Español 1 - Cuaderno de Trabajo - Bloque3

rados
e n d i z a je s e s p e
Apr
Propsitos
Se espera que al final del bloque:
Aprendan a consultar materiales de difusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias impresos o electrnicos, para apoyar el estudio de
diversos temas.
Compartan con sus compaeros(as) los resultados de
sus investigaciones mediante exposiciones.
Participen en una mesa redonda en la que se evidencie
la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas de Mxico.
Aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que les producen los poemas que leen y escriben.
127
Sern capaces de:

Exponer informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y descripciones significativas.
Al hacerlo:
- Tomarn en cuenta a los destinatarios.
- Utilizarn un lenguaje formal y emplearn recursos prosdicos y actitudes corporales para
establecer un buen contacto con la audiencia.
Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los poemas que leen.
Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo:
- Expresarn y argumentarn sus opiniones y puntos de vista.
- Identificarn algunas ventajas que se tienen al
hablar y escribir ms de una lengua.
er proyecto
Prim
El mundo del deporte
Una actividad previa

Todos, de una u otra manera, han estado involucrados con el deporte, aunque
no sea sta su ocupacin principal. Primero en su equipo y despus con todo
el grupo, respondan verbalmente las siguientes preguntas: qu saben del deporte en general?, conocen todas las variantes de deportes para seleccionar el
que les gustara practicar?, qu opinan de la prctica del deporte en la adolescencia?, qu beneficios reporta el ejercicio fsico para la salud mental y la vida
activa? Despus de responder estas preguntas, qu ms pueden decir del
deporte? Participen en una lluvia de ideas.
Presentacin del proyecto
Prctica especfica
- Exponer los resultados de una investigacin
Ya sea activamente (como jugadores), o pasivamente (como espectadores), casi

todos participan en algn tipo de deporte. Sin embargo, si no se practica o no
se es aficionado, no se tendr una idea clara de cmo y dnde se ejecuta, qu
reglamento tiene, si hay una o varias ligas, entre muchas otras cuestiones. El
propsito de este proyecto es que cada equipo de trabajo seleccione un deporte,
lo investigue y, posteriormente, lo d a conocer a sus compaeros(as) a travs
de una exposicin oral. Esta actividad requiere de una preparacin. No basta con
128 mbito de estudio
recabar informacin mediante una investigacin. Existen elementos necesarios

para lograr que su intervencin sea amena y capte la atencin del auditorio.
Recuerden que es importante compartir con sus compaeros(as) los resultados
de sus investigaciones. Esta vez lo harn mediante una exposicin.
Poseen la informacin y experiencia necesarias en la tarea de investigacin. La
recopilacin del material que utilizaron en proyectos anteriores les permiti familiarizarse con las bibliotecas y la forma de catalogacin de sus acervos. Adems,
saben redactar fichas bibliogrficas y de estudio, as como escribir resmenes.
El producto de su investigacin es un texto informativo sobre el deporte que
hayan elegido, en el que reunirn el material recopilado y del escrito del cual
tomarn los datos para el guin de exposicin que utilizarn como apoyo de su
exposicin.
Procurarn que el material reunido para tal efecto sea abundante, completo e
interesante. Esa informacin es la que expondrn ante su auditorio y buscarn
organizarla de tal manera que la exposicin agrade, interese y merezcan un
aplauso al terminar. Organizarn su exposicin con el apoyo de un guin que
consultarn espordicamente, cuando den a conocer su investigacin. Disearn algn apoyo grfico o visual para captar y mantener acaparada la atencin
del pblico, esto como un medio de enriquecimiento de su trabajo.
Reflexionen sobre las tareas realizadas

Se hallan en el inicio de un nuevo proyecto: presentarn a sus compaeros(as) lo que saben sobre determinado deporte.
Se integraron en un nuevo equipo?
Leyeron la presentacin?
Expusieron en su grupo lo que saben de los deportes?
Preparen el proyecto!
Reflexionen sobre las tareas que realizarn
En sus primeras actividades, se encuentran los cimientos del proyecto.
Tienen una visin general de todos los deportes existentes?
En su equipo ya pensaron o decidieron sobre cul deporte investigarn y expondrn?
Conocen los mapas mentales?
Distintos tipos de deportes

Los asuntos propuestos para investigar y presentar en una exposicin son numerosos. Existen formas para contemplarlos globalmente, como panorama de un tema
determinado y elegir as el que trabajarn. Una de las tcnicas es la del mapa mental que se ofrece a continuacin. Luego de contemplar la variedad de deportes
practicables, cada equipo seleccionar uno para investigarlo primero y despus
exponerlo. Revisen y comenten el siguiente mapa mental:
mbito de estudio 129
Cul ser el tema de la exposicin?

Los temas sugeridos para la exposicin oral giran en
torno a los deportes. En el mapa mental se ofreci un panorama de las actividades deportivas que pueden practicarse, entre las que seleccionarn la que agrade a
los integrantes de su equipo.
Cada equipo investigar sobre el tema escogido para
exponerlo oralmente. Cabe recomendar que tengan
conocimientos previos del asunto elegido, informacin
que complementarn con una investigacin. Recuerden:
realizar una exposicin oral no es leer un trabajo de
investigacin, ni memorizarlo: se trata de hablar de un
tema previamente preparado, cuyo contenido se conoce muy bien. Al ejecutar esta actividad contarn, como
apoyo, con un guin de exposicin.
En lecciones previas elaboraron redes semnticas para
presentar todas las posibilidades del tema. Como
muestra, se ofrece un ejemplo del futbol.
Amateur
Defensas
Portero
Profesional
No reglamentario
Medios
Director
Tcnico
Delanteros
Equipo
Oficial
Baln
Campo
Reglamentario
No oficial
Concacaf
Futbol
soccer
Dos abanderados
Conmebol
rbitro
FIFA
Juez de campo
UEFA
Reglamento
Penalty
Expulsin
Falta
intencional
Sanciones
Fuera
de lugar
Tiro
de esquina
Saque
de meta
Una vez elegido el tema, decidirn cmo recopilarn lo investigado. Acudan a

fuentes impresas y electrnicas: peridicos, revistas, enciclopedias y pginas
de Internet. El producto de la investigacin se reunir inicialmente en fichas de
trabajo, las cuales clasificarn despus, de acuerdo con su contenido. Este
material tomar la forma de un resumen, un mapa conceptual, un cuadro sinptico... de donde tomarn los datos para el guin de exposicin.

En este momento tienen ya una visin general de las actividades que realizarn en
su proyecto; incienlo!
El mapa mental, contribuy a la seleccin del deporte que investigarn y que
expondrn?
Tienen algunos conocimientos sobre el deporte del que hablarn?
Inicien su proyecto!
Dnde y qu
investigar?
Si pueden, busquen en la red,
ah encontrarn informacin
sobre el deporte seleccionado. Aunque lo recomendable
es que investiguen en los recursos tradicionales. Revisen
las direcciones subsiguientes:
FUTBOL:
<www.futbolyya.com/site/1
271696/page/484517>,
<http://www.wikilearning.co
m/futbol-wkccp-1107-3.
htm>,
www.mexicoweb.com.mx/
Deportes/Futbol/pagina2.
html>.
NATACIN:
<www.monografias.com/tra
bajos12/nata/nata.shtml>,
<http://www.i-natacion.
com/>.
CICLISMO:
<http://www.terra.es/personal/cadcad/contenid.htm>.

Lo realizado hasta aqu fue el prembulo de su proyecto. Las actividades que hagan
de aqu en adelante se encaminarn a investigar el material requerido para la exposicin. Elaborarn una red semntica para reunir y seleccionar los puntos a tratar.
Conocen generalidades sobre el deporte seleccionado, qu asuntos especficos anotarn en la red semntica?
Han pensado en qu fuentes impresas o electrnicas encontrarn la informacin necesaria?
De qu manera se repartirn las tareas entre los miembros del equipo?
Cmo reunirn el material investigado?
Realicen una red semntica que corresponda al deporte que hayan seleccionado para investigar. Trabajen en equipo.
KARATE:
<http://www.shotokai.com/
historia/shotohist.html>.
BEISBOL:
<es.wikipedia.org/wiki/
Bisbol>.
BASQUETBOL:
<http://www.monografias.co
m/trabajos12/basque/basque.shtml>.
VOLEIBOL:
<www.monografias.com/tra
bajos14/voleib/voleib.shtml>.

Este proyecto tiene dos momentos, el primero es de seleccin e investigacin; el
segundo, de preparacin de la exposicin oral. Han terminado ya la primera etapa.
Se pusieron de acuerdo para seleccionar de la red semntica los temas que
expondrn?
Encontraron informacin suficiente sobre el deporte seleccionado?
En qu fuentes impresas o electrnicas encontraron la informacin requerida?
Adelante con el proyecto!

En este momento preparan la exposicin y estn a un paso de exponer el resultado de
su investigacin.
Conocen el valor de un guin de exposicin?
Frente al trabajo de investigacin, con el material recopilado enfrente, qu puntos
anotarn en su guin?
Alguna vez han hecho exposiciones orales formales?
Qu diferencia existe entre exponer en clase el tema del da anterior y preparar una
disertacin oral?
Han reflexionado en la manera como utilizarn su voz frente a la audiencia?, necesitarn hacer ejercicios para expresarse mejor?
Han pensado en el momento de exponer frente a la audiencia? Con sus compaeros(as) imaginen la situacin y ensyenlo.
La organizacin de la exposicin
Exponer un tema frente a un pblico consiste en lograr establecer una comunicacin efectiva con aqul, por lo que es fundamental tener claro el objetivo de
la exposicin: informar, motivar, entretener, etc., y el tipo de audiencia al que
est dirigido. De estos factores
depende el estilo que se adopte:
formal o informal, serio o entretenido, una exposicin sin interrupciones, sino hasta el final, o bien
interactuar con el auditorio y convertir la actividad en una pltica
participativa.
El expositor debe lograr que el pblico se interese por lo que les informar, y esto depender de cmo
se expongan las ideas, su participacin tiene que resultar interesante,
convincente.
Elementos de una exposicin oral

