Español 2 - Cuaderno de Trabajo - Bloque2

perados
p r e n d i z a je s e s
A
Propsitos
Se espera que al final del bloque los alumnos:
Empleen fuentes de consulta diversas y amplen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen informacin adecuada a sus propsitos, descubran la importancia de releer los
pasajes que les resulten difciles y de cotejar la informacin
entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones.
Revisen y corrijan los textos que producen, compartindolos
con sus compaeros(as) y consultando manuales de redaccin y ortografa para resolver sus dudas.
Participen en mesas redondas, siguiendo las reglas de interaccin establecidas y sustentando sus puntos de vista.
Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman
para conformar la trama, los personajes y los ambientes.
Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y
lograr distintos efectos en el lector.
Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el
espaol en diferentes regiones y grupos sociales. Valoren la
influencia de las lenguas indgenas u otras lenguas en el espaol de Mxico. Reflexionen sobre la discriminacin asociada
a las formas de hablar y sobre las alternativas para evitarla.
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Los alumnos sern capaces de:

Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas.
Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales
o informales.
Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas
redondas.
Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.
Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de
hablar espaol.
Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos
hispanohablantes.
er proyecto
Prim
Organizar mesas redondas sobre
temas investigados previamente
Presentacin del proyecto
El propsito de este proyecto es preparar su
participacin en una mesa redonda, siguiendo las reglas de interaccin establecidas y
sustentando sus puntos de vista. Para llegar a esta actividad, recorrern un camino
lleno de aprendizajes, que los llevarn
a conseguir su objetivo.
Preparacin de la mesa
redonda
Al participar en la mesa redonda, ejercitarn

su habilidad para argumentar, defender una
opinin y mostrar que el punto de vista que
sostienen es el adecuado. Todos los ponentes hablarn sobre un mismo tema, desde
distintos puntos de vista. Los procedimientos de investigacin utilizados en el primer
proyecto del Bloque uno, los aplicarn para recopilar las informaciones
necesarias.
Mediante ejercicios y lecturas tericas, conocern qu es argumentar y cmo se elaboran los argumentos. Mas no basta con estos conocimientos
para participar en la mesa redonda. Localizarn en la televisin programas
en los que diferentes personas discutan sobre temas de inters pblico.
Su participacin en la mesa redonda sera como expositores, en tal caso llevarn la voz de su equipo; como moderadores, conducirn las discusiones,
sin permitir salirse del tema, conservando siempre el respeto y la mesura en
las participaciones de los expositores; pero, de igual modo, pueden ser
solamente espectadores y, como tales, escuchar atentamente las discusiones de la mesa de expertos.
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mbito de estudio
Organizacin de las actividades

Prctica social
del lenguaje
Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente.
1a etapa. Informaciones sobre los textos argumentativos
Conocer las caractersticas y la estructura de los textos argumentativos.

Leer distintos tipos de argumentos, segn el modo de razonamiento.
Seleccionar un tema para escribir un texto argumentativo.
2a etapa. Escritura
de un texto
argumentativo
Investigar sobre el tema seleccionado en diversas fuentes.

Distinguir cundo una informacin se basa en datos y hechos, y cundo en opiniones personales.
Escritura del texto argumentativo.
3a etapa. Ver programas televisivos
Elegir y ver programas televisivos en los que diferentes personas

discutan sobre temas de inters pblico.
Identificar las notas caractersticas de la argumentacin en las intervenciones de los participantes en el programa televisivo.
4a etapa.
Participacin
en una mesa
redonda
Participar como expositores, coordinadores o espectadores con los

textos elaborados previamente.
Comentar en grupo y evaluar la participacin de los expositores y del
coordinador.
Producto
Ortografa
Mesa redonda.
Algunos usos de la b.
Informaciones sobre
los textos argumentativos
1 a etapa
Inicien el proyecto!
Reflexionen sobre las actividades que realizarn
Las actividades en este proyecto tienen como propsito que conozcan la argumentacin y cules son las
caractersticas de los argumentos. Esto lo ejercitarn y, posteriormente, redactarn un texto polmico con
el que participarn en una mesa redonda, para lo cual:
Revisarn los textos informativos sobre lo que es argumentar y cules son los elementos de los
argumentos.
Comentarn los ejemplos brindados y resolvern los ejercicios propuestos.
mbito de estudio
53
Informaciones sobre la argumentacin

Si observan las situaciones comunicativas a las que cotidianamente se enfrentan, se percatarn de que no pasa un
da en que en algn momento deben dar explicaciones de lo
que hacen, hicieron o harn. Este tipo de comunicacin
los lleva diariamente a responder preguntas como por
qu?, para qu?, entre otras. Esto es slo el inicio de un
intercambio comunicativo llamado dilogo argumentativo,
pues de su respuesta depende si convencen a alguien de
algo, si logran llegar a un acuerdo que les convenga o resolver un problema que exige una solucin deseable para
dos o ms personas.
De ah la importancia de la prctica en la argumentacin
como forma comunicativa frecuentemente utilizada.
Prctica de la argumentacin
como forma comunicativa
Reflexionen sobre la siguiente situacin para saber si estn o no de acuerdo

con el hecho que se plantea. Trabajen en equipos de nmero par. Adopten
una posicin en pro o en contra, y fundamntenla con un mnimo de tres
razones. Posteriormente, compartan con el resto del grupo sus puntos de
vista.
El gobierno del D. F. construy, en el Zcalo capitalino, una pista de hielo de tres mil metros cuadrados
de extensin, con un costo de cuatro millones de pesos. Adems invirti un milln seiscientos mil pesos en
otras dos, en Aragn y Alameda sur. El GDF gast en total cinco millones seiscientos mil pesos, ms
el mantenimiento de las instalaciones y el costo de los toboganes.
Este hecho suscit comentarios contradictorios:
Marcelo Ebrard declar que con la instalacin de las tres pistas los habitantes van a tener la mejor
Navidad de los ltimos aos.
Las pistas de hielo estn diseadas para que en la temporada navidea puedan tener acceso a estos
espacios pblicos; es una poltica pblica que se llama recreacin.
Sabemos que en la temporada navidea aproximadamente el 80 por ciento de las familias no salen por
razones econmicas; lo que estoy organizando es tener esas pistas y esos centros de recreacin, a los que
tienen derecho todas y todos, para que puedan asistir y puedan disfrutar la temporada navidea, expres
Ebrard Casaubon.
Diputados del PAN, Alternativa y del PRD afirmaron que los cinco millones de pesos que destinar el
Gobierno del Distrito Federal para la construccin de la pista de hielo en el Zcalo, se podran canalizar
para mejorar la infraestructura hidrulica y urbana de la ciudad o brindar cursos de capacitacin a los servidores pblicos.
Al respecto, el asamblesta del sol azteca, Daniel Salazar, coment que con ese presupuesto se podran
sustituir cinco kilmetros de la red de agua potable en Iztapalapa o construir una planta de rebombeo de
aguas negras.
Tomado de <http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=334006>, consultada el 15 de febrero de 2008.
54
mbito de estudio
A. Anoten dos argumentos que consideraron importantes, tanto para concordar con la construccin de la pista de hielo, como para disentir.
Argumentos en favor:
Argumentos en contra:
En este ejercicio, utilizaron argumentos, esto es, razones con las que justificaron su postura. Se
realiz sin preparacin previa, pero los argumentos que se manejan en intercambios formales
(mesa redonda) para sostener un punto de vista, deben prepararse previamente, para que estn fundamentados, sean convincentes y conduzcan al propsito de convencimiento que se
persigue.
B. Despus del ejercicio anterior, estn en posibilidad de decir qu es argumentar y qu entienden por argumento. Trabajen en su equipo y, posteriormente, intercambien opiniones
con el resto de sus compaeros(as).
Textos argumentativos
El objetivo del texto argumentativo es exponer un punto de vista, justificarlo y tratar de convencer a uno o varios interlocutores o adversarios de su
valor. El emisor (agente argumentador), usar distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, comparaciones, ejemplificaciones y otros. stos sern sus argumentos. Se da el nombre de tesis al
asunto que sostiene el emisor y que desea que sea aceptado por el receptor.
Sin aqulla no hay argumento, puesto que ste se define slo en relacin con
la hiptesis.
Los argumentos son la prueba, la cual puede estar constituida por distintos
ejemplos que ofrecen evidencias de la veracidad de la tesis. Cuando stos
no son explcitos, el texto no posee valor argumental. Se le considerara
mbito de estudio
55
como un escrito expositivo, pues slo dara a conocer opiniones, pero no

las defendera.
Toda argumentacin posee el carcter de un dilogo entre un emisor que
propone una tesis para convencer al receptor. Esto implica una tesis y argumentos, por una parte, y una anttesis y contraargumentos, por la otra. Esto
lleva al emisor a conocer a su interlocutor, saber sus gustos y valores, as
como prever su opinin. Esto le permite seleccionar los argumentos ms
adecuados y eficaces, adems de utilizar eso mismo para contraargumentarlo, es decir, exponer razones que contrarresten o invaliden los argumentos opuestos.
Estructura de un texto argumentativo

Reflexionen acerca de cmo se estructura un texto argumentativo.
Tesis: es la idea principal que se quiere demostrar. Puede aparecer al
principio o al final del texto.
Cuerpo del texto: aqu se exponen los argumentos con los que el autor
quiere demostrar la validez de su tesis.
Conclusin: se resume lo que se ha argumentado y se enfatiza en la
tesis.
El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje

No habr ser humano completo, es decir, que se conozca y se d a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua.
Tesis
Porque el individuo se posee a s mismo, se conoce, expresando lo que

lleva dentro, y esa expresin slo se cumple por medio del lenguaje.
Argumento
Ya Lazarus y Steinthal, fillogos germanos, vieron que el espritu es lenguaje y se hace por el lenguaje.
Argumento
de autoridad
Hablar es comprender, y comprenderse es construirse a s mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento y se
advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra
misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de
una sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingstica.
En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive
a medias, aun menos.
No causa pena, a veces, or hablar a alguien que pugna, en vano, por
dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dndose golpazos, de impropiedad
en impropiedad, y slo entrega al final una deforme semejanza de lo que
hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su
56
mbito de estudio
Argumento
Argumento
dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien

hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza mecnica, no. Nos
duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus
empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua,
que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchsimos invlidos del habla, hay muchos cojos,
mancos, tullidos de la expresin.
Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un
mozo joven, fuerte, gil, curtido en los ejercicios gimnsticos; dueo de su
cuerpo, pero cuando llega el instante de contar algo, de explicar algo, se
transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las
potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo.
Podrn aqu salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que lo ms hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo s.
Me aconsejo a m mismo una cierta precaucin ante eso de lo inefable.
Puede existir lo ms hermoso de un alma sin palabra, acaso, pero no llegar a formar forma humana completa, es decir, convivida, consentida,
comprendida por los dems.
Argumento por
ejemplificacin
Experiencias personales que apoyan su

razonamiento
Contra
argumentacin
Conclusin
Pedro Salinas, Defensa del lenguaje, en El defensor, Madrid, Alianza, 2002, p. 288.
Organicen una lluvia de ideas para seleccionar el tema sobre cual argumentarn. Posteriormente
completen el cuadro siguiente:
Asunto sobre el que se argumentar
Postura que adoptarn frente al asunto
(a favor, en contra...)
Qu conocen de ese tema?
Qu desean saber sobre ste?
Dnde pueden encontrar ms informacin?
mbito de estudio
57
Eleccin del tema

