PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ANTECEDENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Es slo desde los inicios de la dcada del 90 que el tema empieza a interesar a un nmero creciente de miembros de la comunidad educativa internacional y nacional; estatal y privada. Una razn de su importancia es asociarlo a proyectos de desarrollo y complementacin del currculo (caso espa ol!" o de mayor autonoma a los centros educativos y me#oramiento de la calidad de los servicios educativos (e$periencia de la mayor parte de los pases latinoamericanos!. %ases como &olombia" 'r(entina y &)ile" adem*s de muc)os de la comunidad europea" cuentan con abundante e$periencia y biblio(ra+a para desarrollar esta tcnica de plani+icacin. En el %er" la pr*ctica de elaborar un proyecto educativo institucional estuvo limitada a los &ole(ios &atlicos que avanzaron en su +ormulacin con e$periencias que van desde ,9-.. /*s recientemente" la idea de %royecto Educativo 0nstitucional impulsada por el /inisterio de Educacin se asocia al ob#etivo de +ortalecimiento de la capacidad de (estin de los centros educativos y de la autoridad de sus directores" a partir de la trans+erencia de un con#unto de +unciones antes e#ecutadas por la U1E. 2ambin se relaciona con el desarrollo de un pro(rama de e$celencia en educacin (lanzado en ,993!" que permiti a los centros educativos e#ercitar su capacidad de creacin y su potencial de innovacin a +avor de la educacin nacional. El propsito que encerr el pro(rama de e$celencia es que los centros educativos de+inan su propio tr*nsito en el propsito de alcanzar me#ores lo(ros de aprendiza#e. 4a e$periencia a demostrado que los proyectos educativos institucionales son una (ran )erramienta movilizadora y motivadora ya que a travs de ellos muc)os educadores empiezan a constatar que su traba#o en el aula tiene sentido y trascendencia. 2oman conciencia" a su vez" que las soluciones a muc)os de los (randes problemas de la educacin nacional est*n en sus propias manos; que la realidad social es muy variada y que lo que pueden ser ob#etivos de calidad para una escuela no necesariamente los son para otra; que las estrate(ias pertinentes de traba#o para un centro de ense anza no necesariamente son trans+eribles a otro. &ada institucin vive una realidad concreta y" por tanto" tiene que +i#arse sus propios ob#etivos" metas y proyectos de accin en +uncin de las caractersticas de sus alumnos y personal docente" de las e$pectativas de alumnos y padres de +amilia y de los requerimientos de +ormacin para )acer +rente a los cambios que se viven en el presente y se vivir*n en el +uturo.

ALCANCES DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y DIFERENCIAS CON EL PLAN ANUAL DE TRABAJO

En primer lu(ar" el %royecto Educativo 0nstitucional +orma parte del proceso de plani+icacin estrat(ica del centro de ense anza cuyo *mbito de accin se sita en el mediano y lar(o plazo. Es un instrumento de (estin" que a partir del estudio de la realidad" de las caractersticas del entorno y de las potencialidades institucionales" se ala y de+ine co)erentemente los ras(os de la personalidad del centro educativo" los ob#etivos que se esperan alcanzar" los lineamientos (enerales y estrate(ias de accin institucional" as como la estructura de or(anizacin y +uncional de la institucin. %or lo tanto es una propuesta inte(ral" en donde importan m*s los valores" los principios de +ormacin" la direccionalidad de la accin institucional" as como los estilos de (estin peda((ica y administrativa adoptados por el centro de ense anza para lo(rar un proceso educativo de calidad. 5esde el punto de vista peda((ico el proyecto educativo institucional busca de+inir una lnea de accin comn orientadora del traba#o personal de cada docente con el ob#eto de lo(rar a nivel institucional el (rado de co)erencia necesario en la accin +ormativa que los alumnos recibir*n a lo lar(o de su perodo de escolaridad en el centro educativo. El crecimiento del conocimiento y el avance tecnol(ico )acen que el proyecto educativo institucional sea" adem*s" una tarea que nunca acaba y +le$ible. Es tambin importante indicar que ste adecua y concreta el marco le(al (&onstitucin y normativa b*sica de la educacin! sin contradecirlo. &omo instrumento de car*cter inte(ral el proyecto educativo institucional compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad educativa; por tanto es el resultado de un consenso que se plasma despus del an*lisis de datos" necesidades y e$pectativas. 1er* di+cilmente viable un proyecto educativo institucional que no sea el +ruto de una re+le$in compartida de todo el (rupo sobre el )acia donde ir" cmo or(anizarse y cmo conducirse. 2ampoco ser* viable un proyecto educativo su+icientemente di+undido entre toda la comunidad educativa; por lo menos en sus lneas (enerales m*s importantes. 2al como lo se ala la propuesta del &onsorcio de &entros Educativos &atlicos del %er en su documentos %royecto Educativo &atlico6 %ropuestas y 4ineamientos (,997!" el proyecto educativo es el criterio orientador que permite #uz(ar la pertinencia de todas las medidas y polticas del centro. 1e puede contar con un ideario o con planes anuales de traba#o" pero la consecuencia de no tener un proyecto es realizar acciones motivadas por la ocasin o por in+luencias venidas de +uera" a veces inco)erentes o contradictorias. /uc)o antes" la 'samblea Episcopal %eruana (,9-.!" de+ini el proyecto educativo institucional como el plan (eneral de accin cuyo ob#etivo es concretizar la accin educativa en tres direcciones.

DIRECCIN

PRODUCTO

1e alar ob#etivos operativos adecuados a 8rientacin (eneral necesidades y e$i(encias determinadas. 1u(erir lneas concretas y medios para Estrate(ias alcanzar esto ob#etivos. &rear roles y +unciones para ase(urar la 8r(anizacin e+icacia de las lneas y alcanzar los ob#etivos.

