UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICA TESIS

DE GRADO:
PREVIO A LA OBTENCINDEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICA.

TEMA: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE

(IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACIN 2013 BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012

Autora: ELENA YNES ARAUJO

TUTOR DE TESIS: Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES, Mg. Sc

MACHALA

EL ORO

ECUADOR

Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES,Mg.Sc

DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.

CERTIFICA:

Que la presente tesis de Licenciatura en Docencia de Informtica, cuyo tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE

(IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, fue

elaborada por la postulante con sujecin al proyecto de investigacin y a mis orientaciones; revisados sus contenidos y realizadas las correcciones

necesarias, cumple con los reglamentos establecidos en la facultad, por lo que autorizo su presentacin para el trmite legal correspondiente.

Machala, Febrero de 2013

-------------------------------------Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES, Mg. Sc DIRECTOR DE TESIS

RESPONSABILIDAD DE AUTORA

La Egresada: ELENA YNES ARAUJO, en honor a la verdad, declaro que la presente Tesis con el tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION
OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EDUCACION DE LOS DEL ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS CORSINO

ENSEANZA AOS DE

BSICA

COLEGIO ING. JOS

CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, es

de mi autora tanto

en los contenidos de indagacin tericos, hipotticos,

investigaciones bibliogrficas, de campo y cientficos, fruto del esfuerzo y perseverancia del da a da, para aportar a la enseanza aprendizaje de la Educacin especialmente en el rea de Informtica. As mismo he citado expresiones de distintos autores propuesto. que me permitirn alcanzar el objetivo

Machala, 13 de Febrero del 2013

----------------------------------ELENA YNES ARAUJO

DEDICATORIA
Agradezco a Dios, porque es un ser especial que forma parte de mi vida, es quien me da fuerza espiritual para seguir adelante y por haberme dado salud y vida para realizar mis estudios. A mi Familia, a mis padres, especialmente a mi madre, y a mi Bebe Nao, quienes con su Amor y presencia hacen que yo tenga, ms fuerza para vencer todo tipo de obstculos y poder lograr todos mis objetivos propuestos, y uno ms de ello es culminar mi carrera Profesional. ATT.

ELENA YNES ARAUJO.

AGRADECIMIENTO
Al culminar la presente tesis de Licenciatura en Docencia en Informtica quiero Agradecer a DIOS creador del universo, que nos dio y nos seguir dando fortaleza para seguir adelante todos los das, a nuestros queridos padres, hermanos y amigos quienes siempre han estado apoyndonos

emocionalmente en todo lo que he realizado.

Tambin dejo expresa constancia de mi agradecimiento imperecedero a la Universidad Tcnica de Machala, por todo el apoyo brindado para cristalizar mi sueo profesional.

Manifiesto tambin mi infinita gratitud a todos y cada uno de los seores catedrticos de la Universidad Tcnica de Machala, que con ejemplar entrega y sabidura participaron en mi formacin profesional en el magnfico campo de la Docencia. De manera muy especial manifiesto mi gratitud al Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES, brillante catedrtico y excelente ser humano, que con dedicacin, paciencia, mstica y plena competencia acadmica dirigiera el desarrollo de este trabajo de Tesis.

A las Autoridades y personal administrativos del Centro Educativo del Cantn Pasaje por la apertura y facilidades en desarrollar nuestra investigacin de tesis ya que sin su colaboracin no hubiese sido posible nuestro objetivo deseado.

Para todos ellos, mi perenne agradecimiento.

La autora

ELENA YNES ARAUJO

INDICE GENERAL CONTENIDO PGINA

PORTADA INTERIOR CERTIFICACIN RESPONSABILIDAD DE AUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL: 1.- INTRODUCCIN 2.- INTRODUCCIN ( INGLES ) CAPTULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 1.3 JUSTIFICACIN 1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREG. CIENT) 1.4.1 PROBLEMA CENTRAL 1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.5.1 OBJETIVO GENERAL 1.5.2 OBJETIVO ESPECFICOS
6

I II

III IV V 6-12 13 14

15 16 16 - 17 17 17 17 18 18 18

1.6 HIPOTESIS 1.6.1 HIPTESIS CENTRAL 1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES CAPTULO II MARCO TERICO O REFERENCIAL 2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1.1 EDUCACIN 2.1.1.1 DEFINICIN 2.1.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN 2.1.2 PARADIGMAS DE LA EDUCACIN 2.1.2.1 GENERALIDADES 2.1.2.2 CLASIFICACIN 2.1.2.2.1 PARADIGMA CONDUCTUAL 2.1.2.2.2 PARADIGMA COGNITIVO 2.1.2.2.3 PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL 2.1.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE 2.1.3.1 TEORAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL 2.1.3.2 TEORAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA 2.1.3.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

19 19 19

20 20 20 21 21 22

22 22 22 22 23 24 25 25 26 27 27-28 28 29 29 30

2.1.3.4 TEORAS DEL APRENDIZAJE HISTRIC CULTURAL 2.1.4 CLASES DE EDUCACIN 2.1.5 MODELOS PEDAGGICOS 2.1.5.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL 2.1.5.2 MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA 2.1.5.3 MODELO PEDAGGICO COGNITIVO 2.1.5.4 MODELO PEDAGGICO CONTEXTUAL 2.1.5.5 MODELO PEDAGGICO CIBERNUTICO 2.1.6 INFORMTICA 2.1.7 SOFTWARE 2.1.8 SISTEMA OPERATIVO 2.1.9 SOFTWARE LIBRE 2.1.10 SISTEMA OPERATIVO LINUX 2.1.10.1 PRINCIPALES APLICACIONES O HERRAMIENTAS BSICAS DE LA SUITE DISPONIBLES EN LA ACTUALIDAD 2.1.11 SISTEMA OPERATIVO UBUNTU 2.1.12 SOFTWARE DE APLICACIN OPEN OFFICE-IMPRES 2.2 MARCO CONTEXTUAL 2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN

30 31 33 33 33 34 34 35 36 36 37 37-38

39-40 40 40-41 41 43 43- 44

44 46

46 47 48 49 49

2.2.2 UBICACIN 2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN 2.2.4 MISIN 2.2.5 VISIN 2.2.6 OBJETIVOS 2.2.6.1 OBJETIVOS GENERALES 2.2.7 INFRAESTRUCTURA 2.2.7.1 INFRAESTRUCTURA FISICA 2.2.7.2 INFRAESTRUCTURA TECNICA 2.2.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL 2.2.8 RECURSOS HUMANOS 2.2.8.1 PROFESORES 2.2.8.2 ESTUDIANTES 2.2.8. 3 ADMINISTRATIVO 2.2.9 SOSTENIMIENTO CAPTULO III RESULTADO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO 3.1 METODOLOGA GENERAL 3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

49 50- 51 51 51-52 52 52- 53

53 53 53- 54 54

54 54 54 55 55 55

56 56

3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN 3.1.3 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN 3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA 3.1.4.1 POBLACIN GEOGRFICA 3.1.4.2 POBLACIN SOCIAL 3.1.4.3 POBLACIN ESTADSTICA 3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE 3.1.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES 3.1.5.3 SELECCIN DE TCNICAS 3.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN. 3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN 3.1.8 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 3.2 INTERPRETACIN DE LOS DATOS 3.2.1 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES. 3.3 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LOS DOCENTES. 3.4 DEMOSTRACIN DE HIPTESIS

57- 58 58 58 58 59 59 59 62 63 63 64 66 67-70 71

71 71 72

73-86

87-97

98

10

3.5 CONCLUSIONES 3.6 RECOMENDACIONES CAPTULO IV PROPUESTA DE INTERVENCIN 4.1 ANTECEDENTES 4.2 TEMA 4.3 UBICACIN 4.4 BENEFICIARIOS 4.5 JUSTIFICACIN 4.6 OBJETIVOS 4.6.1 OBJETIVOS GENERALES 4.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 4.7 FUNDAMENTACIN TERICA 4.7.1 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA 4.7.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA 4.7.3 FUNDAMENTACIN FILOSFICA 4.7.4 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA 4.8 DESCRPCIN DE LA PROPUESTA 4.9 ACTIVIDADES 4.10 RECURSOS

99 100

101 102 102 102 102-104 105 105

105 105

105-106 107-108 108 109 110-112 113 113

11

4.10.1 RECURSOS HUMANOS 4.10.2 RECURSOS MATERIALES 4.10.3 RECURSOS FINANCIEROS 4.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4.12 PRESUPUESTO 4.13 EVALUACIN BIBLIOGRAFA ANEXOS

113 114 114 115

116 117

118 119-130

12

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como propsito general

ayudar a los

alumnos(as) en su formacin acadmica, a cumplir, mejorar y enriquecer sus conocimientos, para as ser unos grandes profesionales de xito, adoptando diferentes actitudes y aptitudes en un mundo globalizado.

Pero as

como los alumnos(as) deben practicar el auto-aprendizaje para

fortalecer ms sus conocimientos, claro est que el Docente de igual manera debe hacerlo, ya que hoy en da, nos encontramos en un mudo informtico que cada da avanza ms, dando grandes aportes a la educacin, por lo tanto el tema de investigacin es algo que ayuda a la educacin, debido a que estamos saliendo de lo tradicionalista, porque innovamos explotar todo el potencial que tienen los alumnos. para poder destacar y

La formacin profesional, es una actividad que se orienta a proporcionar conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para un correcto

desempeo profesional y laboral, para ello la capacitacin del alumnado est centrado en el auto- aprendizaje. p

Razn por la cual esta investigacin permitir obtener una visin ms clara sobre lo que se necesita en Educacin, y lograr obtener un aprendizaje

significativo sobre la herramienta de Open Office Impress del Software libre Linux Ubuntu.

Este Proyecto de Tesis contiene el desarrollo de una interesante investigacin que aporta a la actual investigacin, puesto que de igual manera estamos siguiendo conforme a la Ley, ya que el Presidente Economista Rafael Correa Delgado, mediante Decreto N 1014 del 10 de Abril del 2018, establece como poltica Pblica para las entidades de la administracin Pblica Central, la utilizacin del Software Libre en sus entidades y equipamientos informticos.

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INTRODUCTION

This research is intended to help students overall (as) in their education, to meet, to improve and enrich their knowledge in order to be a great professional success, adopting different attitudes and skills in a globalized world.

But just as the students (as) should practice self-learning to further strengthen their knowledge, of course the teacher must do likewise, because today, we are in a dumb computer each day goes further, giving great contributions to education, therefore the research topic is something that helps to education, because we are leaving the traditionalist, because we innovate in order to highlight and exploit the full potential of students.

Vocational training is an activity that aims to provide knowledge, skills and bilities required for proper professional performance and employment training or students it is centered on self-learning.

Which is why this research will get a clearer picture of what is needed in education, and achieve significant learning gain on Open Office Impress tool free Software Linux Ubuntu.

This thesis project contains the development of some interesting research that contributes to the current investigation, as likewise are following under the Act, as President Rafael Correa Delgado, by Decree No. 1014 of April 10, 2018, established as public policy for institutions of central government, the use offree software in their organizations and computer equipment.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En el campo educativo, la tecnologa de investigacin, Oppen Office Impress representa hoy en da un importante instrumento tecnolgico, permitiendo as, nuevas posibilidades para el proceso de enseanza- aprendizaje, abriendo as canales de comunicacin, logrando el intercambio de ideas y el razonamiento en los estudiantes.

Con la llegada de la tecnologa Oppen Office Impress

, el nfasis

de la

pedagoga docente, debe estar actualizada en conocimiento, se debe ir cambiando desde un enfoque, centrado principalmente en el estudiante que interacta da a da, adquiriendo nuevos conocimientos a travs de una bsqueda continua de contenidos instrumento, de enseanza-aprendizaje. y procedimientos, como es, este

La educacin de nivel medio y toda su estructura administrativa debe adaptarse a nuevas modalidades de formacin, nueva sociedad significa, en la que acordes con las necesidades que la demanda cambios en los sistemas

educativos actuales, promoviendo as, experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyadas en las tecnologas de la informacin.

Nuestras Instituciones educativas del nivel medio, para responder a estos retos, deben promover experiencias innovadoras en el proceso de enseanzaaprendizaje, mediante la ayuda tecnolgica de Oppen Office Impress, para una mejor presentacin en sus tareas.

15

1.2

LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

Cantn

El problema objeto de investigacin se encuentra localizado en el

Pasaje, Parroquia Ochoa Len, Colegio Tcnico Nacional Ing. JOS CORSINO CRDENAS, ubicado en las calles Coln y Juan Montalvo, Ciudadela JUBONES, de la Provincia de El Oro.

1.3.

JUSTIFICACIN

La demanda real de formar personas ms creativas, flexibles, innovadoras, adaptables, eficientes y pertinentes al mundo de la computacin, an no ven respuestas en el Modelo Educativo Nacional. En este sentido, hay una demanda latente, por la utilizacin de nuevas estrategias metodolgicas en la enseanza aprendizaje que permiten

desarrollar competencias en el estudiante. En el campo Educativo OpenOffice.org Impress les brinda la ventaja de superarse intelectualmente, puesto que tiene la opcin de aportar y as desempearse ms, ya que sus logros sern conocidos ante la sociedad que aportaran a la educacin y a la formacin de nuevos alumnos. Por las razones antes expuestas me permito presentar a la comunidad Pasajea OPPEN el tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION

OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS

ENSEANZA

OCTAVOS AOS DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, el mismo que pretende aportar o brindar su apoyo significativo al Colegio JOSE CORSINO CARDENAS, que por aos a tratado de buscar soluciones al problema planteado. Estimo que existe una gran espectativa por el trabajo que estoy realizando porque involucra al mejoramiento de aspectos y tcnicas metodolgicas, las cuales beneficiarn no solo a los docentes y estudiantes del plantel sino
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tambin a docentes de

otras Instituciones educativas que bien podran

considerar este trabajo como un referente importante. Debo sealar tambin que para la realizacin del presente diseo, es un requisito legal para la elaboracin de la Tesis de Licenciatura de la Carrera de Docencia en Informtica, para lo cual cuento con el tiempo suficiente y los recursos didcticos y econmicos, necesarios para el desarrollo del mismo (textos, equipos, asesora especializada, acceso a informacin bibliogrfica impresa y digital), lo que me permitir culminar eficazmente y con xito est tesis.

1.4

SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREGUNT.CIENTF)

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL

Es adecuado el manejo del Software de Aplicacin Open Office (Impress), para la enseanza - aprendizaje de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas de la Ciudad de Pasaje, del Periodo Lectivo 2012-2013. 1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS los 8vos Aos de Educacin

1.- Tienen los estudiantes de

Bsica

dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje en las aplicaciones de los sistemas Operativos actuales? 2.- Son adecuados los mtodos y tcnicas que emplea el docente para el manejo del Software de Aplicacin Oppen Office (Impress)? 3.- Hay desconocimiento del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu en los 8vos Aos de Educacin Bsica? 4.- Qu dificultades presenta el manejo del software de Aplicacin Oppen Office (Impress) en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica?
17

1.5.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL Conocer la Pedagoga que se utiliza durante el proceso de enseanza aprendizaje del software de Aplicacin Open office(Impress) en los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los programas informticos que se utilizan en el rea de Computacin para el proceso de enseanza - aprendizaje en los

estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas. Establecer la didctica utilizada

en el proceso de

enseanza-

aprendizaje del software de aplicacin Oppen Office (Impress). Establecer los conceptos bsicos del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu que deben desarrollarse en el proceso de enseanzaaprendizaje. Detectar los tipos de ejercicios prcticos que desarrollan los estudiantes de los octavos aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas.

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1.6.- HIPTESIS

1.6.1 HIPTESIS CENTRAL La utilizacin del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu contribuye al desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas. 1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES

1.- Con respecto a la aplicacin de los Programas informticos libres, aportan al

aprendizaje significativo en los estudiantes

de los octavos

aos

de

Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas, en la ayuda del proceso de enseanza-aprendizaje.

2.- En cuanto al uso de Linux Ubuntu con los alumnos(as) de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas, genera un adecuado manejo de la didctica alcanzando mayor comprensin en los conocimientos impartidos.

4.- La comprensin de los conceptos bsicos del Programa Linux Ubuntu (Impress), incrementa el inters del aprendizaje en los estudiantes y docentes que pueden acceder muy fcilmente y obtener abundante informacin para la realizacin de consultas y otros trabajos investigativos, debido a que es un programa abierto a todos. 5.- Las dificultades que presentan los alumnos(as) de los Octavo Aos de Educacin Bsica, en los ejercicios prcticos de computacin, son superados aplicando lo recomendado por Linux en el manejo del Software de Aplicacin Open Office (IMPRESS), en la enseanza-aprendizaje.

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CAPTULO II MARCO TEORICO O REFERENCIAL

El soporte cientfico desde los aportes tericos existentes est relacionado con el tema de investigacin del presente Proyecto, porque permiten sustentar la importancia del mismo y su necesidad de desarrollo en la actualidad.

2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1.1.- EDUCACIN 2.1.1.1 Definicin

La educacin es una actividad que tiene como fin formar dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su plenitud, es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan

capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, etc.). La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (pe. la occidental democrtica y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin formal, informal y no formal. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin, es decir en donde se producen cambios intelectuales, emocionales, y sociales en el individuo, formndose as para toda la vida o parte de ella, por los grandes valores del ser humano que cultiva. Kant dice: nicamente por la educacin el hombre llega a ser hombre no es sino lo que la educacin lo hace. La palabra educacin viene del latn educare, criar, alimentar, nutrir; y de educere (es-ducere), concluir, llevar, sacra fuera

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La educacin considerada como, causa la forma dos fuerzas: una externa que constituye la heteroeducacin, y la otra interna que constituye la

autoeducacin. Considerada como consecuencia, es el resultado de la incidencia de estas dos fuerzas que modelan al individuo educado. Es notorio el complemento de estos dos trminos o clases de acciones y no solo son necesarias sino imprescindibles.1 Tambin a la educacin se la puede definir como:

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.

