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IMPLEMENTACIN DEL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVOHUMANISTA (MODELO T) EN COLEGIOS DEL PER

Marino Latorre Ario Universidad Marcelino Champagnat Lima

INDICE
0. Introduccin. 1. Breve panorama histrico. 2. ". lementos de una I. . ! la Inteligencia scolar. l #aradigma $ocio%cognitivo%humanista &responde a las demandas educativas del mundo en 'ue vivimos( ). &#or 'u* se llama #aradigma $ocio%cognitivo%humanista( +. &Cmo conocimos el #aradigma $ocio%cognitivo%humanista en el #er,( -. Aportaciones al .iseo Curricular seg,n en Modelo /0 reali1adas en el #er,. 2. &3u* es esencial para 'ue se apli'ue correctamente el .iseo Curricular seg,n el Modelo /0 en una I. .( 4. Cmo aplicar en el aula el #aradigma $ocio%cognitivo%humanista0 utili1ando el Modelo /. % A M5.5 . C56CLU$I76

Sntesis de l P!nen"i
La ponencia trata de hacer un 8reve recorrido de la evolucin ! desarrollo del P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist 9Modelo /:0 desde su invencin en 1;4;0 por el .r. Martiniano <om=n0 hasta nuestros d>as ! su aplicacin en el #er,. $e pretende ?usti@icar 'ue el #aradigma $ocio%cognitivo%humanista es capa1 de dar respuesta a las necesidades del mundo post%moderno0 glo8ali1ado ! a las necesidades de los alumnos en la $ociedad del Conocimiento. Intenta eAplicar la di@usin ! aplicacin del P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist ! M!del! T en los =m8itos educativos del #er,0 eAponiendo algunas contri8uciones 'ue se han hecho0 para 'ue su aplicacin en el aula sea coherente con la teor>a0 e@ica1 ! ,til para conseguir los @ines ! metas 'ue se propone. Conclu!e indicando los re'uisitos ! las condiciones necesarias para 'ue el M!del! T se apli'ue ! tra8a?e0 de @orma adecuada ! e@ectiva0 en una Institucin ducativa.

2 IMPLEMENTACIN DEL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA (MODELO T) EN COLEGIOS DEL PER Marino Latorre Ario Universidad Marcelino Champagnat Lima )* Int#!d(""i+n

3uiero agradecer0 en primer lugar0 a los organi1adores de estas PRIMERAS ,ORNADAS EDUCATIVAS SOCIOCOGNITIVAS de Chile por la atencin 'ue han tenido al pensar en mi persona para presentar ! compartir con Uds. esta comunicacin0 al .r. Martiniano <om=n0 al Instituto para el .esarrollo del #otencial de Aprendi1a?e de la Universidad del Mar ! a la ditorial Conocimiento. $o! Bno. Marista0 pro@esor #rincipal de la Uni&e#sid d M #"elin! C' %- $n t0 de Lima 9#er,:0 e imparto en ella la asignatura de .Te!# de l Ed(" "i+n / P # di$% s -ed $+$i"!s0 ! 'uiero decirles 'ue0 desde mi punto de vista0 el P # di$% S!"i!-"!$niti&! 0 ! su aplicacin en el aula0 a trav*s del Modelo /0 iniciado por el .r. Martiniano <om=n ! desarrollado por *l ! sus cola8oradores0 me parece un eAcelente instrumento para 'ue el alumno aprenda ! aprenda a aprender0 sa8eres0 m*todos0 civilidad ! convivencia C sa8er vivir en sociedad C !0 so8re todo0 aprenda a ser persona0 en la sociedad en 'ue le toca vivir. Como pro@esional de la educacin durante aos0 ha8iendo tra8a?ado con distintos #aradigmas ! Modelos ducativos0 me siento mu! a gusto en el #aradigma $ocio% cognitivo%humanistaD he investigado so8re *l0 lo hago m>o en la pr=ctica pedaggica de todos los d>as e intento divulgarlo en mi entorno ! en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima0 en la 'ue tra8a?o. sto! convencido de 'ue una 8uena educacin es un derecho humano @undamental ! al mismo tiempo es el instrumento m=s potente para luchar contra la po8re1a en nuestros pa>ses. 6o ha! ma!or discriminacin0 esc=ndalo e in?usticia 'ue una educacin mediocre pues condena a nuestros nios ! ?venes0 de por vida0 al atraso ! a la po8re1a ! les cierra las puertas a la $ociedad del Conocimiento ! al progreso. n #er,0 de donde vengo0 se invierte mu! poco en educacin0 "+0 E por alumnoFao0 si lo comparamos con Chile0 10"+0 E ! con la U. . con )0000 E. Ba! 'ue agregar 'ue solamente ha! 11 cursos entre #rimaria ! $ecundaria0 cuando en los pa>ses de nuestro entorno son 12. Un pa>s puede tener un crecimiento econmico espectacular0 %% como ha sido el caso de #er, %% 'ue en los aos anteriores ha 8ordeado el 10G ! en estos ,ltimos meses est= en el ;G a pesar de la crisis mundial0 pero si no ha! una educacin de calidad0 el "#e"i%ient! e"!n+%i"! no se traduce en des ##!ll! s!"i l ! en " lid d de &id . l crecimiento econmico0 en su ma!or parte0 va al 8olsillo de unos pocos0 sin em8argo0 el desarrollo social se traduce en una vida me?or ! de m=s calidad para todos.

3 /odo lo 'ue sea reali1ar eventos como el 'ue estamos cele8rando para sociali1ar el conocimiento0 a trav*s de la comunicacin entre pro@esionales eApertos0 in'uietos0 ! 'ue viven con pasin su tarea educadora0 me parece eAcelente. #ero entremos en el tema o8?eto de esta con@erenciaH I%-le%ent "i+n del P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist (M!del! T) en "!le$i!s del Pe#10* 2* 3#e&e - n!# % 'ist+#i"!

l primer li8ro 'ue pu8lic el .r. Martiniano <om=n ! su esposa0 la .ra. loisa .>e10 so8re el tema 'ue nos ocupa0 @ue el ao 1;4;D su t>tulo eraH Currculum y aprendizaje; un modelo de diseo curricular de aula en el marco de la Reforma 9se so8reentiende de la <e@orma ducativa de spaa0 el ao 1;4;:. Contiene como en germen o semilla lo 'ue despu*s hemos llamado .Dise4! "(##i"(l # de (l se$1n el P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist (M!del! T)05 so8re el 'ue estamos a re@leAionando en estas Iornadas $ocio%cognitivas. J digo en germen0 por 'ue le!endo el li8ro es di@>cil encontrar los elementos del Modelo / tal ! como ho! todos nosotros los conocemos. l li8ro trata de @orma eAtensa el concepto de #aradigma0 estudiando los #aradigmas Cognitivo0 el $ocio%cultural0 el ConteAtual%ecolgico0 Conductista0 etc. ! sus caracter>sticas ! autores. $lo en el cap>tulo +K ha8la t>midamente del M!del! T* n una p=gina0 hacia la mitad del li8ro0 aparece una T 'ue intenta organi1ar0 en cada uno de sus 8ra1os0 los "!ntenid!s 9a veces los llama conceptos 8=sicos: del curr>culum ! los -#!"edi%ient!s-%et!d!l!$ 9sic:. .e esta manera 'uiere globalizar conceptos y procedimientos, 8uscando relacin ! unidad entre el qu aprender y el c mo aprender,! son eApresiones tomadas del li8ro. /am8i*n se ha8la de la organi1acin de los contenidos en @orma de marcos0 redes0 es'uemas ! mapas conceptuales0 etc. con e?empli@icaciones varias. A'u> a,n no se ha8la de l #6(ite"t(# del "!n!"i%ient!5 pero !a est= en germen el concepto. La metodolog>a 'ue preconi1a es la de la Es"(el A"ti& 5 'ue permita el aprendi1a?e de estrategias cognitivas ! metacognitivas0 sin m=s0 siendo los o8?etivos terminales el 6(7 9conceptos0 principios ! hechos:0 el "+%! 9procedimientos0 m*todos ! t*cnicas: ! el - # 6(7 9valores0 actitudes0 normas:. sta terminolog>a es la propia del .C espaol de la *poca. $o8re la evaluacin sigue las orientaciones del .CB espaol ! hace una a@irmacin tomada del .CB espaolH Son las capacidades y no las conductas o rendimientos lo que debe ser objeto de evaluacin 9..C de ducacin #rimaria0 p=g. "+:. #oco aade en ese documento 'ue no sea conocido. n ninguna parte del li8ro se ha8la de capacidades%destre1as0 valores%actitudes0 como @ines de la educacinD pensemos 'ue estamos en 1;4; ! 'ue se utili1a8a la terminolog>a en 8oga en ese momento0 'ue era la indicada por el Dise4! C(##i"(l # 38si"! 9espaol: ! el @amoso Li9#! 9l n"! 9am8os de 1;4;:.

4 Jo creo 'ue la gran intuicin del .r. Martiniano <om=n @ue darse cuenta de lo 'ue0 en la d*cada de los aos ;00 todos los pro@esionales de la educacin perci8>anH 'ue ensear conocimientos a los alumnos, aun'ue sea a trav*s de una ensean1a con metodolog>a activa0 de @orma signi@icativa ! @uncional0 etc. 'ue permitiera 'ue los alumnos comprendieran los contenidos0 no era su@iciente para dar respuesta a las necesidades 'ue demanda8an !a los tiempos de la #ost%modernidad0 de la Llo8ali1acin ! de la $ociedad Conocimiento. #ero &'u* m=s se pod>a pedir en a'uel momento( A mi parecer0 ese plus0 ese m=s0 es lo 'ue aporta el P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist ! un dise4! "(##i"(l # utili1ando el M!del! T. J esa @ue la gran intuicin del .r. Martiniano <om=n en a'uel momento. 6o todo estuvo claro desde el principioD la ela8oracin del #aradigma $ocio%cognitivo ! el .iseo curricular mediante el Modelo / @ue un parto laborioso y progresivo. Como mu! 8ien dice el mismo .r. Martiniano en el 3!letn n: 2)5 Ma partir de 1;2;0 tras diversas lecturas ! re@leAiones llegu* a la conclusin de 'ue el paradigma conductista ! sus aplicaciones al diseo curricular esta8an !a agotados. n ese momento ten>a claro .l! 6(e n! e# 05 -e#! .n! l! 6(e e# 5 / %en!s 1n el "+%! de9 se#05 a nivel terico%pr=cticoN. l proceso de construccin del #aradigma $ocio%cognitivo ! el Modelo / dur unos die1 aos ! @ue la8orioso ! progresivo. A partir de 1;4;0 con la pu8licacin del li8ro MCurr>culum ! aprendi1a?eN0 comen1 el lan1amiento ! di@usin de las ideas por el mundo acad*mico de spaa. n 1;;2 estas ideas llegaron a Am*rica Latina con mucha @uer1a e intensidad. Los pro@esores de muchos pa>ses se sent>an cansados de retricas curriculares con@usas e inaplica8les en muchos casos ! en otros de meros recetarios. $> 'ue puedo a@irmar 'ue para llegar al M!del! T5 diseado en la @orma 'ue todos lo conocemos0 se comen1 con un modelo / mucho m=s sencilloD la re@leAin personal del autor0 el estudio de la realidad educativa de muchos pa>ses0 la recogida de aportaciones de pro@esionales de la educacin inteligentes e in'uietos0 ! el contacto con ellos en sus m=s de 1000 seminarios ! cursos impartidos en uropa ! Am*rica latina0 en @oros ! destinatarios mu! diversos0 permiti al .r. Martiniano <om=n ! su e'uipo enri'uecer el modelo ! presentarlo como un #aradigma ! Modelo did=ctico moderno0 cient>@ico0 constructivista0 sint*tico0 hol>stico0 coherente ! secuenciado0 con un .iseo curricular propio 'ue se reali1a utili1ando el Modelo /0 como marco conceptual 'ue sinteti1a los elementos del Curriculum ! 'ue permite a los alumnos desarrollar Capacidades%destre1as0 Oalores%actitudes 9como ;ines: utili1ando como medios los Contenidos ! los M*todos de aprendi1a?e 9como %edi!s:. Bo! se ha8la de "!%-eten"i sD en la $ociedad del Conocimiento entendemos 'ue una competencia es una macroha8ilidad 'ue permite dar una respuesta e@iciente a una situacin problema real y concreta, en un lugar ! un momento determinadosD es decir0 una competencia es una capacidad en accin, 'ue se compone de una ' 9ilid d m=s o menos general0 (n "!ntenid!0 (n %7t!d! ! la "tit(d 'ue se pone de mani@iesto en la @orma de resolver la situacin pro8lem=tica de 'ue se trate.

