de 2013

INTRODUCCION

Desde hace muchos aos la educacin se ha considerado como una necesidad, una esperanza, es decir, la clave del conocimiento; en la actualidad se le da importancia a la enseanza de los nios y nias, mas aun en la primera etapa de educacin bsica por tal motivo juega un papel primordial para mejorar la calidad de vida en lo social y lo cultural. Dentro de la educacin existe un mbito que es conveniente desarrollar en la primera etapa, se habla de la lateralidad en competencias motrices esto se refiere a una funcin compleja que se derivas de la organizacin binaria del sistema nerviosos, de hecho gran parte del cuerpo se articula de forma doble, dos ojos, odos, pulmones, entre otros; el cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisfricas especializadas y que son los responsables de controlar todo el complejo sistema dual. Segn pete Ellow (2002) Expone la lateralidad es la preferencia que muestran los seres humanos por un lado de su propio cuerpo y es muy controvertida debido a que, si bien, la sensibilidad corporal y la motricidad de las partes derechas e izquierda del cuerpo estn directamente relacionadas con el hemisferio (pag. 68) Del texto expuesto anteriormente se puede decir que la lateralidad la desarrollan los seres humanos por cuenta propia, tambin se desarrollan la motricidad y esta relacionada con los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro.

Playa grande capital de la parroquia Bolvar jurisdiccin del municipio Bermdez del estado Sucre.

Sus lmites son: Norte: con el mar caribe desde la punta de la ensenada de playa Grande hasta la boca de la quebrada de Lebranche. Sur: Con el municipio San Jos de Aerocuar, carretera va San Jos. Este: Con la parroquia Santa Catalina del municipio Bermdez. Oeste: Con el Municipio Andrs Mata. Su clima se caracteriza por ser lluvioso de montaa con temperatura clida. La proximidad a Carpano le permite utilizar todos los servicios que esta comunidad presta y la relacin laboral y sus habitantes. En la comunidad de Playa Grande existen organizaciones sociales: Juntas parroquiales, O.C.V, consejos comunales, asociaciones deportivas, mesas tcnica de aguas y asociaciones cooperativas. Los temas de discusin de la comunidad se realizan a travs de asambleas de ciudadanos con la participacin de las organizaciones existentes, todo en beneficio del colectivo. En lo que se refiere a la lucha organizada se logro la construccin de obras tales como: El sistema de bombeo para aguas servidas, C.D.I. Playa Grande y la cancha techada deportiva en la avenida principal de Playa Grande. En cuanto a los servicios pblicos la comunidad cuenta con red de cloacas, agua potable, vialidad asfaltado, electricidad, transporte, telfono, aun cuando se han construido nuevas urbanizaciones y en los actuales momentos carecen de este tipo de servicio. Como medio de subsistencia, la comunidad depende en gran parte de a explotacin de los recursos del mar a travs de la pazca y extraccin de mejillones, guacucos y la siembra entre otros. La planificacin de la comunidad escolar, se realiza tomando en cuenta las diversiones de aprendizaje saber, hacer, conocer y convivir. Para la elaboracin del P.E.I.C. participan los colectivos de docentes, estudiantes, directivos, invitndose a participar a padres y representantes, asociacin civil, consejos comunales, misiones, comunidad en general. La U.E. Petrica Reyes de Quilarque, est ubicada en la parroquia bolvar, municipio Bermdez del estado Sucre ofrece los siguientes sub sistemas educativos de educacin bolivariana: educacin inicial, educacin