La exposicin oral ante un auditorio consiste en la expresin personal, sin leer
ni memorizar, un determinado tema. Para llevar a cabo esta actividad consideren las siguientes condiciones respecto del asunto que darn a conocer.
El material de la exposicin se presentar organizadamente: presentacin,
desarrollo y conclusiones.
Buscarn la disposicin clara y ordenada de los contenidos, de modo que el
oyente conozca y comprenda lo que se expone.
Existe otro aspecto, el del expositor:
Conocer perfectamente el asunto de hecho l ha llevado a cabo la investigacin, ya que al exponerlo lo har sin leer ni repetirlo de memoria.
Cuidar dos aspectos: el corporal, esto es, su actitud fsica al exponer, y el
vocal, o sea las caractersticas de su manera de hablar. En cuanto a la primera, se debe demostrar un autodominio, sin evidenciar el nerviosismo ni la inseguridad, controlando, en este tipo de exposicin, las emociones, para que
todo sea dicho con objetividad.
El manejo de la voz
Por lo que respecta a la voz, la exposicin se har cuidando la fluidez, la diccin,
el volumen y el ritmo.
Diccin:
es la correcta articulacin y pronunciacin de las palabras. Para saber

si poseen una buena diccin, pregntense: pronuncio con claridad
las palabras?, articulo de tal manera que quienes escuchan captan
todas las palabras?
Fluidez: consiste en decir las palabras sin emplear muletillas, ni pausas incorrectas.
Ritmo:
es la armona resultante de la combinacin de los tiempos, acentos y
pausas; es la msica de la expresin oral.
Volumen: es la fuerza en la expresin, cuya intensidad sea tal que no moleste,
pero que s llegue a todo el auditorio. Es tambin la que, en combinacin con la intensidad, modula la voz.
El guin de exposicin
En esta parte de su proyecto trabajarn con un guin que les ayudar a recordar el desarrollo de su exposicin y que sta sea coherente, que presente los
temas jerarquizados y que incluya ancdotas para amenizarla. Seleccionar el
asunto en cuestin, investigarlo, organizar las informaciones recabadas, reunir
todos los productos en un tipo de escrito, elaborar el guin de exposicin son
tareas que involucran a todos los miembros del equipo. La exposicin oral es,
en contraste, una tarea individual. Cada equipo designar al que presentar lo
relativo al deporte investigado.
El material investigado se anot, inicialmente, en fichas de trabajo. stas se

agruparon conforme al siguiente esquema:
Introduccin: en esta parte se anuncia el asunto y se mencionan los puntos a
desarrollar, las razones por las que se eligi y el mensaje que se
quiere enviar. A partir de este momento el expositor debe ganarse la
simpata y la atencin del auditorio. Deber hacer interesante el
tema y darle un toque novedoso; mostrar que domina el asunto
y que habla de l con entusiasmo.
Desarrollo:
es la parte medular de la exposicin. Aqu se da a conocer la mayor

parte de la informacin recabada. Para que sea gil, distinta y novedosa, admite la combinacin de la informacin por medio de ejemplos, datos estadsticos, comparaciones, citas, ancdotas, incluso
un toque de humor, si el tema lo permite. En esta parte se debe ser
muy cuidadoso de los tiempos y planear el espacio que se conceder
a cada uno de los puntos a desarrollar. La exposicin se enriquece
mediante apoyos como el pizarrn, lminas, retroproyector, can
o algn otro equipo audiovisual. Esto posibilita alternar la palabra
con imgenes, recursos que dan movimiento a la presentacin y
evitan la monotona.
Cierre:
el expositor resume lo tratado, expone conclusiones y juicios sobre

lo expuesto. Agradece la atencin del auditorio y, de ser posible,
abre un espacio para la participacin de los oyentes. Se ofrece una
muestra de lo que sera el guin de la exposicin. Considrenlo
como una sugerencia para el tema que ustedes investigan. Cada
deporte tiene caractersticas especficas, segn la manera como
se practica, de ah que este ejemplo deba ser visto como lo adecuado para el futbol, mas no para todos.
Lean el siguiente ejemplo de un guin de exposicin:

Introduccin
Todos vemos el futbol como deporte. La verdad es que ste ha
sido, en distintos tiempos y lugares, cosas muy diferentes.
Antecedentes de juegos similares al ftbol: el kemari, el calcio, la esferomaquia, el juego de pelota de los pueblos mesoamericanos.
Proyeccin de imgenes del juego de pelota entre los olmecas.
Desarrollo
El nacimiento del futbol tal como hoy lo conocemos.
El organismo rector: la FIFA.
Cmo est integrado un equipo: tcnico y jugadores.
El rbitro.
El campo (proyeccin de una imagen).
El tiempo.
Las reglas del juego.
Un encuentro de ftbol femenino.
Cierre
El futbol actual es deporte? ste es un fenmeno social junto al cual encontramos grandes intereses, masas, estadios, televisin, contratos, publicidad, empresas financieras...
Del material que hayan investigado y trabajado tomen los datos para el guin que utilizarn como
apoyo de su exposicin. Trabajen en equipo. Antenlo en el espacio que se proporciona.
El material de apoyo
El material utilizado en su exposicin deber presentarse en el orden requerido,
para que realmente sea un apoyo del expositor y una estrategia que despierte
el inters de la audiencia y propiciar as el recuerdo.
El momento de la exposicin
Cuando se habla en pblico, conviene estar pendiente no slo de lo que se dice,
sino de cmo se dice, del vocabulario empleado, de los gestos, de los movimientos, de la forma de vestir, etc. Todo lo valorar el pblico y determinar el mayor
o menor xito de su intervencin. Consideren las siguientes sugerencias para que
su participacin sea exitosa.
Utilicen la lengua de acuerdo al nivel de los oyentes, sin incluir trminos incomprensibles para ellos. El lenguaje deber ser formal y emplearn recursos prosdicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.
Existe la posibilidad de una charla interactiva, si el auditorio no es numeroso.
Consideren la informacin previa que el pblico tenga sobre el asunto a tratar, esto ser el parmetro para la profundidad con que puedan tratar el tema
previsto.
Adems, conviene que
Ensayen frente a un grupo de compaeros de confianza.
Recuerden la estructura de su guin.
Recuerden la importancia de apoyarse en sus materiales visuales.
Graben esta prctica, con el fin de que se escuchen y sean autocrticos para
corregir los errores que cometieron.
El grupo como audiencia

Durante la exposicin, el resto del grupo permanece en silencio, escuchando. Al
finalizar el expositor, el grupo formular preguntas sobre los aspectos que no le hayan quedado claros o con los que no est de acuerdo. Para ello, el maestro fungir como moderador:
Solicitarn la palabra, que se les conceder en el orden en que la hayan pedido.
Se puede pedir que las preguntas sean por escrito, de tal manera que los expositores tengan claro lo que quieren saber sus escuchas.
No estar permitido el dilogo entre el expositor y un participante.
Lista de cotejo para evaluar

la exposicin oral
Al trmino de la exposicin renanse en parejas o bien trabajen dentro de su
equipo para juzgar la exposicin oral que se llev a cabo. Posteriormente hagan
comentarios con todos sus compaeros(as).
Lista de cotejo para evaluar la exposicin oral

El expositor anunci el tema y los puntos a desarrollar.
El expositor consult el guin ocasionalmente.
El tiempo que dur la exposicin fue el adecuado.
Las informaciones fueron dadas a conocer de acuerdo con la estructura de introduccin, desarrollo y conclusiones.
La forma de exponer fue amena, interes al auditorio.
Procur emplear recursos prosdicos y actitudes corporales que tengan un efecto favorable en la audiencia.
Prest atencin a las reacciones de la audiencia.
Utiliz formas y vocabulario propios de las situaciones formales y del tipo de auditorio que lo escuchaba.
S No
Algo de
ortografa
Uso de la B
La terminacin -aba
Lean el siguiente texto. Observen y comenten analticamente el uso de la b en las
palabras cuya slaba final se resalta. Son verbos, de qu conjugacin y en qu
tiempo estn?
El juego de pelota era una actividad sagrada en las culturas clsicas; se

jugaba para conocer el designio de los dioses y quien perda era decapitado. Se practicaba en canchas construidas dentro de los centros ceremoniales. Los jugadores portaban un cinturn de cuero de venado, con prolongaciones para proteger las caderas, musleras, rodilleras y un guante en la
mano izquierda. Los espectadores se sentaban en lo alto de las murallas,
y los jugadores, divididos en dos bandos, se colocaban frente a frente y a
lo largo de las banquetas; se trataba de que la pelota estuviera en constante movimiento, sin rebasar ciertas marcas, pegndole exclusivamente con
el codo y el cuadril, las rodillas, la cadera, la cabeza, los hombros, los brazos y la espalda y las rodillas. Quien haca que un adversario tocara la
pelota con otra parte del cuerpo, o la lanzaba hasta la pared opuesta o por
encima de la muralla, ganaba un punto; pero la nica manera de conseguir un triunfo definitivo consista en hacer pasar la pelota por el anillo.
Lean la regla ortogrfica y escriban ejemplos:

Los copretritos de los verbos pertenecientes a la primera conjugacin (cuyo
infinitivo termina en ar) tienen la terminacin aba. Ejemplos:
Escriban el copretrito de los siguientes verbos:

Cantar
Llamar
Llorar
Bromear
Bailar
Volar
Soar
Caminar
Concursar
Alcanzar
La terminacin -bir/-vir
Regla
Los verbos cuyo infinitivo termina en bir, conservan la b. Son excepciones: hervir, vivir y servir.
Completen con b o v
Sucumbir: sucum___e, sucum___iste, sucum___ieron, sucum___irn,
sucum___ir, sucum___i.
Vivir: vi___, vi___iste, vi___i, vi___imos, vi___ieron.
Prohibir: prohi___o, prohi___, prohi___e, prohi___i, prohi___imos,
prohi___ieron.
Hervir: hir___i, hier___o, her___imos, hir___ieron, hier___en.
Subir: su___o, su___i, su___e, su___, su___ieron, su___irn.
Servir: ser___ir, ser___iremos, sir___i, ser___, sir___ieron.
Completen las oraciones con la flexin correcta del verbo escrito entre parntesis. Observen que todas las terminaciones pertenecen a verbos que en infinitivo terminan en bir.
El objetivo es que el alumno (escribir) _____________________ todo el
proceso del juego de pelota.
Maana me (inscribir) _____________________ en el curso de deportes
de origen prehispnico.
El equipo no se (cohibir) _____________________ al presentar su investigacin sobre los deportes de invierno.
Maritza (describir) _____________________ el paracaidismo de una
manera sensacional.
Vamos a ponernos de acuerdo sobre la manera en que (exhibir)
_____________________ nuestro trabajo frente a la audiencia.
El prximo viernes (recibir) __________________ nuestras calificaciones.
Las slabas bra, bre, bri, bro, bru

Escriban en los recuadros la palabra correspondiente a la definicin que se ofrece. Todas llevan b.
: bebida compuesta con ingredientes desagradables al paladar.
: excesivo desorden de los
afectos. Calidad de bruto.
: ceir o estrechar con los brazos.
: airecillo que por el da viene del mar, y por la noche,
de la tierra.
: ria, disputa, discusin.
Analicen las palabras anteriores. Qu slabas semejantes encuentran? Escrbanlas.
Qu regla ortogrfica infieren? Antenla.
ndo proyecto
Segu
La diversidad lingstica
de los pueblos indgenas
de Mxico
Julieta Montelongo - Diseo e ilustracin: Eduardo Enrquez Rocha Asesora: Karla Prigo - Coedicin: Ldica y Conaculta
Prctica especfica
- Investigar sobre la diversidad lingstica y
cultural de los pueblos indgenas de Mxico
Zonas indgenas y vestuario que portan: 1. ppagos, 2. seris, 3. pimas,

4. yaquis, 5. guarijos, 6. tarahumaras, 7. kikapes, 8. mayos, 9. coras,
10. huicholes, 11. huastecos, 12. otomes, 13. totonacas, 14. nahuas, 15. purpechas, 16. mazahuas, 17. tlapanecos, 18. mazatecos, 19. mixtecos,
20. chinantecos, 21. mixes, 22. zapotecos, 23. choles, 24. tzotziles,
25. tzeltales, 26. mayas.
mbito de participacin ciudadana 141

