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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

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PROCESSO DE PROMOO POR MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO

PROFESSOR EDUCAO BSICA II DE ARTE


LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) b) 02 03 04 este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha; as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos; uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas s questes objetivas formuladas na prova.

Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo:

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Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.

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Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. SER ELIMINADO o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa; c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.

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Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA. Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 2 (duas) horas contadas a partir do efetivo incio da mesma.

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O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E 30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTORESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa. As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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PEB II PARTE GERAL

1 De modo mais abrangente, o que se espera que o aluno demonstre, ao trmino da escolaridade bsica, (A) competncias e habilidades para leitura de diferentes mdias. (B) domnio de algoritmos computacionais e de uma lngua estrangeira. (C) competncias para transformar informao em conhecimento e saber utiliz-lo em diferentes contextos. (D) domnio das novas tecnologias exigidas pelo mundo do trabalho. (E) domnio das tcnicas de comunicao e expresso. 2 Com base no princpio da centralidade atribuda ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, esperase que os professores das diferentes disciplinas compreendam que apenas I os professores de Lngua Portuguesa so os responsveis por favorecer o desenvolvimento desta competncia. II os professores das disciplinas da rea de Cincias Humanas contribuem para o desenvolvimento desta competncia por meio de interpretao de textos. III os professores de Matemtica esto dispensados desta atribuio, pois s utilizam textos cientficos. IV os professores das disciplinas da rea de Cincias da Natureza esto habilitados a favorecer o desenvolvimento dessa competncia por meio de textos cientficos, entre outros. Esto corretas (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I, II e IV apenas. I, III e IV apenas. II, III e IV apenas. I, II, III e IV.

3 Quando Luzia comeou a trabalhar na escola estadual em que professora, tinha muita dificuldade em identificar os papis e funes dos diferentes profissionais. Hoje, depois de alguns anos na escola e de muitas reunies, ela j compreende como se estabelecem as relaes entre os diferentes agentes e suas responsabilidades. Assim, Luzia deve entender que (A) o professor coordenador um profissional com autonomia para modificar o projeto pedaggico da escola sempre que achar necessrio. (B) na escola, cabe ao professor a identificao das dificuldades do aluno, a definio dos contedos e dos procedimentos de avaliao, sempre em dilogo com o professor coordenador. (C) a presena do professor no Conselho de Classe facultativa, mas a do supervisor obrigatria. (D) a direo da escola no se deve envolver em aes de formao continuada nas escolas, tendo em vista que essa funo apenas do professor coordenador. (E) cabe somente aos funcionrios da escola assegurar a presena dos alunos das sries avaliadas nos dias de aplicao do Saresp.

4 Um professor, responsvel por uma disciplina numa escola da rede estadual de So Paulo, avisado pela direo sobre uma reunio para decidir sobre a gesto financeira da escola, recusou-se a participar, citando as incumbncias docentes previstas na Lei 9394. O professor est (A) errado, porque a Lei clara quando prev a participao dos professores em trabalhos dedicados ao planejamento financeiro. (B) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no faz parte de suas atribuies. (C) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no atribuio da escola. (D) errado, porque o planejamento financeiro da escola deve ser coordenado pelos professores. (E) errado, porque o planejamento financeiro de cada escola organizado pela Diretoria de Ensino com participao dos professores.

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5 Em 1998 entrei para rede municipal de ensino e me deparei com uma turma de 5 srie (508) que os alunos estavam numa faixa etria acima da esperada para srie (mdia 17 anos) e que tinham muita dificuldade para aprender, por no sentirem interesse em estar inclusive estudando. De incio eu no conseguia aceitar tanta falta de conhecimento e tanto desinteresse, depois comecei a pesar as condies psicolgicas, sociais, familiares e etc... E foi ento que comecei a repensar essa nova postura e atitude com relao a mtodos de trabalho e avaliaes pois as condies deles eram bem diferentes das quais eu estava habituada. (depoimento de uma professora) Como expressado no depoimento da professora, os fatores que envolvem a aprendizagem escolar so muitos e precisam ser considerados no momento de definio de estratgias de ensino. Para ajudar a formular essas estratgias, a professora deve sugerir ao coordenador que discutam, nas HTPCs, (A) os problemas de cada famlia de alunos da escola, procurando solues para eles. (B) as questes que dizem respeito poltica de financiamento da Educao Bsica. (C) as questes que envolvem a poltica estadual de atribuio de classes. (D) as questes que envolvem a um tratamento de natureza pedaggica aos alunos defasados idade/srie. (E) as questes que envolvem a adaptao dos alunos em idade/srie correta aos demais que estejam defasados. 6 Sobre o projeto poltico-pedaggico da escola correto afirmar que (A) um documento orientador da ao da escola, onde se registram as metas a atingir, as opes estratgicas a seguir, em funo do diagnstico realizado, dos valores definidos e das concepes tericas escolhidas. (B) deve prover a orientao para a conduo de cada disciplina e, sempre que possvel, para uma articulao disciplinar, por meio de fazeres concretos, como projetos de interesse individual. (C) deve refletir o melhor equacionamento possvel entre recursos humanos, financeiros, tcnicos, didticos e fsicos, para garantir bons resultados ao final do ano letivo. (D) um documento formal elaborado ao incio de cada ano letivo que se realiza mediante um processo nico de reflexo sobre a prtica pedaggica dos professores. (E) possui uma dimenso poltica, no sentido de compromisso com a formao do cidado participativo e responsvel, e pedaggica, porque orienta o trabalho dos docentes e que a escola tenha uma perspectiva de trabalho nica e diretiva. 7 Um dos papis do professor na proposta pedaggica da unidade escolar que ele (A) deve elaborar sozinho a proposta pedaggica e garantir sua execuo no tempo determinado pela direo da escola. (B) deve priorizar pagar com seu salrio diversos cursos de capacitao em servio para melhor desenvolver a proposta pedaggica da escola. (C) no precisa estar a par dos resultados de sua escola no Saeb e no Saresp j que estes dados sero desnecessrios para o replanejamento de suas aulas. (D) deve atuar em equipe em favor da construo da proposta, valorizando a formao continuada e o estudo das Propostas Curriculares da SEE/SP. (E) no necessita conhecer a realidade e as identidades locais pois isso desnecessrio no desenvolvimento da proposta pedaggica da escola.

8 Os dados do INEP mostram que, em 2008, dentre as 20 primeiras escolas no ranking do Estado de So Paulo, a partir dos resultados do ENEM, 18 so privadas e duas so centros federais de educao tecnolgica. corrente a hiptese de que existe uma relao entre o nvel socioeconmico dos alunos e os resultados de desempenho escolar. Assim, os professores das escolas pblicas tm avanado no sentido de reconhecer os fatores ditos externos que interferem no desempenho escolar e criar alternativas pedaggicas para dotar o ensino pblico da qualidade almejada. Marque a alternativa que demonstre uma ao docente adequada nesse contexto, segundo Hoffmann. (A) As matrizes curriculares, a partir dos projetos poltico-pedaggicos, devem ser seguidas sem adaptao realidade social das escolas. (B) As metodologias de ensino idealizadas como pertinentes devem ser aplicadas para atender s determinaes legais. (C) Os valores ou conceitos atribudos ao desempenho dos alunos devem ser ajustados de acordo com a origem socioeconmica. (D) As turmas devem ser reorganizadas a cada ano, de acordo com os resultados de desempenho, adaptando-se os procedimentos didticos e outros processos de avaliao ao nvel de cada uma. (E) Os processos educativos, culminando com as prticas avaliativas, no devem ser moldes onde os alunos tm que se encaixar pelo seu desempenho.