Antes de elaborar un texto argumentativo se debe:
Tener una idea muy clara del asunto (la tesis) que se plantea.
Poseer informacin con la que se respalde la idea a defender.
Conocer la estructura de un texto argumentativo.
De acuerdo con lo anterior, la primera actividad es la seleccin del tema para escribir su texto argumentativo y participar despus con ste en una mesa redonda. El asunto con el que trabajarn deber ser el mismo para todos
los equipos, pero contemplado desde distintos puntos de vista, incluso si
existen en torno a ste opiniones contrarias. Para que esta condicin quede
clara, revisen el siguiente ejemplo:
Existen dos tipos de alimentos segn la forma en que se cultiven: los

transgnicos y los orgnicos. Los primeros estn genticamente manipulados y los segundos son los que se cultivan en forma tradicional,
sin el apoyo de ninguna clase de tecnologa agrcola. De lo anterior
surgiran las siguientes cuestiones: cules son los ms adecuados
para la nutricin?, qu ventajas o desventajas ofrece cada grupo?
Este tema lleva a una divisin de opiniones, hay quienes estarn por
los orgnicos y los que considerarn superiores los transgnicos. En
un caso como ste, cada grupo elaborara argumentos convincentes.
Para escribir el texto argumentativo, elijan un asunto relacionado con alguno de los temas estudiados en otras asignaturas, o
bien que sea de su agrado. Si as lo desean, pueden incursionar
en toda clase de asuntos: musicales, deportivos, de salud, vinculados con la alimentacin, sobre relaciones humanas
Participen en una lluvia de ideas y anoten sus sugerencias en el
pizarrn. Den a conocer sus preferencias y, al hacerlo, fundamntenlas sealando lo polmico de su temtica y de qu
manera es apropiada para argumentar en torno a sta. El tema
ser el mismo para todo el grupo, que despus expondrn en
una mesa redonda.
Para tomar una decisin, empiecen por preguntarse:
Cul es el propsito de la mesa redonda?, brindar informaciones?, comentar sobre algo que sea de inters pblico?, dar a conocer una situacin y provocar un cambio de
opiniones entre los miembros de la mesa?
Qu tipo de asunto interesar a la comunidad escolar?, tambin sera de inters para quienes nos rodean: maestros,
amigos, parientes?
Encontraremos suficiente material de investigacin?, existirn fuentes
para documentarnos?
58
mbito de estudio
Lluvia de ideas
Reflexionen sobre las tareas realizadas

Terminaron la primera etapa, en la que se acercaron a los textos argumentativos, aqu:
Revisaron informaciones generales sobre la argumentacin.
Conocieron distintos tipos de argumentos segn el modo de razonamiento.
Decidieron sobre el asunto que investigarn para redactar un texto argumentativo.
Respondan verbalmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin
de esas actividades?
Escritura de un texto argumentativo
2 a etapa
Reflexionen sobre las tareas que realizarn

En el primer proyecto del Primer bloque practicaron la seleccin, comparacin y registro de informacin
de distintos textos. Aqu lo harn de nuevo, pero para redactar un texto argumentativo.
Ya cuentan con el tema, procedern a realizar las actividades de investigacin, segn el procedimiento aprendido en el primer proyecto del Primer bloque.
Revisarn las notas tomadas para detectar la calidad de los argumentos que usen, basados en hechos,
no en opiniones.
Redactarn el texto argumentativo.
Investigar sobre el tema

elegido y redactarlo
En el primer proyecto del Primer bloque, practicaron la seleccin, comparacin, registro y resumen
de la informacin de distintos textos. Esto mismo
harn para recopilar el material del asunto escogido.
Para resumir la informacin que investiguen, recurran de nuevo al procedimiento de seleccin/supresin/generalizacin con el que ya trabajaron. Es
momento de escribir su texto argumentativo!
Bsqueda de informacin
Diferencias entre la informacin basada en datos

o hechos y la basada en opiniones personales
Al escribir un texto argumentativo, conviene distinguir cundo una informacin se basa en hechos y
cundo en opiniones personales; se prestar atencin a la calidad de los datos utilizados para las diferentes argumentaciones; se evitarn las informaciones contradictorias.
mbito de estudio
59
Qu caracteriza a un hecho?:
Un hecho es un evento que puede demostrarse a travs de pruebas verdaderas y objetivas.
Opinin: El cambio climtico existe.
Argumento basado en hechos:
No es un cuento ni una posibilidad remota. Ya est ocurriendo. Aqu mismo. En el Mediterrneo que baa las costas de Almera, Granada o Mlaga. Tras estudiar datos recopilados desde el ao 1948, un grupo de cientficos del
Instituto Espaol de Oceanografa (IEO), un organismo pblico que depende del gobierno, han constatado que la
temperatura del Mare Nostrum sube ao tras ao. Eso ocurre desde los [aos] setenta.
C. Morn y M. Navarrete,El cambio climtico ya devora las playas, tomado de <http://www.ideal.es/granada/20080119/costa/cambioclimatico-devora-playas-20080119.html>, consultada el 21 de enero de 2008.
He aqu algunas caractersticas de las opiniones:

Una opinin es un juicio subjetivo que surge de experiencias, valores e ideas de una persona.
Una opinin es lo que se piensa de algo o alguien.
Muchas opiniones tienen una base emotiva, detrs no hay un pensamiento lgico.
Jess Silva Herzog, en su editorial De la autonoma y sus amenazas, dice, refirindose a quienes realizan la crtica de los hechos actuales:
Opinin:
Slo desde la soledad del escritorio puede ejercerse la funcin crtica de manera cabal.
Lo avala con el siguiente argumento:
Cuando alguien habla a nombre de algo o alguien distinto a la primera persona del singular, ha dejado de ser un crtico para ser otra cosa: publicista, abogado, prroco o militante.
Jess Silva Herzog, De la autonoma y sus amenazas, Reforma, sec. Opinin, 21 de enero de 2008, p. 14.
Para distinguirlos, pregntense:

Lo que se afirma nace de experiencias habidas, de ideas concebidas desde tiempo atrs? Si la respuesta es afirmativa, se trata de una opinin.
Lo que se dice es un dato o un hecho? Lo que se afirma se puede comprobar? Si la respuesta es s,
se trata de un hecho.
Distinguir cundo una argumentacin

se basa en datos o hechos y cundo
en opiniones personales
Lean el fragmento siguiente, en el que el periodista recopila opiniones sobre una propuesta de ley.
Identifiquen la tesis y sealen cules son argumentos en pro y cules contraargumentos.
Mrquenlos con distintos colores: azul para la tesis; verde para los argumentos, rojo para los
contraargumentos:
60
mbito de estudio
Este jueves 6 de diciembre los diputados aprobaron, por 328 votos a favor, 35 en contra
y 21 abstenciones, la Ley General para la Proteccin de la Salud de los Fumadores y los no
Fumadores. De ser aprobada por el Senado y publicada por el presidente de la Repblica, la legislacin prohibir fumar en todos los lugares pblicos de nuestro pas [].
Yo me encuentro entre quienes piensan que las leyes sobre el consumo del tabaco
deben tener el propsito de proteger a los no fumadores y los derechos de la sociedad,
pero no el de perseguir a los fumadores o a la industria del tabaco, la cual genera
muchos empleos en nuestro pas.
Estoy convencido de que debe prohibirse fumar en lugares pblicos cerrados, pero
pienso que aquellos establecimientos de ingreso voluntario, como bares y restaurantes,
que quieran permitir que se fume, deben poderlo hacer siempre y cuando lo anuncien
prominentemente en sus accesos y anuncios comerciales y no acepten la entrada a
menores.
Lo que no tiene sentido es hacer lo que hacen nuestros diputados: por una parte, promulgan una ley persecutoria contra los derechos del fumador y, por otra, establecer
penalidades excesivamente ligeras, que quiz sean un castigo severo para los pequeos
establecimientos, pero no para aquellos que tienen grandes facturaciones.
Tampoco es sensato no tomar medidas para enfrentar el gran problema real que los
fumadores provocan a la sociedad; el subsidio a sus tratamientos mdicos por la mayor
incidencia que sufren de enfermedades catastrficas como el cncer [].
Sergio Sarmiento, Fumando espero, Reforma, sec. Opinin, 10 de diciembre de 2007, p. 20.

Concluyeron la segunda etapa, en la cual ejecutaron una serie de actividades que los condujo a la redaccin de un texto argumentativo, con el que participarn en una mesa redonda.
Investigaron en distintos medios para formular los argumentos con los cuales sostendrn su punto de
vista y tambin con los que rebatirn los de la postura antagnica.
Al elaborar su escrito, cuidaron de fundamentar sus argumentos no slo en sus opiniones, sino tambin en hechos.
Escribieron el texto argumentativo.
Verbalmente respondan, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin
3 a etapa
Ver programas televisivos

Cuentan con informacin terica sobre la argumentacin, y a partir del asunto seleccionado por todo el
grupo redactaron su escrito.
Antes de preparar la mesa redonda, actividad terminal de este proyecto, se acercarn al televisor para
observar cmo diferentes personas discuten sobre temas de inters pblico.
Las juzgarn, con el apoyo de un cuestionario, y tomarn en cuenta lo observado para organizar su trabajo en la mesa redonda.
mbito de estudio
61
Frente al televisor
Cuando estn frente al programa que vern, analicen las estrategias discursivas utilizadas por los expositores.
Cmo se llevan a cabo las intervenciones entre
los participantes?
Observen su postura y distingan qu es lo que cada
uno expone y defiende, asimismo qu estrategias utilizan para defender lo que piensan.
Presten atencin a la comunicacin verbal y no verbal (gestos, actitudes, movimientos de las manos,
de la cabeza, miradas, posturas).
Si participan como expositores, analicen las actitudes de los ponentes para tener un parmetro de
cmo se debe actuar durante la mesa redonda.
De qu manera se tratan los temas expuestos?
En dnde
buscar?
Si les es posible, apyense en
la Internet para encontrar, en la
programacin televisiva, ejemplos sobre mesas redondas o
debates. Naveguen por las siguientes pginas:
Canal 11:
<http://oncetvipn.net/noticias
/index.php?
modulo=
buscador>.
Canal 22:
<http://www.
canal22.org.
mx/index.
html>.
Canal Edusat: <http://
edusat.ilce.edu.mx/canales.
htm>.
Analicen los argumentos que se manejan; observen si se toman en cuenta los

del otro, si se le escucha y rebate, y en qu forma lo hace.
Hagan observaciones sobre cmo se tratan los temas. Adviertan los recursos
usados: ejemplos, ancdotas y explicacin de conceptos para facilitar la
comprensin.
Estas observaciones les servirn cuando estn preparando los argumentos que
llevarn a la mesa redonda, para tener idea de qu materiales son los adecuados.
Cul es el papel del moderador?

Adviertan de qu manera el moderador inicia las intervenciones: si presenta a
los participantes; si hace una sntesis del tema en discusin; si concede al pblico su intervencin a travs del telfono
Observen cmo se organizan los turnos para hablar entre los participantes. Si el
moderador concede o no a todos la misma cantidad de tiempo. Si permite que
se desven del tema y, si esto sucede, cmo encamina de nuevo la discusin.
Evaluacin del programa televisivo

Terminaron de ver el programa, del cual juzgaron dos aspectos: las intervenciones de los participantes y el contenido que manejaron. Antes de iniciar su actividad frente al televisor, recibieron informaciones que los ayudaron a juzgar lo que miraran. El programa concluy y estn en posibilidad de
evaluar la calidad de la informacin brindada por los expositores.
Ttulo del programa:
Canal televisivo en el que se vio:
De lo contrario, indaguen con

personas de su comunidad sobre qu canales incluyen en
su programacin mesas redondas o debates.
62
mbito de estudio
Trabajen el siguiente cuestionario: primero dentro de su equipo y, despus,

en un foro con todo el grupo.
Cul fue el tema tratado?
Cules fueron las posturas de los participantes respecto del tema analizado?
Cmo identificaron su postura o actitud los expositores?, qu tipo de
argumentos manejaron?, basados en hechos u opiniones?
Qu participantes manejaron sus argumentos basados en opiniones
personales?
Qu argumentos consideraron mejor planteados y de mayor calidad?
Advirtieron algn intento de manipulacin en los argumentos esgrimidos
por alguno(s) expositores?
En qu momento advirtieron que las opiniones de uno fueran contradictorias en relacin con las de otro?, qu argumentos de los que manejaron los dos tuvieron ms calidad y fueron ms convincentes?
Dnde
ampliar
la informacin
En la siguiente direccin encontrarn informacin sobre
la participacin, el desarrollo y exposicin de diversas
dinmicas de grupo, entre
stas la mesa redonda:
<www.monografias.com/
trabajos13/digru/digru.
shtml>.