Con las actividades de este proyecto indagarn sobre las lenguas indgenas que
se hablan en Mxico: cules son, quines las usan y en qu lugar del pas se
localizan. Para ello observen el mapa de la pgina 141 en el que se sealan las
zonas de concentracin indgena. La revisin de este material ofrece la oportunidad de que cada equipo seleccione la que desee trabajar y, al trmino del proyecto, a travs de exposiciones orales, el grupo tenga un visin general de los
problemas relacionados con stas. Esta visin general les permitir participar
despus en una actividad grupal en la que se hable de la diversidad lingstica
de nuestro pas.
Para opinar sobre la diversidad lingstica, en particular sobre la lengua de una etnia
determinada, se llevarn a cabo varias actividades de investigacin: leer versiones
bilinges de poemas y cuentos; conocer algunas caractersticas gramaticales
de esa lengua; buscar las variedades textuales que presenta frente al espaol.
Cul es el producto de esta investigacin? Participar en una mesa redonda en
la que se evidencie la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas de
Mxico. Con el convencimiento de que se trata del patrimonio de la nacin, expondrn algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de
riqueza, destacando la importancia de hablar y escribir ms de una lengua, adems se plantearn formas de evitar la discriminacin.
Cada equipo seleccionar una lengua, en torno de la cual har las investigaciones pertinentes, de tal modo que permitan que uno de sus miembros forme
parte del grupo que expondr en la mesa redonda. Ese da, como complemento de la actividad, se decorar el aula con carteles elaborados por los distintos
equipos sobre las etnias estudiadas y sus respectivas lenguas.
Para este proyecto, se brinda un ejemplo de textos con la lengua zapoteca en la
que se incluye el resultado de una investigacin que se realiz sobre las caractersticas de esa lengua y su produccin literaria. Simultneo a la lectura y resolucin
de lo que ofrece el libro, en cada equipo harn actividades que brinden un material semejante, vinculado con la lengua seleccionada. Este material, en cuya investigacin
participaron todos los miembros del equipo, se recopilar en un informe o en un resumen, del que surgirn los contenidos que se expondrn en la mesa redonda.
Una informacin previa

En nuestro territorio, desde la poca prehispnica hasta nuestros das, la variedad de lenguas indgenas representa una riqueza invaluable. Esta diversidad,
que obedece al devenir histrico nacional y a procesos socioculturales de
carcter universal, ubica al pas entre los diez primeros del mundo con ms lenguas originarias habladas en su suelo.
La multiplicidad de formas de hablar, pensar y ser que representan las lenguas
indgenas de nuestro pas es un patrimonio cultural invaluable, intangible, histrico y social que los mexicanos debemos conocer, valorar, proteger, del cual
debemos sentirnos orgullosos.
La lengua es el indicador ms importante de la identidad de los pueblos: condensa la cosmovisin de las culturas y los ritos de cada sociedad, as como sus
142 mbito de participacin ciudadana
conocimientos y valores. De ah la importancia de su permanencia y desarrollo

autnomo, ya que se trata de un patrimonio histrico-cultural de la humanidad.
Por ello, con el fin de regular el conocimiento y proteccin de los derechos lingsticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indgenas,
adems de la promocin del uso y desarrollo de las lenguas nativas, el gobierno
mexicano emiti en el 2003 la Ley General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas (LGDLPI), la cual estipula que dichas lenguas y el espaol son
lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen, asimismo, considera la creacin
del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI).*
* Catlogo de las lenguas indgenas

mexicanas, Mxico, INALI, 2006,
p. 4.
Los pueblos indgenas de Mxico

Los pueblos indgenas estn integrados por ms de doce millones de personas,
que constituyen ms de la dcima parte de la poblacin mexicana, distribuidos en
casi veinte mil localidades, representan la mayor riqueza de la nacin y son los
que ms aportan en recursos humanos, naturales, territoriales y culturales, a
pesar de ser los ms pobres.
En doce entidades se concentran
5.4 millones de hablantes de lenguas
indgenas (HLI), los restantes 678,000
estn diseminados en el resto de
los estados.
En Mxico se hablan ms de cien
lenguas, de las cuales los pueblos
indgenas aportan a esta riqueza
cuando menos sesenta.
Nuestro pas tiene un superficie de
casi dos millones de kilmetros cuadrados. Los indgenas mexicanos
poseen, en las regiones en las que
viven, una superficie que abarca la
quinta parte del territorio nacional.
Los ejidos y comunidades agrarias
en municipios indgenas tienen en
propiedad el 60 por ciento de la

vegetacin arbolada, principalmente
bosques templados, selvas hmedas y subhmedas.
Los pueblos indgenas aportan el
67 por ciento de su poblacin, dedicada a las actividades agrcolas;
mientras que el resto de la nacin
colabora con menos del 22 por
ciento de ella.
Las principales reas naturales protegidas se encuentran en municipios
indgenas. Muchas de aqullas, son
territorios sagrados y ceremoniales,
con zonas arqueolgicas que los pueblos indgenas reclaman como suyas.
Fuente:
<http://www.cdi.gob.mx/index.p
hp?id_seccion=3>, consultada
el 6 de febrero del 2007.
Ofrecer la informacin anterior tiene como finalidad ubicarlos en el

mundo indgena; hacerlos sentir cmo, a pesar de hablar otras lenguas,
tener una cultura y costumbres diferentes, son una parte importante de
nuestro pas.
Qu representa para los pueblos su lengua? En qu radica su importancia?
La poblacin indgena aporta recursos humanos, naturales, territoriales

y culturales. Investiguen y comenten cules son tales recursos. Descrbanlos y enumrenlos.
Mapa de Mxico con las zonas

de concentracin indgena
El mapa siguiente tiene marcadas las zonas donde hay ms concentraciones
indgenas.
Lenguas indgenas
actuales de Mxico
1. Familia hokana
2. Familia chinantecana
3. Familia otapame
4. Familia oaxaquea
5. Familia huave
6. Familila tlapaneca
7. Familia totonaca
8. Familia mixeana o zoqueana
9. Familia maya
10. Familia yutoazteca
11. Familia tarasca
12. Familia algonquina

Se brind informacin general sobre la situacin de las etnias en Mxico, el nmero de pueblos indgenas que
habitan la repblica y se hicieron consideraciones sobre sus lenguas. A partir de esto, comenten las cuestiones
siguientes:
Ya integraron su equipo? Cuntos compaeros(as) lo forman?
Cul es el panorama que tienen de las etnias?
Escogieron ya el pueblo y su lengua sobre los que investigarn? Cul es?
Con qu criterio decidieron su seleccin?
Qu comentarios han surgido en el equipo sobre la organizacin de su investigacin?
El mapa de la pgina 144 indica las zonas donde se ubican los hablantes de distintas lenguas indgenas. Con base en lo que el mapa muestra, por medio de una investigacin, localicen la zona donde se
habla la lengua seleccionada para este proyecto. Dibujen la zona geogrfica y enriquezcan la informacin con el nmero de hablantes. Trabajen en el espacio siguiente:
Tienen el camino parcialmente despejado, pues han seleccionado el pueblo y la lengua con que trabajarn.
Empiecen a interrogarse sobre la problemtica de las etnias en distintos aspectos:
Conocen la situacin de los pueblos indgenas en relacin con las leyes de nuestra Constitucin?
Las lenguas indgenas son aceptadas al igual que el espaol?
Qu saben de lo que sucede a quienes slo hablan una lengua indgena y tienen un problema de salud
o jurdico?
En las ceremonias civiles de las escuelas, se canta el Himno Nacional en espaol?, o no se canta porque
esos pueblos slo hablan su propia lengua?
La Constitucin y los indgenas
Indgenas an esperan
la Constitucin en su lengua
Casi un siglo despus de la promulgacin de la
Constitucin Poltica de Mxico, an est
pendiente que la Carta Magna se traduzca a 26
lenguas.
De hecho, el 27 de noviembre pasado, la
Suprema Corte de Justicia de la Nacin (SCJN) y
representantes indgenas de 58 municipios ubicados en 19 entidades federativas, firmaron un
convenio para traducirla. Las lenguas a las que
inicialmente se traducir son nhuatl, maya,
mixteco, otom, huichol, tarasco, chichimeca, purpecha, tepehuano, pinut, mazahua, zapoteco,
mazateco, chocholteco, chatino, huave, mixe, trique, totonaca, popoluca, cora, zoque, tzotzil,
tzeltal, chol y tojolabal.
Adems
Segn cifras oficiales, estas comunidades tienen
doce aos menos de esperanza de vida; ms
del doble de frecuencia de mortalidad infantil, desnutricin; doble tasa de fecundidad, tres veces
ms de analfabetismo, ms del doble de desercin escolar y los peores salarios y empleos que
el resto de los mexicanos.
La Constitucin Poltica no alude a la lengua
oficial, por el contrario, reconoce en su artculo 9
el derecho de todo mexicano a comunicarse en su
lengua, sin restricciones pblicas o privadas, en
forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales y religiosas.
Publimetro, sec. Primera Plana, 6 de febrero de 2007.
En equipo, contesten este cuestionario:

Qu problema se deriva del desconocimiento que tienen muchos hablantes de lenguas indgenas acerca de la Constitucin?
Qu medida se debe aplicar para que la parte de la Constitucin relativa a los derechos de los pueblos y comunidades indgenas y la
LGDLPI sean conocidos por las etnias, los apoyen y ayuden a solucionar su problemtica?
El Himno Nacional Mexicano

en lenguas indgenas
El 18 de diciembre de 2005 se public en el Diario Oficial de la Federacin un
decreto que prescriba que
Los pueblos y las comunidades indgenas podrn ejecutar el Himno Nacional,
traducido a la lengua que en cada caso corresponda. Para tales efectos se faculta al Instituto Nacional de Lenguas Indgenas para realizar las traducciones
correspondientes, las cuales debern contar con la autorizacin de la Secretara
de Gobernacin y la Secretara de Educacin Pblica.
Los pueblos y comunidades indgenas podrn solicitar a las secretaras de Gobernacin y Educacin Pblica, la autorizacin de sus traducciones del Himno
Nacional. La primera llevar el registro de las traducciones autorizadas.
Himno Nacional Mexicano en zapoteco

(Este de Miahuatln)
FUENTE:
<http://www.cdi.gob.mx/index.
php?id_seccion=3>, consultada
el 6 de febrero de 2007.
Himno Nacional Mexicano en espaol
Coro
Menwaladz zeene yquilanap to Mxico
List golso con gr xcuay to ni xqulib to
Haxta len guiidziliu ti bidox net so
Zeene tso bi gatsie grse guiib.
Haxta len guiidzliu ti bidox net so
Zeene tso bi gatsie grse guiib.
Coro
Mexicanos, al grito de guerra!
el acero aprestad y el bridn,
y retiemble en sus centros la tierra,
al sonoro rugir del can;
y retiemble en sus centros la tierra,
al sonoro rugir del can.
Dios-se nac men ne gacnien luu Mxico

tsod di dze ne cho gacladz tilnie luu
sac desde glo bnabey Dios tsod dil
sac miinco nac miine rdziiladz me. Tel no cho gr zha
lega seb zho zit ne radadz lo liu ne nacchen luu
Psoladz ganle tib tib no rleynie no luu
ni tib tib no laa no nac ti menguiib.
ni tib tib no laa no nac ti menguiib.
Cia oh, Patria! tus sienes de oliva

de la paz el arcngel divino,
que en el cielo tu eterno destino
por el dedo de Dios se escribi.
Mas si osare un extrao enemigo
profanar con su planta tu suelo,
piensa oh, Patria querida! que el cielo
un soldado en cada hijo te dio;
un soldado en cada hijo te dio.
Himno Nacional Mexicano en chontal

(Tabasco)
Coro
Ajcbnajob cola t joyanla,
Ch a tzombala lc ta pechquemla;
U xe u nicn uba entero u pancab
Uca ni ruido u chen noj caon.
U xe u nicn uba entero u pancab
Uca ni ruido u chen noj caon.
C noj cab jele a pam toc nichteba,
Ajcncan ta Dios yo que ajnic chijcabetla;
A paquin cajtican ixta t cielo,
Dios u tzibi que utic ca jini.
Machca mach yo u chnenet y ticba,
U yolin u chen manda c noj cabla,
Cajtiinla cache Dios chich u ycbonla
Que c chocobla ajnic de soldao;
Que c chocobla ajnic de soldao.
Himno Nacional Mexicano en otom

