La teora de Vigotsky se basa principalemtn e en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.

) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista

entre uno y otro. (Elizabeth) Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 aos acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia) Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socializacin del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu) Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patron

TEORA PIAGETIANA Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teorade PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin En el modelopiagetiano, una de las ideas nucleares es el conceptode inteligenciacomo proceso de naturalezabiolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herenciabiolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influenciadarwinista, PIAGET elabora un modeloque constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambinopera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcinde adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travsde dos procesos complementarios: la ASIMILACINY LA ACOMODACIN. La asimilacinse refiere al modo en que un organismose enfrenta a un estmulo del entornoen trminos de organizacin actual, mientrasque la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actualen respuesta a las demandas del medio. Mediantela asimilaciny la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizajea lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travsdel desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilaciny acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacinentre la asimilaciny la acomodacin. 2) El conceptode Esquema. El conceptode esquema aparece en la obra de PIAGET en relacincon el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mentaldeterminada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objetopermanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacinque tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que

se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. 3)El proceso de equilibracin. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentidode estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacinentre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectuales la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilaciny acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracinjerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo conceptode suma importancia: qu ocurre cuandoel equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccinbien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuandose rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuantobusca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volverde nuevo al equilibrio cognitivo. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teorade PIAGET, el desarrollo Intelectualest claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambinesencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligenciasupone la aparicinprogresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccinde esquemas cualitativamente diferentes. La teorade PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivodesde la infanciaa la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partirde los reflejos innatos, se organizan durante la infanciaen esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infanciay la adolescenciaen complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Perodo Etapa sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos b) Estadio de la reacciones 0-1 mes 1-4
Estadio Edad

circulares primarias c) Estadio de las reacciones circulares secundarias d) Estadio de la coordinacinde los esquemas de conducta previos e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin f) Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa preoperacional b) Estadio intuitivo Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones formales

meses 4-8 meses 8-12 meses 12-18 meses 12-24 meses a) Estadio preconceptual 4-7 aos 7-11 aos 11 aos adelante 2-4 aos

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORADE PIAGET PIAGET parte de que la enseanzase produce"de dentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y socialdel nio, pero teniendo en cuentaque ese crecimiento es el resultadode unos procesos evolutivos naturales. La accineducativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediantelos cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimientodeben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprenderen solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelopedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizajeinciden en la concepcinconstructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedaggicos deben, ademsde estar centrados en el nio, partirde las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsicode la metodologa piagetiana es la primaca del mtodode descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizajedepende del nivel de desarrollodel sujeto. 6. El aprendizajees un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollodel aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsicasupone una toma de concienciade la realidadque facilita la solucinde problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizajedeben estructurarse de maneraque se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).