' di+erencia del proyecto educativo institucional el plan anual de traba#o centra su atencin en lo t*ctico" el corto plazo" en la adecuacin de la coyuntura a los propsitos de +uturo" la e#ecucin de los proyectos antes que en la de+inicin de los principios. El plan anual de traba#o viabiliza los ob#etivos y estrate(ias del proyecto educativo institucional al llevar a la pr*ctica la e#ecucin de sus proyectos estrat(icos. Un proyecto de plantel no es slo la e$plicacin del 9deber ser: de la institucin sino el querer )acer de sus inte(rantes. El n+asis del proyecto de plantel est* puesto en la accin que evidentemente remite a una teora" pero donde lo importante es la descripcin de pr*cticas escolares +actibles" para me#orar la +ormacin impartida por el plantel .%uede concluirse" entonces" que lo esencial no es el %royecto sino lo que l permite realizar. %or esta razn todo %royecto educativo parte de6 a! Un dia(nstico de la realidad" pues debe a#ustarse a la situacin particular y espec+ica del %lantel que lo realiza. b! 1obre la base de este dia(nstico" el plantel de+ine cuales son sus prioridades peda((icas y administrativas para me#orar su +uncionamiento. c! 5etermina las actividades necesarias para me#orar las situaciones problem*ticas detectadas. d! ;i#a las responsabilidades de+inidas. de cada quien para llevar a cabo las actividades

e! 0nstrumenta estrate(ias de evaluacin permanente para veri+icar el cumplimiento de las metas trazadas.

Cul es la utilidad de los p o!e"tos de pla#tel$

Es evidente que la utilidad que puede tener un proyecto de plantel para la institucin que lo plantea es me#orar la calidad de la +ormacin impartida. Este me#oramiento de la calidad de los procesos in)erentes a la escuela abarca los si(uientes dominios6 <esultados peda((icos <espuestas a demandas 0mpacto social %rocesos participativos

RESULTADOS PEDAGGICOS 4a +ormulacin de un proyecto de plantel "permite que la institucin escolar se responsabilice directamente por los resultados espec+icamente educativos de los alumnos de su plantel" y por la solucin de los problemas peda((icos en el marco de la problem*tica del aprendiza#e" de la ense anza y de la or(anizacin curricular. a! <endimiento en las *reas +undamentales (4en(ua" matem*tica etc ! b! 5ominio de los contenidos b*sicos y de la adquisicin y apropiacin de conocimientos +undamentales para el desempe o social" cultural" educativo y econmico posterior y e$terno a la escuela. c! 'propiacin y construccin de actitudes" valores capaces de revalorizar y enriquecer los valores culturales e )istricos de la sociedad. RESPUESTAS A DEMANDAS Un proyecto de plantel permite a la institucin escolar lo(rar una capacidad de respuesta adecuada a las demandas de la propia poblacin que atiende desde di+erentes perspectivas6 '! ' nivel sociocultural6 un proyecto de plantel permite a la institucin atender las necesidades de las +amilias" en trminos de lo(ro de competencias y capacidades de sus )i#os" usuarios del %lantel. =! ' nivel sociopoltico6 el proyecto del %lantel debe permitir a la institucin tener in(erencia sobre los conocimientos y el acceso a las in+ormaciones b*sicas que permitan a los usuarios apropiarse de los procesos e incorporarse en las or(anizaciones civiles y comunitarias que tienden a me#orar su participacin ciudadana y su nivel de vida. &! ' nivel socioeconmico6 un proyecto de plantel debe permitir a la institucin responder a los usuarios por la +ormacin de capacidades y de competencias mnimas requeridas en el mercado laboral. IMPACTO SOCIAL Un proyecto de plantel permite una proyeccin de la institucin educativa dentro de su re(in" en la medida en que es capaz de adecuar la +ormacin impartida a las necesidades locales de dic)a re(in (eo(r*+ica. El impacto social que debe de tener la escolarizacin se re+iere " entonces" a la produccin de conocimientos en el marco del nuevo paradi(ma cient+ico>tecnol(ico y como +actor de produccin y productividad. En este sentido" el proyecto de plantel es un instrumento de pilota#e que persi(ue promover un m*$imo de co)erencias6

&o)erencia dentro del plantel entre los di+erentes actores de una (estin de respeto de sus identidades y de sus valores que promueva el traba#o en comn alrededor de ob#etivos y de acciones discutidas colectivamente" al servicio de los alumnos. &o)erencia entre el plantel y su entorno por medio de la asociacin de las +amilias" de la municipalidad" de las asociaciones de vecinos y otras or(anizaciones sociales y econmicas. &o)erencia entre los niveles local" re(ional y nacional y entre planteles" por medio de la de+inicin de ob#etivos comunes a todos" pero que cada uno puede y debe lo(rar a su manera" innovando" inventando y con los recursos y de acuerdo a la iniciativa propia que desarrolle" concert*ndose con los planteles vecinos.