primaria y educacin media general, su horario de funcionamiento es de dos turnos maana de 7:00 am a 12:00 m y tarde de 1:00 pm a 6:00 pm. En ella labora el siguiente personal: educacin inicial: 6 docentes, 6 auxiliares y tres obreros. Educacin primaria: 47 docentes,10 administrativos y 29 obreros y en educacin media general: 27 docentes, 2 administrativas y 2 obreros. La planta fsica cuenta con la direccin, secretara, biblioteca, una cocina, un escenario 18 aulas baos para alumnos y para el personal. La institucin cuenta con 1365 alumnos. Los nios, nias y adolescentes que hacen vida en esta institucin provienen de los alrededores de la escuela en su mayora de escasos recursos; cabe sealar que los nios y nias vienen de hogares donde los padres deben trabajar a diario para obtener el sustento, quedando los nios bajo el cuidado de sus abuelos, tos, primos o hermanos mayores. Por lo tanto la pedagoga se realiza tomando en cuenta las dimensiones del aprendizaje (ser, hacer, conocer, convivir) de la comunidad escolar participando los estudiantes en la seleccin de las experiencias del aprendizaje, as como tambin en el proceso de evaluacin contando con equipo interdisciplinario buscando la incorporacin de los padres, madres y representantes que hacen vida en esta comunidad, poniendo en prctica la auto-evaluacin y la co-evaluacion. Por otra parte se evidencia que dentro de la institucin educativa los nios y nias presentan deficiencia en reconocimiento de actividades motrices y mas en reconocer la lateralidad (Derecho e izquierdo) por eso es que se presenta el siguiente proyecto con los nios de la U.E. Petrica Reyes de Quilarque, los cuales presentan dichas deficiencias. Segn Hernndez (2007) expone el desarrollo del aprendizaje de la siguiente manera expresa que la mayora de los docentes tienen que implementar distintas estrategias en cuanto a la enseanza de la lateralidad

en el deporte para que las nios y nias aprendan con las entusiasmo (pag 58) Se considera de gran importancia la aplicacin de actividades ldicas para el desarrollo y fortalecimiento de la lateralidad porque facilita la resolucin del problema de la lateralidad para que los nios vayan adquiriendo hbitos y al ismo tiempo mejorando su rendimiento en las mismas. Por consiguiente se hace la siguiente pregunta cientfica Cmo organizar actividades ldicas para el desarrollo y fortalecimiento de la

lateralidad en los nios y nias de 1ro 2do y 3er grado del turno de la tarde de la U.E. Petrica Reyes de Quilarque de playa grande Municipio Bermdez Estado Sucre? Implementar actividades ldicas como estrategias didcticas para el desarrollo y fortalecimiento de lateralidad de los nios y nias de 1ro, 2do y 3er grado de la U.E Petrica Reyes de Quilarque de playa

grande Municipio Bermdez Estado Sucre

Se tomara en cuenta para la investigacin y orientacin del problema instrumentos cientficos que ayuden efectivamente a resolver la

problemtica de la institucin, se llevaran a cabo las siguientes tareas cientficas: Indagar: los fundamentos tericos sobre actividades ldicas para el desarrollo y fortalecimiento de la lateralidad de los nios y nias de 1ro 2do y 3er grado del turno de la tarde de la U.E. Petrica Reyes de Quilarque de playa grande Municipio Bermdez Estado Sucre. Determinar: las dificultades que presentan los educandos en cuanto a la lateralidad por medio de la aplicacin de una encuesta al de 1ro 2do y 3er

grado del turno de la tarde de la U.E. Petrica Reyes de Quilarque de playa grande Municipio Bermdez Estado Sucre. . Elaborar: una actividad ldica para el desarrollo y fortalecimiento de la lateralidad de los nios y nias de 1ro 2do y 3er grado del turno de la tarde de la U.E. Petrica Reyes de Quilarque de playa grande Municipio Bermdez Estado Sucre

Validar: una actividad ldica para el desarrollo y fortalecimiento de la lateralidad de los nios y nias de 1ro 2do y 3er grado del turno de la tarde de la U.E. Petrica Reyes de Quilarque de playa grande Municipio Bermdez Estado Sucre

Es importante mencionar que para el desarrollo del presente proyecto de investigacin se utilizo los mtodos empricos para aplicar la enseanza de la lateralidad en los nios y nias de 1ro 2do y 3er grado del turno de la tarde de la U.E. Petrica Reyes de Quilarque de playa grande Municipio Bermdez Estado Sucre

Esto permitir obtener datos que van a servir para evaluar la importancia de las actividades ldicas en el desarrollo del aprendizaje, as mismo, se utilizaran mtodo tericos como lo son el mtodo de anlisis y sntesis.