Con su texto argumentativo terminado, fue necesario tener algn tipo de experiencia sobre la manera como se organizan las mesas redondas y los debates, para esto:
Analizaron un programa televisivo que se recogi y public en la revista Letras Libres.
Frente al televisor tuvieron la oportunidad de observar cmo se lleva cabo una mesa redonda y la forma
en que intervienen distintos expositores.
Terminada esta tercera etapa, estn preparados para participar en su propia mesa redonda.
Respondan verbalmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin
Terminen el proyecto!
Participacin en una mesa redonda
4 a etapa

Cuentan con un texto argumentativo, al cual an se le pueden hacer correcciones, con el fin de utilizar
ese material durante la mesa redonda. Todos los miembros del equipo colaborarn en sealar los argumentos que su representante manejar durante el desarrollo de la dinmica. Conforme a lo ledo y observado
en la televisin, organicen la intervencin de su compaero. l puede llevar un guin de exposicin que
le servir para no olvidar nada importante.
Organizacin de la actividad
La finalidad de la mesa redonda es ofrecer al pblico puntos de vista distintos,
incluso contradictorios, sobre un mismo asunto. No se trata de convencer
a nadie, sino simplemente de exhibir distintos ngulos de un tema o asunto. La intervencin de un coordinador es muy importante en esta tcnica.
mbito de estudio
63
Al seleccionar el tema para esta mesa redonda, buscaron que fuera un

asunto polmico, sobre el cual se pudieran externar puntos de vista diferentes. Cada equipo decidi cul sera su postura y, de acuerdo con eso, se
buscaron elementos para fundamentar su punto de vista.
Cmo se realiza
Para participar en la mesa redonda, cada equipo seleccionar a un miembro que ser el(la) expositor(a)
de las conclusiones a las que lleguen. El representante del equipo no preparar solo(a) su participacin, todos sus compaeros(as) colaborarn para organizar los puntos de vista que dar a conocer.
La mesa redonda se realiza en dos etapas:
En la primera hay una labor de equipo, en la que sus integrantes realizan un trabajo de investigacin y recopilacin de datos sobre un tema determinado.
En la segunda, cada equipo selecciona y asesora a uno de sus miembros para que se integre a
la mesa de discusiones.
Antes de llevar a cabo la mesa redonda, revisen sus notas, tomadas durante el programa de televisin ya visto. Comenten la tarea del coordinador y recuerden cmo pusieron en prctica su actividad
los expositores. El resto del grupo, la audiencia, escuchar atenta y crticamente; asimismo, se apoyar en la lista de cotejo para juzgar las intervenciones y la calidad de los argumentos que se manejen.
Comentario y evaluacin de la mesa redonda

Evalen la actividad, para esto utilicen la lista de cotejo siguiente. Trabajen
primero individualmente; externen sus opiniones en el equipo y, al final,
intervengan en una sesin de todo el grupo.
Lista de cotejo para evaluar a los expositores y al coordinador
S No
El tema que seleccion el grupo result de inters?

Los expositores sostuvieron sus puntos de vista con argumentos bien sustentados?
Los expositores rebatieron los argumentos con los que no estaban de acuerdo en forma comedida
y con razones vlidas?
El coordinador particip con preguntas pertinentes?
El coordinador intervino de manera clara y precisa para centrar el punto de la controversia?
El resumen del coordinador de los diferentes enfoques estuvo completo?
La sesin se desarroll en el tiempo previsto?
Algo de
ortografa
Algunos usos de la b
Lean el siguiente texto:
El diagnstico y la teraputica
El amor es una enfermedad absolutamente contagiosa. A los enfermos,
cualquiera nos reconoce. Hondas ojeras delatan que jams dormimos, despabilados noche tras noche por los abrazos, o por la ausencia
de los abrazos, y padecemos absurdas fiebres devastadoras y sentimos
una obstinada necesidad de decir estupideces.
64
mbito de estudio
No obstante, el amor se puede provocar, dejando caer un puadito de polvo de quererme, como al descuido, en el caf o en la
sopa o el trago. Se puede provocar, pero no se puede impedir.
No lo impide el agua bendita, tampoco el diente de ajo sirve
para nada. El amor es sordo a San Antonio, no obedece al
conjuro de las brujas. No hay posibilidad de decreto, gobierno que pueda con l, no puede haber pcima capaz de
evitarlo, aunque las vivanderas den a saber y pregonen, en
los mercados, infalibles brebajes para sorber con garanta
y todo.
Eduardo Galeano, El diagnstico y la teraputica (adaptacin), en El libro de los
abrazos, Mxico, Siglo XXI, 2000, p. 79.
Identifiquen en el texto anterior una palabra que empiece con ob-; dos con obs-; dos con abs-;
una con terminacin -bilidad y tres verbos que lleven b. Localcenlas en siguiente sopa de letras
y antenlas en las lneas correspondientes.
A
W
A
S
R
T
Y
P
M
V
B
X
C
D
B
R
I
J
U
I
P
L
O
D
F
R
T
J
A
S
G
L
J
H
U
O
P
E
R
T
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Q
F
D
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B
S
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N
A
D
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H
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L
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P
A
W
Q
V
G
K
L
P
K
J
K
L
U
L
G
S
X
Z
O
T
Y
mbito de estudio
S
A
S
R
T
I
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M
Evaluacin del proyecto

Reflexionen y recapitulen sobre los logros alcanzados con los trabajos
durante este proyecto. Las respuestas de este cuestionario son individuales. Las columnas sealan el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
Conozco las estrategias que utilizan los participantes en eventos de discusin en que se
involucran varias personas.
S distinguir entre un hecho y una opinin.
S investigar en fuentes impresas y medios electrnicos para obtener y seleccionar la informacin necesaria.
S participar en una mesa redonda (como expositor, moderador o pblico).
Actividades
Seleccion con los miembros de mi equipo un tema para discutirlo en una mesa redonda.
Realic un trabajo de investigacin sobre el tema elegido y aport informacin valiosa.
Eleg y coment programas televisivos en los que diferentes personas discutan sobre
temas de inters.
Analic las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas.
Colabor en la preparacin del (de la) compaero(a) de mi equipo que particip en la mesa redonda.
Coment y evale la participacin de los expositores y el moderador.
Actitudes
Particip en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.
Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los dems.
Colabor en las actividades que se realizaron en equipo y tambin en grupo.
66
mbito de estudio
Una actividad de recapitulacin y reflexin

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Terminaron una actividad que combin investigacin, trabajo con los medios
de comunicacin, la elaboracin de un trabajo en el cual se desarroll un
punto de vista y, para presentarlo, una actividad formal de expresin oral.
1. Contesten el siguiente cuestionario:
Qu importancia o valor tiene saber argumentar?, tiene algn uso en su
vida cotidiana?
Consideran que las informaciones recibidas, las lecturas ofrecidas y realizadas, as como la experiencia vivida a travs de la televisin fueron elementos suficientes para que las palabras argumentar y mesa redonda
se conviertan en trminos de contenido significativo? Fundamenten su respuesta.
Expongan su opinin del trabajo realizado para participar en una mesa

redonda. Consideren las actividades previas y las que propiamente corresponden a esa tcnica.
Consideran que las informaciones y los ejercicios hechos fueron suficientes para preparar y participar en la mesa redonda?, qu fue lo que ms
los ayud?, qu carencias tuvieron?
Cmo juzgan el trabajo en la mesa redonda, esa tcnica, propicia el aprendizaje?, de qu manera? O bien, no la consideran valiosa, por qu?
mbito de estudio
67
2. Anoten en la lnea de la izquierda el nmero de la respuesta que completa la idea de cada texto.
_____ Argumentar es
1. buscar la aprobacin de quienes escuchan.
2. defender una idea aportando razones que justifiquen esa postura.
3. el tema sobre el que se dan razones.
_____ La tesis es
1. la postura que el argumentador tiene respecto del tema.
2. el conjunto de argumentos para convencer.
3. el tema sobre el cual se argumenta.
_____ Un buen argumento
1. es el que presenta los hechos con claridad.
2. posee la capacidad de influir sobre las personas.
3. surge de la experiencia personal de cada ser humano.
_____ Una opinin es
1. demostrable.
2. un juicio subjetivo.
3. un dato o un hecho conocido.
_____ La argumentacin
1. implica una tesis y argumentos, por una parte, y una anttesis y contraargumentos, por otra.
2. puede aparecer al inicio o al final del texto.
3. pertenece al grupo de los textos expositivos.
_____ La mesa redonda
1. es una tcnica que pone frente a una audiencia distintos puntos de
vista sobre un mismo tema.
2. consiste en que los ponentes (expositores) son quienes la integran y
ejecutan.
3. no admite la intervencin de la audiencia en ningn momento.
68
mbito de estudio
ndo proyecto
Segu
Escribir cuentos
En este proyecto, el propsito es que escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para estructurar la
trama, los personajes y los ambientes.
ste es el segundo proyecto de literatura, inmediatamente
posterior a la lectura de cuentos hispanoamericanos. Para
escribir uno es necesario leer muchos, estudiarlos y analizarlos
ya no slo con el deseo de encontrar entretenimiento, sino
para revisar su organizacin y desentraar su composicin.
Esta lectura la realizaron en el proyecto de literatura del primer bloque.
Leer y reconocer la estructura de los textos narrativos no es
nuevo para ustedes. Lo diferente en este proyecto es que
escribirn cuentos! No realizarn solos esta actividad: se
les brinda una secuencia narrativa con cada una de sus etapas, desglosadas, para que, simultneamente a su lectura,
ejecuten lo propio en el cuento que escriben.
Contarn tambin con el apoyo de sus compaeros y su
maestro(a) cuando participen en una puesta en comn, en
la que se ofrece la oportunidad de que comenten sus experiencias, den a conocer sus dudas y compartan con todos la escritura de su
relato.
Todos los cuentos escritos en el grupo se reunirn en una antologa que
circular en el aula y en los salones de otros grupos. Donarn tambin a la
biblioteca un ejemplar, con el fin de que sea accesible a quien desee leerla.
mbito de la literatura
69

Prctica social
del lenguaje
1a etapa. Generalidades sobre la escritura del cuento
2a etapa. Principio
de la escritura
de un cuento
3a etapa. Redaccin
definitiva del cuento
Producto
Ortografa
Escribir cuentos, manteniendo la congruencia entre las partes de la trama.
Recuperar informaciones previas: revisar los elementos del relato.