2.1.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.

Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.

Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.

Desarrollar la creatividad del individuo. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.

LEMUS, Luis Arturo, PEDAGOGA , Temas Fundamentales. 28-02-2012

21

Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

2.1.2 PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

2.1.2.1 Generalidades
Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Estn "reglas" se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan transparentes para los que estn inmersos en ellas. Como el aire para las personas o el agua para el pez. Kuhn, afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a las reglas y normas implcitas o explcitas, derivadas de un paradigma. Esto es un requisito para la elaboracin de la ciencia normal. Una matriz disciplinaria tecnologa. es un paradigma que determina un conjunto de elementos Los elementos o fundamentos tericos de una concepcin

ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyen en la ciencia y la

paradigmtica en educacin, son bsicamente de carcter epistemolgicofilosfico, sociolgico y psicolgico. Tratndose de la educacin, el paradigma no es otra cosa que el conjunto de teoras que sustentndose en una corriente filosfica orientan el proceso educativo en cualquier sociedad.2

2.1.2.2 CLASIFICACIN 2.1.2.2.1 Paradigma Conductual

Su concepcin de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorstico, mecnico y repetitivo.

QUINTANA Jos M., Sociologa de la Educacin, Pg. 92

22

En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseanza aprendizaje como la transmisin de contenidos desde alguien que "sabe" sobre el tema que se est tratando hacia alguien que "no sabe", pues el aprendizaje se Produce cuando el docente le transmite la informacin al alumno que se desconoce sobre el Tema. En este tipo de paradigma el alumno solo se limita, a recibir los conceptos, por lo tanto, se deriva una enseanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la informacin propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el PEA. Esta manera de concebir el aprendizaje se asocia con el concepto de Paulo Freire denominado "educacin bancaria", en el cual el docente deposita una determinada cantidad de informacin en la mente de los estudiantes, para luego "retirarla" en forma de producto, es decir, los objetivos planteados. Este tipo de modelo es bien criticado y especialmente por Gimeno Sacristn, quin considera al alumno como una maquina adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste ms en la pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la homogeneizacin, por centrarse en destrezas tiles y olvidar la formacin de un pensamiento comprensivo. El aprendizaje es iniciado y controlado desde afuera del sujeto, es decir, el aprendizaje se inicia en el ambiente, a travs de estmulos externos y es controlado de manera exgena, a travs del mtodo cientfico, dndole ms importancia a aquellos aprendizajes que se pueden medir cuantitativamente, y dejando de lado todas las expresiones cualitativas, que desde el punto de vista de este paradigma, carecen de importancia debido a su subjetividad y dificultad para medirlas. Por lo tanto, en este tipo de modelo solo es real lo observable y medible, la evaluacin de aprendizaje se caracteriza por ser cuantitativa, centrada en la medicin y en el producto, orientada a la consecucin de un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y cuantificable. El paradigma conductista slo se centraba en el proceso estimulo respuesta.

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2.1.2.2.2 Paradigma Cognitivo

Frente a la pasividad del aprendizaje del paradigma conductista, surge el paradigma cognitivo, el cual es ms activo y dinmico en relacin al rol del alumno. La inteligencia es concebida como una estructura activa, que se puede mejorar, mejorar el CI y elevar las competencias intelectuales de los alumnos a travs de la creatividad, pensamiento reflexivo, pero para su funcionamiento tambin debemos tener en cuenta las habilidades y herramientas o estrategias que el alumno posee para poder desenvolverse frente a una situacin educativa, donde lo que importa no es el producto sino que el proceso que lo llevo a concluir en tal producto o resultado. Desde esta perspectiva el aprendizaje es sinnimo de proceso, que ocurre dentro de la mente de los estudiantes en el cual ellos deben discriminar entra la informacin que poseen, teniendo en cuenta su utilidad frente a determinada situacin o problema, adems de su conexin con la nueva informacin, lo que los lleva a nuevas conclusiones y por lo tanto, nueva herramientas para tomar decisiones y resolver la situacin pedaggica a la que se enfrentan. En este sentido resulta apropiado mencionar el aporte de Jean Piaget, quien considera el conocimiento como un proceso que se inicia con la fase de asimilacin en la cual el alumno asimila informacin del medio ambiente que es relevante para l, lo que con lleva a la fase de acomodacin en la que se origina una modificacin de sus conocimientos previos, creando un esquema en el que incorpora la nueva informacin. Es importante tener en cuenta que tan significativa es la informacin que se le entrega al estudiante, puesto que los aprendizajes repetitivos y arbitrarios no son eficientes, mientras que el aprendizaje significativo se asimila mejor, son ms duraderos y por lo tanto son capaces de cambiar la estructura cognitiva previa. De esto depende la comprensin e internalizacin de la informacin, para posteriormente generar procesos reflexivos y crticos ante la realidad que los rodea y/o problemas a los que se enfrentan, generando de esta manera
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aprendizajes duraderos, adems de la toma de conciencia de los problemas a los que se enfrentan es decir, de su propia realidad. El rol del educador desde l punto de vista del paradigma cognitivo, es tan activo como el rol de los estudiantes, pero se le resta protagonismo en el sentido de que su participacin en la sala de clases "influye" el proceso de enseanzaaprendizaje, pero no la controla de forma arbitraria imponindole al alumno un rol pasivo. El profesor es considerado como un ser reflexivo de sus acciones, de su que hacer pedaggico, crtico, orientador de su conducta y del aprendizaje de sus alumnos. Este paradigma cognitivo es aquel en el cual el alumno tiene un rol ms activo.

2.1.2.2.3 Paradigma Ecolgico Contextual

A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecolgico-contextual plantea una visin de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teoras o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto de vista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significacin y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementndose, renovndose etc., lo cual le da un carcter ms dinmico al conocimiento. Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cules son las demandas, caractersticas socio-econmicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, as como tambin es necesario saber cules son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales estn influenciadas por el entorno, e influyen en la relacin entre el comportamiento y el entorno.

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Esta situacin requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y caracterstica del grupo curso. El carcter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interaccin entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitacin, en el cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus compaeros y de esta forma los estudiante adquieren hbitos y conductas positivas, as como tambin aquellas conductas que son negativas y castigadas. Se resalta la interaccin y colaboracin entre compaeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compaeros, adems con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexin, crtica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. As se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interaccin se d, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto. El aprendizaje tiene lugar en funcin de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implcita a la institucin educativa. El paradigma ecolgico contextual, adems de considerar al estudiante de forma ms activa, toma en cuenta el escenario que rodea el PEA.

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2.1.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

2.1.3.1 Teoras del Aprendizaje Conductual

Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pvlov(1927) con animales. Experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron tiles para modificar el comportamiento humano. Esta corriente considera a la psicologa como una ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques
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conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

2.1.3.2 Teoras del Aprendizaje Constructivista

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la composicin constructivista, el conocimiento no es copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya se construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos en casi todos los contextos de la vida, depende: De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. El constructivismo en general y la teora de Piaget en particular se considera al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser humano procesa la informacin, de qu manera los datos obtenidos a travs de la percepcin, se organizan de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su interaccin con las cosas. El trmino constructivista, implica precisamente que bajo la relacin aislada (no histrica) entre el sujeto y el objeto el nio (a) o el adulto construye activamente nociones y conceptos, en correspondencia con la experiencia netamente
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individual que va teniendo con la realidad material. Estos conceptos y nociones elaborados individualmente, cambian con el transcurso de las experiencias y condicionan las maneras de percibir y comprender la realidad.

2.1.3.3 Teoras del Aprendizaje Cognoscitivista

El congnositivismo, es el proceso mediante el cual se crean y modifican las estructuras cognitivas, estas, constituyen el conjunto de conocimiento sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que le permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares. La teora Cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenolgico. Esta surge en los aos 60, y es precisamente una reaccin a las limitaciones del conductivismo. Intenta recuperar lo que despreciaron los conductivistas: los fenmenos internos que intervienen en los procesos psicolgicos, desde los ms bsicos hasta los ms complejos. El modelo de aprendizaje ya no es animal, sino el ordenador, la inteligencia artificial; la mente sera, desde este punto de vista un instrumento que procesa informacin. En esta corriente destacan Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos Cognoscitivista y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo. Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos Alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea Cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es conocida como conductismo-Cognoscitivista.
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Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del congnositivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.

2.1.3.4 Teoras del Aprendizaje Histrico Cultural

Para esta corriente, el aprendizaje, significa la apropiacin de la experiencia histrica social. La humanidad a lo largo de su historia desarrollo grandes fuerzas y capacidades espirituales (conocimientos, sentimientos, conciencia) y materiales (instrumentos y medios de produccin) que posibilitaron alcanzar logros infinitamente superior a millones de aos de evolucin biolgica. El ser humano desde su aparecimiento como tal, al ver que la naturaleza no le satisface, decide cambiarla a travs de su actividad material. El descubrimiento y desarrollo de la agricultura por ejemplo permiti al hombre la posibilidad de producir alimentos cuando la naturaleza no lo complaca. Poco a poco la interaccin del hombre (sociedad) medio, va respondiendo y resolviendo problemas como: (qu es esto), (con qu se puede hacer aquello), (qu se obtiene con eso), (cmo hago tal cosa). Y as de un objeto natural (tierra) el ser humano crea instrumentos (pala), pata vivir mejor y protegerse del clima hostil el hombre construye vivienda.

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2.1.4 CLASES DE EDUCACIN

Cada poca histrica, cada pueblo con conciencia de serlo y cada acontecimiento social con fuerza suficiente, integran a individuos a unirse con igual criterio de identificacin para introducir modificaciones van dando lugar a concepciones distintas. Existen distintas clases de educacin segn varios puntos de vista circunstancias. La educacin puede ser: a) Csmica, asistemtica o espontnea y b) Intencional y sistemtica. La primera es inconsciente natural y desorganizada y la otra es organizada y consiente. Para la permanencia de la sociedad y el individuo no basta la educacin espontnea, debido a que hay la necesidad de la sistemtica. La educacin espontnea es suficiente para las sociedades primitivas donde el campo de accin de sus miembros es limitado y el acopio de acervo es reducido. Sin la educacin sistemtica no es posible transmitir todos los recursos y adquisiciones humanas de una generacin a otra sin embargo la educacin espontnea, csmica o ambiental tiene grandes ventajas sobre la sistemtica: ya que aquella es oportuna, concreta, autntica y por ello en gran parte interesante. Para ello es importante conocer sobre educacin: informal: formal, no formal y la de acuerdo tambin como variaciones de tiempo, lugar y

La educacin formal
Es aquella que transmite a un sistema educativo Institucionalizado, y se caracteriza por ser sistematizada, y por tener una organizacin curricular, que es impartido en instituciones (escuelas) por docentes con contratos
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permanentes dentro del marco de un currculo determinado. Este tipo de educacin se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con estructuras verticales y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos jerrquicos) y criterios de admisin de aplicacin universal. Esta educacin se disea para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad (al menos para aquellos que no son excluidos del sistema), en la que abarca diferentes niveles de educacin: Primaria, Secundaria y Universidad (Escuelas, Institutos, Universidades, Modular).

La educacin no formal
la educacin no formal nos queda definida como toda actividad educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin. Correspondiente a la gran diversidad de experiencias no formales las caractersticas de sus modalidades, agentes, organizacin, etc. son muy diversos aunque es posible identificar algunos puntos en comn. Su organizacin est basada en unidades independientes. La acreditacin es especfica de logros especiales, no correspondientes a niveles, modalidades, carreras ni grados acadmicos. En este mbito quienes imparten la educacin muchas veces no son ni acadmicos, ni profesionales. En sus orgenes estuvo muy ligada a la educacin de adultos, pero hoy adquiri una heterogeneidad de poblaciones. Mara Teresa Sirvent marca el mbito de la educacin no formal como un espacio de lucha entre tendencias contrarias y a veces antagnicas ya que muchas veces se la considera sinnimo de la educacin contestara pero los estudios demostraron que la demanda y la oferta de la educacin no formal agudizan las diferencias sociales y consolidan el dficit del sistema formal. La educacin no formal responde, entonces, al conjunto de procesos, medios e instituciones especficas, y diseadas en funcin de objetivos de formacin e instruccin que no tienen directa vinculacin a sistema educativo reglado y oficial.

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 La educacin informal
Permite adquirir y acumular conocimientos y habilidades mediante las experiencias diarias y la relacin con el medio ambiente. Es un proceso continuo y espontneo que no se da de manera intencional, o sea, toda actividad educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, que dura toda la vida por el cual cada persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensin a travs de las experiencias diarias y del contacto con su medio. Se desarrolla en un mbito extraescolar, (prctica libre de actividades artsticas, deportivas y relacionadas entre las personas), Es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida. El personal que acta como agente educador no es un profesional, es aquel que no opera con mtodos pedaggicos sino, por acciones de animacin, difusin, estimulo, promocin. Por lo tanto el cmulo de educacin informal que recibe una persona a lo largo de toda su vida, es enorme, es todo lo que aprende en la TV, en la radio, y en el Internet y que en ocasiones es ms eficaz que otros aprendizajes.

2.1.5 MODELOS PEDAGGICOS 2.1.5.1 Modelo Pedaggico Tradicional

Tiene sus fuentes en las primeras escuelas, que constituye un pasado caracterizado por una actitud conformista del hombre frente a una sociedad que aparece como un todo armnico sin contradicciones. La ciencia es una simple acumulacin de hechos y por ende la educacin es un acto de transmisin donde el principal actor es el maestro, con una posicin vertical frente al alumno, quien est sujeto a una pasividad mental, sumisin, inmovilidad, dependencia y silencio.

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En la educacin verbalstica, memorstica, enciclopdica, libresca, dogmtica, que insiste en la eleccin formal, donde el estudiante escucha y repite. Es el modelo en el que predominan las tcnicas tradicionales de enseanza como el dictado, la conferencia, la repeticin mecnica.

2.1.5.2 Modelo Pedaggico Conductista o Tecnicista

Fundamentado en la teora Conductista del Aprendizaje que a su vez se alimenta de la teora de Pavlov, Watzon, Thorndike. Esta teora es parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida como mquina. Dadas las exigencias del proceso de industrializacin del sistema, la escuela deba optar por una posicin eminentemente tcnica, a fin de ponerse a tono con las demandas de la sociedad. Este modelo de educacin norteamericana y europea empieza a consolidarse en nuestro pas a fines de la dcada de los 60; es as como se difunde planificaciones, mtodos. Tcnicas de corte eminentemente conductista, comienza a tecnificarse las decisiones educativas, soslayando de una vez

problemas fundamentales de la educacin. Este modelo ubica al profesor en el aula como una mquina dotada de competencias y al alumno como un ser pasivo, receptor de contenidos, predominan los objetivos conductuales, los textos son una suma de datos

aprendidos y memorizados, el currculo es cerrado y obligatorio, no considera los aspectos profundos del aprendizaje. La aplicacin de este modelo en Amrica Latina( ms de 30 aos en Ecuador) no ha dado resultado positivo a la problemtica educativa, los aprendizajes son limitados, minimizados y fragmentarios, L escuela se orienta y dirige a reproducir el sistema, a satisfacer las exigencias del capital, ms no a generar cambios significativos en la sociedad.

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2.1.5.3 Modelo Pedaggico Cognitivo

Es aquel que explica el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias y actitudes e ideas de una persona y la forma cmo sta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente conocimientos o de la comprensin. Debido tanto a la de los

reorganizacin de

experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que se va adquiriendo. Sus fundamentos tericos se basan a los estudios sobre la inteligencia humana como proceso dinmico. Parte de la idea de que el aprendizaje humano es diferente al del animal, porque su mente es potencialmente superior, ya que posee atributos de discernir y crear. Este enfoque est preocupado por dilucidar los procesos mentales que ocurren, cuando una persona aprende, es decir cuando un alumno a prende, se producen cambios sustanciales en sus esquemas mentales y no se trata slo de una reaccin condicionada (inconsciente) ante un estmulo. Lo que identifica a las dems teoras cognitivas es que consideran al alumno como un agente activo de su propio aprendizaje. En trminos ms tcnicos, el alumno es quien construye nuevos aprendizajes. Construir aprendizajes significa, en palabras de Coll modificar, diversificar y coordinar esquemas de conocimiento del mundo fsico y social y potenciar el crecimiento personal3 La concepcin de que el alumno es el nico responsable de la construccin de sus aprendizajes, no exime de responsabilidades al profesor. Este se incluye en el valiossimo ente que favorece y facilita que los alumnos puedan procesar ya similar la informacin que reciben. Las actuaciones de los maestros como mediadores entre los contenidos y el alumno son del todo importantes, porque es el profesional experto que propone experiencias, contenidos, materiales adecuadamente planificados, para contribuir a que el alumno aprenda.

MARTINES Hctor, Mdulo Pedagoga General, Pg.88

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El objetivo bsico es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias, con el fn de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y as puedan integrarse madura, crtica y creativamente a la sociedad. Este modelo est configurado por aportes de psiclogos e investigadores de la talla de Piaget, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.

De la cul este modelo es de vital inters en los procesos de construccin del conocimiento y de constitucin de saberes implica desbordar la concepcin memorstica-repetitiva del aprendizaje, supeditar la conducta a la cognicin, poner el nfasis en el cmo aprende a aprender el alumno , pensar en un maestro reflexivo cuyos conocimientos se sitan en condicin de dilogo con los estudiantes, en un modelo de currculo abierto y flexible.