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9 Segundo Csar Coll e Elena Martn (2004), quanto mais amplos, ricos e complexos forem os significados construdos, isto , quanto mais amplas, ricas e complexas forem as relaes estabelecidas com os outros significados da estrutura cognitiva, tanto maior ser a possibilidade de utiliz-los para explorar relaes novas e para construir novos significados. O que pode fazer uma professora para ampliar as possibilidades de alunos que estejam construindo conhecimentos, ainda no concreto, mas que j esto em passagem para um pensamento abstrato? (A) Propor atividades interdisciplinares, utilizando blocos lgicos. (B) Promover situaes de interao entre os alunos mais velhos da turma. (C) Estimular o conflito cognitivo entre previso e constatao. (D) Partir de uma estrutura concreta e avaliar sua limitao. (E) Sugerir situaes de avaliao do nvel operatrio formal. 10 A SEE/SP recomenda aos seus professores o uso de estratgias diversificadas de avaliao. Que depoimento o de um professor que segue essa orientao? (A) No dou mais provas, e sim pequenos testes e atividades que, ao final do bimestre, me do a ideia de como esto meus alunos. A, sim, lano as notas. (B) Ser que todos os alunos que ficam com mdia 7,0, no somatrio das notas das vrias atividades, so iguais, aprenderam as mesmas coisas? Acho que no. Por isso, no trabalho mais com notas, mas sim com conceitos. 11 Assim como no podemos falar em uma escola genrica, no singular, pois todas so diferentes, por mais que se assemelhem, tambm no podemos falar numa famlia no singular, principalmente nos dias atuais, em que a prpria configurao familiar tem mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar o ponto primrio das relaes socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere escola, os PCNs assinalam algumas consideraes sobre a relao entre a famlia e a escola. Assinale a alternativa correta. (A) funo da educao estimular a capacidade crtica e reflexiva nos alunos para aprender a transformar informao em conhecimento, pois tanto a escola como a famlia so mediadoras na formao das crianas e jovens. (B) Nos dias de hoje, a escola substitui a famlia, pois possibilita a discusso de diferentes pontos de vista associados sexualidade, sem a imposio de valores, cabendo escola julgar a educao que cada famlia oferece a seus filhos. (C) A existncia da famlia por si s, assegura o desenvolvimento saudvel da criana, uma vez que ela tambm influenciada por fatores intrnsecos que determinam, em grande parte, a maneira como se apropriar dos recursos disponveis. (D) As conquistas no mbito do trabalho promoveram uma maior insero da mulher em diferentes segmentos da sociedade, e com isso, maior controle de seu tempo, sobretudo no que se refere dedicao aos filhos e ao desempenho da funo educativa dentro da famlia. (E) A escola pode desconsiderar o efeito famlia visto que com a variedade de tipos de organizao familiar e as diferenas e crises que se instalam, a famlia, de forma geral, est deixando de ser um espao valorizado pelos adolescentes e jovens. 12 Tanto nos PCNs do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental quanto na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, defende-se que as situaes pedaggicas devem envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formao ntegra. Para isso, importante que o professor (A) oferea atividades pedaggicas fixas e determinadas. (B) oferea um projeto estruturado de formao para todos. (C) desenvolva instrumentos para avaliar contedos. (D) articule os contedos curriculares ao desenvolvimento de competncias. (E) oferea normas e regras de conduta e previso de punies.

(C) Aplico provas, mando fazer pesquisa, individual e em grupo, proponho atividades em sala de aula, diversifico o mximo para dar oportunidade a todos de me mostrarem o que esto aprendendo. (D) Eu entregava as notas que eles sabiam valer para promoo. Ao verificar suas notas bsicas, fazia com que fossem corrigindo seus erros, um a um. A maioria desses alunos com dificuldades de aprendizagem muito dispersiva. (E) s vezes a avaliao escolar transformada em um mecanismo disciplinador de condutas sociais. Por exemplo, j vi situaes em que uma atitude de indisciplina na sala de aula, por vezes, imediatamente castigada com um teste relmpago.

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13 Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critrio da homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma excessivamente heterognea. A professora da turma, para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve (A) elaborar diferentes tipos de avaliao para compensar o desnvel de aprendizagem e equilibrar os resultados de desempenho. (B) organizar a turma em grupos mais homogneos por tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de cooperao entre os alunos. (C) adotar uma pedagogia diferenciada criando atividades mltiplas menos baseadas na interveno do professor para possibilitar atendimentos personalizados. (D) reprovar os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem para coloc-los em uma turma de maturidade mais prxima para que eles consigam acompanhar. (E) propor uma reorganizao das turmas, no mbito da escola, considerando os nveis de dificuldade de cada aluno, para possibilitar um planejamento pedaggico homogneo. 14 Sobre os exames nacionais de avaliao da educao brasileira, correta a seguinte afirmativa: (A) O Enem tem papel fundamental na implementao da reforma do Ensino Mdio, ao apresentar provas nas quais as questes so formuladas a partir de situao-problema, interdisciplinaridade e contextualizao. (B) A Provinha Brasil tem por objetivo oferecer aos gestores das redes de ensino um instrumento para diagnosticar o nvel de alfabetizao dos alunos, ainda no incio da educao bsica, sendo aplicada na ltima srie da educao infantil. (C) A Prova Brasil, realizada a cada trs anos, avalia as habilidades em Lngua Portuguesa, com foco na leitura, e em Matemtica, com foco nas quatro operaes, sendo aplicada somente a alunos do 9 ano da rede pblica de ensino nas reas urbana e rural. (D) A partir do SAEB, o Ministrio da Educao e as secretarias estaduais e municipais definem as escolas pelo desempenho e dirigem seu apoio tcnico e financeiro para o desenvolvimento das cinquenta ltimas escolas classificadas em cada municpio. (E) O Pisa um programa de avaliao internacional padronizada, desenvolvido para os jovens dos pases europeus aplicada a alunos de 15 anos a cada dois anos, abrangendo as reas de Matemtica e Cincias. 15 Das caractersticas do SARESP, a que representa uma inovao a partir de 2007 a (A) incluso das escolas estaduais rurais no processo. (B) supresso de redao na prova de lngua portuguesa. (C) utilizao de itens pr-testados e elaborados a partir das Matrizes de Referncia. (D) participao, por adeso, da rede estadual e da rede particular. (E) assuno das despesas das adeses das redes municipal e particular pelo governo estadual. 16 O IDEB um ndice de desenvolvimento da educao bsica criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Sobre o IDEB, correto afirmar que (A) calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar dos alunos. (B) a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica. (C) um ndice de rendimento escolar cujo resultado usado como critrio na concesso de bolsas de estudo. (D) permite um mapeamento geral da educao brasileira, e seu resultado define a concesso de aumentos oramentrios para as escolas. (E) representa a iniciativa pioneira de reunir, em um s indicador, trs conceitos igualmente importantes: desempenho de alunos, fluxo escolar e desempenho docente. 17 Antnio, aluno que se poderia chamar de bom aluno, sempre muito quieto e delicado. Certo dia, durante uma atividade de grupo, Rodrigo chama-o agressivamente de homossexual. Diante da situao e percebendo que Antnio temia represlias de Rodrigo, a atitude mais adequada de um professor com o compromisso de enfrentar deveres e os dilemas ticos da profisso (A) suspender os trabalhos em andamento para discutir o incidente crtico. (B) repreender o agressor imediatamente e mand-lo para a direo j com uma indicao. (C) retirar agressor e agredido de sala para que se entendam sem atrapalhar o andamento da aula. (D) dirigir-se ao aluno agressor sem interromper as atividades e retir-lo de sala, mandando-o direo. (E) chamar a autoridade administrativa para a sala de aula a fim de dar providncias disciplinares ao agressor.