#ues 8ien0 resulta 'ue el Modelo /0 tal como ho! lo conocemos0 es un marco conceptual 'ue contiene los componentes de la Competencia. l *Aito o @racaso del me?or #aradigma o Modelo educativo est= en su posi8ilidad de aplicarlo en el aula ! 'ue llegue a ser operativo en los alumnos. Creo 'ue l -li" "i+n de ;!#% "!##e"t del M!del! T en el (l 0 es nuestro gran desa@>o ho!. n este sentido creo 'ue0 modestamente0 la Universidad Marcelino Champagnat de Lima 9#er,:0 ha hecho un aporte signi@icativo en la aplica8ilidad del Modelo /0 diseando estrategias ! @ormas de programar las Unidades de aprendi1a?e para 'ue el diseo curricular seg,n el Modelo / sea un modelo cient>@ico0 coherente0 secuenciado0 claro0 pr=ctico0 respetando su concepcin cient>@ica ! posi8ilitando su aplicacin al aula en sus di@erentes 6iveles de la ducacin B=sica <egular o en la ducacin $uperior Universitaria.. <* Ele%ent!s de (n Instit("i+n Ed(" ti& e Inteli$en"i es"!l #

) T!d Instit("i+n Ed(" ti& de9e tene# "l #!s est!s t#es ele%ent!s= I* UN MODELO EDUCATIVO

l Modelo ducativo procede del P#!/e"t! Ed(" ti&! Instit("i!n l (P*E*I*)* /iene la @inalidad de poner de mani@iesto la intencionalidad educativa ! operativa de la accin educadora ! de@ine la ra1n de ser de la Institucin ducativa. /oda Instit("i+n Ed(" ti& tiene un M!del! Ed(" ti&!0 aun'ue no est* siempre eApl>cito. Implica adoptar una posicin antropolgica0 sociolgica0 teleolgica0 aAiolgica0 epistemolgica0 etc. n de@initiva se trata de de@inir el tipo de persona 'ue 'ueremos @ormar a trav*s de la intervencin educativa. II* UN PARADIGMA PEDAGGICO Un P # di$% -ed $+$i"! es un modelo terico para hacer ciencia educativa e interpretar la teor>a ! la pr=ctica educativa. .el paradigma emana el diseo curricular0 la programacin0 la intervencin pedaggica en el aula 9metodolog>a: ! la evaluacin de las actividades ! del curr>culum. l P # di$% concreta0 de @orma cient>@ica0 la postura adoptada en el M!del! Ed(" ti&! . l paradigma tratar= de de@inir el Curr>culum0 la pedagog>a 'ue se emplear=0 la metodolog>a0 la relacin pro@esorFalumno0 la evaluacin0 etc. III* UN MODELO DID>CTICO / (n DISE?O CURRICULAR Ba! #aradigmas pedaggicos eAcelentes 'ue no tienen un modelo did=ctico ! un diseo curricular0 como el paradigma $ocio%cultural0 el Cognitivo0 etc. Adoptar un P # di$% Ped $+$i"!5 signi@ica tener de@inidos los @ines 'ue se 'uieren conseguir0 la programacin curricular0 9general ! espec>@ica:0 el tipo de

6 intervencin pedaggica en el aula0 9metodolog>a:0 la evaluacin0 @ormas de recuperar a los alumnos atrasados0 ! cmo in@ormar a los padres de los progresos de sus hi?os0 etc. /odo ello se concreta en un M!del! did8"ti"! ! se eApresa en un Dise4! "(##i"(l #* Ustedes 'ue son Colegios socio%cognitivos conocen ! sa8en de@inir los tres elementos citados. 6o es poco0 por'ue si se pregunta a muchos directores ! directivos de I. . cu=l es el #aradigma de su colegio0 no sa8en responder. l Modelo / ! el #aradigma $ocio%cognitivo%humanista0 en el 'ue se @undamenta0 sinteti1a0 en una sola ho?a0 los elementos del Curr>culum0 ! las Unidades de aprendi1a?e0 la metodolog>a0 la evaluacin0 etc. del .iseo curricular. 9) Inteli$en"i es"!l # <om=n0 M. ! .>e10 . han desarrollado la "eora tridimensional de la inteligencia escolar, considerando la inteligencia en tres dimensionesH la di%ensi+n "!$niti& C Capacidades%destre1as%ha8ilidades %0 la di%ensi+n ;e"ti& % Oalores%actitudes% microactitudes % ! los es6(e% s %ent les %la ar'uitectura del conocimiento%. Los contenidos0 para ser aprendidos ! luego almacenados en la memoria a largo pla1o0 han de ser presentados de una manera sist7%i" 5 sint7ti" / '!lsti" 0 asimilados en @orma de esquemas mentales, 'ue posi8iliten una estructura mental organi1ada ! ar'uitectnica. l M!del! T5 tal como lo conocemos ahora0 permite organi1ar las tres dimensiones de la inteligencia escolar en un M #"! "!n"e-t( l con mucha representacin mental0 aun'ue posea poca in@ormacin ! permite organi1ar los elementos esenciales del Curr>culum de @orma lgica ! coherente0 ?erar'ui1ando su importancia. #or otra parte0 los contenidos0 organi1ados en 8lo'ues ! temas de @orma lgica ! secuenciada0 permiten construir l #6(ite"t(# %ent l ! @acilita el almacenamiento de los contenidos en la memoria a largo pla1o. @* AEl P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist #es-!nde ed(" ti& s del %(nd! en 6(e &i&i%!sB l s de% nd s

/odo #aradigma de8e poder dar respuesta a las preguntas 'ue se le @ormulan en el momento histrico en el 'ue aparece. sa es la ra1n de ser de su @ormulacin. $i anali1amos el conteAto social en 'ue vivimos0 o8servamos 'ue se desarrolla en tres dimensiones complementariasH la di%ensi+n ide!l+$i" 0 dominada por la -!st%!de#nid d ! el pragmatismo utilitaristaD la di%ensi+n e"!n+%i"!-s!"i l0 caracteri1ada por la $l!9 liC "i+n ! la di%ensi+n "(lt(# l0 inmersa en la s!"ied d de l in;!#% "i+n / del "!n!"i%ient!* La pregunta 'ue se @ormula esH & l Paradigma Socio-cognitivo-humanista da respuesta a las necesidades que plantean las tres dimensiones citadas? ) P!st-%!de#nid d

7 l postmodernismo en el arte tiene 'ue ver con el relativismo0 sincretismo ! la me1cla de lo diverso ! e@>mero. Algo parecido sucede con la post%modernidad desde los puntos de vista @ilos@ico0 social ! *tico. l pre@i?o MpostN no indica superacin o paso adelante de nada0 m=s 8ien eApresa Mre8asamientoN ! paso al costado. Con la post%modernidad ent#+ en "#isis l ;e en el -#!$#es!. l esc=ndalo de AuschPit1 ! de las dos guerras mundiales del siglo QQ0 entre hom8res 'ue se enorgullec>an de ser ilustrados0 son desastres 'ue hicieron perder la con@ian1a en la ra1n0 en el progreso ! en la t*cnicaD han ca>do en desgracia ! !a nadie cree 'ue van a arreglar el mundo. $e han perdido los tres grandes re@erentes de la @iloso@>a cl=sicaH 'u* es la verdad0 'u* es el 8ien ! 'u* es la 8elle1a. 6o ha! respuestas a las preguntas del ilustrado RantH &3u* puedo conocer( &3u* de8o hacer( &3u* me est= permitido esperar( stamos en los tiempos en 'ue los a8solutos est=n desacreditados0 el hom8re ha ca>do en una actitud nihilista. Carecemos de &e#d d / ;(nd %ent!0 pues la nocin de verdad no eAiste ! el @undamento no se sostiene0 pues no ha! @undamento para creer en el @undamento... DS!%!s (n es-e"ie de & $ 9(nd!s %et ;si"!s***E !n la modernidad ten"amos respuestas para casi todas nuestras preguntas, pero con la llegada de la post-modernidad y cuando cre"amos que ten"amos las respuestas, de pronto cambiaron todas las preguntas . 9Mario Benedetti: M#nte esta realidad el problema se presenta en el aula. $a escuela es moderna, los alumnos son post#modernos% la escuela tiene su base en la palabra, los jvenes han crecido en el mundo de la imagen% los pro&esores e'ponen y los alumnos querr"an hacer (aping% la escuela propone un sujeto racional y autnomo, pero los jvenes viven sus &eelings y a los sumo preguntan )para qu* sirve esto?. 9Alan SinTielTraut: Los alumnos de ho! son di@erentes de los de a!er0 pues la sociedad ha cam8iado ! ellos tienen otros o8?etivos en la vida. $in em8argo0 ho! en d>a0 en la escuela0 se siguen enseando contenidos del siglo QIQ0 por pro@esores del siglo QQ0 a alumnos del siglo QQI. ste es un resumen sucinto del mosaico intelectual llamado postmodernidad. $i la educacin tiene por misin el desarrollo integral de la persona0 en el =m8ito personal0 social ! trascendente... nos preguntamosH $%u tipo de persona &emos de formar para que pueda dar respuesta al mundo post#moderno en el que le toca 'i'ir( 9) Gl!9 liC "i+n FGl!9 l0 signi@ica "!ne"t d! tie## 5 en muchos lugares a la ve1 !0 por lo tanto0 es sinnimo de trans%local.U Las comunicaciones0 la in@ormacin ! los productos de consumo mundial se han glo8ali1ado0 pero siempre son reci8idos por individuos en sus conteAtos locales. La $l!9 liC "i+n va siempre acompaada de l l!" liC "i+n*

8 La glo8ali1acin es un @enmeno de interconeAin planetaria econmica0 social0 pol>tica ! cultural generada por los avances tecnolgicos en comunicacin. $e ha esta8lecido un mundo sin @ronteras ! las naciones est=n cada ve1 m=s desdi8u?adas e interdependientes. /odos est=n interconectados con todos al instante0 m=s all= de si se conocen0 si se han visto alguna ve10 si est=n de acuerdo o en desacuerdo ! as> poco a poco se van dilu!endo las @ronteras nacionalesD el hom8re empie1a a ser un ciudadano de la aldea glo8al. Iuan #a8lo II 92001: advirti 'ue la globalizaci n no es, a priori, ni buena ni mala) Ser+ lo que la gente haga de ella. ,ing-n sistema es un &in en s" mismo, y es necesario insistir en que la globali(acin, como cualquier otro sistema, debe estar al servicio de la persona humana, de la solidaridad y del bien com-n . n un mundo glo8ali1ado la estrategia correcta no de8e consistir en prohi8ir a nios ! ?venes el acceso a Internet o /elevisin0 etc.0 sino capacitarlos para que juzguen y elijan lo que les con'iene o no de @orma personal ! autnoma. Ante este mundo glo8ali1ado0 A6(7 ;!#% "i+n de9e%!s d # 6(e #es-!nd n l!s des ;!s de l $l!9 liC "i+nB ") S!"ied d del C!n!"i%ient! Bistricamente0 siempre 'ue se ha producido un incremento en las posi8ilidades de comunicacin de las personas se han producido cam8ios su8stanciales en la sociedad. ?emploH invencin de la imprenta0 91)+0:D la nciclopedia @rancesa 912-0:0 etc. Como destaca M. Castells 91;;2:0 @rente a l -#i%e# #e&!l("i+n industrial sustentada en la m='uina de vapor 91240:0 ! l se$(nd apo!ada en la utili1acin masiva de la electricidad0 91;00: la actual ! te#"e# #e&!l("i+n supone el auge del sector terciario ! tiene como materia prima la in@ormacin ! el conocimiento 92000:. La revolucin 'ue caus la invencin de la imprenta en el siglo QO es compara8le a la causada por las computadoras ! el Internet al @inal del siglo QQ. M"C #t'/ (2GG2) sinteti1a en cuatro puntos las caracter>sticas de la sociedad de la in@ormacinH 2) E"l!si+n de l in;!#% "i+n proporcionada por los nuevos canales de comunicacin e inmensas @uentes de in@ormacin audiovisual0 multimedia0 modelos de comportamiento social0 etc. stamos en l e# de l s "!%(ni" "i!nes* <) C %9i! "!n"e-t( l del es- "i!* La $ociedad de la In@ormacin se @undamenta en l "(lt(# de l i% $en 'ue supera e inhi8e la cultura del contacto personal ! la cultura del li8ro. $e ha cam8iado el concepto de tiempo ! espacio. El "i9e#es- "i! sustitu!e al entorno @>sico0 real0 en el 'ue interactuamosD el ci8erespacio es un entorno virtual 'ue multiplica ! @acilita nuestras posi8ilidades de acceso a la in@ormacin ! la comunicacin con los dem=s. #ero todos sa8emos 'ue no es lo mismo informaci n que conocimiento . Los hechos ! @enmenos son d t!sD cuando se organi1an ! sistemati1an0 se convierten en in;!#% "i+n0 ! cuando se internali1an0 la in@ormacin se convierte en l!s l(%n!s - #