Revisar algunas consideraciones sobre la escritura de los cuentos.
Planear la escritura de un cuento.
Leer los tipos de tramas y narradores en la escritura de los cuentos.
Conocer las etapas de la redaccin del relato.
Revisar las primeras etapas de la escritura de un cuento.
Analizar la relacin entre la descripcin, las secuencias de accin (narraciones) y el dilogo en la construccin de la narracin.
Participar en una puesta en comn.
Revisar las ltimas etapas de creacin de un cuento.
Redactar la versin definitiva del cuento y evaluarlo.
Recopilar los cuentos escritos.
Una antologa.
Algunos usos de la v.
Generalidades sobre la escritura

del cuento
1 a etapa

Recuperarn, mediante una red semntica, las informaciones que poseen acerca de los elementos del
relato.
Leern algunas consideraciones sobre la escritura de este gnero.
Planearn la escritura de un cuento.
Revisarn lo relativo a los tipos de tramas y narradores en la escritura de los relatos.
Leern, analizarn y comentarn las etapas de la redaccin del cuento.
Recuperacin de informaciones previas

En el primer curso leyeron mitos, leyendas y cuentos de diferente tipo. Conocen su estructura y han revisado sus elementos constitutivos. Como recordatorio, revisen, analicen y comenten la red semntica siguiente. Si tienen
alguna duda, pidan ayuda a su maestro(a).
70
Elementos del relato

Desarrollo
Planteamiento
Nudo o clmax
Desenlace
Historia
Tiempo
Principales
Cmo se titula
el cuento?
Ambiente
Personajes
Espacio
Secundarios
Narrador
Omnisciente
Protagonista
Planear la escritura de un cuento

La primera actividad consiste en concordar en la historia que desarrollarn
para transformarla en cuento. Cada equipo se organizar de manera independiente de los dems. Aunque trabajarn temas diferentes, sera conveniente
organizar una actividad en la que todos sugieran temas para escribir cuentos. Todo el grupo participar en una lluvia de ideas para proponer asuntos,
los cuales se anotarn en el pizarrn. Si ninguno de los temas les gusta, despus, cada equipo buscar algn otro que les satisfaga.
Actividades iniciales
La primera actividad consiste en coincidir en qu historia desarrollarn para
transformarla en cuento. Cada equipo se organizar de manera independiente.
Aunque sern temas diferentes, resultara conveniente organizar una actividad en la que todos sugieran asuntos para escribir cuentos. Todo el grupo
participar en una lluvia de ideas para proponer asuntos, que se anotarn en
el pizarrn. Si ninguno de stos les gusta, despus, cada equipo buscar
algn otro que les satisfaga.
Eleccin del tema
Actividad
grupal:
una lluvia
de ideas
Tarea de
equipo:
seleccin
del tema
Esbozo del relato
Quin
narrar la
historia?
(narrador)
Cul
ser el
problema?
Quines sern
los personajes
y qu acciones
realizarn?
Se piensa en tres
temas para seleccionar uno
71
Qu pue- Cmo
de suceder termien la histo- nar el
ria y su
asuncomplicato?
cin?
En dnde
buscar?
Si les es posible, accedan a la
Internet y abran las siguientes pginas web para buscar
informacin sobre la lectura
y escritura de cuentos. Encontrarn una lista de recomendaciones especiales para ustedes, propuestas por jvenes
de su misma edad. Revsenla! Tal vez encuentren un
libro que les agrade, con el
cual pueden apoyarse para
el ejercicio de este proyecto.
De las direcciones con recomendaciones para escribir
cuentos, destacan las
siguientes:
<http://es.wikihow.com/esc
ribir-un-cuento>.
Vctor Montoya, Lecciones
sobre el arte de escribir cuentos breves, <http://www.
ciudadseva.com/textos/
teoria/hist/montoya8.htm>.
Un espacio para leer, escribir y compartir:
<http:// www.chicosy
escritores.org/>.
Esbozo del relato

De acuerdo con el diagrama previo, anoten en las lneas correspondientes
la idea general, un esbozo, de lo que ser su cuento.
El tema de nuestro cuento es
El narrador ser
Escritura de cuentos
El problema que se desarrollar es
Los personajes del relato sern
Algunas de las acciones que realizarn son
Qu puede suceder en la historia que la complique?
Cmo terminar el asunto?
Tipos de tramas y narradores en la escritura de los cuentos

Cuando el autor posee ya la historia del asunto del relato, empieza a preocuparse por la forma en que
ordenar las acciones. El narrador puede contar el desarrollo de los acontecimientos de la obra cronolgicamente, es decir, en el mismo orden en que sucedieron, desde su inicio hasta su desenlace, a eso se
le llama fbula o historia, un ejemplo es el cuento Vino tinto que leyeron en el bloque anterior. Pero
tambin puede presentarlos en forma artstica, lo que slo es posible en la ficcin narrativa, ya que ah
se altera el tiempo, trasladndonos al pasado, dar un salto y caer en el futuro, para luego volver al presente. A esa versin del relato, en que las acciones se desarrollan y ordenan segn como el autor lo desee, se le
llama trama.
Ejemplo de forma cronolgica:
Jorge se tendi en la cama, desganado, en cuanto entr en la habitacin.
Se tom la temperatura. Tena fiebre.
72
Ejemplo de forma artstica:

Tena fiebre. El termmetro no lo haba engaado. Se haba recostado en la cama desganado, enfermo,
en cuanto entr a su habitacin.
En el curso anterior, estudiaron los tipos de narrador cuando leyeron cuentos de temas diversos: terror,
policiacos, ciencia ficcin Recuerden que en todos los relatos existe siempre un narrador, es quien
cuenta la historia y puede estar dentro o fuera de la trama.
Dentro del relato: narrador en primera persona o narrador protagonista.
Es el protagonista de la historia. Narra desde dentro del relato. Ejemplo:
Me he puesto a escribir poesas hace como dos semanas. No sabra decir por qu. De repente me vino
la necesidad de hacerlo.
Fuera del relato: narrador en tercera persona o narrador omnisciente. Es el que est afuera de la historia, sabe todo lo que ocurrir y conoce perfectamente a los personajes, cmo piensan, sienten o ven el
mundo; da explicaciones al lector, desaparece cuando quiere dar paso a los dilogos y vuelve a aparecer. Conoce el pasado, presente y futuro del mundo que narra. Ejemplo:
Tena la boca seca, las sienes ardientes y se senta cansado. Esa bsqueda no era tarea de fatiga y considerndolo tuvo miedo. Su corazn era el pesado acaso. l presenta, saba y estaba agotado de angustia.
En la cita anterior, el narrador penetra en la interioridad de su personaje y dice qu ocurre all.
Las etapas de la escritura del relato

En pginas precedentes elaboraron un esbozo de los contenidos de su cuento. Revisen el siguiente diagrama, donde se muestra la secuencia narrativa
del cuento; ubiquen las etapas en que desarrollarn lo planeado.
Situacin inicial.
Planteamiento
Desarrollo
Nudo o clmax
Desenlace
Se da a conocer
el problema
Se indica el
ambiente, tiempo y lugar
Se desarrolla la trama. Las acciones de

los personajes condicionan lo que
sucede en la historia
La trama se complica y aumentan las
tensiones
Se resuelve el
problema
73
Se describe a los personajes y se dan a conocer

las primeras acciones
que realizan
Despus de revisar la secuencia narrativa de un cuento, reflexionen y recuerden los relatos que
leyeron en el bloque anterior, perteneciente al mbito de literatura. En cada equipo elijan uno y llvenlo al aula; analcenlo de acuerdo con la secuencia narrativa ofrecida e identifiquen en ste
cada una de las etapas.
Ttulo del relato
Situacin inicial
Desarrollo: acciones relevantes
Nudo o clmax
Desenlace
Tipo de narrador

Las actividades del primer bloque, correspondiente al mbito de la literatura, les brindaron material que
ahora utilizan en este ejercicio de la escritura de un relato, aqu:
Revisaron una red semntica e identificaron en sta los elementos del relato.
Recibieron informaciones sobre la composicin de cuentos.
Planearon la escritura de su relato.
Elaboraron el esbozo de su escrito literario.
Examinaron lo relativo a los tipos de tramas y al narrador.
Analizaron la organizacin (por etapas) de un texto narrativo.
Aplicaron esas informaciones en un cuento ledo en el mbito de literatura del primer bloque.
74
Principio de la escritura del cuento
2 a etapa

Es momento de empezar la escritura de su cuento. Lo harn a partir del esbozo elaborado y simultneamente a las informaciones y explicaciones propuestas:
Revisarn las primeras etapas por las que atraviesa la escritura de un cuento.
Aplicarn en su cuento lo que estudiaron tericamente respecto de las etapas de escritura de un cuento.
Participarn en una puesta en comn, en la cual, con lo que han escrito, intercambiarn experiencias
y plantearn problemas en la tarea de crear un cuento.
Revisin de las primeras etapas

en la escritura de un relato
Lean y comenten las informaciones sobre cmo se trabajan las primeras
etapas de escritura: el planteamiento del problema, la creacin de los personajes, el tiempo y el espacio en que se desarrollarn las acciones.
Despus, apliquen esta parte terica en la escritura de su cuento.
En relacin con el planteamiento

Sobre la situacin inicial: aqu se presenta el problema o el evento a partir
del cual se desarrollarn las acciones. De igual manera, aqu darn a conocer el lugar donde suceden los hechos, en qu tiempo y cules son los personajes que intervendrn o que ustedes utilizarn en el cuento.
Acerca de los contenidos de la situacin inicial: hechos reales (vividos o inventados), uno o ms protagonistas, tiempo transcurrido, presente o futuro,
as como sealar si las acciones se llevan a cabo en uno o ms lugares.
Qu prototipos textuales se usan en esta parte? En un relato, se utiliza la
narracin, la descripcin y el dilogo. Estas tres formas se mezclan, segn
lo que se trate. Para hablar de los espacios en que se desarrollan los
hechos, se recurre a la descripcin, as como para la correlacin de los personajes. Hay ocasiones en que el autor, para dar ms fuerza a lo que quiere comunicar, enfrenta a los personajes y recurre al dilogo.
La relacin entre la descripcin, las secuencias de accin

y el dilogo en la construccin de la narracin
En los cuentos, se mezcla la narracin con la descripcin y el dilogo. Al combinarlos, las secuencias de
la accin son ms giles y permiten que el relato mantenga la tensin que lo llevar a un desenlace, la
mayora de las veces sorpresivo, inesperado.
75
se es el caso del relato de Rubn Daro titulado La resurreccin de la rosa. Observen la relacin entre
estas tres formas de presentar el discurso.
Amigo Pasapera, voy a contarle un cuento. Un hombre tena una rosa;

era un rosa que haba brotado del corazn. Imagnese usted si la vera
como un tesoro, si la cuidara con afecto, si sera para l adorable y valiosa la tierna y querida flor!
Prodigios de Dios! La rosa era tambin como un pjaro; garlaba dulcemente, y en veces, su perfume era tan inefable y conmovedor, como si
fuese la emanacin mgica y dulce de una estrella que tuviera aroma.
Un da, el ngel Azrael pas por la casa del hombre feliz, y fij sus pupilas en la flor. La pobrecita tembl, y
comenz a palidecer y estar triste, porque el ngel
Azrael es el plido e implacable mensajero de la
muerte. La flor desfalleciente, ya casi sin vida, llen
de angustia al que en ella miraba su felicidad. El
hombre se volvi hacia el buen Dios y le dijo:
Seor, para qu me quieres quitar lo
que me diste? y brill en sus ojos una
lgrima.
Conmovise el bondadoso Padre, por virtud de la
lgrima paternal, y dijo estas palabras:
Azrael, deja vivir esa rosa. Toma, si quieres, cualquiera de las
de mi jardn azul.
La rosa recobr el encanto de la vida. Y ese da un astrnomo vio desde su observatorio que se apagaba una estrella en el cielo.
Narracin
Descripcin
Voz del narrador (se