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18 Em uma atividade de grupo numa aula de Lngua Portuguesa, o professor observava vrios comportamentos diferentes em relao participao dos alunos: num dos grupos, Maria falava sem parar e no permitia a participao dos demais; em outro, Jos no falava nada, apenas escrevia; noutro, todos conversavam sobre alguma coisa que no parecia o assunto a ser debatido. Num quarto grupo, os alunos sequer falavam, pois todos estavam desenvolvendo individualmente e por escrito a solicitao do professor; havia, ainda, um quinto e um sexto grupo que no despertaram maior ateno no professor. Usar esses registros para proceder a uma avaliao mediadora pressupe a seguinte atitude do professor: (A) Sancionar e premiar os alunos segundo suas observaes, apresentando seus registros como justificativa das notas atribudas. (B) Desconsiderar a atividade realizada e, aps a crtica s diferentes participaes, propor uma nova atividade de grupo para atribuio de nota. (C) Conversar com a turma sobre suas observaes, a partir dos registros feitos, fazendo a crtica participao dos alunos depois de dada a nota. (D) Discutir com a turma as suas observaes e definir, a partir do debate, como essas diferentes participaes podero interferir na avaliao final. (E) Atribuir notas baixas aos alunos cujo registro da observao foi considerado negativo pelo professor, criticando, diante da turma, as atitudes desses alunos. 19 Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem aos diversos campos do conhecimento e emergem da tradio cultural); curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). Assinale a alternativa que expressa o pensamento do autor. (A) A prtica docente desprovida de saber, e plena de saber-fazer. (B) O saber docente est somente do lado da teoria, ao passo que a prtica portadora de um falso saber baseado em crenas, ideologias, idias preconcebidas. (C) Os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. (D) Os saberes de experincia garantem sucesso no desenvolvimento das atividades pedaggicas. (E) O saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode ser uma relao de aplicao. 20 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, e orientam as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental dizem que as escolas devero estabelecer, como norteadoras de suas aes pedaggicas: I os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;

II os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; III os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Marque as afirmativas corretas. (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I e II, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. I, II e III.

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ARTE
21 A rea de Arte est contemplada na Proposta Curricular do Estado de So Paulo e apontada como um amplo campo epistemolgico, podendo se mover em diferentes territrios da arte e da cultura, mapeados como: linguagens artsticas; processo de criao; materialidade; forma-contedo; mediao cultural; patrimnio cultural; saberes estticos e culturais. Entende-se, portanto, que a composio desses territrios oferece diferentes direes para o estudo da arte, tal qual o traado de uma cartograa, um mapa de possibilidades, com trnsito por entre os saberes, podendo ser articulados nesses diferentes campos. Diante dessa afirmativa pode-se afirmar que I O territrio de Linguagens Artsticas aborda a singularidade do modo de produo de cada linguagem da arte, a potica de cada artista ou de cada aluno. II O territrio de Forma-contedo focaliza os signos artsticos como cdigos fechados com leituras que precisam ser objetivas. III O territrio de Saberes Estticos e Culturais amplia nosso pensamento sobre a arte e seu sistema simblico ou social, oferecendo referncias para a atuao como intrpretes da cultura. IV O territrio de Processos de Criao aborda o estudo da criao e inveno em arte como um processo, um percurso criador que envolve projetos, esboos, estudos, dilogos com a matria, tempo de devaneio, de viver o caos criador. Esto corretas: (A) I e II, apenas. (B) III e IV, apenas. (C) II, III e IV, apenas. (D) I, III e IV apenas. (E) I, II, III e IV. 22 A imagem que apresenta a criao e composio do pensamento curricular em Arte, para mapeamento e contedos direcionados na Proposta Curricular, foi criada a partir do percurso da linha da obra Estudo para superfcie e linha, da artista

23 O conhecimento sobre a cultura local, sobre a cultura da vrios grupos que caracterizam a nao e sobre a cultura de outras naes um fator importante para um professor de arte. Tomando como base o ano de 2009, importantes eventos aconteceram, como (A) a Exposio de Matisse, Bienal de So Paulo, exposio de Vik Muniz, Festival de Inverno de Campos de Jordo. (B) a Exposio de Matisse, exposio de Vik Muniz, Festival de Inverno de Campos de Jordo. (C) a Exposio de Os Gmeos, exposio de Vik Muniz, Bienal de So Paulo, espetculo de dana com a presena de Pina Bausch. (D) o Festival de Inverno de Campos de Jordo, Exposio de Matisse, exposio de Vik Muniz, espetculo de dana com a presena de Pina Bausch. (E) o Festival de Inverno de Campos de Jordo, Exposio de Monet, Espetculo de dana do grupo Corpo, espetculo Arrufos do Grupo XIX de Teatro. 24 Podemos afirmar que um dos pontos mais discutidos da agenda educacional, nos dias de hoje, tem sido a formao do professor. Inmeras so as tentativas de adequao e, no que tangem aos professores de Arte, essas questes se tornam um pouco mais complexas. Acredita-se que, para haver uma efetiva atualizao na concepo dos currculos, faz-se necessrio no somente um maior comprometimento dos educadores, como tambm interesse efetivo das instituies. Algumas propostas de reformas tm apresentado coerncia com essa demanda. Dentre elas, podemos citar as que priorizam a formao (A) do profissional que possa lidar com a complexidade das questes da produo, da apreciao e da reflexo do prprio sujeito e das transposies das suas experincias com a Arte para a sala de aula com seus alunos. (B) do profissional, centrada no desenvolvimento da criatividade e da expresso pessoal, atravs de cursos de curta durao, dentre oficinas e workshops diversificados. (C) do profissional, centrada nas referncias do ensino da Arte de carter modernista, fundamentada em uma concepo psicopedaggica, atravs de cursos de psgraduao lato sensu ou stricto sensu. (D) de um profissional capaz de compreender as linguagens artsticas de forma abrangente e polivalente, atravs de cursos que abordem a arte e suas tcnicas tradicionais. (E) do profissional centrada na diviso entre as reas pedaggicas gerais e especficas, atravs do deslocamento das disciplinas de licenciatura para os centros de educao.

(A) (B) (C) (D) (E)

Iole de Freitas. Iole di Natale. Carmela Gross. Regina Silveira. Nle Azevedo.

PROFESSOREDUCAOBSICAIIEPROFESSORII DEARTE


25 O enfoque dado apresentao de uma experincia curricular no pode ser considerado neutro, nem tem por que ser mimtico proposta contida no planejamento curricular. (...) Essa posio implica, em primeiro lugar, que a aprendizagem seja concebida como uma produo ativa (no passiva) de significados em relao aos conhecimentos sociais e prpria bagagem do aprendiz.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 2000.p. 178.

27 O estudo das linguagens artsticas a partir dos meios no convencionais de fazer arte favorece a construo de um pensamento esttico contemporneo, seja como fazedor, seja como leitor das prticas artsticas, a partir das investigaes sobre as diferentes linguagens. Nesse sentido, podemos considerar que a linguagem da msica em sua multiplicidade tem carter bastante abrangente, incluindo diferentes perspectivas de sonoridade. A expresso paisagem sonora criada pelo compositor canadense Murray Schafer significa (A) o conjunto de sons que se configuram em uma partitura musical pr-construda. (B) o conjunto de sons ambientes de carter natural e ecolgico. (C) o conjunto de rudos urbanos de carter industrial. (D) o conjunto do ambiente sonoro, englobando a totalidade dos sons ambientes como todos os sons do nosso cotidiano. (E) o conjunto de msicas de determinados estilos e gneros. 28 H mltiplas definies de imagem. A imagem , hoje, um componente central da comunicao. Com sua multiplicao e ampla difuso, com sua repetitividade infinita, esses dispositivos fazem com que, por intermdio da sua materialidade, uma imagem prolongue sua existncia no tempo.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2007. p. 75.