9 "!n!"i%ient!. /odo ello re'uiere desarrollo de ha8ilidades o herramientas mentales m=s o menos generales. Ante esta realidad5 podemos a@irmar 'ue el reto de la era de las comunicaciones se puede definir como la creaci n del conocimiento a partir de la informaci n) 9McCarth!0 1;;1: J ese es el gran reto de la escuela ho!H preparar a los alumnos para 'ue sean capaces de crear conocimiento a partir de la informaci n) La generacin de nios0 adolescentes ! ?venes de comien1o del siglo QQI vive en una eclosin de la in@ormacin. Los hom8re de esta generacin s!n n ti&!s digitales y 'irtuales, en cam8io muchos de nosotros0 somos emigrantes de lo anal gico a lo digital. La sociedad de la in@ormacin ! del conocimiento vive en la cultura de la imagen0 en el ci8erespacio 'ue sustitu!e al medio @>sico ! real. Bum8erto co 91;;": nos pone en alerta @rente a esta situacin a@irmando 'ue cuando sustituimos el lenguaje abstracto por el lenguaje perceptivo y concreto estamos empobreciendo nuestra capacidad de entender y corremos el riesgo de pasar del &omo sapiens al &omo 'idens, perdiendo lo 'ue es propio ! eAclusivo de los humanos. $lo desde esta perspectiva podremos integrar ! a@rontar el progreso 'ue generan las nuevas tecnolog>as0 de tal @orma 'ue nos lleven a un mundo me?or. ,!s7 S # % $!5 #remio 6o8el de Literatura0 ha dicho con mucho acierto 'ue en nuestros d>as corremos el peligro de tener tecnologa cien y pensamiento cero) l P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist de8e contestar a esta pregunta @undamentalH AH(7 ti-! de ed(" "i+n 'e%!s de d # n(est#!s l(%n!s - # #es-!nde# l s ne"esid des de l s -e#s!n s / de l s!"ied d del si$l! IIIB #ara ello la educacin del siglo QQI de8er=H ) P!ten"i # ' 9ilid des %8s ! %en!s $ene# les C entendidas como herramientas mentales C ;#ente "!ntenid!s* ntre las capacidades ocupan un lugar especial la comprensin0 la eApresin0 el mane?o de la in@ormacin0 los pensamientos cr>tico ! creativo0 etc. para aprender a aprender de @orma personal ! permanente durante toda la vida. 9) P!ten"i # el "(lti&! de l di%ensi+n Ji!l+$i" de la persona0 'ue evite de?arnos inde@ensos ante cual'uier ideolog>a0 sistema pol>tico o econmico0 secta religiosa0 etc. $e trata de sa8er vivir como personas ! de aprender a ser. sto implicaH ) A-#ende# -#ende#* La cantidad de conocimientos disponi8les es tanta0 ! crece a tal velocidad0 'ue ninguna mente puede MatraparN una m>nima parte de ellos. Urge cam8iar el modelo transmisivo por otro en el 'ue lo esencial no sea el conocimiento mismo0 sino la capacidad de ad'uirirlo. M=s 'ue de aprender0 se trata disponer de las herramientas mentales para poder -#ende# -#ende#0 es decir0 de ser autnomo para 8uscar la in@ormacin adecuada0 procesarla ! sa8erla utili1ar. Lo importante es tener una mente ordenada0 no una mente llena. Lo importante son los procesos no los resultados.

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9) C!nst#(i# -e#s!n lid des "!n & l!#es* Basta ahora la sociedad0 la @amilia0 la escuela proporciona8an modelos para el aprendi1a?e de los roles sociales. Ahora no ha! modelos ,nicos. s necesario desarrollar en los educandos criterios personales e instalar en sus mentes una @uer1a interna 'ue les dote de una personalidad slida. #or eso toma tanta importancia el tema de los valores en la educacin. n este mundo post%moderno0 en el 'ue prevalece el pensamiento d*8il ! la desorientacin aAiolgica0 hemos de dar al alumno la 8r,?ula ! las cartas n=uticas 1 'ue le permitan orientarse en el mar proceloso de su eAistencia. ") A-#ende# -#ende# d(# nte t!d l &id * l aprendi1a?e durante toda la vida se hace cada ve1 m=s indispensa8le. .entro de veinte aos nadie podr= tra8a?ar con la ma!or parte de los conocimientos 'ue ho! se aprenden. Ante esta realidad nos podemos preguntarH &Cu=l es la @uncin de la educacin en un mundo en 'ue nos toca vivir( &Cu=l es el per@il del alumno 'ue 'ueremos educar para 'ue pueda responder a las demandas de este mundo con continua ! r=pida trans@ormacin( &3u* tipo de personas de8emos @ormar en los al8ores del siglo QQI para 'ue puedan dar respuesta a los retos la $ociedad del Conocimiento( #ienso 'ue el #aradigma $ocio%cognitivo ! el diseo curricular seg,n el Modelo / pueden dar respuesta a estas preguntas. n el #aradigma $ocio%cognitivo ! en el Modelo /H % % % % % el aprendi1a?e sustitu!e a la ensean1a el alumno es el centro del proceso educativo ! el pro@esor se limita a la la8or de mediador los @ines 'ue se persiguen son el desarrollo de Capacidades%destre1as0 Oalores%actitudes0 ! no la ad'uisicin de contenidos eAclusivamente se opta decididamente por una educacin en valores 'ue permiten a la persona insertarse en la sociedad en la 'ue vive como un su?eto responsa8le0 valioso0 din=mico ! creativo se priori1a ! da importancia al desarrollo de los Mprocesos mentalesN.

n consecuencia0 las n(e& s ;(n"i!nes del % est#! / del -#!;es!# 0 'ue emergen de la realidad social en 'ue vivimos se pueden concretar en estas tresH % % % el maestro como %edi d!# del -#endiC Ke0 como %edi d!# de l "(lt(# s!"i l e instit("i!n l ! como #6(ite"t! del "!n!"i%ient!*

L* AP!# 6(7 se ll % P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist B % l concepto S!"i!-"!$niti&! hace re@erencia a 'ue el @undamento epistemolgico del #aradigma son las te!# s S!"i!-"(lt(# l-"!nteJt( l de O!gostsT! ! Seuerstein ! el paradigma C!$niti&! de #iaget0 Ausu8el ! Bruner0 etc.0 as> como
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.*lors0 Iac'ues 91;;-: La educacin encierra un tesoro. Madrid. diciones U6 $C5.

11 las teor>as del -#!"es %ient! de l in;!#% "i+n0 ! de l te!# de l Gest lt %% percepcin glo8al de la in@ormacin en su @orma ! con@iguracin C etc. % s s!"i l por'ue el alumno aprende en un escenario concreto0 %% el de la vida social ! el de la escuela %%0 ! es "!$niti&!5 !a 'ue eAplica ! clari@ica cmo aprende el 'ue aprende0 'u* procesos utili1a para aprender0 'u* capacidades ! destre1as necesita para aprender0 etc. l alumno vive ! aprende en un conteAto determinado0 ! utili1a las herramientas 9instrumentos ! signos: de la cultura en la 'ue vive0 pero al mismo tiempo el alumno perci8e la in@ormacin0 la procesa en su mente0 la ela8ora ! se la apropia0 haci*ndola su!a utili1ando determinados procesos mentales. 9/eor>a del procesamiento de la informaci n de $tern8erg:. n la misma persona se dan los dos procesos0 la apropiacin de la in@ormacin 'ue o@rece el medio cultural en el 'ue vive ! al mismo tiempo apropiacin de la cultura utili1ando las herramientas mentales necesarias a trav*s de la actividad de su mente. .e esta @orma posi8ilita el desarrollo de los procesos mentales "!$niti&!s5 ;e"ti&!s / l!s es6(e% s %ent les %% la ar'uitectura del conocimiento C0 creando as> mentes sint*ticas ! sist*micas 'ue posi8ilitan al su?eto el . -#ende# -#ende#0* n de@initiva a!uda al alumno a desarrollar su inteligencia escolar. Como dir>a Seuerstein0 el alumno puede aprender a ser inteligente) n s>ntesis0 creemos 'ue el marco conceptual re@le?ado en el %!del! T re,ne de @orma0 sencilla ! coherente los elementos del Curr>culum necesarios para desarrollar la inteligencia en sus tres @acetas0 la cognitiva0 la a@ectiva ! los es'uemas mentales. - AP!# 6(7 '(% nist B n los diseos curriculares de muchos pa>ses americanos ! europeos0 teniendo miedo de ha8lar de valores para no herir suscepti8ilidades C pues los asimilan a aspectos valorativos religiosos C se ha8la de te% s t# ns&e#s les como principios articuladores relacionados con los @ines de la educacinD algunos de ellos sonH el respeto0 la tolerancia0 la vida0 la democracia0 la ?usticia0 la solidaridad0 la li8ertad0 etc. n el .C6 del #er, se ha8la0 adem=s0 de tres valores puntuales 'ue ha! 'ue desarrollar0 en el conteAto de la situacin del momentoH lucha contra la corrupcin0 lucha contra la discriminacin ! contra la violencia social. Aun'ue se recomienda en los citados .C6 'ue est*n presentes en todas las =reas ! las unidades de aprendi1a?e0 la eAperiencia nos dice 'ue en el me?or de los casos su aplicacin se reduce a reali1ar algunas actividades espor=dicas relacionadas con los mismos en momentos puntuales del ao. n el P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist 0 se ha optado de @orma valiente ! decidida por los Oalores%actitudes0 como elementos 'ue @undamentan al paradigmaD son un @in 'ue se de8e programar0 tra8a?ar en la clase ! evaluarD no es algo espor=dico0 es algo permanente en el tra8a?o en el aula. <ecordemos el concepto de inteligencia escolar0 en el 'ue @undamenta el paradigma0 como un con?unto de procesos a@ectivos 9Oalores%actitudes: 'ue ha! 'ue desarrollar. J esto al margen de cual'uier credo o principio religioso0 concepcin pol>tica0 ideolog>a. Apo!ados en

