WISC-R

Aplicacin Se usa en nios de 6 a 16 aos. Descripcin del Test: Aspectos Generales El WISC-R fue desarrollado por David Wechsler (1974) como una segunda versin de las escala de inteligencia original, de 1949.. El test completo toma entre 50 y 75 minutos en ser administrado. El WISC-R fue diseado con el propsito de obtener una mediada comprensiva de las habilidades cognitivas de los nios. El Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (WISC-R) es un test general de inteligencia, que Wechsler defini como, "... la capacidad global de un individuo para actuar con un propsito, pensar racionalmente, y de tratar efectivamente con su entorno."1 El WISC-R es una coleccin de 12 subtests distintos divididos en dos escalas, una Escala Verbal y una Escala de Ejecucin2. Los seis tests de la Escala Verbal usan tems basados en el lenguaje, mientras que los seis de la Escala de Ejecucin usan tems visomotores que son menos dependientes del lenguaje. Cinco de los subtests en cada escala producen C.I especficos para cada escala, y los puntajes de dichos diez tems producen un C.I. Total. Las 12 subpruebas que conforman el WISC-R son: seis en el rea verbal: informacin, semejanzas, aritmtica, vocabulario, comprensin, retencin de dgitos, y seis en el rea manipulativa o de ejecucin: completacin de figuras, ordenacin de historias, diseo con cubos, ensamblaje de objetos, laberintos y codificacin o claves. Las subpruebas de laberintos y dgitos se consideran opcionales. Si bien la escala de C.I. total provee un punto de referencia para la evaluacin, esta es slo una aproximacin de una variedad de habilidades y el psiclogo debe evaluar e interpretar los resultados de las subpruebas de las escalas verbales y manipulativas. Anlisis de las Subpruebas Escala Verbal Informacin: Esta prueba pretende determinar la cantidad de informacin que el sujeto a tomado de su ambiente circundante, indicando operaciones de la memoria remota, y el fondo de
http://www.healthatoz.com/healthatoz/Atoz/ency/wechsler_intelligence_test.html Llamaremos indistintamente a esta escala de ejecucin, manual, o manipulativa, pues la hemos encontrado as en diversas traducciones.
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intereses y lecturas del nio. La ambicin intelectual, y por lo tanto la influencia de la educacin cultural es determinante en este subtest La prueba incluye elementos de la experiencia diaria comn de los nios, empezando a tomar elementos de la informacin escolar a partir de la segunda mitad del tem. Un buen puntaje dara cuenta de: un buen grado de informacin, posesin de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural, buena memoria, alerta e inters por el mundo, necesidad de conocer. La principal ventaja de esta prueba es su utilizacin como un medio para disminuir la ansiedad y comenzar a conocer al nio, pues asegura la obtencin de algunos xitos para casi todos los nios. Las preguntas son emocionalmente neutras, ya que no provocan referencias personales ni respuestas emotivas en los nios. Una ltima ventaja es la rapidez en su aplicacin. Su principal desventaja es que es sesgada segn la educacin de cada nio, por lo que se encontrarn diferencias de acuerdo al entorno educativo en que el nio se haya desenvuelto, por lo que discrimina de acuerdo a nivel socioeconmico. Recomendaciones: hacer que el nio lea diarios, discutir noticias, hacer ejercicio de memoria. Juegos de conocimientos. Semejanzas En esta prueba el nio decide en qu se asemeja dos conceptos. En esta prueba se evala la capacidad de razonamiento lgico abstracto, las categoras y conceptos verbales del nio. Tambin evala comprensin verbal, conceptualizacin verbal, cognicin, grado de pensamiento abstracto, capacidad de distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, formacin de conceptos verbales, expresin verbal. Una desventaja de este subtests es que est sujeto a la influencia de los intereses y de la lectura. Recomendaciones: reconocer parecidos y diferencias en formas, texturas, funciones, etc. En objetos diarios y conocidos. Hacer ejercicios de sinnimos y antnimos, clasificaciones y generalizaciones. Aritmtica En este subtest se evala la capacidad de razonamiento verbal matemtico, entregndole al nio problemas orales que deber resolver, no es una prueba de lpiz y papel. Esta prueba evala el razonamiento numrico y habilidades de computacin. Adems evala, independencia de la distraccin, comprensin verbal, atencin, memoria de corto plazo para informacin significativa, secuenciacin, concentracin, alerta mental, conocimiento adquirido.