4a e$presin personal y colectiva" la a+irmacin de s mismo y de su (rupo cultural en una sociedad que se asume pluralista" deben poder realizarse en los proyectos de plantel" en contraposicin con la racionalidad que tiende actualmente slo a buscar e+icacia y or(anizacin" olvidando el sentido de la accin. El proyecto de plantel se presenta como la llave maestra del edi+icio6 si emanande padres y representantes" alumnos" docentes" directivos y administrativos" se caracterizar*n de acuerdo a una plani+icacin de acciones previstas y conocidas y cuyo sentido es compartido por todos. PROCESOS PARTICIPATIVOS El proyecto de plantel puede (enerar procesos participativos y de aprendiza#e individual y colectivo entre quienes se constituyen en equipos para la elaboracin y e#ecucin de dic)os proyectos. %or e#emplo" los intercambios y las interacciones en las que se ne(ocian conceptos" +inalidades principales" responsabilidades" in+ormacin y conocimientos a lo(rar para precisar problemas" establecer causas y construir soluciones" constituyen procesos participativos que (enera re+le$in" espritu crtico y desarrollan comportamientos y aptitudes participativos" de bsqueda y de aprendiza#e. Estos procesos tienen consecuencias en las +ormas de or(anizar el traba#o de aula" y muc)as veces lle(an a trans+ormar las interacciones entre docentes y alumnos en las aulas. 4a mayora de loas docentes )an sido +ormados en situaciones educativas autoritarias" poco participativas y con n+asis en lo prescriptivo y en lo memorstico. 4os procesos requeridos para la elaboracin de un proyecto de plantel constituyen una situacin educativa participativa y comunicativa" en la que se requiere mane#ar e interpretar in+ormacin y conocimientos" ne(ociar espacios" respetar opiniones. 4os docentes implicados y comprometidos en estos procesos podr*n proyectar esta e$periencia )acia su propia e$periencia como docente y mane#ar situaciones equivalentes en su rol pro+esional con sus alumnos.

CULES SON LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE PLANTEL? 4as si(uientes caractersticas representan slo los in(redientes necesarios y recomendables que inciden sobre la elaboracin de los proyectos de plantel. 4a preparacin supone diversas combinaciones que +orman parte de la identidad y que se corresponden con los procesos propios de cada colectivo institucional. ?uerer )acer @oluntad /otivacin 0n+ormacin &omunicacin &ompromiso 2raba#o en equipo 0niciativa <esponsabilidad 0mplicacin personal 'pertura )acia posibles 'ccin> re+le$in 2iempo compartido %lan de accin Evaluacin permanente QU ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? %roponemos asumir el %<8AE&28 E5U&'20@8 0B1202U&08B'4 como la propuesta peda((ica y administrativa de cada institucin educativa que da sentido a todas las acciones que se llevan a cabo en ella. E$plica a donde queremos lle(ar" que tipo de )ombre queremos +ormar" que valores queremos promover y que acciones van a realizarse para ello(modelo y estilo de (estin y de or(anizacin" propuesta curricular" clima educativo" etc.! %or tanto" el proyecto educativo institucional da los marcos en los que se sitan las di+erentes decisiones peda((icas. 2odo proyecto educativo e$plicita los principios peda((icos y educativos espec+icos de la institucin y las propuestas de accin. El n+asis del proyecto educativo est* puesto en la accin" que evidentemente remite a la teora" pero donde lo importante es la descripcin de pr*cticas educativas +actibles para me#orar la calidad de la +ormacin que se brinda en la institucin escolar.

CUADRO COMPARTIVO ENTRE UN PROYECTO DISEADO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS PUNTUALES Y UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO PROPUESTA TICA Y POLTICA DE UN CENTRO ESCOLAR.

PROYECTO EDUCATIVO COMO PROPUESTA A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS 1u tiempo es limitado y busca la solucin directa a un problema espec+ico o necesidad 1e concreta en actividades espec+icas planteadas para solucionar problemas

PROYECTO EDUCATIVO COMO PROPUESTA PEDAGGICA

Es a mediano o lar(o plazo y de+ine la propuesta peda((ica y administrativa del centro educativo. 1e concreta en el currculo u otros instrumentos peda((icos(8b#etivos" contenidos" recursos" metodolo(a" evaluacin" clima educativo" normas" estilos de (estin. Bo necesariamente participan todos los 5a co)esin al traba#o. Es responsabilidad maestros de todos los maestros el compromiso para el lo(ro del proyecto. 1e basa en el dia(nstico para identi+icar 1e basa en el dia(nstico de la realidad y y priorizar problemas que deber*n de los alumnos para tomar decisiones solucionarse. respecto a las prioridades peda((icas y administrativas. 1us elementos pueden ser6 1us elementos pueden ser6 >#usti+icacin &oncepciones respecto a 6 >ob#etivos (enerales y espec+icos Educacin >metas Combre >plan de actividades 1ociedad >estrate(ia ;ines >recursos %rincipios peda((icos >presupuesto y +uentes de +inanciacin 8b#etivos (enerales >evaluacin y supervisin %er+iles 0deales o =*sicos %ropuesta curricular %ropuesta de (estin En sntesis el %<8AE&28 E5U&'20@8 es un instrumento que6 1intetiza una propuesta de actuacin en un centro escolar" e$plicando su identidad o principios" sus ob#etivos y su estructura or(anizativa. <esume los planteamientos ideol(icos del centro educativo. 1e elabora y aplica de manera participativa y democr*tica. Bace del consenso y de la con+luencia de intereses diversos. Establece medios y marcos de actuacin racionalmente +undamentados. Es de aplicacin posible" ya que se sita en una perspectiva realista sin olvidar la dosis de utopa siempre necesaria en la educacin. 2iene un planteamiento prospectivo. Es sin(ular " propio de cada centro educativo. 1e +undamenta en su co)erencia interna. Establece el patrn de re+erencia para cualquier discusin y evaluacin de la accin educativa que se desarrolla en el centro.