(Valle del Mezquital)
Coro
Memanda bu tsohni gui ntuhni,
Hocju bu co ri nzafi ne ri fanihu.
Gue d nhuati mbo ja ra ximhai,
De y ngani ya danga nzafi.
Ma haii! ja ri a tuta ri tunza
Ra sea dega hmetho gue r ndaenxe Ajua
Ya bi yofo de guee ngu Ajua bi ma,
Gue da nja ri hmetho pa nzantho.
Instituto Lingstico de
Ha bu ehe ri ncontra ra nzoho
Nuto hinda za da neti nuri maca hai,
Ma hmaca haii gu beni gue xa taai
Ya soldado, gueu gatho ri tu;
Ya soldado, gueu gatho ri tu.
Verano, A. C., 2002,

Himno Nacional Mexicano en diez lenguas
indgenas de Mxico,
en: <http:www.sil.org/
Mexico/gob_mex/
Himno_nal.html>,
consultada el 21 de
mayo de 2007.
Con la msica del himno que ustedes ya conocen, canten alguna de las
versiones indgenas. Adapten las palabras a la meloda.
Derechos lingsticos de los hablantes

de lenguas indgenas
La poblacin indgena, que segn los datos del 2000 del INEGI es de 12.7 millones
personas, el 13 por ciento de la poblacin nacional, requiere una atencin especial y especfica por parte del gobierno. De ah que en la Constitucin exista una
parte titulada Derechos de los pueblos y comunidades indgenas, y la
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, tendientes a proteger a las etnias.
En la Ley de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas se
menciona el respeto a las formas lingsticas de los pueblos y las comunidades indgenas; considerar su habla como parte integrante
del patrimonio cultural y lingstico nacional; dar a las lenguas indgenas un reconocimiento de lengua nacional, con la misma validez
que el espaol. Esto implica la consideracin de que ninguna
persona podr ser sujeto de discriminacin a causa o en virtud
de la lengua que hable, y que tiene el derecho, como todo mexicano, a comunicarse en la lengua que se exprese, sin restricciones, en el mbito pblico o privado, oralmente o por escrito.
Si enfrentan problemas legales y no hablan espaol, los indgenas siempre tienen el derecho de ser asistidos por intrpretes
y defensores con conocimiento de su lengua y costumbres.
Como parte de la importancia y el respeto que merecen las
lenguas indgenas, se fomentar e implementar, en las instituciones educativas pblicas y privadas, el interculturalismo, el multilingismo y el respeto a la diversidad lingstica,
para contribuir a la preservacin, estudio y desarrollo de
las literaturas y lenguas indgenas.
Todo esto conlleva que los hablantes de lenguas indgenas elaboren y
promuevan gramticas, se busque la estandarizacin de la escritura y la promocin de la lectoescritura en lenguas indgenas. Para esta poblacin alfabetizada
en su lengua madre, se deber procurar, en las bibliotecas pblicas, un espacio
para la conservacin de la informacin y documentacin representativa de la
literatura y lenguas indgenas nacionales.
El pueblo maya es una de las etnias con mayor nmero de hablantes. Radicada en
Yucatn (59 por ciento) y Quintana Roo (39 por ciento), las comunidades mayas,
sobre todo en Yucatn, luchan por otras conquistas, adems del respeto a su lengua: autonoma, representacin poltica, aceptacin de su medicina tradicional
En un artculo publicado en Enfoque, suplemento del peridico Reforma (25 de
septiembre de 2005), Mario Gutirrez Vega dice lo siguiente: Se imagina circular
por las carreteras de Yucatn y observar las indicaciones de trfico en lengua maya,
a la par del espaol? Esto podra ser una realidad muy pronto. Por primera vez
en su historia, el estado de Yucatn prepara una ley que busca recoger elementos
de la cultura maya para incorporarlos oficialmente a la vida de los yucatecos.
Fuente: Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Dentro de su equipo comenten y compartan las respuestas de las

siguientes preguntas.
Qu tipo de discriminacin lingstica han sufrido los hablantes indgenas para que haya sido necesaria la promulgacin de esa ley?
Qu significa para ustedes el interculturalismo, el multilingismo y

el respeto a la diversidad lingstica?
Qu acciones podran desarrollar para que disminuyera la discriminacin lingstica y cultural de los pueblos indgenas?
Dnde y qu
investigar?
Recurran a las bibliotecas, hemerotecas, institutos especializados en informacin sobre
cuestiones indgenas y en la
Internet. Respecto de este ltimo recurso, pueden ingresar
a la siguiente direccin electrnica, donde encontrarn la
informacin solicitada sobre
cada uno de los pueblos indgenas citados:
<http://cdi.gob.mx/index.
php?id_seccion=89>
Tambin en la pgina de la
red escolar encontrarn informacin suficiente sobre el
pueblo elegido:
<http://redescolar.ilce.
edu.mx/redescolar/
publicaciones/
publi_mexico>
Adems, se encontrarn con
expresiones, cuestiones cotidianas, problemticas, ideas,
creencias y conocimientos que,
a travs de los recursos escritos y visuales, muestran las
particularidades, diferencias y
similitudes de un pueblo.

El material propuesto es slo una muestra del que investigarn sobre su tema.
Recuerden que esa recopilacin servir para participar en una mesa redonda y elaborar un cartel.
Iniciaron ya la investigacin sobre la etnia escogida? Han tenido problemas
con las fuentes consultadas?, cules?, cmo los han resuelto?
Qu es lo que hasta este momento tienen reunido?
En qu medida, con la lectura de los documentos anteriores, resolvieron las interrogantes planteadas y ampliaron su conocimiento sobre las lenguas indgenas?

La revisin de los textos zapotecos que se ofrecen a continuacin es un ejemplo de
lo que harn con la lengua que seleccionaron.
En dnde encontrarn muestras de producciones literarias o populares escritas
en la lengua que escogieron?
De qu manera el conocimiento de esos productos enriquecer su conocimiento de esa etnia?
Saben que el espaol que hablan coloquialmente est lleno de palabras de origen
indgena? Identifican vocablos (nombres de animales, frutos, platillos, utensilios...) de origen indgena?
El zapoteco
El zapoteco es una lengua antigua y muy hermosa. Se habla
en varias regiones del estado de Oaxaca. Hace muchos siglos
fue una sola lengua, pero cuando los zapotecos se extendieron a regiones lejanas, donde ya no pudo haber comunicacin
entre ellos, cambi la lengua y fue diferente, de regin en
regin y de pueblo en pueblo. Ahora hay variantes dialectales
del zapoteco, tan distintas unas de otras que no se comprenden los hablantes de los distintos lugares.
De acuerdo con los datos del censo de 2000, Oaxaca es la
entidad con mayor diversidad lingstica y ms hablantes de
lenguas indgenas: 1 120 312 personas hablan, al menos, una
de las quince lenguas originarias de la entidad, lo que constituye el 37 por ciento de su poblacin total mayor de cinco
aos de edad. De todas, el zapoteco es la lengua que ms
hablantes tiene.
Zopotecas istmeas con blusas
bordadas con flores. Mercado de
Juchitn, 1998
Poemas zapotecos traducidos al espaol

Lean los siguientes poemas y despus contesten lo que se solicita.
Dxl Blaba
Mi cada
Vctor de la Cruz
Vctor de la Cruz
Al fondo, muy al fondo ca,
como en un pozo de arena
donde brota el dolor
en vez de agua,
desde que me sal de mi pueblo.
Mi corazn siente dolor en las maanas
cada vez que miro a mi alrededor.
Por qu me hallo en estas tierras?
Vctor de la Cruz, Mi cada, en
digo dentro de m
Mara de los ngeles Romero Friy me voy a dormir
zzi (comp.), Escritura zapoteca,
en la cama de otro
2500 aos de historia, Mxico,
cuyo nombre desconozco. CIESAS, Conaculta, INAH, 2003.
Guete, guetebiaba,
sica ndaaniti biz yuxi
cad yuuba ndaani,
cadi nisa,
dxi naa biree xquidxe.
Ladxidu riuuba casi guibane
ne guyadxiera zuhuaa;
xiee nuaa xquidxi binni
rabendaani ladxidu
ne mazigat zigaze
lu xluuna xtobi
qu ganna tu laa.
Ni Naca ne ni reedasil naa
Lo que soy, lo que recuerdo
Natalia Toledo
Natalia Toledo
Ti mani nasisi napa xhiaa ne riguite.

Ti ngueengue rui diidxa ne riabir guidiladi,
naca ti badudxaapa huiini biruche dxia cana gutoo
ne qui nindisa ni
ti dxita bere yaase riza guidilade ne rucuaani naa.
Una libertad que retoza y no se ha hecho fea.

La sensibilidad de un loro que habla,
soy la nia que se le caen las cocadas y no las levanta,
un huevo de gallina negra me recorre y despierta.
Soy una nariz que huele el adobe de la

[ casa de enfrente
un patio y todas sus casas.
Una fotografa regaada,
un trazo delgado en medio de la selva.
Una flor para el agua, para otras flores
[ y no de las personas.
Soy una resina que llor San Vicente.
Soy un alcaravn que ahog su canto
[ en otro idioma.
Rucaa xiee ti yoo bee zuba cue

[ lidxe,
naca lay ne guir lidxi.
Ti band gudindenecabe,
ti miati nalase zuguaa chaahuigalaa
[ guixhi r.
Ti bacuxu sti nisa, sti yaga guie, cadi
[ sti binni.
Naca tini bina Xabizende.
Naca ti bereleele bitixhiecabe diidxa
[ gulen.
Nia zapoteca serrana con indumentaria

de da de fiesta. Alrededores de Teotltln
del Valle, Oaxaca, 1986
Natalia Toledo, Lo que soy, lo que recuerdo,

en <http://www.lexia.com.ar/toledo.htm>, consultada el 21 de mayo de 2007.
1. El primer poema que leyeron habla de la situacin de los migrantes,

quienes dejan su tierra, su pueblo, todo lo suyo. Comntenlo para interpretar el sentir del poeta.
Cmo siente el poeta la salida de su pueblo? Para contestar, retomen
el pensamiento del autor.
Cmo interpretan las tres ltimas lneas versales?
Qu sentimientos trasmite el poeta?
2. El segundo poema, aunque de otro autor, expone el mismo problema

de la lejana de la tierra natal y lo que de ella queda en el recuerdo.
De qu poca de la vida de la poetisa son los recuerdos que da
a conocer? Apoyen su respuesta con alguna lnea versal de ese poema.
Anoten dos de los recuerdos de la poetisa. Escrbanlos de manera

personal.
Cul de los recuerdos que da a conocer les parece ms representativo de su vida anterior?
Cmo interpretan las dos ltimas lneas versales?
Un relato en zapoteco y en espaol

Lean el siguiente relato y observen cmo se modifica al traducirlo al espaol. El
relato es breve. Se ofrece primero en la lengua indgena, posteriormente, se dividi en oraciones y se coloc la traduccin literal de cada palabra; por ltimo,
leern la versin en espaol.
Xtiidxati binnige (Cuento de un borracho)

Ti dxi dxa guiigu, ti xudxi gucaladxi nididi guiigu. Ante babe la? gdxicabe laabe -Bicaa ndopa ca de chu-. Laabe
qu ninabe, bibabe guiigu.
Gaalati zebe la? Bichaazi ti Bidunu nisa laabe.
Ora gunda gulee quebe la? Gunbabe xiga que, gdxicabe laabe-ge nga zacasi-.
Lean y analicen la traduccin palabra por palabra. Si sta se hiciera literalmente, la versin en espaol sera incorrecta.
Ti
Un
dxi dxa guiigu,

da lleno ro,
ti xudxi
gucaladxi nididi guiigu.
un borracho quiso
pasara ro.
Ante
babe la?
Antes.de cayera ,
gdxicabe
laabe
dijeron.ellos l
-bicaa
ndopa
ca
colca.te jcara.grande ese
Laabe
l
qu ninabe,
no quiso.l
de chu-.
tu.espalda
bibabe guiigu.
cay.l ro.
Gaalati
zebe la? bichaazi ti bidunu
nisa laabe.
La.mera.mitad iba.l ,
hundi un remolino agua l.
Ora
gunda gulee quebe
la?
Cuando pudo sacar cabeza.de.l ,
gunbabe xiga
que,
pidi.l jcara aquel,
gdxicabe
laabe -ge nga zacasi-.
dijeron.ellos l
-toma eso as.noms.
Versin en espaol del Cuento de un borracho