Anlisis: Es la operacin intelectual que posibilita descomponer un todo en sus partes y cualidades en sus mltiples relaciones.

Sntesis: Es la operacin inversa que establece mentalmente la unin o combinacin de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y caractersticas generales entre los elementos de realidad. De igual manera los mtodos inductivos, buscan la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de caso particular a un conocimiento mas general que refleja lo que tienen en comn los fenmenos individuales; y los mtodos deductivos: son los que se utilizan en bsqueda y el procedimiento de la informacin que permitir arribar a la conclusin. Atendiendo a lo expuesto se utilizaran estrategias didcticas para la enseanza de la lateralidad con la finalidad de obtener conocimientos de casos particulares a un conocimiento ms general que refleja lo que hay en comn entre los fenmenos individuales. En cuanto al instrumento que se aplicara en el proceso de investigacin ser la encuesta, elaborada con preguntas abiertas para obtener ms informacin en cuanto a la problemtica.

MOMENTO I

Antecedentes de la investigacin

Romero C,(2005) presento su tesis de grado en la universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (U.C.O.L.A.) de la ciudad de Chile para optar al titulo de licenciado titulado Actividades didcticas para el desarrollo de la lateralidad, siendo su objetivo especfico determinar la importancia de las actividades didcticas basada en el aprendizaje significativo. Segn este antecedente se puede decir que tiene la relacin viendo que aporta informacin, como informarles a los nios y nias la importancia de lateralidad, por medio de actividades didcticas basada en el aprendizaje significativo para que desarrollen sus actividades cognitivas. Armas Y, (2008), Presenta su tesis de grado en la Universidad Arturo Michelena Valencia (U.A.M.V) de la ciudad de argentina requisito para optar al titulo de licenciado. Titulado, Estrategias dirigidas a los estudiantes para el fortalecimiento de la lateralidad de los nios y nias del 3er grado, llego a la conclusin que el uso de estrategias dirigidas a los estudiantes ayudan a mejorar las destrezas en los nios y nias. Este antecedente brinda informacin relacionada con esta

investigacin porque se trata de que los nios y nias desarrollen y fortalezcan sus conocimientos sobre la lateralidad por medio de estrategias que le permitan mejorar sus habilidades y destrezas.

Nacionales: Castro (2003) Presento su tesis de grado en la universidad Central de Venezuela (U.C.V.) para optar al titulo de licenciada, Titulado Uso de juegos como estrategias para el desarrollo de la lateralidad. Teniendo como objetivo especifico diagnosticar la influencia de los juegos didcticos como estrategias para la enseanza de la lateralidad. Este antecedente entra en la perspectiva, lo analizado, pues busca la forma de planificar estrategias didcticas para que los nios y nias desarrollen y conozcan sobre la lateralidad, al momento de desarrollar cualquier actividad de educacin fsica y deporte, con mayor facilidad por medio de los juegos. Lpez (2005) Presento su tesis de grado para optar a su titulo de licenciado en el pedaggico de Maturn, Estado Monagas, titulado Estrategias didcticas para el desarrollo de la lateralidad, Cuyo objetivo especifico era disear estrategias didcticas para la enseanza de la

lateralidad en los nios y nias de la educacin bsica. Este guarda una estrecha relacin con el proyecto presente ya que trata la importancia de la lateralidad por medio de estrategias y juegos, por ser esta una forma de que el alumno aprenda y logre los objetivos del docente de manera fcil.