 ES

Es el marco de re+erencia para el desplie(ue del currculo y de los planes de centros sucesivos. UN INSTRUMENTO EN EL QUE SE PUEDEN ENCONTRAR JUSTIFICACIONES A LAS DECISIONES QUE CONTINUAMENTE DEBEN TOMAR EN EL CENTRO ESCOLAR. LAS SE

2omado de 'ntnez" 1era+n y otros (,99.! 5iploma de 1e(unda Especialidad>2e$to 0D 5ise o de %royecto Educativo %onti+icia Universidad &atlica del %er>

ETAPAS DEL DISE%O INSTITUCIONAL

DEL

PROYECTO

EDUCATIVO

RECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA En esta etapa se busca reconocer la realidad del conte$to y de la institucin. 4a apro$imacin dia(nstica intenta identi+icar las caractersticas (oportunidades y amenazas! de la realidad en la que est* inserto el centro" as como las caractersticas (+ortalezas y debilidades! de la misma institucin especialmente de los su#etos que intervienen en el proceso educativo. %ara realizar el dia(nstico es necesario elaborar instrumentos que permitan reco(er in+ormacin pertinente para el desarrollo del proyecto. 4ue(o de reco(ida y sistematizada la in+ormacin sobre la realidad y la institucin" se puede realizar el an*lisis e$terno e interno. El ANLISIS EXTERNO permite identi+icar los +actores e$(enos a las instituciones que condicionan su desempe o" tanto en sus aspectos positivos (oportunidades! como en los ne(ativos (amenazas! LAS OPORTUNIDADES 1on eventos" )ec)os o tendencias en el entorno de una institucin u or(anizacin que podran +acilitar el desarrollo de esta si se aprovec)an en +orma oportuna y adecuada. LAS AMENA AS 1on eventos" )ec)os o tendencias en el entorno de la institucin que in)iben" limitan o di+icultan su desarrollo. 4as oportunidades y las amenazas no son est*ticas ni de+initivas. En al(unos casos una oportunidad se puede convertir en amenaza para una institucin" o bien" un )ec)o puede ser tomado como oportunidad para una institucin y como amenaza para otro. En el ANLISIS INTERNO se identi+ican los +actores claves que )an condicionado el desempe o pasado y la identi+icacin de las +ortalezas y debilidades que presenta la institucin.

LAS FORTALE AS 1e de+inen como las capacidades y recursos con los que cuenta y dispone la institucin . LAS DEBILIDADES 1on las carencias de capacidades o recurso de la institucin y que impediran lo(rar los cambios que se desean realizar. 1i el proceso de dia(nstico se lleva a cabo cuidadosa y sistem*ticamente" ser* posible tener un listado de amenazas" oportunidades" debilidades y +ortalezas de la institucin. %ara consi(nar la in+ormacin se puede utilizar la si(uiente matriz6 ANLISIS EXTERNO VARIABLES 1eleccionar las variables del conte$to e$terno (&omunidad" localidad" ciudad! ANLISIS INTERNO VARIABLES 1eleccionar las variables del conte$to interno OPORTUNIDADES AMENA AS

FORTALE AS

DEBILIDADES

5espus de identi+icar las oportunidades" amenazas" debilidades y +ortalezas de la institucin se realiza el an*lisis ;85'. Esta an*lisis permite +ormular 4as lneas de traba#o que deber*n potenciarse; as como las debilidades que deber*n revertirse. En otras palabras el an*lisis ;85' permite el dise o de proyectos estrat(icos.

MATRI FODA

FORTALE AS 4ista de +ortalezas OPORTUNIDADES 4ista de oportunidades Usar +ortalezas para aprovec)ar oportunidades Usar +ortalezas para evitar amenazas

DEBILIDADES 4ista de debilidades @encer debilidades aprovec)ando oportunidades <educir al mnimo debilidades y evitar las amenazas las

AMENA AS 4ista de amenazas

2omado del /dulo 'ntol(ico 2e$to 0D 5ise o de %royecto Educativo 5iploma de 1e(unda Especialidad 9%royectos educativos y &ultura de %az. %onti+icia Universidad &atlica del %er.

EL SENTIDO DE LOS VALORES EN LA EDUCACIN! DIFERENTES ENFOQUES

EDUCACIN PARA UN MUNDO EN TRANSFORMACIN 4os avances a nivel cient+ico y tecnol(ico desde siempre )an planteado nuevas interro(antes a la tarea educativa; sin embar(o" los ltimos veinticinco a os )an estado marcados por un verti(inoso avance en los *mbitos aludidos" incidiendo +uertemente en la convivencia institucional. 4a escuela necesita de+inir un nuevo paradi(ma que re+le#e sus nuevas +unciones dentro de una sociedad en trans+ormacin" m*s atenta a las necesidades b*sicas de aprendiza#es si(ni+icativos que al mero ense ar. Una de las tareas centrales que tenemos los educadores en este convulsionado +in de si(lo" es lo(rar una metamor+osis de la escuela que nos permita adaptarla a un tiempo en el cual la constante es el cambio. 4a UBE1&8 en el 0n+orme 5elors" titulado 94a educacin encierra un tesoro:" )a se alado que la escuela como espacio de +ormacin debe sustentarse en los cuatro pilares de la educacin6 aprender a conocer" aprender a )acer" aprender a vivir #untos y aprender a ser; elementos todos ellos que deben constituirse en e#es transversales de una educacin personalizadora. 4a educacin" por tanto" requiere partir del reconocimiento que nuestras sociedades no slo )an cambiado y se(uir*n cambiando" sino que los su#etos de aprendiza#e )an evolucionado en sus +ormas de percibir la realidad" adquirir conocimientos" desarrollar saberes" clari+icar sus valores y actuar en consecuencia. 4o dic)o )asta aqu nos lleva a la necesaria bsqueda de en+oques que nos permitan contribuir desde el *mbito educativo a la +ormacin inte(ral de los ni os y #venes en el aqu y a)ora. Es as que deseamos partir reconociendo las actitudes )abituales de las personas con claridad o con+usin de valores. 4as personas con CLARIDAD DE VALORES se caracterizan por6 1aber bien cual es su relacin con la sociedad en que viven En+rentarse a la vida con un propsito de+inido y en +orma consistente 1aber lo que desean y como lo(rarlo Cablar de las personas o sucesos con entusiasmo y claridad 2ener inquietudes para trans+ormar y me#orar En+rentar los )ec)os desa(radables en +orma constructiva 1er entusiastas" positivos y tenaces

