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Anuario FUCLA
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es as, pues las propuestas no aparecieron en los primeros borradores de plan de desarrollo, esto condujo a que se llegara hasta la Asamblea Departamental para participar de un espacio abierto de discusin de dicho plan en donde el asesor de planeacin departamental deslegitim los aportes de la Mesa por considerarla un espacio inexistente. Posteriormente se pudo establecer un dilogo cercano con la Secretara de Planeacin Departamental, donde se present la Mesa como experiencia y se pudo llegar a acuerdos, que permitieron que se pusieran en el plan de desarrollo nuevamente las propuestas, dejando establecidas nuevas relaciones con la Secretara de Planeacin Departamental que coadyuvaron a hacer lo propio con la Secretara de Educacin. Directivos de la FUCLA P. Agustn Monroy Palacio, cmf. P. Gonzalo de la Torre Guerrero, cmf. P. Jess Alfonso Flrez Lpez P. Albeiro Ospina Ospina, cmf. Consejo Acadmico P. Agustn Monroy Palacio, cmf. P. Gonzalo de la Torre Guerrero, cmf. P. Jess Alfonso Flrez Lpez P. Albeiro Ospina Ospina, cmf. Jairo Miguel Guerra Gutierrez Adriana Mora Botina P. Jos Fernando Tobn, cmf. Constanza Milln P. Juan Bautista Flrez, cmf. Yuly Cecilia Palacio Blandn
Regente Rector Vicerrector Acadmico Vicerrector Administrativo
Regente Rector Vicerrector Acadmico Vicerrector Administrativo Decano de Educacin Coordinadora CAT - Medelln Coordinador CAT - Cali Coordinadora Programa de Trabajo Social Coordinador Lic. en Educacin Religiosa Coordinadora de Posgrados
La conclusin ms importante de este episodio es que se traz con ambas secretaras un camino a seguir para 2008, que permiti que de forma conjunta se organizaran dos conversatorios sobre educacin y programar y desarrollar el foro departamental de educacin en el cual la sociedad civil y las autoridades departamentales establecieran una propuesta de ruta para la construccin de la poltica pblica educativa del departamento a partir de 2009, esperando que a nales del mismo se pueda entregar a la comunidad en general un documento llevado ante las instancias que regentan (concejos, asamblea y gobernacin) para su implementacin a partir de 2010. Con respecto a las alcaldas de los tres municipios que han constituido captulos de la Mesa, se destaca que stas han mostrado un alto inters por apoyar las dinmicas de los captulos, son mandatarios comprometidos con la implementacin de polticas educativas que cuenten con el aval de la sociedad organizada, lo que debe ser aprovechado por la sociedad civil para hacer reconocer sus propuestas e implementar procesos que puedan redundar en benecios para todos y todas.
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Hacia la construccin colectiva de polticas pblicas educativa en el departamento del Choc se mencionan que la convocatoria hecha por la Gobernacin de Choc, para tratar el tema de construccin del plan de desarrollo departamental, llev a que la Mesa propusiera una serie de iniciativas en el tema educativo que respondan a los enfoques de equidad de gnero, derechos humanos, respeto por las diferencias tnicas y al medio ambiente que caracterizan la misma. Cuando se pensaba que se haba alcanzado un gran logro se llega a la conclusin de que no
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3. Adelantar las acciones necesarias para lograr un acercamiento positivo con autoridades municipales y departamentales en la perspectiva de logar articular acciones conjuntas para tratar el tema educativo. 4. Programar foros municipales en los tres municipios arriba mencionados y adelantar el foro departamental de educacin, en aras de denir elementos que sern tenidos en cuenta para la construccin de la poltica pblica educativa del departamento. Para el efectivo desarrollo de cada una de estas tareas era esencial tener presente que, los esfuerzos que se hicieran para optimizar los niveles de incidencia de la Mesa no eran insucientes, por ello se establecieron y fortalecieron una serie de alianzas que llevaron a que los miembros de la Mesa de Educacin accedieran a una serie de procesos formativos, cualicativos y de reexin sobre el tema educativo apoyados por una serie de organizaciones del orden nacional: el Instituto Nacional Demcrata IND-Colombia, el Programa Cimientos, MSD, Educacin Compromiso de Todos, Fundacin Dos Mundos etc.
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ILUSTRACIONES: P. Javier Pulgarn Toro, cmf. DIAGRAMACIN: Jess O Durn Tllez FOTOGRAFAS: Steve Cagan Rafael Gmez Daz (q.e.p.d.) P. Lus Mosquera, cmf. CORRECTOR DE ESTILO: IMPRESIN:
Cada uno de los elementos hasta aqu descritos se reejan en dos apartes que muestran el avance de la Mesa en su tarea de incidencia en polticas pblicas educativas, por un lado nos referimos a las dinmicas internas que se estn desarrollando en los municipios para abordar el tema de la educacin como derecho desde la sociedad civil organizada y por el otro lado debemos mencionar los avances que se han establecido en materia de interaccin con actores gubernamentales departamentales (secretaria de educacin y gobernador) y municipales (secretarias municipales de educacin y alcaldes) en aras de poder perlar hacia 2009 la construccin colectiva de las polticas pblicas educativas del departamento. 1. LAS DINMICAS MUNICIPALES
Proceso organizativo en los municipios de Istmina, el Carmen de Atrato y Medio Atrato El inters de incidencia en las polticas pblicas educativas del Departamento ha impulsado la dinmica de la Mesa a llevar la reexin a otros municipios, por ello a partir de marzo de 2008 se desarrollaron una serie de acercamientos con personas y organizaciones interesadas en el tema educativo en los municipios de Carmen de Atrato y Medio Atrato, con los cuales se pudo establecer una serie de talleres tendientes a posicionar en los implicados el tema de las polticas
Impreso en Colombia
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CONTENIDO
Presentacin .............................................................................................. 7 Nuestro c aminar ....................................................................................... 11 AO 2007................................................................................... 23 Dianne Paola Rodrguez Montao Foro Territorio y Educacin en el Choc ................................................ 25 Gonzalo de la Torre Guerrero, cmf. FUCLA: Una respuesta a los sueos del pueblo afrochocoano .............. 67 La Etnoeducacin: Sus bases antropolgicas y su papel histrico ........ 85 Vale la pena envejecer en el Choc? ....................................................101 COCOMACIA: Veinticinco aos abriendo caminos ..............................127 Cmo hacer para que el "dilogo de saberes" no sea slo una teora ...149 Jess Alfonso Flrez Lpez Autonoma indgena y Estado nacin ...................................................173 Educacin en situaciones de conicto y alto riesgo social ................... 201 AO 2008 ................................................................................. 229 Jos Agustn Monroy Palacio, cmf. Encarnacin, justicia y paz en la Biblia..................................................231 Javier Pulgarn Toro, cmf. Reexin en torno al ro Atrato..............................................................251 Jess Alfonso Flrez Lpez Dilogo Interreligioso: Cristianismo y Pueblos Indgenas ................... 269 Nilson Yesid Moreno y Yuli Cecilia Palacio Mesa Departamental de Educacin del Choc: Espacio de reexin e incidencia en el tema educativo ....................... 283
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RESENTACIN
La Mesa Departamental de Educacin del Choc es un proceso que se viene fortaleciendo desde 2005, cuando por iniciativa de la Dicesis de Quibd y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados-ACNUR se convoc a diversos espacios sociales a reexionar sobre el Derecho a la Educacin, dada la crisis estructural del sistema educativo en el departamento de Choc, lo cual generaba, y sigue generando, inestabilidad de las comunidades rurales en sus territorios. Luego de tres aos de trabajo se puede decir que la Mesa Departamental de Educacin1 es un escenario vlido de interlocucin de la sociedad civil con el ente gubernamental, donde participan activa y cualicadamente organizaciones de mujeres, de jvenes, tnico territoriales de comunidades negras e indgenas, de
1 Organizaciones y dems que hoy participan de la dinmica de la mesa: Asociacin de Cabildos Indgenas OREWA, ACNUR, Asociacin de Seglares Claretianas, Centro Cultural Mama , COCOMACIA , COCOMOPOCA, Dicesis de Quibd, Corporacin Siempre Viva, Corporacin Juntos Construyendo Futuro, Fundacin Dos Mundos, Fundacin Choc Joven, Fundacin Universitaria ClaretianaFUCLA, Instituto Diocesano Pedro Grau y Arola, Plan Internacional, Red Departamental de Mujeres Chocoanas, UNICEF, Universidad Tecnolgica del Choc, Asociacin Ecolgica del Choc, Consultorio Jurdico convenio Fundacin Universitaria Claretiana FUCLAUniversidad Tecnolgica del Choc, CODEGEVE, ADOM, ADACHO, Mujer y Vida, Pastoral Afro, Crculos de aprendizajes, Institucin educativa Miguel Vicente Garrido, Personeros estudiantiles, Consejo Municipal de Juventud, Representante de asamblea, Asociacin de Egresados de la U.T.CH ASEUTCH, proyectos ONDA, Crculo de Aprendizaje, Red de Gobierno Escolar.
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PRESENTACIN
Como un balbuceo de neonato, la Fundacin Universitaria Claretiana-FUCLA ofrece a los lectores y a las lectoras estas pginas de su primer nmero del ANUARIO, donde se plasma algunas de nuestras acciones entre 2007 y 2008. Lo que se presenta no es una crnica, sino fundamentalmente una suerte de imgenes que concentran, en el tiempo, parte de nuestro caminar como Institucin de Educacin Superior. Si bien el 22 de mayo de 2006, el Ministerio de Educacin Nacional emiti la resolucin 2233 dando la aprobacin ocial a la FUCLA, mucho antes los Misioneros Claretianos, o Hijos del Corazn de Mara, haban empezado su labor educativa en los ciclos de la formacin bsica, desde cuando en febrero de 1909 llegaron a Colombia, especcamente al departamento de Choc, actividad que supieron complementar con el ingreso en la educacin superior haciendo alianzas con Instituciones Universitarias. Hoy, quienes pertenecemos a la FUCLA heredamos todos esos esfuerzos, cosechamos lo que en el campo educativo sembraron los claretianos, y alimentamos esta nueva etapa de la historia con lo que nos brinda el que hacer cientco y acadmico, en dilogo con los saberes ancestrales de los pueblos Indgenas y Afrocolombiano, as como con el legado del conocimiento de las tradiciones populares de los campos y ciudades del territorio colombiano. Desde nuestra identidad cristiana queremos dialogar con las diversas formas de pensamiento y prcticas religiosas, para contribuir a la formacin de una socie-
AUTORES
Gonzalo M de la Torre G, cmf. Telogo y Magister en Biblia del Instituto Bblico Franciscano de Jerusaln. Rector de la Fundacin Universitaria Claretiana. Autor de diversos mdulos de Teologa y de Hermenutica Bblica del Centro Camino. Agustn Monroy Palacio, cmf. Telogo, Magister en Biblia del Instituto Ponticio Bblico de Roma candidato a doctor en Teologa en la Ponticia Universidad Bolivariana de Medelln. Regente de la Fundacin Universitaria Claretiana. Javier Pulgarn Toro, cmf. Telogo, Socilogo y Poeta. Miembro del Consejo de Fundadores de la Fundacin Universitaria Claretiana. Jess Alfonso Flrez Lpez Telogo de la Universidad Javeriana y Antroplogo de la Universidad Nacional de Bogot. Doctor en Antropologa de la Universidad Paris VIII. Vicerrector Acadmico de la Fundacin Universitaria Claretiana. Dianne Paola Rodrguez Montao Profesional en Direccin y Produccin de Radio y Televisin de la Universidad Autnoma del Caribe. Actualmente cursa noveno semestre de Etnoeducacin en el Instituto Misionero Antropolgico-UPB de Medelln. Miembro del equipo de comunicaciones de la Dicesis de Quibd. Yuli Cecilia Palacio Blandn. Trabajadora Social de la Universidad Tecnolgica del Choc y Especialista en Gerencia de Servicios Sociales de la Fundacin Universitaria Luis Amig. Coordinadora de posgrados de la Fundacin Universitaria Claretiana. Nilson Yesid Moreno Mena. Licenciado en Sociales de la Universidad Tecnolgica de Choc y Especialista en Educacin Cultura y Poltica de la UNAD. Coordinador de la Mesa Departamental de Educacin del Choc.
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Aquellos llamados sencillos son los depositarios de las tradiciones religiosas y es a partir de ellos que el dilogo debe emerger, en tanto que ste tiene unos espacios particulares cuales son: El compartir del ritual El trabajo mancomunado por alcanzar los nes de las experiencias religiosas, esto es construir ms espacios de humanizacin El intercambio de reexiones teolgicas, para el caso de Amrica Latina entre la Teologa Cristiana y las Teologas de los Pueblos Indgenas.
La superacin de la perspectiva colonialista en el mbito de la religin se torna en imperativo inaplazable, por cuanto, como lo arma Dupuis una teologa cristiana de las religiones debe adoptar una perspectiva global que abarque, en su visin, la totalidad de la experiencia religiosa de la humanidad.19
19 Citado por Teixeira Faustino en: Teologa de las Religiones, Editorial Abya Yala. Quito 2005. Pg 15
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16 Comisin Episcopal para la Doctrina de la Fe, de la Conferencia Episcopal de Espaa. Nota sobre el libro del Rvdo. P. Jos Mara Vigil, CMF. Teologa del pluralismo religioso. Curso sistemtico de Teologa Popular, Ediciones El Almendro, Crdoba 2005, 389 pp.a. Madrid 2008. 17 Idem 18 Idem
La Fundacin Universitaria Claretiana-FUCLA ha empezado a existir, con personera jurdica, el 22 de mayo de 2006, fecha en la cual el Ministerio de Educacin Nacional expidi la resolucin 2233 donde aprobaron esta nueva Institucin de Educacin Superior-IES. Desde ese entonces hasta el cierre del ao acadmico de 2008 se han realizado una serie de eventos y actividades que se enmarcan en los campos de accin de toda IES. Una breve resea de estos pasos se relacionan a continuacin.
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la milenaria experiencia religiosa, que dinamiza sus culturas, la que llega a su plenitud en la revelacin del verdadero rostro de Dios por Jesucristo14. (Aparecida 529) Alterno a este lenguaje ocial emerge el discurso de telogos que interpretan la relacin y el dilogo con las otras religiones desde la lgica del pluralismo religioso15, para quienes la gura de Cristo no puede ir contra los religiones, ya que esta posicin gener un exclusivismo que negaba el valor de verdad y de salvacin de las otras religiones; tampoco Cristo debe estar en el centro ya que ello conduce al esquema de la unicidad donde se acepta que hay salvacin en las otras religiones pero dependiendo de Cristo, de donde se ha estructurado el esquema inclusivista. La teologa del pluralismo religioso parte de la imagen en la que Cristo se encuentra junto a las dems guras religiosas, con lo cual el dilogo debe ser inter pares, de tal forma que el dilogo conduzca al conocimiento de la humanidad y de la construccin de un proyecto de convivencia a partir de la diferencia o la diversidad religiosa. Este planteamiento de la teologa pluralista viene siendo revisado desde hace varios aos por el Vaticano, en particular por la Sagrada Congregacin para la Doctrina y la Fe, puesto que se le mira con recelo al calicarla de reduccionista. Inspirados en esta vigilancia de la doctrina recientemente la Comisin Episcopal para la Doctrina de la Fe de la Conferencia Episcopal de Espaa, encargada de asistir a los Obispos en su tarea de tutelar y promover la doctrina cristiana, hizo una nota de condena a la obra de uno de estos telogos que vive en Centroamrica y que aporta sus reexiones en este contexto. Al respecto la nota de condena arma que los presupuestos metodolgicos del mencionado autor conducen a hacer armaciones incompatibles con la fe de la Iglesia catlica. Tales incompatibilidades son entre otras las siguientes: la negacin del realismo de la Encarnacin, presentada como "teologmenon, metfora, mito, smbolo" (p. 173), de la Preexistencia del Logos (p. 189) y de la Mediacin salvca nica y universal de Cristo y de la Iglesia; la contraposicin entre "el cristianismo del Cristo dogmtico" y "el cristianismo del Evangelio del Reino de Dios y del seguimiento de Jess" (pp. 171-172); la negacin de la voluntad fundacional de
14 El subrayado es mo. 15 Particularmente me identico con esta posicin que la desarrollan diversos telogos entre ellos Jacques Dupuis, Alosyius Pieris, Jos Mara Vigil.
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. DOCENCIA
Por su parte en la reciente V Asamblea Episcopal de Aparecida arma al respecto: El dilogo interreligioso, adems de su carcter teolgico, tiene un especial signicado en la construccin de la nueva humanidad: abre caminos inditos de testimonio cristiano, promueve la libertad y dignidad de los pueblos, estimula la colaboracin por el bien comn, supera la violencia motivada por actitudes religiosas fundamentalistas, educa a la paz y a la convivencia ciudadana: es un campo de bienaventuranzas que son asumidas por la Doctrina Social de la Iglesia.(Aparecida 239) No obstante, como se anot al comienzo de este texto, tal apertura cae en la lgica inevitable de la asimilacin cristiana, puesto que todo debe tender a la perfeccin que argumenta el cristocentrismo. As lo escribe a rengln seguido el documento de Aparecida: Como discpulos de Jesucristo, encarnado en la vida de todos los pueblos descubrimos y reconocemos desde la fe las semillas del Verbo13 presentes en las tradiciones y culturas de los pueblos indgenas de Amrica Latina. De ellos valoramos su profundo aprecio comunitario por la vida, presente en toda la creacin, en la existencia cotidiana y en
13 Cf. SD 245
Durante los primeros cinco meses de 2007 la FUCLA obtuvo, por parte del Ministerio de Educacin Nacional, la aprobacin de cuatro programas de pregrado en el siguiente orden:
FECHA DE APROBACIN 18 de enero de 2007 18 de enero de 2007 16 de marzo de 2007 14 de mayo de 2007 CDIGO SNIES 52759 52760 52761 53025
PROGRAMA ANTROPOLOGA LICENCIATURA EN EDUCACIN RELIGIOSA CON NFASIS EN BIBLIA TEOLOGA CON NFASIS EN BIBLIA Y VIDA RELIGIOSA TRABAJO SOCIAL
Estos programas acadmicos se han puesto en marcha en el 2008 en los siguientes lugares: Antropologa: Quibd Trabajo Social: Medelln y Riosucio-Choc Teologa: Medelln y Bogot Licenciatura en Educacin Religiosa: Quibd Para dar inicio a este proceso de formacin se cont con un equipo de responsables o jefes de programas: Antropologa: Jess Alfonso Flrez Lpez Trabajo Social: Dora Estella Gallego (durante el primer semestre de 2008), Constanza Milln Echeverra (a partir del segundo semestre de 2008)
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la narracin de Gzra. Por eso, a diferencia del pensamiento occidental, para los embera los animales tambin tienen alma que es el wandra. Esta identicacin por la procedencia comn con todos se percibir y ritualizar en la ombligada, acto con el cual al neonato se le aplica en el ombligo un compuesto pulverizado de algn animal, para que al crecer vaya asumiendo las caractersticas de dicho animal. En uno de los relatos, donde dos hombres se estn enfrentando o luchando se dice: ...Chinhueso era un indgena grande y gordo, ombligado con caimn, Ventura era un indgena pequeo y gordo ombligado con tigre, (en esa bebida haba una jaiban grande que vea todo lo que pasaba en la naturaleza y por eso l, desde una esquina, examin qu era lo que tenan esas dos personas que tenan tanta fuerza para pelear y fue l que se dio cuenta que era esa ombligadura lo que tena..." En el relato Embera donde Ventura visita el terrtiroio Kuna se plasma el pensamiento sobre el proceso vital del ser humano, pues cuando un embera se muere se va al mundo de arriba o mundo de kor, de all puede ir al mundo chbera (el inframundo) o regresar a la tierra como castigo convertido en animal, con lo cual se pone de maniesto el control social interno al explicitar lo permitido y lo que no es permitido. La connaturalidad de materia y espritu, entre la humanidad y la animalidad, evidencia la integralidad de la percepcin del individuo en la naturaleza, en la cual no se siente extrao ni pretende distanciarse, sino que se autocomprende slo en ella, pues desde el nacimiento hasta despus de la muerte permanece conectado a ella, ya que el espritu est en todo y al mismo tiempo todo lo material tiene y es espritu, de all que el control de los recursos naturales, antes que una bandera poltica se torna en un imperativo tico. 3. EL DIALOGO INTERRELIGIOSO CON LOS PUEBLOS INDGENAS El cristianismo catlico en Amrica Latina y el Caribe ha hecho definiciones frente al mundo indgena que hacen vislumbrar un cambio de paradigma; esto es, pasar de la lgica de la negacin de los otros a contribuir en su afirmacin. En las Conferencias generales del Episcopado celebradas en Santo Domingo, en 1992 y en Aparecida-Brasil en 2007, se deja entrever esta perspectiva.
Adems de los pregrados, la FUCLA ha propiciado el acceso a profesionales de Quibd a cursos de posgrado en la modalidad de Especializacin, para ello ha hecho alianza con la Fundacin Universitaria Luis Amig-FUNLAM, con quien ofrece los siguientes programas: Especializacin en Gerencia de Servicios Sociales: se inici en el segundo semestre de 2007 y se ha continuado durante todo 2008. Se han constituido en este periodo tres cohortes, habindose graduado la primera cohorte el 6 de septiembre de 2008. Especializacin en Finanzas: se dio inicio a este curso en el segundo semestre de 2008.
Para coordinar el rea de posgrados se vincul en 2007 a la profesional Susana Guevara y a partir del segundo semestre de 2008 a Yuli Cecilia Palacio Blandn. 2. INVESTIGACIN Durante 2007 y 2008 la FUCLA conform un equipo de trabajo para reexionar sobre los enfoques y proyecciones de la investigacin. Este equipo de trabajo dio origen a la creacin del INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE LA FUCLA, dentro del cual se ha constituido el OBSERVATORIO SOBRE DERECHOS TERRITORIALES EN EL PACFICO, respondiendo a una solicitud de la Coordinacin de Iglesias y organizaciones tnico-territoriales del Pacco. 2.1. Lneas de investigacin Las lneas de trabajo del Instituto de Investigaciones son las siguientes: 2.1.1. Lnea Historia Regional Construccin del Estado y lo Poltico: Historia Ambiental Cambios Culturales Urbanizacin 2.1.2. Lnea Estudios tnicos: Dinmicas poblacionales (histricas y contemporneas) Etnohistoria Procesos organizativos
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Etnologa de los afrodescendientes y de los pueblos indgenas Otros pobladores en la regin, los paisas. Etnicidad y Territorio Educacin y Etnoeducacin 2.1.3. Lnea Socio-Ambiental: Apropiacin de recursos renovables Apropiacin de recursos no renovables Desarrollo legislativo-ambiental en la regin Conocimiento local (tradicional) Prcticas alimentarias Biodiversidad 2.1.4. Lnea Gnero y Generacin: Culturas e identidades juveniles Conguracin de identidades sexuales, de gnero y generacin Violencia, gnero y generacin 2.1.5. Lnea Procesos Urbanos: Caractersticas de lo urbano en la regin Dinmicas urbanas Los imaginarios urbanos Vivienda y habitabilidad 2.1.6. Lnea Monitoreo y Seguimiento a Derechos Para poner en marcha esta ltima lnea se propone construir el observatorio sobre derechos civiles, polticos, territorio y recursos naturales. Lneas Temticas del Observatorio 2.1.6.1. Derechos Civiles y Polticos: Derechos Humanos Derecho Internacional Humanitario 2.1.6.2. Derechos Territoriales: Titulacin Tenencia del Territorio Ejercicio de Autoridad y Gobierno Apropiacin Territorial (uso, manejo, ordenamiento local) Afectacin Territorial: polticas pblicas, movilidad Explotacin de recursos naturales Uso y manejo de los recursos naturales
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cristiano, y el segundo ubicado en el mundo de abajo, identicando este espacio como el inerno, transponiendo conceptos, para absorber los smbolos originarios. Al nal se trata de no aceptar en realidad las diferencias, pues no se quiere conocer la lgica que hay en cada una de las concepciones del paganismo, ya que se pretende meter sus categoras en las categoras de Occidente, con lo cual no hay un reconocimiento de los otros sino una armacin de Occidente con los signos y las palabras de los otros, acrecentando de esta manera el malentendido. Conrmando con lo anterior la total oposicin entre paganismo y cristianismo, lo cual se percibe en tres elementos: El paganismo nunca es dualista y no opone el espritu al cuerpo ni la fe al saber. El paganismo no concibe la moral como un principio externo a las relaciones de fuerza y de sentido que traducen las vicisitudes de la vida individual y social. El paganismo postula una continuidad entre orden biolgico y orden social, continuidad que, por una parte, relativiza la oposicin entre la vida individual y la colectividad en la que se inserta y, por otra parte, tiende a convertir todo problema individual o social en un problema de lectura, pues postula que todos los acontecimientos constituyen signos y que todos los signos tienen sentido.
La salvacin, la trascendencia y el misterio le son esencialmente ajenos. Como consecuencia: acoge la novedad con inters y espritu de tolerancia; siempre dispuesto a prolongar la lista de dioses, concibe la suma y la alternancia, pero no la sntesis. En los Pueblos Indgenas se constata que la explicitacin y vivencia de su pensamiento propio est centrado en s y para s, sin inters de absorber a nadie, ya que no hay duda de que sta es la razn ms profunda y duradera de la incompatibilidad del paganismo con el proselitismo cristiano: nunca ejerci la prctica misionera9. Adentrarse en el pensamiento de estos Pueblos (los indgenas) es entrar en la lgica pagana, la cual invierte los esquemas de la lgica cristiana o de Occidente,
9 Idem. Pg 17
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Los antecedentes de la FUCLA se encuentran en el trabajo de cien aos de presencia en Choc de los Misioneros Claretianos. Una de las opciones pastorales ha sido, en los ltimos 30 aos, la promocin de organizaciones comunitarias. Para cualicar este proceso la FUCLA se compromete con la formacin del liderazgo comunitario, de esta manera la Extensin Universitaria es asumida como proyeccin social, mediante las siguientes acciones y proyectos. 3.1. Cursos de Educacin Continuada La FUCLA, por iniciativa propia o mediante convenio con otras instituciones, ha desarrollado durante 2006, 2007 y 2008 los siguientes cursos de extensin, dirigidos a organizaciones tnico-territoriales de afrodescendientes e indgenas:
FECHA Y LUGAR Segundo semestre 2006 Medelln Segundo semestre 2006 Medelln Segundo semestre 2007 Medelln DIPLOMADO Formacin de educadores de comunidades teraputicas Formacin en acompaamiento a procesos organizativos de indgenas y afrocolombianos Formacin en acompaamiento a procesos organizativos de indgenas y afrocolombianos DESTINATARIOS CONVENIO FUCLAHOGARES CLARET FUCLA-Centro de Estudios tnicos
Educadores
Pero los mahomeyanos carecen de representaciones que, ni siquiera a distancia, tengan algo que ver con el Jess de la teologa europea7. Pues, de hecho Mawu es femenino y es la esposa de Lisa. Segn Mupoil , los mahomeyanos se asombran a veces de comprobar cmo los occidentales distinguen en su panten a Mawu, principio femenino, para luego masculinizarlo en los catecismos bajo la forma de un anciano barbado 8. O como en el caso del Pueblo Embera, donde con frecuencia algunos misioneros han intentado identicar a guras mticas como Karagab, con Cristo, y a Tutruica, con el concepto del Diablo, por el hecho de encontrar al primero en el mundo de arriba, asumido adems como el cielo
5 Idem Pg 13. 6 Idem. Pg 15. 7 Idem. Pg 164 8 Idem. Pg 165. Citando a Verger. P. 506
Primer Semestre 2008 Tumaco, Guapi, Buenaventura, Riosucio y Quibd Primer Semestre 2008 Tumaco, Guapi, Buenaventura, Riosucio y Quibd
FUCLA-MSD
FUCLA-MSD
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Como se puede apreciar, en Amrica Latina y el Caribe ms del 90% de su poblacin se ubica dentro de la estadstica de la membresa cristiana, pero particularmente es signicativo esta porcin del continente porque all se concentra aproximadamente la mitad de la feligresa catlica romana. La reciente asamblea de los obispos catlicos de Amrica Latina y el Caribe, celebrada en Aparecida-Brasil, maniesta al respecto la siguiente preocupacin: Para la Iglesia Catlica, Amrica Latina y el Caribe son de gran importancia, por su dinamismo eclesial, por su creatividad y porque el 43% de todos sus feligreses vive en ellas; sin embargo, observamos que el crecimiento porcentual de la Iglesia no ha ido a la par con el crecimiento poblacional. En promedio, el aumento del clero, y sobre todo de las religiosas, se aleja cada vez ms del crecimiento poblacional en nuestra regin"3. En este contexto emerge la reexin interna a la Iglesia sobre el tipo de misin a realizar en este lugar y en particular con los pueblos indgenas que all habitan, puesto que tales sociedades reivindican cada vez ms su existencia en tanto pueblos y por lo tanto el ejercicio del derecho a la autodeterminacin, lo que comporta la libre expresin de sus creencias y prcticas religiosas propias. 2. EL HECHO RELIGIOSO EN LOS PUEBLOS INDGENAS Ante este fenmeno de armacin tnica y religiosa cabe reexionar sobre las formas de acercamiento de la llamada civilizacin occidental a ese otro no occidental, puesto que se han vivido diversas etapas de negacin y de integracin o asimilacin. Siguiendo a Marc Aug4, en una primera fase la actitud de Occidente ha sido de desprecio al mundo exterior a l, en este caso de los pueblos indgenas de Amrica, y luego ha pasado a una admiracin, pero no de reconocimiento o aceptacin de la verdad, sino de la belleza que se aprecia en su exotismo. Despus de haber guarnecido nuestros museos, los objeto de los otros y en primer lugar sus objetos de culto- invadieron las galeras e inuyeron en el mercado del arte. La primera etnologa francesa
3 4 Mientras en el perodo 1974 a 2004 la poblacin latinoamericana creci casi el 80%, los sacerdotes crecieron 44.1% y las religiosas slo el 8%. Cf. (Annuarium Statisticum Ecclesiae). AUGE, Marc. Gnie du paganisme. Editions Galimard. Paris 1982. Versin en castellano Mucnik Editores, S. A. Barcelona 1993. Estas lneas se hicieron en el trabajo publicado por el autor con el nombre de Autonoma indgena en Choc, Medelln 2007.
