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Las competencias directivas
involucradas en este ambito son
aquellas que orientan y coordinan los
esIuerzos de la comunidad educativa
para el logro de las metas del
establecimiento, promoviendo Iormas
participativas de gestion
determinantes en la creacion de una
cultura de calidad.
4. Gestionar recursos
humanos.
Implementar sistemas
de gestion de
Recursos Humanos
por competencias.
19
MBITOS DESCRIPCIN
COMPETENCIAS
FUNCIONALES
ACTIVIDADES
CLAVES
5.1. Programar y
planiIicar contenidos
curriculares del Plan
Anual Curricular.
5. Generar
condiciones para
la gestion de los
contenidos
curriculares.
5.2. Evaluar la
ejecucion de Planes y
Programas de Estudio e
implementar acciones
de mejoramiento.
6. Asesorar a los
docentes en los
procesos de
aprendizaje
enseanza.
6.1 Asegurar el avance
y resultado de los
procesos de
aprendizaje enseanza.
7.1 Coordinar e
implementar acciones
de mejora curricular.
7.2 Promover
actualizaciones del
Curriculum en el
contexto del PEI.
7. Desarrollar
estrategias
educativas del
establecimiento.
7.3 Redisear sistemas
de gestion de los
procesos de aprendizaje.
8.1 Orientar el proceso
de aprendizaje
enseanza hacia una
mejora continua.
8.2 Asegurar la
integracion de los
Objetivos
Fundamentales
Transversales en el
curriculum.
8. Gestionar el
mejoramiento continuo
de los procesos y
resultados de
aprendizaje.
8.3 Analizar la
inIormacion y
resultados, generando
acciones que
promuevan una mejora
continua.
9.1. Diagnosticar las
necesidades de
orientacion de los
estudiantes y sus
Iamilias.
09. Orientar a los
estudiantes y sus
Iamilias.
9.2. Coordinar acciones
de intervencion.
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Las competencias contenidas en
este ambito son aquellas que los
directivos movilizan para asegurar
el aprendizaje eIectivo de los
estudiantes en el contexto del PEI.
Los directivos lideran el diseo,
planiIicacion, instalacion y
evaluacion de los procesos
pedagogicos institucionales
pertinentes para la implementacion
curricular en aula, asegurando la
calidad de las estrategias de
enseanza a traves del
mejoramiento continuo.
10. Orientar a los
alumnos hacia su
desarrollo Iuturo.
10.1. Crear e
implementar programas
de orientacion
vocacional adecuados a
la realidad del
establecimiento.
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MBITOS
DESCRIPCIN
COMPETENCIA
FUNCIONALES
ACTIVIDADES CLAVES
11.1Aplicar y controlar el
cumplimiento de normas y
procedimientos de la
organizacion escolar.
11. Gestionar la
interaccion y
convivencia
escolar.
11.2 Gestionar la convivencia
escolar anticipando Iuturos
escenarios.
12.1 Realizar acciones de
prevencion.
12. Prevenir
situaciones de
riesgo
psicosocial.
12.2 Integrar a la Iamilia al
proceso educativo.
13.1 Generar vinculos y
convenios con
organizaciones de la
comunidad que
contribuyan los objetivos
del establecimiento.
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Las competencias implicadas en este
ambito son aquellas mediante las
cuales los directivos velan por la
buena convivencia de todos los
actores de la comunidad educativa.
13. Gestionar redes
sociales.
13.2 Promover la
participacion de estudiantes y
apoderados como redes
internas del establecimiento.
21
IdentiIicacion de Competencias Conductuales.
La metodologia para levantar competencias conductuales se baso en entrevistas a
directivos escolares con distintos roles a los cuales se les consulto sobre su
comportamiento pasado Irente a eventos o incidentes criticos. Las Competencias
Conductuales (CCD) constan de una descripcion general, criterios conductuales y una
rubrica que describe los niveles de desarrollo. (Cuadro N4)
Niveles de desarrollo de las Competencias conductuales
Nivel 1: Demuestra las conductas minimas de la competencia.
