Teoras de la enseanza

1. 2. 3. 4. Teora del aprendizaje por descubrimiento Teora instruccional eclctica Teora sistmica de la instruccin Teora del aprendizaje significativo

Las teoras de la instruccin, instruccionales o de la enseanza, constituyen el complemento de las necesidades de explicacin o fundamentacin cientfica del proceso de enseanza-aprendizaje. Ya en las secciones anteriores abord el contexto general de las principales teoras ue dan fundamento a una de las partes del binomio aludido. !s decir, "e expuesto un panorama general de teoras ue explican el aprendizaje. !n seguida presentar inicialmente, a grandes rasgos tambin, las caractersticas de cuatro de las m#s conocidas teoras de la enseanza, tambin llamadas de la instruccin. Teora del aprendizaje por descubrimiento Teora instruccional eclctica Teora instruccional sistmica Teora del aprendizaje significativo $bsr%ese el cuadro siguiente. !"!#$T" %#& '(")#*" T#"(+,* )"$#/+"$+*!" )"$%0)T+*!" $#")"$%0)T+*!" 1 )"$%+)+"$,!+#$T" "'#(,$T# '(")#*,!+#$T" 20!,$" %# &, +$3"(!,)+4$ 5#*T,&T '*+)"5#$6T+), '*+)"&"57, %+,&6)T+), '*+)"&"57, 5#$6T+)" %+,&6)T+), ,'(#$%+-,.# '"( %#*)09(+!+#$T" +$*T(0))+"$,& #)&6)T+), +$*T(0))+"$,& *+*T6!+), ,'(#$%+-,.# *+5$+3+),T+:" (#'(#*#$T,$T#* !d&ard L. '"orndi(e )o"n *. +atson *urr"us ,. -(inner .t(inson y /. -"iffrin 0. 0off(a y +. 01"ler )ean 2iaget Le% -. 3ygots(i 4enri +allon )erome -. *runer .lbert *andura /obert 5agn 6a%id 2. .usubel

,'(#$%+-,.#

#$*#8,$-,

!l norteamericano )erome -eymour *runer 7898: ;, actualmente profesor de la <ni%ersidad de $xford, en =nglaterra, afirma ue las teoras de la enseanza, de la instruccin o instruccionales, deben ocuparse de la organizacin y sistematizacin del proceso did#ctico, a partir del establecimiento de dos componentes> uno de car#cter normativo y otro de car#cter prescriptivo. !l componente normati%o estara constituido por los criterios y el establecimiento de las condiciones necesarias para la pr#ctica de la enseanza? mientras ue el componente prescripti%o lo integraran las reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas. 2ara conferirle un car#cter cientfico a una teora de la enseanza debe sta obser%ar validez en lo emprico y consistencia en la lgica de su estructura interna. !n este sentido una teora, instruccional debe ser integradora de la teora y la pr#ctica de la enseanza, pues una de las caractersticas b#sicas de una teora de la instruccin es la de su capacidad para %incular los factores y elementos constituti%os de un proceso did#ctico, tales como los objeti%os, los contenidos, las acti%idades programadas, los recursos empleados, la e%aluacin, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc. La %erdadera y trascendental importancia de las teoras de la instruccin es la de constituir una alternati%a, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de

enseanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de ue ste es casi absolutamente pr#ctico, asistem#tico y "asta inco"erente. @on la aplicacin de las teoras de la instruccin, el proceso de enseanza-aprendizaje se perfilara como una %erdadera acti%idad con car#cter cientfico, pues resultara posible la prediccin efecti%a y la inno%acin reflexi%a y fundamentada. Teora del aprendizaje por descubrimiento !sta teora fue concebida por el ya citado )erome -. *runer, y el espritu de ella es la de propiciar la participacin acti%a del alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la consideracin de ue un aprendizaje efecti%o depende, b#sicamente, de ue un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, moti%#ndolo a enfrentar su solucin, y aAn a ir m#s all#, "asta el fin primordial del aprendizaje ue consiste en su transferencia. /esulta importante destacar el "ec"o de ue en la mayora de los aspectos a tratar, *runer coincida con las ideas expuestas por )ean 2iaget y su colaboradora *arbel =n"elder. 2ara *runer, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de ue ste domine ciertas tcnicas. !n este dominio deben considerarse como determinantes dos factores> la maduracin y la integracin. La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde tres dimensiones, ue se %an perfeccionando de manera progresi%a> - La accin. - La imagen. - !l lenguaje simblico. La integracin consiste en el empleo de grandes unidades de informacin para la resolucin de problemas. !n su proceso de desarrollo, el nio percibe al mundo en tres formas consecuti%as, mismas ue guardan una estrec"a analoga con los estadios del desarrollo cogniti%o propuestos por 2iaget. Las formas ue *runer seala son> - La forma enativa, ue consiste en realizar la representacin de sucesos pasados, por medio de la respuesta motriz. - La forma icnica, ue depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo de im#genes representati%as y secuenciadas de una determinada "abilidad. - La forma simblica, misma ue tiene en el lenguaje, su expresin m#s objeti%a, pues el lenguaje es un instrumento de cognicin, a la %ez ue un medio para representar y transformar la experiencia del mundo. !n esta forma de representacin simblica, los objetos no necesitan estar presentes en el campo percepti%o del nio, ni ofrecer un orden determinado. *runer considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto de hombre natural. !ste autor defiende la posibilidad de la enseanza de cual uier cosa a un alumno, bajo la condicin de ue la enseanza se realice en el lenguaje del propio alumno. Los contenidos a ensear deben ser percibidos por el alumno como un aprendizaje importante y significati%o, en el ue l tendr# una accin determinante. *runer expresa sintetizadamente su teora afirmando ue debe tenerse en cuenta ue si la mayor aptitud del "ombre es su superioridad intelectual, tambin debe tenerse presente el %alor ue, personalmente, le representa un "ec"o descubierto por l mismo. 2or ello *runer afirma ue el descubrimiento realizado por un nio es semejante 7como proceso; al descubrimiento ue, en su laboratorio, realiza un cientfico. *runer tambin menciona la existencia de cuatro grandes %entajas en la manera "eurstica e "ipottica de presentar el material de enseanza> - La potencia intelectual. !l descubrir y resol%er problemas por parte del alumno, "abilita su capacidad de construccin y organizacin racional de los elementos de un problema. - Las motivaciones intrnseca y extrnseca . !l alumno se recompensa con los efectos de sus propios descubrimientos. - El aprendizaje y la heurstica del descubrimiento . -lo se aprende realmente a tra%s de la solucin de problemas y el inters-esfuerzo por descubrir. - La memoria . !l alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si l mismo organiza sus materiales y procesos respecti%os. Teora instruccional eclctica !sta teora es obra del psiclogo norteamericano .lbert *andura, nacido en 89B: y doctorado por la

<ni%ersidad de =o&a. 6esde un principio, *andura realiz trabajos ue pretendan cambiar la orientacin tradicional de las teoras del aprendizaje, trabajos ue culminaron con la presentacin de una alternati%a estructurada> la teora del aprendizaje observacional o modelado , misma ue pondera el %alor de los fenmenos sociales en el proceso del aprendizaje. !n sntesis, la teora del aprendizaje obser%acional puede apreciarse en los puntos siguientes> !l alumno retiene en su memoria las im#genes y cdigos %erbales, producto de la transformacin de la conducta del modelo obser%ado, adem#s de otros estmulos externos. La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin ue se realiza entre las im#genes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales. .s, para una reproduccin o imitacin correcta se "ace necesario ue el alumno> - considere la conducta del modelo, - realice una codificacin adecuada de las im#genes, - las retenga en la memoria y - sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las ue, adem#s, re uerir#n de algAn estmulo o refuerzo ue afecte a la realizacin, pero no al aprendizaje en s. Lo anterior constituye la base de los Altimos trabajos de *andura, afinados en la denominada teora eclctica de la instruccin, "acia finales de la dcada de 89CD, y ue recibe este nombre por la razn de ue el autor rescata %arias ideas correspondientes al conductismo combin#ndolas con otras de corte cogniti%ista, enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitucin, el simbolismo y la autorregulacin del funcionamiento fisiolgico del alumno, ya ue todos los fenmenos de aprendizaje experiencial son, potencialmente, susceptibles de sustitucin o de imitacin. 6e tal manera ue un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a tra%s de la simple obser%acin, la cual es factible con%ertir, incluso, en un condicionador de las respuestas emocionales del educando, en %irtud de las reacciones afecti%as cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias agradables o desagradables. <n ejemplo ue *andura expone para demostrar lo anterior e la alusin al procedimiento ue los adultos emplean para e%itar en los nios el miedo por cosas o situaciones a las ue no deben temer. Los nios aprenden a no tener miedo, simplemente obser%ando cmo el adulto interactAa con las cosas o situaciones ue producen temor en el nio. La in%ersin de estas circunstancias puede deri%ar en lo contrario> pro%ocar mayores miedos e in"ibiciones. !sta teora "a sido empleada en las tcnicas de modificacin de conductas, en el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de %alores. *andura alude con el nombre de determinismo recproco, al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin ue se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente. .ceptando ue ) significa comportamiento? 3, funcin? ,, alumno; !, medio ambiente y la interdependencia su inicial +, el conductismo cl#sico expresara la frmula );3<,!=> misma ue se expresara> el comportamiento es igual a la funcin del alumno y del medio ambiente. *andura propone, en su lugar, la frmula );3<+,!=> es decir, el comportamiento, no considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como la funcin de la interaccin de ambos. La teora de *andura presenta la siguiente secuencia>