Un da que el ro estaba caudaloso, un borracho quiso atravesar el ro. Antes de lanzarse, le dijeron colcate
esa jcara en la espalda. l no quiso y se lanz al ro.
Cuando iba a la mitad del ro, un remolino lo hundi.
Al asomar la cabeza pidi la jcara, y le respondieron toma agua, as noms.
Velma B. Pickett et al. Gramgitca popular del zapoteco del istmo. 2a ed. (electrnica), en: <http://www.sil.org/mexico/zapoteca/istmo/G023bGramaticaZapIstmo-zai.pdf>, consultada el 16 de mayo de 2007, pp. 125, 126.
Traducir literalmente del zapoteco al espaol ofrece serias dificultades por las caractersticas de aquella lengua. Despus de analizar
la versin con las palabras traducidas literalmente, hagan algunas observaciones sobre las caractersticas del zapoteco.
Lean las formas verbales, aparecen solas?, qu las acompaa y en
qu parte se coloca?
Localicen la palabra en zapoteco equivalente al pronombre l y adviertan cmo se repite, con qu propsito se escribir tantas veces
dicho pronombre?
Este relato tiene la estructura de un cuento? Si su respuesta es afirmativa, sealen el planteamiento, nudo y desenlace.
Cmo interpretan el asunto del relato? Encuentran algn mensaje de enseanza? Si su respuesta es afirmativa, antenlo.
Los indigenismos en
el espaol de Mxico
Lean los fragmentos adaptados, en los que aparecen voces indgenas y resuelvan despus los ejercicios propuestos.
Flrida
Agustn Yez
Flrida vive en Juchitn, hermosa ciudad

del Istmo. Es vendedora de frutas y en
canastas (tompeates, jicalpextles) rene
los pequeos y amarillos nanches y los
negros capulines. La guanbana y la chirimoya, verdes por dentro y blancas por
fuera, hacen contraste con el negro de
los zapotes abiertos para que luzcan su
frescura. No pueden faltar las tunas a
las que hay que acercarse con cuidado
por los aguates (espinas) que son tan
pequeos que despus no pueden quitarse. La papaya naranja, el rojo de la
sanda y rosado caracterstico del meln
reflejan la luz a travs del color de sus
interiores.
Zapoteca con traje de gala. Juchitn, Oaxaca, 1999
En este texto se advierten los nombres dados a las frutas desde la poca prehispnica. No solamente nosotros los usamos en nuestra habla cotidiana, sino
que hoy muchos de estos productos han salido de nuestro pas y se han convertido en aportes de Mxico para el mundo. Seleccionen cinco frutas del texto
y senlas en oraciones.
La abeja
Andrs Henestrosa
No era sbado, no era domingo: era un da que los calendarios no recogieron. Ya todo estaba hecho. Las aves: los pequeos patos silvestres llamados
pijijes, el colibr o el zenzontle y hasta el zopilote; muchos animales como el
tacuache, el cacomizcle, la tepehua u hormiga

campesina, el ahuizote o perro de aguas, el tlacuatzin o puercoespn, los escuincles o perros
calientes; el hombre, las rosas, todo estaba hecho. Pero faltaba algo: faltaba la abeja. Dios
quiso hacer a las abejas para que trabajaran la
miel, que fue el azcar de los primitivos. Junt
arcilla de las mrgenes de los ros, y un poquito de
sal y un poquito de polen. Trabajaba el artfice.
Salida de sus manos la pareja estaba expuesta al
sol para secarse. Pero el diablo nunca duerme.
Fue acercndose y vio sobre la arena a la abeja y
al abejn y los parti por la mitad. Viendo aquello Dios, tom las dos partes, las afil y, anudndolas, las lanz con su soplo hacia la lumbre del
medio da.
Es por ello que las abejas tienen el talle delgado y de todos los insectos son
aquellos en quienes el ruido de las alas es ms sonoro y musical. Es el soplo
del Seor que persiste en sus alas. Y volando en torno de las flores
resplandecen.
Escriban los nombres de los animales mencionados en el texto, segn sean sus
caractersticas:
Aves de todo tipo
Insectos
Roedores
Los novios
Francisco Rojas Gonzlez
La puertecilla se abre. Grue un perro y corre un guajolote.

Una negra nube de humo atosigante recibe a los recin llegados. Llevan sombreros de patente en la mano.
Caravanean a diestra y siniestra. Al fondo del jacal se ve
un chiquihuite con chayotes, tomates y jitomates; unos tepalcates de cazuelas rotas el da anterior en el tianguis. Olor
a tamales recin hechos, a chocolate. Casi oculta, la nia motivo
del ceremonial acontecimiento, frente al nixtamal y el metate,
disimula su turbacin. Cerca de la puerta el padre de ella,
Mateo Bautista, mira impenetrable a los recin llegados. Bibiana Petra, su mujer est rebosante de gusto; todo sale a maravilla, habr tamales y atole, mujeres preparando frijoles
con totopos, el molcajete no dejar de trabajar. Esto es, habr
boda.
Mamferos
En este fragmento se han utilizado voces relacionadas con comida preparada,

algunos ingredientes y utensilios de cocina. Estas voces se conservan hasta
nuestros das. Su uso y conocimiento nos afianza ms en nuestras races, en lo
que somos. Llenen el cuadro siguiente:
Cinco palabras sobre
comida preparada
Significado.
Voz sinnima o afn
Ejemplo:
usen la palabra en una oracin
Cinco palabras referentes

a utensilios de cocina
Significado.
Voz sinnima o afn
Ejemplo:
Tres palabras referentes a ingredientes para preparar comida
Significado.
Voz sinnima o afn
Ejemplo:

Lo que han ledo y comentado sobre el zapoteco y sus producciones escritas los llev a formarse una idea de
la identidad de dicho pueblo y el valor que tiene su lengua como transmisora de su cultura e ideologa.
Qu comentarios hicieron sobre la lengua zapoteca cuando la compararon con el espaol en el cuento del
borracho?
Qu opinin les mereci el cuento ledo?
Identificaron el sentir de los zapotecos actuales ausentes de su tierra?
Revisaron y trabajaron con las palabras indgenas que mezclamos continuamente con el espaol? Qu
comentarios formularon al respecto?
Cmo recopilaron el material sobre la etnia y la lengua seleccionadas? De qu manera organizaron lo
investigado?, escribieron un informe o resumen?

Es deseable que, paralelamente a la revisin de los ejemplos ofrecidos y las informaciones recibidas, hayan terminado su tarea de investigacin; en este momento, con ese apoyo, preparen su participacin en la mesa redonda.
Si bien todo el equipo particip en la investigacin, slo un miembro intervendr en la mesa redonda, ya
saben quin ser? Lo apoyan todos?
Se han puesto de acuerdo para elaborar el guin de exposicin?
Han pensado ya cmo estructurarn el cartel que apoyar su participacin en la mesa redonda?
Estn en posibilidad de sealar las diferencias entre las lenguas investigada y el espaol?
Podran sealar en qu consiste la diversidad de la etnia estudiada con respecto a las costumbres que tienen ustedes?
La mesa redonda
Regresen al tercer proyecto del segundo bloque y revisen la informacin brindada
sobre esta tcnica de trabajo. Comenten tambin cmo, en esa ocasin, se llev
a cabo. La finalidad de esta mesa redonda es poner, ante el auditorio, las caractersticas de diferentes etnias y sus lenguas. No se trata de evaluarlas, sino slo
dar a conocer la multiplicidad de formas de hablar, pensar y ser que representan las lenguas indgenas en Mxico. De esto derivar el respeto a la diversidad,
la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua, as como las maneras
de evitar la discriminacin.
Evalen la actividad, para ello utilicen la lista de cotejo siguiente. Trabajen primero individualmente; externen sus opiniones dentro del equipo y, al final, intervengan en una sesin de todo el grupo.
Lista de cotejo para evaluar a los expositores y al coordinador
S No
El tema que seleccion el grupo result de inters.

Los expositores defendieron sus puntos de vista con argumentos bien sustentados.
Los expositores rebatieron de manera comedida y con razones vlidas los argumentos con los que no estaban
de acuerdo.
Los expositores participaron con preguntas pertinentes?
El coordinador intervino oportuna y precisamente para centrar el punto de la controversia.
El resumen del coordinador de los diferentes enfoques estuvo completo.
La sesinse desarroll en el tiempo previsto.
Observen carteles!
Salgan a la calle y observen los carteles que los rodean, estn en todas partes!
Detnganse frente a uno de stos y analicen los elementos que los integran. Anoten
y tomen ideas. Reflexionen y comenten, si van con algn compaero(a), cmo
elaboraran uno que defienda la diversidad lingstica de nuestro pas y apoye la
lengua que estudiaron. Despus de observar y analizar carteles, comenten en
equipo estas preguntas:
Cmo caracterizan un cartel?
Qu propsito cumplen?
Despus de observarlos, digan qu elementos integran un cartel?
Qu importancia tienen los elementos que los constituyen? Cul o cules

les parecen ms relevantes?
El cartel
Es un instrumento publicitario que brinda una informacin e intenta establecer
una comunicacin con quien lo contempla. El cartel provoca una necesidad en
el futuro consumidor y lo invita a satisfacerla a travs de lo que da a conocer: una
idea, un producto, una accin. Del cartel se ha dicho que es como un grito visual
que nos sorprende, invita e informa.
Un cartel consta de dos partes: una imagen y un texto. El mensaje escrito es
conciso: se busca que est redactado atractivamente, que impacte y d a conocer lo esencial de lo que se desea presentar o informar. La imagen utilizada debe
ser altamente sugerente, con caractersticas que permitan al pblico un acceso
a la fantasa y a la reelaboracin, lo cual no se presenta en otros mensajes. El impacto del cartel se logra con una adecuada combinacin de lo icnico y el mensaje escrito, pues intenta siempre atraer la atencin del destinatario.
El cartel sirve para promover

campaas, concursos, encuentros deportivos y, en todos esos casos, sus elementos cambian, aunque el texto
que atrae se mantiene de forma constante. Si en un cartel
se anuncia un evento especfico, entonces incluir lugar,
fecha y hora del mismo.
Revisen los carteles incluidos. Primero obsrvenlos, analicen

uno a uno sus elementos; comenten lo que se ve y reflexionen sobre
el mensaje que envan.
En cuanto a los dos carteles

De qu manera los impactaron? Qu adjetivos le pondran a cada cual?
Describan sus elementos:
Qu aspecto de cada cartel sobresale e impacta?
Cul es el asunto de cada cartel? A quin se dirigen?
Cul es el mensaje, no visual, que transmite cada uno?
De los dos, cul les parece el mejor logrado? Digan por qu.
Analicen el mensaje
Identifiquen el mensaje, a quin est dirigido?, su carcter o cualidades
impactan al destinatario?
En el primer golpe de vista, se capta el mensaje? En qu radica su fuer-
za?
Comenten la parte icnica