Bases Tericas:

La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, disentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la

diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.

Es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)

Esta es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.

Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en si mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otredad.

En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.

Para Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia. Segn David Ausubel (1983) Plantea que el aprendizaje significativo del alumno pende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de aspectos ideas que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento, as como su organizacin.(pag. 71) En el proceso de orientacin de aprendizaje significativo es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de informacin que posee sino cuales son los conceptos y las proporciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuesto por Ausubel ofrecen un marco para el diseo de herramientas cognitivas que permite conocer la organizacin de la

estructura del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, esta ya no se vera como una labor que deba desarrollarse con mente en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues, no es asi sino que los educandos tienen una serie de experiencias que afectan sus aprendizajes y puede ser aprovechado para su beneficio. Ser hace necesario que el docente haga uso de estrategias, actividades y prcticas motivadoras que le permitan hacer su clase mas dinmica y divertida. Al respecto Hernndez (2006) expresa la motivacin se refiere a condiciones o estado que activan o dan energa al organismo que conduce una conducta orientada hacia determinados objetivo. As mismo se

considera como el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en el proceso regula el patrn de la actividad.

Jean Piaget: La posicin que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva. La asimilacin reproductiva se refiere a la accin de imitarse a s mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir Lo mismo que un rgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por l en la medida en que se ejercita, cada actividad mental (...) tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material. (Enrquez 1996) p. 21 El juego esta ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los nios, no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la satisfaccin en la acin; al mismo

tiempo que en dicha accin se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable. La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin; sin embargo, en la niez domina la imitacin en tal forma que se producen procesos que la prolongan por si misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitacin, es esencialmente asimilacin o asimilacin que prima sobre la acomodacin. Los tipos de juegos segn Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simblico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los nios, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los dos tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad... Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean... La realidad a la que esta continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. Por todo esto, el juego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad. En otro orden de ideas Enrquez (1996) establece la posicin de Vygotsky, determina que la participacin de los individuos en una vida colectiva es ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la

edad preescolar la accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simblico, sino que el nio desea y realiza su deseo dejando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias.

Los nios van construyendo continuamente sus destrezas

para

acercarse al medio ambiente dentro de un marco social, que les permite adems ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los dems, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se est jugando, el nio y la nia ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compaeros.

La lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica del cerebro en sentido absoluto, es un proceso dinmico que independientemente tiende a ponernos en relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o evolucin de la lateralidad, es importante una adecuada lateralizacin, previo para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje.

Esta es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado para realizar actividades concretas, en especial aquellas que requieren fuerza o habilidad, es adems un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. Para lograr una mayor eficacia con un mnimo de esfuerzo en todo lo que hacemos, es preciso tener una lateralidad bien establecida. Lo ideal es que nuestro lado dominante sea siempre el mismo para todas las actividades: en

las que interviene la mano, el pie, el ojo, el odo, etc.

La lateralidad en trminos generales puede definirse como: "el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo". Para un estudio ms minucioso, el autor de la presente investigacin considera oportuno comentar algunos de los tipos de lateralidad que suelen encontrase en muchas bibliografas que abordan la Psicomotricidad en los preescolares. La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones

(lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado, parece, pues, una funcin consecuente del desarrollo cortical que mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales, as como tambin permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal. Es la lateralidad cerebral es la que ocasiona la lateralidad corporal, es decir, existe una especializacin de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra-lateral, es por lo que existe una especializacin mayor o ms precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra; pero, aunque en lneas generales esto es as, no

podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralizacin que constituir la lateralidad corporal. La investigacin sobre la lateralidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje, pudindose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos. Como resultados de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por un tratamiento global y sinttico de la informacin, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analtico. Estos estudios sitan la lateralidad corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra, en el marco de las asimetras funcionales del cerebro. Si se retorna al pasado para hacer referencia a datos histricos para la comprensin de la lateralidad, puede afirmarse que desde la manifestacin de objeto y de amos (El guerrero que protege con la mano izquierda, ataca con la derecha porque es ms fcil alcanzar el corazn del oponente) hasta la transmisin de los caracteres, ya sean adquiridos, biolgicos o culturales, el privilegio de la mano derecha (la sagrada) como imperativo esttico moral y social sobre el de la mano izquierda tiene una etiologa cultural propia.