4as personas con CONFUSIN DE VALORES se caracterizan por6 Bo percibir con claridad su situacin con el entorno 2ener contradicciones y ser inse(uros 5esarrollar al(uno de los si(uientes patrones de conducta6 A"#$%&'(! se muestran distrados e indi+erentes V')*+),(! cambian de inters constantemente V-&%)-.$,(! inciertos e indecisas ante alternativas I.&'.(%($,.$,(6 tiene actitudes contradictorias de un momento a otro V-/-+*.0'(! carecen de planeacin" ob#etivos y entusiasmo C'.1'23%($-(! se de#an llevar por otras personas o por el punto de vista que consideran predominante R,+,)0,(! e$a(eradamente separatistas" se oponen a todo en +orma irracional y permanente A&$'2,(! representan una personalidad que no es la propia

4as personas con+usas asumen uno de estos patrones de conducta como compensacin porque no saben como en+rentarse a la vida. Entendemos que los valores pueden de+inirse como aquellos elementos que orientan la vida de las personas; por ello" la claridad o con+usin de valores (enera consecuencias dram*ticas. 1i una persona no )a encontrado una orientacin si(ni+icativa en su vida" no desear* ni podr* invertir todos sus recursos intelectuales para un +in. Un valor representa al(o importante en la vida )umana" pero nuestra teora se re+iere m*s al proceso de valoracin en s. &onsideramos m*s til analizar como una persona en+renta al mundo en vez de se alar que considera valioso en cierto momento E&mo adquiri sus ideasF es una pre(unta m*s importante para nosotros que E?u ideas tieneF &reemos que cada persona tiene que adquirir" con es+uerzo y luc)as su propio con#unto de valores. 4os valores que realmente in+luyen en la vida" de una manera consistente e inteli(ente" di+cilmente pueden ser adquiridos de otro modo. Es el proceso de tomar decisiones lo que importa. 1i se ayuda a los alumnos a vivir su propio proceso de valoracin" podemos ase(urar que se comportaran menos con+usos y menos irracionales" tendr*n una actitud m*s positiva" con propsitos bien de+inidos y con una personalidad m*s entusiasta. DIFERENTES ENFOQUES PARA UNA EDUCACIN EN VALORES %lanteamos cinco en+oques que son los si(uientes6 ,. .. G. D. 3. 0nculcacin 5esarrollo moral 'n*lisis 'prendiza#e para la accin &lari+icacin de valores

%rimer en+oque6 0nculcacin OBJETIVOS %rovocar o internalizar en los alumnos determinados valores deseables &ambiar los valores de los alumnos para que se ad)ieran a otros 1e(undo en+oque6 5esarrollo moral OBJETIVOS 'yudar a los alumnos a desarrollar modelos de pensamiento m*s comple#os basados en un con#unto superior de valores Estimular a los alumnos a discutir sus posturas y elecciones de valores para inducir a un cambio y pro(reso en la escala de sus valoraciones 2ercer en+oque6 'n*lisis OBJETIVOS 'yudar a los alumnos a usar el pensamiento l(ico y la investi(acin cient+ica para decidir sobre temas y cuestiones acerca de los valores 'yudar a los alumnos a usar procesos racionales y analticos para interrelacionar y conceptua> lizar sus valores MTODOS 5iscusin racional estructurada que implica el uso de razones y evidencias Evaluacin de principios 'n*lisis de casos 5ebate 0nvesti(acin MTODOS 2cnicas de dilemas morales con discusin en peque os (rupos relativamente estructurados y polmicos MTODOS Uso de modelos <e+uerzo positivo y ne(ativo 8pcin entre alternativas Hue(os y simulaciones <ole I %layin( 'prendiza#e por descubrimiento

&uarto en+oque6 'prendiza#e para la accin OBJETIVOS %roporcionar a los alumnos oportunidades para realizar una accin personal y social basada en sus valores Estimular a los alumnos a verse as mismos como seres 0nteractuantes a nivel personal y social" no totalmente autnomos sino como miembros de una comunidad o sistema social. 4os ob#etivos se alados para el en+oque de an*lisis y clari+icacin de valores. ?uinto en+oque6 &lari+icacin de valores OBJETIVOS 'yudar a los alumnos a identi+icar y )acerse conscientes de sus valores y los de los dem*s 'yudar a los alumnos a utilizar tanto el pensamiento racional como la conciencia emocional para e$aminar sus sentimientos" valores y modelos de conducta personal MTODOS <ole I %layin( 1imulaciones Estudio de situaciones con+lictivas y reales orientadas a los valores E#ercicios pro+undos de autoan*lisis 'ctividades de sensibilizacin discusin en peque os (rupos 'ctividades +uera del aula 5i*lo(o clari+icador MTODOS %royectos de accin dentro de la escuela y la comunidad 5estrezas pr*cticas para la or(anizacin de (rupos y relaciones interpersonales 4os mtodos se alados para el en+oque de an*lisis y clari+icacin de valores