Teora sistmica de la instruccin La teora sist mica de la ense!anza , como tambin se le conoce, se debe a la idea de /obert 5agn, y consiste, como resulta indicati%o en su nombre, en la aplicacin de la teora general de sistemas al

campo educati%o. La teora general de sistemas 7'5-;, aparece durante los aos de la dcada de 89ED, originalmente aplicada a la biologa y a la unificacin de las ciencias, con las tesis presentadas por Lud&ig %on *ertalanffy 789D8-89FB;. !l pensamiento sistmico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de los siguientes campos> !l concepto de sistema abierto y la filosofa biolgica de *ertalanffy. Los conceptos de retroalimentacin y de automacin, deri%ados de las in%estigaciones ue sobre la ciberntica "an realizado Gorbert +iener y +. /oss .s"by. Gtese el empleo de automacin y no de automatizacin, ya ue, segAn estos autores, la automatizacin alude a la construccin de m# uinas para el trabajo, sin la aportacin del trabajo del "ombre, mientras ue el trmino automacin es definido como el diseo de sistemas en los ue "abr#n de inter%enir tanto el "ombre como las m# uinas. La teora de -"anon, +eaber y @"erry, sobre la informacin y las comunicaciones. La llamada investigacin de operaciones, de !. @. +illiams, institucionalizada actualmente en =nglaterra. La teora de juegos, estructurada por )o"n %on Geumann y $s(ar Horgenstern. Las tcnicas ideadas por )ay ,orrester, para la simulacin de procesos sociales y ambientales por medio de la computadora. *ertalanffy, el principal exponente de la '5-, en oposicin al pensamiento de =saac Ge&ton y de /en 6escartes, adopta una posicin aristotlica al afirmar ue el todo constituye algo m"s #ue la simple suma de sus partes, y para defender esa apreciacin realiza las siguientes ase%eraciones> - Los fenmenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de procesos indi%iduales. - !l modelo tradicional de Ge&ton y 6escartes, Anicamente posibilita el an#lisis de la relacin existente entre dos o tres %ariables, pero no si las %ariables son en un nAmero mayor. - La interaccin de las unidades indi%iduales correspondiente a un ni%el de la realidad, le permiti afirmar ue el car#cter fundamental de un objeto %i%iente es su organizacin y, por ello, trasciende a sus partes, ad%ertidas separadamente. 6eri%, as, la primera nocin de sistema, interpretado ste como la disposicin de elementos interrelacionados ue interactAan permanentemente, constituyendo un todo. <n sistema, entendido as, puede referirse a un dispositi%o ciberntico o tecnolgico, y "asta un grupo social determinado. La aceptacin ue tu%ieron estos y otros conceptos, propici ue, en el ao de 89:I, se fundara la -ociedad para el 2rogreso de la 'eora 5eneral de -istemas, cuyos objeti%os b#sicos e iniciales fueron cuatro> 2romo%er transferencias entre distintos campos de conocimiento, considerando el isomorfismo ue presenten sus conceptos, leyes y paradigmas respecti%os. ,omentar el desarrollo de modelos tericos en el campo ue as lo re uiera. !liminar, o por lo menos, reducir, la duplicacin de un mismo esfuerzo terico en campos di%ersos. .poyar y mejorar la comunicacin entre los especialistas, con el fin de buscar la unidad de la ciencia. . partir de esa fec"a, la '5- "a penetrado en casi todos campos cientficos. 'al es el caso de la teora propuesta por /obert 5agn, uien la desarrolla dentro de un contexto en el ue son estructurales los antecedentes, los procesos y los productos resultantes de ese es uema de aprendizaje. La teora instruccional sistmica puede ser representada, de manera muy es uem#tica, en el cuadro siguiente, mismo ue contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de enseanza ue las moti%an, segAn 5agn. 2ara 5agn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos %i%os ad uieren la capacidad para modificar sus comportamientos r#pida y permanentemente. !l aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos> - un sujeto social$ - una situacin propicia para el aprendizaje, - un comportamiento explcito del sujeto y