3.2. Apoyo a la construccin de poltica pblica de educacin. Junto a los cursos de extensin la FUCLA ha asumido la coordinacin, durante 2008, de la Mesa Departamental de Educacin del Choc, la cual aglutina a diversas organizaciones sociales, estamentos pblicos y privados que buscan el respeto y la realizacin del derecho a la educacin. Como uno de sus logros se consigui que el Plan Departamental de Desarrollo del Choc, 2008-2011, integre cinco lneas de trabajo denidos en este espacio a partir de los diversos eventos realizados desde 2006, cuando se constituy, hasta 2008. Este proyecto comunitario ha estado apoyado por el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados-ACNUR y fue coordinado por Yuli Cecilia Palacio Blandon, Mirla Valencia y Nilson Yesid Moreno Mena. 3.3. Promocin de las expresiones artsticas. Como uno de los antecedentes inmediatos de la FUCLA se encuentra el trabajo de promocin de las expresiones artsticas de afrocolombianos e indgenas. Este trabajo de extensin es realizado por el Centro Cultural Mama , el cual naci de la accin de los Misioneros Claretianos y la Dicesis de Quibd en 1998. Su fundador, Rafael Gmez Daz, puso su corazn, su pensamiento y todo su ser en este propsito; en ejercicio de su invaluable trabajo
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NUESTRO CAMINAR
Cristianismo 2.135.783.000
cultural parti al encuentro con el Misterio, el pasado 27 de septiembre de 2007. La FUCLA honra su memoria prolongando su accionar al vincular el Centro Cultural MAMA a su proyeccin social. En la actualidad el Centro Cultural MAMA est dirigido por Justa Victoria Snchez Caballero, con un equipo de jvenes cultores, quienes son: Miguel Rentera , Milciades Rentera, Karen Crdoba, Rosa Muoz y Csar Crdoba. Las actividades que realizan son las siguientes: Formacin Artstica: Escuelas de Danza, Tcnica Vocal, Msica Instrumental, Literatura, Pintura y Teatro. Festival de Arte Joven: Se lleva a cabo anualmente, en 2008 lleg a su VI versin. Festivales barriales en la ciudad de Quibd Talleres de formacin integral 3.4. Formacin Bblica Desde 1994 los Misioneros Claretianos crearon el Centro Bblico Camino, con la sabidura y paciente dedicacin del P. Gonzalo de la Torre Guerrero, cmf. Su propsito de aportar en la formacin, desde la hermenutica popular de la Biblia, llev a que se iniciara la labor de Educacin Superior en convenio primero con la Corporacin Universitaria Lasallista y luego con la Fundacin Universitaria Luis Amig. Desde que se constituy la FUCLA, el Centro Camino pas a formar parte de su rea de extensin universitaria, en tanto proyeccin de los programas de Teologa y de la Licenciatura en Educacin Religiosa. Como signo de este vnculo, el Centro Camino don a la FUCLA su valiosa biblioteca especializada en temas teolgicos, bblicos y humansticos. Actualmente el Centro Camino est dirigido por el P. Albeiro Ospina Ospina, cmf y su equipo de trabajo conformado por: Fredy Maturana, Aroldo Mendoza Rentera, Marliris Palacio Rodrigez y Rosa Muoz. Los servicios que ofrece la FUCLA a travs de este Centro son los siguientes: Muestra o laboratorio bblico Lugar de reexin sobre la historia bblica desde la clave interpretativa de la justicia. Cursos populares permanentes en cuatro parroquias de Quibd Curso especializado y permanente sobre Antiguo Testamento en las instalaciones de la FUCLA.
2 Ibid.
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l nal del siglo XX el cristianismo catlico interpreta su relacin con los otros, en particular con los pueblos indgenas, en clave de reconocimiento de un valor de verdad, de un valor de salvacin en sus religiones, pero no sale de la encrucijada de ponerse como colofn de la historia, por lo tanto genera estrategias de aproximacin a estas sociedades a partir del principio del respeto a la diferencia, pero a la nal termina re-editando el colonialismo con modelos sosticados de penetracin cultural (inculturacin) y de un dilogo que debe conducir siempre al nico paradigma posible de la historia de la humanidad, la supremaca de Cristo y con ello la supremaca de la Iglesia o de las Iglesias sobre los otros. Una aproximacin a esta problemtica es la que se presenta a continuacin a partir de tres tpicos: la situacin del Cristianismo, El Hecho Religioso en los Pueblos Indgenas y el Dilogo interreligioso con estos pueblos. 1. SITUACIN DEL CRISTIANISMO
En la aurora del actual milenio, el panorama del cristianismo frente a las otras religiones y a los no creyentes, desde el punto de vista de la membresa reeja que los cristianos representan el 33.1% de la poblacin mundial. Dentro de ellos los catlicos romanos son el 17% y las otras confesiones cristianas no catlicas son el 16,1%, esto se ilustra con las siguientes cifras1:
1 Datos tomados de Bannett, David, Jonson, Todd, Crssing Meter. Missiometric 2005: A Global Survey of World Misin. En: International Bulletin of Missionary Research vol 29, N.1. anuary 2005. Citado por Castro Luis Augusto en: Fe Misionera, Fe de Primera. Publicaciones CELAM, Bogot, 2007, pp409-410.
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Adriana Milena Mora Botina Mara Fernanda Cern Idrobo Yineth Romero Sabogal Gilberto Franco Constanza Milln Echeverra Nubia Ximena Salamanca Abelino Surez, cmf Josu Gonzlez cmf Yenny Mercedes Ortiz
Secretaria CAT Director CAT (durante 2007) Coordinadora Programa de Trabajo Social e Investigadora Convenio FUCLA-ONIC Coinvestigadora Convenio FUCLA-ONIC Director CAT Director Colegio Claretiano Asistente CAT
Director CAT
Esta conferencia fue presentada en el XII Congreso latinoamericano sobre Religin y Etnicidad. Cambios culturales, conicto y transformaciones religiosas en la Universidad del Rosario, del 07 al 11 de julio de 2008. Bogot, Colombia.
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DILOGO INTERRELIGIOSO
Cristianismo y Pueblos Indgenas
AO 2007
Si no escuchamos la voz del ro nos veremos condenados a la destruccin, a la ruina y a la muerte. Prestemos atencin al siguiente presagio que nos habla de una realidad futura colocada en tiempo pasado: El embrujo de la globalizacin le puso al ro el secreto del rayo del sol15 y el ro se fue muriendo. Vinieron los taladores de rboles, depredaron sus orillas y sus bosques, secaron sus cinagas y se murieron para siempre los animales del agua y del monte. Ya no canta la pava ni el paletn, no se oye al aullido del mono colorado en las maanas, los mochileros ya no anidan junto al ro; de las garzas, del patocuervo y del martn pescador quedan sus fantasmas en las riberas del Atrato. Solo se escucha el canto misterioso del guaco y del bujo, presagio de soledad y de muerte. Vinieron los amontonadores de papel moneda, pesadilla del tiempo, plaga destructora que corrompe la conciencia y arruina la tierra para siempre16.
15 Secreto del rayo del sol: oracin que al colocrsele a una persona le produce la muerte. 16 Pulgarn, Javier. Flauta de Cristal, pag 26. Ed. Nuevo Milenio.2007
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13 Pulgarn, Javier. Cmbalos de agua, pg. 53. Medelln: Editorial Lealon. 2001. 14 Pulgarn, Javier. Palabras de Tierra Hmeda, poema 13. Medelln: Ed. Lealon. 2001.
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Si el ro pudiera hablar, nos mostrara un nmero grande de personas, a las cuales les llenaron sus estmagos de piedra para que se hundieran en sus profundidades y no quedara rastro de los crmenes perpetrados en l. El ro Atrato es una gran tumba que guarda en silencio los horrores de la guerra. El ro Atrato es maestro de vida El ro tiene nombre propio y nos conoce a cada uno de nosotros. Nadie sabe tanto de nosotros como l. l es sacramento de vida. Desde que llegamos aqu, nos prest sus orillas para que viviramos en ellas y recreramos nuestros sueos. Nos ense sus secretos, nos indic cmo abrir y cerrar sus aguas, cmo puricar nuestros cuerpos y cmo renar nuestras oraciones, nos mostr las aguas que curan y los lugares donde se esconden los peces, por eso al barbudo lo cogemos con tola, al dentn con corral, al bocachico con trasmallo, al bagre y a la doncella con galandro, a la boquiancha con anzuelo, al charre con boya, etc. El ro tiene tambin sus horas de sueo, los remolinos se duermen a las 12 del da y a las 12 de la noche, a las 6 de la maana y a las 6 de la tarde. Pero no todos tienen el privilegio de verlos durmiendo. Nos dio seales para que conociramos su comportamiento: las espumas nos indican que est creciendo su caudal; la abundancia de sardinas, que ya viene el bocachico; el perfume de sus orillas, que est orecido el Pichind; la neblina en la madrugada, que va a hacer mucho calor a lo largo del da. Se viste de colores cuando el sol se acuesta en sus aguas, cuando las mariposas amarillas y verdes aparecen en el mes de junio, cuando el arco iris se levanta en los momentos de lluvia. Se llena de alegra en las estas patronales y purica el espritu en los momentos de luto. Abona las tierras para que la cosecha del arroz sea buena, pero tambin inunda nuestras casas y nos trae el paludismo, destruye los sembrados, derrumba las orillas de nuestros pueblos y a veces, tambin se lleva nuestras casas. Ha sido testigo de las oleadas de violencia, de los tiempos de desplazamientos y de retornos. Sus aguas se han rasgado con el sonido de los motores de las piraas, con el ruido de las balas y con el estallido de las bombas. Somos como
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l 20 de junio de 2007 la FUCLA hace pblica su existencia con el Foro Territorio y Educacin en el Choc. Con este evento se inicia la cristalizacin del sueo de la universidad claretiana como una manera de celebrar los 100 aos de su presencia misionera en el Choc. El foro fue un compartir colectivo donde conferencistas nacionales e internacionales, instituciones educativas de carcter pblico y privado, la Iglesia Catlica y la comunidad chocoana reexionaron sobre el rol de la educacin superior frente a los impactos de la normatividad actual y los efectos del conicto armado en la propiedad y uso de los recursos naturales del territorio de Choc y del Pacco colombiano. La apertura del foro fue presidida por el Superior de la Provincia Claretiana de Colombia Occidental, P. Agustn Monroy Palacio cmf, quien dio el saludo de bienvenida recordando aquella frase de Antonio Mara Claret: De qu le sirve al ser humano, a esta sociedad, ganar el mundo, ganarlo todo, si pierde lo ms importante, el espritu, la cultura, en una palabra, su humanidad?. La FUCLA, como sueo colectivo, abre sus puertas para trabajar en la conciencia de hombres y mujeres, para generar espacios de pensamiento y para defender la cultura, el saber, las riquezas de esta tierra, frente a la opresin y el saqueo. En consecuencia, el Padre Agustn Monroy Palacio pide al pueblo y a las organizaciones sociales sentirla como hermana, en sus propsitos a favor de esta tierra, armando que si la FUCLA no sirve para lograr el propsito liberador del pueblo, sera necesario hacer otro foro para cerrarla. UNA UNIVERSIDAD PARA LA INTERRELACIN PERMANENTE
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riguroso y crtico con el que toda comunidad acadmica seria contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad humana y de la herencia cultural, mediante la investigacin y la enseanza de los diferentes servicios que la FUCLA ofrecer a la comunidad. Para Monseor Jorge Ivn Castao Rubio, la FUCLA tiene el deber de realizar varias tareas, como la integracin del saber, el dilogo entre fe y razn y la preocupacin tica tan urgente en el campo de la investigacin cientca y tecnolgica. Solamente si el saber est unido a la conciencia servir a la causa del hombre, los hombres de ciencia ayudarn a la humanidad slo si conservan el sentido de la trascendencia del hombre sobre el mundo y de Dios sobre el hombre, el dilogo cultural y el dilogo de la Iglesia con la cultura, donde se juegan el futuro de la Iglesia y el mundo. Pide a la FUCLA ayudar a devolver al hombre de hoy la plena dignidad de su condicin como persona humana. FUCLA, sers un faro que iluminar muchos caminos, una voz que romper muchos silencios, una fuerza poderosa que nos alzar todos llenos de esperanza, esa esperanza maravillosa que nos hace creble el futuro EL CONTEXTO DEL TERRITORIO DONDE SURGE LA FUCLA El doctor Jess A. Flrez L., vicerrector acadmico de la FUCLA, expone el contexto del Pacco, basado en la investigacin realizada en el marco del proceso de Coordinacin Regional del Pacco, de la cual hacen parte las diferentes jurisdicciones eclesisticas de la regin y algunas organizaciones tnico territoriales. Resalto algunas de sus ideas centrales: En los ltimos meses el Estado y los medios masivos han vericado la muerte de nios y nias en el Choc, la investigacin Derecho a la alimentacin y al territorio en el Pacco revela que ste no es un fenmeno pasajero, sino estructural. El aumento de las condiciones de desigualdad social en el pas, el conicto armado y la cada de produccin de alimentos para consumo interno generan una dinmica econmica y social que afecta las posibilidades de ejercer una soberana alimentara. La regin del Pacco posee las tazas ms altas de desnutricin del pas, la connacin de comunidades por parte de los grupos armados legales e ilegales implican la restriccin de la libre movilizacin y el acceso de bienes indispensables para la supervivencia, situacin que se agudiza en las comunidades indgenas.
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EL TERRITORIO Y LA CULTURA Eduardo Ariza, antroplogo investigador, nos comparte una reexin sobre el territorio en el Pacco y sus efectos en los espacios tnicos y en las realidades urbanas. Nos invita a ver la regin desde una mirada positiva, desde la perspectiva de la cultura, de lo ancestral, de los cambios dados por las nuevas realidades y desde los marcos que la normatividad ha dado a travs de la (constitucin, la ley 70 de 1993), la ley para indgenas, como posibilidades que se han logrado, an en medio de las dicultades que se presentan. Ariza nos acerca a un concepto del territorio como un espacio ms que fsico, o de fronteras geopolticas y econmicas, como una construccin cultural, la cual surge del conjunto de relaciones sociales que se sitan histricamente. Nos
11 Arcindo Mosquera del casero de Barranco. Historias de la Playa del Diablo o de San Antonio, Quibd septiembre 25 de 2005 12 bidem
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muestra al Pacco como un territorio y una realidad sin acabar de denir, con elementos importantes que ayudan a la lectura de ese espacio, como el recurso hdrico y sus cuencas, vitales para la importancia de la vida, de la comunicacin y de lo cultural, en las actividades econmicas y simblicas. El Pacco es un territorio con cinco grandes complejos culturales conformados por Emberas (katos, chames y dvidas), Wounaan, Awa, Eperara Siapidara y comunidades afrodescendientes; as como poblaciones provenientes de otras regiones del pas. Con procesos organizativos que tienen como elemento caracterstico el tema de la conservacin ambiental, que aliment procesos como el de ley 70 de 1993, y los reclamos de constitucin territorial de las organizaciones indgenas, introduciendo al panorama territorial nacional el concepto de medio ambiente y la conservacin, generando elementos nuevos en la dinmica de construccin territorial en el pas. En este panorama que nos presenta Ariza, aparecen algunas organizaciones del Pacco como UNIPA, ACIESNA, Asociacin campesina del Ro Pata Grande y Ensenada ACAPA, con la realizacin de estudios de zonicacin cultural y ambiental, los cuales revelan las reas intervenidas donde se ha cambiado el paisaje en los ltimos aos. En el seno de estas organizaciones ha surgido la reciente propuesta de la Percepcin territorial, que trata de resaltar la relacin de los pueblos tnicos con la naturaleza, buscando una interpretacin ecosistmica de territorios colectivos, as como el concepto de Paisaje, diseado por los gegrafos para describir los elementos de un territorio especco, en el contexto de una construccin cultural y dinmica. Analizar el territorio y la cultura ha alertado sobre el impacto de la poblacin mestiza con sus modelos de ocupacin de agricultura extensiva, ganadera y posteriormente con el cultivo de la coca, en el cual el paisaje se fragmenta hasta el punto de volverse homogneo, o como lo llama Ariza, se potreriza. Asegura que todas las investigaciones adelantadas en este tema y los elementos que se vienen trabajando permiten a las comunidades dentro de su construccin de Plan de Vida tener opciones, instrumentos estratgicos, tanto internamente como hacia el exterior para poder posicionar propuestas hacia la construccin y defensa del territorio. AGUA, EL ELEMENTO INTEGRADOR DEL TERRITORIO. Hace 4 mil millones de aos, la tierra ya era un planeta bien formado. Sin embargo, todava no tena continentes. El hielo
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Un seor iba para la cinaga a las tres de la maana a buscar pescado, se le apareci un hombre que vena subiendo en una champa, mocha la patilla y mocha la nariz, se meti por dentro de la isla como cuando el ro est grande, pero el brazo estaba seco. El seor sigui al hombre de la champa mocha pero no le daba alcance, cuando lleg vio que el hombre estaba ya en la parte seca, tom su champa mocha y la arrastr hasta caer al agua e inmediatamente se regres hasta donde estaba l, cogi su champa de la nariz, se la arrastr y se la puso tambin en el agua e inmediatamente despareci8. Un da un seor se puso por sobrenombre: El hijo del diablo, deca que a l, espanto no lo asustaba. Una vez estaba pescando con anzuelo al frente de Barranco, sol caliente y sinti que el terreno cruji en el plan, cru, cru, cru y cuando fue a ver, asom una vaca cacho y cadena amarilla (puro oro), la cadena era tan gruesa que no alcanzaba a abarcarla con sus manos y despus que deca que espanto no lo asustaba se qued mirando la vaca hasta que se escondi el ltimo eslabn de la cadena. No se acordaba que tena una vara de pescar en la mano, se fue agua abajo y cuando lleg al puerto de la casa ah se dio cuenta que llevaba un dentn pegado a la vara. Cuando entr a la casa estaba mudo, la mujer le hablaba y l no contestaba, se acost y le subi una ebre que le dur 15 das9. Al ro Atrato desembocan diferentes auentes tanto a margen derecha como a izquierda. Los ros de la derecha suelen ser abundantes en oro y con lechos de piedra y los de la izquierda, propicios para la agricultura y con lechos de lodo. Entre sus principales afluentes podemos mencionar los siguientes en orden descendente: Cap, Andgueda, Quito, Munguid, Negu, Bet, Bebaram, Buey, Bebar, Arqua, Tagach, Buchad, Murr, Bojay, Napip, Murind, Jiguamiand, Curbarad, Domingod, Truand, Salaqu, La Larga, Tumarad, Cacarica. Territorio de leyendas El Atrato es un ro de paisajes solares, los ocasos y los amaneceres son una paleta de color extendida sobre el agua, mezclada con la magia de la selva. Cuando el
8 Arcindo Mosquera del casero de Barranco. Historias de la Playa del Diablo o de San Antonio, Quibd septiembre 25 de 2005 9 bidem
"Tenemos abundancia de agua, pero hemos ocupado el territorio de una manera muy utilitarista, impulsados por intereses econmicos; sistemas que producen deterioro ambiental como la extraccin de minerales, monocultivos, ganadera extensiva, y que han puesto a la poblacin en funcin de la explotacin de las
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riquezas y no en funcin a los ecosistemas", arma Colmenares, adentrndonos en una Colombia de tradicin comunitaria del agua, "en las zonas rurales tiene un signicado ancestral, sagrada para los indgenas, y un elemento integrante e integrador del territorio para afrodescendientes, que forma parte de la cultura y la biodiversidad". Por eso plantea que en Colombia no debera llamarse a la prestacin del agua como empresa, indicando que la eciencia de este servicio no debe medirse en trminos monetarios sino sociales, con participacin ciudadana, control social y transparencia. Sin embargo revela que hoy existen varias multinacionales manejando el agua en varias ciudades colombianas, provocando el aumento en las tarifas de servicios pblicos, entre 38% y 226%; en consecuencia, existen miles de familias desconectadas del servicio. El agua, segn Colmenares, es un elemento esencial que puede ser punto de partida para empezar a construir un nuevo Estado, pues se trata de un elemento que nos compete a todos. Muchos sectores del pas no slo trabajan para incluirla en la Constitucin como un derecho fundamental, sino que buscan que los ecosistemas estratgicos del ciclo hidrolgico tengan una proteccin especial, as como la prohibicin de ciertos tipos de actividades en zonas como parques nacionales, reservas forestales, lugares de produccin hdricas, cedidas hoy a empresas privadas. "Se nos quiere presentar la privatizacin como la alternativa, a partir de la ley 142 que regula los servicios pblicos", dice. As mismo, nos habla de una propuesta de reordenamiento territorial, en funcin de garantizar los ecosistemas para la generacin de agua, ponerle frenos a sistemas productivos depredadores y evitar la desaparicin de culturas que hoy estn siendo amenazadas y desplazadas por vivir en zonas de riqueza hdrica y de biodiversidad. Con la campaa Referendo por el agua Colmenares termina su intervencin, recordando que no es suciente que el agua sea incluida como derecho fundamental en la Constitucin, si no hay conciencia en las personas de muchos lugares que no viven en las regiones apartadas; que es un problema de todos; que es necesario establecer una nueva relacin con la naturaleza, a travs del agua, uno de sus elementos fundamentales. Para ello sern navegados cuatro ros principales del pas, el Magdalena, el Atrato, el Amazonas y el Orinoco, queriendo llamar la atencin del pas desde estas zonas, tratando temas como el desplazamiento forzado, la injusticia social, el conicto que vive el pas, pero mirndolo, desde la frescura que puede dar un elemento como el agua.
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la cultura, donde se invocan las fuerzas espirituales de los orishas, de los santos, de los ancestros y de los elementales de la selva, que hicieron posible seguir viviendo a pesar del maltrato producido por la ambicin del oro y del dinero en las diferentes etapas de la historia del ro. Por eso, cuando alguien se apodera a la fuerza de la tierra, la despoja de su caracterstica cultural y la convierte en una simple mercanca. El ro Atrato como regin es el sustento existencial de las comunidades indgenas y negras. La situacin tiende a agravarse con la ley de bosques y de aguas que pretende dar en concesin a particulares el manejo y aprovechamiento de estos recursos. La violencia en el Atrato no es gratuita. El gobierno central que ha vivido desentendido por completo de esta regin, en este momento ha vuelto su mirada, no para reparar el tiempo de abandono y de olvido, sino para aprovechar tambin la oportunidad. A pesar de la violencia sobre el ro, los pueblos negros e indgenas han sabido sobrevivir. El terror ha minado la fortaleza interior de sus habitantes pero no ha podido acabar con ellos, han resistido gracias a sus prcticas culturales. Hoy, como nunca, encontramos a lo largo del ro, viva la espiritualidad indgena y fortalecidas sus manifestaciones culturales, de parte de la poblacin negra encontramos varias chirimas organizadas, grupos de vallenato y de reguetn, danza, teatro, grupos alternativos de salud, propuestas educativas para los adultos, encuentros culturales que funcionan prcticamente sin ningn apoyo del gobierno. El pueblo, sin olvidar la memoria de los acontecimientos, no ha perdido su alegra, ni el sentido de la esta, ha sabido conjurar el miedo y la tristeza con su gran herencia espiritual recibida del pasado y manifestada en formas nuevas. Extensin y medida de distancias El ro Atrato tiene una longitud de 750 Km. de largo, de los cuales 508 son navegables; para 1992 su caudal medio, segn el Instituto Geogrco Agustn Codazzi, era de 4.900 metros cbicos por segundo. Las distancias en el Atrato se cuentan por calles o vueltas; cada calle tiene un nombre que a veces lo recibe del casero, del apellido de alguna familia que habita en la orilla o de alguna quebrada que desemboca en l: Calles desde Quibd hasta el ro Pun: Calle Quibd, Munguid, Sanceno, Barranco, Playa del Diablo, Guayabal, Loma de Beln, Cheperroja, Purd, Boca de Negu, Las Mercedes, Curiquid, Combimbora, Chontadural, Paina,
Para hacer un anlisis del recurso forestal, Esperanza Pacheco Ramirez tiene en cuenta la dimensin del territorio de afrodescendientes colombianos que en 2006 era de 5 millones 128 mil 830 hectreas (ha.). Por su parte, el departamento del Choc contiene los dos ttulos colectivos ms grandes del Pacco, que son: el medio Atrato con ms de 800 mil ha. tituladas a COCOMACIA, y la regin del San Juan con ms de 600 mil ha. tituladas a ACADESAN. En Nario, en territorio de comunidades negras resalta el caso del territorio de la ACAPA con un ttulo colectivo de ms de 90 mil ha. tituladas. En el caso indgena, en el Choc est el resguardo del alto Baud, con ms de 80 mil ha. y que representa culturalmente el origen de los Embera segn la cosmovisin, al igual que el resguardo del ro Salaqu ubicado en la zona del bajo Atrato con ms de 100 mil ha. No es gratuito que hoy, en estos territorios de gran riqueza boscosa, la comunidad internacional con un proyecto de la FAO hace presencia en el departamento de Nario y la embajada americana en el medio Atrato, con un proyecto de investigacin y estudios sobre recurso forestal, para conocer realmente cul es la riqueza de estas zonas boscosas, zonas importantes, con los ttulos ms signicativos de la regin. No se puede olvidar que la Ley 70 de 1993, tiene que ver con la defensa de los bosque comunitarios, es la concrecin de la lucha que ha dado la COCOMACIA en esta regin y en el sur, los compaeros afrodescendientes de la ACAPA, reivindicando los territorios de manglares, menguados por toda la situacin de conicto.