Nivel 2: ManiIiesta conductas de mayor complejidad. Corresponde a un nivel
intermedio de desarrollo de la competencia.
Nivel 3: Corresponde a un nivel esperado de desarrollo de la competencia. La
competencia es utilizada de una Iorma amplia y puede abarcar al trabajo
de otros.
Nivel 4: Sus comportamientos son de mayor complejidad, autonomia, Irecuencia
y consistencia.
22
Cuadro N 4: Competencias Conductuales, descripcin y criterios asociados.
COMPETENCIAS
CONDUCTUALES
DESCRIPCIN
CRITERIOS
CONDUCTUALES
Promueve una vision
compartida generando altas
expectativas de logro
Guia al equipo hacia el logro
de los objetivos del proyecto
educativo institucional
Propicia un clima
organizacional Iavorable
CCD 01: LIDERAZGO
DIRECTIVO
Conduce, orienta y motiva a personas y equipos a su
cargo, hacia una vision alineada con los valores del
Proyecto Educativo Institucional, conduciendolos hacia
altos estandares de desempeo y propiciando un clima
laboral Iavorable.
Propicia una cultura de
mejoramiento continuo
Incentiva la innovacion
Promueve el desarrollo de la
comunidad educativa
CCD 02:GESTIN DE
LA INNOVACIN
Conduce al equipo a traves de procesos de gestion
innovadores al desarrollo de la comunidad educativa,
implementando soluciones nuevas para resolver
problemas, conIlictos y resistencias propias de los
procesos de cambio.
Estimula una actitud
Iavorable al cambio
CCD 03:
COMPROMISO
SOCIAL
Asume la complejidad de los procesos educativos y su
impacto en el entorno, inIluye positivamente y se
compromete con el desarrollo social de la comunidad
interna y externa y la aceptacion de la diversidad de
acuerdo a los valores declarados en el Proyecto Educativo
Institucional.
Promueve la aceptacion
de la diversidad
ReIuerza el sentido social
declarado en el PEI
Promueve el desarrollo
social de la comunidad
CCD 04:
COMUNICACIN
PARA LA
INTERACCIN
Escucha activamente y se expresa en Iorma clara y
asertiva, Iacilitando el intercambio de inIormacion de
manera eIicaz, inIluenciando positivamente el actuar
de los demas
Se comunica
asertivamente
InIluye positivamente
en la
Genera impacto con su
comunicacion
comunicacion
CCD 05: TRABA1O
EN EQUIPO
Gestiona eIectivamente la consecucion de objetivos
comunes trabajando con otras personas, areas e
instituciones, comprometiendose, responsabilizandose
y dando cuenta del cumplimiento de ellos.
Promueve la Iormulacion
de objetivos y metas del
equipo
Incentiva el trabajo en
equipo
Optimiza el uso de los
recursos
Favorece redes de
operacion
Una vez levantadas las competencias es posible asignarlas segun el cargo especiIico. El
Cuadro N 5 presentan el perIil de competencias del Director(a) al cual se les asigna
un numero de competencias Iuncionales especiIicas a su cargo y todas las conductuales.
Junto con esto perIiles se podra ver un mapa que asocia las competencias a los niveles
organizacionales de la escuela. La idea de estos mapas es que graIiquen y oriente las
23
'actividades claves de cada competencia, las que luego de acuerdo al analisis, seran
requerida en cada nivel de desarrollo alcanzado.
Cuadro N 5 Perfil de Competencias del Director
PERFIL DIRECTOR
27
OB1ETIVO DEL CARGO
Liderar el Proyecto Educativo Institucional gestionando, administrando, supervisando y evaluando los
procesos educativos del el establecimiento.
MBITO CDIGO COMPETENCIAS FUNCIONALES
CFD01 Gestionar los procesos a su cargo.
CFD02 Gestionar el crecimiento de la escuela.
CFD03 Gestionar el desarrollo proIesional del equipo
docente y asistentes de educacion.
GESTIN INSTITUCIONAL
CFD04 Gestionar Recursos Humanos.