12 valores aprendemos a navegar por el oc*ano de las incertidum8res a trav*s del archipi*lago de las certe1as. *umanista es un ad?etivo aadido al nom8re del #aradigma0 pues no eAist>a en los primeros li8ros del .r. Martiniano <om=n ! 'ue vemos @eli1mente incorporado en los li8ros de reciente pu8licacin. l #aradigma $ocio%cognitivo ! el Modelo / 'uieren proporcionar una educacin integral de la persona. n este sentido son humanistas por'ue educar es0 ante todo .(n t #e '(% niC d!# 0* M* C+%! "!n!"i%!s el P # di$% S!"i! "!$niti&! en el Pe#1* Como he indicado al principio0 el .$e#%en del - # di$% 0 lleg a la Universidad Marcelino Champagnat en 1;4;. $e eAplic el Modelo / 9!a se llama8a as> en a'uel entonces: en las clases a los alumnos de la Universidad. videntemente el desarrollo del mismo era 8astante limitado en @uncin de sus planteamientos de a'uellos tiempos. #ara m>0 todo empe1 en la primera semana del mes de 5ctu8re del 200"0 cuando asist> a una Curso de tres tardes dictado por el .r. Martiniano <om=n0 presentando del P # di$% S!"i!-"!$niti&! (M!del! T)5 en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima. La eAposicin dio respuesta a preguntas 'ue me ha8>a hecho durante mucho tiempo. Me impact la presentacin por la actualidad del #aradigma0 su claridad ! coherencia ! me di?eH #qu" est+ la respuesta a mis preguntas./ Con el pro@esor Carlos Iavier $eco del #o1o0 un compaero marista0 nos propusimos estudiar la propuesta0 le!endo0 anali1ando ! sinteti1ando la ma!or parte de los li8ros 'ue se ha8>an pu8licado so8re el tema. Bicimos una s>ntesis provisional ! eApusimos nuestro tra8a?o0 9@e8rero del 200): en @orma de curso de unas "0 horas pedaggicas a los pro@esores de tres colegios maristas de Lima. .esarrollamos tres cursos para unos 220 pro@esores en total. La acogida @ue medianamente acepta8le0 pero0 por respeto ! 8uena voluntad se empe1 a programar ese ao seg,n el Modelo /. $iempre ha! algunos pro@esores entusiastas 'ue progresaron m=s 'ue otrosD los menos dispuestos al8erga8an la secreta esperan1a de 'ue ya pasar+ la tormenta y el entusiasmo y volveremos a la situacin anterior. 01otal, hemos empe(ado tantas veces modelos nuevos. que *ste ser+ uno m+s/ #ero en este caso0 no @ue as>0 pues ho! en d>a todos los pro@esores de los colegios Maristas del #er, conocen0 programan0 tra8a?an en clase ! eval,an0 utili1ando el #aradigma $ocio%cognitivo%humanista. Los pro@esores nuevos 'ue llegan a los colegios tienen un curso diseado para ellos antes de la8orar en el colegio. Un pro@esor 'ue no conociera ! utili1ara el modelo ser>a un hueso dislocado en nuestro sistema escolar. #uedo a@irmar 'ue los pro@esores0 cuando tienen seguridad en un .iseo curricular seg,n el Modelo /0 su satis@accin es grande ! su desempeo nota8le. s verdad 'ue les ha a!udado el tener los materiales pu8licados por nosotros ! puesto a su servicio ! el acompaamiento personal siempre 'ue lo necesitan. 9cuatro li8ros ! a!udas puntuales de otro tipo:

13 n estos momentos ha! un 8uen grupo de estos pro@esores capaces de impartir un curso de )0%+0 horas a los pro@esores de un colegioD cuando se reali1a esto suelen estar presentes cuatro pro@esores como mediadoresH uno para Inicial ! primeros grados de #rimaria0 otro para 2K0 "K0 ! )K de #rimaria ! dos m=s0 uno Ciencias ! otro de Bumanidades0 para los grados +K ! -K de #rimaria ! todas las Vreas de $ecundaria. Lo ptimo es 'ue cada mediador tra8a?e en el curso con unos 2+%"0 pro@esores. A @inal de ma!o hemos comen1ado un curso de actuali1acin pedaggica para "00 pro@esores de los Colegios estatales de una Municipalidad. Imparten el Curso 12 pro@esores de los colegios Maristas0 todos los cuales han hecho su .iplomado en .iseo curricular seg,n el Modelo / ! algunos la Maestr>a en el #aradigma $ocio%cognitivo ! Modelo / ! llevan practicando el Modelo durante cinco aos. Ba! 'ue sacar una consecuenciaH $a perseverancia produce &rutos, siempre que haya ra(ones y constancia para trabajar en la l"nea comen(ada./ n el inicio cometimos un error graveH Los .irectores ! directivos de estos tres primeros colegios maristas no asistieron al Curso dado a sus pro@esores. La consecuencia no se hi1o esperarD lleg un momento en 'ue los pro@esores de aula sa8>an m=s del M!del! T 'ue los .irectivos 'ue i8an a reci8ir ! apro8ar sus programaciones. Bu8o 'ue reali1ar un curso de una semana para los .irectores ! directivos de todos los colegios0 a @in de ponerlos al d>a. Un 8uen grupo de ellos ha hecho un .iplomado 'ue se imparte en la Universidad so8re el .Dise4! "(##i"(l # -!# C!%-eten"i s / C - "id des (M!del! T)0* Ahora puedo asegurar 'ue en cada colegio se aplica el #aradigma $ocio%cognitivo%humanista ! Modelo / acepta8lemente 8ien. /odo ello implic un tra8a?o de pro@undi1acin en el #aradigma $ocio%cognitivo ! Modelo / para responder a las preguntas ! cuestionamiento de los pro@esores. 6os a!ud la reali1acin en la Universidad Marcelino Champagnat de una Maestr>a0 en Convenio con la Universidad Complutense0 dirigida por el .r. Martiniano <om=n. $u t>tulo eraH .Inn!& "i+n ed(" ti& 5 "(lt(# instit("i!n l / "(##"(l(%0 . Bu8o dos grupos0 en total unas -0 personas0 entre los aos 200)%2002. $e presentaron unos ++ tra8a?os de investigacin0 en su ma!or parte de investigacin accinD tra8a?os tan diversos como los siguientes0 por citar algunosH 1. 2. ". ). +. studio comparativo del #aradigma $ocio%cognitivo 9modelo /: ! del modelo utili1ado por el 3 "'ille# t! Inte#n "i!n l. #rograma de intervencin para desarrollar la capacidad de comprensin 9ra1onamiento lgico: en -#!$# % s li9#es de "!ntenid! "(##i"(l # en alumnos de 1K de $ecundaria. N!#% "i+n del -#!;es!# d! desde el en@o'ue $ocio%cognitivo 9Modelo /: 9Ministerio de ducacin del #er,: Aplicacin del #aradigma $ocio%cognitivo%humanista en el dise4! "(##i"(l # - # ni4!s de M 4!s* #rograma de intervencin para la in"l(si+n de est(di ntes con ne"esid des ed(" ti& s es-e"i les en el marco del paradigma $ocio% cognitivo.

14 Be citado estos tra8a?os para 'ue se vea la diversidad de =m8itos ! perspectivas en los 'ue se puede aplicar el paradigmaD es un modelo de intervencin pedaggica vers=til0 multi@ac*tico ! 'ue se puede aplicar en cual'uier situacin de aprendi1a?e ! en cual'uier nivel de aprendi1a?e e incluso tiene aplicacin cl>nica. Concretamente0 en la Universidad Champagnat0 se utili1a en las aulas ! todos los alumnos tienen 'ue cursar dos asignaturas so8re el #aradigma $ocio%cognitivo%humanista ! conocer desde la pr=ctica el .iseo curricular seg,n el Modelo /. n el momento actual estamos impartiendo cursos de unas )0%+0 horas pedaggicas0 como m>nimo0 a Instituciones de todo tipo0 desde colegios privados0 scuelas militares0 pro@esores de colegios p,8licos0 etc. Basta los .ecanos de las Sacultades de .erecho del #er, me pidieron una con@erencia so8re +nseanza del ,erec&o seg-n el paradigma .ocio#cogniti'o#&umanista) La ponencia se pu8lic en la <evista de la Asam8lea de <ectores del #er,. Los .ecanos de .erecho llegaron a una conclusin ! la eApresaron en el di=logo 'ue sigui a la con@erenciaH 2iertamente, as" deber"amos ense3ar en nuestras 4acultades. esta &orma de hacer es lgica y coherente, me di?eron. O* A-!#t "i!nes l Dise4! C(##i"(l #5 se$1n el M!del! T5 #e liC d s en Pe#1 Creemos 'ue un 8uen #aradigma pedaggico ! un Modelo did=ctico0 por mu! 8ueno 'ue sea0 sirve para mu! poco o casi nada si no se aplica en el aula. La aplicacin en el aula es la piedra de to'ue de su valide10 pues la pr+ctica sin teor"a es ciega pero una teor"a sin pr+ctica es est*ril. 9C. MarA: n la UMCB hemos desarrollado ! aplicado algunos elementos 'ue est=n insinuados ! 8os'ue?ados ! en 8uena parte desarrollados en los li8ros del .r. Martiniano <om=n. 6uestro tra8a?o ha consistido en dar respuesta a lo 'ue los pro@esores de los cursos 'ue impartimos nos han pedido para una me?or aplicacin del Modelo / en el aula. $on los siguientesH estudio de los procesos mentales de cada destre1a0 ! su aplicacin en las actividades ! en la evaluacinD reali1acin de un Modelo / de Unidad de Aprendi1a?e con sus actividades0 reali1acin de una Lu>a de actividades preparada para los alumnos0 prue8as de proceso ! @inales de la Unidad de Aprendi1a?e ! de @inal de 8imestre ! diseo de sus matrices de evaluacin. ) Est(di! / (tiliC "i+n de l!s -#!"es!s %ent les Como consecuencia de la presentacin de un #rograma piloto de desarrollo de Capacidades ! destre1as0 sin contenidos curriculares0 en @e8rero del ao 200-0 aplicado en un colegio marista del #er,0 el .r. Martiniano <om=n nos anim a investigar so8re los procesos o pasos mentales 'ue se utili1an para desarrollar ha8ilidades espec>@icas 9destre1as: 6o ten>amos mucha in@ormacin so8re este tema en a'uel tiempo pero a partir de ese momento pusimos manos a la o8ra ! hemos logrado hacer los procesos mentales de una cincuentena de destre1as0 en muchas ocasiones discutidos ! modi@icados en los cursos 'ue se imparten. Bo! en d>a no ha! curso 'ue se d* por nuestra Universidad en el 'ue no se dedi'ue un tiempo prolongado a este penoso

15 trabajo de pensar c mo pensamos) #ero valoramos el potencial 'ue tiene este descu8rimientoH los procesos mentales son las herramientas 'ue utili1amos en la reali1acin de las actividades en el aula ! son los indicadores seguros ! @ia8les de la evaluacin. Una de las me?oras0 pues0 'ue se ha introducido es la de identi@icar ! de@inir los -#!"es!s %ent les para el desarrollo de las destre1as 'ue se utili1an en un VreaD procesos entendidos0 dentro de la teor>a de procesamiento de la in@ormacin ! sugeridos por $tern8erg0 como pasos mentales din+micos y activos% son los elementos m+s concretos del pensar% son los +tomos o cent"metros mentales. Son el camino que recorre el alumno para desarrollar sus habilidades. La utili1acin de este con?unto de este con?unto de pasos mentales constitu!e una estrategia para desarrollar una actividad. Bemos visto con satis@accin 'ue desde hace algunos aos se han pu8licado tra8a?os 'ue conten>an estudios so8re el temaD en Chile por Claudio Loo0 los ,ltimos li8ros del .r. Martiniano <om=n tam8i*n lo hace en sus ,ltimas pu8licaciones ! nosotros tam8i*n los hemos de@inido en los cuatro li8ros pu8licados en la UMCB0 en #er,0 en los 'ue se inclu!e un estudio sistem=tico del tema de los procesos cognitivos0 etc. Actualmente vamos a pu8licar un nuevo li8ro en el 'ue ha! un cap>tulo completo dedicado al estudio de unas +0 destre1as. 6osotros creemos 'ue en una ensean1a centrada en procesos0 el alumno me?ora cuando identi@ica sus propios pasos mentalesD es la meta%cognicin. #roponemos0 a t>tulo de e?emplo0 los procesos mentales de la dest#eC "l si;i" # 'ue permite visuali1ar0 de @orma concreta0 lo eApuesto anteriormente. De;ini"i+n de l dest#eC "l si;i" #* s disponer por clases o separar por grupos los o8?etos de 'ue se dispone utili1ando alg,n criterio. Los -#!"es!s %ent les de la destre1a "l si;i" # pueden serH #ercepcin clara ! distinta de los o8?etos 'ue se clasi@ican. Comparar los o8?etos0 para esta8lecer similitudes ! di@erencias. legir criterioFs de clasi@icacin ! aplicarloFs. .isponer por clases o grupos los o8?etos. 9) M!del! T de Unid d de -#endiC Ke La segunda aportacin es el diseo de un instrumento 'ue permita la aplicacin del Modelo / en el aula de @orma clara ! sencilla. #ara nosotros es el M!del! T de Unid d de -#endiC Ke0 'ue sale del M!del! T de Asi$n t(# 0 aadiendo las actividades0 entendidas como estrategias de aprendizaje ! colocando en el lugar adecuado del Modelo / de Unidad los contenidos propios de la Unidad de aprendi1a?e0 las destre1as0 las actitudes ! los m*todos de aprendi1a?e concretos 'ue se utili1an en las actividades. .e este modo0 una Unidad de aprendi1a?e tiene una p=gina con el Modelo / de la Unidad ! las siguientes p=ginas contienen las actividades ! los criterios e indicadores de la evaluacin. Bemos aadido un voca8ulario como elemento enri'uecedor del l*Aico propio del =rea.