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Los bosques para las comunidades afro e indgenas forman parte integral de su territorio, de su permanencia y soberana, que debe garantizar el pleno desarrollo de su cultura, la va material, sus dinmicas sociales y su aporte a la estabilidad de sus pobladores dentro de las cuencas y ros como opcin de vida; por esta razn han venido trabajando en los ltimos veinte aos al ser los territorios colectivos de la lucha ms importante de las comunidades indgenas y afros de esta regin. Ante la problemtica de la prdida del territorio por la explotacin de recursos naturales, surge el peligro de que las comunidades se queden con los ttulos en las manos, pues de hecho el territorio se est perdiendo por la colonizacin, por los proyectos de agroindustria y por la debilidad de los procesos organizativos generados por todo el contexto del Pacco. El sector forestal en la economa representa entre el 0,2% y 0,3% del producto interno bruto nacional y el comercio de la madera el 0,7% del producto interno agropecuario. En 1996 las empresas productoras de pulpa de madera extrajeron 169.327 toneladas de la selva del Pacco, equivalentes al 50% de todo el total de la pulpa de los recursos brosos producidos en el pas, actividad acompaada por acciones que realizan hombres y mujeres, as como nios y nias con la imposicin de regmenes semiesclavistas de produccin, forma como se ha desarrollado la explotacin forestal en el Pacco en los ltimos 40 aos. ste es el marco de porqu era importante expedir una ley forestal en el pas. Como impacta la ley forestal a los derechos colectivos? Esperanza Pacheco ha encontrado que quienes viven en la regin observan sus culturas amenazadas, la prdida del signicado del territorio y el cambio del trmino bosque por el de mercanca. Otra de las problemticas que encuentra son las plantaciones de palma aceitera, impulsadas en la regin mediante procesos jurdicos ambiguos. Cmo lo debemos interpretar nosotros?, como un desmonte de la legislacin especial, o sea que la legislacin comercial se impone para todo el trmite y la concepcin de la tierra en toda esta regin. Otra problemtica es la expansin de los cultivos de uso ilcito, resaltando que el gobierno nacional a travs del Ministerio de Vivienda, Ambiente y Desarrollo Territorial, y el Ministerio del Interior tienen la obligacin de realizar estudios frente a los impactos de los cultivos de coca, para poder mirar cmo se mitigan sus efectos generando medidas que afecten menos la biodiversidad y las
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tenan en sus manos la economa y el poder y vivan en Nvita y Quibd por razn de sus negocios y por disfrutar all de mejores condiciones de vida. A nales del siglo XIX se inici la navegacin a vapor por el Atrato, este hecho motiv grandes cambios en esta zona del pas, comenzaron a llegar rabes, turcos, siriolibaneses que vinieron a establecerse debido al auge del comercio. La primera mitad del siglo XIX fue de mucho contacto con Europa, el comercio fue oreciente e incluso comenzaron a gestarse algunas industrias. Desde 1920 se intensic el contacto con Cartagena y otras ciudades de la Costa Atlntica. El inujo de la costa fue tal que en el Bajo Atrato la msica, las estas, la moda e incluso la comida se fueron incorporando a su modo de vida y sus habitantes se sintieron ms identicados con la costa que con el Choc. En la dcada del 70 comenzaron las emigraciones de Antioquia y de Crdoba hacia el Bajo Atrato, llegaron con sus prcticas culturales y ecolgicas diferentes, mientras la poblacin negra permaneci ocupando las orillas de los ros, ellos se internaron en la selva y fueron devastando el bosque para sembrar pasto para la ganadera y quemando tierras para cultivarlas. Actualmente muchas de las fuentes de agua estn secas y otras redujeron su caudal. A principios de la dcada de los 80 aparecieron los grupos guerrilleros con el n de fortalecerse y mantener el control de la regin y ya para comienzos del 86 se produjo la primera toma guerrillera de Riosucio, diez aos despus, a nales del 96, llegaron las autodefensas y realizaron la primera masacre paramilitar que oblig a muchas personas y a familias enteras a desplazarse y a establecerse en Quibd y en algunos pueblos de Antioquia; como consecuencia, el gobierno militariz el Atrato, se cerr la navegacin, se restringi el paso de las mercancas principalmente de alimentos y de combustibles, se organiz la vigilancia del ro con barcos, lanchas, helicpteros, avin fantasma. Hubo bombardeos, enfrentamientos entre guerrillas y ejrcito y paramilitares, masacres, muertes selectivas, desplazamientos de pueblos enteros. Estos ltimos doce aos han sido de terror y de muerte sobre el ro. La regin del Atrato, por sus incalculables riquezas, sigue siendo un presagio de muerte para sus habitantes, porque los poderosos de este mundo tienen colocada su mirada en ella: Ay de los hombres y mujeres del bosque y del agua! Cuando vengan las guilas de hierro y las piraas de acero,
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3. Hay una inexistencia total de un rgimen sancionatorio propio, la Ley no dice qu va a pasar con personas que explotan la madera sin permiso, no hay sancin y no hay estrategias frente al aprovechamiento forestal ilegal que es lo que ha pasado todos estos aos, que la madera sale totalmente ilegal, se legaliza slo cuando se transporta con los salvoconductos. 4. No hay claridad en la Ley de la concesin forestal y el derecho de aprovechamiento en bosques pblicos de proyeccin forestal que se obtienen por concesin, y stos se adquieren mediante licitacin pblica, en la que Planeacin Nacional exige el lleno de una serie de chas y programas que son complicados, reduciendo esta posibilidad a las compaas o entidades que tengan un pool de equipo tcnico tanto forestal como jurdico. Desde el INCODER y el Ministerio del Interior se hizo una propuesta para reglamentar el captulo sptimo de la Ley 70 de 1993 y plantear la asociacin, es decir, ponerle procedimiento y reglas de juego a la asociacin, entonces se habla de libre asociacin, pero bajo qu condiciones y con quines? 5. El otro concepto que es bueno tener en cuenta es el vuelo forestal, problema ambiguo an para el Ministerio del Medio Ambiente. El vuelo forestal es el derecho que tiene un titular de una plantacin privada registrada para constituir sobre ella garantas nancieras, es decir, el dueo del vuelo forestal no es la comunidad, sino quien lo sembr y sobre estos rboles es que va a pedir prstamo al banco. Es peligroso, pues la comunidad ya no tiene nada que ver, solo espera a que el sembrador pague y de propietarios pasan a ser obreros de esa plantacin en su mismo territorio. Ante esta ley forestal el llamado es a cmo articular y posicionar realmente los principios ambientales que tanto se pelearon en la Constitucin de 1991, todo lo de la proteccin de las riquezas naturales, de intervenir en la economa. Para el caso de los territorios indgenas es explcito en la Constitucin Poltica en el artculo 330 que la explotacin de los recursos naturales no se puede hacer en desmedro de la integridad social y cultural y econmica de la comunidades indgenas. El convenio 169 de la OIT tiene una ocina en Colombia y su papel debe ser vericar el cumplimiento del convenio. El Plan de Manejo es un instrumento que nos permite tener control sobre el territorio, es parte del Plan de Vida de indgenas y negros para defender el territorio, para consolidar procesos econmicos propios, traza el rumbo frente al control de su territorio, frente a su propuesta poltica, cultural y econmica,
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Ha venido el ro, como un amigo, a visitarme. An no s por cuanto tiempo se hospedar en mi casa. Entr en mi cuarto, se sent debajo de mi cama, y comenz a mostrarme sus regalos: peces plateados y serpientes de agua. Desnud mis pies hasta las rodillas, las noches se hicieron fras con su presencia y tuve que arroparme con mi alma1.
l nombre original del Atrato es Dromad, proveniente de las voces Katas: droma= grande y do= ro: ro grande2.
1 Pulgarn, Javier. Palabras de Tierra Hmeda, poema 19. Medelln: Ed. Lealon, 2001. 2 Pinto Garca, Constancio. Los indios Katos. Su cultura su lengua. Volumen segundo. La Lengua Kata. Medelln: Claretianos, 1974. pg. 134
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situacin geopoltica debe entonces articularse de otro modo, ya no a travs de los carreteables. Comienza a hablarse de la articulacin del Pacco, desempolvando una vieja idea del canal Atrato-Truand, que haba sido planeada en los aos 30 por el Departamento de Estado Norteamericano en un anlisis de posibles vas alternas al canal de Panam. Esa infraestructura se planteaba como la redencin de la regin porque se iba a articular al centro del pas, posibilitndole la interaccin con el mundo asitico. En los aos 80 comienza a surgir un discurso de corte gremial y, posteriormente, de corte tnico (de negros e indgenas respectivamente). Posteriormente en la dcada del 90 (con la Constitucin de 1991), las poblaciones afrocolombianas acceden a los ttulos del territorio. En la actualidad hay 5 millones 200 mil hectreas tituladas a comunidades negras, mientras que las comunidades indgenas llegan a 2 millones 300 mil hectreas; es decir, hay un 70% del territorio del Pacco apropiado colectivamente. Pero, qu ha pasado con la construccin poltica alrededor de cmo manejar esos territorios, qu producir en ellos, cmo articularse a las leyes de mercado, cmo generar bienestar a la poblacin? Lo que se ha desarrollado posteriormente en las organizaciones sociales como alternativa de manejo de esos territorios se expresa en dos modelos en construccin: los Planes de Vida y los Planes de Etnodesarrollo. stos deben sintetizar las aspiraciones con respecto al manejo del territorio, su uso y la produccin de bienes para el servicio de la comunidad; sin embargo, un anlisis sobre la naturaleza de estos productos o modelos de planeacin, o productos culturales, nos ensea que tienen grandes limitaciones, porque en muchos casos, se han convertido ms como opcin fcil de acceder a recursos, que como instrumento de reexin para generar una alternativa de desarrollo. Paradjicamente, en la medida que se ha consolidado este proyecto territorial tambin se ha venido fragmentando la organizacin. Las organizaciones indgenas en los aos 90, despus de la consolidacin de los resguardos, despus de la consolidacin de su nuevo modelo de interaccin con el Estado, comienzan un proceso de fragmentacin que les impide construir un discurso colectivo, un discurso tnico que piense la regin, se piensa desde el resguardo, se piensa desde las transferencias que el resguardo realiza, se piensa desde el proyecto que la cooperacin internacional nancie, no se piensa el proyecto cultural, no se piensa la poltica como opcin de construir una alternativa de pervivencia cultural en un espacio regional.
Esta ponencia fue presentada en el Foro sobre el Agua como bien y derecho pblico, convocado por ECOFONDO en el marco del Referendo por el Agua. Quibd, 20 de junio de 2008.
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social, por qu todo un pueblo se equivoca?, ser que la gura lo domina o el pueblo se equivoca? Cosa que nos podemos preguntar hoy en Colombia, por qu todo un pueblo como Colombia se equivoca frente al modelo de Estado que tenemos, y as en el plano regional, por qu una cultura se equivoca? Lo que ha seguido vigente es que el Pacco en su desarrollo y la ampliacin de la frontera hacia el Pacco se sucede a travs de la va armada y del saqueo de los recursos, a pesar del catlogo de derechos de la Constitucin de 1991 y a pesar de un ascenso de las organizaciones de base que ponen en el escenario nacional la discusin de los derechos tnicos an no concretados en derechos econmicos. Los derechos tnicos estn convertidos en palabra, no hay visin de regin, ni cmo usar ese territorio, ni cmo manejar los recursos, ni cmo garantizar bienestar a la poblacin. Para William Villa, stas son las reexiones que en un escenario universitario alterno se pueden asumir: la construccin del conocimiento en torno a cmo generar una propuesta de desarrollo que pasa por hacer la crtica no slo de las externalidades, de lo que viene de afuera, sino de lo que se tiene adentro, del modo como producimos, del modo como explotamos los recursos. Termina resaltando la importancia de generar proyecto regional, el problema no es de indgenas, el problema no es de afrodescendientes, el proyecto regional no se resuelve pensando la regin, sino construyendo regin en trminos de red social, de organizacin. Si las comunidades afrodescendientes e indgenas no se articulan en un proyecto regional, el proyecto de unidad seguir aplazado, no hay que construir discursos reactivos donde los elementos externos son los que nos afectan, pero los responsables de desencadenar nuestro proyecto somos nosotros. EDUCACIN EN UN TERRITORIO DE GUERRA El conicto armado en el Pacco ha golpeado directamente a la poblacin no combatiente, dejando a su paso una estela de violaciones de derechos humanos y graves infracciones al Derecho Internacional Humanitario. Una de estas violaciones es el desplazamiento forzado, tales vctimas exigen el esclarecimiento de la verdad, la aplicacin de justicia y la reparacin. Uno de los derechos que se violan en este contexto es la educacin. Sobre la exigibilidad de los mismos el abogado experto Andrs Celis, de la ocina en Colombia del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados-
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- Frente al etnocentrismo, Jess asume una postura incluyente ante los extranjeros, excluidos y condenados por no ser de raza juda ni practicar su religin. Jess comienza su misin en Israel, pero muy pronto aprender de una mujer que el tesoro del Reino de Dios no es propiedad particular de un pueblo sino que es una riqueza que le pertenece al mundo entero (Mc 7,25-30). Jess se abre a la misin universal y felicita la fe de los extranjeros (Mt 8,10; 15,28; Lc 17,19). Las comunidades cristianas reciben en Pentecosts la misin de continuar sembrando la justicia y la paz en el mundo. Una mirada evaluativa al mundo de hoy nos permite conrmar que el proyecto faranico no decae en su intencin de imponerse al precio que sea; sin embargo, alegra ver a muchos hombres y mujeres que siguen luchando por el derecho a la armona y al bienestar comunitario, con la conviccin de que la estrella matutina (Ap 2,28) anuncia la llegada de otro mundo posible.
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en justicia y paz pasa por dirigentes o gobernantes que ejerzan el poder como servicio y no como dominio. 3.3. REINO DE DIOS Y PROFECA Jess retoma la pedagoga misionera de los profetas que tiene en la conciencia crtica y propositiva el punto de partida de la evangelizacin. En tiempos de Jess el poder de dominio poltico y econmico estaba en manos del imperio romano y de las lites religiosas judas. Estos modelos imperiales y teocrticos se mantenan gracias a una economa basada en el tributo. Haba impuestos para todo, incluyendo los del templo. Los cobradores de impuestos14 obtenan ingresos adicionales, alterando las pesas y sobrevalorando las mercancas15 . Eran pocos los que podan pagar, por lo que la mayora vivan eternamente endeudados con la ocina pblica de impuestos o con agiotistas que terminaban quitndoles su mercanca, sus propiedades y nalmente su propia libertad al convertirlos en esclavos (Ap 18,13). Las deudas fueron la causa principal del empobrecimiento de Israel en tiempos de Jess. Las propuestas de Jess no se dejan esperar: - Disposicin para el perdn de las deudas, que se resume en la sptima peticin del Padrenuestro perdnanos nuestras deudas, as como nosotros hemos perdonado a nuestros deudores (Mt 6,12) y en el anuncio del ao de gracia (Lc 4,19) o ao jubilar, que proclama la cancelacin de las deudas y la nivelacin social. Tambin es ilustrativa la parbola de los deudores (Mt 18,23-35) y otros textos (Mt 6,30.34-35.37-38). - Solidaridad incondicional de las personas entre s para superar el empobrecimiento ( Dt 15,1-11). En esta direccin apuntan textos como la multiplicacin de los panes (Mt 14,13-21), el juicio de las naciones (Mt 25,3146) y la puesta en comn de los bienes por parte de las primeras comunidades cristianas (Hch 4,34-35), etc. - El llamado a la conversin de los ricos, quienes son fuertemente criticados (Mt 19,23-24; Mc 12,41-44; Lc 1,53; 6,24; 12,16-21), porque a diferencia de Zaqueo (Lc 19,2-10) no quieren asumir su responsabilidad en relacin a los pobres y no quieren or a Moiss ni a los profetas (Lc 16,19-31). Pablo ser un crtico del amor obsesivo al dinero (avaricia) hasta el punto de calicarlo como idolatra (Ef 5,5. Cf 1Tim 6,10-11)
14 Mc 2,15-16; Mt 5,46; 9,10, 10,3; 11,19; 15,1; 18,17; 21,31; Lc 3,12; 7,29; 18,10-13 15 Richter, 2006: 150-151
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El sector educativo cumple una funcin nuclear en las polticas pblicas en trminos de relacionamiento entre la poltica de educacin, nutricin, salud, y generacin de ingresos. Para generar respuestas en lo local se deben conocer los recursos a nivel nacional En la lgica de la restitucin de derechos la Corte Constitucional ha sealado que la educacin cumple un papel fundamental en evitar el empobrecimiento adicional de la educacin, generada por el desplazamiento y la posibilidad de fortalecer los activos comunitarios, disminuir los procesos de exclusin social generados por el problema. 3. El papel de la universidad e iniciativas universitarias en todo el pas. La universidad cada vez ms est tomando como agenda el tema del desplazamiento forzado. La red de iniciativas universitarias por la paz y la red de universidades sobre el tema de desplazamiento ha dado un impulso importante al proceso de generacin de compromiso. Con lo que cuenta la universidad es una gran capacidad y riqueza tcnica local que debe ser ticamente entregada al servicio de la poblacin desplazada.Hay condiciones en la universidad para poder trabajar con la poblacin desplazada. Es necesario generar masa crtica en el pas, que las personas se convenzan que el problema del desplazamiento forzado no es aislado y que afecta a las regiones. Diferentes universidades en el pas han ofrecido educacin, han facilitado el acceso a quienes no pueden acceder al servicio educativo formal, la posibilidad de brindar orientacin y formacin y capacitacin a la misma poblacin desplazada a travs de mecanismos como diplomados o, en esquemas formales de educacin, los estudiantes de pregrado se pueden involucrar en la respuesta a la atencin del desplazamiento, mediante consultorios jurdicos, observatorios, brigadas de atencin en salud, en intervencin psicosocial, e instrumentos fundamentales de defensa de los derechos. En materia de conocimiento est la posibilidad de identicar temas crticos a nivel departamental: generar conciencia local sobre la realidad del desplazamiento, propiciando ofertas de informacin, conocimiento y formacin a personas que estn fuera del sistema educativo y que requieren apoyo de manera acelerada en la resolucin del conjunto de necesidades que enfrenta la poblacin desplazada, trabajo que debe hacerse fundamentalmente desde la capacidad regional.
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3. ENCARNACIN, JUSICIA Y PAZ EN JESS Hay tres momentos de la historia de la salvacin donde la encarnacin de Dios tiene un signicado especial: en la creacin, en la liberacin de Egipto y en Jess de Nazaret. Tambin hubo momentos de ingrata recordacin, en los que la opcin por modelos polticos o religiosos, tales como la monarqua y la religin juda, desencarnaban a Dios mediante intentos por encerrarlo, manipularlo y mantenerlo lo ms alejado posible del pueblo. En la creacin y en el xodo Dios se haba encarnado pero actuaba por otros, en Jess, se encarna y acta en persona. Todo el Nuevo Testamento est escrito en clave del Reino de Dios. En todos sus relatos hay testimonios concretos de cmo construir al estilo de Jess la justicia y la paz, la armona y el bienestar en el mundo. En el Nuevo Testamento, los conceptos de justicia y paz tienen muchos matices, pero todos encajan en el proyecto de Jess que es el Reino de Dios. La novedad ms importante es que ambos conceptos se encarnan en la persona de Jess (1Co 1,30; 2 Co 5,21; Ef 2,14) y se constituyen en camino de salvacin (Mt 25,31-46). Pablo coincide con los evangelios en que la justicia de Dios se revela en Jesucristo, pero la entiende como gratuidad de Dios (Rm 3,24) y no como conquista humana por las obras de la ley (Rm 3,28; 4,1-22)12. Pablo tambin dir que el Reino de Dios es justicia, paz y gozo del Espritu (Rm 14,17). En las cartas pastorales la justicia tiende a convertirse en una virtud entre las dems, vinculada al amor fraterno, la misericordia y las obras (St 2,14-26; 3,18; Hb 5,13). Sin descartar estos y otros matices, sigue predominando la idea de justicia y paz como armona con Dios y con los hermanos, bienestar y plenitud de vida, supresin de tensiones y carencias13 (Mt 5,6.10.20; 6,1.33; 21,32; 23,23). Los temas de justicia y paz en el Nuevo Testamento voy a trabajarlos en paralelo con lo que vimos del Antiguo Testamento. Considero que Jess, al igual que el pescador, encuentra que su red del Nuevo Testamento se ha ido rompiendo por las decisiones equivocadas que en torno a la justicia y la paz se tomaron en el Antiguo Testamento. Reparar estas equivocaciones veterotestamentarias y remendarlas con la novedad del Reino es tarea de Jess.
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Desconcentracin y exibilidad de la educacin superior El Ministerio impulsa el programa CERES: Centros Regionales de Educacin Superior, con una cobertura en 30 departamentos del pas en 421 municipios, faltando ampliar cobertura en Arauca y San Andrs y Providencia. Se han ofrecido 438 programas, distribuidos de la siguiente manera: 48 tcnicos, 157 tecnolgicos, 224 profesionales y 9 programas de posgrado. El objetivo son 50.000 nuevos cupos. Bajo la estrategia CERES se unen las instituciones de educacin superior de la regin, el gobierno departamental y municipal, el sector productivo de la regin y las organizaciones sociales. Fortalecimiento de la educacin superior pblica El Ministerio cuenta con un sistema de aseguramiento de la calidad de la educacin superior, mediante el registro calicado y la creditacin de alta calidad. Contamos con tres sistemas: uno, el Observatorio Laboral para la Educacin, que es una herramienta que nos dice el nmero de egresados del pas, cul es su situacin de acuerdo a las reas del conocimiento, si estn vinculados al mundo laboral, en trmino de ingresos, cotizacin a seguro social, etc.; dos, el sistema SNIES con informacin acadmica de los programas con registro y asesora para la educacin media; y tres, el sistema ECAES que nos provee informacin y medicin de la calidad y el nivel de los profesionales egresados de las instituciones. MESA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIN DEL CHOC Uno de los grandes desafos para Colombia es garantizar el Derecho a la Educacin. Una educacin que sea incluyente y al mismo tiempo diferenciada por la composicin tnica de esta sociedad. En el departamento de Choc tal realidad est estrechamente vinculada a las relaciones de comunidades negras e indgenas con su territorio. Esta temtica es abordada por Luis Felipe Flrez, a nombre de la Secretara Tcnica de la Mesa Departamental de Educacin, con la ponencia Educacin en el Departamento de Choc. La mesa de educacin est conformada por ms de 20 organizaciones sociales, gremiales, educativas, no gubernamentales y agencias de cooperacin del sistema de Naciones Unidas que tienen asiento en Quibd. Nos hemos encontrado con una amplsima gama de principios, normas, doctrinas, jurisprudencias, tratados, modelos y sistemas que abarcan y llenan de contenido la educacin universal contextualizada y que en su conjunto no se han venido materializando en esta bella regin colombiana llena de contrastes y de enormes desigualdades.
11 La manipulacin y falsicacin de estos ejes como alternativas de armona y bienestar comunitario ser denunciado y rechazado radicalmente por Jess.
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possecundaria y posmedia y su grado de incidencia en la vida econmica, poltica, social, cultural y territorial de los chocoanos y las chocoanas. 3. La academia en asocio con la comunidad y sus mltiples expresiones sociales y organizativas, est llamada a crear los escenarios propicios para demandar del Estado colombiano, el cumplimiento de la normatividad internacional, la Constitucin Nacional y las leyes que desarrollan el derecho a la educacin, y respetan y promueven la defensa de la riqueza y la diversidad cultural en el pas. 4. El sistema educativo departamental debe incluir las proyecciones que han construido las etnias en sus planes de vida y de etnodesarrollo, atendiendo en todos los niveles educativos, los conceptos y proyecciones que en materia de educacin adelantan estos pueblos, para ello es urgente constituir una poltica pblica que logre articular la excelencia con la equidad y la articulacin de la bsica secundaria y la media con la superior o universitaria y con el mundo del trabajo y el empleo. 5. La Universidad puede llegar a jugar un papel denitivo en el acercamiento entre gobernantes y gobernados, en trminos de concertar la poltica educativa, el correcto manejo de los recursos pblicos y las estrategias de fortalecimiento territorial, construyendo nuevos contenidos y prcticas pblicas con un plan de desarrollo educativo departamental participativo y armonizado territorialmente, con slidos fundamentos tcnicos, jurdicos y pedaggicos, teniendo como fundamento la legislacin especial de los pueblos negros e indgenas colombianos. 6. la Universidad junto con el resto de la sociedad civil debe ambientar en la cultura poltica y econmica local, la educacin como la inversin pblica ms rentable que sienta las bases de una gobernabilidad que haga del territorio el escenario de crecimiento social, econmico y poltico de la regin. 7. Las universidades locales, valindose de la extensin institucional, deberan coordinar un plan de formacin con las alcaldas municipales, las autoridades educativas, los directivos docentes, personeros y representantes estudiantiles, orientado a la construccin de planes educativos municipales y departamental, que estructure y perle el presente y el futuro de la educacin en el Choc con los enfoques y dimensiones que respondan a lo tnico, lo diferencial y lo territorial, perlando una educacin articulada y contextualizada que incorpore en todos los niveles acadmicos, respuestas efectivas al mundo
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faranico y no los del proyecto de Dios, tal como lo conrman sus mismas palabras: Hoy los he comprado a ustedes con sus tierras, para el Faran (Gn 47,23a). No puede generar armona y bienestar una poltica econmica que le expropie al pueblo sus tierras, su dinero, su ganado, sus animales, su fuerza de trabajo y hasta su propia libertad (Gn 47,18). La manipulacin de la justicia y de la paz por parte de Egipto o de los poderosos, responde a una estrategia ideolgica que busca crear pueblos sumisos, obedientes, eles y resignados. Una idea de justicia que los poderosos legitiman por la va legislativa, judicial y ejecutiva, o imponen por la va represiva. Una verdadera justicia econmica es un desafo con plena vigencia para el mundo de hoy. 2.3. MONARQUA Y PROFETISMO Cuando todo pareca ir mejor, el virus de la codicia entra en el corazn de algunos del pueblo. Proponen acabar con el modelo tribal comunitario e implantar un modelo monrquico. Est decisin cambia por completo el panorama, incluyendo el papel de Dios en la historia. Quiero destacar algunos ejemplos que muestran los intentos por limitar la encarnacin de Dios en la historia y de desestabilizar la armona y el bienestar conquistado hasta el momento. 2.3.1. Monarqua, n del modelo tribal comunitario La experiencia tribal comenz a tener problemas por la divisin en las tribus, la amenaza militar de naciones vecinas, la corrupcin de los jueces, etc. Las soluciones sin embargo no se buscaron desde la propia experiencia, sino que un grupo de lderes ambiciosos (Jc 9 1-20) aprovecharon la ocasin para proponer un rey (1S 8,5). Deciden abolir el reinado comunitario de Dios y optar por la monarqua (gobierno de uno solo), sabiendo que en adelante ya no sern hermanos sino sbditos (1S 8,4-22). No hay duda que el modelo faranico est de regreso. Aunque la encarnacin de Dios sigue rme en la historia, la monarqua impone su doble estrategia de bloquear el plan de Dios pero al mismo tiempo, adularlo con templos, cultos y teologas, cuyo n no es otro que controlarlo y manipularlo. La monarqua hace del Dios con nosotros un Dios del rey y del templo10 .