Este subtest est sujeto a la influencia de la ansiedad, que puede afectar la concentracin, la distraccin y el lapso de atencin. Tambin es influido por el aprendizaje escolar, y a la capacidad de trabajar bajo presiones de tiempo. Recomendaciones: desarrollar destrezas aritmticas, usar objetos concretos para introducir conceptos. Presentar al nio problemas interesantes y reales para que los resuelva. Vocabulario En esta prueba el nio explica lo que una palabra significa, definindola, o describiendo para qu sirve o lo que hace. La respuesta correcta no es solamente la del diccionario. Esta prueba explora el conocimiento de los significados de las palabras, el desarrollo del lenguaje, el conocimiento de la palabra, y la fluidez verbal. Junto a esto, este subtest da cuenta de la comprensin verbal, conceptualizacin verbal, conocimiento adquirido, acopio de informacin, grado de pensamiento abstracto, memoria a largo plazo, y capacidad de recuperacin desde la memoria remota, y expresin verbal. Este subtest est sujeto a la influencia de las oportunidades culturales que entrega el hogar, a los intereses, a la lectura a la riqueza del medio ambiente temprano, y al aprendizaje escolar, por lo que se puede afirmar que est sesgado culturalmente y de acuerdo al nivel socioeconmico. Recomendaciones: desarrollar un vocabulario de trabajo, fomentar al nio que discuta experiencias, haga preguntas y se haga un diccionario. Realizar ejercicios verbales que enriquecen, como scrabble, boggle, analogas y otros juegos de palabras. Comprensin Esta prueba explora la capacidad del nio de utilizar su juicio prctico en los actos sociales de cada da,3 el grado de interiorizacin de la cultura social, y el grado en que ha desarrollado una conciencia madura o sentido moral. Est relacionada con la informacin, pero tambin con la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable las experiencias que lo han rodeado a lo largo de su vida. En esta prueba influye el estado emocional del nio, pues requiere de cierto nivel de adecuacin del pensamiento, dando cuenta de un estilo de resolucin de problemas. La estabilidad y el equilibrio emocional pueden deducirse de la conducta del nio durante la aplicacin, de acuerdo con la presencia o ausencia de conductas impulsivas, antisociales o extravagantes4, as como tambin deben considerarse las respuestas estereotipadas.

Glasser, A. Interpretacin Clnica de la escala de inteligencia de Wechsler para nios. TEA Ediciones. Madrid. 1977.
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Ibid

La prueba est conformada por algunas preguntas, por problemas prcticos y por problemas que pueden ser resueltos de acuerdo a conocimiento adquirido en el sistema educativo. Una de sus ventajas es que proporciona material analizable en el mbito clnico. Por otro lado no penaliza excesivamente la carencia de educacin formal, pues en general se refiere a conocimientos adquiridos en el contacto social. Su mayor desventaja es que algunos elementos requieren de una respuesta mltiple, situacin que el nio no alcanza a inferir, Por otro lado, penaliza en exceso a los nios dependientes y a aquellos que no estn orientados hacia la resolucin de problemas, y est sesgado a favor de los nios mayores, que tienen acceso a respuestas estereotipadas o a normas que facilitan sus respuestas, pero que no necesariamente significan que el nio sea capaz de comprender. Esta prueba es muy vulnerable a la desadaptacin social, porque cualquier reaccin emocional puede interferir con las habilidades cognitivas involucradas en un buen desempeo en este tem. Recomendaciones: ayudar al nio a comprender los usos y costumbres sociales, ensearles como reaccionar los dems nios, como funciona el gobierno, los bancos, etc. Retencin de Dgitos Esta subprueba evala la habilidad del nio de recordar una secuencia de nmeros (tanto haca atrs como hacia adelante. Es importante recordar que este subtest es opcional y no debe ser necesariamente incluida en la evaluacin del nio. Esta prueba evala memoria auditiva de corto plazo para informacin no significativa, memoria auditiva de corto plazo y concentracin. Tambin evala independencia a la distraccin, secuenciacin, memoria, facilidad con los nmeros y capacidad de alerta mental. Esta subprueba puede verse influenciada por la ansiedad, la distraccin y el lapso de atencin. Recomendaciones: enfatizar destreza de escuchar, realizando actividades de secuencia, leer una historia corta y pedir al nio que recuerde detalles. Hacer ejercicios de memoria y juegos de memoria. Escala Manual Completacin de figuras o cuadros En esta prueba, el nio mira unos dibujos y le dice al examinador qu parte falta. Esta prueba da cuenta de la atencin visual a los detalles, alerta a los detalles y discriminacin visual, reconocimiento e identificacin visuales. Conjuntamente da cuenta de la capacidad de organizacin perceptual, de la comprensin verbal, de las habilidades espaciales, del procesamiento holista, de la capacidad de distinguir los detalles esenciales de

