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Para abordar esta exposición partiremos de la idea previa de centrar las referencias
tanto de Educación Física como de Expresión y Comunicación Corporal en el
contexto de la educación "formal" si bien y como es lógico, aludiremos a otros
ámbitos colaterales ya que la Educación Física no es el único ángulo desde el que
se puede observar la Expresión y Comunicación Corporal, y precisamente las
influencias de otras visiones serán fundamentales para descubrir algunas claves de
nuestra disertación.
Quizá una pequeña anécdota que ilustraría la idea de la relación entre los
contenidos y el sexo de los alumnos "receptores" de los curricula, estaría en
observar cómo en algunas programaciones de grupos de trabajo reconocidos por su
buen hacer en toda España y en el periodo anterior a la LOGSE, se justificaba la
danza en el curriculo del B.U.P. aludiendo a que su inclusión de alguna manera
compensaba la de otros contenidos, como determinados deportes de equipo
requeridos fundamentalmente por los alumnos de género masculino; se ponían de
manifiesto así las diferencias en las preferencias surgidas a partir del criterio sexo.
"Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente peso en el
currículo de la Educación Física, según las intenciones educativas predominantes.
Entre ellas destacan las siguientes: función del conocimiento, ..., anatómico-
funcional, ..., estética y expresiva, ..., comunicativa y de relación, ..., higiénica, ...,
agonística, ..., catártica y hedonista, ..., compensación, ..."
- cómo colaborar con nuestros alumnos a que la actividad física se integre en sus
vidas y pueda vehiculizar esas funciones, cuyo conjunto presenta un sesgo
ideológico con el que nos sentimos en buena medida identificados.
El desarrollo de la sociedad del bienestar, la cultura del ocio y la tan deseada calidad
de vida, pasan entre otras por la necesidad de comprender algunas claves del arte
así como ser capaces de adquirir unos mínimos recursos en este caso corporales
relacionados con el arte y con la estética.
Por ejemplo todos hemos oído o hecho comentarios alguna vez sobre la belleza de
una entrada en bandeja de baloncesto, en la que el jugador construye una expresión
de movimiento aprovechando todos sus recursos a veces en condiciones de extrema
dificultad; sin duda la estética de esa acción es notable pero ésta se presenta como
una consecuencia y no supone una finalidad para el jugador, hasta el punto de que
de ser necesario se sacrificarían parámetros estéticos si estos actuasen en
detrimento de los resultados.
Berliaz y otros apuntan: "... Toda actividad corporal global puede comportar una
dimensión de expresión. Esta se convierte explícitamente en actividad de expresión
cuando esos procesos son buscados deliberadamente".
Expresión: Acción de decir o manifestar con palabras lo que uno quiere dar a entender o dar un
indicio de la situación emocional por medio de miradas, actitudes, gestos u otros signos exteriores.
Expresividad: Capacidad de mostrar con viveza lo que se piensa o siente. Decimos de alguien que
es expresivo cuando posee esta capacidad en alto grado.
"... El ser humano es siempre expresión: su gesto, su voz, su mirada, su sonrisa ... incluso su silencio
y su inmovilidad traducen alguno de los múltiples contenidos de su mundo interior. Pero no siempre
nuestra intención es comunicativa. ...".
Pero algo parece ser común a todas las áreas, a todos los lenguajes, el
sentimiento, desde aquí abogamos porque el sentimiento a parte de tener cabida
dentro de los objetivos afectivos y en otras cuestiones de tipo transversal, figure en
las áreas de expresión como contenido de primer orden no sólo debemos trabajar en
nuestras áreas los elementos de nuestros respectivos lenguajes sino también hemos
de diseñar objetivos, contenidos y actividades para desarrollar el placer por la
expresión la comunicación y la estética.
Si esto es así, es evidente que lo que estamos solicitando del alumno al trabajar la
expresividad corporal, se refiere a cuestiones complejas que enraízan con el
imaginario individual y colectivo, le pedimos que movilice procesos internos que
necesitan una gran voluntad de implicación.
Esta idea la tendremos que asumir como docentes y saber que el desgaste
"psicológico" de quien dinamiza este tipo de sesiones, es grande, variará no
obstante en función del tipo de Manifestación de Expresión Corporal que utilicemos,
posteriormente cuando describamos las características de éstas veremos como en
la Expresión Corporal el desgaste se adivina mayor que en las prácticas de Bailes
de Salón por ejemplo.
2. CARACTERÍSTICAS
2.1. EXPRESIÓN CORPORAL
2.1.1. Definición
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva,
comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos
básicos y que presenta las siguientes características:
- Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, o en todo caso ésta, no concebida como
modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas técnicas pero como medio
no como fin.
- Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escénicas.
- El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesión" por el
resultado final que aquí adquiere un segundo plano.
- El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza básica y con
objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno.