10 El rey es visto como el Ungido (1Sam 24,7) y la monarqua davdica como dinasta eterna (2Sam 7,16)
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y hacia dnde deba encaminarse. Cuando se logra ese modelo pedaggico y se hace realidad, lo que nalmente nos queda a nosotros es una sociedad con un pensamiento muy homogneo, que fcil va construyendo su futuro y fcil va generando su identidad. Cuenta la historia que cuando le preguntaron a Simn Bolvar qu tena que estudiar toda la ciudadana de la nueva Repblica que l acababa de constituir, dijo: "Tienen que aprender ciencias naturales, matemtica y a errar un caballo", porque errar y caballo en la poca de Simn Bolvar, signicaba la civilizacin, la apertura, el crecimiento, el desarrollo, la avanzada. El maestro de Simn Bolvar fue Simn Rodrguez, venezolano, que lo educ con el libro de Rousseau El Emilio, un hombre hecho realidad en Simn Bolivar, con pensamientos de libertad, de autenticidad, opuesto a la esclavitud. Pero detrs de toda la liberacin y la independencia lo que nos quieren decir los pedagogos es que existi un modelo pedaggico. Eso fue lo que hizo la FUCLA, pensar en el hombre que se merece esta regin, para crear una institucin que tuviera en el fondo un modelo pedaggico que le permitiera lograr llegar a ser lo que debe ser algn da. Para lograr una comprensin de lo que es la educacin a distancia, ms que el simple trmino que nos trae la ley voy a explicar la nocin desde distintos enfoques: 1. Nocin pedaggica: que habla que la educacin a distancia es una forma de estudio que no se cumple mediante la habitual contigidad fsica y continua de profesores y estudiantes en los claustros, o sea en las aulas, sino que esta nueva forma educativa incluye todos los mtodos de enseanza en los que debido a la separacin existente entre estudiantes y profesores, las fases interactivas e hiperactivas de la enseanza, son conocidas mediante la palabra impresa o las TIC (las tecnologas de la informacin y la comunicacin). Cuando hablamos de pedagoga nos estamos reriendo a la relacin que se establece entre los sujetos pedaggicos, entre el que ensea y el que aprende. 2. La nocin didctica: nos dice que es una transmisin de conocimiento a partir de distintos medios tanto de comunicacin como informtico en sus diversas combinaciones para ofrecer modelos educativos ms exibles en tiempo y espacio, es decir, en la educacin a distancia todo puede ser herramienta didctica, elemento para generar conocimiento. La mejor historia de educacin a distancia que ha existido en el mundo, se origin en
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El dilogo de Moiss con su suegro Jetr (Ex 18) es una reexin de teologa poltica muy apropiada para el tema de elecciones y democracia. A pesar de su cercana con Dios (Nm 12,8), Moiss conserva algunos vicios faranicos, tal como su empeo en decidir personal y autnomamente todo los problemas y las polticas del grupo. Conciente de la situacin, Jetr le propone pasar de ese modelo totalitario a otro ms democrtico, donde los problemas, las soluciones y las orientaciones del grupo se asuman colectivamente. La propuesta consiste en elegir de entre el pueblo otros dirigentes que lo acompaen en las tareas de gobierno. Pero no a cualquier persona, el relato propone cuatro criterios orientativos: Elige de entre el pueblo dirigentes capaces, temerosos de Dios, sinceros e incorruptibles (Ex 18,21). - Capaces, esto es, que sean inteligentes, que hayan tenido notas sobresalientes en la universidad de la vida y en la vida educativa, que estn atentos a leer e interpretar los signos de los tiempos, que tengan conciencia crtica, propositiva y constructiva, que no se crean la ltima gota de agua del desierto sino que aprendan a ser humildes y sencillos de corazn (Mt 11,29), que expresen voluntad de consultar, dialogar y escuchar al pueblo como un interlocutor activo y no como un limosnero pasivo. - Temerosos de Dios, esto es, que no pretendan manipular a Dios para ponerlo al servicio de sus propios intereses, por el contrario, que busquen hacer en todo la voluntad de Dios, que comienza por colocar a los pobres en el primer lugar de su agenda y de su proyecto de gobierno. - Sinceros, que su estrategia de campaa y de gobierno se construya sobre la verdad, que los informes a la comunidad sean reales y no maquillados. Que nunca hagan nada de espaldas al pueblo. - Incorruptibles, que no lleguen al poder y se sostengan con estrategias clientelistas que compran las conciencias y los votos, que asignan los contratos por concurso y no a quien ms pague por debajo de la mesa, que los colaboradores y los logros lo sean por mritos y no por pago de servicios prestados. 2.2.4. El modelo tribal en la tierra prometida9 Al entrar en la tierra prometida, las diferentes tribus construyen, con sus ms y sus menos, un modelo de sociedad tribal que favorezca la armona y el bienestar de todos. Los une la fe en un mismo Dios y el sueo de un modelo alternativo al del faran, caracterizado por la igualdad, la solidaridad y la fraternidad, donde el
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lder indgena del pueblo EMBERA, miembro de la Asociacin OREWA, vers su ponencia sobre La Educacin Superior para los Indgenas. Para los pueblos indgenas hablar de educacin superior est relacionado con la creacin de los pueblos indgenas del Choc. Baltasar, se basa en un informe escrito en 1937 de un sacerdote que trabaj muchos aos en Catr y que inici una Escuela de Indios que lleg a contar con 40 estudiantes indgenas, pero fue suprimida, igual que todas las de la regin, porque all enseaban que los indgenas eran los primeros dueos de estas tierras y que todo forneo viene a robar. Desde ese da, hasta hoy, permanecen cerradas las escuelas indgenas. Cmo se va a hablar entonces de educacin superior, cuando no tenemos escuela primaria, cuando no se ha cumplido mnimamente con este derecho? Pregunta Baltasar. Pero los pueblos indgenas siguen luchando con sus conocimientos ancestrales, exigiendo al Gobierno lo escrito en la Constitucin. Sin embargo, el Estado gira los dineros: 14.447 nios indgenas aparecen atendidos en cuanto a educacin en el Choc, cuando realmente no existen. La Asociacin OREWA lleva cuatro aos investigando lo que puede ser la educacin superior para los pueblos indgenas. Los indgenas encuentran que en la educacin superior no es como pensaban, que es algo muy distinto a una familia, se encuentran con la discriminacin y con enseanzas difciles de entender. La politizacin de la universidad hace que haya discriminacin, aunque hay indgenas que se hacen respetar en el medio universitario, pero falta dilogo intercultural, dilogo de saberes, para entender el mundo del otro. Profesor-estudiante-universidad, en el entender de los indgenas debe ser una familia. Que no se pierda la buena relacin intertnica que se da en el campo. Entre profesores e intelectuales hay una denicin de la educacin superior en cuanto es un servicio pblico cultural inherente a la funcin social del Estado, y un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral, que despierte entre los educandos un espritu reexivo, orientado al logro de la autonoma personal, en el marco de la libertad de pensamiento y de pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y las particularidades de las formas culturales existentes en el pas.
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Gn 3-11 muestra en cada relato los pecados tpicos de Israel que prepararon el camino del exilio. Los dirigentes y el pueblo se dejaron llevar ms por la fragilidad del barro que por el espritu de Dios. Estos relatos se convierten para la historia de la humanidad en ejemplos paradigmticos de cmo la codicia y el poder de dominio se fueron apoderando del corazn humano hasta hacer pedazos la armona de la comunidad csmica. Veamos al menos dos ejemplos. En el mito del pecado de Adn y Eva (Gn 3), el rbol del bien y del mal indica, segn la tradicin bblica, ser dueo de la decisin ltima en orden a determinada accin8 (1R 3,9; 2S 14,17). Este pecado busca prescindir de Dios, a quien se ve como competencia, cuando se quieren convertir los propios intereses en norma absoluta. Se trata de rechazar a Dios como norma suprema y colocarse por encima de l. La codicia y el egosmo de Adn y Eva debilitaron la armona de las relaciones de Dios con la humanidad. El bienestar ofrecido por Dios bajo la figura del paraso llega a su fin. Adn y Eva aunque pierden el bienestar del paraso, no pierden las cualidades ni el acceso a la naturaleza, por tanto, el bienestar y la prosperidad son todava posibles, solo que en adelante debern conquistarlo con sus propios esfuerzos. En el mito de la torre de Babel (Gn 11,1-9) se hace memoria de Babilonia y de todos los imperios totalitarios. Por sus conquistas y por su poder de dominio, el imperio aprende a conjugar slo los verbos someter, imponer, invadir, pelear, saquear Pretende que todos los pueblos hablen la lengua del imperio, pero tambin, que adopten en su conciencia el lenguaje de sometimiento poltico, econmico y militar dictaminado por el emperador de turno. La construccin de una torre (Zigurat) que llegue hasta el cielo pretende alcanzar la fama y el poder suficiente para convertir al emperador en un dios bendecido por los dioses, a quien se le rinde culto y se le acata ciegamente. Su propsito es acabar con la diversidad a travs de un modelo de sociedad donde todos, desde su nacimiento, sean hijos-esclavos que acepten sumisamente abandonar su cultura y asumir la lengua, la cultura, la religin y el dios del imperio. Destruir la cultura de un pueblo es un acto de injusticia porque los hombres y las mujeres de estos grupos humanos quedan como sonmbulos, deambulando por el mundo sin tradicin, sin espiritualidad, sin tierra firme y sin esperanza.
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En hebreo, shalom signic originalmente completar (1 R 9,25; Ex 21,27; Dt 23,22), restituir, reparar, etc4 Sin embrago, en la mayora de los casos expresa la idea de bienestar y prosperidad que viene de Dios y que se realiza en la comunidad humana. Tambin se reere a estar totalmente bien, sano y salvo, tanto individual como comunitariamente5 (Ex 18,23; Jc 8,9; 11,31; 19,20). La paz entendida como bienestar implica alegra (Sal 73,3), salud (Is 57,,18; Sal 38,4), tranquilidad (Gn 26,29), entendimiento pacco (1R 5,26; Jc 4,17; 1 Cro 12,17.18), salvacin (Is 45,7; Jr 29,11)6 . Encontramos en otros casos, la idea de paz como amabilidad, buenas relaciones (Jc 4,7; 2S 3,20; Jos 9,15; 1R 5,26), muchas veces en oposicin a enemistad y guerra. En la Biblia, lo contrario a shalom no es generalmente la guerra, sino sobre todo lo que pueda perjudicar el bienestar del individuo y de la comunidad. 2. ENCARNACIN, JUSTICIA Y PAZ EN EL ANTIGUO TESTAMENTO
Una vez expuesto lo que entiendo por encarnacin (Dios con nosotros), justicia (armona comunitaria) y paz (bienestar y prosperidad social) paso a analizar la forma en que fueron asumidos estos conceptos en los grandes momentos de la historia o de la mtica bblica. No me detendr por tanto en el anlisis de palabras y textos sino en los conceptos y su resonancia histrica. En la redaccin utilizo las expresiones armona y bienestar como sinnimos de justicia y paz respectivamente. 2.1. GNESIS 1-11 2.1.1. Creacin y encarnacin Cuando se terminan de redactar los once primero captulos del Gnesis, seguramente despus del exilio, el pueblo judo y los escritores sagrados tienen la conviccin que la creacin constituye el primer contacto de Dios con el universo. El Dios que se encarna y comienza a ser parte de la historia se identica por ser un Dios que del caos genera la vida, que todo lo hace bueno y que establece una comunidad de hermanos entre la naturaleza y los seres humanos (Gn 1,1-2,4a). El universo siente tan cerca a Dios que en cada creatura puede ver su rostro bondadoso. Los relatos de creacin, aunque redactados tardamente, simbolizan la primera encarnacin o la primera accin de Dios con nosotros.
4 Rossano, 1990: 1420 5 Jenni 1985: 1157 6 Coenen, 1980: 309
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contar con la posibilidad de que por lejos que estemos, podemos tener acceso a la educacin superior. Que la FUCLA sea una Universidad que benecie a todos lo que quieran salir adelante, que permita el acceso a personas de pocos recursos. Hoy muchos no han podido estudiar, porque las universidades estatales que debieran dar una educacin gratuita, son tambin caras. A muchos jvenes que vienen de los distintos ros me ha tocado inducirlos para que luchen y salgan adelante, han venido hasta Quibd y con mucho trabajo han terminado su bachillerato, pero se han tenido que volver nuevamente a las comunidades porque no han podido ingresar a la universidad por lo costosa que es. Hoy , muchos de esos jvenes hacen parte de las las de la guerrilla, de los paramilitares o de la fuerza pblica. No puedo dejar de decir lo que le pas a mi hijo Elmer Perea Agualimpia. Con mucho sacricio salimos de punta de Bocaid, hasta Quibd, porque era uno de los ltimos de mis hijos y necesitaba que ellos estudiaran, que fueran profesionales, porque yo ya voy a ser un viejo y necesito que esos hijos puedan lidiar mi vejez. Pero por no tener con que pagar la carrera que l quera estudiar en la Universidad Tecnolgica del Choc, volvi nuevamente a la comunidad a cortar madera y ganar dinero para matricularse; fue all cuando las FARC lo asesin, diciendo que no era un estudiante, que no iba a buscar plata para estudiar, sino que iba a hacerles inteligencia, ese es un peso que llevo dentro de m. La educacin hoy se ha convertido en una barrera para los pobres que no tienen acceso a ella, en este pas todos deberamos tener las mismas oportunidades. Creo que uno de los compromisos de nosotros, los de las organizaciones, es llevar el mensaje de que hay una universidad donde pueden estudiar, a su alcance. Por su parte los compromisos de la FUCLA deben ser: . Que la FUCLA tenga carreras para fortalecer el campo, las zonas rurales. . Que favorezca la investigacin sobre la idiosincrasia de los negros, . Que haga convenios interinstitucionales con las organizaciones. Las organizaciones necesitamos universidades y educadores que le aporten a la paz y al nivel de vida de lo que tiene que ser. EL ROL DE LA UNIVERSIDAD EN EL CONFLICTO ARMADO DE COLOMBIA Los procesos educativos de las universidades deben tener un compromiso tico en cada momento de la historia. En el caso de nuestro pas el contexto del conicto
3 Jenni, 1985: 645-653. Balz, 1996: 987. Coenen, 1980: 405. Rossano, 1990: 980-981.
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ay notables diferencias entre las nociones de justicia y de paz en la Biblia y las que se manejan cotidianamente en el mundo de hoy. Tambin son palabras con una gran variedad de signicados y matices. Dikaiosyne, palabra griega que generalmente usa el Nuevo Testamento para signicar justicia, se supone que debera corresponder al hebreo sedeq / sedaqah que traduce justicia en el Antiguo Testamento. Sin embargo, dikaiosyne traduce un campo semntico ms amplio: emet (delidad), yasar (justo recto), mispat (derecho), naqi (inocente), hesed (gracia)1, etc. La misma palabra hebrea sedeq / sedaqah a veces puede tener un sentido de justicia conmutativa, distributiva, judicial, etc. Tambin los grandes momentos de la historia bblica le dan al concepto de justicia su propio sentido: justicia liberadora (xodo), justicia social (profetismo), justicia salvca (Nuevo Testamento), etc. Igual sucede con la palabra paz. Ante tanta variedad he optado por ir al sentido ms original de las palabras. 1. QE ENTENDEMOS POR ENCARNACIN, JUSTICIA Y PAZ 1.1. ENCARNACIN La palabra encarnacin viene del latn incarnatio, que corresponde al griego sarkosis o ensarkosis, palabras inspiradas en la expresin de San Juan Y la Palabra se hizo carne (Jn 1,14)2. La encarnacin es un acto mediante el cual Dios se hace humanidad. Su trasfondo teolgico reposa en el concepto Dios con nosotros (Is 7,14; Mt 1,23; 28,20; Ap 21,3).
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Este artculo fue escrito en 2008, como aporte a la reexin sobre la justicia y la paz que se realiza en diversos espacios sociales y eclesiales en el contexto colombiano, en los cuales participa la extensin del programa de Teologa de la FUCLA
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y desarrollan acciones para incidir en ella. Asumir el lugar de una academia con responsabilidad social, en el contexto de violencia sociopoltica tiene que ver, adems, con propender por el fortalecimiento de una universidad como espacio de universalidad, lugar privilegiado de la sociedad, para el debate, para el encuentro y el dilogo permanente desde la diversidad. Segundo criterio: una universidad que articula lo tico y lo poltico. Esto implica una convergencia tica en la construccin de conocimiento pertinente, que surge de la autoridad de proponer en interaccin a los diversos sujetos, conocimiento que permita auto reconocerse incidiendo en la transformacin de condiciones expuestas como problemticas por los propios actores involucrados en la situacin; ste es un conocimiento que permite generar discursos y smbolos de transformacin de condiciones asimtricas de poder en contexto de violacin de derechos humanos. Tercer criterio: la articulacin entre la produccin de conocimiento y la puesta en accin. Las preguntas y las metodologas que se construyen en los procesos de produccin y circulacin de conocimiento deben contribuir a encontrar espacios respetuosos para la escucha de los silenciados por el miedo, la amenaza y el dolor. Los procesos deben concebirse no como meros instrumentos, sino como la puesta en marcha de las propuestas que destaquen la importancia de suscitar el relato y la narracin como posibilidad. Los supuestos anteriores plantean consecuencias en el diseo metodolgico, pues implica conservar la asistencia en lugares de trabajo donde se exprese y reconozca lo que se sabe, lo que se conoce, confrontando entre conocimientos y saberes adquiridos y validados con otros nuevos que puedan contradecir o rearmar. Cuarto criterio: construir un conocimiento localizable. Que permita desentraar categoras propias de interpretacin sobre una realidad concreta que responda a las condiciones culturales, histricas especcas de cada comunidad. Lo que implica la renuncia a buscar justicar el conocimiento a travs de la importacin, apropiacin y aplicabilidad de paradigmas o modelos construidos desde otro contexto. Es necesario desarrollar paradigmas cientcos, marcos tericos de referencia, que sin ignorar lo universal o lo forneo, privilegien la bsqueda de la creatividad propia que requiere de la integracin de diversos saberes, los de la academia y el saber de las comunidades. Desde esta ptica estamos planteando como lo denomina el profesor Fals Borda, una universidad participativa que no se integra a la comunidad solamente desde la idea del servicio y de difusin de
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los intereses que afectan sus vidas, acceder a bienes y servicios sociales y ganar capacidad de autogestin y cambio. La UTCH se ha propuesto hacer que algunas familias afectadas por este agelo no se sientan vctimas sino sujetos de derecho y se hagan partcipes de sus proyectos y recuperen sus planes de vida. Proyectos productivos, sensibilizacin para la convivencia, investigaciones y alianzas estratgicas son experiencias por las cuales, en 2005 se reconoci por parte de Colciencias al grupo de investigacin sobre desplazamiento forzado. En materia de publicaciones se realiz en convenio con el ACNUR y la Diocesis de Quibd el texto "Haciendo memoria, 10 aos de desplazamiento". Actualmente UTCH, ACNUR y Opcin Legal trabajan por caracterizar y conocer la verdadera magnitud del desplazamiento forzado en el Choc. As mismo, en el mes de septiembre de 2007 la FUCLA, la UTCH y ACNUR en el Choc fueron sede del cuarto encuentro de investigadores sobre desplazamiento forzado, generando un espacio de intercambio de conocimientos, metodologas y de saberes prcticos para abordar la relacin entre desplazamiento forzado y territorio, en sus dimensiones econmica, poblacional, poltica y cultural e incidir en la formulacin de polticas pblicas. FUCLA y el reto de construir una regin acadmica en pro de la transformacin del Conicto El Padre Jess Alfonso Flrez Lpez, vicerrector acaddmico de la FUCLA, concluye diciendo que la FUCLA ha empezado un proceso de articulacin a estas iniciativas, comenzando por la REDIF (Red de Investigadores de Desplazamiento Forzado). Como Universidad empiezan a construir unos lineamientos que permiten pensar el tema de la transformacin del conicto, de atencin a las vctimas, de la superacin del conicto armado, identicar las causas de porqu existe una presencia y una accin armada en una regin como el Pacco, involucrada y articulada con el tema econmico extractivista y cmo se conjuga con el proceso de articulacin de la regin al modelo de la globalizacin. En ese contexto el reto de la FUCLA, pensamos, debe ser, el explicar al mundo, a la sociedad y en particular a las comunidades locales, estas realidades que atraviesan el conicto armado. Desde esa perspectiva, todos los fenmenos que hoy estamos viendo del proceso de desmovilizacin, articulado mediante la ley de la llamada Ley de Justicia y Paz y cuyas vctimas estn reclamando
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propuesta de transformacin social y de construccin de paz. La actual generacin en formacin espera encontrar en la escuela, en la academia y en el campo de lo no formal la matriz de nuevas representaciones, de imaginarios sociales que se abren a la tolerancia, a la convivencia basada en la justicia y en el respeto a la diferencia.
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18 MILLAN E., Constanza, Rol de la Universidad en el conicto armado. Intervencin en el Foro Educacin y Territorio en Choc. FUCLA, Quibd, junio 2007.
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Su articulacin con los procesos de apoyo psico-social, de justicia, a favor de las vctimas como aporte a la construccin de la paz lo ha hecho con sus propios instrumentos para no perder su identidad y especicidad dentro del conjunto de la sociedad civil, por eso, emplea sus herramientas que son: el conocimiento, la investigacin cientca, la crtica y el ethos sustentado en el dilogo y en el poder de la palabra. En este sentido su compromiso se vuelve poltico en un sentido (sic) ms amplio y abarcador16. Pues como arma Bobio aunque el hombre de cultura haga poltica lo hace a largo plazo, tan a largo plazo que las derrotas inmediatas no deberan turbarlo ni desviarlo de su camino 17 . La educacin superior est llamada a ser un sujeto ms activo en la transformacin del conicto colombiano y la construccin de la paz, su labor todava es muy tmida, tiene frente as muchos retos, para lo cual debe tener en cuenta los siguientes criterios: 1) La reexin por el lugar de la academia. El lugar de una academia responsable en la construccin de conocimiento que aporte a la reconstruccin de nacin bajo el fundamento del espritu crtico y autnomo que le compete. La universidad en este sentido, como un referente que debe buscar orientar, fundamentar, desarrollar y sensibilizar frente a la creacin de valores para el ejercicio de la ciudadana, la participacin y reconocimiento comunitario y que debe aportar a la construccin de opinin pblica cualicada sobre las problemticas que emergen en el contexto del conicto armado. 2) Una academia que articula en los procesos de construccin de conocimiento lo tico y lo poltico Implica una convergencia tica en la construccin de conocimiento pertinente, que surge de la autoridad de proponer en interaccin con diversos sujetos, conocimiento que permita autorreconocerse en la propia realidad e incidir en la trasformacin de condiciones expuestas como problemticas por los propios actores involucrados en la situacin.
Esta ponencia fue presentada en el Foro Territorio y Educacin en el Choc, como evento de lanzamiento de la Fundacin Universitaria Claretiana - FUCLA. Quibd, 20 de junio del 2.007
16 Papachini Angelo. Universidad Guerra y Paz. En: La Universidad Piensa la Paz OP Cit. Pg 17 17 Bobio. La duda y la eleccin. Intelectuales y poder en la sociedad contempornea. Paids. Barcelona, 1998. Pg. 22. Citado por Papachini Ibd. pg. 17.
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ompaeras y compaeros de construccin de sueos y proyectos: me corresponde, como acto nal de este da, hacer la presentacin de la Fundacin Universitaria Claretiana FUCLA. Lo hago en calidad de primer rector de la misma. Aunque la palabra sea ms grande que la apariencia que ofrezco, lo hago con todo el corazn, tratando de hablar no slo en nombre propio, sino en el de muchos compaeros y compaeras que han soado y construido lo que ya es hoy una nueva Universidad para el Choc, para el Pacco afrocolombiano y para Colombia entera. 1. ES BUENO RECOGER LOS SUEOS DEL PUEBLO Y DE SUS COMPAEROS DE CAMINO
Hace un poco ms de dos aos el 17 de marzo de 2005, nos presentamos en las ocinas del Ministerio de Educacin Nacional, con cuatro cajas de informacin educativa, que pesaban 140 kilos, en cumplimiento de los requisitos que exiga el mismo Ministerio, para empezar el proceso de aprobacin de nuestra Universidad, como Fundacin Universitaria Claretiana (FUCLA). Al cabo de dos meses nos dijeron que no aparecan tres de las cuatro cajas entregadas y que haba que hacer una nueva entrega. Estas cuatro cajas eran el fruto de ao y medio de trabajo, bajo la gua de un equipo de cinco especialistas en educacin, pedagoga, derecho y administracin que nos haban enseado, paso a paso, los distintos y complejos caminos de la educacin superior. En esos 140 kilos de documentos iban los sueos de muchos hombres y mujeres chocoanas, de varias generaciones de Claretianos y los propios sueos nuestros que, desde hace trece aos, hemos querido dejarle al Choc y a Colombia, en una obra docente permanente que investigue la realidad, construya pensamien-
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Un ejemplo de ello es la reciente creacin de la Fundacin Universitaria Claretiana-FUCLA, que se propone contribuir a la educacin superior desde la regin ms pobre del pas y con ndices de degradacin del conicto con visos de genocidio y etnocidio, esto es, la regin del Pacco colombiano.
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Para superar este hecho violatorio de la dignidad humana, los pueblos indgenas y el pueblo afrodescendiente han planteado la necesidad y la urgencia de redisear los modelos educativos desde la perspectiva de la diversidad tnica y cultural. Esta reivindicacin se circunscribe dentro del mbito de la elaboracin de otro modelo de pas y de sociedad donde el desarrollo tambin sea pensado desde lo tnico, de all que se retomara el planteamiento surgido en Mexico del Etnodesarrollo. Desde esta perspectiva emergi entonces la propuesta de construir procesos educativos acordes a las identidades culturales, dando origen a la etnoeducacin, la cual para el caso de los pueblos indgenas se basa en dos principios fundamentales: Bilingismo Los procesos pedaggicos deben hacerse, al menos en el nivel de la bsica primaria, partiendo de la lengua materna de estas comunidades tnicas. Interculturalidad El proceso de aprendizaje en todas las reas del conocimiento debe partir del dilogo de saberes, donde el saber local no sea mirado de segunda categora, sino que efectivamente tiene su valor especco porque sus races estn en sus cosmovisiones o representaciones mentales que aportan al saber de la humanidad y por ende entran en relacin con las ciencias y artes desarrollados por la cultura occidental o moderna.
En la ciudad de Quibd, en el ao 1994, haba un grupo de maestros que deseaban cualicarse en el rea religiosa. Tenan que dar clases de religin y no se sentan sucientemente preparados. Por esos mismos das, algunos Claretianos (religiosos y laicos) estbamos empeados en comenzar en la ciudad de Quibd un movimiento bblico que despertara en lo urbano una conciencia ms crtica y comprometida con el Evangelio. Los maestros nos insistan en que organizramos con ellos algn estudio de Biblia a distancia y que tuviera reconocimiento universitario, pues ellos lo necesitaban, para mejorar su competencia educativa. Les aceptamos el reto, pero con una condicin: que consiguieran un nmero suciente de alumnos. El nmero que les sealamos fue de 15 personas. No tardaron en conseguirlas. Y en vez de 15, fueron llegando 30, 50, 70 personas
Un eje de la etnoeducacin es contribuir a la consolidacin de los procesos de autonoma de los pueblos indgenas y el pueblo afrocolombiano, en tanto que los planes de estudio contemplan la formacin en la jurisdiccin y legislacin propia de estos pueblos, lo cual comporta el diseo de planes de control territorial y gobernabilidad con autoridades y normatividad especca al interior de dichos territorios. Con la etnoeducacin se aporta a la construccin de mentalidades abiertas, tolerantes para la convivencia en el respeto de la diferencia, la cual no es slo una expresin del folclor sino fundamentalmente un reconocimiento de derechos especcos sobre territorios, recursos naturales, formas de uso de los mismos, creencias y prcticas religiosas y formas de resolucin de los conictos internos propios de toda sociedad humana.
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En busca de experiencia y de apoyo comenzamos un largo recorrido por universidades cercanas y lejanas. Recurrimos a centros y universidades ecumnicos, como Promesa de Medelln, Presbiterianos de Barranquilla y Universidad Bblica Latinoamericana de San Jos de Costa Rica. Todos nos brindaron su apoyo y con todos recorrimos un trecho del camino. Recurrimos tambin a universidades laicas colombianas, como la Universidad Antonio Nario y la Universidad de Antioquia, sin que pudiramos establecer un contacto permanente. Finalmente recurrimos a universidades catlicas, como la Ponticia Universidad Bolivariana de Medelln, la Universidad Catlica de Oriente de Rionegro (Antioquia), la Universidad Mariana de Pasto, la Corporacin Universitaria Lasallista de Caldas (Antioquia) y la Fundacin Universitaria Luis Amig. Con estas dos ltimas hicimos convenios en dos carreras que han servido para graduar Licenciados en tica y Ciencias Religiosas y en Teologa, a un nmero signicativo de alumnos: 80 licenciados por la Corporacin Universitaria Lasallista y 60 por la Fundacin Universitaria Luis Amig; quedan an por graduarse con esta ltima Universidad, 389 estudiantes, de los cuales el presente ao se graduarn 225. No podemos sino agradecer al Padre Celestial y a estas dos ltimas Universidades su inmensa generosidad. 4. LA OCASIN DE CONSEGUIR LA PROPIA AUTONOMA
Durante estos doce aos de maduracin hemos adquirido fortalezas, a saber: la creacin de diez centros de atencin y tutora universitaria en Colombia (Quibd,
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La orientacin de la educacin pblica camina entonces en un paralelismo al contexto nacional de conicto armado. Como ste no es reconocido por el gobierno central entonces no se incorporan polticas que generen entornos protectores a los maestros y estudiantes, programas curriculares que incorporen la bsqueda de transformacin de las causas que generan el conicto y por ende no hay una respuesta organizada desde lo ocial o pblico a la prevencin real y efectiva de la vinculacin de menores a la guerra, slo reacciones para la reincorporacin a la vida civil. 4. LA EDUCACIN PARA LA PAZ En un contexto donde la educacin se encuentra amenazada tanto por los efectos directos del conicto armado, como por las polticas que en aras de obtener cobertura se le resta a la calidad, dentro de la concepcin de la educacin como servicio se encuentran tambin mltiples iniciativas de hacer de la educacin un espacio de construccin de la paz, un escenario de elaboracin de propuestas que se transformen en polticas de desarrollo acorde a las necesidades, aspiraciones, intereses e identidades de las comunidades y pueblos que conforman la sociedad colombiana. Algunas de estas iniciativas se resean a continuacin. 4.1. Educacin para la concienciacin y la organizacin Desde nales de los aos setenta se han construido en Colombia diversas experiencias de educacin no formal, o de educacin popular, las cuales han tenido por objeto formar en la toma de conciencia sobre la existencia y exigibilidad de derechos sociales, econmicos y culturales. Los principios inspiradores de esta tendencia fueron los aportes de Paulo Freire, en donde se deba pasar del modelo de la educacin bancaria, o depositante de informacin a unos ignorantes, a una educacin liberadora, en donde la educacin se asuma como una construccin colectiva del conocimiento. De esta manera se han hecho planes de alfabetizacin, donde los campesinos y campesinas, indgenas y sectores de las barriadas populares aprendieran a leer y escribir, leyendo e interpretando la historia local, su relacin con la sociedad nacional, de tal manera que con este ejercicio se ayudara a transformar la conciencia alienada o dormida en una conciencia comprometida con el cambio de las estructuras sociales. Esto ltimo se hizo visible en el surgimiento de diversas formas de organizacin comunitaria o de base, un ejemplo de ello fue la Asociacin
Los 140 kilos de documentos presentados, el Ministerio de Educacin Nacional nos los devolvi resumidos en estas pocas palabras: Resolucin N 2233 del 22 de mayo de 2006, por la cual se aprueba la FUNDACIN UNIVERSITARIA CLARETIANA (FUCLA), con sede en Quibd (Choc). Con estas breves palabras se liga, una vez ms, la historia claretiana a la no fcil historia del Choc. Es decir, nacemos con gran orgullo, en un rincn del occidente de Colombia, considerado por muchos como selva inhspita, en una regin de la cual pareciera que Colombia se avergonzara. Pero en esta regin hace ya casi cien aos hemos puesto los Misioneros Claretianos nuestro corazn y a ella nos hemos ligado con el compromiso de entregarle nuestra propia vida.