los no esenciales, de la capacidad de organizacin visual sin actividad motora indispensable, y de la percepcin visual de estmulos significativos. Este subtest est sujeto a la influencia de la capacidad de responder bajo incertidumbre, del estilo cognoscitivo, de la concentracin, y del trabajo bajo presin de tiempo. Recomendaciones: insistir en tcnicas de aprendizaje visual poniendo nfasis en las partes que conforman un todo. Mejorar tcnicas destinadas a identificar elementos que faltan en dibujos. Codificacin/ claves En esta prueba se evala la habilidad del nio de descifrar un cdigo y copiar el smbolo correcto en un periodo controlado de tiempo. Da cuenta de las habilidades visomotoras, la rapidez de procesamiento, la coordinacin visomotora, rapidez y concentracin. Destrezas de atencin y asociacin de smbolos. Recomendaciones: realizar ejercicios de aprendizaje visomotor, apareando conceptos, smbolos, figuras, etc. Tambin a travs de dibujos. Ordenacin de Historias Esta subprueba requiere que el nio ordene unos dibujos, para que la historia que estos representan, tenga sentido. Da cuenta de atencin visual al detalle, y razonamiento secuencial, planificacin, y conocimiento del pensamiento social lgico, anticipacin de consecuencias, y secuenciacin temporal y conceptos de tiempo que tiene el nio. Tambin permite explorar la capacidad de produccin convergente, de evaluacin, el sentido comn, el funcionamiento cerebral integrado, el juicio social, el razonamiento no verbal, y la capacidad de sntesis. Este test puede verse influido por la creatividad del nio, por sus oportunidades culturales en el entorno familiar, por la exposicin a tiras cmicas, y por la capacidad de trabajar bajo presiones de tiempo. Recomendaciones: enfocar relaciones de causa y efecto, presentaciones de secuencias lgicas y relaciones parte-todo. Discutir conductas alternativas y finales alternativos para cuentos y hechos. Diseo con cubos La prueba consiste en cubos y dibujos, y el nio debe poner los cubos juntos para recrear lo que hay en el dibujo de los cubos. Esta subprueba mide habilidad visual abstracta, anlisis espacial y resolucin visual de problemas abstractos, y a diferencia de ordenacin de historias, en el que al nio se le

entregan las partes y l construye el todo, en este test se evala la habilidad del nio de ver el todo primero, y luego desarmarlo en partes, para finalmente reconstruir el todo. Por lo tanto, evala la capacidad de anlisis del todo en sus partes componentes, formacin de conceptos no verbales, y visualizacin espacial. Este test est sujeto a la influencia de la capacidad de responder bajo incertidumbre, al estilo cognoscitivo del nio (dependencia de campo-independencia de campo), a las experiencias del nio con rompecabezas, y al trabajo bajo presiones de tiempo. Recomendaciones: hacer tareas viso espaciales: puzzles, armar legos, rompecabezas, figuras geomtricas, etc. Focalizar en relaciones parte-todo y trabajar con modelos. Ensamblaje de objetos En este subtest se le entrega al nio las partes de un rompecabezas que el nio de armar. Esta prueba explora la capacidad del nio de razonar desde las partes al todo (de generar Gestalt), organizacin perceptual, coordinacin viso-motora, relaciones espaciales, capacidad de anlisis visual y construccin de objetos. Recomendaciones: desarrollar destrezas perceptuales y psicomotoras mediante prcticas guiadas en juntar partes para formar configuraciones familiares. Fomentar actividades por ensayo y error, reforzar la persistencia. Trabajar con puzzles y actividades que se centren en el reconocimiento de partes que faltan. Actividades de recortar, pegar y construir. Laberintos: En esta prueba, el nio debe encontrar el camino de salida del laberinto, utilizando un lpiz. La ejecucin est basada en el tiempo Esta subprueba se relaciona con planificacin grafomotora, coordinacin visomotora y rapidez, coordinacin motriz fina, y capacidad de seguir instrucciones. Esta prueba es optativa. Recomendaciones: focalizar en destrezas de planeamiento, direccionalidad, discriminacin visual y otras actividades de papel y lpiz. Ayudar al nio a evaluar respuestas antes de darlas.