Nesse sentido, o professor precisa agir como (A) o mediador que estabelece anlises de cruzamentos entre informaes, levando em conta as experincias universais. (B) um avaliador constante do coeficiente das atividades, em um sistema padronizado de medidas que levem em conta os ndices de inteligncia. (C) um articulador entre os alunos, a comunidade escolar e a sociedade prxima e distante, ampliando horizontes e promovendo o trabalho colaborativo entre os alunos, envolvendo a comunidade escolar. (D) um receptador e medidor da produo passiva de significados, considerando a bagagem dos aprendizes. (E) um observador do desenvolvimento dos aprendizes, levando em conta sua compreenso e a manifestao das possibilidades diante das questes relevantes para sua vida. 26 Um dos enfoques defendidos por muitos educadores se refere ao trabalho com projetos que priorizem o desenvolvimento da autonomia. Desde a reorganizao e a gesto do espao e do tempo, da promoo e investimento na relao entre os docente e alunos, o trabalho com projeto pode se concretizar de inmeras formas.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 2000. (pg. 179, 182, 183).

Nessa perspectiva, a educao do olhar no ensino da Arte deve levar em conta, principalmente, (A) a compreenso do modo como a gramtica visual se estrutura, estabelecendo um pensamento crtico sobre as imagens. (B) a viso da obra de forma livre, como foi vista em sua poca pelos leigos. (C) a decodificao das imagens em uma dimenso realista e objetiva, isenta de interpretaes subjetivas. (D) um pensamento intelectualizado sobre a produo de imagens, visando a uma percepo esttica apurada. (E) a leitura e a apreciao da obra considerando somente a histria da arte de modo cronolgico.

A ao pedaggica em cada projeto pode-se iniciar com uma cuja sondagem possibilite que (A) os aprendizes conversem e produzam a partir de seu repertrio pessoal, em relao aos conceitos a serem estudados no bimestre. (B) o professor oriente o encaminhamento das Situaes de Aprendizagem, restringindo o foco de trabalho para o contedo previsto. (C) o professor apresente os conceitos a serem desenvolvidos. (D) o professor determine o incio de um caminho descritivo por um tema importante para os alunos de arte. (E) o professor seja o protagonista das decises sobre o contedo a ser estudado.

PROFESSOREDUCAOBSICAIIEPROFESSORII DEARTE


29 Assim como importante preparar os alunos para ir ao teatro, a recproca verdadeira, o teatro tambm precisa estar preparado para receber as escolas .
DESGRANGES, Flvio. A Pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec, 2003. p. 78. Fragmento.

31 Para o dramaturgo alemo Bertold Brecht (1898-1956), as artes da cena deveriam encarar o desafio de elaborar uma nova forma de transmisso do produto artstico ao pblico e o Teatro deve-se apresentar desnudado, revelando os mecanismos utilizados, evitando o ilusionismo e assumindo a teatralidade da encenao.
DESGRANGES, Flvio. A Pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.p.94 e 98.

Os procedimentos pedaggicos de mediao teatral visam principalmente a (A) elevar e aprimorar no aluno-espectador o conhecimento da linguagem teatral, incentivandoo a fazer parte de uma elite apreciadora. (B) oferecer ao aluno-espectador um repertrio de espetculos de carter moralizante no sentido de contribuir para seu processo educativo. (C) avaliar e medir a compreenso do alunoespectador no que se refere s tcnicas teatrais abordadas no espetculo. (D) formar e informar o aluno-espectador na perspectiva de possveis escolhas profissionais futuras. (E) estimular o aluno-espectador a refletir acerca das questes contemporneas que o espetculo aborda, auxiliando-o a criar seu percurso no dilogo com a obra.

Nessa concepo, pode-se afirmar que, na cena contempornea, as tendncias apontam para (A) a utilizao da quarta - parede, criando assim uma atmosfera ilusionista que separa o ator do espectador. (B) intervenes cnicas que quebrem a quarta parede, aproximando cada vez mais o ator do espectador. (C) a utilizao de uma profuso de signos, ficcionalidades e hiperfragmentao, afastando cada vez mais o ator do espectador. (D) a profuso de espetculos com temticas totalmente distantes da realidade cotidiana. (E) a profuso de fatos histricos que possam causar reflexes crticas e sociais no espectador.

32 30 (...) muitas obras contemporneas apresentam as lonas pintadas ou os desenhos em papel diretamente colocados sobre a parede, sem qualquer moldura. ou elas mesmas so pintadas, desenhadas ou compostas diretamente sobre a parede. Assim tambm as esculturas, os objetos e as instalaes no so delimitados por pedestais ou bases. So Paulo faz escola uma proposta curricular para o estado arte 7 srie 2 bimestre. Nesse sentido, pode-se afirmar que o professor, ao desenvolver esse nvel de observao sobre a arte contempornea, est proporcionando, principalmente aos alunos, (A) a oportunidade de entender melhor as tcnicas mais econmicas para composio artstica. (B) a oportunidade de ter uma outra viso sobre a questo do suporte como matria da arte. (C) a observao sobre as diferentes formas de se construr obras de arte com sucata reaproveitada. (D) a reflexo sobre as transformaes dos materiais bsicos utilizados nas obras de arte. (E) as condies de se tornar um profissional crtico de arte contempornea. No h dvida de que, a falta de um pblico especializado em nosso Pas agrava a dita crise: o esvaziamento das salas de espetculo emudece o debate. O teatro se tornou menos uma experincia artstica para se compartilhar e mais um mercado a se conquistar, um produto a ser vendido para um espectador que se transformou em consumidor-alvo.
DESGRANGES, Flvio. A Pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec, 2003. p.26. Fragmento.

Nessa perspectiva, travar dilogo com qualquer obra de arte exige do espectador (A) condies socioeconmicas satisfatrias que possam compactuar com as produes de qualidade. (B) ateno, concentrao e estudos constantes nas diferentes reas de Arte. (C) a construo de significaes pelo fruidor de uma obra em qualquer uma das linguagens artsticas. (D) participao efetiva na elaborao de projetos culturais e artsticos. (E) conhecimentos prvios da carpintaria teatral e de seus diversos signos.

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33 A performance como linguagem artstica nasce do encontro de artistas como poetas, msicos, artistas plsticos, atores e bailarinos. Dentre suas caractersticas, a performance I raramente segue uma narrativa (porm segue um script). II tem a durao de alguns minutos ou muitas horas. III espontnea e improvisada ou repetida muitas vezes. IV pode ser realizada em solo ou em grupo, em galerias, museus ou espaos alternativos. Esto corretas: (A) I e II, apenas. (B) II e III, apenas. (C) II e IV, apenas. (D) III e IV apenas. (E) I, II, III e IV. 34 Na dana e nos modos como a linguagem da dana se desenvolveu no decorrer da Histria, podese perceber como o corpo na dana tem sido visto, pensado e tem-se modificado atravs dos tempos. No bal clssico, o corpo do bailarino, mesmo realizando muitos movimentos de virtuose, de dana moderna, quebrou o protocolo das formas do bal clssico abandonando as posies dos braos, pernas e ps, buscando tambm o cho como um espao de atuao. Observamos contempornea, que o corpo, na dana 36 Inmeros so os jogos que podem ser realizados na abordagem relativa s oficinas de Jogos Teatrais. Dentre eles alguns so especficos e desenvolvem determinadas habilidades.
SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais na Sala de Aula. So Paulo: Perspectiva, 2008.

Em jogos que priorizam a criao de um Onde so propostos como recurso da construo (A) (B) (C) (D) (E) 37 A oficina de teatro pode tornar-se um lugar onde professor e alunos se encontram como parceiros de jogo, envolvidos um com o outro, prontos a entrar em contato, comunicar, experimentar, responder e descobrir. Nesse sentido, as oficinas de jogos podem ser consideradas como (A) promotores da conscincia de responsabilidade, disciplina, do compromisso, distanciando hora do estudo da hora da ludicidade. (B) subsdios pedaggicos para auxiliar outras disciplinas do currculo, fundamental para alavancar o raciocnio lgico-matemtico. (C) passatempos do currculo e diverso para os tempos livres da escola, importante para o lazer dos alunos. (D) complementos para aprendizagem escolar e ampliao da conscincia de problemas e ideias, fundamental para o desenvolvimento intelectual dos alunos (E) proporcionadores dos efeitos sociais e cognitivos, fundamentais para enfrentamento de crises emocionais do nvel psicolgico, pertinentes s diferentes faixas etrias. 38 A improvisao pode ser considerada como uma das formas mais ldicas e prazerosas para tratarmos os diferentes campos de conhecimento das artes. Nesse sentido, a elaborao de atividades que provoquem a criatividade improvisacional tem como objetivos principais (A) incentivar a diviso de papis e funes de trabalhos artsticos referentes a cada linguagem de arte. (B) promover o conhecimento tcnico para a elaborao e a construo de materiais especficos das diferentes linguagens artsticas. (C) desenvolver a capacidade de participao, colaborao e cooperao dos alunos na soluo de problemas. (D) desenvolver o sentido esttico apurado para a criatividade artstica. (E) estabelecer e direcionar a organizao do pensamento criativo. uma planta baixa. cenrios realistas. personagens. dramaturgias especficas. jogos de memorizao de textos.