Son

importantes

las

contemplaciones

las

transcendencias

mitolgicas, el universo tiene un lado sagrado, noble, precioso y otro lado profano y comn, un lado fuerte, activo y otro dbil pasivo. La incompatibilidad de los contrarios y diversas citas bblicas ponen el lado derecho como el camino ascendente y el izquierdo como el camino de la disolucin. Con el termino derecho estn relacionados los valores macho, permanencia, fuerza, poder, verdad, belleza. Con el trmino izquierdo hembra, inferior, opuesto, ilegal, extrao.

En la vida, se considera la existencia de dos polos en el mundo mstico, esto ha llegado a que los hombres consideren dos significados diferentes para sus miembros (mano derecha: el yo, la virilidad; mano izquierda: los otros, la feminidad). La mano izquierda siempre ha estado ligada a la magia, utiliza un dominio tenebroso, oculto y repulsivo que lo ha marcado socialmente. La mano derecha siempre fue sinnimo de supremaca, conservacin y est relacionada desde siempre a los factores de creacin.

El ejemplo dialctico de la naturaleza nunca fue comprendida por los hombres y de ah un rechazo incondicional a los zurdos. Para varios antroplogos, el movimiento del sol fue considerado el punto de partida de la opcin preferencial de la mano derecha y esta opcin tiene aun otras races, ya sean sociolgicas normales, econmicas o religiosa. Nos tenemos que referir a que la escritura y la lectura han condicionado la preferencia manual, ya que en un comienzo fueron alternados por los escribanos hasta que en occidente se generalizaron en una orientacin horizontal de izquierda a derecha.

Bases conceptuales

LA LATERALIDAD: La lateralidad es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo. El ejemplo ms popular es la zurdera. Tambin puede ser aplicado a los animales y a las plantas.

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro (Hargreaves, Andy). La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITESM).

LA COGNICIN: La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.

ACTIVIDADES LUDICAS: La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicar se, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

DESARROLLO MOTOR: EL CRECIMIENTO:

El desarrollo se refiere a los cambios que sufre el ser humano a lo largo de su existencia; desde el nacimiento hasta su muerte, que son fruto de la relacin del organismo con el medio y que mantiene una relacin muy estrecha con el crecimiento. Se trata de un trmino que engloba a los conceptos de crecimiento, maduracin ambiente y aprendizaje. Todo ello teniendo en cuenta tres principios: las personas se desarrollan a diferente ritmo, el desarrollo es relativamente ordenado y ste tiene lugar de forma gradual. Este proceso afectar al desarrollo y mejora de las capacidades fsicas del individuo as como al desarrollo y mejora de su movimiento. El desarrollo motor es un aspecto parcial del desarrollo general y a su vez, corresponde a la concepcin integral de los mbitos de la persona (cognitivo, motriz, afectivo y social).

FUNDAMENTACION LEGAL.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Captulo VI De los Derechos Culturales y Educativos Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley

Se plantea la educacin como una necesidad de una enseanza pblica universal y gratuita, para todos los venezolanos siendo el estado el principal responsable de proveer este servicio. Esta educacin estar basada en el desarrollo de las capacidades personales del individuo

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las

recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el

acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Todos los ciudadanos tienen derecho a una educacin integral que le permita el desarrollo de sus potencialidades sin distincin de con las mismas oportunidades, donde el estado debe dotar a las instituciones educativas de lo necesario para que esto se lleve a cabo.

Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantiza los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de

alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas.