Puntajes, criterios de suspensin y materiales Puntajes brutos otorgados por cada subprueba, criterios de puntuacin, criterios de suspensin y materiales que se ocupan en cada subprueba Sub pruebas Puntuaci Cmo puntuar n Bruta Cmo suspender Materiales (manual y protocolo para todas las pruebas)

Informacin Semejanza Aritmtica Vocabulario Comprensin Dgitos *

30 30 18 64 34 28

1o0 1o0 1o0 2, 1 o 0 2, 1 o 0 2, 1 o 0

Completacin

26

1o0

Ordenacin

48

Cubos

62

Ensamblaje

33

tem 1-4: 2 ptos al primer ensayo y 1 pto al segundo ensayo. temes 512: 3 ptos ms 2 de bonificacin por tiempo. tem 1-3: 2 ptos al primer ensayo y 1 pto al segundo ensayo. temes 411: 4 ptos ms 3 de bonificacin por tiempo. En el primero y segundo: 1 pto por yuxtaposicin ms dos de bonificacin por tiempo en el primero y 3 de

5 frac. consecutivos 3 frac consecutivos 3 frac Consecutivos 5 frac Consecutivos 4 frac Consecutivos Despus de fracasar en ambos ensayos de un tem 4 frac 26 tarjetas Consecutivos impresas con dibujos 3 frac 13 juegos de Consecutivos tarjetas impresas con dibujos

2 frac 9 cubos Consecutivos iguales en tamao

No suspende

se 5 juegos de ensamblaje en cajas separadas.

Claves

93

bonificacin en el segundo. 3 y 4 por yuxtaposicin ms 3 de bonificacin En claves A: 0 o 1, No ms 5 puntos de suspende bonificacin. En clave slo 0 o 1

Laberinto *

30

se Hojas con claves A y B impresas y 2 lpices minas color rojo Cada laberinto tiene 2 frac Hoja con puntuacin diferente Consecutivos laberintos impresa en protocolo, dos lpices mina rojo y uno negro para el examinador.