(A) rompe totalmente com a movimentao do bal, chegando, s vezes, at mesmo a deixar de lado a esttica: o que ir importar ser a transmisso de sentimentos, ideias, das subjetividades afloradas nos bailarinos e espectadores. (B) retorna s origens da dana clssica, tomando como base a forma figurativa e as sapatilhas nos ps. (C) rompe com a movimentao do bal, porm no deixa de seguir normas e regras prestabelecidas da dana moderna. (D) utiliza somente figurinos e adereos sem se preocupar com as formas de movimento no espao. (E) no se utiliza de msica, figurinos e adereos, deixando o corpo sempre livre e liberto de materiais. 35 Os jogos teatrais possuem seus pressupostos bsicos. Em especial ateno, trs so os pontos essenciais de todo jogo teatral: (A) (B) (C) (D) ordem/ ao / avaliao. aquecimento / envolvimento fisico / relaxamento. preparao / desenvolvimento / concluso . atmosfera da oficina / ponto de ateno / ao fsica. (E) foco / instruo / avaliao.

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39 notrio que o jogo instiga e faz emergir uma energia do coletivo, quase esquecida, pouco utilizada e compreendida, muitas vezes depreciada. Koudela in Spolin 2007. Um dos pressupostos dos princpios que regem a metodologia de Viola Spolin para o trabalho atravs dos jogos teatrais aponta que , atravs das oficinas de jogos, ser possvel desenvolver liberdade dentro de regras estabelecidas. Dentre elas, podemos citar (A) as trs unidades: ao / lugar / tempo. (B) uma estrutura dramtica onde quem/o qu e o foco, mais o acordo do grupo. (C) a unidade de tom / conscincia do heri. (D) um projeto dramatrgico / uma atuao / um gestus. (E) a noo de verossimilhana absoluta / a justificativa das regras das unidades / as mudanas de lugar e de tempo. 40 O espao no territrio das linguagens artsticas pode ser abordado de diferentes formas. A cenografia na cena contempornea abrange essa diversidade. Partindo de propostas referentes no campo das Artes Visuais, podemos incentivar nossos alunos a se apropriarem da multiplicidade de espaos, criando e construindo: I. instalaes II. parangols III. land art IV. intervenes urbanas Esto corretas: (A) (B) (C) (D) (E) 41 Que elementos caracterizam a msica contempornea de concerto, brasileira e estrangeira? (A) O tonalismo, polifonia medieval, a no resoluo do trtono, dos instrumentos construdos pelos prprios msicos. (B) A harmonia das esferas, os modos gregorianos, instrumentos antigos. (C) Novas tcnicas composicionais, materiais musicais extra-ocidentais, rudo e variedade timbrstica. (D) Dodecafonismo, harmonias aleatrias, melodia acompanhada, contraponto. (E) Escala pentatnica, ciclo de quintas, ritmo da potica da cano. I e III, apenas. II e IV, apenas. I, III e IV, apenas. III e IV, apenas. I, II, III e IV. 42 O ensino da msica tradicional tem seus objetivos especiais: o domnio tcnico de instrumentos como o piano, o trompete ou o violino para execuo de uma literatura que abrange vrias centenas de anos. Com o propsito de compreender as formas dessa msica, foi desenvolvido um vocabulrio terico que capacita o estudante a executar, de modo aparentemente aceitvel, qualquer obra da msica ocidental escrita entre a Renascena e nossa prpria poca. No h nada de permanente ou perfeito nessa prtica ou teoria, naturalmente, e a msica da Idade Mdia ou da China no pode ser avaliada pelas regras da teoria clssica, do mesmo modo que no pode ser executada nos instrumentos da orquestra clssica. A amplido cultural histrica e geogrfica que caracteriza o nosso tempo nos tornou muito conscientes da falcia de controlar o temperamento de todas as filosofias musicais pelo mesmo diapaso.
Schaffer, 1998, p. 121.

Schaffer, nesse trecho, indica que (A) o educador musical precisa reconsiderar a teoria e a prtica da msica, integrando-as e concebendo, como nova orquestra, o universo snico e, como novos msicos, toda pessoa e toda coisa que soe. (B) o educador musical precisa investir na prtica do ensino e motivar o estudo da msica, voltados para a formao de instrumentistas para valorizla como disciplina escolar colocando-a no mesmo nvel de importncia das demais. (C) o educador musical precisa trabalhar exclusivamente com a msica erudita contempornea, pois ela sintetiza tudo o que o estudante da escola bsica precisa desenvolver em sua prtica musical. (D) o educador musical precisa reforar o tempo de ensino de teoria, pois no representa a prtica cotidiana dos estudantes. (E) o educador musical precisa abandonar o material oferecido pelo repertrio musical anterior ao sculo XXI para formar ouvintes mais conscientes do seu tempo e espao.

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43 Se entendermos o coro como processo educacional a escolha do repertrio precisa seguir alguns princpios musicais, dentre os quais, que a linguagem musical deve ser apresentada e vivenciada (A) de modo a oferecer uma oportunidade de profissionalizao do estudante da escola bsica, especialmente da rede pblica. (B) por meio exclusivo do repertrio escolhido pelos estudantes. (C) exclusivamente no mbito da msica tonal, do repertrio de Msica Popular Brasileira (MPB) e da msica tnica, pois s assim ser factvel formar conscincia crtica nos estudantes. (D) a partir das habilidades musicais do regente/professor, tal como acontece em escolas de msica na Frana, mais especificamente no trabalho de Brigitte Rose. (E) em ampla diversidade, com seus vrios estilos e modalidades: tonal, modal, atonal ou eletroacstica. 45 (1) A mesma melodia em diversas reharmonizaes tonais; (2) a representao grfica da notao musical, valores, compassos, partituras tradicionais e no convencionais; (3) a diferenciao entre instrumentos tradicionais na msica e instrumentos eltricos eletrnicos e sons corporais diz respeito, respectivamente, aos seguintes elementos da proposta curricular para o Ensino Fundamental Ciclo II do Estado de So Paulo: (A) (1) harmonia comparada; (2) ensino da leitura e grafia musical; (3) histria da msica. (B) (1) tcnicas de harmonizao; (2) ensino da grafia musical; (3) arqueologia dos instrumentos musicais. (C) (1) a tridimensionalidade nas linguagens artsticas; (2) o desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artsticas; (3) o suporte como matria da arte. (D) (1) harmonia; (2) ritmo; (3) timbre . (E) (1) processos de criao; (2) processos de representao; (3) processos de fruio. 46 Recentemente aqui no Brasil, foram tombados como bens [patrimoniais] imateriais o acaraj na Bahia e o frevo em Pernambuco.
Coutinho, 2010, disponvel em: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br. Fragmento.

44 No ensino das disciplinas da rea, deve-se levar em conta, em primeiro lugar, que os alunos se apropriam mais facilmente do conhecimento quando ele contextualizado, ou seja, quando faz sentido dentro de um encadeamento de informaes, conceitos e atividades.
So Paulo, Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Arte para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio, 2008, p.39.