EL PROCESO DE VALORACI&N SE'(N RO'ERS

&arl <o(ers utiliza las de+iniciones de &)arles /orris sobre el valor. 1e(n este autor" e$iste un valor operativo que consiste en pre+erir un determinado ob#eto para realizar la accin" por e#emplo el ni o pre+iere lec)e en vez de a(ua " esta valorando la lec)e. 8tro tipo de valor es el valor concebido que indica la pre+erencia por un ob#eto simblico" es decir el su#eto se anticipa y piensa cual podra ser el resultado de su conducta . %or e#emplo podemos se alar la pre+erencia por el valor de la )onestidad que es un ob#eto simblico. Un tercer tipo de valor sera el valor ob#etivo que con siste en lo ob#etivamente pre+erible an cuando no sea lo deseable. %ara desarrollar el proceso de valoracin se(n <o(ers" slo interesa utilizar los valores operativos y concebidos. El proceso de valoracin su+re cambios se(n la evolucin de la persona. <o(ers se ala que e$ste un modo de valorar del ni o " otro del adulto" y otro de la persona madura. PROCESO DE VALORACIN EN EL NIO El ser )umano tiene desde su nacimiento una clara concepcin de los valores. Estamos )ablando de valores en un sentido operativo" es decir como un ob#eto que el ser )umano pre+iere entre otras alternativas. %or e#emplo el )ambre tiene un valor ne(ativo" el ni o que llora porque quiere tomar su lec)e est* e$presando que este ob#eto tiene un valor positivo para l. El ni o pre+iere lo que enriquece su or(anismo en un momento determinado. %or lo tanto" el proceso de valoracin es +le$ible y cambiante; en el e#emplo anterior" cuando la lec)e )aya satis+ec)o la necesidad de comer" ese mismo ob#eto se convertir* en un valor ne(ativo porque consumir m*s lec)e le producir* )asto. 4a +uente de eleccin de los valores est* en el mismo or(anismo del ni o. PROCESO DE VALORACIN EN EL ADULTO %ara lle(ar a ser adulto el ser )umano su+re una serie de cambios en el proceso de valoracin. 5esde ni o est* rodeado de personas que le dicen lo que est* bien y lo que est* mal" si realiza un acto considerado como malo por los adultos" entonces es casti(ado. En consecuencia" la si(uiente vez el ni o realizar* aquel acto considerado como bueno y no realmente le complaca )acer. Este proceso es lo que se llama introyeccin de #uicios de valor que consiste en renunciar al centro de valoracin or(ansmica (valoracin de las cosas que el or(anismo del ni o le pide! para asumir los valores del entorno. 5e esta manera el ser )umano aprende a descon+iar de su propia e$periencia como orientadora de su conducta. 'prende de los dem*s una lar(a lista de valores concebidos y los adopta como propios an cuando pueda discrepar con sus vivencias. &omo estos conceptos no est*n basados en su propia evaluacin " tienden a ser r(idos e inamovibles" en vez de +luidos y cambiantes 4os adultos a lo lar(o de su vida introyectan valores de di+erentes +uentes (personas y (rupos si(ni+icativos!" por e#emplo pensemos en los #venes actuales" a quienes sus padres presentan una serie de normas y pro)ibiciones; la 0(lesia +recuentemente les su(iere otras" el (rupo de ami(os le o+rece una tercera valoracin" los medios de

comunicacin una cuarta" el maestro una quinta" un cantante de rocJ una se$ta" un presidente una sptima y as sucesivamente. En el adulto la +uente de evaluacin de los valores es e$terna a su or(anismo. El criterio para aceptar determinados valores es el (rado de a+ecto y aprobacin que obtendr* de los dem*s .%or lo tanto tiene m*s importancia la ima(en social" el a+ecto de la +amilia" el presti(io pro+esional" que el propio proceso de vivencias. PROCESO DE VALORACIN EN LA PERSONA MADURA 4a madurez psicol(ica sur(e en un clima +avorable que propicia el crecimiento de la persona. Esto si(ni+ica que se debe valorar a la persona en su ori(inalidad y unicidad. 1i la persona se abre a sus propias e$periencias y sentimientos (enerar* cambios importantes en su en+oque de valores. El proceso de valoracin de una persona madura se parece en muc)os aspectos al de un ni o" pero en otros es totalmente di+erente. Es un proceso +luido" +le$ible" basado en el momento particular y en el (rado en que este momento resulta (rati+icante" pero a di+erencia del ni o" el proceso de valoracin de una persona madura tiene presente las consecuencias de sus actos" tomando como re+erencia sus e$periencias pasadas. El pasado y el +uturo est*n presentes en este proceso de valoracin. 1in embar(o" de acuerdo con &. &embranos y /. =artolom" es conveniente tener en cuenta que el proceso de valoracin es un proceso ori(inal y real en el cual cabe destacar cuatro aspectos6 ,. Cay distintos tipos de crecimiento. En determinados momentos ste se realiza en +orma cuantitativa" y en otros" de +orma cualitativa. .. %ueden darse dos tipos de desarrollo6 bien a travs de una transicin lenta y uni+orme de niveles de in+eriores a superiores o bien pasando la evolucin por una serie de puntos crticos" cada uno de ellos marca el +inal de una etapa y el comienzo de otra. G. El desarrollo puede se(uir un curso predeterminado o puede parecer casual. D. 2odo crecimiento en el )ombre es el resultado de la interaccin de una serie de potencialidades )eredadas y del medio +sico" psicol(ico y social en el que se desarrolla. %or otra parte" siempre que nos planteamos un estudio evolutivo" es necesario evitar lo si(uiente6 4a tendencia a convertir las etapas de desarrollo en una especie de coleccin de actitudes adquiridas" como si cada una de ellas +uera ya una caracterstica de la personalidad. &ada etapa no slo conlleva el desarrollo de actitudes" sino que tambin presenta una secuencia de crisis y reinte(racin" de modo tal que el individuo adquiere una +uerza superior para acometer la etapa de desarrollo si(uiente. El desarrollo del ni o no se da de una manera aislada" sino que va realizando en el entorno +amiliar" el de los compa eros" maestros y todas las personas con las que el ni o se relaciona y que con su actitud pueden in+luir en su crecimiento. &ada etapa de crecimiento depende no slo de la superacin positiva de etapas previas" sino tambin de la superacin de las etapas si(uientes por otros individuos con los que tienen al(una relacin y a los que acepta como modelos.

Es importante tener en cuenta que las etapas del desarrollo evolutivo del ni o no se corresponden estrictamente con los lmites de la edad cronol(ica que se alan.