2.1.5.4 Modelo Pedaggico Contextual

Este modelo propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la produccin social (material y cultural). La relacin maestro-estudiante est mediada por la interaccin en la que los participantes aprenden de ellos mismos, segn sus potencialidades, y de personas ms expertas que ellos. El mtodo vara de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al mtodo de cada ciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustento cientfico-tcnico, polifactico y politcnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialgico colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).

En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.

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El alumno aprende por la mediacin de padres, educadores, compaeros y la sociedad en su conjunto, en la que los medios de comunicacin desempean un rol primordial. El sujeto procesa la informacin que llega a su cerebro y construye nuevos esquemas de conocimiento, pero no como una realizacin individual, sino en condiciones de orientacin e interaccin social, este modelo pone en el centro del aprendizaje al sujeto activo, consiente, orientado hacia un objetivo, pero dentro de un contexto socio histrico determinado.

En el aula, los profesores son iguales, el ambiente afectivo y hasta material, influyen decisivamente en el aprendizaje. Lo que los alumnos pueden hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto sentido, ms importante, en su desarrollo mental, que lo puede hacer por s slo. Este modelo pretende obtener bases cientficas de los hechos didcticos, tal como suceden en la vida real. Es decir, la enseanza no es tan solo situacional como sugiere la teora cognitiva, sino personal y psicosocial.

2.1.5.5 Modelo Pedaggico Cibernutico

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tomando como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a la sociedad actual, nos permite presentar un replanteamiento de las nuevas didcticas que podemos desarrollar en todos los niveles educativos para poder lograr la formacin integral del ser humano, razn de ser de nuestra labor educativa.

Partiendo del concepto de Gonzlez, (Fuentes Homero 1998): "El esquema tradicional de comunicacin est obsoleto, porque el ser humano, en las diversas situaciones de comunicacin, no es un emisor, todo lo contrario, es un sujeto de la comunicacin que participa y vive inserto en las relaciones sociales, segn los lmites fijados por la formacin social a cada sector de la sociedad. Adems de sujeto, siempre se es emisor o receptor en determinada situacin social. Desde la perspectiva de sujeto de la comunicacin, el emisor
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puede orientar su accin hacia una transformacin, a una mayor participacin en la bsqueda de informacin".4 Este modelo tambin incluye el concepto de sujetos de la comunicacin quienes actan en un contexto social donde se da la accin transformadora, un marco fsico-psicolgico y un lenguaje como medio. Siendo ms completo, ya que centra la accin transformadora del medio como objetivo de la comunicacin; en el mismo las personas deben procurar la transformacin del medio en pro del bien comn, as se realiza un cambio positivo en beneficio de los miembros de la comunidad, los cuales se involucran en el proceso como seres pensantes, crticos, capaces de aportar ideas y motivados para ello. La informtica, sabemos, ha transformado la manera como circula, almacena y procesa la informacin. Ella ha permitido transformar tambin la posibilidad de aprender, de ensear y de seguir aprendiendo constantemente. No es un aprendizaje para maana, cuando ests grande, cmo se deca, sino que se refiere al aprender de hoy para seguir aprendiendo, ms luego y maana. Las NTCI (Nuevas Tcnicas Cibernticas)en la sociedad del conocimiento fuerzan, lo que algunos caracterizan como la necesidad de aprender ms, ms (textos, imgenes, color,

rpidamente, basados en estrategias multimedia

sonido, animaciones, simulaciones virtuales) e interactividad plena.

GONZALEZ Luis, Mdulo de Pedagoga General, Pg.52

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2.1.6 INFORMTICA
La Informtica es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin, utilizando sistemas computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrnicos. Tambin est definida como el procesamiento automtico de la informacin. Para la Real Academia de La Lengua, la informtica, es conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores (computadores). La palabra proviene del francs, ya que ellos crearon el concepto informatique, o sea, informtica. La conjuncin entre las palabras informacin y

automatizacin. La informtica se ha ido desarrollando, para que el hombre, pueda realizar tareas triviales, de manera ordenada, rpida y eficientemente. Por lo mismo, la informtica se ha ido desarrollando desde hace muchsimos aos. Incluso podemos llegar a los chinos, en el ao 3000AC, cuando crearon el baco, para realizar diversos clculos de manera eficiente y lo ms rpidamente posible. Ya en el siglo XVII, se lograron desarrollar las primeras mquinas posibles de realizar clculos de manera mecnica. De aquel punto de la historia, podemos saltar a 1981, donde se present en sociedad, al primer computador personal o PC, desarrollado por IBM, en colaboracin conjunta con Bill Gates y Paul Allen. Computador que posea un lenguaje Microsoft Basic, un procesador Intel 8088 y un sistema operativo DOS. Antes De esa fecha, ya se lograban los primeros avances en Internet, por parte de las ramas castrenses de los Estados Unidos. Asimismo, ya se haba creado la manera de interconectar varios computadores por medio de un solo cable, o sea, crear una red de rea local (LAN). Posteriormente a la presentacin del primer PC, estos continuaron con su desarrollo y evolucin natural. Asimismo, en 1990, se crea la novedosa manera de interactuar con Internet, el World Wide Web (www). Posteriormente, en el 96`se da un gran salto, en lo que es Internet. Se desarrolla la segunda versin de sta, la cual era bastante ms rpida que la primera y se pueden cargar y transportar, datos
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o archivos muchos ms pesados, que en la primera Internet. Hasta lo que tenemos hoy en da, por medio de la banda ancha, la cual supera larga y ampliamente a su predecesora, la conexin va modem. Por lo tanto la informtica es parte de nuestra vida cotidiana. La utilizamos para escribir, para buscar informacin por medio de Internet, en nuestros puestos de trabajo con la Intranet, en los correos electrnicos, en los juegos de diversin, para dibujar, retocar fotografas, imprimir documentos, etc. O sea, gran parte de nuestras actividades cotidianas, se ven envueltas o desarrollas por medio de la informtica.

2.1.7 SOTFWARE
Se conoce como software al equipamiento lgico o soporte lgico de una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos del sistema, llamados hardware. El software son aquellas instrucciones electrnicas que van a indicar al ordenador qu es lo que tiene que hacer. Tambin se puede decir que son los programas usados para dirigir las funciones de un sistema de computacin o un hardware. Estos programas se dividen en dos categoras, software de sistema que son aquellos necesarios para operar la computadora y software de aplicacin que son los que les permiten a los usuarios desarrollar tareas utilizando la computadora.

2.1.8 SISTEMA OPERATIVO

Un sistema operativo (SO) es un programa o conjunto de programas que en un sistema informtico gestiona los recursos de hardware y provee servicios a los programas de aplicacin, y corre en modo privilegiado respecto de los restantes.

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Un Sistema Operativo (SO), tambin es el software bsico de una computadora que provee una interfaz entre el resto de programas del ordenador, los dispositivos hardware y el usuario. Las funciones bsicas del Sistema Operativo son administrar los recursos de la mquina, coordinar el hardware y organizar archivos y directorios en dispositivos de almacenamiento.

Es el programa o programas que tienen todas las computadoras modernas, el usuario de un equipo de cmputo no tiene que preocuparse de cmo funciona, por ejemplo, una unidad lectora de disco, slo necesita pedirle al sistema operativo que lo lea o escriba en el disco mediante un comando. El ms comnmente usado es el MS-DOS.

Los Sistemas Operativos ms utilizados son Dos, Windows, Linux y Mac. Algunos SO ya vienen con un navegador integrado, como Windows que trae el navegador Internet Explorer.

2.1.9 SOFTWARE LIBRE

Los defensores del software libre de cdigo abierto (Free/Open-Source Software, F/OSS) se estn volcando hacia Apache OpenOffice tanto como usuarios finales como contribuidores. Con su flexible procesador de

palabras,potente planilla de clculos, grficos dinmicos, acceso a bases de datos y ms, Apache OpenOffice es la suite de oficina elegida por millones de usuarios. Apache OpenOffice es distribuido bajo los trminos de la licencia OSI aprobada por Apache, con ms de 750 contribuidores y una comunidad internacional cercana a los 400'000 individuos.

Software para todos

Apache OpenOffice es una aplicacin de escritorio indispensable que decenas de millones de personas utilizan, una herramientas de cdigo
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abierto que su familia, amigos y vecinos apreciarn. Con este software de licencia libre y una comunidad internacional activa, Apache OpenOffice es un jugador clave en la iniciativa para eliminar la exclusin digital y preservar los lenguajes minoritarios amenazados por estar en el lado equivocado de la divisin digital. Para decenas de miles de miembros de la comunidad, esto hace que la comunidad de Apache OpenOffice sea su oportunidad de eleccin para participar como voluntario.

Abierto para el desarrollo Apache OpenOffice es un producto de software maduro, representando ms de veinte aos continuos de desarrollo. Se encuentra disponible en mltiples sistemas operativos. Comprender y contribuir al desarrollo de base requiere un importante compromiso y habilidades de ingeniera informtica. Sin embargo, como todo proyecto abierto exitoso, Apache OpenOffice posee una activa comunidad de desarrolladores, interesada en ayudar a los recin llegados. Alternativamente, puede intentar escribir extensiones, o usar los componentes basados en UNO de Apache OpenOffice en otras aplicaciones.

Mundo abierto Si utiliza Apache OpenOffice, apreciar el trabajo que ha ido en proporcionar este software a usted para utilizarlo sin cargo. Aydenos a asegurar que futuros usuarios puedan continuar a usarlo libremente. La comunidad de Apache OpenOffice invita a todos a contribuir: cualquier cosa que usted haga mejor, hgalo para Apache OpenOffice. Tanto como a los desarrolladores, la comunidad da la bienvenida a traductores, artistas, autores tcnicos, cazadores de errores, gente ofreciendo soporte al usuario, gente de marketing... la lista es larga. La comunidad opera internacionalmente en todas las zonas horarias, conectndose por Internet.

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Pocos programas ha contribuido tanto a la difusin del Software Libre como OpenOffice.org. Muchos usuarios supieron de la existencia del Software libre gracias a l y no pocas empresas y gobiernos comenzaron a plantearse en serio el cambio a software libre cuando tuvieron delante este completo y potente paquete ofimtico OpenOffice.org, tambin conocido como OOo, surge de la liberacin de StarOfficeTM, suite ofimtica adquirida por Sun MycrosystemsTM. En la actualidad la compaa patrocina buena parte del desarrollo libre de OpenOffice.org, al tiempo que mantiene StarOfficeTM como paquete de pago. En la actualidad OOo, tambien disponible para WindowsTM y Mac OSTM, ofrece a los usuarios ms o menos lo mismo que MS OfficeTM pero con la gran ventaja de que es libre y gratuito. El paquete ofimtico OpenOffice.org incluye cinco componentes

El procesador de textos Writer La hoja de clculo Calc El creador de presentaciones Impress El programa de grficos vectoriales Draw El gestor de bases de datos Base

2.1.10 SISTEMA OPERATIVO LINUX

Es un sistema operativo que fue lanzado en 1991 por su autor Linus Torvalds de la Universidad de Helsinki. Desde entonces, ha crecido en popularidad a medida que programadores de todo el mundo adoptaron la idea de construir un sistema operativo gratuito, agregar funciones y resolver problemas, este programa es popular entre la generacin actual de usuarios de computadoras por la misma razn que las primeras versiones del sistema operativo UNIX, versin libremente distribuible e independiente, para plataformas con maquinas x86, Motorola 68k, Digital Alpha, Sparc, Mips y Motorola Power PC. Es una implantacin de la
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especificacin POSIX con la cual cumplen todas las verdaderas versiones de Unix. El ncleo de Linux no usa cdigo de AT&T o de cualquier otra fuente propietaria, la mayora de los programas disponible para Linux es desarrollado por el proyecto GNU de la Free Software Foundation (Fundacion de programas Libres). El ncleo de Linux est legalmente protegido por la Licencia Publica GNU (GPL de sus siglas en ingles), es usualmente empaquetado con varios ejecutables que comprenden un sistema operativo Unix funcional. Estos paquetes de programas son llamados "distribuciones" y vienen en muchos tamaos y arreglos.

2.1.10.1 PRINCIPALES APLICIONES O HERRAMIENTAS BASICAS DE

LA SUITE DISPONIBLES EN LA ACTUALIDAD.

El paquete ofimtico OpenOffice.org incluye cinco componentes:

El procesador de textos Writer La hoja de clculo Calc El creador de presentaciones Impress El programa de grficos vectoriales Draw El gestor de bases de datos Base

La integracin entre los componentes es completa. Los elementos creados con una aplicacin pueden ser luego utilizados en cualquier otra. Por ejemplo, se pueden crear grficos estadsticos con Calc y despus insertarlos en documentos de texto, podemos crear bases de datos que luego se pueden utilizar para hacer un mailing de cartas personalizadas, etc. Si est habituado a MS Office el paso a OpenOffice.org es sencillo, ya que tanto el aspecto como la mecnica de trabajo son muy similares. Adems con Ooo puede abrir y modificar documentos de Word, Excel o Power Point. Tambin podemos exportar los archivos nativos de OOo a los formatos de MS Office, o a otros como PDF, HTML o Flash.
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WRITER.-

OpenOffice.org

Writer es

un procesador

de

texto multiplataforma que forma parte del conjunto de aplicaciones de la suite ofimtica OpenOffice.org. Adems de otros formatos estndares y ampliamente utilizados de documentos, puede abrir y grabar el formato propietario .doc de Microsoft Word casi en su totalidad. El formato nativo para exportar documentos es XML. Tambin puede exportar a ficheros PDF nativamente sin usar programas intermedios.

CALC.- Es una hoja de clculo similar con un rango de caractersticas ms o

menos equivalente. Su tamao es mucho menor y proporciona un nmero de caractersticas no presentes en Excel, incluyendo un sistema que

automticamente define series para representar grficamente basado en la disposicin de los datos del usuario. Calc tambin es capaz de exportar hojas de clculo como archivos PDF, cuenta con filtros, autofiltros y adems puede realizar agrupaciones entablas dinmicas que Lotus 123 en sus versiones anteriores no haca, posiblemente la versin 9.8 de Lotus 123 tenga estas posibilidades.

IMPRESS.- es un programa de lectura y edicin de presentaciones de

diapositivas similar a Microsoft PowerPoint. Es parte de la suite de oficina de OpenOffice.org desarrollada por Sun Microsystems. Puede exportar

presentaciones como archivos SWF de Adobe Flash permitiendo que sean ejecutados en cualquier computadora conAdobe Flash Player instalado. Tambin incluye la capacidad de crear archivos PDF. Impress sufre de la carencia de diseos de presentacin listos para usarse. Sin embargo, se pueden obtener fcilmente en Internet plantillas de terceros

DRAW.- es un editor de grficos vectoriales comparable en caractersticas

a CorelDRAW y es parte de lasuite ofimtica OpenOffice.org. Una de sus caractersticas es la presencia de "conectores" verstiles entre figuras, disponibles en varios de estilos de lnea y que facilitan la creacin de organigramas. Los usuarios de OpenOffice.org tambin pueden instalar la Open Clip Art Library (Biblioteca Abierta de Clip Art), que agrega una enorme galera de
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banderas, logotipos, iconos y estandartes y pancartas para presentaciones generales y proyectos de dibujo. En particular, las un distribuciones paquete

de GNU/Linux Debian y Ubuntu han

proporcionado

deopenclipart listo para usar y fcil de bajar e instalar desde sus repositorios en lnea.

OPEN

BASE.- Es una aplicacin que forma parte de la suite

ofimtica OpenOffice.org desde la versin 2. Es comparable a MS Access pero a diferencia de ste es software libre. Base integra la manipulacin de bases de datos con OpenOffice.org. Es posible crear y modificar tablas, formularios, consultas e informes bien utilizando el sistema gestor de bases de datos HSQL que se incluye con Base o bien cualquier otro. La aplicacin proporciona diferentes asistentes, vistas de diseo, y vistas SQL para los usuarios principiantes y avanzados

2.1.11 SISTEMA OPERATIVO UBUNTU

Ubuntu es una distribucin de GNU/Linux, un sistema operativo enfocado a computadoras personales (escritorio y laptops), es una de las ms importantes distribuciones de Linux a nivel mundial. El nombre de la distribucin proviene del concepto zul y xhosa de ubuntu que significa "humanidad hacia otros" o "yo soy porque nosotros somos".

Lo mejor de todo es que es un software libre, que se puede utilizar sin ninguna restriccin en su licencia, se puede copiar e instalar en cualquier nmero de computadoras y lo mejor es que en este caso Ubuntu es gratuito. No es necesario ser un experto para probar este fabuloso sistema, se puede conseguir el CD e iniciar la computadora con l, entrando al modo "live cd" se puede jugar un rato con l, sin instalar ni modificar nada de los datos que tengamos.

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2.1.12 SOFTWARE DE APLICACIN OPEN OFFICE (IMPRESS).

OpenOffice.org Impress es un programa de presentacin similar a Microsoft PowerPoint. Es parte de la suite de oficina de OpenOffice.org desarrollada por Sun Microsystems. Puede exportar presentaciones como archivos SWF de Adobe Flash permitiendo que sean ejecutados en cualquier computadora con Adobe Flash Player instalado. Tambin incluye la capacidad de crear archivos PDF. Impress sufre de la carencia de diseos de presentacin listos para usarse. Sin embargo, se pueden obtener fcilmente en Internet plantillas de terceros. Con Open Office se pueden crear documentos de texto, hojas de clculo, presentaciones, dibujos, bases de datos, etc. Open Office consta de varios mdulos que comparten un interfaz de usuario1 comn, lo que facilita el intercambio de informacin entre ellos, y a los que se pueden acceder individualmente. Estos componentes son el procesador de textos Writer, la hoja de clculos, Calc, la aplicacin para presentaciones Impress, el programa de dibujo Draw, el editor de frmulas Math y la base de datos Base.