Nesse sentido, o professor precisa refletir sobre a intertextualidade e a interdisciplinaridade em seu trabalho docente, dialogando com materiais e meios no processo de criao, como (A) as novas tecnologias de informao, o hipertexto, os CD-ROMs, as pginas da internet, a pintura, a escultura, a fotografia, a dana etc. (B) os programas, projetos, recursos humanos, oramentos etc. que so os nicos meios para o desenvolvimento eficaz da educao artstica por meio da criao. (C) as linguagens artsticas integradas por meio do trabalho do professor polivalente. (D) a relao entre a personalidade (gnio, intuio, maturao cognitiva, nvel de desenvolvimento artstico etc) e as caractersticas dos objetos artsticos (esttica). (E) o desenvolvimento de polticas pblicas produzidas para os estudantes da periferia e a estruturao da escola da rede oficial de ensino visando aos acesso Cultura.

Para pensar a questo da cultura e das suas instituies, importante entender os mecanismos e processos de institucionalizao de bens culturais patrimoniais. Assim, o exemplo dado por Coutinho (A) apresenta a concepo de homem e sua relao com o contexto. Essa concepo est presente no pensamento ocidental desde os seus primrdios. (B) representa a concepo idealista platnica de cultura que surge e se afirma no sculo XIX e impera at hoje. (C) est relacionado ao Capitalismo, ao Imperialismo e ao desenvolvimento dos conhecimentos cientficos, tecnolgicos e das redes de comunicao da contemporaneidade. (D) implica a atual preocupao da UNESCO em reconhecer a diversidade das expresses culturais dos povos voltando-se para a proteo e promoo dessa diversidade. (E) trata da preocupao da UNESCO com o trfico ilcito de bens culturais entre pases e continentes.

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47 Foi sempre na tradio africana brasileira que busquei inspirao, informao, no aspecto profissional e como filosofia de vida. A experincia estabeleceu a origem de uma hiptese de criao, de uma expresso artstica no cenrio da danaeducao brasileira. Percebi a importncia da contribuio e ao mesmo tempo o desafio e a complexidade de fazer-me compreendida, como uma artista-educadora. Era necessrio, para elaborar e divulgar o trabalho, conhecer e investigar a realidade do universo que pretendia estudar.
Santos, 2002, p. 70.

48 Quais dos objetivos apresentados abaixo refletem o tratamento da msica como conhecimento, satisfazendo o instinto de busca de conhecimento e desenvolvendo a autoexpresso? (A) Escrever melodias ouvidas previamente; desenvolver o ouvido harmnico; realizar a escrita musical convencional. (B) Desenvolver repertrio musical em sala de aula; apropriar conceitos das disciplinas escolares por meio da criao de pardias; utilizar a msica como suporte pedaggico das atividades extra classe, especialmente nas datas comemorativas. (C) Desenvolver a sensibilidade musical; abrir a audio do estudante; propiciar a expresso das emoes e sentimentos por meio do som. (D) Ensinar as escalas cromticas e diatnicas; ensinar as tonalidades e modos com suas respectivas armaduras de clave; ensinar compasso simples e composto. (E) Descobrir o potencial criativo dos estudantes para que possam fazer msica por si mesmos; compor paisagens sonoras; julgar, criticamente, a paisagem sonora do ambiente em que se vive para a melhoria da sua qualidade.

Seguindo os pressupostos e a hiptese apresentada pela autora, pertinente, no mbito da dana-educao, o trabalho fundado (A) em uma tcnica corporal desenvolvida como modelo de expresso artstica. (B) na funo dos mitos nas sociedades primitivas para resgatar uma etapa na histria dos movimentos humanos. (C) na descoberta, por meio dos gestos e movimentos do cotidiano, na conscientizao da prpria prtica gestual do estudante e na transformao de seu corpo em elemento expressivo. (D) na apresentao de vocabulrio especfico de movimentos a ser assimilado pelos estudantes. (E) em imagens sugeridas pelo educador.

49 O CCBB foi aberto ao pblico em 2001 para visitao e participao em projetos de arte. Seus cinco andares abrigam vrias atividades, como exposies de artes plsticas, fotografia e apresentaes de teatro, msica e palestras. O Instituto Moreira Salles tem por finalidade exclusiva a promoo e o desenvolvimento de programas culturais, sendo cinco as suas principais reas de atuao: Fotografia, Literatura, Cinema, Artes Plsticas e Msica Brasileira. O MASP coloca-se como primeiro centro cultural de excelncia em nosso pas no s em virtude de seu rico acervo, como tambm pelos eventos que realiza. Promove, tambm, em seus auditrios, apresentaes de msica, cinema, palestras e cursos de Histria da Arte.
Lugares de Aprender, 2010, disponvel em <HTTP://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br>. Fragmento.

A proposta educativa do Museu, Centro Cultural e Instituto citados, entre outros localizados na grande So Paulo, (A) atende a objetivo das escolas em promover lazer para os estudantes. (B) atende a objetivo da Proposta Curricular do Estado de So Paulo de se desenvolverem projetos no mbito das artes visando interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas e entre outras reas do conhecimento. (C) preocupa-se, em primeiro plano, com a reconstruo pessoal e a incluso social dos estudantes de periferia, oferecendo instrumentos para a atuao no mercado de trabalho. (D) processo profissionalizante, formador de novos artistas, pois interage com a histria, filosofia, tradio, contexto e emoo. (E) ao comunitria que orienta o processo da sensibilizao artstica para minimizar os prejuzos sofridos pelas instituies culturais.

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50 Cabe equipe de educadores responsvel pelo projeto curricular da escola trabalhar com os professores de Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro para fazer um diagnstico do grau de conhecimento de seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educao em cada modalidade artstica.
So Paulo (Estado), Secretaria da Educao, 2010, p.44.

52 s vezes comeo um curso levando os alunos a uma sala cheia de instrumentos de percusso. A primeira lio curta: Conheam esses instrumentos. Volto amanh para ver o que vocs descobriram. No dia seguinte, volto e fao algumas perguntas.
Schafer, 1991, p. 287.

Agora, responda as questes 50 e 51 tomando como pressuposto que o resultado do diagnstico indica contedos que esto sistematizados na Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Arte para o Ensino Mdio, no mbito de diversas linguagens artsticas. Quanto linguagem da dana, que contedos a Proposta Curricular apresenta? (A) Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forr; dana contempornea; dana popular. Dana de rua, as experincias contemporneas de movimento. (B) Autoconfiana em suas prprias habilidades corporais; Iniciativa prpria e criatividade corporal. (C) Gestos esquecidos na sociedade contempornea, mas vivos na memria humana; familiarizao com o mundo da Dana Clssica. (D) Autoestima; anatomia do corpo e os movimentos expressivos. (E) Exerccios tcnicos envolvendo destreza corporal. Exerccios criativos desenvolvidos sob forma de laboratrios. 51 No mbito da linguagem das artes visuais, que contedos a Proposta Curricular apresenta? (A) Arte pblica, intervenes urbanas. (B) Histria das artes visuais da Renascena ao Ps-Modernismo. (C) O conceito de perspectiva como base para a mudana de paradigmas na produo da arte visual ao longo da sua evoluo. (D) Os pintores e escultores na relao com sua obra. (E) Desenho livre e desenho geomtrico. 53

A conduta do educador musical, alinhado com o pensamento de Schafer, se expressa nas seguintes proposies: (A) Construa novos instrumentos utilizando material de sucata; escreva o ttulo das msicas de que voc mais gosta; toque, em conjunto com os colegas, a partir dessa partitura, a msica eleita pela turma. (B) Pense na afinao; toque o som ouvido, depois de internaliz-lo; identifique o som tocado no trecho musical escrito no quadro de maneira convencional. (C) Procure o silncio; escreva os sons que voc ouvir; encontre um som pesado, grave, formado por um baque surdo, seguido por um trinado agudo; deixe cinco sons permanecerem soando por dois minutos; coloque um som em um profundo ambiente de silncio. (D) Identifique a tonalidade dessa msica que tocamos com os instrumentos; identifique o seu primeiro acorde; identifique o seu estilo e poca. (E) Repita o trecho rtmico executado no instrumento de sua escolha; escreva a frmula rtmica que voc acabou de executar; escreva uma variao dessa frmula e, depois, toque.