Cmo es la distribucin de los espacios, la relacin entre el texto y la imagen?
Existe una armona en la colocacin de las imgenes?
Indiquen el texto que vuelve impactante al cartel.
stas, apoyan el propsito implcito?, cmo?
Qu papel desempea el color en esos carteles?
Como resultado de este anlisis, comenten, qu es ms importante en un cartel, el texto o la imagen? Para contestar, observen los carteles e imagnenlos sin
el texto, o bien solamente con ste y sin la imagen. Incidiran igual?, qu hace,
en los carteles, la combinacin de estos dos elementos? Ahora, qu respuesta
daran a la pregunta, qu es ms importante, el texto o la imagen?
Elaboren un cartel!
Cmo ser el cartel que elaborarn y qu propsito tendr? Despus de lo que han
investigado, convirtanse en defensores de la lengua y la cultura de las etnias. Expongan en su cartel la igualdad, a pesar de la diversidad cultural! Pongan de
manifiesto la manera como se enriquece Mxico con la pluralidad de lenguas,
costumbres y culturas que proveen los pueblos indgenas!
Qu debe cuidarse al elaborar un cartel? Un cartel efectivo capta el inters de
quien lo ve. No slo la parte icnica es importante, el mensaje debe atraer la
atencin y expresarse clara y brevemente. Si no rene esas caractersticas,
quienes lo vean no se detendrn a leerlo. No saturen su cartel de recursos grficos (colores o diferentes tipos de letras). Un cartel sobrio, de buen gusto, sin
abusar de los recursos visuales. Un mensaje claro y contundente, son ingredientes esenciales de un cartel efectivo.
Recuerden que una buena imagen vale ms que cien palabras. No utilicen fotografas con poca claridad o nitidez, ni muy pequeas, pero tampoco semejantes,
todo esto resta efectividad al cartel.
Algo de
ortografa
Uso de la V
Lean el siguientes texto:
Cuando visites Mxico te encontrars con otra cultura. Entre otras cosas,
no olvides que es uno de los pases que vive una diversidad lingstica
extraordinaria, no slo por la cantidad de lenguas originarias que aqu se
hablan, sino por la variedad de sonidos, estructuras gramaticales y formas
de ver el mundo en ellas contenidas. Te advierto que esta gran cantidad de
lenguas son habladas por ms de diez millones de mexicanos, as que no
dudes en encontrarte con un indgena. Por otra parte tambin encontrars
playas: arena y mar bajo un sol vivificante. Una cosa ms, te sugiero ests
siempre al pendiente de las seales de advertencia ubicadas en los distintos
lugares que visites o en los de convivencia social, como las plazas.
Observen las palabras en negritas. Visualicen la parte de la palabra en la que se

encuentran las slabas ol- y ad-, as como las voces vinculadas con vivir. Escrbanlas donde corresponda:
Palabras con ad-
Palabras con ol-
Palabras vinculadas con vivir
Busquen ms palabras con esas slabas y agrguenlas a su lista. El diccionario puede ser de gran ayuda.
Infieran las reglas ortogrficas para cada grupo de palabras:
Se escribe ____________ despus de ad-, cuando _____________________
________________________________________________________________ .
Se escribe ____________ despus de ol-, cuando ______________________
________________________________________________________________ .
Las voces que provienen de vivir conservan __________________________
________________________________________________________________ .
Una estrella para vivir

Completen las palabras en cada una de las cinco puntas de la estrella. Hganlo
conforme al sinnimo o significado que se ofrece de cada voz. Observen que
todos los verbos por conjugar tienen la misma terminacin del que se halla dentro de la estrella.
1. Cohabitar 2. Afanar 3. Resucitar
4. Salir con vida de un accidente 5. Vivir con penalidades
1. C __ N __ __ __ __ __
5. M __ L __ __ __ __ __
2. D __ S __ __ __ __ __
VIVIR
4. S __ B __ E __ __ __ __ __
3. R __ __ __ __ __ __
Un crucigrama con palabras que incluyen el prefijo adResuelvan el crucigrama con palabras cuyo significado se ofrece en
las columnas horizontales y verticales.
Horizontales
3
1. Parte invariable de la oracin que modifica la significacin del verbo, del adjetivo o de otro adverbio.
3. Tiempo del ao litrgico que comprende las cuatro semanas que
preceden a la fiesta de la Natividad de Jesucristo.
5. Aconsejar, avisar, observar, reparar.
6. Extranjero, forastero. No natural.
N
4
5
Verticales
1. Persona contraria o enemiga.
2. Venida o llegada. Ascenso de un pontfice o soberano al trono.
4. Calidad de adverso. Infortunio.
5. Accin o efecto de advertir.
Una sopa de letras con la slaba olLocalicen en la sopa de letras diez palabras que incluyen las letras ol-. Escrbanlas en las lneas proporcionadas.
P
er proyecto
Terc
Escribir poesa
al estilo vanguardista
Una informacin previa
Los aos entre la primera (1914-1918) y la segunda (19391945) guerras mundiales son cambios y acontecimientos telricos, es decir, que cimbran, sacuden a Europa. No es slo
la contienda de 1914, sino tambin la Revolucin rusa (1917),
las que condicionan nuevas maneras de ver el mundo, pensar
y sentir. Sobrevienen despus los aos veinte, cuando se vive
una poca de prosperidad y desarrollo econmico, en la que
se consolidan avances tecnolgicos la aviacin, el cinematgrafo y los automviles. Estos avances preceden a la
aparicin y desarrollo del fascismo en Italia (1923) y el nazismo en Alemania (1933) que conducirn a la segunda guerra
mundial.
En este periodo de entreguerras, surge un movimiento de ruptura con lo tradicional, de protesta, es la bsqueda de cosas
diferentes, nuevas, incluso absurdas. Esta postura crtica, de
innovacin, se presenta simultneamente en la poesa, la pintura, la msica, el teatro y el cine. Son las escuelas de vanguardia, tambin conocidas como ismos: cubismo, futurismo,
dadasmo, ultrasmo, creacionismo, surrealismo y otras.
Muchacha ante el espejo, Pablo
Picasso.
Los ismos en poesa, aun con caractersticas propias, acusan notas comunes en
todos. Comparten tendencias semejantes: un rompimiento con el pasado, un
repudio a todo lo que sea real, un rechazo a la lgica, una bsqueda de novedades,
tanto temticas, como en el terreno de lo formal, toda clase de licencias para construir comparaciones, metforas e imgenes y usar el lenguaje arbitrariamente.

Las actividades que realizarn en este proyecto se vinculan con una lectura
compartida de poemas, as como con la creacin de textos poticos. Buscarn
y conocern manifestaciones de las escuelas vanguardistas; despus de leer
composiciones de esas corrientes, se convertirn en poetas, tratando de emular la manera de escribir igual que se hacan en aqullas.
165 mbito de la literatura
Prctica especfica
- Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX
Para lograr ese proceso creativo, empezarn a leer y comentar poemas vanguardistas y tradicionales, adems de que, al compararlos, descubrirn cmo se
toma y retoma un mismo tema de manera diferente, lo que refleja la diversidad
de estilos y corrientes literarias.
Los ejemplos a los que se acercarn mostrarn cmo las formas tradicionales
de versificar son sustituidas por el llamado verso libre; observarn que el poeta
aprovecha la distribucin del texto en el papel como un elemento innovador y
juega con el tamao de las letras y la distribucin de las palabras, lo cual agregar un elemento figurativo al pensamiento potico; leern lneas versales en las
que las palabras se colocan una al lado de otra, sin perseguir un sentido lgico;
por lo tanto las comparaciones y metforas se crean libremente, alejadas de
cualquier elemento real.
El propsito de este proyecto no slo es acercarse a las producciones vanguardistas, sino tambin escribir poemas con las notas propias de los ismos. sta
es una tarea individual, pero la compartirn con los compaeros de equipo para
comentar entre todos las producciones de cada uno. Con el deseo de que estos
productos no se pierdan, cada equipo elaborar una antologa, producto de este
proyecto, que reunir colaboraciones de los participantes y de los autores que
han estado leyendo.
En este proyecto leern y escribirn textos poticos. Para hacerlo, se acercarn a ejemplos poticos vanguardistas y tradicionales.
Los textos poticos que leern no son tradicionales, se adscriben a las corrientes vanguardistas. Para estudiarlos, se requiere que tengan presentes las caractersticas de la poesa tradicional, las recuerdan?
Frente a los poemas tradicionales, los vanguardistas presentan diferencias de contenido y formas de expresin. Cmo consideran que ser ms fcil leerlos, individual o colectivamente en su equipo?
Con el conocimiento de las caractersticas tradicionales del verso, ser fcil comparar producciones de los
dos tipos.
Los poetas vanguardistas, al romper con la lgica, se valen del lenguaje figurado, conocen las diferencias
de ste y el lenguaje literal?
Generalidades sobre versificacin

Para el anlisis, comparacin y comentario de la poesa vanguardista, han de recordar las caractersticas de la poesa tradicional. Las estrofas siguientes forman parte de un soneto de Luis G. Urbina, titulado Maana de sol.
Los poemas se escriben en lneas cortadas, a las cuales se les denomina versos o lneas versales.
Cuando varios versos se agrupan, forman una estrofa.
* Luis G. Urbina, Maana de sol, en La poesa mexicana moderna, Mxico,
mbito de la literatura 166
FCE,
1953, p. 86 (Letras mexicanas).
Palpitan como alas de pjaros en fuga

las velas que sacude la brisa matinal,
y el aire, a flor de onda, menudamente arruga
la tela azul, tramada de cristal.
Luis G. Urbina
Cuntos versos (lneas versales) tiene esta estrofa? _____________________

Las caractersticas tradicionales de los poemas son metro, rima y ritmo.
El metro es la medida de los versos y se cuenta en slabas.
De/ la/ do/ra/da/ cos/ta/ la/ pla/ci/dez/ sub/yu/ga/= 14 slabas Subyuga, palabra grave.
y/ tie/ne el/ vien/to/ pu/ro/ de/li/ca/de/za/ tal/ 13+ 1= 14 Tal, palabra aguda.
que al/ re/fres/car/me el/ ros/tro/, pa/re/ce/ que/ me en/ju/ga/= 14 slabas Enjuga, palabra grave.
las/ l/gri/mas/ pue/ri/les/ el/ be/so/ ma/ter/nal. 13+ 1= 14 Maternal, palabra aguda.
Para conocer el nmero de slabas de un verso no basta con contarlas, se deben tomar en cuenta dos
cosas:
Cuando un verso termina en palabra aguda, se le agrega una slaba (tal, maternal); si la palabra final
es grave, se conserva el nmero de slabas (subyuga, enjuga); pero si es esdrjula, se le resta una.
Cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza con otra, se unen la ltima slaba de la primera palabra con la primera de la siguiente y juntas forman una sola slaba. A esto se le llama sinalefa.
... que al/ re/fres/car/me el/
La rima es la igualdad o semejanza de las letras finales de cada verso a partir de la vocal acentuada.
Una bandada de aves por los espacios sube
decora la brillante blancura de la nube
y mancha el inviolado matiz de la extensin.
Palabras que riman: sube y nube.

Rima consonante, son iguales vocales
y consonantes.
Don Domingo tiene novia
Verso libre
morena de cielo y bosque.
Terminacin oe, rima con medianoche

Rima asonante, slo vocales iguales
La novia lleva los ojos
Verso libre
ceidos de medianoche.
Terminacin oe, rima con bosque
Sus brazos estaban frescos
Verso libre
como cuentas de collar;
Terminacin a, rima con manantial.