Es di+cil lle(ar a se alar una meta en el desarrollo y en la madurez. 4a identidad es en cierto modo la superacin de las etapas anteriores. El perodo crucial de su evolucin aparece en el momento de la crisis de la adolescencia. %odemos considerar todo el proceso como una bsqueda de valores nuevos" deseo de servir a causas que o+rezcan (aranta. 4a ayuda que encuentra en el adulto" le permite que realice sus propias e$periencias" el reconocimiento de sus $itos" la constancia en corre(ir sus e$cesos y la orientacin desinteresada determinan el que lo(re o no poner en orden su inevitable con+usin interior. El proceso de valoracin descansa en el an*lisis de los elementos que constituyen al )ombre como persona. 4a educacin en valores no constituye" no puede constituir" una 9asi(natura: m*s dentro de un )orario determinado intra o e$tra escolar para tranquilizar la conciencia de padres y educadores" sino que se trata de un proceso m*s pro+undo que implica el es+uerzo da a da personal y comunitario. El estudio de las diversas etapas del desarrollo del proceso valorativo o+rece unas bases que el educador puede aprovec)ar para idear +ormas pr*cticas de llevarlo a cabo. 8+recemos aqu slo al(unas caractersticas (eneralesn de una Educacin en @alores6 5ebe )acerse en un clima de m*$imo respeto a los elementos que constituyen al )ombre como ser personal. 5ebe incluir la trans+ormacin de las instituciones +amiliar y escolar. Es decir" aceptando la situacin de cambio de ambas instituciones" luc)ar por una orientacin de su sentido en la va de una mayor )umanizacin. Ca de contar con las condicionantes bio I psico sociales e introducirlos en el an*lisis del cambio" eliminando cualquier espiritualidad e$tra temporal. 0mplica incluir la capacidad de discernimiento ante el cambio" descubriendo la posibilidad de realizacin de la personal y los (rupos" y luc)ando personal y comunitariamente por una liberacin de las +uerzas que se oponen a esa realizacin personal.

Kalino en torno a la Educacin en @alores" se ala que6 4a persona que crece va descubriendo (radualmente los valores )umanos en todos sus matices. Este descubrimiento adquiere cualidades m*s altas en la medida en que se apoya en las relaciones persona I persona y persona I realidad. Este es el *mbito insustituible de la revelacin y desarrollo del valor. 4a accin eduadora puede ayudar a identi+icar y descubrir lo que vale en el marco de tales relaciones. 1us prota(onistas I )e aqu el si(no de la madurez I no slo descubren los valores sino que los viven" los traducen en comportamientos" en pensamientos" en acciones" en e$periencias de todo tipo. 4os valores )ay que buscarlos en la vida de la persona en crecimiento constante" en la persona implicada en relaciones cada vez m*s cuali+icadas con la realidad" las personas" el mundo en de+initiva. En este proceso la persona )umana aprende a

identi+icar los valores alcanzados o los todava por alcanzar. Bo dudamos que este proceso puede y debe ser ayudado. Es por ello que m*s adelante o+recemos un cuadro en el que deseamos sintetizar las etapas del desarrollo evolutivo y los valores a los cuales es m*s sensible la persona )umana.

VALORES PROPIOS DE CADA ETAPA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

PRIMERA ETAPA! DE 4 A 5 AOS 94os valores operativos que se adquieren a esta edad no son concebidos ni conceptualizados:. 'parece el respeto a las +i(uras de autoridad y el ni o introyecta el #uicio valorativo del otro como si +uera propio. @alor de la #usticia inmanente. Cay un en+oque e(ocntrico. SEGUNDA ETAPA! DE 6 A 78 AOS 'parece m*s de+inida la conciencia del propio yo. @alores6 'mistad" cooperacin" espritu de equipo" #usticia" respeto mutuo. TERCERA ETAPA! DE 78 A 76 AOS @alores m*s de+inidos6 0dentidad personal" autorrealizacin" sociabilidad" cooperacin" #usticia" libertad" valor de lo personal y de lo social ((rupo!.

G2-0'( 0, %.$,29,.&%:. 0, )- -&&%:. '2%,.$-0'21e(n sea el (rado de directividad o no directividad de la accin orientadora" podemos reconocer las si(uientes +ormas de educar en valores6 (@er (r*+ico6 ;ormas de educar en valores!. A)/*.-( &*,($%'.,( "-2- )- 2,1),;%:. <ecuerde momentos concretos en su labor docente en los que conscientemente )a traba#ado con sus alumnos(as! temas relacionados con valores y trate de reconocer qu tipo de actitudes son las que con m*s +recuencia adopt para orientarlos. En relacin a esto" considere cu*les de sus actitudes correspondieron m*s a una intervencin directiva y en que casos +ue menos directivo en su orientacin.

FORMAS DE EDUCAR EN VALORES GRADOS DE INTERVENCIN EN LA ACCIN ORIENTADORA 8 < 5 E B E 1 0 B & U 4 & ' & 0 L B 0 B ; 8 < / ' & 0 L B & 4 ' < 0 ; 0 & ' & 0 L B 5 E @ ' 4 8 < E 1 5 E 1 ' < < 8 4 4 8 / 8 < ' 4 ' B ' 4 0 1 0 1 5 E @
PRESENT ACIN APRENDI ,00N O3N 30N AJE PA DE MODE LO RA AC .3N CIN 0N

E B ; 8 ? U E

0 B 2 E K < ' 4

' U 5 0 & 0 L B

E / % M 2 0 & '

' U 5 0 & 0 L B

' & 2 0 @ '

5 E H ' < C ' & E <

% E < / 0 1 0 @ 0 5 ' 5

NFASIS EN LA DIRECTIVIDAD NFASIS EN LA NO DIRECTIVIDAD <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

2omado del /dulo 'ntol(ico 2e$to BP , %roceso de @aloracin y 8rientacin en @alores. 5iploma de 1e(unda Especialidad %royectos Educativos y &ultura de %az. %onti+icia Universidad &atlica del %er.