16 ste sistema ha clari@icado tanto la aplicacin del Modelo / en el aula 'ue lo hace sencillo0 aplica8le0 pr=ctico ! coherente. Los pro@esores 'ue conocen la t*cnica de reali1ar las Unidades de aprendi1a?e de esta @orma se encuentran cmodos ! seguros con el Modelo /. Bemos eliminado los M!del! T de Unid des l #$ s5 'ue se utili1a8an antes para presentar el M!del! T de l!s 9l!6(es de "!ntenid!s ! 'ue serv>an para @avorecer la ar'uitectura del conocimiento. $in em8argo0 para compensarlo hemos insistido en la reali1acin del Marco conceptual de la asignatura ! el Marco ! las <edes conceptuales de las Unidades de aprendi1a?e. ") #or otra parte0 l s "ti&id des est=n diseadas de tal @orma 'ue en ellas se especi@ica a trav*s de m*todos de aprendi1a?e concretos0 lo 'ue el alumno de8e hacer0 pues incorpora0 adem=s0 en cada actividad0 los procesos mentales0 ! de esa @orma se omiten en la programacin las sesiones de clase. #ropongo algunos eKe%-l!s de "ti&id d 'ue clari@ica lo indicado antesH A"ti&id d 2 SintetiC # la in@ormacin so8re la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas0 durante el siglo O a.C.0 mediante un organi1ador gr=@ico de tu eleccin. % Lee la in@ormacin de las p=ginas 12- ! siguientes del li8roD selecciona ! organi1a la in@ormacin encontrada so8re el tema. % Atrae las ideas principales so8re el tema. 9anali1ar: % <elaciona las ideas para comprender su lgica interna. % 5rgan>1alas de @orma sint*tica en un es'uema adecuado ! claro. A"ti&id d < C!%- # # la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 en el siglo O a.C.0 ela8orando un cuadro comparativo0 utili1ando - criterios de comparacin. % Lee la in@ormacin de las p=ginas 12- ! 122 del li8ro. 9anali1ar: % Identi@ica los criterios 'ue vas a utili1ar al comparar. % sta8lece seme?an1as ! di@erencias. 9relacionar%contrastar:. % <eali1a la comparacin utili1ando el es'uema indicado. C#ite#i! de "!%- # "i+n
1. 2. ". ). +. -.

ATENAS

ESPARTA

N!t = 58servemos 'ue los procesos o pasos indicados al alumno para reali1ar la actividad hacen re@erencia a los procesos mentales para desarrollar las destre1a de 'ue se trata.

17 d) G( de "ti&id des de l Unid d de -#endiC Ke* $e asegura 'ue las actividades programadas por el pro@esor en la Unidad de aprendi1a?e0 ! 'ue se reali1an en el aula0 lleguen a los alumnos cuando se les entrega la G( de "ti&id des de l Unid d de -#endiC Ke a @in de 'ue ellos cono1can de antemano 'u* se va a hacer en la clase ! puedan0 incluso0 adelantarse a su reali1acin. s un documento interesante para los padres0 a @in de 'ue cono1can 'u* actividades concretas est= reali1ando el alumno cada d>a. EKe%-l!= Lo 'ue el alumno reci8ir>a respecto de la primera de las actividades sealadas anteriormente0 ser>aH A"ti&id d 2 SintetiC # la in@ormacin so8re la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 durante el siglo O a.C.0 mediante un organi1ador gr=@ico de tu eleccin. % Lee la in@ormacin de las p=ginas 12- ! siguientes. % Atrae las ideas principales so8re el tema 9anali1ar:. % <elaciona las ideas para comprender su lgica interna. % 5rgan>1alas de @orma sint*tica en un es'uema adecuado ! claro. e) L e& l( "i+n* La evaluacin es el ca8allo de 8atalla de cual'uier Modelo did=ctico. La evaluacin se sit,a en lo 'ue los eApertos llaman el punto de encuentro did+ctico de los procesos de aprendi(aje-ense3an(a. n la evaluacin l!s -#!;es!#es aprenden a me?orar su pr=ctica docente ! l!s est(di ntes aprenden a corregir sus errores ! e'uivocaciones. Oisto lo anterior podemos decir 'ueH - La e& l( "i+n tiene e;e"t!s so8re l ense4 nC ! 'ue "!n;!#%e se e& l1 se de9e ense4 # / "!n;!#%e se ense4 se de9e e& l( #= Si cambias la intervencin pedaggica en el aula, debes cambiar la manera de evaluar. sto permite introducir cam8ios en la pr=ctica pedaggica en el aulaH Si cambia la evaluacin cambia la manera inter'enir en el aula y la manera de aprender de los alumnos. - l paradigma $ocio%cognitivo%humanista0 8ien entendido ! utili1ado en el .iseo curricular de aula0 posi8ilita un desarrollo de Capacidades%Oalores ! un aprendi1a?e de contenidos de manera signi@icativa ! @uncional 9constructivismo: en el 'ue las actividades de aprendi1a?e son la piedra de to'ue para 'ue se produ1ca un verdadero aprendi1a?e por parte del alumno0 utili1ando de @orma consciente los procesos mentales en cada actividad. Las prue8as de proceso ! prue8as @inales ser=n similares a las actividades 'ue se han reali1ado en el aula aun'ue tengan contenidos diversos. .e esta @orma no puede ha8er improvisaciones ni sorpresas en la evaluacin.

18 Colocar al @inal de la prue8a una % t#iC de e& l( "i+n (#(9#i"s) servir= para darle o8?etividad ! presentar los indicadores ! para 'ue el alumno recono1ca su grado de desarrollo en la destre1a. Bo! se ha8la de % t#i"es de e& l( "i+n ! #19#i" s 9R(9#i"s5 en ingl*s:. n espaol utili1amos el t*rmino .% t#iC de & l!# "i+n ! e& l( "i+n0 para designar un organi1ador gr=@ico de dos columnas 'ue relaciona dos dimensionesH en la primera de ellas est=n los "#ite#i!s de e& l( "i+n ! des"#i-t!#es ! en la otra una indicacin so8re el desempeo en el tra8a?o0 sea cualitativa o cuantitativa0 9eAcelente0 8ueno0 acepta8le0 etc. o sus signos e'uivalentes: o tam8i*n una graduacin 'ue puede ser num*rica. #resentamos un e?emplo de evaluacin de proceso con matri1H P#(e9 de -#!"es! C!%- # # la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 en el siglo O a.C.0 ela8orando un cuadro comparativo ! utili1ando seis criterios de comparacin0 en un cuadro de do8le entrada.
M t#iC de & l!# "i+n ! e& l( "i+n Ni&el de Ni&el de L!s indi" d!#es de l!$#! s!n l s DESTREPAS l!$#! l!$#! 1. .i8u?a 8ien el cuadro de do8le entrada0 colando todos los criterios pedidos0 haciendo re@erencia a la organi1acin pol>tica0 social ! go8ierno de las dos L AD ciudades griegas. <eali1a 8ien la comparacin utili1ando los seis criterios. 2. .i8u?a 8ien el cuadro de do8le entrada0 colando cuatro criterios en los 'ue hace re@erencia a los temas indicados 9organi1acin pol>tica0 social ! go8ierno: @ A <eali1a 8ien la comparacin con los cuatro criterios. ". .i8u?a 8ien el cuadro de do8le entrada0 colando tres criterios0 en los 'ue hace re@erencia a dos de los temas indicados 9organi1acin pol>tica0 social: < 3 <eali1a 8ien la comparacin utili1ando los tres criterios. ). .i8u?a el cuadro de do8le entrada medianamente. 6o escri8e m=s 'ue tres criterios redactados de @orma inadecuada ! reali1a la comparacin de @orma 2 C incompleta.

Q* H(7 es i%-!#t nte - # 6(e se -li6(e "!##e"t %ente el M!del! T en (n I* E* A nuestro parecer0 los aspectos esenciales 'ue ha! 'ue tener en cuenta en la aplicacin del .iseo curricular en el aula0 seg,n el Modelo /0 son los siguientesH a. El 9!# # un 8uen P nel de C - "id des-dest#eC s0 por Vreas0 teniendo las mismas capacidades ! destre1as para toda el Vrea0 pudiendo ser di@erentes las destre1as seg,n 6iveles0 #rimaria%$ecundaria. 6o olvidarse 'ue las destre1as no pertenecen a niveles ! 'ue la gracia est= en el grado de di@icultad 'ue el pro@esor pone a la hora de plantear una actividad en un grado determinado. 6o es aconse?a8le hacer paneles de capacidades ! destre1as para cada grado. 8. El 9!# # un 8uen P nel de V l!#es- "tit(des para toda la Institucin ducativa en @uncin del #. .I. ! del conteAto de los alumnos. c. De;ini# las Capacidades%destre1as e identi;i" # los P#!"es!s %ent les de cada una de las destre1as.