CFD06 Asesorar a los docentes en los procesos de
aprendizaje enseanza.
GESTIN CURRICULAR
CFD08 Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos
y resultados de aprendizaje enseanza.
CFD11 Gestionar la interaccion y convivencia escolar.
GESTIN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR CFD13 Gestionar redes sociales
CDIGO COMPETENCIAS CONDUCTUALES
CCD01 Liderazgo directivo
CCDO2 Gestion de la innovacion
CCD03 Compromiso social
CCD04 Comunicacion para la interaccion
CCD05 Trabajo en equipo
27
Ver en Anexo, un ejemplo de como se describen en detalle cada una de las competencias Funcionales o
Conductuales
24
25
Conclusiones finales:
En la actualidad los perIiles de competencias desarrollados por encargo del Ministerio
de Educacion, estan siendo utilizados con diIerentes objetivos. Por las universidades
para los procesos Iormativos en los cursos de perIeccionamiento, como guias en
procesos de seleccion o evaluacion. Estos perIiles al ser desarrollados a partir de las
buenas practicas detectadas en directivos de todo el pais, considerando el aporte de la
investigacion responden tanto al quehacer real como al esperado.
El trabajo desarrollado por Fundacion Chile es parte de un plan maestro del Ministerio
de Educacion que pretende establecer en los proximos aos una politica de desarrollo
proIesional diseada y pensada para directivos escolares con un enIoque centrado en el
concepto de un liderazgo que promuevan las condiciones para que las practicas
escolares de los proIesores den como resultados que todos los estudiantes que asistan a
una escuela se Iormen y aprendan segun lo acordado y de esta manera se cumplan las
expectativas de cada uno de los integrantes de la comunidad escolar y el pais.
26
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
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Terminologie.Paris: ICS, 1996. 01.040.03.100.30.
2. Alex, L. 'Descripcion y registro de las cualiIicaciones, Revista Europea Formacion
ProIesional, numero 2. Bruselas: CEDEFOP. 1991
3. Alles, Martha. 'Desempeo por Competencias. Ediciones Granica. Buenos Aires.
2005.
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Competencias. Capitulos 2 y 4 Editorial Granica, Buenos Aires, 2004.
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ProIesional.Alianza, Madrid, 2007
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Deusto. 2008
27
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Anales V Congreso Internacional sobre Direccion de Centros Educativos.Bilbao.
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28
Anexo 1
El trabajo realizado implic redactar cada una de las Competencias Conductuales y Funcionales descritas.
A continuacin se presenta un ejemplo de cada cual.
29
Ejemp|o 6ompetenc|a 6onductua|: L|0ERAZC0 0|RE6T|V0 6d|go: 660 01
Corduce, or|erla y rol|va a persoras y equ|pos a su cargo, rac|a ura v|s|r a||reada cor |os va|ores de| Proyeclo Educal|vo lrsl|luc|ora|, corduc|rdo|os rac|a a|los eslrdares
de deserpero y prop|c|ardo ur c||ra |aoora| lavorao|e.
N|VELE8 0E 0E8ARR0LL0
6R|TER|08 60N0U6TUALE8
N|VEL 1 N|VEL 2 N|VEL 3 N|VEL 4
PR0HUEVE UNA V|8|0N
60HPART|0A CENERAN00
ALTA8 EXPE6TAT|VA8 0E
L0CR0
Promueve |a un|dad de props|to y
va|ores de| Proyecto Educat|vo,
corur|cardo |a v|s|r |rsl|luc|ora| a |os
d|lererles aclores de |a corur|dad
educal|va.
Hot|va a sus co|aboradores a trabajar
cohes|onadamente en |a consecuc|n
de |a v|s|n |nst|tuc|ona| |rlegrardo a
loda |a corur|dad er |as acl|v|dades
de |a escue|a.