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13 bid 14 LIBREROS, Daniel. Compilador. Tendencias de las polticas educativas en Colombia: Balance y perspectivas. Universidad Pedaggica Nacional. 2002 Citado En: Ruiz Botero, Luz Dary. La escuela: territorio en la frontera. Tipologa de conictos escolares segn estudio comparado en Bogot, Cal y Medelln. IPC, Instituto Popular de Capacitacin, Corporacin de Promocin Popular, Medelln. 2006. RED DE BIBLIOTECAS VIRTUALES DE CIENCIAS SOCIALES DE AMERICA LATINA Y EL CARIBE, DE LA RED DE CENTROS MIEMBROS DE CLACSO http://www.clacso.org.ar/biblioteca biblioteca@clacso.edu.ar Pg. 106
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ha sido el ms pobre de Colombia, presenta una degradacin constante en este campo educativo, el siguiente cuadro ilustra esta situacin12:
Al comparar igualmente las reas rurales con las urbanas respecto a los aos de escolaridad, se puede ver que si bien en 1992 en el campo el promedio era de 4,9 aos de escolaridad y en las ciudades se estimaba en 7,9 aos, para 2003 se nota un avance pero todava la poblacin rural se encuentra muy por debajo del mandato constitucional de nueve aos de escolaridad, pues a ese ao lleg 6,5 aos mientras que el rea urbana lleg a 9,4 aos. Esta misma diferencia se nota al hacer mirada por departamentos, pues en la actualidad el departamento de
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En ocasiones se ha visto agredida la comunidad local al no permitir que los jvenes se vinculen a los grupos armados. Un ejemplo de ello ha sido en el departamento del Csar, donde los indgenas Kankuamos denunciaron que el ELN asesin a dos estudiantes del colegio San Isidro Labrador por negarse a unirse a sus las. Los indgenas sealaron que de 500 estudiantes que tena el colegio en el 2002, solamente quedaron 300 en el 2003. 9 3. LAS POLTICAS PBLICAS SOBRE EDUCACIN Los impactos negativos que genera el conicto armado en los procesos educativos, de manera especca en el sector pblico, se conjugan con la denicin y puesta en marcha de polticas gubernamentales sobre la educacin en Colombia. Estas orientaciones ociales se articulan a los compromisos adquiridos por los Estados en el cumplimiento de los Objetivos del Milenio (ODM). Objetivos que, dicho sea de entrada, se ubican en un establecimiento de mnimos y no en la realizacin plena de derechos, pues el problema de la pobreza es ante todo una situacin de desigualdades y no de carencias de recursos en el planeta para la sostenibilidad de millones que se mueren de hambre, o que carecen de acceso a la educacin. Como lo seala el jefe de la misin de las Naciones Unidas en Colombia: El 95 por ciento de los pobres en Amrica Latina vienen de pases de renta media o alta, los pobres estn en los pases ricos, esto quiere decir que en Amrica Latina la pobreza tiene cara de inequidad y de la necesidad de una mejor distribucin de la riqueza, no es un tema de carencia de recursos o de capacidad tcnica, tiene ms cara de buenas polticas pblicos y de funcionarios pblicos comprometidos con su gente y que conocen su gente Agreg que todos los Objetivos (del Milenio) dependen de una continua creacin y aumento de la riqueza, que se expresa en el crecimiento del PIB, en inversiones, pero tambin en una reduccin de desequilibrios e inequidades y aqu el papel del Estado 10
Una universidad es, como punto de partida, lo que ella ofrezca. Pero no siempre lo que ella desea es lo que se le permite ofrecer. Hay polticas de Estado, hay razones coyunturales, hay circunstancias regionales y hay contextos conictivos y especcos que modican las mejores intenciones. De todas formas, la FUCLA comienza su existencia apostndole a tres frentes: al de la investigacin, al de las carreras propias y al de las carreras en convenio. Los especialistas nos dicen que es mucho lo que se ha investigado en el Choc. Sin embargo, nosotros vemos que la diferencia estar siempre en la perspectiva con se investigue: no investigaremos el Choc para llenar con nuestras investigaciones los anaqueles de las grandes universidades del Pas, sino para que la investigacin se quede aqu en nuestra regin y sea oferta e incentivo permanente para la accin y ejecucin de proyectos. Son cinco los programas acadmicos propios, cuatro de las cuales, despus de un largo proceso, ya han sido aprobadas por el Ministerio de Educacin Nacional, restando slo una por aprobacin. Los pregrados aprobadas son las siguientes:
9 Coalicin contra la vinculacin de nios, nias y jvenes al conicto armado en Colombia. Pg 4 10 Moro, Bruno. Apartes del Discurso presentado por el Funcionario en el Consejo Comunal No.28. Abril 21 de 2007. Tomado de www.pnud.org.co fecha Julio 14 de 2007.
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PRIMER PROGRAMA ACADMICO: ANTROPOLOGA, con nfasis en la antropologa de los derechos tnicos y en la antropologa de lo sagrado. Trata de responder a las etnias minoritarias del Choc y de Colombia, en el aanzamiento de sus procesos sociales y culturales. Con este pregrado queremos dar respuesta tanto a los lderes de las organizaciones populares y de las comunidades indgenas y afrodescendientes, como a los grupos y personas que trabajan con dichas organizaciones. Estas personas y grupos requieren de profesionales en Antropologa que no slo intervengan en la investigacin y comprensin de las culturas, sino en la creacin de modelos y metodologas apropiadas, que refuercen lo tnico y respondan a los retos de la interculturalidad. Esta carrera har nfasis en los derechos de los pueblos como tarea social y en el hecho religioso original como tarea de identidad tnica. SEGUNDO PROGRAMA ACADMICO: TRABAJO SOCIAL, con nfasis en reinsercin social. Trata de responder a las diversas situaciones de conicto social y familiar. Con este pregrado intentamos responder a los conictos sociales que afectan las relaciones de las personas y de los grupos. La desintegracin social y familiar, la violencia generalizada inducida por el narcotrco y la drogadiccin y las diversas manifestaciones de violencia que hoy afectan a Colombia, requieren de trabajadores sociales, mediadores de reconciliacin, capaces de buscar salidas comunitarias, familiares y personales, que den respuesta a los conictos, que generen propuestas de reconciliacin y que elaboren planes de construccin de sociedad sobre la base de una genuina reconciliacin social. TERCER PROGRAMA ACADMICO: LICENCIATURA EN EDUCACIN RELIGIOSA, con nfasis en Biblia. Trata de responder a la urgente necesidad de que la religin no sea un factor de alienacin u opresin, sino un elemento liberador. Con este pregrado anhelamos formar maestros y maestras que a su vez educarn la conciencia de los nios y jvenes en las clases de religin. Nuestro pueblo, casi en su totalidad, se conesa miembro de alguna de las mltiples iglesias cristianas que evangelizan nuestro medio. El gran peligro de todas las Iglesias de Amrica Latina es el de llegar a formar personas con conciencia pasiva, dependiente, milagrera, rezandera, sin compromiso social, que esperan su redencin por un milagro o por la intervencin directa de Dios y no por un compromiso personal y colectivo con la justicia. Por lo mismo, es urgente que ese necesario elemento religioso que domina la conciencia latinoamericana sea cuestionado, puricado, renovado y comprometido con la propia historia y sus planes de vida o de etnodesarrollo.
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Coalicin contra la vinculacin de nios, nias y jvenes al conflicto armado en Colombia. Pp 5-6 www.mediosparalapaz.org Consulta realizada 24 de julio de 2007 Carvajal Salcedo, Mara Elvira y Vargas Guevara Claudia L Op Cit pg 26
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La interrupcin de la escolaridad por causa del desplazamiento forzado El desplazamiento forzado es quiz el hecho ms visible y degradante del conicto armado interno, alrededor de tres millones y medio de colombianos y colombianas han sido obligados a salir de sus territorios, un alto porcentaje de esta poblacin son menores de edad en edad escolar, quienes rompen con sus procesos educativos y no siempre encuentran respuestas adecuadas para reincorporarlos a dichos procesos en los lugares donde llegan buscando refugio, a pesar de haber un desarrollo legislativo que regula estos procesos.
Educacin para la guerra En desarrollo del conicto armado la disputa ideolgica se ha tornado en una tarea fuerte por parte de las Fuerzas Ociales, a travs de sus propias cadenas radiales de cobertura nacional, la televisin y la radio privada, y mediante la realizacin de campaas de carcter cvico-militar en las escuelas, donde sin invitar a que los estudiantes tomen las armas s introducen representaciones mentales de identicacin con uno de los bandos en conicto y una idealizacin del alistamiento militar. Una de dichas acciones es la campaa que el Ejercito Nacional ha denominado Soldado por un da, la cual pretende la integracin de los nios con el Ejrcito, a travs de actividades ldicas y la visita de los menores a las instalaciones militares del pas. (http://www.ejercito.mil.co) Estas actividades han incluido la visita de 2.000 nios a los tres batallones del Ejrcito en Bucaramanga (Santander), en la cual nios y nias montan en carros blindados, conocen los helicpteros y ensayan maquillaje de camuado; la visita
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est en capacidad de actuar como gerente, directivo o promotor de EPS, PYMES, ONGs, proyectos de desarrollo comunitario, cajas de compensacin, proyectos de vivienda, cooperativas, fundaciones, instituciones deportivas y de recreacin y cultura, entre otros. 7. INVITACIN A COMPARTIR SUEOS Y COMPROMISOS
Estamos convencidos de que crear una universidad que forme la conciencia en contenidos ticos cristianos, es soar para el Choc y para Colombia en un desarrollo con justicia, que es el que aanza la paz, realidad hoy esquiva no slo a nuestro planeta, sino de una manera especial a nuestra patria. En las races de la violencia se encuentra siempre la injusticia. Por lo mismo, formar en la justicia y para la justicia es formar para el desarrollo y la paz. Nuestro rme propsito y nuestra esperanza es que cada estudiante que pise nuestros claustros universitarios llegue a ser un hombre o una mujer decididos por el amor universal y sin fronteras, por la fraternidad sin reservas y por el compromiso en la construccin de una sociedad que desee un desarrollo tico, lo ame, lo alimente y lo proteja como el mayor don que Dios le puede dar a la comunidad humana. Porque ninguno de nosotros quiere un Choc violento y resentido, politiquero y corrupto, dependiente y aniado, porque todos lo pensamos maduro, pacco, libre de ataduras y construyendo pensamiento propio, porque todos lo vislumbramos fraguando sus propios proyectos, encarando el futuro con tica y profesionalismo y porque soamos un Choc abierto a toda Colombia, aportndole lo mejor de s y enriqueciendo generosamente el patrimonio nacional, por eso creemos que nuestro mejor regalo es dejarle como herencia un Centro Universitario que perdure en la historia y que se convierta en punto de referencia de tica cristiana, en alimento y refuerzo de su patrimonio cultural, y en punto de partida en la creacin y animacin de proyectos de vida y de paz. El Choc est pasando por un momento de crisis de suma gravedad. En este mismo momento aparece esta Universidad. Puesto que es imposible ser imparcial frente a la crisis que estamos viviendo, quisiramos renovar ante ustedes nuestro propsito: en cada momento queremos decirnos y decirle la verdad al Choc, a sus dirigentes y al pueblo en general. No siempre la verdad es aceptada, cuando los intereses personales y partidistas, la corrupcin, la politiquera, el clientelismo, las presiones de los grupos armados, los lazos familiares, la carencia de fuentes de trabajo y la extrema pobreza llevan a aprovechar el instante que la suerte o el Estado ofrecen para poder disfrutar de algo. Pero tambin sabemos que en nuestra sociedad hay personas que, precisamente porque aman al Choc,
Durante las pocas ms intensas del conicto armado en Colombia los maestros se han convertido en blanco de las persecuciones, en ocasiones cunden las amenazas de los ejrcitos en contienda, cuando no las desapariciones, asesinatos antecedidos de torturas, pues se les ha catalogado como informantes del bando contrario, o transmisores de la ideologa revolucionaria. Segn la Federacin Colombiana de Educadores, entidad que agrupa a todos los maestros ociales, la persecucin a los docentes se puede cuanticar as:5
Coalicin contra la vinculacin de nios, nias y jvenes al conicto armado en Colombia. Niez, Escuela y Conicto Armado en Colombia. Bogot, 2003. Pg 3.
4 Ibid Pg 4 5 Carvajal Salcedo, Mara Elvira y Vargas Guevara Claudia Liliana. Para nias, nios y jvenes en medio del conicto armado Una escuela de oportunidades!.Ministerio de Educacin Nacional - Proyecto nanciado por la Organizacin de Estados Americanos OEA. Bogot D.C., enero de 2004, Pg 12.
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Soar una nueva universidad para Colombia no es fcil. Soarla para el Choc a veces se convierte en pesadilla, pues las dicultades se multiplican en una regin proverbialmente marcada por la incomunicacin, la marginacin y el atraso y por la politiquera grupista, egosta y celosa que nos acosa por todas partes. Sin embargo, la vida nos ha enseado que para hacer realidad un sueo, lo mejor es abrirlo, contarlo y hacer que otros participen en el mismo, ya que existen en nuestro alrededor otros muchos soadores, para quienes tambin lo difcil se convierte en desafo. Ustedes, mujeres y hombres que me escuchan, pertenecen a esta clase de personas. Por eso, las y los invitamos, no a participar en cualquier obra que el viento se lleva, sino en algo que con el empeo y el compromiso de todos se har duradero, permanente, estable. Con esta obra estamos haciendo que muchas personas empobrecidas, que creen que el estudio, la dignidad, la justicia y la paz no son para ellos, recobren la esperanza y vuelvan a soar en un futuro con dignidad. Por el compromiso que cada uno de ustedes adquiera con este sueo de los marginados del Choc, que el Dios de la vida y de la paz los recompense. 8. SMBOLOS QUE COMPROMETEN
Quiero ahora invitarlos a que miren por unos breves instantes, el logo institucional o expresin simblica de la FUCLA.
S0bre un fondo negro, aparece un pjaro libre que se eleva, con sus alas convertidas en arco y llevando entre ellas un sol convertido en llamas y en luz. Esto signica que queremos volar, partiendo del silencio, la reexin, la profundizacin (fondo negro), en busca de la verdad y la sabidura cristiana, en libertad evanglica (el pjaro), para proyectarla hacia la sociedad (las alas en arco), en proyectos de vida (el sol) para el Pueblo y la sociedad en general. Profundicemos algo ms:
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1.6. LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN RESISTENCIA Como se ha podido apreciar en Colombia existe un conicto social, poltico y econmico de larga duracin, de carcter estructural que tiene que ver con el modelo de desarrollo econmico que las lites en el poder han querido implantar al servicio del capital internacional, siguiendo las orientaciones de Estados Unidos y de organismos multilaterales. Este conicto se da en la conformacin de una sociedad de clases donde los sectores de la burguesa, en tanto lite, han asumido el Estado y el rgimen para favorecer, mantener y acrecentar sus intereses como clase pero especialmente como lite, por tanto el ejercicio de dominacin y hegemona se ha caracterizado por una lucha y negociacin entre lites y por la exclusin econmica, social y poltica de todos los otros sectores de la sociedad. La sociedad ha sido parte activa en el conicto, pues las causas de la confrontacin militar estn en las exclusiones que padecen las mayoras populares, por eso en todos los sectores sociales se realizan acciones que intentan contribuir a la transformacin del conicto. Un hecho importante de resaltar es justamente el surgimiento de nuevas expresiones del movimiento social, de manera particular en los aos noventa, como son las reivindicaciones de los derechos de las mujeres desde la perspectiva de gnero, los movimientos ambientalistas, la armacin de los derechos tnicos del pueblo afrocolombiano, del pueblo Ron. Pero el conjunto de las expresiones del movimiento social ha debido integrar en su discurso, y en su prctica, la promocin y proteccin de los derechos humanos y la exigencia del cumplimiento del derecho internacional humanitario. Es aqu donde surge el Movimiento Nacional de Vctimas que exigen la verdad, la justicia y la reparacin. Como un hecho importante a resaltar es haber demostrado la existencia del paramilitarismo como poltica del Estado. Esto se ha podido a travs de fallos legales proferidos por organismos internacionales como el Sistema Interamericano de Derechos Humanos. Adems, esto ltimo se ha podido constatar con los recientes procesos judiciales que ha iniciado la Corte Suprema de Justicia, donde han quedado
Frente a la Fundacin Universitaria Claretiana, cuya presentacin en sociedad estamos realizando, podemos decir que los sueos son abundantes y que el horizonte de hace unos aos hoy se nos ha agrandado. Sabemos que todo nace pequeo y que slo la claridad, la voluntad decidida, la perseverancia, el sacricio personal y colectivo, con la compaa del Padre de la Vida y de su Espritu, lo mismo que con la fuerza de Jess de Nazaret y su Evangelio, harn posible que
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Colombia lvaro Uribe Vlez logr reformar la Constitucin para ser reelegido en un prximo perodo. 2 La profundizacin de la inequidad social y econmica, pues a pesar de la riqueza natural y la produccin agrcola, manufacturera e industrial, los niveles de pobreza e indigencia de las grandes mayoras cada ao va en aumento, en la actualidad contamos con 6,5 millones que viven en total indigencia o miseria. 3 La permisividad del Estado con el narcotrco y la vinculacin de las lites en el poder a este negocio, el cual ha permeado la economa nacional en sus diversos sectores: agropecuario, nanciero y de las importaciones, lo que ha contribuido a la agudizacin del conicto armado, en tanto que el narcotrco fortaleci a los grupos de paramilitares, al constituir a varios de ellos en sus propios ejrcitos y corrompi a las autoridades de polica, a los militares y a los organismos de control del Estado. Posteriormente las guerrillas han encontrado en el fenmeno del narcotrco una fuente de nanciacin de su accionar militar, a travs de la exigencia del pago de impuesto revolucionario y en no pocas ocasiones en el fomento del cultivo de uso ilcito. 4 El actual proceso de dilogo del gobierno con los paramilitares, el cual tiene por n legalizar sus actos criminales y vincularlos a los estamentos pblicos, mediante una ley que profundiza la impunidad, pues las vctimas no van a ver la justicia ni la reparacin. 5 La tragedia del secuestro, pues tanto guerrillas como paramilitares han hecho uso de estas acciones, como medio para nanciar la guerra o para producir un efecto poltico. En la actualidad el nmero mayor de los secuestrados estn en poder de las guerrillas. Se estiman que hay al menos 3.000 personas en dicho cautiverio o retenidos, como los llaman estos actores armados. 1.5. LA INTERVENCIN INTERNACIONAL EN EL CONFLICTO Como se ha podido ver, el conflicto en Colombia que es estructural, por inequidad social, es igualmente conflicto militar con auge en diferentes
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movimiento rm un acuerdo de paz y desde el comienzo de los aos 90 se vincul a la participacin poltica partidista y electoral. En los aos 80 surgi una guerrilla indgena denominada Manuel Quintn Lame, con el propsito expreso de defender sus tierras. Este movimiento se desmoviliz al inicio de los aos 90.
1.3. LA ESTRATEGIA PARAMILITAR En este contexto de ascenso de la protesta social, el Estado colombiano desarroll la orientacin de los Estados Unidos de la Doctrina de Seguridad Nacional y la estrategia de Guerra de Baja Intensidad, comn a toda Amrica Latina, en el marco de la denominada Guerra Fra. Con lo cual se impuso un terrorismo de Estado, con la intervencin directa de la Fuerza Pblica y la creacin legal, desde 1965, de los grupos paramilitares. Estos grupos paramilitares, que as mismo se llaman de Autodefensa, tienen la apariencia de ser independientes del Estado y con una nica nalidad de ser contrainsurgentes; sin embargo, su accionar se ha centrado contra la poblacin civil. El terrorismo de Estado se puso de maniesto entre los aos 70, 80 y 90 con una continua y sistemtica persecucin a los movimientos populares, en sus diversas expresiones: sindical, campesino, indgenas, estudiantil y partidos polticos de izquierda. Los resultados de este Terrorismo de Estado son los siguientes: 1 Una nueva oleada de desplazamiento masivo de pobladores rurales y urbanos, los cuales llegan a ser ms de 3 millones de refugiados internos, convirtiendo a Colombia en el segundo pas en el mundo que padece este agelo, con una crisis humanitaria de grandes proporciones. 2 Una inmensa destruccin de la vida de personas, de familias enteras, de poblados, llegando a haber hace ms de una dcada un promedio de 30.000 muertes violentas anualmente, de las cuales menos del 20% corresponden a la confrontacin armada directa. Esta conferencia fue elaborada con motivo del Foro sobre Educacin, convocado por la Mesa Departamental de Educacin del Choc, el 20 de junio de 2007 Esta violencia contra la poblacin no armada est acompaada de la negativa del Estado a la aplicacin de justicia, pues en Colombia el
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ablar de etnoeducacin ante una minora tnica como la presente, afrochocoana, debera ser cosa fcil y agradable, pues toda etnia minoritaria debera ver con agrado los temas que aanzan y deenden su identidad. Sin embargo, algo ha pasado en el panorama colombiano y en el afrochocoano, que la etnoeducacin no termina de ser comprendida y puesta como objetivo de nuestro sistema educativo. Con la benevolencia de los aqu presentes, vale la pena que nos asomemos brevemente a la misma, para sacar algunas conclusiones. Antes de cualquier reexin, tengamos en cuenta esta denicin de etnoeducacin: Es el derecho a que la propia historia y la propia cultura de toda etnia sean valoradas: - como fuentes de conocimiento, - como medio de creacin de pensamiento y sabidura - y, por lo tanto, como instrumento apto para educar a quienes se identican con dichos valores u optan por los mismos. 1. LA ETNOEDUCACIN COMO DERECHO
Dentro de esta irrupcin de protesta social nacieron los movimientos guerrilleros de inspiracin marxista, que pretenden transformar el Estado orientados hacia el socialismo, estas guerrilleras son: Las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia-FARC, la cual an existe con un acumulado de accin y fuerza combativa. El Ejrcito de Liberacin Nacional-ELN, el cual tambin existe en la actualidad. Posteriormente el Ejrcito Popular de Liberacin-EPL. Este movimiento se desmoviliz en su gran mayora en los aos 90. Al despuntar los aos 70 nace una guerrilla, como respuesta al fraude de las elecciones presidenciales que se le hizo al movimiento Alianza Nacional Popular-ANAPO, y tom como nombre Movimiento 19 de Abril M-19, con el lema "Con las armas y el pueblo, al poder". Este
Para hablar correctamente de la etnoeducacin, hay que partir del hecho de que ella, por denicin, no es un derecho que se reivindique slo para las etnias minoritarias de una nacin (las afrocolombianas y las indgenas en nuestro caso), sino que es un derecho que pertenece a todo grupo humano (blancos, mestizos, mulatos, negros, indios, etc.) Este derecho universal a la etnoeducacin lo genera la historia y la cultura propia de cada grupo. De esta manera, historia y cultura se constituyen en el medio ms genuino que tiene un grupo para generar conocimiento y para ser educado en sus valores y tradiciones.
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conicto armado en Colombia, sino que, segn el gobierno central, el pas padece la violencia provocada por el llamado narco-terrorismo, ante lo cual toda la sociedad debe unirse al Estado para que mediante una red de informantes y una mayor vinculacin a la poltica de seguridad democrtica llegar a la derrota de los violentos. Sin embargo, muchos sectores de la sociedad, del mbito acadmico, de los medios de informacin y de la poltica, arman que es una lectura no adecuada de la situacin y que por el contrario existe un conicto armado de hondas proporciones y que hunde sus races en un largo proceso de inequidad y exclusin. Con una clara degradacin de la confrontacin blica que ha tocado a todos los estamentos de la sociedad. Una aproximacin breve y cronolgica del actual conicto social y armado que padece Colombia puede ser la siguiente: 1.1. LA CONSOLIDACIN DE UNA OLIGARQUA EXCLUYENTE Entre los aos 30 y 50 del siglo XX emergieron diversos movimientos polticos alternativos a los partidos Liberal y Conservador que recogan los intereses de las mayoras, reclamaban el acceso a la propiedad de la tierra y la participacin real y efectiva en el ejercicio del poder. Estas expresiones polticas se integraron en un gran movimiento social liderado por Jorge Elicer Gaitn, jurista de liacin poltica del Partido Liberal, y cuyo apellido le dio el nombre al dicho movimiento Gaitanista. En el ao de 1948 sectores de la oligarqua (liberal y conservadora) asesinaron a Gaitn y, a partir de all, se desencaden una violencia del establecimiento pblico contra los campesinos y sectores populares, lo cual quisieron justicar como una guerra civil entre liberales y conservadores. El resultado de estos hechos, entre 1948 y 1958, fue el asesinato de ms de 300.000 personas y una oleada incontable, pues se carece de registros, de desplazamiento masivo del campo hacia las incipientes ciudades y de los sectores agrarios productivos hacia las reas selvticas obligados a ampliar la frontera agrcola. Posteriormente estas tierras cultivadas fueron nuevamente arrebatadas por los terratenientes, bajo la modalidad de la amenaza y el asesinato perpetrado por ejrcitos privados, o, en ocasiones, por miembros de las Fuerzas Armadas del Estado. Para detener esta violencia, las lites en el poder rman un nuevo pacto de exclusin de las mayoras pobres, el cual se denomin Frente Nacional,
Tener una historia y una cultura propia En todo grupo humano el punto obligado de referencia es la propia historia y la propia cultura. Historia y cultura denen a una etnia. Tener una historia
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2 Este apartado fue redactado por Flrez Jess, como fruto de discusiones de un equipo conformado por copartes de Christiand Aid en 2006.
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Siempre habr razones lgicas para producir un grito de guerra. stas se instalan buscando resolver conictos, borrar diferencias, proteger a los pueblos, lograr justicia, libertad, pero siempre habr una bsqueda de dominio y venganza. La guerra se produce con la certeza de someter al contrincante, o al menos con el deber y la misin heroica de hacerlo 1 Resumen Colombia padece un conicto armado de larga duracin que se ha extendido a toda la geografa nacional, el cual ha trado como consecuencia una sistemtica violacin de los derechos econmicos, sociales, culturales, polticos y civiles, as como graves infracciones al Derecho Internacional Humanitario. Esta compleja situacin se ha anclado de manera particular en las reas rurales de donde han sido expulsados alrededor de cuatro millones de campesinos. Esta situacin de conicto no reconocido por el actual gobierno colombiano, o de guerra no declarada, ha tocado todos los escenarios de la vida social. Las vctimas de Estado as como las provocadas por los movimientos insurgentes buscan la aplicacin de justicia. Un campo particular de alta inuencia del accionar blico ha sido la educacin, pues tanto la poblacin infantil y juvenil han visto lesionado este derecho, bien sea por efecto directo del conicto armado o por las polticas pblicas que transforma cada vez la educacin en un servicio y desaparece como derecho fundamental.
1 Daz, Carmen Luca. De la Guerra a la Alianza. En: La Universidad Piensa la Paz: obstculos y posibilidades. Obra compilada por Daz Carmen Luca, Mosquera Claudia y Fajardo Fabio. Universidad Nacional. PIUPC. Bogot, 2002. Pg 142.