Niveles de Validez y confiabilidad Validez Los estudios realizados por Wechsler, Pietrowski y Grubb (1976), Kaufman (1975 y 1976), Anderson, Kaufman y Kaufman (1976), Vance y Wallbrown (1977), Reschly (1978), De Horne y Klinge (1977), Hughes (1977), Guy (1977). Howe (1977), Brannigan y cols. (1976), Ham y cols, Kaufman y Van Hagen (1977),Covin (1976)(1977a) (1977b), Scwarting (1975), Mc Genagle (1977), Meyers (1976), Pristo (1978), Davis (1977), Gironda (1977) han encontrado un alto nivel de validez en el WISC-R. Dado que el WISC-R se superpone con el WPPSI en el rango de edad de 6 aos hasta 6-7-15, cualquiera de los dos tests puede ser usado para evaluar nios en este rango etario. Las correlaciones fueron .80 para las escalas verbales. .80 para las escalas de ejecucin, y .82 para la escala de C.I. total. En un estudio en que se les administraron ambos tests a nios de 5 a 6 aos de clase media, con un intervalo test- retest de un ao, el WISCR arroj IQS que estuvieron aproximadamente 5 puntos ms bajos que los del WPPSI. Las correlaciones entre los dos tests fueron de .81 para las Escalas Verbales, .80 para las Escalas de Ejecucin, y .94 para la Escala Total. Cuatro estudios que compararon el WISC-R y la Escala de Stanford-Binet: Cuarta edicin. Las correlaciones se encontraron en un rango que iba desde .66 a .83 entre la Escala Total de C.I. del WISC-R y el compuesto de la Cuarta Edicin. Confiabilidad Estudios realizados por Wechsler (1974), Pietrowski (1976) acerca de los efectos de la omisin de subtests, Dean (1977) con nios mexicanos, Covin (1977) acerca de la estabilidad del WISC-R en escolares de 9 aos con trastornos del aprendizaje, Smith (1978) para examinar la estabilidad del perfil de subpruebas del WISC-R en nios con trastornos del aprendizaje, Vance, Gaynor y Coleman (1977) para analizar los ndices de dificultad y discriminacin de los tems del WISC-R, Hirshoren (1977) con nios sordos, Astwood y Coe (1976) comparando el rendimiento de nios americanos y bermudianos, Peters (1976) con la poblacin infantil canadiense se encontr que los coeficientes de confiabilidad del WISC-R son altos, y que, en general, las confiabilidades para los CI. Verbales son mayores que los encontrados en el rea Manual5 encontrndose que el efecto de la prctica incida en el rendimiento de las tareas de ejecucin. Adems se observ que la confiabilidad del WISC-R se mantiene alta, an cuando se omiten varias subpruebas. Cada una de las tres escalas de C.I. tiene un coeficiente de consistencia interna y confiabilidad de .89 o ms en el grupo de estandarizacin por sobre todo el rango etario cubierto por la escala. Los coeficientes de confiabilidad aproximados basados en grupos de 11 aos de edad, son .96 para la escala de C.I. total, .94 para la escala de C.I. Verbal, y .90 para las escala de C.I. de ejecucin. Los rangos aproximados de coeficientes de confiabilidad de los subtests se encuentran entre un bajo .70 en ensamblaje de objetos, hasta un alto .86 en vocabulario. La confiabilidad aproximada para las dos escalas se encuentra en un rango
Caldern, M. Estandarizacin de la escala revisada de inteligencia de Wechsler para nios chilenos del rea metropolitana (WISC-R). Pontificia Universidad Catlica de Chile, Escuela de Psicologa. Chile. 1980.
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de .77 a .86 (con una media de .80) para los subtests de la escala verbal. Y desde .70 a .85 (con una mediana de .72) para los subtests de la escala de ejecucin. Los coeficientes de estabilidad test-retes fueron .95 para la escala de C.I total, .93 para la escala de C.I. verbal y .90 para la escala de C.I. de ejecucin. Estandarizaciones Las escalas de inteligencia de Wechsler son tests estandarizados. Las escalas tienen una media o puntaje promedio de 100, y una desviacin estndar de 15. El WISC-R fue estandarizado en una muestra de 2,200 nios americanos seleccionados como representativos de la poblacin de acuerdo a las bases del Censo de Estados Unidos de 1970. El WISC-R se ha estandarizado en Mxico, Puerto Rico, Argentina y Venezuela. En Venezuela, la estandarizacin del WISC-R fue uno de los objetivos subsidiarios del rea psicolgica del Estudio Nacional de Crecimiento y Desarrollo Humanos de la Poblacin Venezolana (Proyecto Venezuela), en 1996. Estandarizacin en Chile En Chile se estandariz el WISC-R para nios de la regin metropolitana como parte de un proyecto iniciado en 1975 por la Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica de Chile, en el cual se administr el WISC-R a 840 sujetos del rea Metropolitana, entre los 10 aos 0 das y 16 aos 11 meses, 30 das. En ste se analizaron los tems de acuerdo al grado de dificultad y de discriminacin, por rango de edad y para la muestra total. A raz del anlisis por grado de dificultad se reordenaron algunos tems en las subpruebas de Informacin, Semejanzas, Vocabulario, Comprensin y Completacin de cuadros. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL WISC R 1. Enfoque de Kaufmann. Basa su enfoque interpretativo en las siguientes premisas: Los subtest del WISC R miden lo que el sujeto ha aprendido. As este test de inteligencia es realmente un test de logro: una medida de los logros pasados que predice el xito en las materias escolares tradicionales. Puede, por lo tanto tener, un peso cultural (prejuicio o sesgo). Los subtest del WISC R son muestras de conductas y no son exhaustivas, es por ello que se debe tener cuidado con generalizar los resultados a otras conductas. Se recomienda administrarlo siempre junto a otras pruebas y que no sea el resultado del WISC R el nico criterio para una toma de decisiones. As tambin el CI total no debe ser considerado como una estimacin de la inteligencia global del nio. El WISC R evala el funcionamiento mental bajo condiciones experimentales fijas. Kaufman sugiere al examinador que debe ceirse rgidamente a las instrucciones de aplicacin del test, pero que debe ser flexible en la interpretacin de los resultados.