Open Office Impress es parte de la suite de ofimtica Open Office de Sun Microsystems. Esta herramienta es un potente generador de diapositivas y presentaciones, totalmente compatible con Microsoft PowerPoint. Por lo tanto es un conjunto de aplicaciones integradas para el tratamiento ms comn de la informacin. Algunas de sus caractersticas la hacen especialmente valiosa para el usuario, esta herramienta permite crear presentaciones en formatos diferentes ya que es un recurso gratis que se encuentra en continua

expansin y mejora.

Es una herramienta concebida para disear presentaciones en diferentes formatos. Los archivos de Impress se guardan con formato*.sxi. Sirve como herramienta para el desarrolla de presentaciones e ideas creativas. Con esta herramienta no dependers de que otra persona compre software adicional para ver tus presentaciones, ni el sistema operativo en el que se

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encuentre ya que OpenOffice.org es gratuito y corre en todos los sistemas operativos del mercado. Adems de eso te permite guardar tus presentaciones en HTML y Flash, y ser publicadas a la red para que sean accesadas por todos.

Impress tambin tiene soluciones para usuarios experimentados, con nuevas extensiones podrs expandir su uso. Por ejemplo con la extensin PhotoAlbum y tendrs todo lo necesario para compartir tus imgenes y hacer un nuevo tipo de presentacin.

48

2.2

MARCO CONTEXTUAL

Contiene la informacin necesaria de la Institucin, donde llevare a cabo el Proyecto de tesis previo a la Obtencin del Ttulo en Docencia en Informtica y los datos ms principales para llevar a cabo la investigacin de campo.

2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCION

Colegio Nacional Tcnico ING. JOSE CORSINO CRDENAS

2.2.2 UBICACIN
CROQUIS: DEL COLEGIO TECNICO NACIONAL ING.JOSE CORSINO CARDENAS

La Institucin se encuentra situado en el Continente Americano, Sub Amrica, Repblica del Ecuador, Provincia de El Oro, Cantn Pasaje, Parroquia Ochoa Len, Colegio Tcnico Nacional Ing. JOS CORSINO CRDENAS, ubicado en las calles Coln y Juan Montalvo, Ciudadela JUBONES Limita al: NORTE: Avenida Norte; al SUR: con la calle Coln; al ESTE: con la calle Independencia y al OESTE: con la calle Juan Montalvo. Latitud Sur: 3 1930.42 Long West: 79 4802.71

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2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

El 20 de junio de 1977, se emite el acuerdo de creacin del Colegio Vespertino Sin Nombre de la Ciudad de Pasaje mediante Decreto Supremo No. 1 775-B y publicado el 10 de septiembre del ao anterior en el Registro Oficial No. 425. En la Direccin de Educacin de El Oro se iniciaron las primeras investigaciones con la intervencin del Sr. Luis Fajardo Supervisor de Pasaje, esto ocurre en el ao 1976 y algunos profesores de escuela que buscaban afanosamente la creacin de un Colegio Vespertino ya que era una necesidad del cantn, adems de la intervencin de la Ilustre Municipalidad del Cantn la misma que por intermedio de su Vicepresidente Sr. Aurelio Prieto, se dirigi al Seor Ministro de Educacin de ese entonces solicitando la creacin del colegio y el sin mayor demora solicit en forma inmediata el informe respectivo a la Direccin de Educacin de El Oro quien designa a dos supervisores para que cumplan con ese cometido. De esta manera visto los informes todos positivos el Sr. Ministro firma el acuerdo correspondiente de creacin del nuestro colegio. Es as como el colegio comienza sus labores educativas lgicamente cuando llegaron los nombramientos para cuatro profesores Fundadores y son Ing. Johnny E. Jaramillo Gutirrez, profesor de Matemtica. Sr. Fausto Zambrano Inspector profesor de Educacin Fsica, Sra. Teresa Novillo de Andino, profesora de Ciencia Naturales y el Sr. Galo Lpez Nicolaide (+) en calidad de Secretario Profesor de Castellano, luego el seor Director de Educacin nombra al Sr. Vicente Cordero C. como Rector Encargado y este grupo de profesores iniciaron una ardua tarea, la primera fue la de adaptar las oficinas, adquiriendo un escritorio, sillas, archivadores, papel impreso para las comunicaciones y de una fuerte publicidad rodante en la ciudad y en el sector rural de Pasaje y as se logra la presencia de 32 alumnos matriculados para el primer curso, iniciando en forma inmediata las clases, en las aulas de la Escuela Rodrigo Ugarte cedidas en calidad de prstamo hasta conseguir un lugar donde funcionar ms cmodamente.

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En la actualidad, el Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas viene funcionando en su nuevo local propio, ubicado contiguo a la ciudadela JUBONES del Banco Ecuatoriano de la Vivienda, y cuenta con un bloque funcional para las labores de Administracin, adems cuenta con aulas pedaggicas y mobiliario personalizado muy confortables para cada alumno, igualmente tiene laboratorios de ciencias naturales, mecnica automotriz, informtica y gastronoma, totalmente equipados para desarrollar

cientficamente las carreras que ofrece para la juventud orense. En lo que se refiere a la Prctica Docente que aplican los Profesores en las diferentes asignaturas, son una combinacin de la tradicional y tecnocrtica, y en contados casos se aplica una prctica docente socio-crtica. En el ao 2006, cuenta con 581 alumnos legalmente matriculados, 51 profesores, 10 administrativos. Oferta las carreras de Mecnica automotriz, electromecnica automotriz, informtica y Aplicaciones Informticas. Sus autoridades actuales son: Lic. Oswaldo Lomas Ceferino, Rector, Mgs. Wilson Gmez Flores, Vicerrector y Lic. Roy Ziga Aguilar, Inspector General. La sesin solemne de aniversario se realiza el 18 de Agosto de cada ao.5

2.2.4 MISIN
Formar bachilleres tcnicos a hombres y mujeres, con alto sentido de responsabilidad, solidaridad, respeto y honestidad; consientes de la realidad social, poltica, econmica en la cual se desenvuelven; utilizando para esto aulas, talleres, laboratorios y otros recursos didcticos, acordes a los avances tecnolgicos, desarrollando en el estudiante verdaderas capacidades

investigativas, tomando como objeto de estudio la relacin dialctica sujetoobjeto en el proceso de construccin del conocimiento cientfico.

2.2.5 VISIN
Institucin que lidera la educacin tcnica en Mecnica Automotriz e Informtica en la provincia, con docentes capacitados, comprometidos con el desarrollo nacional, donde se plantean proyectos que coadyuvan al cambio y

En World Wide Web: www.jcc.unlugar.com[20 de junio 2010]

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se promueve una relacin activa entre teora y prctica para la construccin cientfica del conocimiento.

2.2.6 OBJETIVOS

2.2.6.1 OBJETIVOS GENERALES

Formar ecuatorianos con conciencia de su condicin de tales y

fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana, la vivencia en ambientes de paz, democracia y de integracin. Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que vive utilizando todas las capacidades e instrumentos de

conocimiento. Formar jvenes con identidad, con valores y capacidades para actuar con beneficio y su propio desarrollo humano y de los dems, en medio de una realidad pluritnica, pluricultural y regionalizada. Formar jvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes cientficos y tcnicos en la construccin de nuevas alternativas de solucin a las necesidades colectivas. Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del conocimiento de sus potencialidades y la de los dems. Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuracin y logro de un proyecto de vida. Mejorar la calidad de la educacin aplicando la propuesta de la nueva reforma curricular en torno a la prctica docente socio-crtica. Aplicar la socio-crtica en el desarrollo de las clases para la formacin de una sociedad ms justa y solidaria.

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 Utilizar el computador como una herramienta de trabajo para aplicarlo en tareas de propsitos generales y relacionados a su especialidad. Aprovechar la prctica de un idioma extranjero en la comunicacin interpersonal y en la bsqueda de informacin para interpretar los fenmenos en estudio. Propiciar la participacin de los directivos y docentes en la plurificacin, desarrollo y evaluacin del proyecto curricular y los ejes que la componen.

2.2.7 INFRAESTRUCTURA

2.2.7.1 INFRAESTRUCTURA FSICA

La Institucin Educativa se encuentra conformada por: nueve pabellones, con ventilacin natural e iluminacin adecuada; a ms de estas, cuenta con bloque de aulas destinadas para Biblioteca, Rectorado, Vicerrectorado, y Secretara y en un bloque aparte funciona el saln de actos del Plantel. Entre los materiales predominantes tenemos: Cubiertas de ETERNIT Piso de Cermica Paredes y Cerramiento de CEMENTO

2.2.7.2 INFRAESTRUCTURA TCNICA

En lo referente a la estructura tcnica la Institucin Educativa est conformada con los siguientes Laboratorios: Tres de Computacin, entre los cules el uno est destinado para los primeros Aos de Bachillerato, 20 computadoras, el segundo para la especialidad de Aplicaciones Informticas con 18 computadoras y el tercero para los cursos de 8vo, 9no y 10mo de E. Bsica;

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tambin contamos con Laboratorio de Mecnica Automotriz, Gastronoma, y Ciencias Naturales.

Adems cuenta con Dpto. de Orientacin Vocacional, Bodega y Biblioteca con libros especializados, que permiten aportar al mximo el proceso investigativo de los jvenes corsinistas.

2.2.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

La Institucin Educativa tambin cuenta con reas recreativas como: Una cancha de Indor, y Una cancha de Bsquet.

2.2.8 RECURSOS HUMANOS

2.2.8.1 PROFESORES
El Colegio Nacional Tcnico ING. JOS CORSINO CRDENAS cuenta con tres Autoridades: Rector, Vicerrector, e Inspector General, 52 Docentes, entre los cules cuarenta y cinco (45) docentes Titulares y siete (7) docentes contratados por la Direccin Provincial de El Oro.

2.2.8.2 ESTUDIANTES
El Plantel cuenta con total de varones y clases. El Octavo Ao de Educacin Bsica est constituido por ocho paralelos A, B, C , D , E , F , G , y H, dando un total de doscientos siete alumnos, en el Noveno Ao de Educacin General Bsica est constituido por cuatro paralelos: A, B, C y D , dando un total de ciento trece alumnos, Dcimo ochocientos cuatro (804) estudiantes; 464

trescientos cuarenta (340) Seoritas matriculados y asistiendo a

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Ao de Educacin General Bsica, est constituido por cuatro paralelos: A, B, C y D , dando un total de ciento cinco alumnos. En el Primer Ao de Bachillerato est constituido por tres paralelos: A,B y C, dando un total de ciento cinco alumnos. En el Segundo de Bachillerato est constituido por dos paralelos: A y B, de la Especialidad de Informtica y el paralelo C, con la Especialidad de Mecnica Automotriz, dando un total de ciento dos alumnos. En el Tercer Ao de Bachillerato est constituido por dos paralelos: A y B, de la Especialidad de Informtica y el paralelo C, con la Especialidad de Mecnica Automotriz, dando un total de ochenta y dos alumnos.

2.2.8.3 ADMINISTRATIVO
Para la adecuada administracin del Colegio y atencin a la poblacin Pasajea y Orense, el Colegio cuenta con nueve (9) personas que laboran en el rea administrativa.

2.2.9 SOSTENIMIENTO
El 20 de junio de 1977, se emite el acuerdo de creacin del Colegio Vespertino Sin Nombre de la Ciudad de Pasaje mediante Decreto Supremo No. 1 775-B y publicado el 10 de septiembre del ao anterior en el Registro Oficial No. 425, es de tipo Fiscal, sin embargo, se recurre a la autogestin para cubrir gastos que no alcanzan con las asignaciones dadas por el Gobierno, y funciona en jornada vespertina.

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CAPTULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO 3.1.- METODOLOGA GENERAL

Para la realizacin del presente diseo de investigacin utilizar una metodologa activa que incorpore los siguientes mtodos: Inductivo, Deductivo, Descriptivo, estadstico, Histrico, los mismos que servirn para Organizar, Sistematizar, Tabular, Interpretar y Analizar toda la informacin recabada, a travs de los instrumentos de campo aplicados en la Institucin objeto de estudio.

3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

El recorrido investigativo operacional se inicia con la revisin bibliogrfica referente al objeto de estudio. Esta informacin bibliogrfica ser seleccionada y recopilada a travs del fichaje y servir para la construccin de los captulos del Marco Terico. Posterior a ello se redactarn los problemas en forma de preguntas cientficas, de all se disear el sistema problema-objetivos-hiptesis-variables que constituyen la parte fundamental del anteproyecto de tesis, por sus profundas connotaciones psicopedaggicas, filosficas, sociolgicas, y antropolgicas que convergen en cada una de estas fases. La obtencin de la informacin emprica demandar la necesidad de identificar y seleccionar muy bien las unidades de observacin, el universo poblacional y la muestra, a fin de poder obtener resultados estadsticos exactos acorde a las demandas que exigen trabajos de esta naturaleza. Cumplidos los procesos de recoleccin y procesamiento de la informacin cada uno de los elementos sern analizados e interpretados cuanti-cualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de anlisis sern el comportamiento de las variables de estudio presente en los objetivos y las hiptesis.
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3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin ser documental, de campo, experimental, exploratoria, descriptiva y explicativa. Investigacin Documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin estn la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos como: cartas, oficios, circulares expedientes, etc.

Investigacin de Campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. En esta se obtiene la informacin directamente en la realidad en que se encuentra, por lo tanto, implica observacin directa por parte del investigador.

Investigacin Experimental: Es la investigacin en la que se obtiene la informacin por medio de la observacin de los hechos, y que se

encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de estudiarla en circunstancias en las que normalmente no se encuentran, con el fin de describir y analizar lo que ocurrira en determinadas condiciones.

Investigacin Exploratoria: Es la que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una

investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin

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porque, al contar con sus resultados, se simplifica el abrir lneas de investigacin y proceder a su comprobacin.

Investigacin Descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.

Investigacin Explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo.

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Por su naturaleza, est investigacin es diagnstica propositiva y combina dos modalidades, toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica- documental. Ya que se tomar referencia de documentos escritos de carcter cientfico e investigaciones, y experiencias realizadas, adems el investigador reflejar lo que sucede en el centro educativo donde realizar m trabajo de investigacin.

3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA.

3.1.4.1 POBLACIN GEOGRFICA

El Universo de estudio que se ha seleccionado para la realizacin de este trabajo, forma parte de la investigacin que pertenece al Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, del cantn Pasaje, es de 136 estudiantes, que oscilan entre las edades de 13 y 14 aos de edad, y

Profesores, de los Octavos Aos de Educacin Bsica, la informacin

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proporcionada, en esta institucin educativa, nos brindar la sustentacin necesaria para la verificacin de las hiptesis planteadas como base del presente trabajo de investigacin, en la solucin de mejorar el buen manejo del Programa Oppen Office de la hoja IMPRESS en el proceso de enseanza aprendizaje.

3.1.4.2 POBLACIN SOCIAL

Las personas a las que sern aplicadas las encuestas y entrevistas como bsqueda de la informacin que permita ratificar el problema de investigacin son: Estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas. Docentes de los

Octavos

Aos de Educacin Bsica

del Colegio

Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.

3.1.4.3 POBLACIN ESTADSTICA Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas determinan la necesidad de establecer caractersticas en relacin a la fijacin del universo investigativo y la seleccin de la muestra representativa, informacin que servir de gran utilidad en la comprobacin de la hiptesis. Estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.

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Octavo Ao de Educacin Bsica:

Paralelo: A B C D E F G H Total:

Total: 26 26 26 25 24 27 26 27 207

Los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica ascienden a 207, por lo que es necesario la seleccin de una muestra probabilstica a partir de la aplicacin de la siguiente frmula estadstica:

FORMULA PARA OBTENER EL TAMAO DE LA MUESTRA:

N tm= ------------------------------------1+ ( %EA)2 x N

Tm N 1 EA % (%EA)
2

= muestra = Poblacin Universo = valor constante = Error Admisible = Porcentaje (debe reducirse a decimal) = Porcentaje de Error Admisible elevado al cuadrado.

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Para efectos de investigacin se estimar un margen de error admisible del 5%( es decir del 0.05%), quedando los datos establecidos de la siguiente manera: 207 tm = --------------------------1+(0.05)2 x 207 207 tm = -------------0.52 = 207 ------------ = 136 1.52

En consecuencia la muestra representativa para la aplicacin de la boleta de encuestas ser para 136 estudiantes. PROCEDIMIENTO PARA DISTRIBUIR LA MUESTRA

Tm x n Dm = --------------------

N
dm = Distribucin de la Muestra tm = Tamao de la muestra n N = Tamao del estrato especfico = Universo o Poblacin Total.