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Esta conferencia fue elaborada con motivo del Seminario Los objetivos del Milenio, convocado por Manos Unidas en los cursos de verano de la Universidad Internacional Menndez Pelayo. Santander - Espaa, 6 de agosto de 2007
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1. Que la sabidura que posee una etnia debe ser reconocida, aunque no tenga ttulos acadmicos avalados por la educacin formal. 2. Que los integrantes de una etnia en los que se reconozca este saber, pueden y deben hacer presencia en los planteles educativos, con el reconocimiento del caso. 3. Que una institucin educativa puede trasladarse a los sitios donde est viva la sabidura popular y convertir en escuela de aprendizaje sitios no declarados ociales o aptos por la educacin formal estatal. 4. Que se deben constituir, adems de los centros educativos ociales, otros centros educativos tnicos, in situ, cuya creacin y transmisin de saberes deben ser reconocidos y asimilados por quienes estn en procesos de formacin. Poseer expresiones capaces de comunicar la sabidura que se posee Un cuarto elemento constitutivo de la etnoeducacin es contar con los medios aptos para comunicar la sabidura que se posee. Con esto entramos en el campo de las expresiones simblicas en las que toda cultura hace la sntesis de la realidad que la rodea y la interpretacin que ella hace de la misma, diferente a la de otras culturas. Puesto que cada realidad tiene su propia forma de expresin, aqu aparecen las diversas formas de expresin que la creatividad de una etnia posee. Entre ellas estn: - Los gneros literarios, que comprenden todas las formas posibles de comunicacin a travs del lenguaje hablado y escrito. Dudamos de que hemos tenido escritores, poetas y oradores de gran notabilidad? Un solo ejemplo, para no alargar: No tenemos en Miguel A. Caicedo Mena el mayor depsito compuesto en nuestro medio de poesa popular, que tan certeramente reeja cuerpo y rostro, corazn y alma, picarda y transparencia, lgica y sabidura de nuestra etnia? No tenemos un acumulado an no sucientemente investigado de cantos populares, de romances, arrullos y alabaos, que le transmiten al pueblo diversos contenidos que alimentan su tica? - Tambin nos enorgullece hablar de nuestros gneros y ritmos musicales y danzsticos, que han roto las fronteras chocoanas y que ao tras ao se acreditan en publicaciones magnticas y en festivales de repercusin nacional: honor a grupos y personas que nos hacen danzar y soar con sus hermosas creaciones, que a todo chocoano nos enorgullecen.
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necesita esto para introducirse en mbitos que, a priori, la rechazan. Todos estos escritos constituyen materiales para dar unas buenas clases o conferencias o cursos. Son materiales excelentes para una Ctedra de Afrocolombianidad o de Afrochocoanidad. Pero la etnoeducacin va ms all de una ctedra, porque es entrar en contacto directo con el saber, la experiencia y la ciencia de quien es un componente vivo de la etnia, de su historia y su cultura. Es saber escuchar y dialogar con nuevos maestros, graduados por la vida y llenos de experiencia vital, que bien pueden complementar el conocimiento de los laboratorios y de los grandes textos. El saber datos fros sobre una etnia no conduce necesariamente a reconocerla y vivirla como creadora de pensamiento, de sabidura y de ciencia. A diario nos encontramos con personas de nuestra etnia afrochocoana que la conocen y la ensean en su ctedra escolar y que, sin embargo, no cuentan con ella para realizar ningn proyecto de vida. Una cosa es ser un buen profesor de afrochocoanidad y otra aceptar y vivir los planteamientos de la etnoeducacin. El ideal es juntar ambos valores, pero sin confundirlos. Enseando slo datos, podemos hacer el papel de cuidanderos de un museo o de una momia cultural. En cambio, con un compromiso etnoeducativo mantendremos viva la sabidura de nuestros pueblos. 3. CLARIFICACIONES EN TORNO A LA ETNOEDUCACIN Y A SUS CONTENIDOS POLTICOS La cultura criolla dominante. No debemos caer en el error de creer que los grupos tnicos son homogneos. Son muchas las etnias negras, muchsimas las etnias indgenas y numerosas las etnias blancas o mestizas de Colombia. Decir sin ms que en Colombia la cultura blanca es la hegemnica, sera una imprecisin. Son tantas las culturas blancas que integran la realidad nacional, que los investigadores se sienten autorizados a hablar ms bien de una cultura criolla como la que ha terminado imponiendo su visin y sus intereses sobre los dems, entendido aqu el criollismo como la clase burguesa que le copi vicios, visin e intereses a la clase burguesa del tiempo de la conquista y de la colonizacin de la patria. El hecho de que las diversas regiones de Colombia reivindiquen su autonoma y se opongan al tradicional centralismo, es la seal patente de que lo tnico sigue siendo problema y de que la etnoeducacin sigue
DE FRIEDEMANN, Nina S. La esta del Indio En indigenismo y aniquilamiento de indgenas en Colombia. En coautora de Friede Juan y Fajardo Dario. Segunda edicin. Ediciones CIEC. Bogot. DIAZ POLANCO Hctor. Etnia, Nacin y Poltica. Juan Pablos. Coleccin Principios, 2a edicin. Mxico 1990. _________. Autonoma Regional. La autodeterminacin de los pueblos indios. Siglo XXI Editores . Mxico 1996. FINDJI, Mara Teresa.: Relacin de la sociedad colombiana con las sociedades indgenas en Boletn de antropologa vol V, nmeros 17 19, Departamento de Antropologa, Universidad de Antioquia. FLOREZ LPEZ, Jess Alfonso. Cruz o Jaituma. Grcas la Aurora. Quibd. 1996. _________. Simbologa de lo sagrado en pueblos indgenas Volumen I Y II Centro de Estudios tnicos Medelln, julio 2003. _________. Autonoma Indgena en Choc. Edicin Centro de Estudios nticos. Medelln., 2007. GMEZ DEL PRADO Jos Luis, Pueblos Indgenas normas internacionales y marcos nacionales. Universidad de Deusto. Bilbao 2002 LAPLANTINE Franoise, La description ethnographique, Paris: Nathan, 1996 LEVI-SATRAUSS Claude, Paroles Donnes, Paris: PLON, 1960. MARITEGUI, Jos Carlos. Siete ensayos sobre la realidad peruana. Era. Cuarta Reimpresin, Mxico 1998.
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en particular, en la armacin de los Pueblos Indgenas como sujetos frente a la histrica marginacin del Estado y frente a la evolucin del conicto blico que se incrementa, agudiza y degrada cada da ms en este pas. CONCLUSIONES Los Pueblos Indgenas han padecido procesos dolorosos de destruccin fsica y cultural, mediante procesos de genocidio y etnocidio, siempre dados por los procesos de colonizacin que han dado origen a los modernos Estados Nacionales. Los procesos de resistencia para garantizar la pervivencia en tanto que Pueblos ha sido la constante desde la poca colonial hasta el presente. El colonialismo es un fenmeno que se ha prolongado en las actuales sociedades nacionales, las cuales han diseado diversas formas de penetracin de los territorios indgenas. Los Pueblos Indgenas han desarrollado procesos de organizacin comunitaria, basados en el ejercicio de su autonoma, mediante el gobierno de sus autoridades tradicionales, para avanzar en la descolonizacin de sus territorios y de su pensamiento. En el caso de Colombia, los Pueblos Indgenas han logrado un reconocimiento de derechos colectivos, los cuales se sintetizan en la propiedad de sus Territorios, la armacin de su Identidad Cultural y el ejercicio de la Autonoma. Hoy, esta autonoma debe ejercerse en un contexto de conicto armado, lo cual aumenta la amenaza a la existencia de los Pueblos Indgenas, donde el capital enla sus intereses sobre sus territorios, otrora despreciados, que en la actualidad encierran recursos estratgicos vitales para el desarrollo de la actual fase del capitalismo bajo la gura de la globalizacin de la economa.
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que ver con la construccin de formas concretas de aplicacin o de ejercicio de la autonoma. Este proceso se puede evidenciar en los siguientes contextos: Las organizaciones indgenas en diversos pases de Latinoamrica, en contrapartida del indigenismo etnicista, que pretenda aislarlas y atomizarlas, se insertan en procesos que pasan de lo local o comunal a espacios regionales y de stos a instancias de organizacin nacional, incidiendo de esta manera en las esferas sociales y polticas del conjunto de las sociedades nacionales, estableciendo redes de convergencia multitnica. Un repaso a la geografa de este subcontinente deja ver que en Guatemala, al cierre de la dcada de los setenta, se da una participacin amplia de los indgenas en las luchas revolucionarias de convergencia social y poltica, con la consecuente represin que sobrevino a estas comunidades; asimismo se observa el crecimiento de las luchas tnicas en Nicaragua, en el despunte de la revolucin sandinista, hasta establecer el rgimen de autonoma; de igual manera el ascenso del movimiento indio en Ecuador con la Confederacin de las Nacionalidades que se materializ en el levantamiento indgena de 1990 y que ha tenido su posterior desarrollo, hasta el presente, en la coalicin con otros sectores polticos que han denido cambios en el poder central, como por ejemplo haber derrocado un presidente y elegir otro; tambin se ve el caso de Chile, que posterior al rgimen dictatorial se avanza en la consecucin de una legislacin especial para los indgenas; ascenso que se ve igualmente en Brasil, Per, Mxico y en el caso de inters particular, de manera especial, en Colombia, como se analiz en la investigacin de referencia. En el texto nal de dicho trabajo se hace una sntesis de los procesos de construccin de autonoma en los estados de Nicaragua y Mxico, caso de Chiapas. 3.5.La Autonoma y los Indgenas en cuanto Pueblos Estos procesos han trado para los indgenas mayor vnculo con las fuerzas socio-polticas de cada pas, mayor incidencia en la historia presente y una ampliacin de metas socio-culturales, polticas y econmicas37. De esta manera se refuerza la identidad y sus reivindicaciones especcas en la articulacin con los sectores sociales que comparten los efectos de la estructura de clases, que margina y excluye del bienestar de la sociedad. Con esto ha habido un enriquecimiento recproco tanto en el plano ideolgico como en el poltico.
37 Daz Polanco Hctor. Autonoma Regional. Op cit.. pp 116-117
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Una palabra sobre la mujer y la etnoeducacin Todos sabemos que aqu en el Choc, sociedad con fuertes rasgos matrifocales, la mujer ha sido la principal transmisora de cultura. Por lo mismo, la esencialidad de todo lo que tenga un componente tnico est en sus manos y en su corazn. La mujer aporta en los procesos de etnoeducacin esa sabiduria ancestral con la que ella llena la inteligencia y el corazn de sus hijos y de los que la rodean. Ojal llegue pronto el da en que su gura, su palabra y su sabidura de mujer campesina y marginada se conviertan en maestras de vida en los hoy cerrados mbitos de nuestra educacin. 4. PROPUESTAS ACERCA DE LA ETNOEDUCACIN En el campo investigativo es urgente saber cules son los motores del pensamiento chocoano que generan conocimiento y sabidura propios, cules son sus esquemas mentales propios a travs de los cuales lee su historia, cules son los acontecimientos que se constituyen en referente del pensamiento chocoano, cul es la verdadera historia del Choc, alternativa a la historia ocial que conocemos hasta hoy. En el campo editorial, crear una revista de Etnoeducacin que tenga como objetivo crear pensamiento y sabidura chocoanista. En el campo ocial, crear una instancia que, en la enseanza bsica y media, disee y vigile el establecimiento de la etnoeducacin no entendida slo como ctedra, sino como creacin y desarrollo de pensamiento propio. En el campo personal, nos queda a todos los educadores aqu presentes, la tarea de ser osados. Mientras aparecen las polticas y leyes estatales que soamos en pro de la etnoeducacin, debemos abrir nuestras aulas y si es necesario trasladarlas all donde nosotros y nuestros estudiantes podamos entrar en contacto con el pensamiento y la sabidura del pueblo. As, sin renunciar a lo que nos ofrece la investigacin y la tcnica ocialmente reconocida como cientca, serviremos como puente de encuentro, de complementacin y de dilogo de saberes, que es el ideal si queremos construir una sociedad pluralista como la soamos. Esperamos que estos elementos sean tenidos en cuenta en la formulacin y aplicacin de una poltica pblica educativa chocoana, haciendo de la etnoeducacin la identidad de dicha poltica y la contribucin al fortalecimiento y promocin de los derechos y del desarrollo de nuestros pueblos.
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Con la imagen del respeto de los valores culturales se fue atrayendo a estas sociedades hacia los smbolos de la cultura y sociedad dominante, de tal forma que ya no fue necesario practicar la destruccin abierta de sus formas culturales, sino que mediante la seduccin de la modernidad se fueron desintegrando rasgos constitutivos de las identidades tnicas. A este proceso el autor que sigo en este apartado, Daz Polanco, lo denomina Etnofagia. Dicho con sus propias palabras: La etnofagia expresa entonces el proceso global mediante el cual la cultura de la dominacin busca engullir o devorar a las mltiples culturas populares, principalmente en virtud de la fuerza de gravitacin que los patrones nacionales ejercen sobre las comunidades tnicas... La poltica indigenista es cada vez menos la suma de las acciones persecutorias y de los ataques directos a la diferencia, y cada vez ms el conjunto de los imanes socioculturales desplegados por el Estado nacional y los aparatos de hegemona para atraer, desplazar y disolver a los grupos diferentes35. Para llevar a cabo esta nalidad interviene no solamente el Estado con sus funcionarios cargados del discurso del respeto a la cultura, sino que adems incluyen a miembros de los propios indgenas para que abanderen el proceso integracionista, mediante la cooptacin de lderes comunitarios para ocupar cargos sobre los asuntos indgenas. Con el surgimiento de los actuales movimientos indgenas, al nalizar los aos sesenta y comienzos de los setenta, que confrontan y rechazan el itinerario del genocidio, del etnocidio, del indigenismo integracionista, los Estados responden con una nueva fase de la denominada etnofagia mediante el discurso del etnicismo y la prctica etnopopulista. 3.3.UN NUEVO INDIGENISMO: EL ETNICISMO La fase posterior del indigenismo y su etnofagia se ha centrado en evitar que los movimientos indgenas entren en relacin con los movimientos sociales de la llamada sociedad nacional, esto es, con el sindicalismo, con las luchas campesinas, con los movimientos estudiantiles y, desde luego, con los movimientos poltico militares de izquierda.
35 Daz Polanco Hctor. Autonoma Regional. Op cit. Pg. 97
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Esta conferencia fue elaborada con motivo del Foro Ciclo vital y calidad de vida "Vale la pena envejecer en el Choc?", convocado por Asociacin Interdisciplinaria de Gerontologa - AIG. Quibd, 12 de septiembre de 2007.
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l ttulo de este Foro Vale la pena envejecer en el Choc?! tiene una doble lectura, sealada por los signos gramaticales que lo acompaan (admiracin e interrogante), difciles de ser ledos al mismo tiempo. Una primera lectura, cuando se lee con admiracin, seala con optimismo que vale la pena envejecer en el Choc. La otra lectura (la de los interrogantes) nos coloca en la duda o la sospecha que hace que uno se pregunte: Realmente, vale la pena envejecer en el Choc? Movindome entre la armacin y la sospecha, voy a tratar de afrontar el tema desde el simple ngulo de la experiencia. 1. LA APARICIN DE UN HORIZONTE DE FELICIDAD EN LA PROPIA VIDA Como punto de partida, quiero armar varias cosas: Las distintas realidades que acompaan a toda vejez. No todo anciano es buena gente por el solo de hecho de ser anciano. Cada anciano termina con el calicativo que su propia vida le genera. Cada uno de nosotros llega a la ancianidad acarreando las consecuencias del tipo de historia y de cultura que logr vivir en su existencia anterior. La propia historia y la propia cultura llenan de eptetos positivos y negativos la vejez de una persona. Las cargas positivas y negativas de la propia historia y cultura hacen sentir su presencia, de una manera patente, en la vejez. En la ancianidad recogemos el fruto de nuestra propia historia y cultura. La innegable realidad del horizonte de felicidad que cada uno se crea. Por lo mismo, cada uno de nosotros lleva delante un horizonte de felicidad
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agreg: Yo s que este ro se va a secar y entonces van a necesitar que yo les ensee todo lo que ustedes van a ncesitar. Ella prometi que les iba a ensear muchas cosas si la llevaban. Entonces los embera aceptaron y la llevaron en la barca. Cuando iba creciendo el agua la abuela (Pkor) con su tigre se movan y la embarcacin pareca moverse y hundirse. Los Embera le pidieron en silencio a kor que los salve y los libre de ese peligro, para poder llevar a Pkore. La embarcacin dej de moverse. Qued ms liviana. Estuvieron navegando varios das. Se dieron cuenta que la embarcacin se haba varado en una loma. Cuando empez a secar los corroma28 comenzaron a comer por las peas para poder tumbar la loma, por eso la loma de Cintr qued cantiada. Por la noche se qued all, quieta. Cuando amaneci la embarcacin estaba en la loma Cintr, frente a la loma Druuba en la zona del Cap. Despus la opog29 se colg y con la cola iba midiendo el agua hasta que sec. Por eso ella tiene en la cola unas seales. La abuela (Pkor) les dijo: "Mis nietos no vayan a bajar sin permiso. No vayan a tener relaciones entre primos y hermanos". Una pareja de primos hermanos salieron a recoger lea. En el ltimo viaje la muchacha le dijo a su primo: "Vamos a tener relaciones sexuales"; al principio l le dijo que no, pero luego acept. Ellos estaban en compaa de un perro negro. Cuando estaban juntos se quedaron pegados al igual que el perro negro que los acompaaba. Pkor dijo: "Estarn as pegados hasta el n del mundo". Despus les volvi a hablar: Mis nietos, yo me voy. Solamente el jaiban es quien me podr ver". Posteriormente el Embera sali a buscar a Pkor al monte para cumplir con el acuerdo. Pkor le ense cmo ser jaiban, el manejo de los
2. LOS CONDICIONAMIENTOS ECONMICOS QUE AFECTAN EL HORIZONTE DE FELICIDAD DE UN MAYOR DE EDAD El peligro de envejecer siendo vctima de un sistema econmico que deshumaniza la propia ancianidad Toda sociedad est organizada a partir de un sistema econmico que afecta todas sus estructuras. De tal manera que las relaciones de una nacin se construyen a partir de su sistema econmico. ste es el que indica quin es
28 Una de las variedades de peces que en el lenguaje comn le llaman guacuco. 29 Iguana
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el dueo del capital y de los bienes de produccin, qu modelo de empresa se debe establecer, quin maneja la empresa, a dnde van los intereses, quin tiene la posibilidad de trabajo remunerado, quin debe defenderse en la lnea del rebusque, quin queda totalmente desamparado y quin debe escoger el camino de la limosna, o de la vagancia, o de la delincuencia. Todos los ciudadanos y ciudadanas estamos ubicados en alguna de estas posibilidades. Todos vamos creciendo en aos y llegamos a envejecer ubicados en alguno de estos escalones de posibilidades, o en alguno de estos crculos concntricos que se acercan o se alejan del poder y que comnmente denominamos centro y periferia. A algunos los sorprende la ancianidad disfrutando de los benecios del poder. A otros los sorprende en la pobreza, o en la miseria, o en el abandono absoluto. En ese caso, solemos decir que los hombres y Dios se apiaden de l, porque le tocar vivir una ancianidad deshumanizadora. Esto no signica que quien envejece en condiciones econmicas favorables sea, por esto mismo, feliz. Muchas veces encontramos ancianos interiormente infelices, porque su corazn est muy lejos de sentir la acogida y el cario que l anhela o que siente que se merece. Esto mismo hace parte del modelo de sociedad neoliberal, competitiva y atrapadora, en la cual nos encontramos. El hecho de pertenecer a un estrato social acomodado no le asegura felicidad a un mayor de edad, ni le garantiza un buen corazn a sus familiares, o a la sociedad que debe responder por l. La sociedad neoliberal lo redisea todo segn sus intereses, sin respeto a costumbres, tradiciones o cultura. Fruto de ella es el modelo de familia actual, cerrada, siempre con prisas, esclava de las agendas y compromisos sociales, sin tiempo para el cario o las relaciones familiares y con un hogar convertido ms en hotel que en lugar de humanizacin. Un mayor de edad en este modelo de familia, termina por estorbar. Si la familia cuenta con medios econmicos, lo mejor es enviarlo a un ancianato. Qu nal de vida le espera a quien siente que estorba, a quien se le niega cario, a quien tampoco puede darlo? Insisto en esta realidad econmica, porque ordinariamente creemos que tener una vejez feliz depende de las cualidades personales, o de los propsitos que uno realice, o de la fuerza que cada uno le ponga a la vida, o de la bondad de los hijos y nietos, o de la bondad del Estado. Qu pocas veces pensamos en que principalmente depende del modelo econmico de una nacin, que se puede entregar tranquilamente -a veces hasta con orgullo- al modelo
Los Embera vivan mal y desobedecan a kor25. El tiempo de la inundacin se acercaba. kor llam a dos mellos - mellizos - y les dijo: " Hagan una embarcacin de mgorr 26, los mellos comenzaron a labrar una embarcacin de acuerdo a lo que haba dicho Ankor. Cuando lleg tenan congurada la embarcacin. Pregunt: Cmo va la embarcacin?, los mellos le dijeron: "Nosotros ya hemos trabajado y est lista la embarcacin". kor se subi y comenz a llover. kor comenz a moverse dentro de la embarcacin. Los Mellos empezaron a decir: "Crezca, crezca", dndole golpes con la mano en la costilla de la embarcacin. La embarcacin comenz a crecer y se hizo una gran embarcacin. Les dijo luego: "Recojan a las personas obedientes. Tambin a los peces, plantas, y dems seres de la naturaleza y sbanlas a la embarcacin". Los Embera se fueron arreglando en la embarcacin. Cuando tenan todo recogido, lleg una abuela - Pkor-. En su cabeza tena muchas jsra27 y otros insectos. Cuando ella lleg casi se hundi la embarcacin junto con su tigre, que era su amigo y compaero. Porque Pkor tiene al tigre como perro. Los Mellos le pidieron que se baje. Ella les dijo que no. Adems
20 21 22 23 24 Mujer anciana con muchos poderes. Relatado por los embera Delmiro Palacios y Jaime Jum Diluvio Jai en forma de totuma grande Signica mar, compuesto de do (ro)y carr (raz)
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Por eso cuando se habla del pensamiento propio de los indgenas, se est diciendo claramente que se trata no de unos cuentos para hacer dormir a los nios de all y de ac, sino de autnticas construcciones de verdad, de esa que es siempre contextualizada, que se construye y expresa en diversas formas, frente a las cuales cabe el respeto, para no caer en el desprecio, la negacin y alienacin, como lo ha hecho Occidente. Con el propsito de explicitar algunos elementos de esta lgica, o de estas lgicas, se trabaj parte de este pensamiento que ha inspirado, a los Pueblos Indgenas del Choc, en lo concreto, en la armacin de identidades, o de fortalecimiento de la conciencia tnica, como punto de partida en la construccin de autonoma. Este llamado pensamiento propio se encuentra en el corpusmtico, que en el caso embera es bastante amplio, en donde se funden las races de su manera de proceder. Desde all se entender porqu el territorio y la autoridad propia aparecen como los dos ejes en la denicin de la autonoma. Para ilustrar lo anterior traigo a colacin uno de los mitos el cual habla sobre el Origen del Jaibanismo o de los Jaiban. ste se puede entender como la persona o institucin que dene la identidad embera. Su origen mtico est en Pkore quien es una mujer que trae la civilizacin y transmite el conocimiento. kor es el dueo de Pkor, quien a su vez comunica el conocimiento al jaiban y ste lo debe compartir con su gente, evidenciando de esta manera el carcter comunitario de la enseanza y el papel civilizador o humanizador asignado al jaiban. El principio del trabajo del jaiban es la produccin de conocimiento mediante el desarrollo de la capacidad de ver lo esencial, o mundo de los jai, que no se percibe con la mirada del comn. En este proceso las energas o jai no hacen dao ni bien por s mismos, dependen de los mandatos u rdenes de sus patrones o dueos, es decir los jaibans, por eso queda el imperativo de Pkor de no utilizar su conocimiento para el mal. En la labor culturizante de Pkor aparece la desobediencia ejemplarmente rechazada, reforzando el valor de la ley propia, en este caso referido a la prohibicin del incesto. Sigamos el relato:
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18 Expresin empleada por el dirigente embera Alberto chito, en uno de los talleres de reexin sobre la autonoma. 19 AUGE, Marc. Gnie du paganismo. Editions Galimard. Paris 1982. Versin en castellano Mucnik Editores, S. A. Barcelona 1993.
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animistes, qui voient partout des rves. Les mythes nous paraissaient avoir une valeur pratique; ils sont empreints de vracit, de cerittude, de constance. 16 Penetrar en su historia interpretada desde el cuerpo mtico ayud a descubrir que su pensamiento sigue vigente y que es el punto de partida de todo proceso de descolonizacin. Pero adems posibilit descubrir a un otro que nos lleva a un autodescubrimiento, como lo armara Levi- Strauss: la conaissance anthropologique de notre culture passe inluctablement par la conaissance des autres cultures et nous conduit notament reconatre que nous sommes une culture possible parmi tant dautres, mais non la seule 17 2. LA DESCOLONIZACIN DEL PENSAMIENTO, BASE DE LA CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA Dentro del trabajo de campo realic unos talleres con autoridades tradicionales de los Pueblos Indgenas del Choc, a continuacin me permito transcribir algunos apartes de sus propias reexiones, donde reconstruyen su proceso organizativo en veinte aos sobre la autodeterminacin y autonoma. "Es necesario ser conscientes de que hay un estancamiento que no deja que avance la autodeterminacin y es lo que llaman la colonizacin del pensamiento y aculturacin. Frente a esto toca reconstruir el pensamiento indgena. Reconstruir el pensamiento implica tambin reconstruir nuestras prcticas culturales. Necesitamos analizar quienes ramos, quienes somos y quienes queremos ser. Tenemos que concentrarnos en la reconstruccin de nuestro pensamiento y no seguir distrayndonos en cosas que no son las esenciales.