identifica al final del
parlamento con un
guin largo)
Dilogo (se seala
al inicio con un
guin largo)
Rubn Daro, La resurreccin de la rosa, en Cuentos completos, Mxico, FCE, 1950, p. 176 (Biblioteca
americana).
A. Lean el siguiente fragmento del cuento de Daro y, al igua que en el primer prrafo, colorenlo
separando la descripcin de la narracin:
Un da, el ngel Azrael pas por la casa del hombre feliz, y fij sus pupilas en la flor. La pobrecita tembl, y comenz a palidecer y estar triste, porque el ngel Azrael es el plido e implacable
mensajero de la muerte. La flor desfalleciente, ya casi sin vida, llen de angustia al que en ella
miraba su felicidad.
De pronto, el narrador enfrenta a ambos personajes. Ya no est ah quien cuenta la historia. El

lector escucha lo que hablan, sin intermediarios. Este recurso es el dilogo.
Seor, para qu me quieres quitar lo que me diste? y brill en sus ojos una lgrima.
76
Para sealar el principio del dilogo, se usa el guin largo; si se hace una pausa o intervencin,
en la que se advierta la presencia del narrador, se coloca un guin al trmino del parlamento.
No siempre el dilogo lo interrumpe el narrador. En ese caso, el guin largo slo se coloca al inicio:
Azrael, deja vivir esa rosa. Toma, si quieres, cualquiera de las de mi jardn azul.
B. Tomen la porcin del cuento que ya han redactado y escriban en las siguientes lneas una
muestra de la parte donde emplearon narracin, descripcin y dilogo:
En relacin con los personajes
Estudien a los personajes para trazar sus caractersticas fsicas y psicolgicas, pues de stas
depender su participacin en la trama.
Cmo los presentarn?
En la mayora de los buenos cuentos es la personalidad del personaje lo que crea la accin
de la historia. Si se parte de una personalidad real, un personaje real, estamos en camino de
que algo pase; antes de empezar a escribir, no se necesita saber qu. (Elena Bisso)
La creacin de los personajes es tan importante, que un cuento tiene calidad y est bien
estructurado cuando el lector reconoce las situaciones y empieza a identificarse con los
personajes, quienes, por su verosimilitud, dejan de ser meras invenciones para hacerse crebles a sus ojos.
C. Trabajen con el cuento que escriben. Anoten, en las lneas siguientes, la descripcin del
protagonista de su historia:
77
Respecto del tiempo y el espacio

Describirn el(los) lugar(es) donde se desarrollar el relato, as como el tiempo y la poca en que acontecen los hechos, precisa y detalladamente, para
que el lector lo imagine a la perfeccin (representacin situacional) y lo vea
como si se fuese de una fotografa.
Cuando se habla de espacio en una narracin, se consideran tres aspectos:
Espacio fsico: es el lugar concreto donde ocurre la accin, por ejemplo, en
una ciudad, una calle, el campo o una montaa.
Espacio ambiental: es el que se da por el entorno donde se desenvuelven
los personajes. Puede ser de alegra, tristeza, ensimismamiento,
estudio, entre otros.
Ambiente social: es el entorno cultural, social y econmico en el que se
mueven los personajes.
Puesta
en comn
El tiempo literario indica la duracin de la accin, desde el inicio hasta el

desenlace: minutos, horas, das, aos. Tambin seala la poca en que pasan.
Detnganse. Hasta aqu llevan escrita una buena parte de su cuento (recuerden que no es la versin definitiva, slo un borrador inicial). Determinaron el
ambiente, los personajes y las primeras acciones de la trama. Conocen la(s)
voz(ces) narrativa(s) y eligieron la que contar la historia.
Compartan, con sus compaeros(as) y maestro(a), sus experiencias hasta este momento y
planteen sus problemas y dudas. Si lo consideran pertinente, intercambien con otros equipos, el
material reunido hasta ahora, para que lo lean, comenten y les sugieran cambios.

En la etapa previa, recibieron informaciones que usaron en la redaccin de la primera parte de su cuento:
Iniciaron la redaccin de su cuento y revisaron las primeras etapas escritas.
Analizaron, en un relato, la relacin entre la descripcin, las secuencias de accin (narraciones) y el
dilogo, con miras a la construccin de la narracin.
Anotaron fragmentos del cuento que escriben.
Describieron al protagonista de su cuento.
Participaron en una puesta en comn, en la cual intercambiaron experiencias, adems de que plantearon problemas en el ejercicio de composicin de un cuento.
Continen con el proyecto!
3 a etapa
Redaccin definitiva del cuento

Con las siguientes actividades propuestas, concluirn la escritura de su relato:
Revisarn las ltimas etapas de composicin de un relato.
Ejecutarn la redaccin definitiva de ste.
Revisarn la lista de cotejo para comprobar que su trabajo rene todas las caractersticas de un cuento y, si es necesario, lo corregirn o enriquecern.
Recabarn los trabajos de todo el grupo en una antologa.
78
Algo ha sucedido que provoca un cambio

en la situacin inicial
Reflexionen sobre los sucesos que ocurren en la historia. stos conducirn
a un momento de gran tensin, el clmax. Los personajes desempean aqu
una funcin importante, sus acciones y conductas condicionan el desarrollo de la trama.
Cmo escribir esta parte del cuento?

Aydense con preguntas
Qu acontecimiento(s) complica(n) la situacin inicial?
Cmo participan y reaccionan los personajes hacia esta complicacin?
Qu nuevos sucesos llevan a un momento
de extraordinaria tensin?
Cmo actan los personajes frente a esta
situacin de conflicto? (es el nudo o clmax)
El desenlace
Es momento de reflexionar. La historia debe terminar y han de tomar una
decisin:
Se resolver el problema?
Qu suceder o qu deben hacer los personajes?
O bien, el problema no se resuelve y se deja un final abierto.
Tal vez haya un final sorpresivo.
Un elemento trascendente es el desenlace. No es suficiente la perfeccin
formal del cuento, incluidos el argumento, el lenguaje y el estilo, sino la
destreza del autor, quien debe mantener en suspenso al lector hasta el
final. En el mejor de los casos, el cuento debe tener un desenlace sorpresivo e inesperado, porque un cuento sin un final sorpresivo es como un
regalo descubierto en Navidad.*
*Tomado de Vctor Montoya <http:www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_
LITERARIOS/CUENTOS/contar/lecciones.htm>, consultada el 27 de febrero del 2008.
Lleven al aula ejemplares de los cuentos con los trabajaron en el bloque uno. Localicen en
stos cmo se desarrollaron los hechos y cmo desembocaron en el clmax. Comenten, adems, los desenlaces, las formas de concluir los relatos.
79
Den un ttulo a su historia

Es tiempo, despus de todas las etapas del proceso, de ponerle un ttulo
que refleje el argumento principal del cuento.
Lista de cotejo para evaluar el cuento

Este listado tiene un doble objetivo y se usa en dos momentos distintos del
trabajo: durante la escritura del relato y cuando lo concluyen. Al inicio del proyecto, se explic cmo se usa la lista de cotejo durante la escritura del cuento. Al finalizar la tarea escritural, es un instrumento de evaluacin til entre
los equipos para revisar el trabajo de sus compaeros.
Lista de cotejo para evaluar el cuento
S No
Se plantea con claridad el problema o problemas en torno a los cuales gira el cuento?
La secuencia narrativa incluye planteamiento, clmax o nudo y desenlace?
La vinculacin entre las partes de esa secuencia es la adecuada?
Existe progresin en el relato?
Existe congruencia entre todos los elementos que conforman la trama?
La relacin entre ideas y episodios, es coherente?
Estn bien caracterizados los personajes, protagonistas y secundarios, tanto en lo fsico como en
su manera de ser?
Con la lectura del cuento se advierte el tiempo en el que acontecen las acciones?
Versin final
El cuento est terminado. Lanlo en su equipo para verificar si cumplieron
con todas las etapas del proceso de escritura. Antes de entregarlo, para
incluirlo en la antologa, revisen los aspectos formales (ortografa, puntuacin y organizacin grfica del texto).
Organizacin de los contenidos de la antologa

Para conocer la organizacin del material de la antologa, visiten la biblioteca y soliciten obras similares,
cuya recopilacin sea de ensayos, poemas, cuentos...
y revsenlas para saber cmo agruparn sus producciones:
Iniciar con una introduccin, en la cual dirn
cmo se realiz la escritura de los cuentos y con
qu criterios los seleccionaron y agruparon.
En el ndice clasificarn y agruparn los cuentos.
Cuando los renan en la antologa, incluyan breves datos biogrficos de los(as) autores(as), esto
es, semblanzas de stos.
Sera interesante que cada relato se ilustrara. Seguramente entre sus
compaeros(as) de grupo habr quien lo pueda hacer.
Lleven a cabo la revisin ortogrfica y de redaccin de los escritos. Para
ello elijan a varios condiscpulos(as) suyos, quienes sern responsables
de la presentacin de los escritos.
80
Decidan cmo ser la presentacin: transcribirn los cuentos manualmente o usarn el procesador de palabras?
ste es un trabajo en equipo. Distribuyan las tareas entre todos sus miembros. Acten con responsabilidad y dedicacin a su trabajo. Al trmino de
estas actividades, estn en posibilidad de entregar la antologa a la biblioteca de su aula o a la de la escuela.
Algunos usos de la V
Tres verbos: servir, vivir y hervir
Algo de
ortografa
Lean los siguientes refranes y observen los verbos escritos con cursiva:
Todo por servir se acaba.
Si no puedes vivir con lo que ganas, haz por poder ganar para que vivas.
El agua para hervir necesita vapor, yo para vivir necesito tu amor.
Estos verbos son la excepcin de la regla, que dice que verbos con la terminacin bir, se escriben con B.
Un diccionario al revs para el verbo servir

Escriban en los recuadros las letras que forman la palabra, cuya definicin
se ofrece. Todas son derivadas del verbo servir.
SI
R
V
I
E
Persona que sirve como criado.
Conjunto de criados de una casa.
S E
R
V
I
LPedazo de tela o papel til en la
mesa para aseo de cada persona.
S
Que sirve con cuidado y diligencia.
Pronto a complacer y servir a otros.
Cubierto que se pone a cada comensal.
Termina en -vir o en -bir?

A los siguientes verbos les falta la terminacin vir o bir. Compltenlos y
antenlos en la columna correspondiente.
su-, desvi-, escri-, ser-, prohi-, reci-, vi-, descri-, her-, sucum-, revi-, convi-.
bir
81
vir
Completen la regla ortogrfica

Regla:
Los verbos hervir, ________________________ y ________________________,
con sus derivados y compuestos (hervido, servido, revivir) son las excepciones de la regla, la cual dice que se escriben con b verbos con la terminacin bir.