19 d. .esarrollar t#es ! "( t#! M7t!d!s $ene# les de -#endiC Ke por cada destre1a0 del Vrea0 ! algunas t*cnicas metodolgicas para cada uno de ellos. e. <eali1ar la programacin de A"ti&id des #ele& ntes5 & #i d s / "l # s / #i" s en contenidos ! m*todos0 para conseguir el desarrollo de las destre1as ! las actitudes0 ! por lo mismo las Capacidades%Oalores. @. <eali1ar las "ti&id des en el (l / l s -#(e9 s de e& l( "i+n 0 tanto de proceso como las prue8as @inales0 movi*ndose en la PDP#+J v!gostsTiana. 6o olvidarse de lo siguienteH $i se programa por Competencias%Capacidades0 se tra8a?a en aula por competencias%capacidades0 se eval,a por Competencias% Capacidades ! se in@orma a los alumnos ! @amilias por Competencias%Capacidades. R* C+%! -li" # en el (l el P # di$% S!"i!-"!$niti&!-'(% nist (tiliC nd! el M!del! T #ara concluir0 'uisiera responder a esta preguntaH $C mo se pueden aprender las Competencias y Capacidades#destrezas, /alores#actitudes en el aula( Las conductas ! los comportamientos se pueden ad'uirir. l paradigma conductista ha demostrado 'ue esto es posi8le0 aun'ue no desea8le. &$e puede construir una personalidad a 8ase de est>mulos0 respuestas0 castigos ! recompensas( so es construir una personalidad a martilla1os. Las condiciones necesarias para desarrollar Capacidades%destre1as0 Oalores% actitudes en el aula0 son las siguientesH ) Las Competencias ! Capacidades las ad'uiere el alumno "!%! "!nse"(en"i del t# 9 K! "!le$i d! de t!d!s l!s d!"entes de una Institucin ducativa. 6o son eAclusivas ni de una Vrea ni de un 6ivel educativoD son responsa8ilidad del tra8a?o cola8orativo de todos los docentes0 de todas las Vreas ! de todos los 6iveles. .e esa manera en una I. . se tra8a?ar=n ! desarrollar=n unas 10 Capacidades0 ! entre )0%+0 destre1as. s un 8aga?e su@iciente para desarrollar la mente de los alumnos ! posi8ilitar el aprender a aprender durante toda la 'ida) 9) #ero solamente se pueden ad'uirir las Competencias ! Capacidades reali1ando en el aula "ti&id des / t #e s5 de t l " lid d 0 'ue movilicen todos los recursos mentales del alumno. l arte del pro@esor es el de mantener al alumno0 durante todo el tiempo de la clase0 en continua resolucin de con@lictos cognitivos provocados al reali1ar las actividades ! tareas propuestas por el pro@esor. $e puede decir de un pro@esorH 5ime qu* tipo de actividades propones a tus alumnos y te dir* qu* tipo de paradigma utili(as y cmo intervienes en el aula. ") El l(%n! de9e "!n!"e# / "!%-#ende# l s de;ini"i!nes de l s dest#eC s ! ha8ilidades 'ue tra8a?a ! sus -#!"es!s %ent les para poder hacer meta%cognicin ! meta%evaluacin. Cuando la edad de los alumnos lo hace posi8le es 8ueno dedicar alg,n tiempo al inicio del curso escolar a de@inir las destre1as ! sus procesos mentales. $i en el aula se reali1an actividades para desarrollar destre1as0 la evaluacin ser= de destre1as ! ha8ilidades utili1ando los contenidos ! m*todos adecuados para ello.

20

d) #resentar al inicio del curso escolar l #6(ite"t(# %ent l de los contendidos del Vrea en el grado respectivo0 a @in de 'ue el alumno consiga tener una mente ordenada0 m=s 'ue una mente llena. e) 3ue el mediador%pro@esor ' 9le %en!s / ' $ -ens # / "t( # %8s l!s l(%n!s. Los tra8a?os en pe'ueo grupo 9tres o cuatro alumnos por grupo: son eAcelentes para s!"i liC # el -#endiC Ke0 pero a condicin de 'ue cada alumno se en@rente con los contenidos antes de tra8a?ar en pe'ueo grupo. l tra8a?o individual no puede ser reempla1ado por nada0 ni por nadie nadie. ;) s esencial 'ue0 de ;!#% #(tin #i 5 se -id l!s l(%n!s la utili1acin de algunas destre1as0 como0 resumir ! eAplicar con sus propias pala8ras0 relacionar contenidos0 e?empli@icar desde la propia eAperiencia0 descri8ir hechos ! @enmenos0 anali1ar situaciones0 comparar0 interpretar @enmenos0 etc. $) H / 6(e "e#t # "#e # en s(s es"(el s l s "!ndi"i!nes5 el ent!#n! / el "li% ;e"ti&! adecuado para 'ue los alumnos aprendan por s> mismos0 con una a!uda m>nima C mediacin C de sus compaeros ! pro@esores0 pues como dec>a Marcelino Champagnat0 la entrega apasionada y el celo por la educacin de los ni3os, puede sustituir una preparacin pedaggica e'cepcional. n este clima adecuado de la escuela0 los alumnos aceptan al mensa?ero ! de esa @orma aceptan el mensa?e 'ue les transmite. Aprenden por'ue 'uieren aprender ! por'ue go1an aprendiendo. Ah> radica el *Aito educativo de una escuela. Ah> se desarrollan ha8ilidades ! se viven valores 'ue se asumen por smosis educativa. A MODO DE CONCLUSIN $e ha dicho 'ue la educacin es (n "ien"i / (n #teD !o aado 'ue la educaci n es un don y una pasi n . As>0 la clave del *Aito o8tenido en una I. . est= en la m>stica0 la pasin0 el entusiasmo por la educacin de todos sus pro@esores ! un poco de t*cnica0 sa8iendo aplicar el Modelo educativo de 'ue se trateD sa8er sint!niC # "!n l!s l(%n!s0 sa8er s(s"it # l sed de aprender !0 a trav*s de la presencia mediadora del educador0 !;#e"e# l!s %edi!s5 l s "!ndi"i!nes / el %9iente para 'ue el aprendi1a?e sea posi8le0 por'ue ensear no es transmitir ideas a otra persona0 sino hacer posi8le 'ue la persona las descu8ra. La educacin se produce m=s por .e&!" "i+n0 'ue por .in&!" "i+n0S es m=s Med("e#eN 'ue .ed(" #e0S es hacer una llamada al interior del educando ! crear unas condiciones para 'ue el su?eto sea capa1 de convertir su Minteligencia potencialN en Minteligencia realN0 sea capa1 de sacar todo a'uello 'ue lleva en su interior ! hacerlo realidad en su vida. M=s 'ue proporcionarle alimento ! 8e8ida al alumno0 ha! 'ue suscitar en *l el ham8re ! la sed de crecer ! de aprender. l arte de educar es el arte de la e&!" "i+n C la llamada al interior de la persona C. Cuando un educador vive su vocacin con pasin ! entrega sin l>mites0 no est= a'ue?ado del s>ndrome del asalariado o del funcionario; es entonces cuando su misin se convierte en un ministerio ! su tra8a?o con los nios no es una penosa o8ligacin sino una go1osa necesidad. A mi parecer0 *sta es la me?or

21 leccin 'ue podemos sacar de estas PRIMERAS ,ORNADAS EDUCATIVAS SOCIO-COGNITIVAS-HUMANISTAS* /*cnica0 s>0 pero mucha m=s pasin ! mucho cora1n en nuestra misin de educadores. La mirada del alumno m=s necesitado de nuestra aula0 aun nos sigue interpelando. Muchas gracias. M #in! L t!##e A#i4! 3I3LIOGRANTA CA$/ LL0 M. 91;;2:. El -!de# de l identid d* 5A@ord0 BracTell . L5<$0 I. 91;;-:. L ed(" "i+n en"ie## (n tes!#!* Madrid0 $antillana. .W X0 . 9200-:. L inteli$en"i es"!l #* A-li" "i!nes l (l * $antiago de Chile0 Arra!an ditores. L56XVL X0 L. 91;;":. Ed(" # en (n %(nd! -!s%!de#n!* <evista $elecciones de /eolog>a0 nK 124. BUI$MA60 .. 91;4):. Di"ti!n i#e des -'il!s!-'es* #aris0 #resses Universitaire de Srance. IUA6 #ABL5 II 92001:. Dis"(#s! l A" de%i P!nti;i"i de Cien"i s S!"i les 0 22 de a8ril. LA/5<< 0 M. 92010:. Te!# / P # di$% s de l Ed(" "i+n . Lima0 Universidad M. Champagnat. LA/5<< 0 M. ! CA<L5$ I. $ C5 92004:. Dise4! "(##i"(l # n(e&! - # (n n(e& s!"ied d* /omos I ! II. Lima0 Universidad M. Champagnat. LA/5<< 0 M. ! CA<L5$ I. $ C5 9200;:. Dise4! "(##i"(l # n(e&! - # (n n(e& s!"ied d* /omos III ! IO. Lima0 Universidad M. Champagnat. L550 C. 9200+:. Ense4 # -#ende#* Des ##!ll! de C - "id des-dest#eC s en el (l * $antiago de Chile0 Arra!=n ditores. LJ5/A<.0 I. S. 91;;2:. L -!st%!de#nid d. Barcelona0 Ledisa. MCCA</BJ0 M.I. 91;;1:. D!%ine l e# de l in;!#% "i+n* Barcelona0 <o8in BooT. M5<I60 . 91;;;:. L!s siete s 9e#es ne"es #i!s l ed(" "i+n del ;(t(#! . #ar>s0 U6 $C5. # YAL5$A0 Z. 9200":. L!s -#!-+sit!s de l ed(" "i+n* Lima0 Universidad $an Marcos. <5MV60 M. ! .W X0 . 91;4;:. C(##i"(l(% / -#endiC Ke* Un %!del! de dise4! "(##i"(l # de (l en el % #"! de l Re;!#% * #amplona0 ItaTa. <5MV60 M. ! .W X0 . 91;;):. C(##i"(l(% / ense4 nC . Un did8"ti" "ent# d en -#!"es!s. Madrid0 5$. <5MV60 M. 9200):. S!"ied d del "!n!"i%ient! / #e;(nd "i+n de l es"(el desde el (l . Lima0 diciones Li8ro Amigo. <5MV60 M. 9200+:. A-#ende# -#ende# en l s!"ied d del "!n!"i%ient!* $antiago de Chile0 Arra!=n ditores. <5MV60 M. 9200+:. C - "id des / V l!#es "!%! !9Keti&!s5 en l S!"ied d del C!n!"i%ient!. $antiago de Chile0 Arra!=n ditores. <5MV60 M. 9200+:. S!"ied d del "!n!"i%ient! / Re;(nd "i+n de l Es"(el desde el (l * Madrid0 os0 Li8ro Amigo. <5MV60 M. 92004:. Dise4! "(##i"(l # de (l 5 M!del! T* $antiago de Chile0 ditorial Conocimiento. ditores.

22 $/ <6B <L0 <. I. 91;;0:. M8s ll8 del "!"iente intele"t( l* Bil8ao0 .escl*e de BrouPer. $/ <6B <L0 <. I. ! col. 91;44:. H(e es l inteli$en"i * Madrid0 #ir=mide. OJL5/$RJ0 L. $. 91;24:. Pens %ient! / len$( Ke* Buenos Aires0 #l*!ade. OJL5/$RJ0 L. $. 91;;1%1;;2:. O9# s es"!$id s5 O &!ls . Madrid0 Oisor. $CB L <0 M. 91;)1:. El ;!#% lis%! en l Uti" / l Uti" % te#i l de l!s & l!#es* Madrid0 <evista de 5ccidente. OA//IM50 L ! otros. 91;;0:. En t!#n! l -!st%!de#nid d* Barcelona0 Anthropos.

ANEIO MODELO T ANUAL

1. I6$/I/UCI76 .UCA/IOA[[[[[[[[[[[[[[ 2. 6IO LH $ecundaria ". LradoH 1K ). $eccinFesH[[[[ +. V< AH Ciencias $ociales -. #ro@esorFaH [[[[[[[[

CONTENIDOS
I* HISTORIA V CIVILIPACIONES ANTIGUAS 1. Bistoria ! origen del hom8re 2. Las primeras civili1aciones 5ccidentalesH gipto0 Mesopotamia ! Senicia ". Civili1aciones orientalesH India0 China. ). Lrecia +. <oma II* HISTORIA V GEOGRANTA del PER -. Los Andes se pue8lan 2. #eriodo inicial ! el hori1onte temprano. 4. l periodo intermedio temprano ! los Ma!as de Centroam*rica III* ESPACIO V SOCIEDAD ;. Leogra@>a ! am8iente @>sico 10. #o8lacin ! recursos 11. Las regiones naturales del #er, 12. spacios ur8anos ! rurales IV* PERSONA V SOCIEDAD 1". .e la nie1 a la adolescencia 1). La vida en @amilia 1+. Oiviendo ?untos en sociedad.