16 Mauss Marecel, Les fonctions sociales du sacre, Paris: Les dtions de Minuit, 1968. Una traduccin del texto es la siguiente: Rechazamos la imagen de los mitos como enfermedades del lenguaje, o fantasas que proceden de la imaginacin individual. Nosotros desconamos igualmente de los naturistas, que ven en todas partes smbolos, y de los animistas, que ven por todas partes sueos. Los mitos nos parecen que tienen un valor prctico, estn impregnados de veracidad, de certeza y de constancia 17 Citado por Laplantine Franoise, La description ethnographique, Paris: Nathan, 1996, pag 14. Una traduccin del texto es : El conocimiento antropolgico de nuestra cultura pasa ineludiblemente por el conocimiento de las otras culturas y nos conduce necesariamente a reconocer que nosotros somos una cultura posible ente tantas otras, pero no la nica
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el centro artesanal comunitarios), va adquiriendo otro horizonte, ms all del propio egosmo. Todos hemos odo hablar de instituciones campesinas como stas: 1. La mano cambiada, en la cual todos estn dispuestos a ayudar a alguien sin recompensa de dinero, sino recibiendo a su tiempo la ayuda del otro. No se necesita ser rico para montar su propia nca. Hace falta slo aprender a colaborar a otros, para recibir de los otros su colaboracin. 2. La minga, en la que todos se ponen de acuerdo para hacer una obra de benecio comn (una casa de paso, una escuela, una iglesia, un hogar infantil), lo mismo que una obra de caridad, por ejemplo, a alguien que sufri los efectos de alguna calamidad familiar o natural (por ejemplo, un incendio, una tempestad, una inundacin, una muerte familiar). Todos acuden en comunidad a remediar la carencia, sin esperar ninguna ayuda en recompensa. 3. La cuadrilla que, para las comunidades mineras, es una forma de repartir entre muchos las ventajas que ofrece un hallazgo minero. Se gobierna por reglamentos que tienen la belleza de hacer participar a otros, incluidas las mujeres, de las ventajas econmicas de una mina que se debe trabajar manualmente. Quien crece en medio de estas prcticas comunitarias, va formando un horizonte de felicidad, contrario al de la sociedad neoliberal. Su corazn se acostumbra a ser feliz repartiendo con otros la propia felicidad y ayudando a otros a ser tambin felices. Cuando hay humanidad, suceden cosas como stas: ancianos que recuperan o prolongan su alegra, sus facultades, sus ilusiones, que vuelven a soar en proyectos y se sienten tiles en dar lo que pueden y tienen. Estos ancianos no ven caer con resignacin las hojas de otoo del rbol de su vida, sino que las recogen para reciclarlas y convertirlas de nuevo en vida. Son los ancianos que terminan la vida sintindose espiritualmente jvenes y aportndole vitalidad y alegra, experiencia y sabidura, a la humanidad y al planeta. En muchos casos, pareciera que no existiera ancianidad. Una de las experiencias que llaman la atencin en el sector rural chocoano es ver a personas, ya muy mayores en edad, que siguen su vida normal de trabajo
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El debate de fondo sigue siendo el no reconocimiento a los pueblos indgenas de una eventual independencia y soberana y por ende su empeo ha estado en buscar las diversas formas de ejercicio de la autonoma en los Estados de los cuales hacen parte. Esto se reeja en las discusiones del Grupo de Trabajo de la Comisin de Derechos Humanos de Naciones Unidas para la Declaracin sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas, en donde los representantes indgenas se han pronunciado sin equvocos por el pleno derecho a la libre determinacin, aunque eso no implique necesariamente que ese derecho sera invocado para que los pueblos que viven en esos Estados pudieran separase. Los representantes de los gobiernos se oponen categricamente a la inclusin del derecho a libre determinacin o quieren darle un sentido menos amplio que el que se le da en el proceso de descolonizacin 14 Este ascenso de los pueblos indgenas en su reconocimiento como sujetos de Derecho Internacional tambin se ve reejado al interior de la Organizacin de Estados Americanos-OEA, donde la Comisin Interamericana de Derechos Humanos discute con los Estados miembros un proyecto, desde 1997, de Declaracin sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas. Este proyecto tiene siete principios y el quinto se reere al reconocimiento a los pueblos indgenas del derecho a la autodeterminacin y a la autonoma interna, pero de igual manera es restrictivo en la concepcin de Pueblo y enfatiza la integridad de los indgenas a los Estados para no limitar las reivindicaciones que impliquen independencias o voluntad de secesin. 1.3. La armacin de la identidad cultural como principio de denicin del sujeto colectivo La armacin de la identidad cultural por parte de los pueblos indgenas constituye la base para su reconocimiento como sujeto colectivo. La investigacin tom un caso concreto para explorar en l los mecanismos
prestadas telas y cintas para el mismo; buscar bancas y sillas abundantes; hay que ver quin presta una libra de clavos, unos pocillos, unos platos, unas mesas para los que van a jugar juegos de mesa, hay que tener ya palabreados a los hombres que van a repartir el tinto, las aromticas, el cigarrillo, el aguardiente y el biche. Hay que conseguir quin hace el atad o ir a Quibd por l y por los vveres para la novena, sin que falten tabaco, cigarrillos y aguardiente Platino, fuera de las botellas de biche que hay que pedir adas a las mujeres fabricantes del mismo. Por ninguno de estos servicios nadie cobra nada. Por el contrario, es un compromiso personal colaborar en algo. Nadie va a decir que esto no cueste dinero. Pero para eso se tiene la institucin llamada mortuoria, que consiste en participar en la liquidacin de costos y aportar econmicamente lo que corresponda, segn el nmero de participantes. Esto es una simple demostracin de lo que signica una economa solidaria. Mientras en nuestra sociedad urbana le tenemos pavor a los gastos de un entierro, en la comunidad campesina se hace todo llevadero por el aporte de todos, con la aadidura de que participar en un velorio es hacerlo en un acto de gozo comunitario que mitiga el dolor de toda muerte, porque le da otro sentido. Este sentido de la muerte es el que permite que un anciano se acerque a ella con tranquilidad, pues sabe que en cierta forma su muerte va a ser motivo de alegra. Muchos ancianos hablan de su muerte con tranquilidad, disponen cosas frente a la misma y hasta mandan a hacer su atad con tiempo y lo colocan cerquita, ah en lo que se llama el soberao de la casa. Ah lo ven a diario con la tranquilidad de quien se acostumbr a mirar su misma muerte y con el gozo de quien ya est pensando en su velorio. Recuerdo que en la localidad de Pun, le pregunt a una seora joven a dnde iba, tan bien arreglada, aunque con vestido de medioluto. Ella me respondi que iba a la esta del muerto. Aunque su corazn no dejara de sentir la muerte del difunto y el dolor de sus parientes, sin embargo era consciente a qu iba: a un acto comunitario que tambin le generaba alegra. 3. LOS CONDICIONAMIENTOS SOCIO-CULTURALES QUE AFECTAN EL HORIZONTE DE FELICIDAD DE UN MAYOR DE EDAD Cuando hablamos de cultura, queremos referirnos a esa realidad que, brotando desde lo ms ntimo del ser humano, trata de llevar a la prctica, en usos y
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13 Documento de las Naciones Unidas E/CN 4/Sub.2 /1986/7 y Add. 1 a 4. Nmero de venta F.86.XIV 3. El texto de la denicin se encuentra en el Add. 4 pg. 30. Citado por Gmez del Prado, Op Cit, pg. 23
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11 Gmez del Prado, Jos Luis. Pueblos Indgenas normas internacionales y marcos nacionales. Universidad de Deusto. Bilbao 2002. pag 10. 12 Documento de las Naciones Unidas E/CN 4/Sub.2/2000/10. Citado por Gmez del Prado, Op. Cit, pg. 14.
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cual se aplic durante un siglo con frecuentes perodos de Estados de Excepcin, donde el presidente actuaba en calidad de legislador dejando las puertas abiertas a la negacin de la democracia que deca representar. La crisis de legitimidad del Estado se fue agudizando por diversos factores que fueron dando origen al surgimiento de los movimientos guerrilleros y al descontento social generalizado que desemboc al nal de los aos ochenta en una profundizacin del conicto social y armado. Para recomponer esta legitimidad las lites aceptaron la convocacin de una Asamblea Nacional Constituyente, as se colige de las motivaciones que se expresaron en el Decreto que formaliz tal convocatoria:...frustrar el movimiento popular a favor del cambio institucional debilitara las instituciones que tienen la responsabilidad de alcanzar la paz y generara descontento en la poblacin 7 Para lograr la legitimidad del Estado, siguiendo la expresin de Clavero, segn el cual los Estados americanos necesitan de una legitimidad primordial de su existencia 8, la participacin de lo indgena en estos procesos se torn fundamental. En el caso colombiano conuyeron tanto esta necesidad de las lites como el avance del movimiento indgena que decide ir a las urnas para llegar al escenario de la Asamblea Nacional Constituyente de 1990, que concluye con la expedicin de la nueva Carta en 1991. De esta manera se capitaliza el valor simblico de lo indgena en gran parte a favor de la superacin de la ilegitimidad, puesto que, El proyecto de la lite de construir la democracia alrededor de una identidad tnica homognea basada en el trasplante de la cultura europea haba fracasado; cualquier proyecto viable en el futuro tena que ser construido alrededor de una identidad nacional que reejara y valorara la diversidad cultural de la nacin 9 . As las cosas, hay una manipulacin de la importancia simblica de la presencia indgena para una Asamblea que intentaba demostrar una nueva era de tolerancia e inclusin 10.
7 Decreto legislativo 927 del 3 de mayo de 1990, expedido por el presidente de la Repblica Virgilio Barco, facultado por el Estado de Sitio declarado en 1984. 8 Ariza, Op Cit. Pg 47. 9 Van Cott Donna, Constitutional Reform in The Andes: Redining indigenous-State Relations, en: Multiculturalism in Latinoamrica, editado por Racel Seder, Palagrave, MacMillian. Pg. 45 10 dem. Pg. 49.
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4 Lvi-Satrauss Claude, Paroles Donnes, Paris: PLON, pag 19. Una traduccin del texto es la siguiente: La etnologa no est condenada a convertirse muy rpidamente en una ciencia sin objeto? sta ha estado integrada tradicionalmente por las poblaciones primitivas. Desde hace medio siglo, Frazer puso un dramtico grito de de alarma, estas poblaciones han continuado en decada. Los indgenas australianos eran 250.00 al principio de la colonizacin, ellos no son ms que 40 a 50.000 hoy, y el anlisis de las investigaciones ltimas muestran que estn en la hambruna y la desmoralizacin, amenazados hasta en sus desiertos por el desarrollo de explotaciones mineras, la instalacin de bases atmicas y de estaciones experimentales de explosiones. Entre 1900 y 1950, cerca de 90 tribus haban desaparecido en Brasil y, en cambio de una centena, 30 apenas quedan relativamente aisladas 5 Ibd., p. 20. 6 Ariza J Libardo, Identidad Indgena y Derecho Estatal en Colombia, Bilbao: Universidad de Deusto, p. 49.
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En la segunda parte ubico el surgimiento de la Organizacin Indgena Regional de Choc-OREWA, haciendo una reexin sobre el proceso de armacin de los Pueblos Indgenas de Choc como sujetos del ejercicio de la autodeterminacin, retomando el pensamiento propio o cuerpo mtico como camino de dicha armacin y derrotero etnogrco. En esta parte hago un anlisis de la relacin de la construccin de la etnicidad con el mbito de lo sagrado, visto tanto desde el proceso de autoarmacin de los Pueblos Indgenas como desde la perspectiva de la institucionalidad de lo sagrado. En la tercera parte es presentada la sistematizacin de los espacios de creacin de las polticas que guan la construccin de la autonoma de los pueblos indgenas de Choc, con los instrumentos que las acompaan. Finalmente, muestro un contraste del ejercicio de autonoma de la OREWA con los procesos que han caminado otros pueblos de Amrica Latina en este mismo propsito. De este material he previsto resaltar tres ideas fuerza que presento en este artculo. La primera se reere a la problemtica de la autonoma; la segunda hace alusin a la armacin del pensamiento propio de los Pueblos Indgenas y nalmente establezco relaciones entre el proceso de construccin de autonoma de los Pueblos Indgenas de Colombia con el contexto de Amrica Latina. 1. CONTEXTO PROBLEMTICO DE LA CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA 1.1. Las formas de relacin entre los pueblos indgenas y la construccin del Estado-Nacin en Colombia Una visin retrospectiva, en cuanto a las nociones que se han creado sobre estos pueblos por parte de las lites en el poder, permite apreciar una continua relacin de negacin u ocultamiento del ser indgena y una permanente reaccin de los indgenas por armar su existencia. Ya en el curso de 1959 y 1960, con el ttulo Lavenir delEthnologie, Claude Lvi-Strauss planteaba de manera categrica la gran preocupacin por el futuro de estos Pueblos y con ellos el futuro de la Etnologa, al respecto deca: Lethnologie nest-elle pas condamne devenir trs vite une science sans objet? Celui-ci tait traditionnellement fourni par les populations
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de la esperanza normal de vida que le asigna su historia y su cultura. La palabra viejo, viene del latn vetus-vteris, que indica cantidad de aos, peso biolgico de la vida. La palabra anciano viene tambin del latn, derivado de la partcula ante que signica lo anterior a (anteanus, antianus, anciano en nuestro caso, se reere a todo lo relativo a ese antes de la muerte). Por lo mismo, las palabras viejo y anciano, etimolgicamente son dos palabras duras, crudas, que no disimulan la realidad. Ellas nos colocan ante la realidad biolgica de un cuerpo cuyas clulas envejecen y mueren (= viejo, vejez, envejecer) y ante todo aquello que se reere a ese tiempo y esas circunstancias anteriores a la muerte, con todo lo que acarrean de positivo y de negativo (= anciano, ancianidad) Nuestra sociedad establece el tiempo del comienzo de la vejez y de la ancianidad, ponindole nmeros concretos a la jubilacin, que oscila a partir de los 60 65 aos. Aunque la persona interesada no lo sienta ni lo quiera, queda declarada vieja y anciana y la sociedad empieza a tratarla como tal: prcticamente empieza a marginarla. Y, si ella se lo cree y as lo vive, empieza a morir de verdad. Frente a este modo inhumano que tiene nuestra sociedad neoliberal de concebir la vida de una persona, slo desde su capacidad de produccin, aparece una forma humana de plantearse los ltimos aos de la existencia de alguien. Si el viejo cargado de aos y el anciano que ve cerca su nal son conscientes del acumulado de experiencia que signica su vida, es entonces cuando descubre el gran papel de orientador que le corresponde ejercer. Y puede que sta sea su verdadera vocacin. Ampliemos un poco estas ideas. El horizonte de felicidad que crea un cristianismo vivido desde el amor y la justicia La realidad humana, desde una mirada de fe en la misma humanidad, sigue este proceso: todos nacemos con la tarea de que nuestro ser llegue a cumplir una misin. Para esto contamos con nuestro cuerpo y nuestro espritu. Nuestro espritu, que se hace palpable a travs de la conciencia que genera nuestro cerebro, nunca entra en contacto directo con la realidad material que lo rodea. Lo hace a travs de nuestro cuerpo. A partir del momento de nuestra concepcin, cuerpo y alma forman una unidad indisoluble que es ya imposible pensar el uno sin el otro. El papel de nuestro cuerpo ser entonces el de transmitirle a nuestro espritu (nuestra conciencia) toda la informacin que l va obteniendo, a travs de todos
Para el logro de los objetivos trazados en esta investigacin se dieron los siguientes pasos: Trabajo de campo que incluye observacin directa, entrevistas individuales, entrevistas grupales y talleres. Recoleccin de informacin en los archivos de Historia 3. Recoleccin de informacin en los archivos de la organizacin indgena OREWA, del Centro de Pastoral Indgena de la Dicesis de Quibd y de instituciones pblicas. Interlocucin con otros investigadores que han trabajado la relacin religin y poltica en Europa y Amrica Latina, coordinados por el Centro de Estudios del Hecho Religioso y lo Poltico de la Escuela de Altos Estudios de Ciencias Sociales de Pars.
El texto nal se ha denominado AUTONOMA INDGENA EN CHOC y se ha organizado en tres partes: En la primera, presento una ubicacin histrica de los pueblos indgenas de Choc, a partir de reseas de cronistas de la poca colonial, con el objeto de identicar algunos rasgos de su cultura al momento de la llegada de los conquistadores y la forma como se estableci la relacin con el mundo de Occidente. Tambin se identican los cimientos de la relacin del Estado colombiano con los pueblos indgenas, para pasar a los antecedentes del movimiento indgena y el cambio de paradigmas en la comprensin de la relacin con el Estado Nacin.
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OREWA. Revista Jaiban #35. Quibd 1998 Pp 20 a 25. Esta revista es el medio ocial de comunicacin de la organizacin indgena. En el ao de 1998 estuve haciendo trabajo en el Archivo de Sevilla - Espaa, y luego en el Archivo Histrico de Antioquia-Colombia.
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NTRODUCCIN
El presente artculo es una sntesis de la investigacin realizada sobre el proceso de construccin del concepto de autonoma y ejercicio del derecho a la autodeterminacin de los pueblos indgenas del departamento de ChocColombia, durante el perodo comprendido entre 1979 y 1999. Para entender las lgicas que han estado y estn presentes en dicho proceso me bas en tres conceptos a saber: Autodeterminacin, Identidad y Espiritualidad, los cuales se han ligado a la estrategia de reconstruccin de estos pueblos, frente a los efectos de las diversas fases del colonialismo al que han estado sometidos, desde la conquista europea, hasta el colonialismo interno del Estado Nacin 1. La investigacin que presento parti metodolgicamente de los criterios de autonoma de los pueblos indgenas de Choc, para este caso fueron retomados los explcitos por el Centro de Investigaciones Biolgicas Ama - CIBIA, los cuales, en trminos generales son los siguientes:
Sigo aqu el concepto de MORENO YNEZ, segn el cual Por colonialismo se entiende un sistema socio-econmico coherente basado en una relacin estructural de dependencia: relacin asimtrica entre la sociedad espaola y la sociedad indgena, cuyas consecuencias perduran hasta la actualidad. La sociedad colonial en la Amrica Latina est determinada desde entonces por la existencia simultnea de dos grupos caracterizados como repblica de espaoles y repblica de indios, no como dos sociedades aisladas sino como dos sociedades asimtricamente integradas . MORENO YNEZ, Segundo. Elementos para un anlisis de la sociedad indgena en la audiencia de Quito. En: Contribucin a la etnohistoria ecuatoriana. Instituto Otavalaeo de Antropologa. Otavalo. Pg. 227-244. Citado por BOTERO, Luis Fernando. La Iglesia y el indio en la Colonia. En: Poltica Indigenista de la Iglesia en la Colonia. Ediciones Abya-Yala. Cyambe Ecuador: 1991.
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Todas las realidades futuras del ser humano, las que empiezan a vivirse con su muerte en un ms all, son estados de vida y no vivencias corporales. sta es la razn por la cual el viejo cuerpo queda como testimonio de un proceso en el cual l desempe una tarea trascendental. Y sta es la razn tambin por la cual es imposible separar la realidad humana de su corporalidad. Por decrpito y maltrecho que est el cuerpo de un anciano, l es el testimonio vivo del ms bello proceso jams imaginado: el de la realidad material de una vida que supo procesar lo valioso de la misma, para que eternamente viva. Nuestros instintos, creados para darnos la posibilidad de la subsistencia, nuestras pasiones, las reacciones propias de nuestra realidad humana, nuestros amores, nuestra prctica de la justicia, todo queda, sin perderse nada, pero en esa nueva realidad que se convierte en un nuevo punto de partida. Nuestras realidades masculina y femenina nunca quedan perdidas o diluidas. Seguiremos siendo hombres y mujeres, porque fue como hombres y como mujeres que conguramos nuestro ser interior. Y fue como varones y como mujeres que vivimos y asimilamos nuestra historia y nuestra cultura. Cada gnero tiene valores propios y diferentes que no se pueden perder. Eso s, con una variacin: la realidad de ser varones y mujeres que se oprimieron unos a otros, que se esclavizaron y que se aprovecharon unos de otros, ya no existir. A este propsito es que San Pablo nos dice que ante Dios no existirn esas diferencias que mermaron libertad y testimoniaron opresin: ya no hay judo ni griego, ni esclavo ni libre; ni varn ni hembra, ya que todos ustedes son uno en Cristo Jess (Gal 3,28) Desde esta visin de resurreccin, la vejez no es otra cosa que la proximidad a obtener un cuerpo resucitado, que tenga la capacidad de seguir hacindonos vivir y crecer. La ancianidad es el ltimo y anterior estado que antecede a la hermana muerte, que es el acto a travs del cual entregamos el acumulado de amor y de justicia que hemos construido, con la gracia del Dios Trino. La muerte, parodiando a San Francisco de Ass, se convierte en una verdadera hermana que nos coloca ante la situacin denitiva que va a denir nuestra eternidad. Una religin vivida segn el diseo de Jess de Nazaret, tiene la potencialidad de crear una vida y una ancianidad con un horizonte propio de felicidad, que est puesto sobre la prctica de la justicia y del amor. Quien llega a su vejez y ancianidad con este horizonte, sabe que hasta el ltimo instante de su vida las cosas ms insignicantes pueden tomar dimensin positiva de eternidad. Un anciano est en la capacidad de realizar grandes proezas, al conservar la
Este texto de AUTONOMA INDGENA Y ESTADO NACIN es una sntesis de la investigacin titulada Espiritualidad, Identidad y Autodeterminacin Indgena, caso de Choc en Colombia, la cual se present como tesis doctoral de Antropologa en la Universidad de Paris VIII en junio 30 de 2005. Esta ponencia se present en la Tercera Jornada Internacional de Investigacin convocada por la Universidad de Medelln en agosto de 2007.
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cunto engao en este modelo impuesto por el leguleyismo ocial. Aqu los mayoritarios dejan de ser autoridad, su palabra no es tenida en cuenta, su tradicional honradez no vale. Frente a esta realidad urbana, cercana a gobernaciones y alcaldas y ocinas ociales, orece esa otra, lejana a estas realidades, pero rica en humanidad, en donde los mayoritarios ensean, orientan, corrigen y aportan lo mejor de s. En estas reuniones comunitarias, presididas por el amor y la experiencia y respaldadas por el aporte voluntario de personas con carisma de servicio, han orecido todas esas iniciativas que hasta el presente han humanizado nuestros caseros. Podemos decir, con verdad, que aqu los mayoritarios son verdaderos ancianos que aceptan su papel de maestros de vida, sin nombramiento ocial, sin paga de ninguna clase, slo bajo el reconocimiento y la gratitud de su propia gente. Cuando un anciano de esta clase se marcha del todo, bajo el llamado de la muerte, la comunidad espontneamente termina declarndolo su ancestro. En este sentido, la palabra ancestro es algo ms que ser un antepasado. Es ms bien la cualicacin que se le da a alguien a quien comunitariamente se le reconoce como padre de la comunidad y como su maestro, con la decisin de que expresamente se quiere seguir bajo su gua. Es la persona a quien se le recuerda, a quien se invoca, de quien se siente su presencia y de quien se espera responda en los momentos en que la comunidad necesita auxilio o una presencia espiritual que lo anime. Quizs se podra decir que sentir y declarar ancestro a alguien es el equivalente comunitario a sentirlo como persona santa. Es la declaracin de virtud de alguien, sencillamente porque am y sirvi desinteresadamente a su comunidad. Es la canonizacin laical de un mayoritario o anciano comunitario. En el ritual de una eucarista inculturada, que funciona por las orillas del Atrato, se canta, en forma de alabao, a la memoria de los ancestros, antes de cantarle a la memoria de los santos ociales. Un alabador o alabadora canta lo siguiente, que debe ser repetido por todo el pueblo: Nuestra memoria de muertos de la vida es la memoria, pues quien muere en nuestro pueblo sigue viviendo en su Historia. A los muertos que en su vida
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DILOGO DE SABERES
tiempo para ello. Conocer a la otra cultura, dialogar con ella, requiere tiempo, dedicacin, estudio, comprensin. En las IES no estamos acostumbrados a dialogar sino a exigir el cumplimiento de reglamentos. Dialogar, cuando se sabe hacer, no quita autoridad. En realidad, no es que no sepamos qu hacer frente a las etnias minoritarias, no es muy difcil saberlo. El problema es que no lo queremos hacer por las implicaciones que ello conlleva. 9. Por favor, digmosle un no rotundo al saber presumido que quiere dominar al saber de otras culturas, convirtiendo nuestras propuestas en imposicin, o haciendo de las otras culturas una alienacin. Y, al mismo tiempo, digmosle un s rotundo a que el saber propio de las culturas sea autnomo y que, en caso de dilogo, sea un saber verdaderamente apropiado. 10. Y para terminar, convirtamos la educacin en factor de paz. El dialogo de saberes es un gran medio para ello. Reconocer lo pluricultural y lo multitnico lleva a la paz, ya que genera dilogo, apertura, respeto. No reconocerlo demuestra cerrazn y exclusin del otro, lo cual no siempre es aceptado por el otro. Y esto es precisamente lo que lleva a la guerra: la reivindicacin de un derecho que no ha sido reconocido y concedido paccamente. Nunca vayan a creer que nuestra pequea IES FUCLA- es ya un modelo de dilogo de saberes. Como muchos y muchas de ustedes, apenas tenemos el propsito de serlo. Creemos que la comprensin, el dialogo y el apoyo de todos es lo que hace posible una tarea de tanta trascendencia. Ah! y no se olviden del cuento de las tres mujeres tentadoras, porque tambin ellas los esperan a ustedes, con ganas inmensas de desposorio.
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mundo simblico de los amos, tuvieron la capacidad de no morir ni fsica ni culturalmente, creando un nuevo modo de ser, de pensar y de creer al que hoy llamamos afroamericano, que encierra estas tres cosas: un mundo original africano que no ha muerto, una relectura del mundo de los amos que incorpora a su ser y un acto de creatividad que se realiza en una tierra llamada Amrica. Esta genialidad, este inmenso acto creativo es el que trata de recoger la palabra afroamericano, (o afrocolombiano, o afrochocano, o afrovalluno etc.), en donde se indica un origen (el de frica), y una recreacin (la del continente Americano), para que en una sola palabra queden recogidas esas dos realidades que incorpora y sabe llevar con orgullo todo legtimo afrodescendiente. sta es una de las razones por la cual vale la pena sentirse y confesarse afroamericano. En esta palabra se expresa un valioso y hermosos dilogo intercultural, entre lo africano, lo europeo y lo indgena, pero en el territorio de nuestra Amrica. El mundo mestizo, su saber histrico y el dilogo que nos ofrece. El mundo mestizo tiene tambin su propia seduccin. Donde pisa sabe tambin arraigarse. Su horizonte es llenarlo todo, es convertir en propio lo que no lo era, es saber poner la mirada donde hay posibilidades de vida y de progreso, es sacarle ventaja a las circunstancias ms difciles, es enamorarse lo mismo de una indgena que de una afrodescendiente, es saber montar negocios, trabajar a destajo y lograr que todos recurran a su tienda. Es poner en prctica sin complejos su mundo religioso, su mundo simblico, sus principios ticos y su prctica moral, a ratos exagerada, a ratos fantica, y a ratos tambin contradictoria y libre, con peligro siempre del libertinaje. Sus intereses suelen ser tan marcados que la violencia aora con facilidad, cuando alguien se atreve a tocarlos. Por lo mismo, con este mundo tan lleno de riquezas y de contradicciones, es necesario tambin dialogar, so pena de construir peligrosamente en falso, cualquier sistema educativo. Qu hacer frente a estos tres mundos simblicos tan diferentes. Hay un hecho que los Claretianos nunca olvidaremos, porque lo vivieron nuestros mayores y de alguna manera an lo estamos viviendo sus descendientes. Cuando la Santa Sede y el gobierno colombiano le solicitaron a los Misioneros Claretianos que asumieran la evangelizacin del Departamento
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Esta conferencia fue elaborada con motivo de los 25 aos de vida organizativa de COCOMACIA, celebrados en la ciudad de Quibd en mayo de 2007
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a tarea que tiene toda organizacin es la de saber responder a los desafos que presentan cada da los signos de los tiempos. El da en que naci la Asociacin Campesina Internacional del Atrato ACIA haba unos desafos, propios de la dcada de los 80. Pero, cada dcada tiene sus propios desafos. No es suciente existir, para decir que se est cumpliendo una misin. Es necesario existir respondiendo a lo que la historia quiere de nuestra Organizacin en cada momento. La prctica poltica de nuestro pas nos ha enseado a responder a los intereses del grupo que est en el poder. La razn que siempre se nos alega es que fueron los que ganaron las elecciones y deben recuperar lo invertido. En Colombia ha hecho carrera este principio, raz de corrupcin, y hasta nos puede parecer normal que las organizaciones tambin lo apliquen. Por eso, nos podemos llegar a acostumbrar a que cada Junta Directiva resuelva los problemas de su grupo y perderamos el horizonte del bien comn, el de la verdadera historia. Por lo tanto, como punto de partida, damos una palabra de aprobacin a los dirigentes del Consejo Comunitario Mayor de la ACIA - COCOMACIA, que aceptan el desafo de recordar un poco su historia, con la complacencia de que ella conrma muchos aciertos, pero tambin con el riesgo de que ella a ratos pueda decirnos cosas no muy agradables. Me han encargado recordar lo que yo creo han sido grandes logros del COCOMACIA. Pretendo reunirlos slo en cinco puntos, que me parecen fundamentales desde mi visin de evangelizador: la opcin fundamental por la vida que le dio origen a la ACIA, su gran preocupacin original por formar a sus integrantes, la incorporacin de la mujer en las estructuras de direccin, la opcin por el territorio y el hecho de hacer de la propia fe cristiana un compromiso con la vida. Quiero hablar como testigo de esa primera historia del COCOMACIA, la que naci siendo simplemente Asociacin Campesina Integral
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propia y decisin propia. Cuando la cultura propia (el saber, la educacin, la religin, las expresiones artsticas, etc.) es manejada por las decisiones del propio grupo, se da la existencia de una cultura autnoma, es decir, la propia cultura es manejada por el propio grupo. En el caso concreto de la educacin, esto suele darse en los grupos culturalmente hegemnicos, que proponen y deciden siempre en benecio propio, pero no a favor de los grupos o etnias minoritarios, a quienes se les impone lo que otros deciden. El verdadero dilogo de saberes pide que, frente a las culturas minoritarias, deberan existir propuestas y no imposiciones. Una propuesta es siempre para ser examinada, con el riesgo de no ser aceptada; ms an, con la posibilidad de obtener como respuesta una propuesta diferente. Pero tambin puede suceder que la cultura propia se abra voluntariamente a la inuencia de otra cultura; en este caso se da el fenmeno de una cultura apropiada (un saber, una educacin, una religin, una expresin artstica, etc.). Es decir, una propuesta voluntariamente aceptada. En esta situacin, funciona la libre decisin, la capacidad de apertura y de aceptacin del grupo cultural que as lo decide. Pero, cuando una cultura impone por la fuerza contactos o acercamientos, sin contar con la otra cultura, aunque sin la intencin de destruirla o anularla, de todas maneras sin el necesario dilogo, entonces los efectos no son los deseados, pues se produce una cultura alienada. En este caso la cultura va perdiendo lentamente su identidad, su fuerza, su atractivo, para convertirse en pieza de museo, de diversin de turistas, de encuentros, de foros, pero ya no es algo vivido, sentido por el pueblo. Es lo que se aprende en academias, pero no en las casas, calles y plazas de los barrios. Finalmente, el engreimiento o los intereses de la cultura dominante llegan a tanto que, sin miramientos, se vuelve agresiva e irrespetuosa contra la cultura minoritaria que encuentra en su camino y trata de dominarla, imponindose por la violencia de los hechos o, lo que es ms grave, por la fuerza de las leyes. En este caso el resultado es el de una cultura impuesta, que adems de venir de fuera, de ser ajena, logra imponerse por su propia decisin, sin tener en cuenta dilogo alguno. Es el resultado del irrespeto cultural. Aqu no estamos lejos de los procesos que histricamente ha seguido el Estado colombiano que, a estas alturas del siglo XXI, an no se ha tomado la molestia, en el campo de la educacin, de tener en cuenta a las etnias que constituyen su realidad, de dialogar con ellas y de respetarlas. No ha sabido construir una patria en la riqueza del
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Esto era lo que los campesinos no queran perder. Fui testigo en Tagach de este grito unnime del campesinado: Nos organizamos, cueste lo que cueste! Nuestros bosques seguirn siendo nuestra propiedad y nuestro territorio no ser destruido. Sin l moriramos como etnia. En realidad, era fcil decir nos organizamos. Pero era muy difcil realizarlo, ya que para ello haba que tocar intereses y compromisos de gamonales y de gobierno y vencer los propios prejuicios. Conscientes de ello, viajamos a Bogot con un grupo de campesinos, para formular la denuncia, ya que no conbamos en los compromisos de la Codechoc de entonces. Fuimos odos con atencin y respeto. Ms an, en las ocinas del Incora de Bogot nos enteraron de que todos los bosques del Choc ya estaban inventariados, de que Codechoc ya estaba a punto de entregarlos a las compaas madereras y de que nadie del Choc haba hecho ningn reclamo. El Gobierno Central dio la orden de que se suspendiera dicha entrega. Era el tiempo en el cual el Choc segua siendo declarado tierra balda, propiedad del Gobierno Central. La urgencia de organizarnos sali de aqu: los ancestros y espritus vitales de nuestros bosques prendieron la llama de la organizacin y se la entregaron a unos campesinos valientes que deberan ir transmitindola a todas las orillas. Y la llama lleg a todos los caseros del Medio Atrato y hubo pactos de entendimiento de unas zonas con
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Todo pueblo, segn el tipo de historia que haya vivido, tiene a su haber un acervo propio de deniciones, es decir, de cultura. Ninguna etnia dene de la misma manera la misma realidad. Ningn pueblo, por poner un ejemplo, dene de igual manera a Dios, a la mujer, al varn, a la naturaleza, etc. Todo esto nos lleva a valorar an al pueblo ms pequeo, como una fuente nica e irrepetible de cultura. sta es la gran riqueza de la humanidad: el propio saber que cada etnia y cada cultura le aportan a ese fondo comn que se llama la conciencia humana. sta es la razn por lo cual la desaparicin de un grupo tnico, por pequeo que sea, es una prdida irreparable para la humanidad. Es una enciclopedia de saberes que se pierde para siempre. Los elementos que denen la propia cultura. Sin embargo, los saberes de las etnias no estn hechos para perderse, sino para crecer, para evolucionar y, desde aqu, para enriquecer a otros. Por eso vale la pena que suspendamos, por un momento, nuestro cuento y su doble interpretacin (misionera y pedaggica) y nos acerquemos a la ciencia antropolgica. Todo grupo humano tiene su propia historia y es a partir de la misma como cada etnia construye su propia cultura. Como detrs del presente histrico se encuentra siempre un pasado, la cultura que se construye cuenta siempre con una herencia que garantiza la existencia de determinados valores. Nadie nace desprotegido de cultura. La cultura heredada es su proteccin. Pero el ser humano, por su cualidad de racional, es consciente de su propia dimensin: de lo que tiene y de lo que le hace falta, de lo que no debe perder y de lo que an debe lograr para mejorar su condicin. Por eso, al mismo tiempo que deende su pasado, se abre desde su presente a un futuro lleno de sorpresas y de opciones. Es precisamente en esta apertura donde se da la posibilidad de un verdadero dilogo de saberes. Si las culturas se encuentran con mutuo reconocimiento y con respeto, si investigan y estudian los valores ajenos y los propios, si no imponen sus propios criterios sobre la otra cultura, aparecer, como un enriquecimiento mutuo, el verdadero intercambio de saberes. En este mutuo conocimiento y reconocimiento se puede llegar hasta el enamoramiento y la unidad vital en toda suerte de proyectos. Sin embargo, en esta apertura cultural, o posible encuentro de culturas, hay un peligro: que una de ellas se sienta superior a la otra, o que vea en ella alguna amenaza y trate de dominarla, o que descubra alguna utilidad y trate de aprovecharse.