Reflexionen y recapitulen sobre los logros obtenidos durante los ejercicios
realizados en este proyecto. Las respuestas del cuestionario son personales. Las columnas sealan el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
S planear la escritura de un cuento.
S crear personajes y mantener la conducta y las actitudes del protagonista congruentes
con la personalidad que se le asign.
S jugar con el tiempo para modificar la estructura tradicional del cuento.
S en qu momento del relato se debe utilizar la narracin, la descripcin o el dilogo.
Actividades
Revis la coherencia y progresin del relato.
Colabor en la elaboracin del cuento, con sugerencias sobre los personajes y el ambiente en que se desenvolvieron.
Particip en una puesta en comn.
Colabor en la escritura del cuento.
Particip en la revisin y correccin de su versin final.
Particip en la recopilacin de los cuentos que conformaron la antologa.
Actitudes
Particip en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.
Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los dems.
Acept las sugerencias de quienes revisaron el cuento y las tom en cuenta para mejorarlo.
82

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:

El producto de este proyecto era la escritura de un cuento. Se apegaron a un
proceso que se inici con la seleccin del tema y, progresivamente, se les
indicaron los elementos que incluiran, hasta llegar al desenlace. En el relato
siguiente, reconozcan lo que incorporaron en su cuento.
Historia de los dos que soaron

Cuentan los hombres dignos de fe (pero slo Al es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duerme) que hubo en El Cairo un hombre poseedor
de riquezas, pero tan magnnimo y liberal que
todas las perdi, menos la casa de su padre,
y que se vio forzado a trabajar para ganarse
el pan. Trabaj tanto que el sueo lo rindi
debajo de una higuera de su jardn y vio
en el sueo a un desconocido que le dijo:
Tu fortuna est en Persia, en Isfajn;
vete a buscarla.
A la madrugada siguiente se despert y
emprendi el largo viaje y afront los peligros de los desiertos de los idlatras, de
los ros, de las fieras y de los hombres. Lleg al fin a Isfajn, pero en el recinto de esa
ciudad lo sorprendi la noche y se tendi a
dormir en el patio de una mezquita. Haba
junto a la mezquita una casa y por decreto de
Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones
atraves la mezquita y se meti en la casa, y las
personas que dorman se despertaron y pidieron
socorro.
Los vecinos tambin gritaron, hasta que el capitn de
los serenos de aquel distrito acudi con sus hombres y los bandoleros
huyeron por la azotea. El capitn hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y lo llevaron a la crcel.
El juez lo hizo comparecer y le dijo: Quin eres y cul es tu patria?
El hombre declar: Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Yacub El Magreb.
El juez le pregunt: Qu te trajo a Persia?
El hombre opt por la verdad y le dijo: Un hombre me orden en
un sueo que viniera a Isfajn, porque ah estaba mi fortuna. Ya estoy
en Isfajn y veo que la fortuna que me prometi ha de ser esta crcel.
El juez se ech a rer. Hombre desatinado le dijo, tres veces he
soado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay un jardn
83
y en el jardn, un reloj de sol y despus del reloj de sol, una higuera y

bajo la higuera un tesoro. No he dado el menor crdito a esa mentira.
T, sin embargo, has errado de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu
sueo. Que no vuelva a verte en Isfajn. Toma estas monedas y vete.
El hombre las tom y regres a su patria. Debajo de la higuera de su
casa (que era la del sueo del juez) desenterr el tesoro. As Dios le dio
bendicin y lo recompens y exalt. Dios es el Generoso, el Oculto.
Gustav Well, Historia de los dos que soaron, en Jorge Luis Borges et al., comps., Antologa de la
literatura fantstica, Barcelona, Edhasa, 1996, 3 reimp., pp. 326-328.
Respondan este cuestionario:

Cul es el problema que plantea el relato?
Describan la personalidad del protagonista, de acuerdo con las caractersticas presentes en el texto:
Qu tipo de narrador es?
Identifiquen el planteamiento y sealen cules datos se ofrecen all.
Qu momento de la historia consideran como el clmax? Por qu?
Expliquen de qu manera se solucion el problema planteado en la situacin inicial.
Anoten, brevemente, los lugares donde se desenvuelven las acciones del

protagonista.
Cul ser el tiempo aproximado en que se desarrollaron las acciones?
Coloreen en rojo el prrafo que contenga los dilogos.

Coloreen en azul una de las partes descriptivas.
84
er proyecto
Terc
Investigar sobre la diversidad
lingstica y cultural de
los pueblos hispanohablantes
Aqu investigarn sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
hispanohablantes, para lo cual revisarn las tcnicas que emplearon en la
bsqueda de informacin, ya vistas en el primer proyecto del Bloque uno.
Dos grandes temas integran este proyecto. Al inicio, investigarn sobre las
caractersticas de las formas lingsticas de Hispanoamrica; en la segunda
etapa, revisarn lo relativo a la influencia
de las lenguas indgenas y los extranjerismos en el habla del mexicano. Los resultados
de estas investigaciones se darn a conocer a la
comunidad escolar, a travs de carteles, en los cuales expresarn no slo lo ms interesante de su trabajo,
sino que harn hincapi en el respeto de la diversidad,
la importancia de hablar y escribir ms de una lengua y las
maneras de evitar la discriminacin.
Cabe sealar que hay cambios en el vocabulario de generacin
a generacin: los abuelos se expresan de distinta manera que
los nietos; los padres no hablan igual que los hijos; los jvenes
de hoy poseen una serie de palabras y expresiones propias de esta poca, son los chavos quienes se alejan de la forma de
hablar de las generaciones anteriores.
Con el trabajo realizado, se espera que reconozcan algunos
factores que determinan las diferencias en las formas de
hablar el espaol, as como valorar la riqueza en las formas
de expresarse de los distintos grupos de hispanohablantes.
mbito de participacin ciudadana
85

Prctica social
del lenguaje
Investigar sobre la diversidad lingstica en Hispanoamrica.
1 etapa. Indagar
algunas formas del
espaol usuales en
otros pases hispanohablantes
Una actividad previa.

Leer informacin sobre la lengua espaola.
Leer y revisar las informaciones sobre el lxico de un tango argentino.
Analizar el lxico de dos textos (uno venezolano y otro chileno).
Recopilar textos (ancdotas, relatos, canciones) de otros pases hispanohablantes para trabajarlos igual que los ejemplos.
2 etapa. Averiguar
algunas variantes del
espaol de Mxico
y los contextos de
uso de esos dialectos
(regionales, sociales,
generacionales y de
gnero)
Comentar la diversidad de formas lingsticas del espaol hablado en

Mxico.
Averiguar algunas formas del espaol que se hablan en nuestro pas y
los contextos de uso de esas variantes.
Compartir sus indagaciones.
Escribir y comentar el uso de esas variedades lingsticas.
Analizar la influencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico.
Producto
Ortografa
Cartel.
Homfonos con B y V.
Una actividad previa

Contesten, verbalmente, las siguientes preguntas.
Saben en qu otros pases de Hispanoamrica se habla espaol?
Los colores de la bandera de nuestro pas son verde, blanco y rojo; su capital, el Distrito Federal; se comen tacos y tortillas. Qu saben de algunos
de los pases que mencionaron?
Han escuchado hablar a algunos artistas cubanos, colombianos, argentinos o puertorriqueos? Cmo es su pronunciacin?
Con toda seguridad, han odo msica de otros pases hispanos: la salsa de
Cuba, el merengue de Repblica Dominicana, la cumbia de Colombia, el
tango de Argentina, el reggaetn de Panam... Cmo es su vocabulario?, usan palabras muy distintas a las que ustedes emplean?
Con la actividad anterior, tomaron conciencia de que existen palabras y expresiones caractersticas de otros pases hispanoamericanos, que dependen
de la cultura de cada uno.
86
El espaol en Hispanoamrica:
semejanzas y diferencias lxicas
y de pronunciacin
1 a etapa
Leern informacin sobre la lengua espaola.
Leern y revisarn las informaciones sobre el lxico de un tango argentino.
Analizarn el lxico de dos textos, uno venezolano y otro chileno.
Recopilarn textos (ancdotas, relatos, canciones) de otros pases hispanohablantes, para trabajarlos
igual que el ejemplo.
Participarn en una puesta en comn.
Este proyecto est vinculado con la diversidad lingstica. Organcense en equipos de cinco o seis integrantes
para llevar a cabo distintas indagaciones sobre el tema mencionado. Empiecen por leer lo subsiguiente.
El idioma espaol
El espaol es uno de los idiomas oficiales de la Organizacin de las Naciones
Unidas. Por su nmero de hablantes, es la tercera lengua del mundo. Aunque
se habla en zonas distantes, Europa y Amrica, conserva cierta uniformidad
que permite, sin importar la regin, entenderse con facilidad. Las mayores
diferencias radican en la variada entonacin y en cierto lxico, producto,
probablemente, de los distintos sustratos lingsticos existentes en los pases de habla hispana.
Lean la letra del tango propuesto, revisen el lxico y, en cada equipo, lanlo
imitando la manera como hablan los argentinos.
Che papusa oi!

Pronunciacin:
estas palabras tienen un acento
argentino marcado
en la ltima slaba.
La entonacin tiene
mayor musicalidad
que la del espaol
comn.
Lxico:
Che: modo informal
de llamar a cualquier persona.
Mueca, muequita que habls con zeta

y que con gracia posta bats mish;
que con tus aspavientos de pandereta
sos la milonguerita de ms chiqu;
trajeada de bacana, bails con corte
y por raro snobismo toms priss,
y que en auto camba, de sur a norte,
pases como una dama de gran cachet.
Che papusa, o
los acordes melodiosos que modula el bandonen;
Che papusa, o
los latidos angustiosos de tu pobre corazn;
Che papusa, o
cmo surgen de este tango los pasajes de tu ayer...
87
Glosario
Auto campa: limosina.
Bats: comentar, decir lo preciso.
Biz: bebida.
Cach: importante, de mucha clase.
Che: modo informal de llamar a cualquier persona.
Con corte: con elegancia.
Con zeta: de manera amanerada.
Engreda: engreda.
Engrupe: engae.
Meta y ponga: de mucho
ambiente.
Milonga: tipo de msica, lugar donde se baila sta.
Milonguerita: acoqueta, que
le gusta la milonga.
Otario: tonto y rico.
Papusa: mujer hermosa.
Pinta maleva: prepotente.
Posta: segura.
Trajeada de bacana: vestida de mujer elegante.
Si entre el lujo del ambiente

hoy te arrastra la corriente,
maana te quiero ver...
Milonguerita linda, papusa y breva,
con ojos picarescos de pippermint,
de parla afranchutada, pinta maleva
y boca pecadora color carmn,
engrupen tus alhajas en la milonga
con regio faroleo brillanteril
y al bailar esos tangos de meta y ponga
volvs otario al vivo y al reo gil.
Letra: Enrique Cadcamo, Tango, 1927, en: <http://66.33.
36.31/fvc/websites/todotango/www/spanish/biblioteca/
letras/letra.asp?idletra=59>, consultada el 24 de abril de 2008.
Con base en la informacin leda, contesten las siguientes preguntas:

Hispanoamrica es rica en composiciones musicales, la aqu ofrecida
es un tango, de qu pas viene esta msica?
Sealen las caractersticas lxicas encontradas y hagan un comentario sobre la entonacin caracterstica de los hablantes de ese pas.
88
Lean dos textos, uno venezolano y otro chileno; observen su vocabulario y comprenlo con el que
usamos en Mxico.
Cosas nuestras
Venezuela, Patria ma.
Glosario
Arepa: especie de tortilla (como
las gorditas) que se consume
en Venezuela, compuesta de
maz tierno y machacado, huevo y manteca.
Chinchorro: hamaca ligera de cordeles, que usan los indios venezolanos como lecho.
Cocina: horno o fogn del fuego
destinado a cocinar. Estufa.
Fogn: lugar donde se hace lumbre en las cocinas. Fogata, fuego
en Argentina, Costa Rica y Chile.
Horcn: palo que remata en dos
puntas para sostener el chinchorro.
Junciona: funciona.
Querosen: amer. Kerosene. Petrleo.

Que cocina que junciona

con gas o con querosen
la arepa cueza tan bien
que su blancura pregona.
Que como puees descansar

en un colchn de valor
y al lado un ventilador
que el calor pueda alejar.
Yo respeto esa opinin.

Pero pa m es ms gustoso
la arepa blanca y sabrosa
que me viene del fogn.