Rima asonante slo vocales iguales
agua en espejo fragante
Verso libre
de cntaro y manantial.
Terminacin a, rima con collar
El ritmo se logra mediante la combinacin de los acentos de las palabras del verso, a semejanza del
que se da en la msica. Lean en forma coral y marcando el ritmo en la mesa, el fragmento de La marcha triunfal de Rubn Daro.
* Ya viene el cortejo!
Ya viene el cortejo! Ya se oyen los claros clarines.
La espada se anuncia con vivo reflejo;
ya viene, oro y hierro, el cortejo de los paladines.
* Miguel N. Lira, Corrido de Domingo Arenas, en La poesa mexicana moderna, p. 346.
** Rubn Daro, La marcha triunfal, en Obras poticas completas, Madrid, Aguilar, 1945, pp. 711-712.
La aliteracin
Existen ciertos recursos poticos para dar mayor sonoridad a los versos, uno de stos es la aliteracin,
la cual consiste en la repeticin de un sonido, ya sea una letra o una slaba, en palabras muy cercanas:
La tormentosa tarde de terciopelo
da trmino a la torcida tortura de mi duelo
Despus de leer este ejemplo, qu efecto causa este recurso retrico cuando se lee la estrofa?, con
qu propsito los poetas tratarn de que se repitan sonidos en sus versos?
El encabalgamiento
Para la lectura de los versos conviene identificar si la idea est completa en cada lnea versal o si el sentido
contina en la siguiente. Esto permite saber en qu parte se hace la pausa. Se llama encabalgamiento
a la licencia para continuar el asunto en el siguiente verso.
Iluminados y oscuros
capulines de tus ojos,
como el agua de los pozos
copian luceros ilusos.
Trozos de barro
por la senda en penumbra
saltan los sapos.
Jos Juan Tablada
Bernardo Ortiz de Montellano
Lean poesa vanguardista

Lean estos ejemplos de poemas que pertenecen a las corrientes vanguardistas:
Cada cosa, cada cosa

Vicente Aleixandre
Hoy estoy ms contento

porque monto un caballo de veras,
porque los estribos hechos de hierro
aprietan un vientre desnudado.
La dureza del mundo no existe, ni las canciones se
osifican.
Las serpientes consiguen ser serpientes y las cintas son
cintas.
No es fcil confundir un ojo y una estrella.
A nadie se le ocurrira apellidar a la Luna Seora.
Un bello guante de mimbre,
suave malgr tout,
encuentra su empleo precisamente en este da.
Y una cabeza de cartn descolgada
se lamenta de no ser ms que eso: elegancia.
Porque todo quiere ser ms.

Yo tengo un primo hermano,
un abrazo extremoso,
un reloj hecho de primavera,
una carita de enana que guardo como recuerdo de una
excursin al frica ecuatorial,
cuatro vasos hechos de telas de araa recogidas de labios
mudos por tres meses.
Tengo muchas cosas.
Vicente Aleixandre. Cada cosa, cada cosa (fragmento), en Poesa superrealista. Antologa, Barcelona,
Seix Barral, 1971.
Hombre
Quin mueve nuestras ramas
nuestras ramas elsticas
quin agita las noches apiadas
Slo una flecha negra
supo abatir el vuelo en mi costado
Y mis manos
palomas disecadas
hacen el aire agua
Un sueo transversal
se repliega en el vaco mural
Bajo las alas elctricas
las estrellas cautivas
iban gritando mueras y vivas
El hombre respira con los prpados
Y dentro de sus crculos
los mrtires estaban anclados.
Gerardo Diego, Hombre, en Gerardo Diego, comp., Poesa espaola. Antologa 1915-1931, Madrid,
Signo, 1932, pp. 275-276.
Cabeza, 1909, Picasso.
Leyeron dos composiciones vanguardistas, en las cuales se advierte

un rompimiento con todo lo tradicional, tanto en la presentacin como en
el contenido. Comntenlas.
Observen la distribuicin de los versos en ambos poemas. Qu llama la

atencin a primera vista? Qu impresin produce esta presentacin
grfica?
En trabajo de equipo, lanlos varias veces en voz alta y despus comntenlos y digan, de qu manera el contenido de cada uno est vinculado
con el ttulo?
Ahora, en cuanto al contenido, de qu manera estn expuestas las

ideas? Hay una continuidad de una lnea versal a otra?
Qu comunican las siguientes lneas versales de Gerardo Diego,

Bajo las alas elctricas /las estrellas cautivas/ iban gritando mueras y vivas? Interprtenlas.
Interpreten este texto de Aleixandre: Un bello guante de mimbre,

/suave malgr tout*/ encuentra su empleo precisamente este da/
Malgr tout significa a pesar de

todo.
Un mismo tema en dos poemas:

uno tradicional y otro vanguardista
Las composiciones propuestas pertenecen a dos corrientes diferentes. Lean y
comparen su contenido y distribucin grfica.
Nocturno
Los que auscultasteis el corazn de la noche,
los que por el insomnio tenaz habis odo
el cerrar de una puerta, el resonar de un coche

lejano, un eco vago, un ligero ruido
En los instantes del silencio misterioso,
cuando surgen de su prisin los olvidados,
en la hora de los muertos, en la hora del reposo,
sabris leer estos versos de amargor impregnados...
Como en un vaso vierto en ellos mis dolores
de lejanos recuerdos y desgracias funestas,
y las tristes nostalgias de mi alma, ebria de flores,
y el duelo de mi corazn, triste de fiestas.
[] Todo esto viene en medio del silencio profundo
en que la noche envuelve la terrena ilusin,
y siento como un eco del corazn del mundo
que penetra y conmueve su propio corazn.
Daro, Rubn, Nocturno, en Obras poticas completas, Madrid, Aguilar, 1945. p. 750.
Noche
Sobre la nieve se oye resbalar la noche
La cancin caa de los rboles
Y tras la niebla daban voces
De una mirada encend mi cigarro
Cada vez que abro los labios
Inundo de nubes el vaco
En el puerto
Los mstiles estn llenos de nidos
Y el viento
gime entre las alas de los pjaros
LAS OLAS MECEN EL NAVO MUERTO
Yo en la orilla silbando
Miro la estrella que humea entre mis dedos
Vicente Huidobro, Noche, en Poemas rticos, Madrid, s/editorial, 1918, s/p.
Starry Night, 1889, Vincent van

Gogh.
Comenten las diferencias de la presentacin externa, el contenido y el

manejo del lenguaje en ambos poemas. Anoten las respuestas en los espacios en blanco.
Nocturno de Rubn Daro
Noche de Vicente Huidobro
Describan la forma externa de presentar los versos en Daro.
En el primer golpe de vista, qu

impresin les caus la distribucin
de los versos en el poema de Huidobro?
Identifiquen el tema que da unidad

a Nocturno.
Analicen cmo coloca Huidobro las

ideas en su poema. Hay versos aparentemente desconectados del anterior o del que viene despus? Si
la respuesta es afirmativa, sealen
cules son.
Consideran que el asunto est

expresado siguiendo una secuencia
lgica? Describan el desarrollo del
tema.
Lean nuevamente el poema de Huidobro y vinculen su contenido con

el ttulo. Sealen las lneas versales
alusivas a la noche.
Analicen el manejo de la lengua en

el poema de Daro. Seleccionen una
lnea versal de Nocturno y analicen la forma como se asocian las
palabras. Es una forma lgica y
coherente?
Analicen la forma en que Huidobro

asocia las palabras: Cada vez que
abro los labios/Inundo de nubes el
vaco
Pueden explicar su sentido? Expliquen lo que el poeta quiso transmitir
con La cancin caa de los rboles/ Y tras la niebla daban voces?
Qu sentimientos o sensaciones
despert en ustedes el poema? En
qu los hizo pensar? Por qu?
Qu les transmiti el poema? En

qu los hizo pensar la forma en que
Huidobro trat el tema de la noche?
Lenguaje literal (denotacin) y lenguaje figurado (connotacin)
Cuando leen un escrito cuyas ideas se expresan clara y objetivamente, con un vocabulario preciso y las
palabras se usaron con alguno de los sentidos indicados en el diccionario, recurren al lenguaje literal o
denotativo. Este tipo de lengua se encuentra en escritos informativos: periodsticos, de difusin cientfica, de contenido histrico o jurdico u otros.
Quizs el escrito al que se enfrentan recurra a voces con asociaciones de ideas originales, imprevistas,
inesperadas; que las palabras los lleven a significados ambiguos, expresiones que evocan, dentro de
un mismo contexto y por asociacin de ideas, varios significados diferentes, entonces estarn frente a un
lenguaje figurado y el texto ser connotativo. Ese escrito est cargado de una fuerte dosis de emocin,
de subjetividad, trasluce el sentir y el pensar del autor y les permite, como lectores, darle una interpretacin personal del contenido.
Lean y sientan el poema de Carlos Pellicer. Observen cmo utiliza las palabras, sus asociaciones y lo
que busca comunicar a travs de aqullas.
Sembrador
El sembrador sembr la aurora;
su brazo abarcaba el mar.
En su mirada las montaas
podan entrar.
La tierra pautada de surcos
oa los granos caer.
De aquel ritmo sencillo y profundo
meldicamente los rboles pusieron su
danza a mecer.
Sembrador silencioso:
el sol ha crecido por tus mgicas manos.
El campo ha escogido otro tono
y el cielo ha volado ms alto.
Sembraba la tierra.
Su paso era bello: ni corto ni largo.
En sus ojos caban los montes
y todo el paisaje en sus brazos.
Wheat Field with Cipreses,

1889, Vincent van Gogh.
* Carlos Pellicer, Sembrador, en Antologa Potica, Mxico, FCE, 1969, p. 47.
La poesa moderna se caracteriza por su gran libertad en el uso de la lengua y en su contenido. Se

busca una forma no comn de describir situaciones y expresar estados de nimo. Se juega con las
palabras, se les asocia de manera arbitraria y novedosa, se olvida la lgica. Esto se logra mediante el
uso del lenguaje figurado (connotacin) y las imgenes.
Regresen al poema de Pellicer. Al escribirlo, el poeta asoci las palabras para transmitir su concepcin
de las tareas del sembrador. No alter el sentido de los vocablos, pero los us de tal manera que el
texto tuvo un significado inslito, inesperado.
Reflexionen:
El sembrador sembr la aurora; /su brazo abarcaba el mar.
Comparen esos dos versos con estos otros:
Sembraba la tierra./ Su paso era bello: ni corto ni largo.
Qu diferencia advierten entre el primero y el segundo ejemplos en la manera de dar a conocer la
accin del sembrador?
De acuerdo con la informacin proporcionada , en cul se utiliza la lengua en forma connotativa

o sentido figurado y en cul en sentido literal? Por qu? Expliquen su respuesta.
Carlos Pellicer habla de las cosas y los animales como de seres humanos. Por ejemplo, dice: La tierra
pautada de surcos / oa los granos caer.
Aqu recurre al uso del adjetivo pautada para unir ese significado con la msica que la tierra percibe al sentir y or los granos caer.
Localicen en el poema otro ejemplo de esta forma de humanizar seres u objetos y antenla.
Redacten oraciones en las que la misma palabra se use denotativa y connotativamente. Observen
el ejemplo:
TRIGO
Los campesinos recogen el trigo del campo
Amo el trigo maduro de tus cabellos
SOL
MAR
VIENTO
TIERRA
Regresen a los poemas vanguardistas precedentes (Cada cosa, cada cosa y Hombre)
y anoten un ejemplo de cada cual en el que sealen si se usa el lenguaje figurado o el literal.