- Las respuestas toman carácter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones.
Profundizando algo más en la definición dada de Expresión Corporal diremos que se trata de la
Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el
cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está
en periodo de delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el
uso de métodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas
pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación
de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento. Los objetivos que pretenden son la
búsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje
de significados corporales; como actividad tiene en sí misma significado y aplicación pero puede ser
además un escalón básico para acceder a otras manifestaciones corpóreo-expresivas más
tecnificadas.
Nos estamos aproximando a esta materia desde el ámbito educativo principalmente, pero existen
otros contextos (según Jacqueline Blouin le Baron):
2. metafísico: relacionado con propuestas orientalístas y experiencias casi místicas; los fines están
próximos a acercarse a lo "supra físico".
3. escénico: ubicado en grupos de teatro u otras manifestaciones escénicas en las que interesa un
grado de desinhibición para la mejor aprehensión de un personaje, para un mejor sentir una
coreografía, para una caracterización, ...
En función del contexto se dará más o menos importancia a cada una de las características
anteriormente descritas.
Las manifestaciones socio-culturales a las que se ha venido aludiendo son los referentes
conceptuales de las Actividades Corporales de Expresión en general; éstos referentes son de distinta
procedencia: Danza y Teatro en sus distintas versiones, Mimo, Clown y todas aquellas actividades
que con las características mencionadas anteriormente, se sitúan en un escenario.
- las actividades corporales surgidas de concepciones ideológicas próximas al "mayo del 68"
caracterizadas por abordar la relación con el propio cuerpo, desde la aceptación y desinhibición con
objetivos afectivos y relacionales principalmente.
- las prácticas surgidas a partir de las innovaciones de la danza y otras formas de expresión desde
finales del XIX
- todos los movimientos de innovación educativa que teniendo un inmenso futuro en los años veinte y
treinta sufrieron un duro revés con la guerra del 36-39 y la postguerra y que en los setenta retomaron
ese impulso que parece ser aún clave en nuestros días.
Conocer todos estos antecedentes nos dan la clave para comprender la problemática de esta materia
en el ámbito escolar y general en el social.
La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes
específicos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo
del bagaje experimental del niño.
- de desinhibición
- de sensibilización
- de creatividad
- de representación
- creativas
c. En función del objetivo prioritario que cumplen y así podrían ser principalmente
- expresivas
- comunicativas
- estéticas
- lo corporal
- al movimiento
- al sentimiento
- asignación de tareas
- propuestas de descubrimiento
- libre exploración
Las posibilidades que estos instrumentos nos ofrecen constituirán los contenidos
de enseñanza de las Actividades Corporales de Expresión en la escuela.
2.1.7. Metodología
Basado en modelos activos: el alumno y el proceso son los elementos clave, ruptura
con la Pedagogía Tradicional y búsqueda de la creatividad e imaginación como ejes
metodológicos.
2.1.8. Evaluación
- las habilidades a calificar sean más abiertas, obtener instrumentos "objetivos" será
más difícil,
En ese sentido la E.C. tropieza con las mismas dificultades que cualquier otro
contenido a la hora de la calificación y que pensamos tienen su raíz en la dificultad
para ...
Existen publicaciones que apuntan propuestas en este sentido, citaremos aquí una
de Berliaz y otros en la que basándose en la aplicación de un estudio en profundidad
de las tareas a evaluar y de las respuestas más habituales de los alumnos, son
capaces de delimitar los indicadores de progresión de un grupo en cuestiones tan
controvertidas como la creatividad de una dramatización.
- competencias de ejecución y
- competencias de creación.
Otra de las apoyaturas ideológicas procede del psicoanálisis, ámbito que aun
estando o aun habiendo estado de "moda", enraíza con el mundo de la "psique",
tema tabú que suscita recelos en determinados grupos sociales con poder de
creación de opinión.
Por otro lado los profesionales de la E.F. han sufrido en ocasiones una preparación
insuficiente en éste campo lo que no facilita su buena predisposición.
Por tanto los estudios referidos a esta materia deberán ir encaminados a profundizar
sobre sus particularidades evidentemente a nivel práctico pero de manera primordial
a cuestiones conceptuales y taxonómicas.
Pueden clasificarse atendiendo a dos criterios; por un lado la relación que mantienen
con el ritmo y por otro al mayor o menor requerimiento de expresividad en sus
técnicas:
a. Ritmo:
Se tratará de valorar la relación existente entre los conceptos de ritmo interno y ritmo
externo. Estos dos conceptos parten de la definición de J. Chailley de la que se
desprende la existencia de un ritmo interno, como ritmo propio de la persona que
actúa, en el que la dimensión temporal del movimiento surge del interior y que
proviene del estado tónico, anímico y emocional del individuo y un ritmo externo
proveniente del soporte principalmente musical, si bien consideramos que existe una
interacción entre ambos. Las distintas actividades participan de estos ritmos de
diferente manera, es decir, que existen distintas formas de relacionarse.
b. Expresividad.