Cu|a a |a comun|dad educat|va a|
|ogro de una v|sn |nst|tuc|ona|
compart|da, |rvo|ucrrdo|os er e|
d|sero, |rp|ererlac|r y eva|uac|r de
|os oojel|vos eslralg|cos, gererardo
a|las expeclal|vas de |ogro.
|nf|uye en |a comun|dad educat|va a |a
consecuc|n de |a v|s|n |nst|tuc|ona|,
d|serardo eslrucluras orgar|zac|ora|es
l|ex|o|es capaces de arl|c|parse a
escerar|os luluros.
CU|A AL E0U|P0 hA6|A EL
L0CR0 0E L08 0JET|V08
0EL PR0YE6T0 E0U6AT|V0
|N8T|TU6|0NAL
Asegura |a comprens|n de |as |deas
fundamenta|es de| PE|, corur|cardo
c|ararerle oojel|vos, relas y eslrdares
de deserpero |rsl|luc|ora|es.
|ncent|va y est|mu|a a| equ|po a|
|ogro de |os objet|vos,
proporc|orrdo|es |a |rlorrac|r y
recursos recesar|os para asur|r
resporsao|ererle sus dec|s|ores.
Favorece |a autogest|n de| equ|po,
apoyardo sus |r|c|al|vas
y polerc|ardo prcl|cas or|erladas a|
erprerd|r|erlo, er lurc|r de| |ogro de
|os oojel|vos de| PEl.
Forma equ|pos a|tamente or|entados
a| |ogro de metas en una cu|tura
|nst|tuc|ona| f|ex|b|e y de a|tos
estndares de resu|tados,
lavorec|erdo e| desarro||o de |as
corpelerc|as de ||derazgo er d|recl|vos
y docerles.
PR0P|6|A UN 6L|HA
0RCAN|ZA6|0NAL
FAV0RALE
Est|mu|a un buen amb|ente de trabajo
lavorec|erdo |a el|cac|a de| deserpero
orgar|zac|ora|, |derl|l|cardo y reso|v|erdo
corl||clos.
Hot|va a su persona| ouscardo su
o|ereslar, recoroc|erdo y esl|ru|ardo
e| deserpero de |as persoras.
6ons|dera |as neces|dades e
|ntereses profes|ona|es de |os
actores de |a comun|dad educat|va en
|a toma de dec|s|ones, lrarslorrardo
corl||clos er oporlur|dades de caro|o y
rejora, lavorec|erdo e| desarro||o el|caz
de |os procesos educal|vos.
Hejora cont|nuamente |a ca||dad de
|a v|da |abora| recoroc|erdo |as
corpelerc|as de |as persoras creardo
oporlur|dades de desarro||o y
rol|vrdo|as a rejorar
perrarerlererle.
PR0P|6|A UNA 6ULTURA 0E
HEJ0RAH|ENT0 60NT|NU0
Hot|va a |a superac|n de |as
d|f|cu|tades, ara||zardo resu|lados
deleclardo reces|dades, erlregardo
|rlorrac|r perl|rerle y propor|erdo
so|uc|ores.
Favorece e| an||s|s cr|t|co y e|
mejoram|ento cont|nuo de |os
resu|tados |nst|tuc|ona|es ev|lardo |a
aulocorp|acerc|a, gererardo procesos
y ruevos desalios para e| |ogro de |os
oojel|vos |rsl|luc|ora|es.
8e compromete con e| mejoram|ento
cont|nuo de |os procesos
educat|vos, |rvo|ucrardo a| equ|po er
|a |rp|ererlac|r de acc|ores
s|slerl|cas para e| avarce y
rejorar|erlo corl|ruo de |os
aprerd|zajes de |os eslud|arles.
Cenera una cu|tura de mejoram|ento
cont|nuo en e| estab|ec|m|ento
corduc|erdo a |a corur|dad a |a
ousqueda corslarle de |a exce|erc|a
educal|va, prorov|erdo a|los eslrdares
de deserpero.
30
Ejemplo Competencia Funcional: GESTIONAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE ENSEZANZA.
Cdigo CFD08
8.1. Orientar el proceso de aprendizaje
enseanza hacia una mejora continua.
Nivel: Optimiza.