Distribucin de os Estudiantes por Paralelos: Octavo Ao de Educacin Bsica: Paralelo A=26 Paralelo B=26 Paralelo C=26 Paralelo D=25 Paralelo E=24 Paralelo F=27 Paralelo G=26
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Paralelo H=27 Distribucin de la Muestra:

Octavos Aos de Educacin Bsica, por Paralelos:

Paralelo A=136x26/207=17 Paralelo B= 136x26/207=17 Paralelo C= 136x26/207=17 Paralelo D= 136x25/207=16 Paralelo E= 136x24/207=16 Paralelo F= 136x27/207=18 Paralelo G= 136x26/207=17 Paralelo H= 136x27/207=18

Subtotal= 136 Total 136 Encuestas a realizarse

Docentes de los Octavos Aos de Educacin Bsica Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas. Para el caso de los Profesores, cuyo nmero total es de 07 Docentes, la investigacin requiere conocer las opiniones y criterios de todos en relacin a la metodologa que utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, en tal virtud que se aplicar una boleta de entrevista a la totalidad de esta poblacin. del Colegio

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3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE

VARIABLES DEFINICIN
Posibilita la creacin del medio adecuado para fortalecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Origina actividades, en vez de limitarse a transferir conocimientos ya elaborados, aclara dudas del desarrollo de los conocimientos temticos transformando los errores en aciertos. Aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas, comunicaciones y reflexin produciendo cambios en nuestro modo de ser y actuar. Mtodo de Aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas son la estructura organizada por el Docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son las formas particulares de organizar y aplicar los mtodos, los procedimientos y las tcnicas de enseanza por parte del maestro, cuando hablamos de la estrategia metodolgica nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el Profesor en la prctica educativa. Es la capacidad que debe tener el Docente para utilizarla en el proceso de inter-aprendizaje y estar orientada a ir ms all de lo dado, generando ideas nuevas e interesantes, analizando, evaluando para resolver problemas y tomar decisiones.

DOCENTE

APRENDIZAJE METODO

TECNICA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CREATIVIDAD

MOTIVACIN

Es aquella que est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

RECURSOS DIDCTICOS LABORATORIO

Los recursos didcticos y psicopedaggicos en el proceso de inter-aprendizaje, son factores que fortalecen la calidad y progreso de la enseanza aprendizaje. Un laboratorio es un lugar equipado acorde a las necesidades de los alumnos, el mismo que ayudar al alumno(a) a poner en prctica lo aprendido en el saln de clases. Un Sistema Operativo es el software bsico de una computadora que provee un interfaz entre el resto de programas del ordenador, los dispositivos hardware y el usuario. Es la persona que se dedica a la interpretacin puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.

SISTEMA OPERATIVO

EL ALUMNO

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3.1.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES
Creativo

INDICADORES Tipo de Docente: Organizado Motivador Actualizado Desactualizado Capacitacin del Docente: Cursos Seminarios Talleres Tipos de Aprendizaje que genera: Aprendizaje Significativo Aprendizaje Memorstico Aprendizaje por Descubrimiento Aprendizaje Receptivo Tipos d Planificacin: Planificado Improvisados Ninguno Mtodos: Mtodo Deductivo Mtodo Inductivo Mtodo Activo Mtodo Heurstico Mtodo Analtico. Tipos d Planificacin: Planificado Improvisados Ninguno Tcnica: Tcnica Taller Pedaggico Tcnica de Laboratorio Tcnica de Interrogatorio Tcnica del Redescubrimiento Tcnica de la Discusin Dirigida Tcnica de la Experiencia Directa Tcnica de Mapas Conceptuales Tcnica Lluvia de Ideas. Tipos de Estrategias Tradicionales Rutinarias Innovadoras
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DOCENTE

APRENDIZAJE

MTODOS

TCNICA

ESTRATGIAS METODOLGICAS

CREATIVIDAD

Niveles de Creatividad: Muy Creativo Poco Creativo Nada Creativo Niveles de Motivacin: Altamente Motivado Medianamente Motivado Desmotivado Recursos Didcticos Tradicionales: Impresos (Textos): Libros, Fotocopias, peridicos. Tableros Didcticos: Pizarra, Franelograma Materiales Manipulativos: recortables,, cartulinas, lminas.

MOTIVACIN

RECURSOS DIDCTICOS

Recursos Audiovisuales: - Imgenes fijas proyectables fotos: diapositivas, fotografas. - Materiales sonoros (audio) casetes, discos, programas de radio. - Materiales Audiovisuales (video): montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas de televisin. Nuevas Tecnologas: - Programas Informticos( CD u Online) educativos: video juegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, Unidades Didcticas, cursos online - TV y videos Interactivos. Tipos de Laboratorios: - Tradicional - Moderno - Tecnolgico - Cientfico Tipos de Sistemas Operativos: - Monotarea - Multitarea - Monousuario - Multiusuario. Clases de Sistema Operativo: - Libres - Privados. Sistemas Operativos ms Utilizados: Windows XP Windows Vista Windows Steven
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LABORATORIO

SISTEMA OPERATIVO

Unix Ubuntu Mac

EL ALUMNO

Tipos de Actualizaciones del Sistema Operativo: - Con Licencia - Versiones a Prueba - Crackeados. Tipos de Alumno: - Creativo - Organizado - Motivador - Actualizado - Desactualizado. Nivel de Conocimiento: - Alto - Medio - Bajo Creatividad del Alumno: Muy Buena Buena Mala.

APRENDIZAJE

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3.1.5.3 SELECCIN DE TCNICAS

MATRIZ DE SELECCIN DE TCNICAS TCNICAS
OBSERVACIN BIBLIOGRAFIA ESTADISTICA

ENTREVISTA

DIN.GRUPAL

ENCUESTA

ARCHIVO

VARIABLES e INDICADORES

1.- DOCENTE: Tipo de Docente: Creativo Organizado Motivador Actualizado Desactualizado X

Capacitacin del Docente: Cursos Seminarios Talleres 2.- APRENDIZAJE: Tipos de Aprendizaje que genera: Aprendizaje significativo Aprendizaje Memorstico Aprendizaje por Descubrimiento Aprendizaje Receptivo 3.- MTODOS: Tipos de Planificacin: Planificado Improvisados Ninguno Mtodos: Mtodo Deductivo Mtodo Inductivo Mtodo Activo Mtodo Heurstico Mtodo Analtico Mtodo Sinttico X X X

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OTROS

4.- TCNICA: Tipos de Aplicacin: Planificado Improvisado Ninguno Tcnica: Tcnica de Taller Pedaggico Tcnica de Laboratorio Tcnica de Interrogatorio Tcnica del Redescubrimiento Tcnica de la Discusin Dirigida Tcnica de la Experiencia directa Tcnica de Mapas Conceptuales Tcnica Lluvia de Ideas 5.- ESTRATGIAS METODOLGIAS: Tipos de Estrategias: Tradicionales Rutinarias Innovadoras 6.-CREATIVIDAD: Niveles de Creatividad: Muy Creativo Poco Creativo Nada Creativo

7.- MOTIVACIN: Niveles de Motivacin: Altamente Motivado Medianamente Motivado Desmotivado 8.- RECURSOS DIDCTICOS: Recursos Didcticos Tradicionales: Impresos (Textos): Libros, Fotocopias, peridicos. Tableros Didcticos: Pizarra, Franelograma Materiales Manipulativos: recortables,, cartulinas, lminas. X X X

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Recursos Audiovisuales: Imgenes fijas proyectables fotos: diapositivas, fotografas. Materiales sonoros (audio) casetes, discos, programas de radio. Materiales Audiovisuales (video): montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas de televisin. Nuevas Tecnologas: Programas Informticos( CD u Online) educativos: video juegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, Unidades Didcticas, cursos online TV y videos Interactivos.

LABORATORIO: Tipos de Laboratorios: Tradicional Moderno Tecnolgico Cientfico SISTEMA OPERATIVO: Tipos de Sistema Operativo: Monotarea Multitarea Monousuario Multiusuario.

Clases de Sistema Operativo: Libres Privados. Clasificacin del Sistema Operativo: Windows XP Windows Vista Windows Steven Unix Ubuntu Mac

X X

X X

X X

Tipos de Actualizaciones del Sistema Operativo: Con Licencia

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Versiones a Prueba Crackeados.

EL ALUMNO: Tipo de Alumno: Creativo Organizado Motivador Actualizado Desactualizado

APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Nivel de Conocimiento: Alto Medio Bajo

Creatividad del Alumno: Muy Buena Buena Mala

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3.1.6 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN.

Una vez seleccionado las unidades de investigacin, se disearon instrumentos de recoleccin de la informacin. La investigacin de campo se la realizar utilizando como tcnica la encuesta dirigida para el estudiante, entrevista dirigida a los docentes, adems utilizaremos una ficha de observacin que ayudar en la recoleccin de informacin para el desarrollo del captulo I y II. Previo a la aplicacin de los instrumentos de investigacin se realiz prueba para mejorar su estructura y pueda una los

brindarnos una informacin

confiable.

3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Una vez recopilada la informacin se procedi al procesamiento de los datos, al universo encuestado y entrevistado, para elaborar cuadros y grficos estadsticos que me facilitaran el anlisis de los datos obtenidos en la investigacin.

3.1.8 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

De acuerdo a la informacin proporcionada de la aplicacin de las diferentes tcnicas de investigacin, se proceder al anlisis cuanti-cualitativo de la informacin que conducirn al planteamiento de las conclusiones y

recomendaciones, base sobre el cual se darn las respectivas guas para el uso de la hoja Impress de Oppen Office.

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3.2 INTERPRETACIN DE LOS DATOS

El presente desarrollo y proceso metodolgico me ha permitido determinar de qu manera influye la herramienta Impress de Oppen Office, en los

estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas Para la presentacin se construy, con los datos de los cuadros grficos ilustrados, basados en las encuestas realizadas a los estudiantes y docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica. Se procede a la verificacin de la informacin en los cuadros estadsticos y luego se pasa al anlisis, la interpretacin y aplicacin respectiva. Dicho proceso se construye con la informacin que servir de fundamentacin de los datos investigados. Para una mejor apreciacin de los resultados de los datos obtenidos en las encuestas aplicadas tanto a los estudiantes como a los docentes, se procedi a la elaboracin de cuadros y grficos estadsticos. Los cuadros se elaborarn utilizando la opcin: Tabla del Procesador de Texto WORD, en los mismos se aplicarn las interrogantes realizadas en las encuestas, luego de la respectiva tabulacin de los datos, se procedi a realizar la representacin grfica de los datos obtenidos, para ello se utiliz la opcin Grfica de la Hoja de Clculo Excel.

72

3.2.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LOS 8VOS. AOS DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO TECNICO NACIONAL ING. JOS CORSINO CARDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE.
Se aplico la encuesta a 136 estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica, para establecer la frecuencia con que utilizan la hoja Impress los estudiantes y como ha influenciado en sus vidas.

3.2.1.1 CMO ERES DURANTE LA CLASE QUE IMPARTE EL DOCENTE? Esta pregunta es para medir el grado de inters y de participacin que tienen los estudiantes de los 8VOS. AOS DE EDUCACIN BSICA, en el desarrollo de las clases que imparte el docente, dentro del saln de clases. CUADRO N 1

ITEM

RESPUESTAS Callado Solo escuchas Participas No participas Total

FORMA

CANTIDAD 30 35 63 8 136

% 22 26 63 8 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora

GRFICO N 01
6% 46% 26% 22% Callado Slo escucha Participas

FUENTE: Grfico #1 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino
73

Crdenas, se pudo

apreciar

en el Cuadro # 01, que el

46% de los

estudiantes, participan en el saln de clases frente a sus profesores, considerando para ellos una clase muy dinmica, el 26% solo escucha las clases que imparte el Docente, el 22% se mantienen callados , mientras que el 6% no participa de la misma. El resultado determina, que los estudiantes de de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, si participan dentro del saln de clases, cuando el Docente imparte sus clases, logrando el inters y la participacin de la misma, mientras que un grupo minsculo solo escucha y no participa. 3.2.1.2 CMO CONSIDERAS LA ASIGNATURA DE COMPUTACIN EN LA EDUCACIN? Esta pregunta nos permite analizar el grado de aceptacin que tiene la

asignatura de Computacin, en la educacin de cada uno de los estudiantes. Hablar de la asignatura de computacin es hablar de educacin, es dialogar de un tema apasionante en todos los sentidos, hace soar sobre el futuro, permite discutir sobre las tecnologas apropiadas y sus costos, las polticas para desarrollar una Industria, Institucin y un Pas. Pero fundamentalmente conversar sobre computacin es hablar de la necesidad de recursos humanos capacitados, de los cambios en la forma de trabajar y los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades de desarrollo individual y hasta de aprendizaje con la insercin de la computadora CUADRO N 2

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS INTERESANTE NORMAL ABURRIDA TOTAL:

CANTIDAD 101 26 9 136

PORCENTAJE 74% 19% 7% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora

74

GRFICO N 02

19%

7% INTERESANTE 74% NORMAL ABURRIDA

FUENTE: Grfico #2 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN:
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se pudo apreciar en el Cuadro # 02, que el 74% de los

estudiantes, les interesa la asignatura de Computacin, considerando para ellos una clase muy dinmica y acogedora, el 19% de los estudiantes les parece normal la materia, mientras que el 7% se mantienen aburridos. El resultado establece, que los estudiantes de de los 8vos Aos de

Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, consideran muy importante la asignatura de Computacin, puesto que con ello, logran adquirir mayor conocimiento,

3.2.1.3 CMO CONSIDERAS AL DOCENTE EN EL DOMINIO DEL CONTENIDO QUE SE DESARROLLAN EN EL AULA? En esta pregunta nos permite considerar al Docente, el dominio que tiene en la materia de Computacin, para con los estudiantes. El dominio de contenidos por el Docente es importante en el proceso de Enseanza-Aprendizaje (PEA) y estos deben estar enmarcados en el mbito conceptual, procedimientos y actitudinal, los mismos que se desarrollan en forma conjunta con la finalidad de potenciar las capacidades de los estudiantes.
75

CUADRO N 3

ITEM

FORMA

RESPUESTAS DOMINA EL CONTENIDO IMPROVISA EL CONTENIDO NO DOMINA EL CONTENIDO TOTAL:

CANTIDAD 105 21 10 136

PORCENTAJE 77% 16% 7% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora

GRFICO N 03

16%

7%

DOMINA EL CONTENIDO IMPROVISA EL CONTENIDO

77%

NO DOMINA EL CONTENIDO

FUENTE: Grfico #3 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede apreciar en el Cuadro # 03, que los Docente de los 8vos Aos de Educacin Bsica dominan el contenido en un 77%, logrando hacer entender a los estudiantes la materia, mientras que el 16%, el Docente improvisa el contenido, y el Computacin. 7%, el docente no domina el contenido de

El resultado establece, que la mayora de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, manifiestan que el docente si domina el contenido de la asignatura de Computacin, mientras que por otra parte los estudiantes manifiestan que el Docente improvisa el contenido, no domina, logrando dejar falencias en los estudiantes.
76

3.2.1.4 DE QUE FORMA EL DOCENTE IMPARTE LA CLASE EN EL AULA? Pregunta que nos permite observar como el maestro imparte sus conocimientos o enseanzas a los estudiantes dentro del saln de clases CUADRO N 4

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS MAPAS CONCEPTUALES DIAPOSITIVAS RESUMENES EXPOSICIONES TOTAL:

CANTIDAD 19 8 45 64 136

PORCENTAJE 14% 6% 33% 47% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora

GRFICO N 04
14% 47% 33%

6%

MAPAS CONCEPTUALES DIAPOSITIVAS RESMENES EXPOSICIONES

FUENTE: Grfico #4 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede apreciar en el Cuadro # 04, que el Docente imparte sus clases, en un 47%, por medio de exposiciones que los estudiantes realizan despus de las clases impartidas, mientras que el 33%, por medio lo aplican por medio de resmenes, mientras que el 14%, lo realiza mediante mapas conceptuales y el 6% logra hacerlo mediante diapositivas. El resultado establece, que la mayora de los estudiantes de de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, manifiestan que el docente despus de impartir las clases a los alumnos, realizan exposiciones grupales o individuales dentro del saln de clases.
77

3.2.1.5 QU TCNICAS UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA PARA EL DESARROLLO INFORMTICOS? Esta pregunta nos manifiesta como aplicar las tcnicas que se utilizan para el desarrollo de los contenidos de los recursos informticos dinmica que se deba entretener y motivar a aprender. CUADRO N 5 en una clase DE LOS CONTENIDOS, CON LOS RECURSOS

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS TCNICA DEL TALLER PEDAGGICO TCNICA DE LABORATORIO TCNICA DELINTERROGATORIO TCNICA DE REDESCUBRIMIENTO TCNICA DE MAPAS CONCEPTUALS TCNICA DE LLUVIA DE IDEAS TCNICA DE DISCUSIN DIRIGIDA TCNICA DE EXPERIENCIA DIRECTA TOTAL:

CANTIDAD 19 89 3 2 8 13 1 1 136

PORCENTAJE 14% 65% 2% 1% 6% 10% 1% 1% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora de la Tesis.

GRFICO N 05
1% 1% 1% 2% 6% 10% 14%
TALLER PEDAGGICO LABORATORIO INTERROGATORIO RESOLUCIN DE PROBLEMAS MAPAS CONCEPTUALES

65%

LLUVIAS DE IDEAS CUADRO SINPTICO OBSERVACIN

FUENTE: Grfico #5 ELABORACIN: Autora

ANLISIS INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino
78

Crdenas, se puede apreciar en el Cuadro # 05, que el Docente utiliza la Tcnica del laboratorio en un 65%,con los estudiantes, mientras que el

10%,utiliza la tcnica de la lluvia de ideas , el 6%, lo realiza mediante mapas conceptuales, el 2% mediante la Tcnica de Interrogatorio, el 1% mediante la T. del Redescubrimiento, el 1% por medio de la Tcnica de la de la Discusin Dirigida y el otro 1% lo hace mediante la experiencia directa.

