Captulo 5. Anlisis de clases textuales (gneros) (...

) Un texto concreto siempre es una realizacin del conjunto "Texto", representa al mismo tiempo una clase textual, es un comentario televisivo, una noticia de peridico una receta de cocina o una publicidad, para mencionar nombres cotidianos de clases textuales. Las clases textuales (con el mismo significado hablamos de clases o tipos textuales) deben comprenderse en principio y de manera muy general como esquemas complejos de comunicacin lingstica, que se han desarrollado dentro de una comunidad lingstica en el transcurso del desarrollo histrico-social sobre la base de necesidades comunicativas. El texto concreto aparece siempre como un ejemplar de una determinada clase textual. Podemos decir, que tanto nuestra produccin como nuestra recepcin textual ocurren bajo la forma de textos. Por eso, las clases textuales tienen un significado fundamental para la praxis comunicativa. (...). Nos limitamos aqu a los textos no literarios, a los llamados textos de uso. Se presenta entonces la cuestin acerca de qu rasgos son los centrales para la clasificacin de textos. Segn Isenberg una condicin esencial para la construccin de una tipologa textual adecuada es la constitucin de una base unitaria de tipologizacin. Critica los intentos anteriores de diferenciacin de clases textuales que las categoras del anlisis subyacentes seran demasiado heterogneas; no habra en ellas un criterio reconocible (...). Es preciso acordar con esta crtica, pero debemos agregar, sin embargo, que la base de la tipologa no solo debe ser homognea sino tambin aceptable, es decir, debe conducir a distinciones que confirmen el saber intuitivo sobre tipos textuales de los hablantes, o al menos, que no lo contradigan. Si los tipos textuales de la lingstica se distancian en demasa de los tipos textuales de la cotidianeidad, se corre el peligro de que la investigacin lingstica en este campo sea empricamente inadecuada. Es preciso entonces investigar en la cotidianeidad qu clases textuales se emplean, qu rasgos definen en la vida diaria clases de textos. Estos conceptos cotidianos deben considerarse el punto de partida (...), deben hacerse explcitos e interpretarse desde el punto de vista lingstico-terico, es decir, referirlos de modo sistemtico a un modelo de descripcin lingstico-textual. De estas reflexiones surge el presente captulo. 5.2. Clases textuales en la lengua cotidiana La relevancia de las clases textuales para nuestra praxis comunicativa se expresa en el hecho de que el mundo cotidiano incluye muchas denominaciones de clases textuales. M. Dimter registr en el diccionario de 1973 ms de 1600 nombres de clases textuales de las cuales "solo" aproximadamente pueden considerarse bsicas unas 500, las restantes seran derivadas; se trata en general de compuestos. Como "bsico" se considera por ejemplo la denominacin Informe, mientras que Informe de viaje, Informe de trabajo e Informe de investigacin seran derivados. Las clasificaciones cotidianas no solo son muy amplias sino tambin muy ricas; permite finas distinciones y podra expandirse de manera continua, si lo exigieran las necesidades comunicativas. Respecto de los criterios centrales que subyacen a las clasificaciones cotidianas de textos Dimter arriba al resultado de que los criterios decisivos son: la situacin comunicativa, la funcin textual y el contenido textual. (...) 5.3. El concepto lingstico de clase textual