8.2. Asegurar la integracin de los Objetivos
Fundamentales Transversales en el currculo.
Nivel: Transforma.
8.3. Analizar informacin y resultados, generando
acciones que promuevan una mejora continua.
Nivel: Transforma.
Criterios de Desempeo: Criterios de Desempeo: Criterios de Desempeo:
8.1.1 Diagnostica la situacin inicial de los
aprendizajes de los estudiantes, coordinando la
aplicacin de instrumentos de evaluacin,
analizando resultados de aprendizaje en las
distintas reas, identificando fortalezas y debilidades.
8.2.1Conduce la reflexin de la Comunidad
Escolar, sobre su propuesta educativa del
establecimiento, en actividades tales como reuniones
y jornadas con todos los actores, en funcin del
alineamiento con los valores institucionales y la
propuesta de acciones de mejoramiento
8.3.1Entrega lineamientos para el anlisis de la
informacin y los resultados, definiendo objetivos,
metodologas, metas e indicadores, y estndares
de calidad del establecimiento.
8.1.2Define los objetivos, resultados y alcance
del proceso de enseanza aprendizaje,
especificando los indicadores y medios de
verificacin de objetivos y resultados.
8.2.2Lidera la definicin de las actividades no
lectivas del establecimiento, definiendo estrategias
para conocer los intereses de los estudiantes y
asignando docentes idneos para su realizacin.
8.3.2Verifica peridicamente el cumplimiento de
los objetivos del los procesos de aprendizaje
enseanza, evaluando indicadores de resultados y
metas comprometidas, definiendo en conjunto con el
equipo directivo y docentes las reas crticas que
deben mejorar.
8.1.3Asigna responsabilidades, funciones y
tareas de acuerdo a los recursos humanos y
materiales disponibles, considerando los
indicadores de metas, e informando oportunamente
a las personas responsables.
8.2.3Articula la integracin de los Objetivos
Fundamentales Transversales con los contenidos
de los diferentes Subsectores de aprendizaje y
las actividades de la organizacin escolar
establecimiento, verificando su coherencia con el
PEI.
8.3.3Define acciones de mejora continua,
priorizando las necesidades, priorizando las
necesidades, definiendo un plan de accin,
comunicando las responsabilidades y monitoreando
su realizacin.
8.1.4Monitorea la ejecucin, funciones y tareas,
considerando su eficiencia y eficacia,
cumplimiento de plazos acordados,
implementando sistemas y procedimientos
peridicos de evaluacin del logro de metas.
31
Conductas asociadas: Conductas asociadas: Conductas asociadas:
Orientacin analtica: establece procedimientos
permanentes de revisin, anlisis y organizacin de
la informacin, incorporando acciones correctivas
para asegurar el funcionamiento efectivo.
Liderazgo: motiva y conduce hacia la consecucin
de objetivos y metas institucionales, integrando a
todos los actores a las actividades del
establecimiento, manteniendo canales fluidos de
comunicacin.
Influencia: persuade a otros con argumentos
relevantes y estilo de comunicacin positivo
Orientacin analtica: establece procedimientos
permanentes de revisin, anlisis y organizacin de
la informacin, incorporando acciones correctivas
para asegurar el funcionamiento efectivo.
Orientacin al logro: fija metas por sobre los
estndares, esforzndose por mejorar los resultados
y prcticas continuamente.
Conocimientos Habilidades Perfiles asociados.
Marco para la Buena Direccin.
Marco para la Buena Enseanza.
Proyecto Educativo del establecimiento.
Planes y Programas de Estudio.
Aplicacin de Modelos de Calidad.
Planificacin Estratgica.
Evaluacin educativa.
Estadstica aplicada a la educacin.
Uso de herramientas ofimticas.
Uso de tecnologa de informacin y
comunicaciones.(Tics)
Director.
Jefe UTP.
Orientador.
El trabafo de campo fue reali:ado por el Programa de Gestion v Direccion Escolar de Fundacion Chile - Coordinacion de Competencias
Docentes v Directivas.
www.gestionescolar.cl