BASES CONSTRUCTIVISTAS PARA LA EVALUACIN FONOAUDIOLGICA DEL LENGUAJE EN ESCOLARES DE 1 A 7 BSICO

Claudia Figueroa Len

INTRODUCCION El lenguaje juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje del individuo desde sus primeros aos de vida. Es un sistema de signos, propio de una cultura, que permite al hombre comunicarse con otros y consigo mismo, de manera convencional y consensuada. Es por ello, que se constituye en un instrumento de pensamiento gracias al cul ideas y sentimientos se ordenan, desarrollan y son factibles de ser expresados a travs del lenguaje verbal (Acosta, 2003).

A diferencia de lo que se cree, el papel del lenguaje, como vehculo del pensamiento, se acrecienta y complejiza. Ello es un elemento relevante, cuando el nio se enfrenta a la formalizacin del proceso de aprendizaje en su ingreso al sistema escolar (Barrera, 2003). Es en este contexto, donde el nio ser requerido permanentemente en tareas que implican manejar el lenguaje a nivel comprensivo y expresivo, en tareas comunicativas y que en trminos constructivista, por tanto, funciona como un mediador de su aprendizaje formal. Si bien, el dominar un lenguaje, es entre otras cosas, manejar los componentes semnticos, sintcticos, fonografemticos y pragmticos de su sistema y relacionarlos mutuamente (Condemarn et al, 2003); es comn encontrarse con la creencia de que un nio que habla bien o comprende dentro de rangos aceptables en tareas escolares, es un nio con un lenguaje adquirido y cualquier dificultad presente en el mbito escolar es producto de una falta o dficit en la adquisicin de los contenidos requeridos dado exclusivamente por la organizacin curricular de cada materia. Lo expuesto, puede ser en parte la causa de tales

dificultades, pero para poder evidenciarlo con claridad se debe contar con una adecuada evaluacin del desarrollo del lenguaje, pues no son pocos los estudios que apoyan la hiptesis de que los dficit lingsticos en el perodo escolar inciden en la adquisicin de

otros contenidos. Un ejemplo, son los estudios que demuestran que el aprendizaje lector es resultado de la continuidad entre el lenguaje oral y el escrito y an ms relevante, es el hecho en cmo, su desarrollo, sera un factor predictivo del xito o fracaso escolar, lo que dada la etapa del desarrollo en que se encuentra un nio, ya no slo se circunscribe a su lenguaje oral o comprensivo concreto sino que a sus habilidades de abstraccin (Barrera, 2003).

Junto a lo anterior, el hecho de cmo, nuestro sistema educativo actual busca y logra la homogeneidad entre sus alumnos, suma un factor ms a esta situacin. As pues, aquellos nios que no cumplen con los parmetros de rendimiento establecido (entre variadas habilidades ), en el mejor de los casos, son estigmatizados dentro del grupo curso, formando parte de grupos diferenciales que propenden a la superacin de sus dficit por medio de cupos que tienden a las adaptaciones curriculares, pero que al ser cupos limitados y de pocos establecimientos, en la mayora de los casos, los nios quedan fuera de las posibilidades de ingreso, a travs de las pruebas (de ingreso o de evaluacin especfica) diseadas por el establecimiento, que no ahonda en el dficit sino que se basan en resultados cuantitativos que ellos mismos proyectan como un factor nocivo a la hora de tratar de mantener sus resultados de eficiencia y eficacia en instancias como el Simce o la PSU; no permitindole a los padres, por tanto, la libre eleccin, de los establecimientos educacionales para sus hijos y obligndolos, muchas veces a una bsqueda incesante del mejor lugar que cuente con la disposicin necesaria para acogerlos.

Es por estas razones, entre otras, que se transforma en un factor protector esperable, el que un nio ingrese al sistema escolar con un adecuado nivel de desarrollo del lenguaje que le permita enfrentar en ptimas condiciones este proceso de aprendizaje formal. Al respecto, para amparar tal objetivo, es que los profesionales que se ocupan de estimular, reeducar, rehabilitar o hacer terapia del lenguaje, desde siempre han tenido la preocupacin por contar con adecuados mtodos de evaluacin, de stos aspectos, ncleo central, que permitan la caracterizacin del lenguaje y determinacin de la existencia o ausencia de dificultades o desviaciones en su desarrollo para un abordaje temprano y preciso.

Sin embargo, las caractersticas actuales de la evaluacin fonoaudiolgica permiten dar cuenta de los desarrollos presentes en el menor, a partir de procedimientos formales e informales, standarizados y no standarizados, que se realizan por comparacin de sus rendimientos, generalmente, con normas preestablecidas segn grupo etario que en general no superan los 7 aos y que, adems, no dan cuenta de las habilidades o potencialidades para desarrollar o adquirir los aprendizajes lingsticos esperados. Lo expuesto, limita las posibilidades de contar con una caracterizacin ms global de las habilidades particulares, as como tambin las estrategias que puedan o no facilitar la adquisiciones necesarios de un nio en particular, pues el detallar tales aspectos podran mejorar la entrega de estrategias en la escuela, as por ejemplo, se podra lograr a detallar de mejor manera una relacin directa con los contenidos escolares esperados, que puedan verse perjudicado por tales dficit.

Segn lo expuesto, es entonces necesario precisar las caractersticas y cambios que presenta el lenguaje en los nios escolares , as como tambin enriquecer la evaluacin del lenguaje actual valorando y enriqueciendo la mirada con una posicin constructivista, que permita, llevar a cabo evaluaciones a partir de mtodos que logren hacer evidentes, tanto los niveles

manifiestos de lenguaje como los potenciales de aprendizaje de ste (nivel potencial del lenguaje) y de sta manera contribuir a desarrollar estrategias paralelas para la adquisicin de los contenidos escolares requeridos. Lo anterior, se pretende enmarcar en autores como Vigotsky y Piaget que contando con perspectivas que podramos mencionar como dismiles han logrado, a partir del anlisis de su enunciados, un avance importante en temas como el desarrollo cognitivo y, el cmo entender, el modo en que los individuos aprenden. Piaget, en lneas generales presenta, segn Castorina et al (1996), una teora del desarrollo cognoscitivo como un proceso de construccin de estructuras lgicas, explicado por mecanismos endgenos y para la cul la intervencin social externa slo puede ser facilitadora u obstaculizadora, el aprendizaje, en tanto es un derivado del propio desarrollo. Por otra parte, se menciona a Vigotsky, como el precursor de una teora histrico-social del desarrollo, en que la formacin de las funciones psquicas superiores son una internalizacin mediada de la cultura, y por tanto, el aprendizaje interacta con el desarrollo en la llamada zona de desarrollo prximo en que las interacciones sociales y el contexto sociocultural son centrales.