O professor, alinhado com recentes tendncias estticas em msica contempornea para concerto, buscar operar com os seguintes conceitos, contedos, tcnicas, procedimentos, materiais, ferramentas e instrumentos envolvidos em seu processo de trabalho pedaggico: (A) utilizar a escala pentatnica como base para a criao musical uma vez que ela o que significa de mais primitivo no homem, a palavra falada ritmicamente, a percusso corporal e em instrumentos como xilofone, metalofone, entre outros. (B) partir da audio e, a partir dela, envolver todo o corpo em movimentos expressivos para a construo de imagens sonoras claras, expressando e conscientizando o ritmo natural de cada ser. (C) propor um processo de criao fundamentado na escuta dos sons ambientais, na integrao de linguagens, na importncia de explorar a msica em suas caractersticas contemporneas e no desenvolvimento da escuta qualitativa. (D) valorizar a execuo musical de repertrio tradicionalmente da msica erudita ocidental por meio da imitao, memorizao e leitura de partitura convencional. (E) considerar a escola como o ncleo de convergncia de vrias tendncias musicais e expresses culturais e, portanto, as culturas dos grupos minoritrios devem ser valorizadas.

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54 Qual dos educadores musicais relacionados abaixo fundamenta o desenvolvimento de uma pedagogia musical que (a) educa privilegiando o uso da voz e do corpo, partindo da concepo de msica como linguagem; (b) trabalha a msica em uma ampla variedade de formas e funes; (c) explora repertrio variado, com msicas tnicas, populares, clssicas e contemporneas; (d) busca maior conscientizao acerca das questes ligadas ao ambiente sonoro? (A) (B) (C) (D) (E) 55 O que mais caracteriza a dana contempornea em contraposio ao ballet clssico nos processos de ensino e de aprendizagem? (A) A busca em desenvolver a dana de cada um, mesmo que isso signifique se isolar, num processo de individuao. (B) A busca em enfatizar a participao e a interao entre educador/educando, artista/comunidade que daro os alicerces para a construo do conhecimento e interpretaes da e na dana. (C) A busca do desenvolvimento do sentido fsico do movimento. (D) A busca em provar a hiptese de que a dana est condicionada a idade, sexo, situao fsica ou mental do estudante. (E) A busca em promover, nos estudantes, a dissociao entre o danarino e o ser religioso. 56 O que teremos guardado em nossos bas da infncia enterrados em quintais imaginrios? Sons, imagens, objetos que eram especiais? Nossas pequenas colees? Sonhos? Medidos pela intimidade, pelos vnculos nem sempre conscientes, o que guardamos escondido de nossos encontros com a vida fora de nosso quintal, que ressoavam depois nos jogos de faz-de-conta? Descamos escadas imaginrias, entrvamos em lugares escurecidos, vivamos sensaes de espaos suntuosos ou intrincados como uma floresta, depois da experincia marcante de visitas reais a instituies culturais, a parques, a salas de concerto, cinema, teatro ou dana? Organizvamos nossas colees com cuidado, com a sutileza de classificaes que s ns mesmos poderamos compreender? Expnhamos nossos achados de um modo especial? As mos vinham dessas expedies carregadas de ideias? Brincvamos de palco e platia, nutridos pela experincia na sala escura de um teatro, ou debaixo de uma grande lona de circo? Danvamos, regamos imaginrias orquestras? Crivamos espaos mgicos embaixo de mesas ou de lenis presos nos varais?
Martins (2010), disponvel em http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br.

Nesse trecho, encontram-se, poeticamente, justificativas para a abordagem do territrio de Patrimnio cultural na escola. Qual das alternativas abaixo NO corresponde a essas justificativas, uma vez que, para a autora, est na escola a responsabilidade para a entrada de muitos estudantes no universo da arte e da cultura? (A) Grande parte dos estudantes da escola pblica no tem acesso s opes culturais oferecidas pelo Estado e at desconhecem sua existncia. (B) Por ser a cultura parte do patrimnio das sociedades, funo da escola fazer com que seus estudantes reconheam esses locais, como tambm que a eles tenham acesso. (C) Nessa perspectiva de trabalho da escola com a arte e a cultura, desenvolve-se uma formao plural dos estudantes pela oportunidade de acesso aos equipamentos culturais disponveis na cidade em que vivem. (D) Por meio da abordagem do territrio de Patrimnio cultural na escola, o trabalho do professor ser apoiado por materiais pedaggicos que reforcem as experincias culturais que articulam os contedos de diferentes reas curriculares com os objetos socioculturais com os quais os estudantes iro interagir em suas visitas. (E) Os estudantes, por meio do acesso alta cultura e erudio, sofrero processo de aculturao, transmudando seu saber em algo mais valioso para sua vida. 57 De acordo com Coutinho em sua atuao como gestor e educador cultural frente do Departamento de Cultura (1935-1937), Mrio de Andrade desenvolveu o projeto das aulas-concertos da orquestra sinfnica no Teatro Municipal, com uma programao especialmente selecionada e material de apoio didtico informativo e explicativo, ou seja, estabelecendo um processo de mediao em msica especialmente pensado para o pblico escolar.
Disponvel em: <http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br, 2010.

R. Murray Schafer. Antnio S Pereira. Carl Orff. Jacques Dalcroze. Villa-Lobos.

A proposta de Andrade, ainda vlida para hoje, era a de (A) privilegiar a msica de concerto como forma de conhecimento humano. (B) inserir a msica erudita no espao escolar como a forma mais vivel de sensibilizao musical. (C) valorizar a expresso musical infantil. (D) quebrar o crculo vicioso da elitizao do acesso arte, investindo em um projeto de democratizao cultural, com a promoo de aes educativas de circulao e recepo de bens culturais. (E) implantar o conceito de polivalncia, formando professores de diversas linguagens artsticas e estudantes em platia consciente nas salas de concerto.

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58 Segundo Marshall McLuhan (s/d), citado por Schafer (1991, p.286), Estamos entrando em uma nova era da educao que programada para a descoberta e no para a instruo. Levando em considerao esse postulado, que prtica musical prepondera como ferramenta didtica a partir da segunda metade do sculo XX? (A) (B) (C) (D) A leitura musical de partituras convencionais. A execuo em conjunto. A execuo solo. A escrita musical desenvolvida por meio de ditados. (E) A criao. 60 A tecnologia imprime um ritmo sem precedentes no acmulo de conhecimentos e gera uma transformao profunda na sua estrutura e nas suas formas de organizao e distribuio. Nesse contexto, a capacidade de aprender ter de ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria escola, enquanto instituio educativa: tanto as instituies como os docentes tero de aprender.
So Paulo (Estado), 2010, p. 12.

De acordo com essa concepo da Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Arte para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio, (A) o carter da msica apresentado nos currculos escolares estanca a possibilidade de processos criativos atualizados. A escola, por sua vez, est longe de ser local de reflexo e produo musical. Esses dois elementos referentes msica na educao impedem a formao continuada do educador. (B) a fora potica para perceber que uma obra musical contempornea oferece, h que se inserir essa msica na teia dos interesses culturais dos estudantes e, principalmente, educadores. Esses precisam construir, entre si, interaes, com carter de aes formadoras, seja na escola, seja em outros locais de formao continuada, para a problematizao e a significao dos conhecimentos sobre suas prticas musicais e pedaggicas. (C) os problemas de relacionamento entre msicos/ professores com dirigentes de escolas e com professores de outras reas do conhecimento, inclusive de outras linguagens artsticas, se acirram quando so levadas para a escola propostas musicais experimentais. (D) a escola um lugar de entendimentos particulares e, muitas vezes, ultrapassados do que os diretores de escola, professores de msica e alguns especialistas em currculo escolar julgam ser o ensino, o aprendizado e o fazer musical. Assim, torna-se inutil o desenvolvimento de qualquer trabalho contemporneo musical na escola. (E) os professores devem se atualizar, pois o contato com a msica contempornea, de linha esttica experimental, auxilia na construo do potencial de reflexo crtica de cada indivduo, e a organizao, disciplina e responsabilidade so elementos conquistados pelos estudantes quando tm acesso a um repertrio musical de melhor qualidade esttica.