La arepa blanca y sabrosa

que me viene del fogn.
Pero pam es ms gustoso

en un chinchorro sabroso
colgado de horcn a horcn
en un chichorro sabroso
colgado de horcn a horcn.
Vctor Morillo, Cosas nuestras (fragmento), Poesa criolla, Caracas, Discos Len.
Escena familiar
Dos nios paloleaban en la mesa animados por un lolo que era
el to. Les daban cucharaditas de choclo, mientras los grandes
tomaban un cortado.
Llamaron a la madre a atender al guagua que tena en los
brazos el padre regio; lo cuidaba pacientemente, mientras ella
se beba un pisco a toda prisa; entonces comprend al tiro, cun
variada es el habla de esta Amrica nuestra.
89
Glosario
Al tiro: al momento.
Choclo: mazorca tierna de maz.
Elote.
Cortado: caf negro con poca
leche.
Guagua: beb, rorro.
Lolo: muchacho.
Palolear: jugar.
Pisco: aguardiente fabricado en
Chile y Per.
Regio: perteneciente o relativo al
rey. Suntuoso, grande,
magnfico.
Comenten y anoten lo que se solicita a continuacin:

Escriban tres palabras no usadas en Mxico y anoten la equivalente.
Reescriban la oracin en la que se usa la palabra que anotaron, utilicen vocablos de nuestra habla
cotidiana.
Comenten las formas de expresarse de los argentinos, chilenos, venezolanos y mexicanos.
A qu creen que se deban las semejanzas y diferencias encontradas?
Busquen informacin
sobre el habla de un pas hispanoamericano!
Investiguen la forma en que se habla el espaol en otros pases de Hispanoamrica. Lo harn a travs de canciones, de textos informativos o literarios,
de ilustraciones, grabaciones, psters que localizarn en la biblioteca, en
Internet y en las embajadas de cada pas (consltenlas en Internet o por
telfono).
Cada equipo escoja un pas distinto para no repetir informacin. Trabajen al
igual que con lo ofrecido sobre Argentina, Chile y Venezuela.
Puesta
en comn
Organicen una actividad en la que todos los equipos aporten los materiales investigados. Den a
conocer los textos recopilados, al hacerlo, incluyan comentarios sobre la parte lxica.
Despus de la exposicin, participen en un foro y comenten la
importancia de conocer las diferencias y similitudes lingsticas que
encontraron en los pases de Hispanoamrica. Despus, anoten brevemente las conclusiones a las que hayan llegado.
En dnde
buscar?
Naveguen en la Internet e ingresen a las siguientes pginas
web para buscar informacin
sobre las variantes
lingsticas:
El espaol de Amrica:
<http://www.rincon
castellano.com/lenguas/
esp_america.html>.
O con ayuda de algn buscador, anoten el nombre del pas
sobre el cual estn buscando
informacin, seguido de las palabras Secretara de Turismo.
Recuerden anotar las fuentes
de donde proceda la informacin que citen o empleen.
90

Finalizaron la primera etapa. Llevaron a cabo investigaciones que les servirn para participar, al final del
proyecto, en un debate. Para ello:
Leyeron una informacin general sobre el espaol.
Leyeron, analizaron y comentaron la letra de un tango argentino.
Conocieron, leyeron y comentaron dos textos (uno argentino y otro chileno).
Realizaron una tarea de investigacin sobre el habla de otros pases hispanoamericanos.
Participaron en una puesta en comn, en la que mostraron al grupo los trabajos realizados por cada
equipo.
Sealen, verbalmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de estas actividades?
Averiguar algunas variantes del

espaol de Mxico y su contexto
(regionales, sociales, generacionales
y de gnero)
2 a etapa

En esta segunda etapa continuarn investigando sobre la diversidad lingstica y cultural de las etnias.
Investigarn y analizarn la diversidad de formas de hablar el espaol en Mxico.
Revisarn lo relativo a las variantes generacionales, sociales y regionales.
Participarn en una puesta en comn, en la que expondrn el resultado de sus investigaciones y sealarn la importancia de ser tolerantes frente a otras formas de expresin.
El espaol de Mxico
Nuestra repblica presenta rasgos caractersticos y diferentes en el habla,
lo que se ha acentuado con el paso del tiempo. As, es fcil identificar la
procedencia de muchos mexicanos por el lxico que emplean, la manera como construyen y cierta entonacin peculiar que marca, como un sello, cada
regin.
Diversificacin de las formas lingsticas a partir de su uso

Las variantes lingsticas son formas o modalidades distintas de la comunicacin (lxico, morfologa, sintaxis, pronunciacin) de una comunidad humana. Constan de un conjunto de elementos lingsticos de
similar distribucin (regional, social, generacional, de gnero)
91
Variantes regionales
Variantes sociales
Variantes generacionales
Diversidad de formas de hablar

una misma lengua, debido a la
distancia que separa a los
hablantes.
Cambios del lenguaje producidos

por el ambiente en que se desenvuelve el hablante. Se deben a
factores como la clase social, la
educacin, la profesin, la edad,
el sexo, la procedencia tnica, etc.
Personas que, por haber nacido en fechas prximas y haber

recibido educacin e influjos
culturales y sociales semejantes, se comportan y hablan de
manera afn.
Ejemplo: el habla de los adolescentes, profesores, abogados,

comerciantes, entre otros.
Este fenmeno se presenta

entre padres e hijos, especialmente.
Ejemplo con la voz nio

Sinaloa: plebe
Zona central: chamaco
Regin norte: huerco
Zona fronteriza: morro
Lean el siguiente texto:

Juan. Mira gey, todas stas las tengo buenas y la maira me las puso
mal. Chale, est rete fuera de onda! Todo por la ortografa! Noms
por eso, por los mugres acentos Se me va a armar una bronca, mi
jefe me va a echar un rollo y lo peor, nadie me puede alivianar!
Pepe. Pos reclmale Yo creo que s la reg. De por
s esa clase no jala ni maz. Ven, te acompao.
Juan. Vale. Me cai que s.
Minutos despus en el saln de clase
Juan. Maestra, por qu me baj tanto la calificacin,
slo por los acentos? No me parece justo.
Maestra. T calificacin es justa. Ustedes ya saban
que iba a considerar la ortografa. Llevamos todo el ao
con lo mismo. No quieren entender la importancia de
escribir correctamente.
Juan. No puedo hacer algo? Una copia, otro ejercicio Sabe? Mi pap me va a matar por haber
reprobado.
En casa de Juan
Pap. (Con la boleta de calificaciones en la mano)
Bueno, hijo, qu piensas? Crees que es gratis tu
educacin? Crees que la vida se reduce a la vagancia
con ese tal Pepe, que no sabe ms que sonsacarte?
Juan. No, pa. De Pepe no hables as. Vieras qu bueno es! No sabes
las que l pasa!
92
Es igual la manera de expresarse en los

tres momentos que leyeron?
El primer dilogo es accesible para cualquier tipo de gente?, por qu?
En los tres textos hay diversidad de formas lingsticas. Cul es la variante en la que los ubicaran?
El dilogo de Juan y Pepe:
La conversacin sostenida con la maestra:
La escena en casa de Juan:
A qu se debe que las formas de expresin en esos tres momentos sea diversa?
En trabajo de equipo, indaguen sobre otras formas de hablar el espaol en nuestro pas, por
ejemplo, cules sern las caractersticas del habla de los habitantes de Campeche y Yucatn?,
y el voseo del estado de Chiapas? Recuerden que en muchos lugares de nuestro pas existen
etnias cuya lengua influye en las formas de hablar de esos sitios.
De nuevo, distribuyan entre los equipos las distintas regiones de Mxico. Busquen textos o grabaciones en las que se adviertan las particularidades de cada zona.
Apyense con un cuadro similar al siguiente:
Estado(s) de la repblica mexicana
Variantes regionales
Variantes sociales
93
Variantes generacionales
Puesta
en comn
Renanse para dar a conocer cmo realizaron la investigacin sobre las formas del espaol que se habla en las diferentes regiones de Mxico.
Presenten los materiales investigados: lean los textos o reproduzcan las canciones. Comenten las fuentes consultadas, las dificultades que afrontaron y
la solucin que les dieron; hablen de sus logros y cmo concluyeron su trabajo. Otra vez comenten la importancia de conocer las variantes lingsticas de nuestro pas e
insistan en el respeto hacia la diversidad de maneras de hablar el espaol.

Investigaron y comentaron las diferentes formas de hablar el espaol en Mxico, de acuerdo con un
determinado contexto.
Participaron en una puesta en comn para compartir sus indagaciones.
3 a etapa
Cmo han influido las lenguas indgenas y las extranjeras en el espaol

de las diferentes regiones de Mxico?

En el curso pasado, revisaron la cultura y la lengua de las etnias de nuestro pas. En esta parte del proyecto regresarn a ese mismo asunto.
Por medio de informaciones y ejemplos, advertirn la persistencia de las lenguas indgenas en algunas
zonas del pas.
Realizarn una serie de actividades para conocer ms sobre la influencia de las lenguas indgenas y
los extranjerismos en el habla de Mxico,
Elaborarn mapas, carteles, listados de extranjerismos; buscarn noticias sobre las etnias en los peridicos.
Participarn en una puesta en comn.
En dnde
buscar?
Msica hispanoamericana:
<http://syllable.rice.edu/
LangEx_06_07/WIKI/index.
php/SPAN201.002SP2007_
La_m%C3%BAsica_en_los_
pa%C3%ADses_de_Am%C3
%A9rica_del_Sur>.
Consolidacin y expansin
<http://www.monografias.
com/trabajos16/idiomaespanol/idiomaespanol.shtml>.
La influencia de las lenguas indgenas

en el espaol de Mxico
El espaol, al llegar a Mxico, entr en contacto con las lenguas indgenas.
stas influyeron de muy diversa manera, segn las diferentes regiones del
pas. As, es escasa en la ciudad de Mxico, porque el vocabulario de origen
prehispnico tiene un campo de accin reducido; y abundante en las zonas
donde habitan etnias, y se mezclan voces indgenas con castellanas y, en
ocasiones, las primeras se utilizan prioritariamente.
Como muestra de esto, lean el siguiente texto, en el cual se mezclan voces
mayas con espaolas:
94
Glosario
Cuando era un xiipal, mi chich me

haca loch. Ella deca que el cario quitaba el chocnac. Despus tostaba la tortilla chuchul y preparaba un rico pinole
que endulzaba con miel de xtabentn.
Recuerdo las vaqueras. Los huiniques y sus xunes asistan con sus trajes
bordados en xocbichui y los dzules y
sus esposas tambin bailaban las jaranas que tocaba la orquesta de Tizimn.
Las xunes empujaban a sus xtupes,
para que salieran a bailar porque no
queran xnucnias en su nah.
Ellas decan: Ma, ma, no bailo, es
un xcomopal, yo quiero bailar con un dzul.
Las xunes se rean y los malix-peques
corran detrs de nosotros.
Mestiza maya con traje de fiesta
Chich: abuela.
Chocnac: dolor de barriga.
Chuchul: vieja, seca.
Dzules: seores, caballeros.
Huiniques: indios.
Malix-peques: perros callejeros.
Nah: casa.
Puruxes: gordas.
Xcomopal: muchacho joven,
adolescente.
Xiipal: nio.
Xnucnias: solteronas.
Xocbichui: punto de cruz.
Xtabentn: flor mielera.
Xtupes: las ms pequeas
de la familia.
Xunes: seoras.
Sera conveniente que revisaran su libro de texto de primer grado, para rememorar lo que investigaron sobre las etnias, su cultura y su lengua. Con ese conocimiento previo, distribuirn entre
los equipos las siguientes actividades:
Elaborarn un mapa de los lugares donde existen etnias y seleccionarn las zonas en las cuales existe una mayor poblacin. Seleccionarn dos o tres y trabajarn en stas. Investigarn
cul es la lengua que hablan, si lo hacen de manera usual y corrientemente en el hogar, adultos y nios; si conocen sus derechos lingsticos como hablantes de lengua indgena; si
sufren discriminacin por cmo se expresan.
Revisen el vocabulario que normalmente utilizan y descubran las palabras de origen extranjero, por ejemplo, pizza, es italiana; men, es francesa; okey es un anglicismo y as otras
ms. Elaboren un listado para despus compartirlo con sus compaeros.
Revisen los peridicos, impresos o en lnea, para buscar artculos que contengan asuntos de
las etnias y su problemtica, esto enriquecer la prxima puesta en comn que realizarn.
Elaborarn carteles para divulgar algunos de los aspectos ms interesantes de lo que
aprendieron. Esto pueden llevarlo a cabo durante el tiempo de las Actividades permanentes. Consltenlas, ah se ofrecen indicaciones sobre cmo hacer un cartel.
95
Algo de
ortografa
Homfonos con B y V
Lean y visualicen las siguientes palabras homfonas. Observen cundo se
usa cada cual.
Bah!: desaire, desdn.