VALORES C&)O LOS ENTENDE)OS$

1i bien )ay muc)as maneras de entender" podemos decir que estos son standares o criterios interiorizados con los cuales #uz(amos el mundo. El valor incluye dos componentes6 uno co(nitivo (4a creencia sobre el mundo! y uno a+ectivo (la evaluacin que el mundo nos (enera !.5ebido a que el concepto de valor es comple#o" no e$iste consenso sobre su de+inicin. 1in embar(o" se est* de acuerdo en que los valores tienen componentes co(nitivos y a+ectivos muy importantes" que nos sirven para evaluar el mundo y que son un elemento +undamental en la construccin de la moralidad de las personas . 'unque es +recuente que )ablemos de valores"usualmente tendemos a olvidar que no todos los valores son del mismo tipo. Cay muc)as clases de valores" pus ellos pueden tener distinta naturaleza" por lo tanto vamos a dividir el mundo valorativo en tres dominios di+erentes que son6 El dominio de los valores personales El dominio de los valores socio convencionales El dominio de los valores morales. VALORES PERSONALES 1on aquellos que e$presan (ustos y pre+erencias individuales" aquellos que no pueden (obernarse por leyes o re(las. Estos valores e$presan nuestra di+erencias como personas" todo aquello que pre+erimos sobre otras cosas" %or e#emplo son valores personales el tipo de comida que nos (usta" nuestro color +avorito o el (nero literario que pre+erimos. VALORES SOCIO CONVENCIONALES 2ienen que ver con los acuerdos sociales" las re(las de urbanidad que deben se(uirse" las costumbres o normas sociales que son casi siempre culturales y son susceptibles de ser modi+icadas si el (rupo o la autoridad lo decide" por e#emplo el tratar de usted a las personas mayores" el que en al(unos cole(ios no se permita usar a las c)icas #oyas de nin(n tipo"el que en al(unos cole(ios no se permita usar cabello lar(o a los c)icos. VALORES MORALES 1on aquellos que son inalterables" universales y que no pueden ser cambiados mediante leyes. Usualmente y debido a su propia naturaleza estos valores" estos valores tienen un potencial intrnseco para )erir " para )acer da o a los dem*s si son tras(redidos. %or e#emplo el respeto a la vida" la #usticia la )onestidad con nuestro pr#imo o la responsabilidad por nuestras acciones. EL DESARROLLO MORAL!CMO SE =ACEN MORALES LOS SERES =UMANOS? El desarrollo moral de una persona es un proceso comple#o e incluye di+erentes componentes. 1in embar(o diversos autores e investi(adores nos presentan elementos distintos que +orman parte de la persona moral y que son a (randes ras(os los si(uientes6 1ensibilidad moral <azonamiento moral &ar*cter moral @alores morales

Emociones morales 0dentidad moral &omportamiento moral

SENSIBILIDAD MORAL Es el elemento que nos permite reconocer las dimensiones morales de nuestras e$periencias" es decir" darnos cuenta de las caractersticas ticas" morales o inmorales se(n el caso" de cada una de las situaciones que vivimos. Este elemento es muy importante pues a partir de reconocer las dimensiones morales de las e$periencias que vivimos es que vamos a poder razonar y actuar sobre ellas. RA ONAMIENTO MORAL Es el componente que da cuenta de nuestro pensar acerca de los elementos morales de cada una de nuestras e$periencias. &on+orme crecemos y maduramos como personas" nuestro razonamiento madura tambin y nuestra nocin de que es #usto o in#usto cambia. CARCTER MORAL 2iene que ver con la consistencia de la persona que se mantiene +irme en sus convicciones y que persevera en su tendencia a responder moralmente a las diversas situaciones por las que atraviesa. LOS VALORES MORALES 1on aquellos que se relacionan directamente con la e$periencia moral" es decir aquellos que son inalterables y que se de+inen por su naturaleza tica y por su universalidad. EMOCIONES MORALES &orresponden al elemento a+ectivo dentro de lo moral y son muy importantes. 4a ver(Qenza" el remordimiento y la culpa por e#emplo se consieran emociones morales" al i(ual que la empata y la simpata por otros. IDENTIDAD MORAL Es aquel aspecto de la identidad (eneral que esta construido alrededor de los ideales morales. 4a identidad moral es el (rado en el cual ser una persona moral es esencial (o no! para el sentido de identidad de la persona. COMPORTAMIENTO MORAL Es nuestra conducta observable" aquello que )acemos" nuestro proceder. Es +inalmente en la accin donde todos los dem*s componentes se plasman. 2odos estos componentes son i(ualmente importante y todos deben traba#arse en la escuela si se quiere tener una propuesta peda((ica de educacin moral que sea completa e inte(radora. 1in embar(o" vamos a revisar los planteamientos de la principal propuesta co(nitivo>evolutiva del desarrollo moral6 la teora de 4aRrence

So)lber(" que est* basada en la teora de %ia(et" y que )ace n+asis en el componente de razonamiento el desarrollo moral. %ia(et y So)lber( son autores muy importantes dentro del estudio del desarrollo moral y sus teoras se caracterizan por presentar un en+oque evolutivo y plantear que la moral sur(e como una construccin activa que el propio su#eto realiza en continua interaccin con el medio social. Este proceso es natural" y se da por la interaccin de +actores internos (la maduracin" el desarrollo del pensamiento" etc.! con +actores e$ternos (la e$periencia en el medio" la estimulacin del ambiente" etc.!. 4a idea central es que la moral se construye por un proceso de desarrollo individual en estrec)a cone$in con el medio social.