Establece el derecho que tienen todas las personas de practicar el deporte para su beneficio y desarrollo fsico y corporal. Tambin menciona las obligaciones del estado en lneas generales sobre la difusin y promocin del deporte y la educacin fsica.

Ley orgnica de educacin (2009)

Artculo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten. Se expresa en este artculo que es obligatoria la asignatura de educacin fsica, deporte y recreacin como parte fundamental del desarrollo fsico y corporal del educando y el Estado es el encargado de promover y difundir esta prctica.

Organizacin del estudiantado

Artculo 21. En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y modalidades del Sistema

Educativo se organizarn consejos estudiantiles, sin menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formacin de ciudadanos y ciudadanas mediante la participacin protagnica y corresponsable del estudiantado, tomando en cuenta las

especificidades de 15 cada nivel y modalidad. Estas organizaciones estudiantiles actuarn junto con comunidad programas, educativa proyectos en los diferentes y la

mbitos,

educativos

comunitarios,

ejerciendo sus derechos y deberes como seres sociales, en un clima democrtico, de paz, respeto, tolerancia y solidaridad. Las organizaciones estudiantiles se regirn por la normativa que al efecto se dicte.

Hace nfasis en la finalidad e importancia de la educacin bsica, la cual debe estar encaminada a favorecer actividades educativas que estimulen realcen y fortalezcan los intereses del individuo.

Ley orgnica del Deporte

Principios rectores Artculo 2. La promocin, organizacin, fomento y

administracin del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica y su gestin como actividad econmica con fines sociales prestada en los trminos de esta Ley, se rige por los principios

de soberana, identidad nacional, democracia participativa y protagnica, justicia, honestidad, libertad, respeto a los derechos humanos, igualdad, lealtad a la patria y sus smbolos, equidad de gnero, cooperacin, autogestin,

corresponsabilidad, solidaridad, control social de las polticas y los recursos, proteccin del ambiente, productividad, celeridad, eficacia, eficiencia, transparencia, tica, rendicin de cuentas y responsabilidad en el ejercicio de la funcin pblica y social, con sometimiento pleno a la ley.

El deporte brinda beneficios a toda persona que realice prcticas deportivas, puesto que le va a permitir desarrollar destrezas fsicas, mentales, emocionales y sociales proporcionndole una vida saludable en todos los aspectos.

Rectora

Artculo 3. El Estado ejerce la rectora del Sistema Nacional del Deporte, la actividad Fsica y la Educacin Fsica, mediante el Ministerio del Poder Popular con competencia en estas materias y asume como funcin social indeclinable la masificacin de la educacin fsica, la actividad fsica, el deporte en beneficio de toda la poblacin, y la tecnificacin del deporte de alto rendimiento. Asimismo, promover los juegos y deportes tradicionales, como expresin de la riqueza cultural e identidad venezolanas.

Toda persona tiene derecho a desarrollar la actividad fsica de su preferencia no importando su edad, sexo o condicin social a excepcin de aquellos que presenten algn problema fsico o mental segn se establezca en la ley. En funcin de las teoras desarrolladas se plantea la siguiente propuesta Implementar actividades ldicas como estrategias didcticas para el desarrollo y fortalecimiento de lateralidad de los nios y nias de 1ro, 2do y 3er grado de la U.E Petrica Reyes de Quilarque de playa grande Municipio Bermdez Estado Sucre

MOMENTO II Diagnostico Cientfico Del Problema

Este momento tiene como objetivo determinar las capacidades de los nios y nias para desarrollar la lateralidad.