- un cambio interno. .un ue en los Altimos trabajos de 5agn se "ace e%idente una posicin m#s consecuente con las concepciones cogniti%istas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar, de manera decidida, ue el aprendizaje, para ue sea considerado como tal, debe presentar las condiciones de visible y estable. Teora del aprendizaje significativo <na de las m#s conocidas teoras de la enseanza es la del aprendizaje significativo, diseada por 6a%id 2. .usubel, uien en ella nos ofrece un punto de %ista contrastante con el de )erome -. *runer. 3eamos por u. 2ara .usubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a tra%s de la recepcin , y no por descubrimiento$ como afirma *runer, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren. .usubel pondera el %alor de la informacin %erbal, de la cual se deri%a el aprendizaje significati%o. 2or otro lado, no considera significati%o al aprendizaje de memoria, pues, para .usubel, el material ue es aprendido de memoria no guarda relacin con el conocimiento existente. 2ara tal efecto elabor un modelo de ense!anza por exposicin, a tra%s del cual fomenta el aprendizaje significati%o de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por recepcin. 2ero, m#s all# de los conceptos anteriores ue son parte de una concepcin m#s o menos generalizada de la teora del aprendizaje significati%o de .usubel, y tal %ez por la asociacin con la denominacin de dic"a teora, existen algunas consideraciones importantes ue perfilan con mayor propiedad a esta teora. 2or principio, el autor diferencia el an#lisis del concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, el sentido lgico y el sentido psicolgico, ya ue el primero corresponde a los propios contenidos, mientras ue el sentido psicolgico consiste en la capacidad de transformar ese sentido lgico en comprensin psicolgica, ue es lo ue el alumno realiza durante el proceso de aprendizaje. -in embargo, "e utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido , sin considerar a ste como sinnimo de aprendizaje significativo. . u debe obser%arse una importante precisin ue .usubel realiza y ue, muc"as %eces, no es ad%ertida o aludida por la generalidad. !l aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para lograr la ad uisicin de la informacin ambiental existente, mientras ue en el aprendizaje significati%o los contenidos tienen sentido Anicamente de manera potencial, pues el alumno puede aprenderlos significati%amente o no. 2or eso, la teora de la enseanza de .usubel se enfoca m#s a la consideracin de contenidos con sentido, ue a los procesos cogniti%os del alumno, ya ue, como acabo de mencionar, un proceso cogniti%o puede darse al margen de ue el alumno comprenda o no el contenido. 2insese, por ejemplo, en memorizacin de una poesa, aun ue esta tenga sentido. <n concepto utilizado profusamente en la teora de .usubel es el de subsuncin, con el ue designa al mecanismo cogniti%o mediante el cual el alumno, utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de ad uirir nue%os conocimientos. La subsuncin puede manifestarse de dos formas> %ubsuncin derivativa, cuando el nue%o contenido se "a inferido o deri%ado de un concepto pre%iamente aprendido. %ubsuncin correlativa, ue constituye el caso m#s comAn en la escuela, ocurre cuando el nue%o contenido es una modificacin del conocimiento pre%io.

$tro concepto muy importante en la teora de .usubel y ue resulta determinante es el de organizadores avanzados. <n organizador avanzado es un contenido introductorio, muy claro y rele%ante para el alumno, ue ser%ir# de %nculo entre los conocimientos pre%ios y los conocimientos ue el alumno necesita ad uirir. 2ara el autor, un buen organizador a%anzado debe integrar y relacionar los contenidos ue "abr# de introducir durante el proceso de aprendizaje. 'ablo (ico 5allegos> en J!lementos tericos y metodolgicos para la in%estigacin educati%aK, <nidad 8CI de la <ni%ersidad 2edaggica Gacional, Lit#cuaro, Hic"oac#n, Hxico, BDD:, pp. M8-9D pabloricogN"otmail.com