El resultado indica, que en la mayora de las clases impartidas por el Docente utiliza la Tcnica del Laboratorio para una mejor explicacin y entendimiento de las clases a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas,

3.2.1.6 QU RECURSOS DIDCTICOS UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA? En esta pregunta nos manifiesta como el Docente utiliza los recursos

didcticos, para impartir las clases a sus alumnos en el proceso de interaprendizaje, que son factores que ayudan aprendizaje. CUADRO N 6 a la calidad de la enseanza

ITEM

RESPUESTAS RECURSOS DEL AULA(pizarra, tiza lquida, borrador)

CANTIDAD 81

PORCENTAJE 59%

FORMA

RECURSOS INFORMATIVOS(folletos, libros revistas) RECURSOS TECNOLGICOS(computador, proyector) TODOS LOS ANTERIORES TOTAL:

20

15%

20

15%

15 136

11% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora

79

GRFICO N 06
11% 15% 15% 59%

RECURSOS DEL AULA RECURSOS INFORMATIVOS RECURSOS TEGNOLGICOS TODOS LOS ANTERIORES

FUENTE: Grfico #6 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede apreciar en el Cuadro # 06, que el Docente utiliza los recursos del aula en un 59%, en un 15%, con los recursos informativos y tecnolgicos y en un 11% trabaja con los anteriormente mencionados.

Se deduce que la mayora de las clases impartidas por el Docente utiliza los recursos del aula (pizarra, tiza lquida y borrador), debido a los escasos recursos que posee la institucin.

3.2.1.7 QU NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRA CON SU DOCENTE, EN LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS INFORMTICOS? En esta pregunta los niveles de aprendizaje que logra el alumno con el Docente, estn relacionados directamente con el rendimiento estudiantil, resultados de una evaluacin aplicada, que permita tomar conciencia de nuestra labor Docente y emprender correctivos necesarios para mejorar el rendimiento de los alumnos, mediante el desempeo del Docente.

80

CUADRO N 7

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL:

CANTIDAD 94 35 5 2 136

PORCENTAJE 69% 26% 4% 1% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora de la Tesis.

GRFICO N 07
4% 26% 69% EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

1%

FUENTE: Grfico #7 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede apreciar en el Cuadro # 07, que el Docente en un 69% utiliza de una manera excelente los recursos informticos ,,mientras que el 26%utiliza de una manera ms o menos adecuada logra el aprendizaje con los alumnos, el 4% de forma buena y el 1% de una forma regular logra el

aprendizaje en la utilizacin de los recursos informticos. .

Se concluye que el nivel de aprendizaje en la utilizacin de los recursos informticos con los alumnos es excelente, logrando as la satisfaccin de los conocimientos impartidos por parte del Docente, en la enseanza aprendizaje.

81

3.2.1.8 CMO CONSIDERAS EL TRABAJO DEL DOCENTE, EN LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS INFORMTICOS? En esta pregunta los niveles de aprendizaje el Docente, estn relacionados directamente con el rendimiento estudiantil, resultados de una evaluacin aplicada, que permita tomar conciencia de nuestra labor Docente y emprender correctivos necesarios para mejorar el rendimiento de los alumnos, mediante el desempeo del Docente. CUADRO N 8

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL:

CANTIDAD 94 36 4 2 136

PORCENTAJE 69% 26% 3% 2% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora.

GRFICO N 8
3% 2% EXCELENTE 26% 69% MUY BUENO BUENO REGULAR

FUENTE: Grfico #8 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede apreciar en el Cuadro # 8, que el Docente en un 69% utiliza de una manera excelente los recursos informticos, mientras que el 26%utiliza de una manera muy buena logrando el aprendizaje en los alumnos,

82

el 3% de forma buena y el 2% de una forma regular logra el aprendizaje en la utilizacin de los recursos informticos. .

El resultado determina los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, en el nivel de

aprendizaje en la utilizacin de los recursos informticos con los alumnos es excelente, logrando as la satisfaccin de los conocimientos impartidos por parte del Docente, en la enseanza aprendizaje

3.2.1.9 CULES DE ESTOS RECURSOS REALIZA LA HOJA IMPRESS?

Pregunta que nos permite

verificar mediante una serie de opciones, el

desempeo que realiza la hoja Impress, en los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas

CUADRO N 9

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS PRESENTACIN DE DIAPOSITIVAS PROCESADOR DE TEXTOS HOJA DE CLCULO EDITOR DE FRMULAS TOTAL:

CANTIDAD 107 16 6 7 136

PORCENTAJE 79% 12% 4% 5% 100%

FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora

GRFICO N9
4% 12% 5%

PRESENTACIN DE DIAPOSITIVAS PROCESADOR DE TEXTOS HOJA DE CLCULO 79%

FUENTE: Grfico #9 ELABORACIN: Autora

83

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede evaluar en el Cuadro # 9, que el 79% de los estudiantes acertaron en la opcin correcta de la tarea que desarrolla la Hoja Impress, el 12% manifestaron que la hoja Impress era un procesador de textos, el 5% de los alumnos manifestaros que era un editor de frmulas y el 4% de los

estudiantes manifestaron que era sencillamente una hoja de clculo .

Mediante el anlisis total de la poblacin seleccionada, se puede definir que los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, la mayora de ellos si tienen conocimiento de la funcin que realiza la hoja Impress, en el desempeo del alumno, logrando as la satisfaccin de los conocimientos impartidos por parte del Docente.

3.2.1.10 DESEARAS QUE TU MAESTRO TE HABLE SOBRE LA IMPORTANCIA DE OPPEN OFFICE IMPRESS DEL SISTEMA OPERATIVO LINUX-UBUNTU? En esta pregunta se puede verificar el inters que tiene el alumno en aprender sobre la importancia de Oppen office: Impress del sistema operativo LinuxUbuntu, permitiendo ampliar sus conocimientos. CUADRO N 10

ITEM FORMA: SI NO

RESPUESTAS

TOTAL:
FUENTE: Encuesta .Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autora

CANTIDAD 134 2 136

PORCENTAJE 99% 1% 100%

84

GRFICO N 10

1%

SI NO

99%

FUENTE: Grfico 10 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede evaluar en el Cuadro # 10, que el 99% de los

estudiantes si desean que les hable sobre la importancia de la Hoja Impress, porque manifiestan que es interesante, mientras que el 1% de los estudiantes no les pareci significativo.

El resultado establece que la mayora de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, desean aprender sobre la importancia que tiene la hoja Impress en la enseanza- aprendizaje

3.2.1.11 TE GUSTARA QUE TU MAESTRO UTILICE LA HERRAMIENTA DE OPPEN OFFICE-IMPRESS, PARA HACER TUS CLASES MS

ENTENDIBLES Y DINMICAS? Pregunta que permite conocer el inters del estudiante, en que el Docente trabaje con la herramienta de Oppen Office- Impress, en las clases que el imparte.

85

CUADRO N 11

ITEM SI NO TALVES

RESPUESTAS

FORMA:

TOTAL:
FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

CANTIDAD 122 8 6 136

PORCENTAJE 90% 6% 4% 100%

GRFICO N 11
6% 4%

SI NO TALVES 90%

FUENTE: Grfico 11 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos logrados en la encuesta realizada a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede evaluar en el Cuadro # 11, que el 90% de los

estudiantes desean que su maestro imparta sus clases mediante la herramienta de la hoja Impress, el 6% manifestaron que no deseaban

aprender, mientras que el 4% de los estudiantes expresaron tal vez aprender.

Mediante el anlisis total de la poblacin seleccionada, se puede definir que los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, la mayora de ellos desean que el docente imparta las clases por medio de la hoja Impress, demostrando el inters de los alumnos por aprender.
86

3.3 RESULTADO DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LOS 8VOS AOS DE EDUCACIN BSICA.
A continuacin se expresaran los resultados de la entrevista de seleccin mltiple realizadas a los 7 docentes que trabajan en los 8vos Aos de Educacin Bsica, del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas del Cantn Pasaje. La misma que para su mejor interpretacin sern demostradas en tablas y grficos estadsticos.

3.3.1 QU TTULO ACADMICO POSEE EN LA ACTUALIDAD?

Esta pregunta permite conocer el grado acadmico con el que cuenta el

docente al impartir las clases a los alumnos CUADRO N 12

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS Lcd. En CC.EE de Informtica Ing. De Sistemas Anl. De Sistemas Tecnlogo(a) Bachiller TOTAL:

CANTIDAD 3 2 1 1 0 7

PORCENTAJE 43% 29% 14% 14% -100%

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N12
Lcd.en CC.EE de Informtica Ing. En Sistemas 43% Anl. En Sistemas Tecnlogo/a

0% 14% 14% 29%

FUENTE: Grfico 12 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos alcanzados en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino
87

Crdenas, se puede evaluar en el Cuadro # 12, que el 43% de los Docentes poseen el Ttulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin de la Especialidad de Docencia en Informtica, el 29% de los Docentes tienen el Ttulo de

Ingenieros en Sistemas, el 14% tienen el Ttulo de Analistas en Sistemas y el otro 14% tienen el Ttulo de Tecnlogos.

Mediante el anlisis total a los Docentes, me pude dar cuenta que la mayora de ellos tienen el Ttulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin, y estn preparados para impartir las clases a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.

3.3.2 CAPACITACIN RECIBIDA POR PARTE DE LOS DOCENTES

ACERCA DE UBUNTU? Pregunta que permite saber, sobre la capacitacin que reciben los docentes a cerca del Sistema Operativo UBUNTU, para mejorar la enseanza aprendizaje en los alumnos de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas. CUADRO N 13

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS De 1-3 por ao De 4-6 por ao De 7 a ms Ninguno. TOTAL:

CANTIDAD 7 0 0 0 7

PORCENTAJE 100% 0% 0% 0% 100%

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N13
0% 0%

De 1-3 por ao De 4-6 por ao FORMA: De 7 a ms FORMA: Ninguno.

100%
FUENTE: Grfico 13 ELABORACIN: Autora

88

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos alcanzados en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede UBUNTU. Mediante el anlisis alcanzado podemos decir que el total de los Docentes, si estn debidamente actualizados en el Sistema Operativo Linux, apreciar en el Cuadro # 13, que el 100% de los

Docentes si reciben capacitacin continua acerca del Sistema Operativo Linux

3.3.3 UD. INCORPORA EN SUS PLANIFICACIONES EL PROGRAMA

OPPEN OFFICE (IMPRESS) PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.INDIQUE CUL? Pregunta que permite estar al tanto de cmo se maneja el Programa Oppen Office (Impress) en la Planificacin Anual, Por Unidad, Diaria, del Docente en la enseanza aprendizaje en los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas. CUADRO N 14

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS ANUAL POR UNIDAD DIARIAMENTE NINGUNA OTRA TOTAL:

CANTIDAD 2 4 1 0 0 7

PORCENTAJE 29% 57% 14% % 0% 100%

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N14
14% 29% 57% ANUAL POR UNIDAD DIARIAMENTE

FUENTE: Grfico 14 ELABORACIN: Autora

89

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos alcanzados en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede apreciar en el Grfico # 14, que el 57% de los Docentes si incorporan en sus Planificaciones por Unidad el Programa Oppen Office Impress, el 29% de los Docentes lo aplican en sus Planificaciones Anuales el Programa Oppen Office Impress, mientras que el 14% ms de la Poblacin de Docentes lo aplican al Programa en sus planificaciones diarias.

Mediante el anlisis total a los Docentes, se puede observar que la mayora de los Docentes incorporan en sus Planificaciones por Unidad el Programa Oppen Office Impress.

3.3.4

EN QUE MOMENTO DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE LO INCLUYE EL PROGRAMA OPPEN OFFICE (IMPRESS)? En esta pregunta podemos darnos cuenta de cmo lo incluye el Docente el Programa Oppen Office (Impress) al momento de impartir Ing. Jos Corsino Crdenas, CUADRO N 15 las clase en los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico

ITEM

FOR MA

RESPUESTAS AL INICIO DE LA CLASE DURANTE EL TRANSCURSO DE LA CLASE AL FINAL DE LA CLASE DURANTE TODA LA CLASE EN NINGN MOMENTO TOTAL:

CANTIDAD 4 2 1 O O 7

PORCENTAJE 57% 29% 14% % % 100%

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

90

GRFICO N15
AL INICIO DE LA CLASE 14% 29% 57% DURANTE EL TRANSCURSO DE LA CLASE

FUENTE: Grfico 15 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los datos alcanzados en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede conocer en el Grfico # 15, que el 57% de los Docentes incluyen el programa de Oppen Office-Impress al inicio de la clase

, el 29% lo incluyen al programa durante el transcurso de la clase y el 14% lo incluyen al final de la clase.

Se puede verificar, que el Programa Oppen Office-Impress los Docentes

lo

utilizan al inicio de cada clase que imparten, mientras que otros lo utilizan durante el transcurso de la clase y otros Docentes lo aplican al final de cada clase.

3.3.5 QU ESTRATGIA METODOLGICA UTILIZA UD. PARA DAR SU

CLASE? Aqu podemos notar la estrategia que utiliza el docente al momento de impartir la clase.

91

CUADRO N 16
QU ESTRATGIA METODOLGICA UTILIZA UD. PARA DAR SU CLASE? ITEM RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE RESMENES 4 57% ILUSTRACIONES 0 -% FORMA: FORMAR GRUPOS 3 43% INDIVIDUAL 0 -% NINGUNA 0 -% TOTAL: 7 100%
FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N16

43% 57%

RESMENES

FORMAR GRUPOS

FUENTE: Grfico 16 ELABORACIN: Autora

ANLISIS E INTERPRETACIN
En los datos obtenidos en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede conocer en el Grfico # 16, que el 57% de los Docentes utilizan como 43% estrategia metodolgica los resmenes

mientras que el

de los Docentes trabajan con los estudiantes en la

formacin de grupos de trabajo, de alguna tarea especfica.

Se puede verificar, que los Docentes como estrategia metodolgica

en la la

enseanza - aprendizaje utilizan los resmenes y la formacin de grupos

misma que permite lograr en el estudiante un mejor desenvolvimiento en la enseanza-aprendizaje.

92

3.3.6

QU MTODO UTILIZA MAS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE? En esta pregunta permite conocer que mtodo utiliza el Docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, en los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas CUADRO N 17

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS INDUCTIVO DEDUCTIVO ANALGICO-COMPARATIVO EXPERIMENTAL OTRO. TOTAL:

CANTIDAD 2 1 3 1 0 7

PORCENTAJE 29% 14% 43% 14% % 100%

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N17

14% 29% 43% 14%

INDUCTIVO DEDUCTIVO ANALGICOCOMPARATIVO

ANLISIS E INTERPRETACIN
En los datos obtenidos en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede conocer en el Grfico # 17, que el 43% de los Docentes utilizan el mtodo analgico-comparativo, el 29% utilizan el mtodo Inductivo, el 14% el mtodo deductivo, y el 14% ms de los Docentes aplican el mtodo Experimental.

93

Se puede verificar, que la mayora de los Docentes utilizan el mtodo analgico-comparativo, la misma que consisten en emplear relaciones de

semejanza entre objetos diferentes para encontrar soluciones, mientras que el mtodo inductivo va de lo particular a lo general, es decir cuando de la observacin de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aqul que establece un principio general una vez realizado el estudio y anlisis de hechos y fenmenos en particular. Por lo tanto

la induccin es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie. Mientras que el mtodo

deductivo va de lo general a lo particular es decir es aqul que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, la misma que permite lograr en el estudiante un mejor desenvolvimiento en la enseanza-aprendizaje.

3.3.7 QU TECNICAS APLICA UD. EN EL DESARROLLO DE SUS

CLASES? CUADRO N 18
ITEM RESPUESTAS LECTURA COMENTADA DE LABORATORIO LLUVIA DE IDEAS OBSERVACIN DIRECTA OBSERVACIN INDIRECTA OTRAS TCNICAS. TOTAL: CANTIDAD 3 4 0 0 0 0 7 PORCENTAJE 43% 57% % % % % 100%

FORMA:

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N18
LECTURA COMENTADA 43% 57% DE LABORATORIO

FUENTE: Grfico 18 ELABORACIN: Autora

94

ANLISIS E INTERPRETACIN
En los datos obtenidos en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede conocer en el Grfico # 18, que el 57% de los Docentes aplican la tcnica de Laboratorio en el desarrollo de sus clases y el 43%

aplican la Lectura comentada.

Se puede notar, que la mayora de los Docentes utilizan la tcnica

de

Laboratorio en sus clases, pero que tambin aplican la tcnica de la lectura comentada, permitiendo trabajar con el alumno de una mejor manera.

3.3.8 CON QUE FRECUENCIA UTILIZA LA HOJA IMPRESS?

En esta pregunta podemos conocer con qu frecuencia el Docente utiliza la hoja Impress en el desarrollo de sus clases.

CUADRO N 19

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS MUY FRECUENTE FRECUENTEMENTE POCO FRECUENTE NUNCA TOTAL:

CANTIDAD 0 1 4 2 7

PORCENTAJE % 14% 57% 29% 100%

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N19
14% 29% 57% FORMA: POCO FRECUENTE FRECUENTEMENTE

FUENTE: Grfico 19 ELABORACIN: Autora

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ANLISIS E INTERPRETACIN
En los datos obtenidos en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede conocer en el Grfico # 19, que el 57% de los Docentes utilizan poco frecuente la hoja Impress en las clases impartidas a los alumnos, el 29% no utilizan y el 14% utilizan frecuentemente

Se puede apreciar, que la mayora de los Docentes utilizan poco frecuente la hoja Impress en las clases desarrolladas con los alumnos, otros docentes no han utilizado nunca y mientras otros frecuentemente lo utilizan.