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3) La vida fue y debe seguir siendo la razn de ser de COCOMACIA. La amenaza de la destruccin de los bosques est viva. El robo de informacin y de patentes de la selva est a la orden del da. La dirigencia acitica y los campesinos que conforman su base social deben agudizar su sospecha frente a un Estado que seguir entregando y vendiendo a sus espaldas la riqueza de la selva, para pagar deuda externa, sin darle participacin a las comunidades. Hay que desconar de un Estado cuyos funcionarios no tienen la intencin de cumplir las promesas que le hacen al pueblo, cuando ste les reclama. 4) Hay que romper de nuevo con el prejuicio de que los campesinos, por no tener estudios formales, no pueden hacer nada. El campesino tiene su propia sabidura, su propia ciencia. Lo peor que hay para alimentar los intereses de los poderosos es sentirse de menor calidad que ellos. 5) Debemos aplaudir con gozo el hecho de que la opcin por la vida llev a COCOMACIA a realizar su Plan de Etnodesarrollo. Puesto que este proyecto concreta la vida en todos los aspectos, debe constituirse en el punto clave desde donde COCOMACIA sepa discernir los proyectos que se le ofrecen. Estos pueden venir o de agencias internacionales de desarrollo, no siempre claras frente a los verdaderos intereses del pueblo, o de personas de casa, que miran ms sus intereses personales que los de las comunidades. COCOMACIA no debe aceptar todo proyecto que se ofrezca. El dinero puede tener la fascinacin de que le soluciona el problema econmico a los directivos de turno, pero deja herida a la Organizacin que pierde su rumbo. Tampoco el deseo de colaborar con su propia gente debe ser razn para respaldar proyectos contrarios al Plan de Etnodesarrollo. Esta compasin mal entendida debilita ante las bases la credibilidad de los dirigentes. 6) COCOMACIA corre el peligro de desgastarse, aceptando todo lo que le ofrecen. Esto hace que sitios o zonas necesitadas de atencin, no la encuentren y que se noten ms bien deseos de buscar u obtener benecios, ms que de prestar servicios. 2. EL DA EN QUE LOS CAMPESINOS SE DIERON CUENTA DE QUE, EDUCNDOSE, VALAN EL DOBLE Desde un principio nos dimos cuenta de que organizarse no era slo reunirse. Era comenzar a realizar tareas de todo tipo, para las cuales se necesitaba preparacin y formacin. Era necesario saber leer y escribir, conocer los problemas y estudiarlos,
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Interpretemos educativamente el cuento, que deja de ser cuento para convertirse en pedagoga. El sistema educativo tradicional nos acostumbr a encerrarnos en cuatro paredes, en aulas, salones, laboratorios y bibliotecas que denen el campus universitario. Todo estudiante siente orgullo de pertenecer a este mbito, cuidado con esmero por las directivas de la educacin superior. No son muchas las universidades que se denen por tener presencia en lugares marginados, ah donde se encuentran esas tres mujeres que caracterizan nuestra realidad colombiana de marginacin y exclusin: el mundo indgena, el afrodescendiente y el mestizo. Tambin nuestro sistema educativo tiene sus libros propios: leyes, decretos y cdigos intocables. As mismo sus reglamentos internos en los que predomina lo disciplinario. Muy pocas veces le hacemos caso a ese otro libro de la vida, el que abre caminos de liberacin y de verdadera atencin al pueblo, el que nos da libertad para vivir los procesos educativos como verdadera realidad de amor. Sin embargo, tambin en el campo de la educacin se dan esas experiencias maravillosas de cercana al pueblo, de educadores que preeren abandonar sus sitios de poder y establecer intercambio de saberes con otras culturas, en donde todos salen enriquecidos. Cuntas veces esta educacin tiene que optar por separarse de la ocialidad, con las consecuencias consabidas, para poder sobrevivir. Esta cercana al pueblo y a sus etnias marginadas, debera ser lo que caracterice a los Centros Regionales de Educacin Superior CERES, espacios creados para entrar en contacto con lo excluido por el sistema. Un CERES no puede ser denido como un campus universitario. Es ms bien el sitio del encuentro y del enamoramiento con el pueblo marginal y excluido, con los presupuestos y la libertad de manejo que esto conlleva. Creo que un verdadero CERES debe ser una institucin en permanente construccin, en cambio y adaptacin constantes, en apertura mxima donde todas las ofertas quepan. Desde el momento en que lo demos por construido, corre el peligro de convertirse en algo intocable y en el instante en que estrechemos sus puertas, para satisfacer determinados intereses, le estaremos negando al pueblo posibilidades de nuevos y mayores amores.
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Con alegra y orgullo vimos crecer a nuestros campesinos y a los Comits Locales: los misioneros fueron siendo reemplazados en la direccin y en el secretariado de las reuniones y asambleas. Su voz fue llenndose de conanza y elocuencia y no se callaron ante funcionarios o delegados de instituciones y organizaciones, ni tampoco ante los mismos misioneros. Nos sentamos orgullosos de ellos, pues los vimos sentados, sin complejos, al lado de gentes de fuera, de otras organizaciones prestantes, y sin complejo alguno de inferioridad. Tareas de futuro: 1) COCOMACIA debe ser consciente de que su base social, el campesinado, est abandonada, sin formacin, sin actualizacin, sin campaas de alfabetizacin que le formen una conciencia crtica y le abran horizontes nuevos. El comit de educacin de COCOMACIA est en deuda con la historia. No es un Comit que se haga sentir con la fuerza que se necesita. No hay programas de formacin de las bases. No es suciente que los dirigentes crezcan en formacin. sta debe llegar tambin a las bases. 2) Tanto para los dirigentes como para las bases es urgente formarse en una conciencia crtica, pues de lo contrario las conciencias de nuestros campesinos seguirn siendo cautivas y presa fcil de los politiqueros que an no los sueltan. La frase de Diego Luis Crdoba por la educacin se accede a la libertad, slo es verdad cuando se trata de una educacin crtica. Cuntas personas educadas, pero sin conciencia crtica, estn hoy en la listas de los corruptos del pas! 3) Si COCOMACIA no forma y educa a los campesinos y a sus Comits Locales, perder la base social que ha sido hasta ahora su fuerza. Una base social ignorante ser siempre presa del ms fuerte y entender poco de razones, tomando siempre el camino de las ventajas econmicas personales. Una base social que por ignorancia no acompaa ni respalda las decisiones de sus directivas, no sirve para nada, se convierte en una mentira. La base social de COCOMACIA, las comunidades, casi no conocen a los que integran la Junta Directiva. Nos queda la tarea de examinar por qu el nombre de COCOMACIA es ms fuerte al exterior de la misma que ante su propia gente. 3. EL DA EN QUE LOS CAMPESINOS VALORARON A SUS MUJERES Y FACILITARON SU INCORPORACIN A LA ORGANIZACIN Todos valoramos, desde la perspectiva que nos facilita la experiencia lograda por COCOMACIA en estos 25 aos de vida real, el papel decisivo que juega la mujer en toda organizacin. Al principio no era as. El machismo tradicional,
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Nos embarcamos en un barco pesquero de dos pisos, que Copescur, Compaa de Pesca del Urab antioqueo, nos prest durante varios das. Para dormir hacamos estaciones en los pueblos grandes de la orilla. All, de noche, nuestras mujeres preparaban los alimentos del da siguiente. Y en las largas horas de viaje discutamos sobre el modelo posible de nuestra organizacin, disebamos cursos de alfabetizacin y economa y cantbamos cantos regionales y alabaos. En la poblacin llamada Titumate, a orillas del mar Atlntico, asistimos a un foro de los pueblos del Urab chocoano sobre agricultura. All, en tierra extraa, palpamos la elocuencia de nuestros campesinos y campesinas, enfrentadas a funcionarios aguerridos del Gobierno. Y, a decir verdad, ganaron en elocuencia y convencimiento. Este foro y las visitas a los pueblos del Urab nos dejaron experiencias y, sobre todo, contactos valiosos para el futuro. Con la alegra de sus maridos, efectivamente las mujeres volvieron sanas y salvas, los nios no se murieron de hambre, los maridos pasaron sus noches solos y tranquilos, no se desbarat ningn matrimonio y qued ya establecida una experiencia como referente de que las mujeres podan y deban acompaar con responsabilidad y xito a la organizacin y que, sin ellas, la organizacin estara siempre incompleta y dbil. En el secreto de la condencia qued un chiste que estuvo rodando un tiempo en algunas comunidades. Algunos varones medioatrateos comentaban con picarda: Vean ve cmo es la vida: ahora terminamos tambin nosotros guardando castidad, como dicen los curas que la guardan. Quin lo iba pensar!. Por mi parte, yo comentaba con algunos compaeros y compaeras: sta es precisamente la castidad de la que habla el Testamento Cristiano, cuando somos capaces de separarnos de la compaera o compaero en razn de alguna causa justa. La cartilla de alfabetizacin recogi este derecho de las mujeres a ser tenidas en cuenta, sin que el matrimonio se les convierta en crcel o en prdida de dignidad. Este verso lo recuerda: Aunque es trabajo de todos, corresponde a la mujer su dignidad y derechos, sin temor, hacer valer.
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botn de las ms corruptas prcticas bipartidistas de clientelismo y caciquismo electorero; e ideolgicamente desconocida su identidad cultural afrochocoana e indgena. El Choc, en estas condiciones, llega hoy a la realidad de una nueva colonizacin, por parte del capitalismo nacional y transnacional que, en nombre de un desarrollo que slo reproduce el capital, sin ningn benecio para la poblacin, ha puesto los ojos en el Pacco colombiano, que est en venta al mejor postor, a travs del conjunto de proyectos y megaproyectos denominados Plan del Pacco, que no es ms que la reedicin de la invasin y depredacin practicada en la regin durante los perodos histricos anteriores. Los afrodescendientes e indgenas, en el mejor de los casos, terminarn siendo slo peones y siervos en su propia tierra. Los afrochocoanos y los indgenas han sido condenados a plegarse servilmente a este nuevo exabrupto, so pena de desaparecer fsica y culturalmente, en un nuevo etnocidio, que desconoce los ms elementales derechos de estos pueblos, negando su existencia y su alteridad, asimilndolos a un factor ms de produccin para el benecio de los dueos del capital. Frente a tan atroz e inhumano panorama, se ha levantado la voz del movimiento popular regional y nacional, que reclama y lucha por el reconocimiento de la propiedad sobre su territorio tradicional, concepto que presupone el derecho total a la autonoma y a la autodeterminacin de negros e indgenas. Sin embargo, la avanzada del capital, con sus consecuencias econmicas, polticas e ideolgico-culturales de muerte, parecen inatajables, ante lo cual se impone un proceso de lucha y resistencia mucho ms organizado y unitario, para impedir que se inicien otros quinientos aos de colonizacin en el Choc y, en general, en todo el Pacco colombiano. Ante esta realidad y pese a los disparates histricos consumados, de los que habr que pedir siempre perdn, la Iglesia del Choc y de una manera especial la de la Dicesis de Quibd, est queriendo renovar su compromiso y su opcin por los empobrecidos del Choc, por los rostros afroamericanos e indgenas de la marginacin, rostros que son vendidos an por los propios coterrneos de la clase politiquera. Una pastoral tnica integral, que verdaderamente quiera dar respuestas concretas y adecuadas a tan grave problemtica, debe estar en consonancia con los intereses de los pueblos, correr su misma suerte, para construir permanentemente con ellos esa verdad que har cada vez ms sabia
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El verdadero progreso se mide por el grado de felicidad que obtiene el pueblo, segn el criterio de felicidad que le da su propia historia y cultura. Lo triste es que tambin a nosotros nos han acostumbrado a tener el mismo criterio de felicidad que poseen los que ya se acostumbraron a ser felices a costa del dolor y de la muerte de los otros. Quin no desea para el Choc unas carreteras humanas que lo conecten con dignidad con el resto del Pas? Quin no quiere que los campesinos tengan el derecho de medios de transporte uviales, de energa elctrica, de programas de educacin y salud en todos los niveles, de creacin de fuentes de trabajo, de asistencia tcnica, de crdito que les permita explotar tantos recursos an no explorados en el Choc? Todo esto es progreso y felicidad para el pueblo, pero siempre que se tenga en cuenta su propia historia y cultura. Por qu no se le consulta al mismo pueblo qu es lo que lo hace realmente feliz? Ser que el campesinado chocoano es feliz viendo que la vida de sus bosques y ros y cinagas van siendo irremediablemente destruidos? El modelo de felicidad est en entregar el propio territorio, el permitir que desaparezcan comunidades indgenas enteras, porque no se tiene cuidado en construir una va de comunicacin que respete la vida, la biodiversidad? No es esto lo que se pretende hacer en el Choc, con el ciego aplauso de muchos? Tareas de futuro 1) La COCOMACIA, frente al territorio, no puede ser cndida. Detrs de las tierras campesinas siguen presentes los megaproyectos, cuyo objetivo es aduearse de las tierras campesinas, desplazar sus actuales poseedores, para darle otro uso a su territorio. Los campesinos dueos hoy de sus tierras estn programados para ser los peones de esas mismas tierras el da de maana. La COCOMACIA ha logrado hacer presencia en varios estamentos donde se nombran funcionarios y gerentes representantes del Gobierno. Los delegados que representan a COCOMACIA en estas instancias no pueden traicionar los ideales de la Organizacin, ni entregar su voto por conveniencias econmicas o polticas. En toda reunin con representantes del Estado est en juego la existencia del territorio. Se requieren sospecha y astucia, compaeros dirigentes de COCOMACIA! 2) Cuando la tarea es grande, como la lucha por el territorio, slo se es capaz a travs de la unin. A lo nico que temen los megaproyectos es a que el pueblo se una, porque unido se vuelve gigante y se hace escuchar y sentir. Hay que saber crear alianzas, hay que saber con quin se hace compaa, sabiendo ciertamente que hay que respaldar a otros para ser respaldado en el momento de la propia necesidad. En toda lucha, en todo proyecto, siempre hay mucho
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1. PARTAMOS DE LA EXPERIENCIA, ANTES QUE DE LA TEORA La misin encomendada a esta ponencia es la de decir algo sobre posibles nuevas estrategias para diseos curriculares, a partir del encuentro de saberes. El hecho de que el punto de partida sea el del dilogo de saberes, nos coloca necesariamente en el campo de la experiencia. A ella queremos recurrir, partiendo de la historia que hemos ido construyendo los Misioneros Claretianos, en estos cien aos de compromiso evangelizador en el departamento del Choc. Creo, sin posicin de falsa humildad, que se trata de una experiencia normal de Iglesia que, sin embargo, ha tenido cierto relieve histrico, en razn del territorio en el que se construy: las marginadas y an indescifrables selvas del Choc. En este momento, la experiencia nos dice que no nos detengamos a probar la multietnicidad y pluriculturalidad de Colombia y del Choc. Basta abrir los ojos para verlas, basta mirar nuestras propias pieles y, sobre todo nuestras conciencias, resultados impresionantes de procesos culturales innegables: cuntas veces bajo una piel blanca se esconde una conciencia indgena o negra. Y a cuntos silencios y a cuntos enfrentamientos e iras interiores nos vemos sometidos cuando no reconocemos ni en los otros ni en nosotros mismos este hecho innegable de Colombia: su multietnicidad y su pluriculturalidad. Somos algo ms que lo que nuestras propias pieles nos dicen. Somos una Colombia an no descifrada y por eso an no reconocida. Nuestra experiencia pertenece a una extraa regin llamada Choc Nuestra historia misionera en Colombia, que tiene mucho de educativa, comenz en el Choc. Por eso vale la pena que contextualicemos esta
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cannica a cada grupo religioso que trabaja en determinado territorio. Entonces en el Medio Atrato trabajbamos Misioneros Claretianos, Misioneros Verbitas, Misioneras Agustinas y Misioneras Lauritas, todos con sus respectivos equipos de laicos. Los campesinos nos ayudaron a hacer el milagro de romper las propias fronteras, para aprender a comunicarnos las propias experiencias, a compartir tiempos de formacin y de planeacin y a aunar esfuerzos, yendo los unos a los territorios de los otros, como si fuera el propio territorio, sin celos, sin sospechas, sin resentimientos, pero con mucha humildad, comprensin y amor. De todo esto result una Iglesia unida en torno a la organizacin, una Iglesia clara frente a lo que deba hacer en cada momento, una Iglesia generosa que daba todo lo que era, lo que tena, lo que saba y lo que crea, a favor del pueblo que se organizaba. El gran milagro que se dio entonces fue el de una Iglesia que crey en el pueblo y por eso crey en s misma y sac de su interior esa extraa fuerza que afronta con tranquilidad grandes retos y va solucionando poco a poco los grandes desafos del momento. La ACIA empez a tener, y con razn, un lugar de privilegio en la pastoral del entonces Vicariato Apostlico de Quibd, lugar que conserv al pasar a ser Dicesis. Organizacin campesina e Iglesia emprendieron desde entonces un camino juntos, aunque con sus propias y naturales dicultades. Mientras por una parte era urgente que la organizacin lograra una completa autonoma, por otra se vea necesaria una maduracin de la misma, a n de que, por precipitacin, no abortara la criatura tanto tiempo esperada. Mientras tanto, los equipos proseguan su camino de integracin, de entregarle a la Organizacin recin nacida las propias banderas. Un smbolo de este proceso fueron las publicaciones peridicas que los equipos misioneros tenan. La publicacin de los equipos de arriba se llamaba Con Ustedes, mientras la de los equipos de abajo se denominaba Despertar. Y como seal de unin y compromiso transformamos las dos revistas en una, que se llam Despertar con Ustedes. Ms tarde esta misma publicacin dej de existir, para que naciera la revista propia de la ACIA, El Atrateo, todava con vida, aunque un poco lnguida. Un momento signicativo de este dilogo libre y espontneo entre Iglesia posconciliar y organizacin popular, se dio en un encuentro que tuvo lugar en Bet. El gran saln de la casa cural estaba lleno y el calor del clima, de la expectativa de los nimos, de las noticias que se comunicaban y de las preguntas que con franqueza se hacan, suba la temperatura. En medio de la expectativa de una organizacin que naca amenazada por madereros y mal entendida por
Esta conferencia fue elaborada con motivo del seminario sobre Dilogo de Saberes, convocado por la Universidad Autnoma de Occidente de Cali, realizado el 13 de noviembre de 2007
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tesis que deende el comunismo. Le prometo que voy a comenzar a estudiarlo un poco, para ver si s es cierto que coincidimos. Por ahora remtase al Evangelio y mire los resultados sociales que da el Evangelio ledo desde los pobres. No pierda su paz. Y el Obispo fue uno de los mejores apoyos de la organizacin. Fue entonces cuando nacieron varios sacramentos inculturados: la Eucarista afroatratea, que celebraba con alegra el nacimiento de la organizacin campesina, el sacramento del Bautismo que comprometa a los padres y padrinos a darle al hijo recin nacido el cobijo de una comunidad organizada y el sacramento de la Conrmacin que buscaba que el joven, desde su propia fe y decisin, optara por comprometer su vida en la organizacin del pueblo. De esta manera, la fe cristiana se comprometa con la vida del pueblo, reejada en una organizacin. Por eso yo les digo a todos ustedes, miembros de COCOMACIA que me escuchan: si desde las ciencias sociales ustedes pueden ver a su organizacin como una expresin de madurez social, poltica y antropolgica, desde la fe, ustedes pueden considerar a su organizacin como un espacio sacramental, como un lugar teolgico, ya que en ella podemos demostrar, de una manera concreta, cunto es nuestro amor por nuestros hermanos, los ms empobrecidos de Colombia. Vale la pena ser cristiano, cuando el cristianismo nos humaniza. De esta manera comenzamos a salvarnos ya desde esta misma vida. Tareas de futuro: 1) COCOMACIA debe pedirle (yo dira que exigirle) a la Iglesia catlica (tambin dira que a todas las dems Iglesias), y a los diferentes equipos misioneros, que se unan de nuevo a las causas justas que deende la organizacin. Han vuelto a aparecer en el horizonte rasgos de unas Iglesias que han dejado de creer en las posibilidades de redencin que tiene el pueblo chocoano. Se oyen en el ambiente frases como stas: estos negros chocoanos ya no dan ms, con el Choc no se puede, est condenado a desaparecer, culpa de sus lderes corruptos, asunto! Y con estas falsedades estamos durmiendo tranquilos. 2) Es papel de la Iglesia, en este momento, recordarle a COCOMACIA que la corrupcin no hay que taparla con el pretexto de que hay amenaza de dividir al Choc, ni justicarla con el hecho de que en otras partes de la nacin tambin hay corrupcin. Con funcionarios corruptos e ineptos (por su falta de preparacin y su falta de voluntad de servicio), el Choc no dar un paso en su progreso. Por eso COCOMACIA no puede ser ni inocente ni corrupta en el momento de dar su voto. Con nuestros votos nosotros mismos nos fraguamos nuestro futuro. Despus los lamentos y llantos son intiles.
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consecuencia de lo que con ustedes hace 25 aos comenzamos: un camino de educacin y formacin. Muchos de ustedes recorrieron con nosotros varios de los peldaos en los niveles clsicos de la educacin: pasaron por la alfabetizacin, hicieron su bsica primaria, pasaron a su bachillerato y estn con ansias de llegar a ser profesionales, para obtener el pleno reconocimiento social que se merecen. Pero su pobreza y la lejana de los centros de educacin superior no se los han permitido. Las mismas personas que un da los alfabetizamos, estamos ahora esperndolos para ofrecerles la posibilidad de ser tambin universitarios. Si la historia nos ha colocado en la Fundacin Universitaria Claretiana (FUCLA), es sencillamente para que ustedes encuentren de nuevo unos amigos que les ofrecen abrirles estas puertas de la educacin superior, cerradas para los pobres que carecen de recursos. Nuestra Universidad quiere llegar a la selva, a las comunidades; deseamos ser la Universidad de ustedes, de las organizaciones populares y del pueblo marginado de la ciudad. Pensemos juntos cmo se hace realidad este sueo y tantos otros proyectos soados, a lo largo de estos 25 aos, a las orillas de nuestro ro padre, nuestro hermoso ro Atrato, ro de vida, hoy tristemente convertido en ro de violencia, de sangre y de muerte. COCOMACIA y la FUCLA debemos seguir siendo para el Atrato una concreta esperanza de vida.
CONCLUSIN: Si yo, compaeros aciticos, les estoy hablando aqu, en este momento, es porque considero que evangelizar al pueblo implica colaborar en su organizacin, ya que sta le ofrece posibilidades concretas de humanizacin. Organizar es la forma contempornea de evangelizar: no hay otra forma de que el pueblo reclame sus derechos ni los viva, sino es en una organizacin que haga sentir su voz. Nosotros los evangelizadores nos preciamos a veces de ser la voz de los sin voz. Sin embargo, tenemos que dejar de ser la voz de los sin voz, para que el pueblo tenga su propia voz. Nuestro papel como Iglesia debe ser ms bien sumarnos a la voz del pueblo, sobre todo cuando ste ya est organizado. Aparentemente la historia nos ha llevado -a m y a ustedes- en estos ltimos aos, por caminos diferentes. Algunos de los misioneros de entonces estamos en la ciudad, en una universidad, y ustedes continan en las comunidades campesinas del Medio Atrato. Pero no crean que nos sentimos lejanos de ustedes: el lugar donde yo y otros compaeros de lucha hoy nos encontramos, es la lgica
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