Ejemplo: Bah!, es slo un nio.
Va: inflexin del verbo ir.

Ejemplo: Mi equipo va a exponer hoy.
Botar: arrojar o echar fuera algo con violencia.

Ejemplo: Recuerda botar esa caja a la basura.
Votar: elegir, emitir, jurar.

Ejemplo: Votar es un deber ciudadano.
Varn: de sexo masculino.

Barn: ttulo de nobleza.
Ejemplo: Su primognito fue un varn.
Ejemplo: No se conforma con ser barn, desea ser conde.
Tubo: pieza hueca, de forma cilndrica, generalmente abier- Tuvo: inflexin del verbo tener.
Ejemplo: Quin tuvo el mejor promedio en el cuarto
ta por ambos lados.
bimestre?
Ejemplo: El tubo del lavabo est roto.
Sabia: que posee sabidura.
Ejemplo: La maestra de espaol es sabia.
Savia: jugo que nutre las plantas y que circula por stas.
Ejemplo: La savia es importante para las plantas.
Revelar: descubrir o manifestar un secreto.

Rebelar: incitar, agitar, perturbar.
Ejemplo: Es necesario revelar la informacin.
Ejemplo: Ante esta determinacin, el personal se va a
rebelar.
Base: fundamento o apoyo en que estriba o descansa una Vase: inflexin del verbo ir con el pronombre encltico se.
Ejemplo: Ana Mara vase maana a Europa.
cosa.
Ejemplo: La base del frutero es de barro.
Un ejercicio de complementacin
Completen las oraciones con las voces homfonas del cuadro anterior:
Dentro de la casa no jueguen a ___________________ la pelota.
(botar-votar)
Necesitan comprar un ___________________ para reparar la caera.

(tubo-tuvo)
Nunca quiso ___________________ lo que lo hace sufrir.

(rebelar-revelar)
Y la vida se ___________________, casi sin sentirla.

(bah!-va)
___________________ !, esto no tiene la menor importancia.

(bah-va)
Se ha roto la ___________________ del televisor.

(base-vase)
Es a ella a quien le corresponde ___________________ este misterio.

(rebelar-revelar)
Mi profesor de fsica es una persona muy ___________________.

(sabia-savia)
Los actos propios del ___________________ se denominan varoniles.

(barn-varn)
96
Lean y visualicen las siguientes palabras homfonas. Observen cundo se

usa cada una.
Beses: inflexin del verbo besar.
Ejemplo: Ests enfermo, no beses al nio.
Veces: plural de vez. Tiempo u ocasin en que se ejecuta

algo.
Ejemplo: Cuntas veces te voy a decir que llegues a
tiempo!
Bienes: plural de bien. Posesiones de una persona.

Ejemplo: Don todos sus bienes a la casa hogar.
Vienes: inflexin del verbo venir.

Ejemplo: Es cierto que vienes a Mxico para el verano?
Bacilo: animal microscpico que causa enfermedades Vacilo: inflexin del verbo vacilar.
Ejemplo: Crees que vacilo cuando digo que me caso?
infecciosas.
Ejemplo: Sabes que Koch descubri el bacilo de la
tuberculosis?
Vario: diverso o diferente; lo que es cambiante.
Bario: metal slido, blanco brillante.
Ejemplo: Los pronombres le y lo tienen un uso vario.
Ejemplo: El bario es un metal que no se halla libre en la
naturaleza.
Basta: inflexin de bastar. Se usa como equivalente de es Vasta: adjetivo. Extensa o muy dilatada.
Ejemplo: La pampa es vasta, como el desierto.
suficiente, para.
Ejemplo: Con un auto por familia basta.
Vaya: inflexin del verbo ir.
Baya: color amarillento. Fruto de ciertas plantas.
Ejemplo: Es importante que vaya al curso.
Ejemplo: Vaya, vaya con la yegua baya que se brinc la valla!
Un ejercicio de complementacin
Completen las oraciones con las voces homfonas del cuadro anterior:
Deja a tu hermanito, no lo ___________________ tan bruscamente.
(beses- veces)
Existen sustancias que permiten retirar el ___________________ del cuerpo.

(bacilo-vacilo)
___________________ de discusiones! Las cosas se arreglan hablando.

(basta-vasta)
Debes memorizar la tabla de equivalencias y entre stas la del ___________.

(bario-vario)
Quisiera saber si ___________________ temprano, para esperarte.

(bienes-vienes)
No es tan ___________________ la extensin de tierra como parece.

(basta-vasta)
___________________ con la yegua ___________________.

(baya-vaya)
(baya-vaya)
Cuntas ___________________ has visitado esas ruinas arqueolgicas?

(beses-veces)
A cunto ascienden los ___________________ del diputado Prez?

(bienes-vienes)
97
Contesten el siguiente cuestionario:

Cmo es la escritura y el significado de los vocablos trabajados?
Qu tienen en comn los vocablos estudiados?
Por las caractersticas anteriores, qu nombre reciben este tipo de palabras?

Reflexionen y recapitulen sobre los logros que alcanzaron durante el trabajo de este proyecto. Las respuestas del cuestionario son individuales. Las
columnas sealan el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
Apliqu algunos conocimientos adquiridos en proyectos anteriores.
Reconoc algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar espaol.
Valor la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.
Actividades
Investigu algunas formas del espaol que se utilizan en otros pases hispanohablantes.
Averig algunas formas del espaol hablado en Mxico y los contextos de uso de esas
variantes.
Indagu la influencia de las lenguas indgenas y extranjeras en el espaol de Mxico.
Analic lo que se dice sobre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan ante esa diversidad lingstica.
Elabor y divulgu el resultado de las indagaciones propuestas en este proyecto.
Actitudes
Cooper en las tareas de equipo con agrado y entusiasmo.
Acept las sugerencias de quienes revisaron el texto informativo y las tom en cuenta
para mejorarlos.
98

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Terminaron un tema con el que enriquecieron los aprendizajes alcanzados en el

curso anterior. Ahora no se limitaron a la cultura y las lenguas indgenas, sino
que ampliaron el tema revisando las variedades lingsticas de los hispanohablantes y, en particular, del espaol de Mxico. Revisen, a travs de los ejercicios
siguientes, lo que recuerden haber estudiado en este proyecto.
1. Completen los siguientes textos. Anoten la respuesta en la lnea
correspondiente:
Existen variantes en la forma de hablar de los mexicanos, debido a la
extensin de nuestro pas y por la lejana entre regin y regin. A estas
diferencias se les llama:
Cmo se conoce el fenmeno de que los abuelos se expresan de distinta manera que los nietos y los padres no hablan igual que los hijos?
Anoten tres palabras, con su equivalente, de las que pertenecen a su generacin.
Recuerden otros tres vocablos que consideren pertenecen a la generacin

de sus padres o abuelos.
Cmo explicamos las diferencias que advertimos cuando omos hablar

con un vocabulario desconocido y que sabemos es especfico de una profesin u ocupacin?
Al escuchar un tango, qu tipo de diferencias advertimos con el espaol

que hablamos?
Anoten el nombre de una regin donde existen hablantes de una lengua

indgena y escriban el nombre de esa lengua.
Cmo se advierte la influencia de las lenguas indgenas y los extranjerismos en el espaol que se habla en Mxico?
99
Reflexionen y recuerden palabras indgenas con las que se designan frutas, alimentos y utensilios de cocina. Escriban tres de cada una.
De qu pas, en la actualidad, suponen que se han introducido ms extranjerismos?, por qu piensan as?
2. Contesten el siguiente cuestionario

Sealen de qu manera y en dnde realizaron la investigacin sobre las
formas del espaol utilizadas en otros pases hispanohablantes.
En qu contexto advierten las variantes generacionales?, y en cul las

regionales?
Qu significa variedades por gnero? Escriban tres ejemplos de voces

que las muestren.
Qu actitud deben adoptar frente a la diversidad lingstica?
Comenten lo positivo de las puestas en comn y sealen lo que no les

agrada.
Qu ventajas tiene hablar otra lengua, adems del espaol?
Qu aprendizajes les dej la elaboracin de un cartel?
Cules fueron las principales dificultades que afrontaron al elaborar el

cartel y cmo las solucionaron?
100 mbito de participacin ciudadana

Español 2 - Cuaderno de Trabajo - Bloque2

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perados

Los alumnos sern capaces de:

Al participar en la mesa redonda, ejercitarn

Organizacin de las actividades

Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente.

1a etapa. Informaciones sobre los textos argumentativos

Conocer las caractersticas y la estructura de los textos argumentativos.

Investigar sobre el tema seleccionado en diversas fuentes.

3a etapa. Ver programas televisivos

Elegir y ver programas televisivos en los que diferentes personas

Participar como expositores, coordinadores o espectadores con los

Informaciones sobre la argumentacin

Reflexionen sobre la siguiente situacin para saber si estn o no de acuerdo

como un escrito expositivo, pues slo dara a conocer opiniones, pero no

Estructura de un texto argumentativo

El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje

Porque el individuo se posee a s mismo, se conoce, expresando lo que

dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien

Experiencias personales que apoyan su

Eleccin del tema

Existen dos tipos de alimentos segn la forma en que se cultiven: los

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Escritura de un texto argumentativo

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

Investigar sobre el tema

Diferencias entre la informacin basada en datos

He aqu algunas caractersticas de las opiniones:

Para distinguirlos, pregntense:

Distinguir cundo una argumentacin

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Ver programas televisivos

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

De qu manera se tratan los temas expuestos?

Analicen los argumentos que se manejan; observen si se toman en cuenta los

Cul es el papel del moderador?

Evaluacin del programa televisivo

Canal televisivo en el que se vio:

De lo contrario, indaguen con

Trabajen el siguiente cuestionario: primero dentro de su equipo y, despus,

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

Al seleccionar el tema para esta mesa redonda, buscaron que fuera un

Comentario y evaluacin de la mesa redonda

Lista de cotejo para evaluar a los expositores y al coordinador

El tema que seleccion el grupo result de inters?

Evaluacin del proyecto

Una actividad de recapitulacin y reflexin

Nombre del alumno:

Expongan su opinin del trabajo realizado para participar en una mesa

Organizacin de las actividades

Escribir cuentos, manteniendo la congruencia entre las partes de la trama.

Recuperar informaciones previas: revisar los elementos del relato.

Generalidades sobre la escritura

Reflexionen sobre las actividades que realizarn

Recuperacin de informaciones previas

Elementos del relato

Planear la escritura de un cuento

Esbozo del relato

Esbozo del relato

El problema que se desarrollar es

Los personajes del relato sern

Algunas de las acciones que realizarn son

Qu puede suceder en la historia que la complique?