3.3.9 CMO PUEDE DEFINIR LA APLICACIN DE LA HOJA IMPRESS

EN SUS CLASES? Pregunta que permite saber la importancia de la aplicacin de la hoja Impress en las clases. CUADRO N 20

ITEM

FORMA:

RESPUESTAS SUFICIENTE ESCASO ACTUALIZADO DESACTUALIZADO NINGUNO TOTAL:

CANTIDAD 4 1 2 0 0 7

PORCENTAJE 57% 14% 29% % % 100%

FUENTE: Encuesta. ELABORACIN: Autora.

GRFICO N20

SUFICIENTE 29% 14% 57% ESCASO FORMA: ACTUALIZADO

FUENTE: Grfico 20 ELABORACIN: Autora

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ANLISIS E INTERPRETACIN
En los datos alcanzados en la entrevista realizada a los Docentes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se puede conocer en el Grfico # 20, que el 57% de los

Docentes de una manera suficiente aplican la hoja Impress en sus clases, , el 29% Docentes de una manera actualizada emplean la hoja Impress, y el 14% lo aplican de una manera escaza.

Se puede comprobar, que la mayora de los Docentes utilizan de una manera suficiente la hoja Impress en la enseanza-aprendizaje, tambin podemos decir que si estn actualizados, pero pocos docentes lo aplican de una manera

escaza, lo que evidencia falencias en el desarrollo de la enseanza-aprendizaje de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.

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3.4 DEMOSTRACIN DE LAS HIPTESIS

Los resultados de la investigacin de campo aplicada a los estudiantes y la entrevista a los docentes de 8vo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas del cantn Pasaje, permitieron verificar las hiptesis que se plantearon en ese punto, frente a la hiptesis central.

El adecuado manejo del Software de Aplicacin Open Office (Impress),

contribuye al desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, la investigacin demostr en la entrevista con los Docentes y las encuestas con los estudiantes, que la utilizacin del software libre beneficiaria y aportara a la educacin mejorando el proceso de enseanza aprendizaje ya que se estara dando uso de las nuevas herramientas tecnolgicas que se vienen dando en el avance tecnolgico de la humanidad. En lo relacionado a las hiptesis particulares donde se considera que: la

aplicacin de los programas informticos libres aportan al aprendizaje significativo en los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, ya que estos programas libres son de fcil manejo, ya que tiene el mismo entorno que los privativos.

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3.5 CONCLUSIONES
El desarrollo de la investigacin de campo mediante la aplicacin de las encuestas a los estudiantes y las entrevistas a los docentes, se deduzco a las siguientes conclusiones: En las encuestas aplicadas a los estudiantes se pudo observar que el dominio de los contenidos por parte de los docentes es importante para lograr un aprendizaje significativo, puesto que el docente puede responder a todas las inquietudes de los alumnos, tambin debe ser una persona humanista, motivadora para obtener un resultado excelente en el rendimiento escolar. El sistema operativo que utilizan en la institucin es un software privado, Windows Xp que llena sus expectativas a la mitad de los estudiantes encuestados as mismo un porcentaje muy bajo conoce acerca del software Libre, por tal motivo no lo utilizan por carecen de conocimientos bsicos. En la entrevista a los docentes fue muy notable que no solo manejen la parte tcnica en sus clases si no la pedaggica. Los Docentes llegaron a la conclusin que la tecnologa avanza muy rpido y esta sirve para aportar a la educacin dando nuevas herramientas para la enseanza aprendizaje en los estudiantes. Los docentes viven cada da los problemas de los laboratorios igual que los alumnos y entre ellos sealan que los principales son: problemas de virus, actualizaciones y licencias. Los docentes supieron responder que su conocimiento acerca de Ubuntu es bajo y por eso no lo aplican, adems todos los docentes no reciben capacitaciones acerca de este software libre.

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3.6 RECOMENDACIONES
Despus de realizar las encuestas y entrevistas que nos ayudan a nuestra investigacin de campo, las mismas que fueron tabuladas y representadas en tablas y grficos estadsticos, he llegado con la realizacin del presente trabajo de investigacin, dejo a criterio de los lectores las siguientes recomendaciones: a.- Se sugiere que las autoridades y directivos que rigen los destinos de la Institucin gestionen ms recursos tecnolgicos para todas las reas, donde que se empleen nuevos recursos didcticos, dejando atrs lo tradicional, para que los docentes con todos los recursos necesarios en el desarrollo de sus actividades acadmicas, y fortalecer en el proceso de enseanza aprendizaje para impartir una educacin de calidad. b.- Los alumnos de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, se les brinde la oportunidad de utilizar horas extras los laboratorios de computacin de la Institucin educativa para que fortalezcan sus conocimientos en el manejo del software de Aplicacin Open office Impress, como herramienta didctica e indispensable para la

realizacin de tareas y trabajos de investigacin. c.- Es necesario que los docentes reciban capacitacin continua de las nuevas herramientas tecnolgicas para que todos utilicen la tecnologa si son o no son del rea de computacin, conocer las normas, los procesos tcnicos y didcticos que se requiere para hacer un uso correcto, con el fin de orientar a los alumnos y lograr una mayor concentracin, capacidad de retencin de informacin y dotar al alumno de habilidades y destrezas que le permitan mejorar su proceso de enseanza aprendizaje. d.- Que se ejecute un seminario taller de capacitacin de software libre Ubuntu, y las herramientas que las componen como es: Impress.

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CAPITULO IV PROPUESTA DE INTERVENCIN 4.1 ANTECEDENTES

La profunda renovacin del sistema educativo es fundamental para el desarrollo del pas, ya que la constitucin Ecuatoriana garantiza la educacin de calidad, como derecho irrenunciable de todo ciudadano, esto exige a los docentes que se actualicen permanentemente con el propsito de mejorar la educacin. El da jueves 10 de Abril del 2008, el Presidente del Ecuador Rafael Correa Delgado, firmo el decreto 1014 con el cual el software Libre pasa hacer una poltica de Estado para ser adoptado por todas las entidades, dando paso a la revolucin tecnolgica. Ha transcurrido cinco aos desde aquel decreto, tiempo suficiente para que los docentes se introduzcan en el mbito del software libre, pero claro est que no se est cumpliendo con las polticas de estado, ya que se ha podido evidenciar en los resultados de los trabajos investigativos realizado a los estudiantes y docentes del Colegio Tcnico Nacional Ing. Jos Corsino Crdenas, que los estudiantes no tiene conocimiento de lo que se refiere al software libre, ya que sus docentes no han tenido una adecuada preparacin con lo que se respecta al software libre por tal motivo no pueden ensear los nuevos conocimiento de la tecnologa informtica a sus estudiantes, lo que no permite que el proceso de enseanza aprendizaje sea efectivo y eficaz. Para enmendar esta situacin y evitar que se convierta en un obstculo al proceso educativo, he considerado la ejecucin de un seminario-Taller de capacitacin y manejo del software de Aplicacin Open office (Impress), dirigido a los docentes del rea de Computacin de la Institucin educativa antes sealada, y lograr as, una optimizacin y eficiencia para mejorar la calidad de la educacin.

101

4.2 TEMA SEMINARIO TALLER DE CAPACITACIN Y MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE IMPRESS, PARA MEJORAR APRENDIZAJE. 4.3 UBICACIN
El Colegio Tcnico Nacional Ing. Jos Corsino Crdenas se encuentra

EL

PROCESO

DE

ENSEANZA

ubicado en la ciudad de Pasaje, en la Parroquia Ochoa Len ubicado en las calles Coln y Juan Montalvo.

4.4 BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de la propuesta , son sin lugar a duda los docentes de la Institucin Educativa y los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Tcnico Nacional Ing. Jos Corsino Crdenas, cuyo objetivo es mejorar el nivel acadmico y el manejo de Oppen Office I mpress, con el fin de fortalecer mtodos y tcnicas de enseanza que contribuyan a las actividades educativas diarias.

4.5 JUSTIFICACIN
Ejercer la Docencia es una gran responsabilidad, puesto que los Docentes son quienes guan al alumnado, pero no solo es de ser el docente si no ser el amigo y la persona que ame a su profesin, por lo tal debemos dar el ejemplo de capacitarnos siempre, estar a la par con el desarrollo de la tecnologa, preparados y predispuestos a adquirir nuevos conocimientos. La tecnologa brinda cada vez mas herramientas para mejorar las clases y llegara los estudiantes con nuevos conocimientos, que conduzcan a la realizacin de su proceso instructivo (aprender a aprender) y la integracin de sus capacidades y aptitudes necesarias en el individuo, pero esta tecnologa no debe quedar a la deriva, si no debe ser utilizada como una nueva herramienta,
102

esta utilizacin de OPPEN OFFICE IMPRESS como una nueva oportunidad y la ms adecuada para la educacin, es decir como una estrategia de trabajo colaborativa, ya que la materia de computacin es una de las ciencias que est vinculada directamente con todas las ramas del saber y la educacin, y se imparte en los distintos niveles educativos como requisito para la formacin integral del individuo. Porque esta cumple para los docentes y los alumnos(as) las necesidades que se presentan en el mbito educativo, ya OPPEN OFFICE IMPRESS, ya que es una herramienta que se orienta a la educacin, porque cumple con dos ejes importantes como: tecnologa y educacin, ya que tanto los estudiantes como los docentes de este ao, comparten responsabilidades al trabajo juntos, acorde al desarrollo de la ciencia y el proceso evolutivo del hombre para que puedan convertirse en tutores de los estudiantes en temticas relativas a los procesos de aprendizaje y de orientacin para el estudio y el trabajo mediante la utilizacin adecuada de Oppen Office Impress Tomando en cuenta las conclusiones y recomendaciones de la investigacin de campo; donde se evidencia que los docentes no utilizan Oppen Office Impress, porque tienen desconocimientos de su uso y manejo pero que estn interesados en aprender ya que les parece innovador e importante la

utilizacin de esta importante herramienta antes mencionada, del Software Libre Ubuntu. Por tal razn, estimamos importante la ejecucin de un seminario taller que vaya a suplir estas necesidades de adquirir conocimiento de Oppen Office Impress ya que fue identificado en nuestra investigacin de campo, dicho evento acadmico permitir a los Docentes del Colegio Tcnico Nacional Ing. Jos Corsino Crdenas, se capaciten y actualicen sus conocimientos en Open Office Impress del software libre-Ubuntu, para el desempeo de sus actividades diarias tales como: buen vnculo con los estudiantes, inters por la problemtica a abordar, motivacin para ayudar y comparar a los adolescentes en su formacin acadmica y personal.

103

La propuesta antes mencionada aportar a la adquisicin de nuevos conocimientos y a la utilizacin Oppen Office Impress del software libre-

Ubuntu, cumpliendo tambin con un mandato de estado, porque al capacitar a los docentes, se estar contribuyendo a los docentes se formen ntegramente y que estn altamente capacitados, por cuanto fortalecern sus conocimientos y los frutos de esta capacitacin recibirn los alumnos, ya que sus docentes utilizarn Software Libre. Para el desarrollo de esta propuesta se cuenta con la aceptacin de la Institucin dnde se ejecutar, disponiendo de recursos humanos, materiales y auto funcionamiento para el desarrollo de la misma, por lo que consideramos factible ir a la prctica.

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4.6 OBJETIVOS
Son los propsitos perseguidos en funcin de los recursos disponibles, es especificar las acciones a realizar para probar la hiptesis planteada.

4.6.1 OBJETIVO GENERAL

Promover la capacitacin cientfica y el desarrollo tecnolgico sobre la utilizacin Oppen Office Impress del software libre-Ubuntu, y su aplicacin en la actividad acadmica, profesional, cientfica y en todo el sistema de la ciencia y la tecnologa. As mismo mantener el nivel de actualizacin con relacin a los avances tecnolgicos y paradigmas del software libre, mejorando as proceso de enseanza aprendizaje. el

4.6.2 OBJETIVO ESPECFICO Capacitar a los docentes del Colegio Tcnico Nacional Ing. Jos
Corsino Crdenas a travs del Seminario Taller de capacitacin y utilizacin de Oppen Office Impress para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

4.7 FUNDAMENTACIN TERICA

4.7.1 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

El avance de la ciencia y de la tecnologa, los procesos de cambio e innovacin, el cambio de los actores en la economa o la reformulacin de distintas disciplinas cientficas nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de trabajo, el ocio o los mecanismos de transmisin de la informacin, por ejemplo, adoptan nuevas formas. Todas estas revoluciones plantean el cambio vital de los individuos y necesitan de un nuevo planteamiento educativo.

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No existen conclusiones determinantes respecto a la utilizacin de

la

Herramiente Open Ofice como medios didcticos, pese a la creencia de que pueden resultar fabulosos recursos facilitadores, siempre y cuando sean bien utilizados. Se trata, en definitiva, de generar propuestas viables para el uso de la herramienta IMPRESS desde una perspectiva enriquecedora, capaz de

mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto, cuestionarse cmo pueden ayudar a que se logren los objetivos educativos previstos en un programa de formacin.

El reto actual lo tenemos mediante el Software Libre como medio didctico y su aplicacin educativa. El medio nos remite al proceso comunicativo en tanto que la tecnologa lo hace hacia el soporte material del proceso; y tan importante es trabajar con el proceso comunicativo que subyace a todo aprendizaje como estudiar los instrumentos que utilizamos y sus estrategias de uso.

Si los medios modifican las claves de percepcin, el pensamiento, la efectividad y las relaciones sociales, tambin tiene estos influjos en el mbito de la enseanza. Se trata pues de cuestionarse el problema, conocerlo y decidir su uso ms conveniente de acuerdo con una filosofa global de la educacin a la que debern someterse. El problema de los medios en educacin tiene una doble perspectiva: sus posibles usos dentro de la misma y el papel de la educacin en una sociedad muy condicionada por estos recursos.

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4.7.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

El anlisis pedaggico de los recursos didcticos que ofrece las tecnologas de informacin y comunicacin es urgente frente a que las nuevas posibilidades que ofrecen sean utilizadas en el contexto de un estilo educativo renovador, evitando el peligro de que se conviertan en remedios brillantes de un tipo de relacin educativa discutible.

La incorporacin de la Herramienta Impress como mediador del proceso de aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre la eficacia de la

enseanza. La didctica se ha constituido como el mbito de organizacin de las reglas de mtodo para hacer que la enseanza sea eficaz. Quizs sea esa una de las razones de asimilacin con el cmo de la en seanza, cuestin que ha llevado al solapamiento de sta con la cuestin metodolgica, un aspecto de la didctica que ha sido escasamente abordado en los ltimos aos.

En las ltimas dcadas, la incorporacin de en los procesos de enseanzaaprendizaje, que han ido ocupado el papel de mediadores y facilitadores de la comunicacin, se ha producido de manera masiva, dado su carcter innovador, motivador, favorecedor de la enseanza, o por simple mimetismo. La llegada masiva y persistente de estas tecnologas al mbito de la didctica nos abre, al menos, a la reflexin sobre las potencialidades de su uso.

No ponemos en duda la utilidad de estos medios, an ms, apostamos por ellos como herramientas de mejora de la calidad en la enseanza.

Nuestra preocupacin se centra, en este caso, en reflexionar crticamente y valorar si la estructura didctica sigue siendo slida; es decir, si la incorporacin de este medio en los procesos de enseanza-aprendizaje,
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independientemente de sus caractersticas o cualidades, no implica olvidarse de los supuestos didcticos que regulan el diseo y desarrollo de los procesos formativos. Ello supone, entendiendo su carcter novel y desconocido, un anlisis exhaustivo y un mayor estudio con el fin de potenciar una correcta adecuacin y correspondencia al acto didctico.

4.7.3 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

Existe una disparidad de criterios en torno al campo que le corresponde a la Tecnologa Educativa, aspecto que aborda diferentes significados al trmino en cuestin y diversas posturas de trabajo. Mottet (1983, citado por Martnez, 1996) diferenciaba tres significados distintos de Tecnologa Educativa:

a) Tecnologa en la Educacin. Una Tecnologa Educativa que se refiere al diseo de diversos tiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines pedaggicos.

b) Tecnologa de la Educacin. En este segundo tipo, afincado como un planteamiento sistmico, se entiende como una tecnologa de la organizacin educativa, donde se estudia las diferentes maneras de ajustar, organizar y ensamblar los medios del sistema educativo para lograr los objetivos previstos de la mejor manera posible.

c) La educacin es en s misma una tecnologa. Aqu, en un tercer tipo se aborda la Tecnologa Educativa como una accin pedaggica que considera la tecnologa dentro de los procesos de aprendizaje cuando los medios se presentan, de manera organizada, al servicio de la enseanza.

108

4.7.4 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

La Didctica se ha posicionado en la necesidad de comprender un problema humano tan especfico como es el proceso de enseanza y aprendizaje. Para ello, se nutre de otras ciencias cuyos objetos formales la enriquecen desde una perspectiva terico-prctica.

La educacin como sistema posee elementos personales, materiales y funcionales relacionados entre s que ostentan, como finalidad ltima, la calidad en los procesos de enseanza-aprendizaje. La consideracin sistmica de la educacin supera la posibilidad de atender programas educativos diversos mediante la aplicacin de modelos basados en la Teora General de Sistemas, como el que sugiere Kaufman (1973).

Supuso, como afirma el profesor Cabero (1999:22) un cambio en el foco central de la misma, pasando al anlisis de los diversos elementos participantes en el acto instruccional, y su organizacin para alcanzar objetivos previamente determinados. Considerar a la Tecnologa Educativa como una aproximacin sistemtica, prosigue, implica su abandono como la simple introduccin de medios tcnicos en la escuela y la aplicacin de estrategias instruccionales apoyada en las teoras conductistas del aprendizaje, [] y requiere un planteamiento ms flexible, donde lo importante sera determinar objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecucin y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposicin de los elementos intervinientes, sino ms bien de las interacciones que se establecen entre ellos, siendo stas esenciales para su conceptualizacin y funcionamiento.