MEDIOS

MUTODOS DE APRENDIPA,E

- Identi;i" "i+n de hechos0 persona?es0 pa>ses0 situaciones0 *pocas0 costum8res0 etc. mediante la lectura de teAtos0 im=genes0 visitas guiadas ! otras t*cnicas0 como lluvia de ideas0 di=logos dirigidos0 m*todo tur>stico0 etc. % O#$ niC "i+n de l in;!#% "i+n mediante distintos recursos0 como es'uemas0 @ichas0 organi1adores gr=@icos diversos0 etc. % An8lisis de la in@ormacin identi@icando causas0 consecuencias ! sus posi8les soluciones0 mediante la t*cnica del cuestionario0 de la interrogacin a8ierta0 de paneles0 mesas redondas0 etc. % Sntesis de in@ormacin a trav*s de la ela8oracin de es'uemas0 marcos ! redes conceptuales0 gr=@icos0 l>neas de tiempo0 cuadros sinpticos0 etc. \ In&esti$ "i+n so8re hechos0 acontecimientos histricos0 persona?es0 relatos0 teor>as0 etc. mediante la 8,s'ueda0 seleccin ! organi1acin de la in@ormacin en @uentes diversas0 mediante la produccin de un ensa!o0 preparacin de una con@erencia0 etc. \ A#$(%ent "i+n de manera coherente ! clara so8re un hecho0 una idea o @enmeno0 a trav*s de di@erentes recursos ! t*cnicas0 como un de8ate. \ V l!# "i+n de hechos0 @enmenos0 ideas0 con@lictos0 causas0 consecuencias0 alternativas de solucin0 etc. empleando diversas estrategias. \ C!%- # "i+n de hechos0 situaciones0 teAtos0 etc. mediante un organi1ador gr=@ico0 utili1ando criterios de comparacin. ] L!" liC "i+n de hechos histricos ! lugares geogr=@icos0 usando t*cnicas de consultas e interpretacin de gu>as0 mapas0 cro'uis ! planos0 etc. ] Se"(en"i "i+n cronolgica de hechos ! @enmenos mediante la utili1acin de una l>nea de tiempo o la ela8oracin de e?es cronolgicos. ] Re-#esent "i+n de datos0 hechos0 acontecimientos0 situaciones0 pro8lemas0 etc. por medio de mapas0 planos0 es'uemas ! gr=@icos. ] Des"#i-"i+n de hechos0 acontecimientos0 persona?es0 etc. utili1ando distintos medios de eApresin.

CAPACIDADES - DESTREPAS
1. CAPACIDADH COMPRENSIN .estre1as % Identi@icar. % 5rgani1ar in@ormacin. % Anali1ar. % $inteti1ar. 2. CAPACIDADH PENSAMIENTOS CRTTICO V CREATIVO .estre1as \ Investigar. \ Argumentar. \ Oalorar.

NINES

VALORES- ACTITUDES

1. VALOR= RESPONSA3ILIDAD Actitudes ^ .emostrar constancia en el tra8a?o. ^ $er puntual. ^ Asumir las consecuencias de los propios actos. ^ Cumplir con los tra8a?os asignados. 2. VALOR= RESPETO Actitudes _ Asumir las normas de convivencia. _ Aceptar distintos puntos de vista. _ Aceptar a la persona tal como es.

23
\ Comparar. ". CAPACIDADH ORIENTACIN ESPACIOTEMPORAL .estre1as ] Locali1ar 9u8icar:. ] $ecuenciar. ] <epresentar. ] .escri8ir. _ scuchar con atencin.

". VALOR= AUTOESTIMA Actitudes ` .emostrar seguridad ! con@ian1a en s> mismo. ` <econocer las cualidades personales. ` #racticar la conducta asertiva.

M5. L5 / .

U6I.A. . A#< 6.IXAI

2. 6IO LH $ecundaria. ". L<A.5H 1K[[[. -. />tulo de U6I.A.H 6K ) % Lrecia 4. #ro@esorFaH [[[[[[[[[[[[..

1. I6$/I/UCI76 .UCA/IOA[[[[[[[[[[. ). $eccinFesH +. V< AH Ciencias $ociales 2. /empori1acinH 12 sesiones de clase 9" semanas:

CONTENIDOS
L* GRECIA ).1. Un espacio geogr=@ico diverso. ).2. Civili1acin cretense. )." Civili1acin mic*nica. ).) La Lrecia arcaica. ).+. La Lrecia cl=sica 9siglo O ! IO:. ).-. splendor ! decadencia de LreciaH % Luerras m*dicas % Lrande1a de Atenas % Luerra del #eloponeso ).2. Un nuevo imperioH % Silipo II de Macedonia % Ale?andro Magno ).4. La cultura helen>stica. ).;. <eligin0 @iloso@>a0 ciencias ! arte en Lrecia.

MEDIOS

MUTODOS DE APRENDIPA,E

- U9i" "i+n de las tres regiones del territorio griego0 utili1ando un mapa histrico%geogr=@ico. % Identi;i" "i+n de las ciudades m=s importantes0 los accidentes geogr=@icos m=s relevantes utili1ando un mapa histrico%geogr=@ico. % A#$(%ent "i+n so8re el por'u* se dice 'ue 6recia est+ ubicada en un lugar estrat*gico del 7editerr+neo, en un 8reve ensa!o de 2+0 pala8ras0 a partir de la reali1acin de una investigacin so8re el tema0 consultando li8ros0 Internet0 etc. para poder de@ender tus argumentos. -In&esti$ "i+n so8re la 6uerra de 1roya 9episodios0 persona?es0 etc.: a partir de la visuali1acin de la pel>cula "roya, mediante la 8,s'ueda de in@ormacin so8re el tema en di@erentes @uentes. - Sntesis de la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 durante el siglo O a.C.0 mediante un organi1ador gr=@ico de tu eleccin. -C!%- # "i+n de la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 en el siglo O a.C.0 ela8orando un cuadro comparativo ! utili1ando entre cinco ! ocho criterios de comparacin0 en un cuadro de do8le entrada. -Des"#i-"i+n de tres esculturas griegas de las *pocas arcaica0 cl=sica ! helen>stica0 a partir de la lectura e investigacin de lo 'ue es t>pico de cada una de estas *pocas en lo re@erente al arte escultrico ! teniendo en cuenta las caracter>sticas de una descripcin de o8?etos. -An8lisis del teAto M.iscurso de #ericlesN0 mediante la t*cnica del cuestionario. -Identi;i" # los estilos ar'uitectnicos griegos en l=minas donde aparecen distintos estilos ar'uitectnicos. -Des"#i-"i+n del templo del #artenn de Atenas mediante la utili1acin de las t*cnicas propias de la descripcin o8?eto de estudio. Se"(en"i # los acontecimientos ! vida de persona?es en la Lrecia cl=sica0 desde el ao +00 a.C. al "2" a. C.0 en una l>nea de tiempo. - Sntesis de la in@ormacin so8re la cultura griega0 mediante un marco conceptual ! una red conceptual.

CAPACIDADES - DESTREPAS
1. CAPACIDAD= C5M#< 6$I76 .estre1as % Identi@icar. % Anali1ar. % $inteti1ar. 2. CAPACIDAD= # 6$AMI 6/5$ C<W/IC5 J C< A/IO5

NINES

VALORES- ACTITUDES

1* VALORH < $#56$ABILI.A. Actitudes % .emostrar constancia en el tra8a?o.

% $er puntual.
2. VALOR= < $# /5

24
.estre1as \ Investigar. \ Argumentar. \ Comparar. ". CAPACIDAD= 5<I 6/ACI76 $#ACI5% / M#5<AL .estre1as ] Locali1ar 9u8icar:. ] $ecuenciar. ] .escri8ir.

Actitudes ". VALOR= AU/5 $/IMA Actitudes

% .emostrar seguridad ! con@ian1a en s> mismo.

ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIPA,E (Dest#eC W "!ntenid! W %7t!d! de -#endiC Ke W A "tit(dB

Actividad 1H % U9i" # las tres regiones del territorio griego0 utili1ando un mapa histrico% geogr=@ico. 1. <eali1a el tra8a?o en @orma individual ! despu*s comp=rtelo con un compaero. 2. Lee el teAto de la p=gina 122 del li8ro. ". 58serva el mapa histrico%geogr=@ico de la Lrecia cl=sica. ). Identi@ica las regiones% +. U8ica el territorio griego ! nom8ra las regiones. Actividad%2H % Identi;i" # las ciudades m=s importantes0 los accidentes geogr=@icos m=s relevantes de la Lrecia antigua0 utili1ando un mapa histrico%geogr=@ico. 1. 58serva el mapa histrico%geogr=@ico de Lrecia. 2. <econoce las partes del territorio griego ! sus ciudades ". 6om8ra las ciudades siguientesH Atenas0 sparta0 Corinto0 Wtaca0 /ro!a0 .el@os0 5limpia0 .elos0 Lnosos. ). U8ica ! nom8ra los accidentes geogr=@icos como regiones0 pen>nsulas0 montes0 islas m=s importantes0 mares0 gol@os ! los lugares donde tuvieron lugar acontecimientos histricos importantes0 etc.

EVALUACIN
I* C#ite#i!s de e& l( "i+n
1. CAPACIDADES % C5M#< 6$I76 % # 6$AMI 6/5$ C<W/IC5 J C< A/IO5 % 5<I 6/ACI76 $#ACI5% / M#5<AL 2. VALORES % < $#56$ABILI.A. % AU/5 $/IMA

II* Indi" d!#es de l!$#!

Dest#eC s

Actividad%"H % A#$(%ent # por 'u* se dice 'ue 6recia est+ ubicada en un lugar estrat*gico % Identi@icar. del 7editerr+neo, en un 8reve ensa!o de 2+0 pala8ras0 a partir de la reali1acin de % Anali1ar.
una investigacin so8re el tema0 consultando li8ros0 Internet0 etc. para poder de@ender tus argumentos0 demostrando seguridad y confianza en s mismo. % $inteti1ar. \ Investigar. \ Argumentar. \ Comparar. ] Locali1ar 9u8icar: ] $ecuenciar. ] .escri8ir. A"tit(des % .emostrar

1. Ba1 una 8reve investigacin so8re el tema0 consultando li8ros0 Internet0 etc. para poder de@ender tus argumentos. 2. .e@ine ! @ormula tus tesis o a@irmaciones a partir de los datos o8tenidos. ". Contrasta tus a@irmaciones en pro ! en contra0 con otras posturas. ). scri8e el ensa!o ! de@iende los argumentos ante tus compaeros. Actividad%)H - In&esti$ # so8re la 6uerra de 1roya 9episodios0 persona?es0 etc.: a partir de la visuali1acin de la pel>cula "roya, mediante la 8,s'ueda de in@ormacin so8re el tema en di@erentes @uentes0 demostrando constancia en el trabajo. 1. Bus'uen in@ormacin so8re el tema a partir del visionado de la pel>cula M"royaN en di@erentes @uentes in@ormativas. 2. /omen las notas adecuadas. ". 5rganicen la in@ormacin seg,n el es'uema siguienteH Introduccin0 cuerpo 9desarrollo del tema en apartados:0 conclusiones ! 8i8liogra@>a. ). $eleccionen los persona?es ! episodios.
+. l tra8a?o se hace en e'uipos de ) personasD se entrega el tra8a?o @inal del e'uipo0 ?unto con los 8orradores del tra8a?o de cada componente del mismo. La eAtensin del tra8a?o de grupo es de +00 pala8ras0 Arial0 nK 120 espacio sencillo.

constancia en el tra8a?o. % $er puntual. % .emostrar seguridad ! con@ian1a en s> mismo.