[resea de las principales tendencias en los estudios sobre clases textuales]. Desde un punto de vista terico accional podemos partir de la siguiente definicin de clase textual:1 "Las clases textuales son esquemas convencionales vlidos para acciones lingsticas complejas, y pueden describirse como combinaciones tpicas de rasgos contextuales (situacionales), funcional-comunicativos y estructurales (gramaticales y temticos). Se han desarrollado histricamente dentro de la comunidad lingstica y forman parte del saber cotidiano de los hablantes; si bien poseen un efecto normativo, facilitan por otro lado la tarea comunicativa, en tanto brindan a los participantes de la comunicacin orientaciones ms o menos fijas para la produccin y recepcin de textos." Mientras que las clases textuales ms fuertemente normadas como el informe meteorolgico, la receta de cocina, el contrato, el aviso fnebre, el testamento estn condicionados fuertemente hasta en su formacin lingstica, hay otras clases textuales como la propaganda, el comentario periodstico, el texto de divulgacin, etc. que disponen de distintas posibilidades de realizacin, especialmente desde el punto de vista de su configuracin estructural; estas clases textuales exhiben muchas ms variaciones que tambin estn convencionalizadas y que podran describirse como subtipos de esas clases. A raz de la escasez de conocimientos en el campo de la lingstica de las clases textuales no es posible para cada clase textual separar exactamente los rasgos tpicos de la clase textual especfica de las condiciones generales de textualidad por un lado y las cualidades individuales por el otro. De este modo, la jerarqua de criterios para la diferenciacin textual que se presenta a continuacin solo puede dar un marco de orientacin para los anlisis de clases textuales especficos. 5.4. Criterios de diferenciacin 5.4.1. La funcin textual como criterio bsico (...) el criterio de la funcin textual est fundamentado suficientemente desde el punto de vista terico y determina en gran medida nuestras clasificaciones cotidianas. Su aplicacin lleva a la diferenciacin de cinco clases textuales: - Textos informativos (noticia, informe, resea ...) - Textos de contacto (agradecimiento, condolencia ...) - Textos apelativos (aviso, comentario, ordenanza ...) - Textos obligativos (contrato, garanta, compromiso ...) - Textos declarativos (testamento, bautismo...) Las clases delimitadas a travs del criterio de la funcin textual son sin embargo demasiado amplias; pueden interpretarse bajo el aspecto de la diferenciacin de clases textuales cotidiana. Una aproximacin a las clases textuales (en sentido estricto) puede alcanzarse si dentro de esas grandes clases se aplica otra distincin. Qu criterios pueden tomarse para la subclasificacin sin daar la exigencia de homogeneidad? (..) Se trata por una parte de criterios contextuales (situacionales) y por otra parte de rasgos estructurales, especialmente temticos. Con la ayuda de Brinker aclara que utiliza los trminos clase y tipo textual en forma indistinta.
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estos criterios pueden distinguirse clases textuales que a raz de su funcin textual principal se ordenan en la misma clase... 5.4.2. Criterios contextuales Los textos estn - como se ha subrayado frecuentemente - incluidos siempre en situaciones de comunicacin delimitables; los factores situacionales influyen de manera esencial la forma de la estructura textual. (Como no se cuenta con tipologas situacionales) debemos limitarnos a dos categoras de anlisis, la "forma de la comunicacin" y el "mbito de la accin". a) El concepto de forma comunicativa: la situacin comunicativa es condicionada en forma determinante por el medio utilizado para la transmisin de textos. Podemos considerar esencialmente cinco medios: cara a cara; telfono; radio; televisin; canal escrito. Cada uno de estos medios est caracterizado por datos especficos de la situacin de comunicacin; determina el contacto comunicativo entre los interactuantes. [Los rasgos situativos de cada medio fundamentan los distintos modos o formas comunicativas; por ejemplo, la conversacin cara a cara es descripta como sigue: dialgico, contacto acstico y ptico, espacial y temporal, hablado. En cambio, el programa radial se caracteriza del siguiente modo: monolgico, contacto acstico y temporal directo (para programas en directo) o indirecto (en grabaciones), separacin espacial, hablado (y escrito). Otros casos: carta, programa televisivo, libro.] Las formas comunicativas son entonces multifuncionales, mientras que las clases textuales segn nuestra definicin siempre estn vinculadas con una determinada funcin comunicativa (...) b) Respecto al mbito de la accin Las situaciones comunicativas que conforman el marco para las clases textuales se encuentran incluidas en determinados mbitos sociales para los que rigen normas de accin y valoracin (mundo cotidiano, religioso, cientfico, etc.). El mundo cotidiano, el mundo de la ciencia, del derecho, de la cultura, de la religin son tales mbitos. Sin embargo, estos deben diferenciarse ms (especialmente en relacin con las reglas y normas sociales que son constitutivos de ellos); esto es en el estado actual de las investigaciones apenas posible. Por lo tanto no deseamos determinar estos mbitos a partir de sus contenidos sino poner en el foco en el tipo de relaciones sociales entre los participantes de la comunicacin y distinguir entre mbitos de accin privado, oficial y pblico. Lo caracterstico del mbito privado es que las personas - el productor y el receptor - acten y se comuniquen como personas particulares, es decir, como miembros de una familia, como amigos, conocidos, etc. En el caso del mbito oficial, los hablantes desempean papeles oficiales, como socios de empresas, autoridades, esto es esencialmente como personas institucionales. Las reglas de comportamiento y lo que es vlido tienen un grado ms alto de compromiso que en el mbito privado.

El mbito pblico se opone al privado; puede superponerse al mbito oficial (como en el caso de las leyes, las sentencias judiciales, etc.) Referimos el trmino "pblico" especialmente a los medios de comunicacin masiva como la prensa, la radio y la televisin. La diferenciacin de los mbitos sociales en privado, oficial y pblico es seguro demasiado general; pero tiene mucha importancia para la determinacin de clases de textos, en tanto de ellos se han formado esquemas comunicativos y lingsticos especficos para cada campo (incluso en el aspecto de las formulaciones prototpicas). As hay clases textuales que son especficas de cada mbito (clases de cartas personales para el mbito privado, leyes y sentencias para el mbito oficial, noticias, avisos, comentarios para el mbito pblico).