En esta primera etapa conocieron creaciones poticas vanguardistas y las compararon con las de corte tradicional.
Qu resultados obtuvieron de la lectura en equipo de los poemas vanguardistas?
De qu manera el conocimiento de las caractersticas tradicionales del verso los ayud a descubrir las de
los poemas vanguardistas?
Lograron identificar en los poemas ledos el uso del lenguaje figurado y del literal?
Inicien su proyecto!
Ahora ya tienen una idea general de las prximas actividades, con miras a lograr su proyecto. Lo primero ser
enriquecer su material, mediante la bsqueda de nuevas producciones vanguardistas que les servirn para integrar la antologa.
Recuerdan cmo buscar en la biblioteca los materiales requeridos?
Podrn reunirse los miembros del equipo para navegar en la Internet y encontrar ms producciones vanguardistas?
En los materiales que consulten, identificaran el ismo al que pertenezcan los poemas recabados?
Simultneamente a la bsqueda, escriban poemas al estilo vanguardista. Con ellos enriquecern su antologa.
Escriban poemas al estilo

de Andr Breton!
De las escuelas vanguardistas destaca el surrealismo, cuyo principal representante es Andr Breton (1896-1966). Este autor escribi poemas en los que intentaba desentraar el sentido ms profundo de la realidad a travs del subconsciente, los sueos, los smbolos y los mitos. La temtica, los contenidos, brotan
del ensueo, surgen en los momentos de la duermevela.
Cre la denominada escritura automtica, en la que se suelta la pluma, que corre
sin freno de la razn o la reflexin, en la que el yo ms profundo del poeta se
manifiesta en una realidad propia por medio de imgenes y asociaciones con un
sentido que slo l quiso darles, como en los ejemplos siguientes:
Hermoso como el encuentro casual de una mquina de coser y un paraguas
sobre una mesa de operaciones.
Mi mujer con cabellera de incendio de bosque
Con pensamiento de centellas de calor
Con talle de reloj de arena
Mi mujer con talle de nutria entre los dientes del tigre
Cre un juego al que llam cadver exquisito, en el que el papel se va doblando para ocultar lo que est escrito. Consiste en que varias personas compongan un dibujo, anoten una palabra o escriban un texto, sin que ninguna de ellas
tenga conocimiento de lo que los participantes anteriores anotaron. El ejemplo
que ha dado su nombre al juego (vuelto ya un clsico) es la primera frase escrita con este procedimiento:
El cadver exquisito beber un vino nuevo
En este caso, los participantes escribieron palabras sueltas que, al reunirse, dieron como resultado el texto anotado.
Les gustara escribir poemas surrealistas a la manera de Breton? Pnganse de
acuerdo en su equipo para hacerlo al estilo del cadver exquisito, o bien cierren los
ojos y concntrense, despus dejen correr el lpiz sin releer lo que escribieron,
esto es, practiquen la escritura automtica.
Para jugar al cadver exquisito tomen una hoja de papel. Cada miembro del
equipo escribir algo (una palabra, un texto breve) y doblar el papel, de tal modo que no se pueda leer lo escrito. Pasan la hoja y cuando todos han participado
en el juego, la despliegan y unen lo que est escrito. Habrn creado un poema
surrealista al estilo de Breton!
Dnde y qu
investigar?
Adems de las bibliotecas escolares y las de aula estn los
recursos de la Internet, si tienen acceso a ella, naveguen
para ampliar informacin sobre:
Las vanguardias:
http://es.wikipedia.org/wiki
/vanguardias
La elaboracin de una antologa:
http://www.portaldepoesia.com
http:www.avantel.net/~eu
ropesa/index.htm
Conozcan los caligramas y los collage

de Guillaume Apollinaire!
Guillaume Apollinaire (1880-1918) es el mayor representante del cubismo. Su
produccin se caracteriza fundamentalmente por la fragmentacin de la realidad, para luego recomponerla; el collage literario en el que mezcla letras, nmeros, recortes de revistas, etc. en sus poemas. El cubismo tuvo en la pintura a
Pablo Picasso, uno de sus mayores representantes.
Caligramas (1918) es uno de sus libros ms reconocidos. En ste emplea el
collage literario y la tcnica cubista de la pintura que, al escribir, hace coincidir
la disposicin grfica de las letras con la idea del texto. Vean un ejemplo:
Llegado de Dieuze, tomado de

<http://.xtec.es/ fgavalda/taller
depoesia/taller11_caligramas.
htm.>, consultada el da 28 de
febrero de 2007.
Caligrama de Apollinaire
Escriban haiks y dibujen

caligramas al estilo de Tablada!
En Mxico, el poeta Jos Juan Tablada (1871-1945), no slo cre caligramas al
estilo de Apollinaire, sino que, enamorado de lo extico, cuando vivi en Japn,
conoci la poesa de ese pas, y copi y adapt al espaol un tipo de poema
breve, plstico y muy parecido a una pequea pintura, el haik.
Los haiks de Tablada tratan distintos asuntos. Lo mismo hablan de un animal,
que recrean un paisaje, un momento del da, una fruta. Para ello busca en cada
tema lo que lo caracteriza, su esencia, y lo transmite al lector por dos vas, una
plstica usa la palabra como un pincel, se puede reconstruir como si se estuviera viendo y otra sonora, el tipo de voces que selecciona.
Mariposa nocturna
Devuelve a la desnuda rama,
nocturna mariposa,
las hojas secas de tus alas.
Las abejas
Sin cesar
gotea miel el colmenar,
cada gota es una abeja.
La tortuga
Aunque jams se muda,
a tumbos, como carro de mudanzas,
va por la senda la tortuga.
La garza
Clavada en la saeta
de su pico y sus patas,
la garza vuela.
* Jos Juan Tablada, Haiks, en

Antologa general, Mxico, Porra, 1920, p. 462 (Parnaso mexicano).
Comenten en equipo los haiks de Tablada. Les

parecieron suficientemente plsticos como para imaginar lo que se describe? Cul fue, a su juicio, el mejor logrado? y cul les gust ms?
En el haik de la mariposa nocturna, por qu compara sus alas con

las hojas secas de los rboles? Qu semejanza encuentran?
Relean el haik de La tortuga y digan por qu la compara con un

carro de mudanzas? A que se refiere cuando dice que va por el camino dando tumbos?
Expliquen por qu el poeta compara a la garza con una saeta? Qu

forma adopta esa ave al volar para asemejarse a una flecha?
Si logran imaginar la escena, cmo visualizan lo que Tablada dice

de Las abejas? Explquenlo.
Al igual que los caligramas de Apollinaire, Tablada cre los suyos. En las imgenes propuestas observen cmo logr Tablada vincular la poesa con la imagen.
* Jos Juan Tablada, Jaikis de

Un da..., en Los mejores poemas
de Jos Juan Tablada, Mxico,
Surco Sindicato Mexicano de
Electricistas.
Jos Juan Tablada, Jaikis, en
Poesa Mexicana II (1915-1979),
Mxico, Promociones Editoriales
Mexicanas, 1979 (Clsicos de la
Literatura Mexicana).
Lean los haiks de Tablada para crear un caligrama. Partirn de dibujar la figura
de la idea central del poema en el espacio proporcionado. Usen lpiz para poder
borrar despus el trazo y dejar slo las palabras. Escribirn el poema siguiendo
el contorno del dibujo o llenando su perfil, de tal manera que los versos no
sobrepasen los bordes fijados por el dibujo.
Sanda
La luna
Es mar la noche negra,
la nube es una concha,
la luna es una perla...
Del verano, roja y fra

carcajada,
rebanada
de sanda.
Hongo
La bugambilia
Parece la sombrilla
este hongo polcromo
de un sapo japonista.
La noche anticipa
y de pronto arde en el crepsculo,
la pirotecnia de la bugambilia.

Estn en la parte final del proyecto. Si han realizado todas las tareas sugeridas, slo faltan los detalles de presentacin de la antologa.
Reunieron los poemas al estilo vanguardista que escribieron?
Los clasificaron de acuerdo con la tendencia que imitaron?
Los dieron a revisar a otros compaeros para que los comentaran?
Hicieron las correcciones pertinentes?
Buscaron pinturas de la poca para ilustrar su material?, o bien realizaron algunos dibujos alusivos a su
contenido?
Terminen el proyecto! Entreguen la antologa!

Se encuentran en la etapa final. Es momento de reunir los materiales para organizar la antologa, entregarla y
dar por terminado este proyecto.
La primera tarea ser consultar el segundo proyecto del bloque uno y revisar lo que se dice de las antologas.
Reunir todos los materiales, incluir los comentarios e ilustraciones correspondientes.
Decidir cmo se incluirn los poemas escritos por los miembros del equipo.
Planear la presentacin de la antologa: el material se capturar en computadora o ser manuscrito?, qu
datos llevar la cartula?, se le agregar un prlogo?, quin redactar el ndice?, se engargolar o mandar
empastar?
Algo de
ortografa
Homfonos con b/v

Analicen el contenido del siguiente cuadro.
Tipo de
palabra
Escritura
Significado
Pronunciacin
Homfonos
Diferente
Diferente
Igual
Ejemplo
Peses: del verbo pesar.
Peces: plural de pez.
Agrupen y escriban, por parejas, las palabras homfonas que identifiquen en la

siguiente ilustracin. Busquen y anoten el significado de cada una y escriban
una oracin con cada una.
Palabra
Botar
Significado
Arrojar o echar fuera con
violencia.
Palabra
Significado
Votar
Dar uno su voto o decir su

parecer en una reunin
o cuerpo deliberante
No botes los libros, colcalos sobre la mesa.
Qu advirtieron en cuanto al sonido, la escritura y el significado de estas

palabras?
Por quin votars?

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Sern capaces de:

Una actividad previa

Presentacin del proyecto

Ya sea activamente (como jugadores), o pasivamente (como espectadores), casi

recabar informacin mediante una investigacin. Existen elementos necesarios

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Distintos tipos de deportes

130 mbito de estudio

Cul ser el tema de la exposicin?

Una vez elegido el tema, decidirn cmo recopilarn lo investigado. Acudan a

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Adelante con el proyecto!

mbito de estudio 133

Elementos de una exposicin oral

es la correcta articulacin y pronunciacin de las palabras. Para saber

134 mbito de estudio

El material investigado se anot, inicialmente, en fichas de trabajo. stas se

es la parte medular de la exposicin. Aqu se da a conocer la mayor

el expositor resume lo tratado, expone conclusiones y juicios sobre

Lean el siguiente ejemplo de un guin de exposicin:

Un encuentro de ftbol femenino.

mbito de estudio 135

136 mbito de estudio

El grupo como audiencia

Lista de cotejo para evaluar

Lista de cotejo para evaluar la exposicin oral

mbito de estudio 137

El juego de pelota era una actividad sagrada en las culturas clsicas; se

Lean la regla ortogrfica y escriban ejemplos:

Escriban el copretrito de los siguientes verbos:

138 mbito de estudio

mbito de estudio 139

Las slabas bra, bre, bri, bro, bru

Analicen las palabras anteriores. Qu slabas semejantes encuentran? Escrbanlas.

Qu regla ortogrfica infieren? Antenla.

140 mbito de estudio

Zonas indgenas y vestuario que portan: 1. ppagos, 2. seris, 3. pimas,

mbito de participacin ciudadana 141

Presentacin del proyecto

Una informacin previa

conocimientos y valores. De ah la importancia de su permanencia y desarrollo

* Catlogo de las lenguas indgenas

Los pueblos indgenas de Mxico

propiedad el 60 por ciento de la

Ofrecer la informacin anterior tiene como finalidad ubicarlos en el

mbito de participacin ciudadana 143

La poblacin indgena aporta recursos humanos, naturales, territoriales

Mapa de Mxico con las zonas

144 mbito de participacin ciudadana

Reflexionen sobre las tareas realizadas

mbito de participacin ciudadana 145

La Constitucin y los indgenas

En equipo, contesten este cuestionario:

146 mbito de participacin ciudadana

El Himno Nacional Mexicano

Himno Nacional Mexicano en zapoteco

Himno Nacional Mexicano en espaol

Dios-se nac men ne gacnien luu Mxico

Cia oh, Patria! tus sienes de oliva

Himno Nacional Mexicano en chontal