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Actividad%+H - SintetiC # la in@ormacin so8re la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 durante el siglo O a.C.0 mediante un organi1ador gr=@ico de tu eleccin. 1. Lee la in@ormacin de tu li8ro de teAto0 p=ginas 12- ! siguientes. 2. Atrae las ideas principales so8re el tema o8?eto de s>ntesis. ". <elaciona las ideas para comprender su lgica interna. ). 5rgan>1alas en un es'uema adecuado ! claro. Actividad %-H - C!%- # # la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 en el siglo O a.C.0 ela8orando un cuadro comparativo ! utili1ando entre cinco ! ocho criterios de comparacin0 en un cuadro de do8le entrada. 1. Lee la in@ormacin de las p=ginas 12- ! 122. 2. Identi@ica los criterios 'ue vas a utili1ar al compararH entre + ! 4. ". sta8lece seme?an1as ! di@erencias. 9relacionar%contrastar:. ). <eali1a la comparacin utili1ando el es'uema siguienteH C#ite#i!s de "!%- # "i+n 1. 2. ". ). +. -. 2. 4. Actividad%2H - Des"#i9i# tres esculturas griegas de las *pocas arcaica0 cl=sica ! helen>stica0 a partir de la lectura e investigacin de lo 'ue es t>pico de cada una de estas *pocas en lo re@erente al arte escultrico ! teniendo en cuenta las caracter>sticas de una descripcin de o8?etos. 1. Busca la in@ormacin adecuada en li8ros o en Internet. 2. Identi@ica ! selecciona los contenidos del tema. ". $elecciona ! relaciona los elementos de cada *poca. ). Mediante la descripcin de o8?etos esta8le seme?an1as ! di@erencias entre ellos. $igue las pautas de la descripcin de o8?etos. Actividad%4H - An liC # el teAto M.iscurso de #ericlesN0 mediante la t*cnica del cuestionario. 1. Lee el documento de la p=gina 1"). 2. Identi@ica las partes del teAto ! sus ideas 'ue hacen re@erencia a las preguntas 'ue se @ormulan. ". <elaciona estas partes entre s>. ). <esponde a las preguntas siguientesH a&3u* caracteri1a a la democracia0 seg,n #ericles( aCmo se muestra la igualdad de los ciudadanos en ella( a numera los valores 'ue tiene la democracia ateniense ! cu=les constitu!en un e?emplo para toda Lrecia0 seg,n #ericles( Actividad%;H - Identi;i" # los estilos ar'uitectnicos griegos en l=minas donde aparecen distintos estilos ar'uitectnicos. ATENAS ESPARTA

VOCA3ULARIO Belenismo #olis #artenn Iuegos 5l>mpicos 5limpiada Sriso escultrico B*lade Liga de .elos stilos griegos 5r=culo de .el@os l 5limpo $iglo de #ericles Las cari=tides

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1. Busca in@ormacin so8re el tema 9me?or 'ue sea in@ormacin gr=@ica:. 2. <econoce los elementos de cada estilo. ". .iscrimina cada estilo mediante la relacin ! comparacin. ". <econoce las caracter>sticas particulares de cada uno. ). n la l=mina 'ue te do! a continuacin aparecen di@erentes estilos ar'uitectnicos. Identi@ica slo los estilos ar'uitectnicos griegos. Utili1a la estrategia m=s adecuada para su identi@icacin. Actividad%10H - Des"#i9i# el templo del #artenn de Atenas mediante la utili1acin de las t*cnicas propias de la descripcin del o8?eto de estudio. 1. Busca in@ormacin so8re el tema en li8ros o en Internet. 2. Identi@ica ! selecciona las ideas principales. ". 5rgani1a estas ideas de @orma coherente. ). .escri8e el #artenn de AtenasH tipo de edi@icio0 su construccin ! los elementos 'ue lo componen0 signi@icado del templo para la ciudad de Atenas0 etc. Actividad%11H - Se"(en"i # los acontecimientos ! vida de persona?es en la Lrecia cl=sica0 desde el ao +00 a.C. al "2" a. C.0 en una l>nea de tiempo. 1. Lee con atencin los contenidos del tema so8re Lrecia. 2. .elimita el tiempo o8?eto de estudio. ". Identi@ica ! relaciona hechos ! acontecimientos ocurridos en ese tiempo. ). 5rdena los hechos ! persona?es en una secuencia temporal. +. $ecuencia los persona?es ! acontecimientos en la l>nea de tiempo. /en en cuenta las pautas para ela8orar l>neas de tiempo. Actividad 12H - SintetiC # la in@ormacin so8re la cultura griega0 mediante un marco conceptual ! una red conceptual0 siendo puntual en la entrega del trabajo. 1. Lee con atencin los contenidos del tema so8re Lrecia. 2. $elecciona los contenidos m=s importantes 9las preguntas:. ". 5rgani1a ! ordena los contenidos. ). <eali1a el marco conceptual ! la red conceptual del 8lo'ue tem=tico.

I* E*= XXXXXXXXX GUTA DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD Y )L

>REA= Ciencias $ociales G# d!ZsH 1K $ecundaria. Se""i+nZesH [ Tt(l! Unid dH Lrecia Te%-!#iC "i+n= 12 sesiones de clase 9" semanas: P#!;es!#Z H [[[[[[[[[[[
Actividad 1H % U9i" # las tres regiones del territorio griego0 utili1ando un mapa histrico%geogr=@ico. 1. <eali1a el tra8a?o en @orma individual ! despu*s comp=rtelo con un compaero. 2. Lee el teAto de la p=gina 122 del li8ro. ". 58serva el mapa histrico%geogr=@ico de la Lrecia cl=sica. ). Identi@ica las regiones% +. U8ica el territorio griego ! nom8ra las regiones. Actividad%2H % Identi;i" # las ciudades m=s importantes0 los accidentes geogr=@icos m=s relevantes de la Lrecia antigua0 utili1ando un mapa histrico%geogr=@ico. 1. 58serva el mapa histrico%geogr=@ico de Lrecia. 2. <econoce las partes del territorio griego ! sus ciudades ". 6om8ra las ciudades siguientesH Atenas0 sparta0 Corinto0 Wtaca0

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/ro!a0 .el@os0 5limpia0 .elos0 Lnosos. ). U8ica ! nom8ra los accidentes geogr=@icos como regiones0 pen>nsulas0 montes0 islas m=s importantes0 mares0 gol@os ! los lugares donde tuvieron lugar acontecimientos histricos importantes0 etc. Actividad%"H % A#$(%ent # por 'u* se dice 'ue 6recia est+ ubicada en un lugar estrat*gico del 7editerr+neo, en un 8reve ensa!o de 2+0 pala8ras0 a partir de la reali1acin de
una investigacin so8re el tema0 consultando li8ros0 Internet0 etc. para poder de@ender tus argumentos0 demostrando seguridad y confianza en s mismo.

1. Ba1 una 8reve investigacin so8re el tema0 consultando li8ros0 Internet0 etc. para poder de@ender tus argumentos. 2. .e@ine ! @ormula tus tesis o a@irmaciones a partir de los datos o8tenidos. ". Contrasta tus a@irmaciones en pro ! en contra0 con otras posturas. ). scri8e el ensa!o ! de@iende los argumentos ante tus compaeros. Actividad%)H - In&esti$ # so8re la 6uerra de 1roya 9episodios0 persona?es0 etc.: a partir de la visuali1acin de la pel>cula "roya, mediante la 8,s'ueda de in@ormacin so8re el tema en di@erentes @uentes0 demostrando constancia en el trabajo. 1. Bus'uen in@ormacin so8re el tema a partir del visionado de la pel>cula M"royaN en di@erentes @uentes in@ormativas. 2. /omen las notas adecuadas. ". 5rganicen la in@ormacin seg,n el es'uema siguienteH Introduccin0 cuerpo 9desarrollo del tema en apartados:0 conclusiones ! 8i8liogra@>a. ). $eleccionen los persona?es ! episodios.
+. l tra8a?o se hace en e'uipos de ) personasD se entrega el tra8a?o @inal del e'uipo0 ?unto con los 8orradores del tra8a?o de cada componente del mismo. La eAtensin del tra8a?o de grupo es de +00 pala8ras0 Arial0 nK 120 espacio sencillo.

Actividad%+H - SintetiC # la in@ormacin so8re la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 durante el siglo O a.C.0 mediante un organi1ador gr=@ico de tu eleccin. 1. Lee la in@ormacin de tu li8ro de teAto0 p=ginas 12- ! siguientes. 2. Atrae las ideas principales so8re el tema o8?eto de s>ntesis. ". <elaciona las ideas para comprender su lgica interna. ). 5rgan>1alas en un es'uema adecuado ! claro. Actividad %-H - C!%- # # la organi1acin pol>tica0 social ! de go8ierno de Atenas ! sparta0 en el siglo O a.C.0 ela8orando un cuadro comparativo ! utili1ando entre cinco ! ocho criterios de comparacin0 en un cuadro de do8le entrada. 1. Lee la in@ormacin de las p=ginas 12- ! 122. 2. Identi@ica los criterios 'ue vas a utili1ar al compararH entre + ! 4. ". sta8lece seme?an1as ! di@erencias. 9relacionar%contrastar:. ). <eali1a la comparacin utili1ando el es'uema siguienteH C#ite#i!s de "!%- # "i+n 1. 2. ". ). +. -. 2. 4. ATENAS ESPARTA

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Actividad%2H - Des"#i9i# tres esculturas griegas de las *pocas arcaica0 cl=sica ! helen>stica0 a partir de la lectura e investigacin de lo 'ue es t>pico de cada una de estas *pocas en lo re@erente al arte escultrico ! teniendo en cuenta las caracter>sticas de una descripcin de o8?etos. 1. Busca la in@ormacin adecuada en li8ros o en Internet. 2. Identi@ica ! selecciona los contenidos del tema. ". $elecciona ! relaciona los elementos de cada *poca. ). Mediante la descripcin de o8?etos esta8le seme?an1as ! di@erencias entre ellos. $igue las pautas de la descripcin de o8?etos. Actividad%4H - An liC # el teAto 5iscurso de Pericles, mediante la t*cnica del cuestionario. 1. Lee el documento de la p=gina 1"). 2. Identi@ica las partes del teAto ! sus ideas 'ue hacen re@erencia a las preguntas 'ue se @ormulan. ". <elaciona estas partes entre s>. ). <esponde a las preguntas siguientesH a&3u* caracteri1a a la democracia0 seg,n #ericles( aCmo se muestra la igualdad de los ciudadanos en ella( a numera los valores 'ue tiene la democracia ateniense ! cu=les constitu!en un e?emplo para toda Lrecia0 seg,n #ericles( Actividad%;H - Identi;i" # los estilos ar'uitectnicos griegos en l=minas donde aparecen distintos estilos ar'uitectnicos. 1. Busca in@ormacin so8re el tema 9me?or 'ue sea in@ormacin gr=@ica:. 2. <econoce los elementos de cada estilo. ". .iscrimina cada estilo mediante la relacin ! comparacin. ". <econoce las caracter>sticas particulares de cada uno. ). n la l=mina 'ue te do! a continuacin aparecen di@erentes estilos ar'uitectnicos. Identi@ica slo los estilos ar'uitectnicos griegos. Utili1a la estrategia m=s adecuada para su identi@icacin. Actividad%10H - Des"#i9i# el templo del #artenn de Atenas mediante la utili1acin de las t*cnicas propias de la descripcin o8?eto de estudio. 1. Busca in@ormacin so8re el tema en li8ros o en Internet. 2. Identi@ica ! selecciona las ideas principales. ". 5rgani1a estas ideas de @orma coherente. ). .escri8e el #artenn de AtenasH tipo de edi@icio0 su construccin ! los elementos 'ue lo componen0 signi@icado del templo para la ciudad de Atenas0 etc. Actividad%11H - Se"(en"i # los acontecimientos ! vida de persona?es en la Lrecia cl=sica0 desde el ao +00 a.C. al "2" a. C.0 en una l>nea de tiempo. 1. Lee con atencin los contenidos del tema so8re Lrecia. 2. .elimita el tiempo o8?eto de estudio. ". Identi@ica ! relaciona hechos ! acontecimientos ocurridos en ese tiempo. ). 5rdena los hechos ! persona?es en una secuencia temporal. +. $ecuencia los persona?es ! acontecimientos en la l>nea de tiempo. /en en cuenta las pautas dadas para ela8orar l>neas de tiempo. Actividad 12H - SintetiC # la in@ormacin so8re la cultura griega0 mediante un marco conceptual ! una red conceptual0 siendo puntual en la entrega del trabajo. 1. Lee con atencin los contenidos del tema so8re Lrecia. 2. $elecciona los contenidos m=s importantes 9las preguntas:. ". 5rgani1a ! ordena los contenidos.

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). <eali1a el marco conceptual ! la red conceptual del 8lo'ue tem=tico.