5.4.3. Criterios estructurales Desde el punto de vista estructural consideramos sobre todo la categora temtica "tema textual" y "formas de despliegue temtico" como bsicos para la diferenciacin de clases textuales. Queremos explicar esto de manera breve. Criterio1. Tipo de tema textual Cuando hablamos de tipo de tema textual, no estamos pensando en una enumeracin de todos los posibles temas en el marco de una clase textual. (...) Es suficiente explicitar determinadas restricciones temticas. Cmo deberan formularse esas restricciones es un asunto que debe ser investigado. Queremos hacer referencia aqu solo a dos aspectos generales que K. Ermert aplica para la diferenciacin temtica de tipos de cartas, pero que son relevantes tambin para la delimitacin de clases textuales en general: - La fijacin temporal del tema con respecto al momento del habla (es decir, la orientacin temporal, como "anterior", "posterior" y "simultneo"). Este criterio permite distinguir, por ejemplo, la noticia, el horscopo y el acta: los tres son textos informativos; sin embargo, se distinguen, entre otros rasgos, por la orientacin temporal del tema (anterior vs. posterior vs. simultneo). - La relacin entre Emisor o Receptor y el tema ("orientacin local", entonces: Tema= emisor; Tema= receptor; Tema= fuera de los participantes de la comunicacin). Ejemplo: las clases textuales aviso publicitario, aviso de bsqueda de personal y comentario periodstico son textos apelativos; se distinguen por la orientacin local del tema. Los avisos publicitarios ofrecen un producto del emisor (tema centrado en el emisor); en la bsqueda de personal se piden personas que simultneamente son los destinatarios del aviso (tema centrado en el receptor); por ltimo, los comentarios periodsticos se refieren bsicamente a temas actuales de significacin polticosocial (tema no centrado en los participantes de la comunicacin). Criterio 2. Forma del despliegue temtico (...) Hemos distinguido aqu tipo de despliegue temtico descriptivo, narrativo, explicativo y argumentativo (...) En el caso del despliegue temtico descriptivo se hizo evidente que el tipo de tema y las posibilidades de su despliegue en parte estn muy relacionados. Sobre estas relaciones conocemos, sin embargo, muy poco.

Esto parece ser vlido tambin con respecto a las funciones textuales principales, es decir, habra cierta dependencia entre la funcin textual y las formas del despliegue temtico; no podemos postular que existe una relacin 1:1. Los procedimientos referidos se aplican en distintas clases textuales, sin embargo, con distinta gravitacin. El dominio del despliegue temtico descriptivo es el campo de las clases textuales informativas "Noticia" e "Informe", el despliegue temtico argumentativo se encuentra en las clases textuales apelativas como el "comentario" y los "textos de propaganda y publicidad". En estas clases textuales pueden realizarse otras formas de despliegue temtico, esencialmente es, sin embargo, la forma dominante; ella determina primariamente la estructura temtica. Si bien no hay una relacin 1:1 entre las funciones textuales y las formas del despliegue temtico, hay que distinguir grados de compatibilidad. As, por ejemplo, las clases textuales informativas "Noticia" e "Informe" son difcilmente compatibles con una estructuracin argumentativa. Finalmente es esencial para la diferenciacin de clases textuales es la manera en que las formas bsicas del despliegue temtico se realizan en los textos. Suponemos que para cada forma bsica existen determinadas formas (convencionalizadas) de realizacin. Qu formas de realizacin hay que introducir y cmo pueden describirse est todava sin explicar. Proponemos describir las formas de realizacin desde el punto de vista de las actitudes temticas del emisor. Podramos distinguir en el mbito del despliegue temtico descriptivo, por ejemplo, entre la realizacin "centrada en el asunto" y la "centrada en la opinin" (noticia de peridico vs. resea de un libro) o en el mbito del despliegue argumentativo una forma de realizacin "convincente persuasiva" y una "convincente racional" (aviso publicitario frente a comentario editorial). Dado que la realizacin de las formas bsicas est determinada de manera bsica por factores comunicativofuncionales y situacionales, la categora de anlisis "forma de realizacin" es especialmente adecuada para conectar los aspectos estructurales y comunicativo-pragmticos del anlisis lingstico del texto. Debemos contentarnos con estas observaciones. La Lingstica del Texto est poco desarrollada para poder formular estas relaciones en la forma de reglas. 5.4.4. Jerarquizacin de los criterios Como ya se ha dicho, consideramos respecto del ordenamiento jerrquico de los criterios que la funcin textual define la clase de texto, mientras que las clases textuales particulares se delimitan a partir de las categoras: forma de la comunicacin, mbito de accin, tipo de tema textual y forma del despliegue temtico. Una tipologa textual que se base en estos criterios, si bien probablemente no coincidir totalmente con las clasificaciones cotidianas de los textos; debera ser al menos compatible. Finalmente hay que subrayar que los criterios introducidos sirven a la delimitacin bsica de clases textuales; una descripcin de clases textuales tienen que considerar sobre todo los rasgos que conciernen a los rasgos lingsticos de los textos (lxico, sintaxis). (...) Pasos del anlisis 1. Descripcin de la funcin textual 2. Descripcin de la forma comunicativa y - frecuentemente muy vinculada con ella - el mbito de la accin.

3. Descripcin de las restricciones temticas (sobre todo en relacin con la orientacin temporal y local). 4. Descripcin de los esquemas temticos subyacentes (de la forma bsica del despliegue temtico) y de la forma de la realizacin de los esquemas. 5. Descripcin de los recursos lingsticos (lxicos y sintcticos) especficos de las clases textuales, y dado el caso, de los recursos no lingsticos.