Modelo de anlisis: 1. Interpretacin de las diferencias entre CI verbal y CI manual: Estas diferencias entre ambas escalas pueden sugerir importantes en el estilo de aprendizaje del nio y su capacidad para manejar diferentes tipos de estmulos. 12 puntos marcaran una diferencia significativa entre ambas escalas (en chile considerar el nivel sociocultural del nio y la escala de la que se trate). Algunas explicaciones: Diferencias mayores de 25 puntos se asocian con disfuncin neurolgica. Pero se recomienda apoyo en otras pruebas y fuentes de observacin. Problemas visuales o auditivos no detectados afectaran diferencialmente la escala manual y verbal. Diferencias reales entre inteligencia verbal y no verbal pueden reflejar mayor dependencia de uno y otro hemisferio cerebral (sesgo cultural). Manual mayor que verbal puede sugerir un hemisferio derecho ms desarrollado. Verbal mayor que manual puede implicar dependencia del h. Izquierdo o un sistema de procesamiento de la informacin muy eficiente. Puede ser indicativa de discrepancias entre inteligencia cristalizada y fluida, segn la teora de Cattel-Horn (vocabulario y cubos). La pertenencia a un medio cultural muy ventajoso, hace que V sea mayor que M. Los nios de bajo NSE y cultural, cuando tienen mayor M que V puede sugerir inteligencia potencial. El bajo nivel V es comn entre los nios de sectores deprivados culturalmente. V mayor que M puede ser indicativo de problemas en la coordinacin. Las diferentes tareas de la escala manual requiere de diferentes grados de coordinacin motora, por lo que un nio con buena inteligencia no verbal puede tener un CI manual menor que el verbal, por fallas de coordinacin. Presin del tiempo: si un nio, por factores de personalidad y/o aprendizaje trabaja mal bajo presin de tiempo, ello va a reflejarse en V mayor que M, ya que todos los subtest manuales son cronometrados y se dan puntajes extra por rapidez. En ese caso tambin esperaramos que tuviera una cada de aritmtica. Es conveniente aqu hacer examen de lmites. Hay ocasiones en que las diferencias no tienen sentido

Las dos escalas no calzan perfectamente con los factores de comprensin verbal y organizacin perceptual, por lo que las diferencias podran deberse a las pruebas que no corresponden (aritmtica no pertenece al factor verbal y smbolos al perceptivo). Compensacin verbal del dficit de ejecucin. Hay nios que compensan con estrategias cognitivas de hemisferio izquierdo, las deficiencias de hemisferio derecho. Cuando se presenta una excesiva dispersin en el perfil. Efectos de retest. Las investigaciones muestran que se esperara una ganancia de 6 puntos en la escala manual con relacin a la verbal al aplicar el test por segunda vez, lo que puede entenderse por la familiaridad con la tarea. 2. Comparacin de resultados obtenidos versus esperados El CI obtenido por el nio debe compararse con el CI esperado para su nivel socioeconmico y cultural y su nivel de escolaridad. 3. Anlisis de los factores generales Comprensin verbal: Informacin, semejanzas, vocabulario y comprensin. Organizacin perceptual: Completacin de cuadros, ordenacin cubos, ensamblaje y laberintos. Ausencia de distractibilidad: aritmtica, dgitos y smbolos (ms afectado por una variable conductual que intelectual). Debe ser ms investigado si al menos uno de los tres subtest se desva significativamente de su respectivo promedio escalar. 4. Anlisis por funciones especficas (Bannatyne) Tareas espaciales (o habilidad espacial): completacin, cubos y ensamblaje. Habilidad de conceptualizacin verbal: semejanzas, vocabulario, comprensin. Habilidad secuencial: aritmtica, dgitos, claves. Conocimiento adquirido: informacin, aritmtica, vocabulario. Si estos en su totalidad son muy diferentes a los puntajes obtenidos en semejanzas, comprensin y dgitos, se puede inferir: si A es mayor a B, implica que la persona ha desarrollado al mximo su potencial intelectual, probablemente por provenir de un entorno rico (estimulacin), escolaridad, etc. Si B es mayor que A, implica que se trata de un nio que por la pobreza de su ambiente o por un atraso en su escolaridad, no puede rendir lo esperado, pero podra tener un mayor rendimiento, pues habra un mayor potencial si hubiese un cambio en las condiciones.