Tomando en cuenta a los nios y nias de 1ro, 2do y 3er grado de la U.E Petrica Reyes de Quilarque de playa grande municipio Bermdez estado sucre Causas: la inclinacin natural del cerebro por el uso de lado del cuerpo para realizar las actividades cotidianas. Evidencia: Durante las actividades con los nios se observo que los nios tiene un serio dficit en el uso de la lateralidad debido a una falta de prctica con ambas extremidades. El instrumento fue eficiente para recabar los datos y analizarlos y llegar a la implementacin de las estrategias para fortalecer la lateralidad.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Eres derecho o zurdo?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 Absoluto Derecho Zurdo

grafico N 1 Fuente: elaboracin propia; indicador Absoluto Derecho Zurdo 72 3 % 96% 4%

Por medio de este tem se conoci que el 96 % de los nios de la muestra tomada son derechos.

Con que mano manejas mejor la pelota?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 Absoluto Derecha Izquierda

Grafico N 2 Fuente: elaboracin propia;

indicador Derecha Izquierda

Absoluto 72 3

% 96% 4%

Del anlisis del grafico que se present se deduce, que tres de los nios usan su mano izquierda para manejar la pelota, representado en un 4%, y el resto de los observados, 72 usan la mano derecha para esta actividad.

Con que pie manejas mejor la pelota?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 Absoluto Derecha Izquierda

Grafico N 3 Fuente: elaboracin propia;

indicador Derecha Izquierda

Absoluto 72 3

% 96% 4%

Del anlisis del grafico que se present se deduce, que tres de los nios usan su pie izquierdo para manejar la pelota, representado en un 4%, y el resto de los observados, 72 usan el pie derecho para esta actividad.

Qu nivel de facilidad tiene los derechos para manejar las pelotas con la izquierda?

60 50 40 fcil 30 20 10 0 Absoluto moderado difcil

Grafico N 4 Fuente: elaboracin propia; indicador Absoluto fcil 5 moderado 15 difcil 52 % 7% 21%
72%

De acuerdo a los datos presentados en este grafico de los 72 derechos tomados como muestra 5 presentan facilidad para manipular las pelotas con su mano o su pie izquierdo; 15 presentan una dificultad media para realizar esta actividad y 52 presentan mucha dificultad para desempear actividades con la mano izquierda.

Qu nivel de facilidad tiene los zurdos para manejar las pelotas con la derecha?

2.5

1.5

facil moderado

dificil

0.5

0 1

Grafico N 5 Fuente: elaboracin propia; indicador Fcil Moderado Difcil Absoluto 0 1 2 % 0% 33,33% 66,66%

De acuerdo a los datos presentados en este grafico de los 3 zurdos tomados como muestra ninguno presentan facilidad para manipular las pelotas con su mano o su pie izquierdo; 1 presentan una dificultad media para realizar esta actividad y 2 presentan mucha dificultad para desempear actividades con la mano izquierda

Momento IV

Anlisis de las actividades realizadas La primera actividad realizada fue la determinacin de las

capacidades de los nios y nias para desarrollar la lateralidad, dando como resultado que el 96% de los nios y nias de 1ro, 2do y 3er grado de la U.E Petrica Reyes de Quilarque de playa grande municipio Bermdez estado sucre son diestros mostraron una preferencia marcada a utilizar la mano y el pie derecho para la realizacin de las actividades desarrolladas en clase. De igual manera y con el mismo propsito se realizo una pequea encuesta a los nios con preguntas sencillas que reforzaron el resultado de las observaciones Luego se realizaron actividades ldicas como cambio de sentido y el hilo de arena para el fortalecimiento de la lateralidad de los nios.

Bibliografa

Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela Ley Orgnica De Educacin Ley Orgnica Del Deporte

http://www.monografias.com/trabajos76/actividades-didacticas-desarrollolateralidad/actividades-didacticas-desarrollolateralidad2.shtml#ixzz2IKrBLaPm consultado el 16 de enero de 2013

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10.html http://www.competenciamotriz.com/2010/01/tema7oposicionesmadaula10.html consultado el 16 de enero de 2013

http://www.slideshare.net/alexavil10/desarrollo-motriz-12778924 consultado el 16 de enero de 2013