La clasificación atendiendo únicamente a criterios rítmicos nos hace encontrarnos
con situaciones de difícil resolución o ubicación. Por esto incluimos otro factor que
es la mayor o menor importancia asignada a la expresividad, siempre en relación
con otras actividades.
No solamente de ahí se extraen los contenidos sino que son referentes si bien la
decisión de los contenidos parte de estudios sobre las necesidades de desarrollo y
propedeúticas.
3. ELEMENTOS
Para introducir este apartado diremos que entendemos por elementos cada uno de
los aspectos en los que se materializa el lenguaje expresivo objeto de esta ponencia
cual es la expresividad corporal.
En este sentido los elementos que vamos a describir serían los propios de la
Expresión Corporal pero también los elementos básicos de cualquier Técnica
Expresiva Corporal en la medida en que según hemos citado anteriormente en las
finalidades de la Expresión Corporal, ésta tiene un carácter propedéutico es decir
preparatorio hacia actividades de mayor tecnificación o especificidad o Técnicas
Expresivas.
Los elementos constitutivos de la Expresión Corporal los vamos a extraer del estudio
de las posibilidades de estudio que nos ofrecen cada uno de los instrumentos o
recursos de la Expresión Corporal a saber cuerpo, movimiento y sentimiento. Se
trata del conjunto de saberes que los alumnos deben conocer en la Enseñanza
Obligatoria sobre su cuerpo y las funciones expresiva, comunicativa y estética de
éste, se trata pues de los contenidos de enseñanza.
3.1. Cuerpo
Definición: El cuerpo es el sustento de cualquier conducta motriz; pero lo definimos
como instrumento expresivo por una doble razón:
2ª, es un instrumento para el alumno puesto que puede ser utilizado y estudiado
como tal, para tareas de finalidad expresivo-comunicativa. Es por tanto un recurso
para el alumno y para el propio profesor en su misión docente.
En este apartado pues estudiamos todas las posibilidades que ofrece el cuerpo a
nivel expresivo-comunicativo y estético en ausencia de movimiento, "en parado",
desde la doble vertiente de la intencionalidad (hacer estatuas estéticas) y la no
intencionalidad (lectura de una actitud postural).
Ej.: Cerrar el puño con el dedo pulgar extendido y hacia arriba, conlleva un mensaje
totalmente diferente al mismo gesto con el pulgar hacia abajo. En este ejemplo
gracias al trabajo gestual (contenido de Expresión Corporal), los alumnos de Infantil
podrán diferenciar-afianzar los conceptos topográficos.
b. Actitud postural: Estudio del mensaje emitido por una persona a partir de una
postura adoptada espontáneamente (estudiada por la Kinésica).
Ej.: Se entiende que una persona con piernas y brazos cruzados, muestra una
actitud mas supuestamente distante a un orador, que otra persona en actitud de
apertura.
3.2. Movimiento
Definición: El movimiento como el resultado de la actividad corporal, constituye otro
de los elementos de la conducta motriz, en este caso de la expresiva.
Para Marta Schinka el tono es uno de los factores que transforman un movimiento
neutro en cargado de contenido.
Existen unos factores básicos que condicionan las calidades del movimiento. Estos
son espacio, tiempo e intensidad (gravedad, espacio, tiempo, fluir, según
Schinka). Para von Laban, la combinación de estos factores deriva en ocho acciones
básicas: presionar, golpear, retorcer, hendir, deslizar, teclear, flotar y sacudir,
acciones que son sobre las que se sustenta cualquier actividad humana. Veamos
esos factores.
- súbito o sostenido
3.3. Sentimiento
Si bien los objetivos de tipo afectivo-relacional están impregnando toda la LOGSE,
es la Expresión Corporal una de las áreas en las que el sentimiento, la emoción, la
afectividad, toman el rango de contenido ya que respecto de ellos nuestros alumnos
deberán ser capaces de ...
Sentido: cada una de las aptitudes que tiene el alma, de percibir, por medio de determinados órganos
corporales las impresiones de los objetos externos.
Sensación: impresión que las cosas producen en el alma por medio de los sentidos.
Emoción: estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de
los sentidos, ideas o recuerdos, la cual produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto
emocionado, y con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u otras formas de expresión". Para
Ekman y Friessen las emociones básicas son: alegría, tristeza, miedo, asco, ira y sorpresa. siendo
todas las demás derivadas de éstas.
a. Los sentidos.
- Con música suave y relajante, por parejas uno intenta a través del contacto con las
manos del compañero, transmitir alguna de las emociones básicas.
- Con música suave y relajante; grupos de cuatro en círculo; las manos se mueven
en función de la música intentando no separarse unas de las otras y sin acuerdo
verbal previo.