Desde la perspectiva sistmica deben contemplarse no slo los objetivos, los medios, el profesor y el alumno, sino todos los elementos intervinientes en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de mejorar su eficacia
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4.8 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

La propuesta se ejecutar bajo la modalidad de un Seminario Taller a partir del desarrollo de un eje terico prctico el cul se pretende capacitar, orientar y actualizar a los docentes de 8vo Ao de Educacin Bsica del de Oppen aprendizaje. El Seminario Taller ser de tipo participativo interactivo, tendr una duracin de ocho sbados, en horarios de 8:h00 a 13:h00, con un total de cuarenta horas, dando conceptos bsicos que les ayuda a comprender mejor el manejo y uso de las herramientas de Ubuntu, como es Impress. Al inicio de cada jornada se recordar lo aprendido anteriormente, participando los asistentes del seminario taller, seguida de las conferencias, talleres participativos y plenarias. En el sptimo da de clase se evaluar a los asistentes, luego de la evaluacin en clases se har una retro alimentacin exponiendo las preguntas en pizarra y dando las respuestas correctas en el octavo sbado se clausurar dicho evento acadmico con entrega de Office Impress para mejorar el Colegio Tcnico Nacional Ing. Jos Corsino Crdenas y estudiantes sobre el manejo proceso de enseanza

certificados a los asistentes. El Seminario Taller ser ejecutado por la autora que previamente se ha capacitado acerca del manejo de Oppen Office Impress, el lugar para recibir las conferencias ser en el Laboratorio de computacin de la Institucin, ya que ser un Taller Terico Prctico, contando con la aprobacin de las respectivas autoridades. El evento acadmico, ser administrado por una comisin especial designada por el Consejo Directivo de la Institucin y la coordinacin general de la patrocinadora de la propuesta, para ello se ha dividido por captulos el seminario-taller: Captulo 1. Introduccin a Open Office Impress 1.1 Introduccin 1.2 Ejecutar Open Office Impress 1.3 Descripcin del entorno de Trabajo de Open Office Impress
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1.4 Crear una Presentacin Nueva 1.5 Abrir una Presentacin Existente 1.6 Guardar una Presentacin 1.7 Cerrar una Presentacin 1.8 Salir de Open Office Impress Captulo 2 ---Uso del Asistente para presentaciones 2.1 Especificar tipo de presentacin 2.2 Seleccionar el medio de salida y el fondo de la presentacin 2.3 Especificar efectos y velocidad de las diapositivas 2.4 Especificar nombre, tema e ideas principales 2.5 Seleccionarlas pginas de la presentacin Captulo 3--- Manejo de diapositivas en Open Office Impress 3.1 Crear nueva diapositiva 3.2 Modificar secuencias de las diapositivas 3.3 Duplicar diapositivas 3.4 Eliminar diapositivas 3.5 Cambiar el nombre de una diapositiva Captulo 4--- Opciones de visualizacin en Open Office Impress 4.1 Vista modo normal 4.2 Vista modo esquema 4.3 Vista modo organizador de diapositivas 4.4 Vista modo pgina de notas 4.5 Vista modo pgina de documento 4.6 Uso de la regla y la cuadrcula Captulo 5---Manejo de texto y herramientas de dibujo en Open Office Impress 5.1 Insertar texto en una diapositiva 5.2 Modificar texto en una diapositiva 5.3 Borrar texto de una diapositiva 5.4 Descripcin de las herramientas de dibujo 5.5 Insertar un objeto de dibujo en una diapositiva 5.6 Modificar un objeto de dibujo en una diapositiva 5.7 Borrar un objeto de dibujo en una diapositiva Captulo 6--- Manejo de imgenes en Open Office Impress
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6.1 Inserta una imagen en la diapositiva 6.2 Modifica runa imagen de la diapositiva 6.3 Borrar una imagen de la diapositiva Captulo 7--- Manejo de estilos en Open Office Impress 7.1 Creacin de una estilo 7.2 Modificar un estilo 7.3 Borrar un estilo 7.4 Asignar un estilo Captulo 8--- Manejo de la presentacin 8.1 Configurarla presentacin 8.2 Transicin de las diapositivas en la presentacin 8.3 Animacin personalizada 8.4 Ejecutar presentacin 8.5 Ejecutar presentacin con cronometro 8.6 Mostrar/ocultar diapositiva

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4.9 ACTIVIDADES
Para dar respuesta a las exigencias de la propuesta, es pertinente dentro del seminario taller considerar de manera metodolgica las siguientes actividades: Presentacin de la propuesta a autoridades y directivos de la Institucin educativa para su respectiva aprobacin. Reunin con las autoridades de la Institucin educativa, para la planificacin, organizacin y ejecucin del evento. Difusin y socializacin de la propuesta. Desarrollar los contenidos del Seminario Taller Sesin de trabajo para orientar la elaboracin del material de apoyo a utilizarse. Ejecucin de la Propuesta.

4.10 RECURSOS
Son los materiales a utilizarse para realizar el evento del Seminario Taller, los mismos que sern seleccionados cuidadosamente.

4.10.1 RECURSOS HUMANOS

Autoridades Facilitador Coordinador General del evento

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4.10.2 RECURSOS MATERIALES

Marcadores Pizarra acrlica Lpices Borradores Carpetas Papel Bond Separatas de libro-fotocopiados Proyector de Imgenes Computadora Pen drives Caja de CD RW

4.10.3 RECURSOS FINANCIEROS

El Seminario Taller ser financiado de la siguiente manera: Con la Institucin Educativa Con los asistentes a al evento

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4.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MES 1 ACTIVIDADES

I Presentacin y Aprobacin de la Propuesta. Reunin con las Autoridades para planificar la ejecucin del evento acadmico Desarrollar los contenidos del Seminario - Taller Sesin de trabajo para seleccionar el material de apoyo a utilizarse. Ejecucin de la Propuesta Seguimiento y evaluacin de la capacitacin Elaboracin: Autora de Tesis II III IV

MES 2 SEMANAS
I II III IV I

MES 3

II

III

IV

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4.12 PRESUPUESTO PRESUPUESTO A.RECURSOS HUMANOS N 1 1 1 DENOMINACIN

Responsable Autoridad del Plantel Seminarista SUBTOTAL: 40 horas $ 5,00 $ 400,00 $ 400,00

TIEMPO COSTO

TOTAL

B.RECURSOS MATERIALES
Proyector Carpetas Folletos Caja de tiza Lquida Caja de lpices Paq. De Cd R SUBTOTAL: 1 20 20 1 1 $ 0,25 $ 2,00 $4,00 $ 2,00 $ 200,00 $ 5,00 $ 40,00 $ 4,00 $ 2,00 $ 10,00 $ 261,00

C. OTROS
Certificados Refrigerios Transporte Varios y Miscelneos SUBTOTAL: $ 40,00 $ 80,00 $ 25,00 $ 25,00 $ 170,00 $ 41,55 $ 872,55

D.IMPREVISTOS 5% DE A+B+C COSTO TOTAL:

Elaborado por: Autora de Tesis

116

4.13 EVALUACIN
Se evaluar los objetivos de la propuesta, de esta manera nos daremos cuenta de la efectividad y cumplimiento del curso. La evaluacin ser permanente, para ratificar o rectificar cada una de las fases de la propuesta, la evaluacin ser en diferentes aspectos, utilizando para ello criterios particulares. Durante las clases se tomar asistencia y se velar por la puntualidad de los participantes, los que cumplan con su asistencia en los ocho das de capacitacin tendrn ganado un 10%. En el aula se dictarn tareas y sern observadas detenidamente para ver el cumplimiento de las mismas, ya que les ayudar al manejo de Oppen Office Impress, estas aportarn con un 20%. Para reforzar los conocimientos impartidos en cada clase, se enviar tareas extra clase, las mismas que se llevar un registro del cumplimiento de cada una de ellas, valiendo un 10%. Se aplicaran un da antes de cada clase, una evaluacin que ser individual en ella, se aplicar la evaluacin sumativa, a travs de una prueba de conocimientos, cuya puntuacin ser de un 60% de un valor total de una nota sobre 10%.

117

BIBLIOGRAFA

LEMUS, Luis Arturo, PEDAGOGA , Temas Fundamentales. 28-02-2012 QUINTANA Jos M., Sociologa de la Educacin, Pg. 92 MARTINES Hctor, Mdulo Pedagoga General, Pg.88 GONZALEZ Luis, Mdulo de Pedagoga General, Pg.52 CABERO, J. utilizacin de las tic en el proceso de enseanza y aprendizaje. 2009. REGLAMENTO de Graduacin de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Tcnica de Machala. 2012 SOMEKH, B. El rol del Maestro moderno. 2010 JAMES, H. educacin conceptos, importancia y forma. 2005

REDGRAFA
www.jcc.unlugar.com[20 de junio 2010] http://educatics.blogspot.com/

Htt://definicin.de/enseanza/

Htt://definicin.de/aprendizaje/

Htt://www.buenastareas.com/ensayos/Pedagoga/

Htt://definicin.de/didctica/

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119

ANEXO 1 CROQUIS DE LA INSTITUCIN COLEGIO ING. JOS CORSINO

120

ANEXO 2

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD: DOCENCIA EN INFORMTICA FORMULARIO DE ENTREVISTA AL DOCENTE Entrevista a los Docentes de 8VO Ao de Educacin Bsica del Colegio del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas, de la Ciudad de Pasaje del Perodo 2012-2013.
TEMA: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS), PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO del PERIDO: 2012-2013

OBJETIVO GENERAL: Conocer el manejo de herramientas educativas (Impress) en el proceso de enseanza- aprendizaje en los Estudiantes del 8VO Ao de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas I DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL (LA) ENCUESTADO(A):.......

II ASPECTOS A INVESTIGAR:
1QU TITULO ACADMICO POSEE EN LA ACTUALIDAD? Lic. en CC.EE de informtica Ing. de Sistemas Anl. De Sistemas Tecnlogo(a) Bachiller 2CAPACITACIN DOCENTE RECIBIDA POR PARTE DE LOS DOCENTES ACERCA DE UBUNTU? De 1-3 por ao De 4-6 por ao De 7- a ms Ninguno

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3INCORPORA UD. EN SUS PLANIFICACIONES EL PROGRAMA OPPEN OFFICE (IMPRES) PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE, INDIQUE CUL? Anual Por Unidades Diariamente Ninguna Otro. Especifique:.. 4EN QU MOMENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE LO INCLUYE EL PROGRAMA OPPEN OFFICE (IMPRESS9? Al inicio de la clase Durante el transcurso de la clase Al final de la clase Durante toda la clase En ningn momento de la clase 5QU ESTRATEGIA METODOLGICA UTILIZA UD. PARA DAR SU CLASE? Resmenes Ilustraciones Formar Grupos Individual Ninguna 6QU MTODOS UTILIZA MS PARA EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE? Inductivo Deductivo Analgico o comparativo Experimental Otro mtodo Especifique: 7QU TCNICAS APLICA USTED EN EL DESARROLLO SUS CLASES? Lectura comentada De laboratorio Lluvia de ideas Observacin directa Observacin indirecta Otras Tcnicas 8CON QUE FRECUENCIA UTILIZA LA HOJA IMPRESS? Muy frecuente Frecuentemente Poco frecuente Nunca 9CMO PUEDE DEFINIR LA APLICACIN DE LA HOJA IMPRESS EN SUS CLASES? Suficientes Escasos Actualizados Desactualizados Ninguno 122

ANEXO 3

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD: DOCENCIA EN INFORMTICA FORMULARIO DE ENCUESTA AL ESTUDIANTE

Encuesta a los Estudiantes de 8VO Ao de Educacin Bsica del Colegio del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas, de la Ciudad de Pasaje del Perodo 2012-2013.
TEMA: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS), PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO del PERIDO: 2012-2013

OBJETIVO GENERAL: Conocer el manejo de herramientas educativas (Impress) en el proceso de enseanza- aprendizaje en los Estudiantes del 8VO Ao de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas I DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL (LA) ENCUESTADO(A):.......

II ASPECTOS A INVESTIGAR:
1) COMO ERES DURANTE LA CLASE?

Callado Solo escuchas la clase Participas No participas

2) CMO CONSIDERAS A LA ASIGNATURA DE COMPUTACIN?

Interesante Normal Aburrida

3) CMO CONSIDERAS AL DOCENTE EN EL DOMNIO DEL CONTENIDO DE

COMPUTACIN? Domina el contenido Improvisa el contenido No domina el contenido 123

4) DE QU FORMA EL DOCENTE IMPARTE LA CLASE EN EL AULA?

Mapas conceptuales Diapositivas Resmenes Exposiciones 6QU TCNICAS UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CON LOS RECURSOS INFORMTICOS? El taller pedaggico Laboratorio Interrogatorio Resolucin de problemas Mapas conceptuales Lluvias de ideas Cuadro sinptico Observacin 7) QU RECURSOS DIDCTICOS UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA? Recursos del aula (pizarra, tiza liquida, borrador) Recursos informativos (folleto, libros, revistas) Recursos tecnolgicos (computador, proyector) Todos los anteriores 8) QU NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRA CON SU DOCENTE, EN LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS INFORMTICOS? Excelente Muy bueno Bueno Regular 9) CMO CONSIDERAS EL TRABAJO DEL DOCENTE CON LOS RECURSOS INFORMTICOS? Excelente Muy bueno Buen Regular 10) CULES DE ESTOS RECURSOS DESARROLLA LA HOJA IMPRESS? Presentacin de Diapositivas Procesador de textos Hoja de Clculo Editor de Frmulas 11) DESEARAS QUE TU MAESTRO TE HABLE SOBRE LA IMPORTANCIA DE OPPEN OFFICE: IMPRESS DEL SISTEMA OPERATIVO LINUX-UBUNTU? SI NO Por qu?............................................................................................................... 12) TE GUSTARA QUE TU MAESTRO UTILICE LA HERRAMIENTA DE OPEN OFFICE (IMPRESS) PARA HACER LAS CLASES MS ENTENDIBLES Y DINMICAS? Si No Tal vez Porque:------------------------------------------------124

ANEXO 4

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD: DOCENCIA EN INFORMTICA FORMULARIO DE LA GUIA DE OBSERVACIN

Gua de Observacin de una Clase de Asignatura de Computacin a los Estudiantes de 8VO Ao de Educacin Bsica del Colegio del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas, de la Ciudad de Pasaje del Perodo 2012 -2013.
TEMA DE LA TESIS: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS), PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO del PERIDO: 2012-2013

OBJETIVO GENERAL: Conocer el manejo de herramientas educativas (Impress) en el proceso de enseanza- aprendizaje en los Estudiantes del 8VO Ao de Educacin Bsica durante el desarrollo de una clase. I DATOS DE LA INSTITUCIN:
NOMBRE:. LUGAR: DIRECCIN:. TELFONO:..CELULAR: FAX:EMAIL:.. 1.1 DATOS GENERALES DEL DOCENTE: NOMBRE Y APELLIDO:.. TTULO DOCENTE:.. CURSO DONDE ENSEA:.. ASIGNATURA QUE DESEMPEA:...

AOS DE EXPERIENCIA:. 1.2 ASPECTOS A OBSERVARSE: 1.2.1 ACTIVIDADES INICIALES:

-Inicia su clase puntualmente: -Revisa las Tareas enviadas a la casa: SI( ) SI( ) NO ( ) NO ( )

125

-Da ha conocer los Objetivos de la clase a los estudiantes: SI( ) -Presenta el tema de la clase a los estudiantes: 1.2.2 PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE: SI( )

NO ( ) NO ( )

-Realiza refuerzo de la clase anterior:

SI( )

NO ( )

-Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutar exitosamente: SI( ) NO ( )

-Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen ms rpido: SI( ) NO ( )

-Refuerza la explicacin a los estudiantes que muestran dificultad para aprender: SI( ) NO ( )

-Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en la clase: -Al finalizar la clase resume los puntos ms importantes: 1.2.3 AMBIENTE EN EL AULA: SI( ) SI( ) NO ( ) NO ( )

-Es afectuoso y clido con los estudiantes: -Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes: -Valora la participacin de los estudiantes: -Mantiene la disciplina en el aula:

SI( ) SI( ) SI( ) SI( )

NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( )

-Motiva a los estudiantes a participar activamente en la clase: SI( ) -Lugar dnde se realizo la clase: * Dentro del Aula: * Fuera del Aula: * En un espacio apropiado para la asignatura: SI( ) SI( ) SI( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( )

1.2.4 APLICACIONES LA HERRAMIENTA OPPEN OFFICE IMPRESS

- El uso de la Herramienta Oppen Office Impress ayuda a que el aprendizaje sea ms comprensible: SI( ) NO ( )

- El uso de la Herramienta Oppen Office Impress le permite al Docente interactuar con los estudiantes. 126 SI( ) NO ( )

- Utiliza recursos didcticos creativos para captar la atencin e inters durante la clase: SI( ) NO ( )

- Hace uso de alguna tecnologa de informacin y comunicacin durante la clase: SI( ) NO ( )

OBSERVACIN: ...........

127

ANEXO 5 AUTORIDADES DEL COLEGIO ING.JOSE CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE.

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL COLEGIO ING.JOSE CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE

128

ANEXO 6 MOMENTOS EN QUE SE APLICA LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE 8VO AO DE EDUCACIN BSICA.

129

ANEXO 7 APLICACIN DE ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES DE 8VO AO DE EDUCACIN BSICA.

130