59 (...)a reflexo crtica e a compreenso histricocultural devem ser o alicerce da dana na educao, sem que se esquea a sua natureza humana e seu poder de transformao da sociedade. Essa viso configura-se por meio do educador e suas estratgias, levando-o a estar sempre aberto a um novo aprendizado, a buscas constantes, a problematizaes de conjunturas e troca de conhecimentos com o mundo e seus educandos.
Santos, 2002, p. 25-26. Fragmento.

Estratgias do educador coerentes com esse ponto de vista so (A) desenvolver mais a expresso corporal do que a dana para que o sensvel seja priorizado ao fazer; basear-se nos princpios do trabalho de Patrcia Stokoe. (B) produzir trabalhos acadmicos que apresentem os resultados das pesquisas em sala de aula; priorizar o trabalho da dana clssica para o pblico infantil e juvenil. (C) buscar a autodescoberta pelo estudante e as estratgias para expressar-se corporalmente; despertar a ateno e o domnio do corpo para minimizar os prprios impulsos. (D) desenvolver a mutualidade com os estudantes para que a dana no se torne mais importante que eles; construir o ensino artstico de dana e cultura por meio da histria do movimento corporal do indivduo brasileiro. (E) entender a dana como patrimnio da humanidade; procurar adestrar o corpo para responder a formas e cdigos estabelecidos pela sociedade.

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Questo dissertativa
(valor: 10,0 pontos) Um dos principais problemas da escola a relao professor-aluno. Como o professor pode cuidar dos problemas de indisciplina, falta de respeito e motivao dos alunos com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares?

Leia os textos a seguir antes de produzir sua redao.

TEXTO 1 Muitos meninos e meninas, que no encontram nas atividades e tarefas escolares sentido prtico e que tampouco dispem da pacincia e necessrio controle de seu prprio projeto vital para esperar uma demorada recompensa, entram num processo de rejeio das tarefas, de tdio diante das iniciativas dos professores ou de claro afastamento. Trata-se de um tipo de atitude de rejeio aos valores escolares, que no tem sempre as mesmas causas, mas que visto pelos professores como desnimo e falta de aceitao de suas propostas. Diante dos alunos, parece causa suficiente de expresso de desnimo e confuso, o que d lugar a fenmenos de afastamento, rebeldia injustificada, falta de ateno e de respeito, quando no de clima de conflito difuso e permanente rejeio ao estilo das relaes que se estabelece. Muitos dos conflitos interpessoais dos docentes com seus estudantes tm uma origem no mal-entendido sobre expectativas de rendimento acadmico, formas de apresentao das atividades, avaliaes mal interpretadas, quando no diretamente no desprezo de uns para com os outros, considerados seus respectivos papis no processo de ensino. (...) difcil no estar de acordo com os docentes, quando se queixam da falta de motivao e de interesse de um conjunto, s vezes muito numeroso, de meninos e meninas, que adotam uma atitude passiva e pouco interessada diante do trabalho escolar. De fato, este um dos problemas mais frequentes com os quais os profissionais tm que lidar. Contudo, paradoxal a escassa conscincia que, frequentemente, ocorre sobre a relao entre a falta de motivao estudantil e os sistemas de atividade acadmica. como se fosse difcil reconhecer, por um lado, que a aprendizagem uma atividade muito dura, que exige nveis de concentrao altos e condies psicolgicas idneas e, por outro, que o ensino, igualmente, uma tarefa complicada, que precisa ser planejada de forma amena, interessante, variada e atrativa. No se trata, pois, de responsabilizar um ou outro polo do sistema relacional professores/alunos/currculo, mas de compreender que estamos diante de um processo muito complexo, cujas variveis no s precisam ser conhecidas, porm, manipuladas de forma inteligente e criativa. fcil culpar o estudante que no estuda, to fcil como culpar de incompetente o profissional do ensino; o difcil, mas necessrio, no culpar ningum e comear a trabalhar para eliminar a falta de motivao e os conflitos que esta traz consigo.
Fonte: ORTEGA, Rosrio e REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Traduo de Joaquim Ozrio. Braslia: UNESCO, UCB, 2002. p. 28-31.

TEXTO 2 Cuidar dos problemas de indisciplina e falta de respeito com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares , pois, fundamental na escola de hoje, j que, felizmente, no se pode mais contar com os recursos da escola de ontem. Naquela escola, havia tambm estes problemas, mas se recorria a prticas (expulso, castigos fsicos, isolamento), s quais no se deve ou se pode apelar. Alm disto, tratava-se de uma escola para poucos, para os escolhidos do sistema por suas qualidades diferenciadas (inteligncia, poder econmico ou poltico, escolha religiosa ou condio de gnero). Na escola atual, obrigatria e pblica para todas as crianas e jovens, tais problemas so muito mais numerosos e requerem habilidades de gesto, no apenas para os professores em sala de aula, mas para todos aqueles responsveis por esta instituio. Importar-se com estes temas, dar-lhes uma ateno correspondente que se dedica aos contedos das disciplinas cientficas, , pois, crucial. Observa-se frequentemente que professores, competentes em suas matrias, se descontrolam emocionalmente em sala de aula, porque no sabem como lidar com certos comportamentos antissociais de seus alunos. So bons em sua disciplina, mas no toleram a indisciplina dos alunos. No relacionam que disciplina organizada como matria ou corpo de conhecimentos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia)

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equivale disciplina assumida, enquanto qualidade de conduta ou procedimento que favorece compreenso daquelas noes ou contedos. Suportam as dvidas ou dificuldades de seus alunos no mbito de sua disciplina, mas no toleram suas dificuldades em se comportar de modo adequado em sala de aula ou no espao escolar. (...) Trata-se, pois, de considerar indisciplina, desrespeito e violncia como expresses de conflitos, erros, inadequaes, perturbaes emocionais, dependncias orgnicas ou sociais, defasagens, ignorncias e incompreenses, enfim, dificuldades de diversas ordens a serem observadas e, se possvel, superadas ou compreendidas na complexidade dos muitos fatores que as constituem e que, igualmente, podem contribuir para a sua superao. Como em qualquer disciplina, as qualidades que negam tais problemas, ou seja, o cuidado (pessoal e coletivo), o respeito (por si mesmo e pelos outros), a cooperao (como princpio e mtodo) podem e necessitam ser desenvolvidas como competncias e habilidades relacionais. A escola, hoje, um dos lugares que rene pessoas (adultos, crianas e jovens) que sofrem ou praticam tais inadequaes. Se ela tratar tais questes como problema curricular e problema de gesto de conflitos, ento, quem sabe, os contedos a serem aprendidos e a forma (afetiva, cognitiva e tica) de apreend-los sero partes complementares e indissociveis de um mesmo todo, que justifica o que se espera da educao bsica e o que se investe nela, hoje.
MACEDO, Lino. Saber se relacionar tambm questo de disciplina, competncia e habilidade. In: SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Cadernos do Gestor. So Paulo: SEE, 2010. (no prelo)

Observaes: imprescindvel que o seu texto: - seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva; - tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida; - apresente coerncia, coeso e progresso; - tenha extenso mnima de 20 linhas e mxima de 30; - seja escrito com caneta azul ou preta.

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Rascunho

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