Panoramica Sulle Rilevazioni PIAAC e PISA. Lettura e Interpretazione Dei Dati INVALSI Nell'ottica Dell'individuazioni Di Azioni Finalizzate Al Potenziamento Didattico

AUTONOME PROVINZ BOZEN - SDTIROL
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTO ADIGE
Landes-Evaluationsstelle fr das italienischsprachige Bildungssystem
Servizio provinciale di valutazione per l'istruzione e la formazione in lingua italiana
Lettura e interpretazione dei dati INVALSI nellottica dellindividuazioni di azioni finalizzate al potenziamento didattico Bolzano, 15 gennaio 2014
Rossella Garuti rossella.garuti@provincia.bz.it
Schema della presentazione
1. Uno sguardo internazionale: PISA E PIAAC
2. I dati INVALSI: cosa viene restituito, come leggerli e come utilizzarli

3. Utilizzare i dati per il potenziamento didattico: strumenti a disposizione
Due ricerche internazionali che possono aiutarci a inquadrare la rilevazione INVALSI in un contesto internazionale
AUTONOME PROVINZ BOZEN - SDTIROL PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTO ADIGE
Perch ci dovrebbero (devono) interessare queste ricerche come docenti della Formazione Professionale?
PISA mira a valutare il livello di literacy degli studenti quindicenni. La literacy definita come la capacit di applicare conoscenze e abilit, di riflettere su di esse e di comunicarle in modo efficace
Valuta le competenze degli adulti 16-65 anni in Lettura, Numeracy, capacit comunicative, collaborative di risoluzione di problemi,.
Esercitazione di una cittadinanza attiva e consapevole
Mondo del lavoro

Rileva ci che gli studenti sono in grado di fare con quello che hanno imparato (fondata sulle competenze)
INVALSI
Rileva ci che gli studenti dovrebbero sapere ad un certo punto del percorso scolastico (fondata sul curricolo)
Mathematical literacy (2012)
la capacit di un individuo di utilizzare e interpretare la

matematica, di darne rappresentazione mediante formule, in una variet di contesti. Tale competenza comprende la capacit di ragionare in modo matematico e di utilizzare concetti, procedure, dati e strumenti di carattere matematico per descrivere, spiegare e prevedere fenomeni. Aiuta gli individui a riconoscere il ruolo che la matematica gioca nel mondo, a operare valutazioni e a prendere decisioni fondate che consentano loro di essere cittadini impegnati, riflessivi e con un ruolo costruttivo.
Il ciclo della matematizzazione
I livelli di competenza
Livello 6 Livello 5 Livello 4 Livello 3 Livello 2 Livello 1
Sono in grado di concettualizzare, generalizzare e utilizzare informazioni basate sulla propria analisi e modellizzazione di situazioni problematiche complesse Sono in grado di sviluppare modelli di situazioni complesse e di servirsene Sono in grado di servirsi in modo efficace di modelli dati applicandoli a situazioni concrete complesse Sono in grado di eseguire procedure chiaramente definite, comprese quelle che richiedono decisioni di sequenze
Sono in grado di interpretare e riconoscere situazioni che richiedano non pi di una inferenza diretta SUFFICIENT Sono in grado di rispondere a domande che riguardano solo contesti familiari
UN ESEMPIO di domanda PISA per riflettere insieme ..
Cosa significa LIVELLO 2: area della sufficienza?
STIMOLO
Domanda 1: LA CRESCITA
A partire dal 1980 laltezza media delle

ragazze di 20 anni aumentata di 2,3 cm arrivando a 170,6 cm. Qual era laltezza media delle ragazze di 20 anni nel 1980?
Livello di difficolt: 477 (livello 2) % Risposte corrette: Italia 64,2% OCSE 65,1% Omissioni Italia 11,6% Omissioni OCSE 8,1%
Risposta
168,3 cm
I risultati in ALTO ADIGE

Prov. Aut. Trento Veneto Friuli-Venezia G. Valli ladine Lombardia Bolzano ted. Alto Adige Emilia-R. Piemonte Marche Toscana Umbria Valle d'Aosta Liguria ITALIA Bolzano it. Puglia Abruzzo Lazio Molise Basilicata Sardegna Campania Sicilia Calabria Media OCSE Trentino Veneto Friuli-Venezia G. Sdtirol lad. Lombardei Sdtirol dt. Sdtirol Emilia R. Piemont Marche Toscana Umbria Aosta Ligurien ITALIEN Sdtirol it. Puglia Abruzzo Lazio Molise Basilicata Sardinien Campania Sizilien Calabria AUTONOME PROVINZ BOZEN - SDTIROL OECD-Durchschnitt 524 523 523 523 517 513 506 500 499 496 495 493 492 488 485 483 478 476 475 466 466 458 453 447 430 494
MATEMATICA
DISTRIBUZIONE PER LIVELLI DI COMPETENZA
DISTRIBUZIONE PER LIVELLI DI COMPETENZA
DISTRIBUZIONE PER tipologia di scuola

PISA 2012 MATHEMATIK: Ergebnisse nach Schultypen
Gymnasien 570 560 550 540 530 520 510 500 490 480 470 460 450 440 430 420 410 400 390 380 370 360 350 541 536 Lehranstalten 550 544 Berufsschulen 537 Fachoberschulen
552 544
555
532
492 475 457 446 429 440 474 462 441 434
377
SDTIROL
Sdtirol dt.
Sdtirol it.
Prov.Aut.Trento
NORDOSTEN
Informazioni utili dal PIAAC
Due informazioni per noi importanti: 1. Maggiore istruzione non si traduce automaticamente in competenze migliori. 2. I giovani (16-25) definiti NEET (Not engaged in Education, Employment or Training) hanno altissime probabilit di collocarsi ai livelli pi bassi di competenza.
Questo dato pone seri problemi a tutti coloro che si occupano di istruzione nel nostro paese: dai decisori politici allultimo insegnante
UN ESEMPIO di domanda PIAAC per riflettere insieme ..
Cosa significa livello 2, sufficiente?

Lettura diretta di una tabella e di un grafico che la rappresenta
Cosa significa livello 3?
Implica lettura del testo e un semplice calcolo: 29.50:2= 14,75 $

34.20+14.75= 2448.95 $
2. La valutazione nazionale: le prove INVALSI
il piano delle rilevazioni 2013-2014

II primaria 6-7- maggio V primaria 6-7 maggio I secondaria di primo grado
III sec. di I grado Prova Nazionale 19 giugno

II secondaria di secondo grado 13 maggio

Quadro di riferimento
per la valutazione
Quadri di riferimento per le valutazioni internazionali
Quadro di riferimento per i curricoli
Prassi scolastica
Esiti delle rilevazioni precedenti

La composizione di una prova standardizzata rivolta allaccertamento su scala nazionale dei livelli di apprendimento NON risponde agli stessi criteri che guidano la costruzione delle verifiche di classe. Una prova standardizzata nazionale deve essere in grado di misurare i risultati degli studenti allinterno di una scala di abilit/competenza molto lunga, dai livelli pi bassi a quelli di eccellenza.
2. La lettura dei risultati INVALSI
1. A livello di sistema scolastico
1. Decisori politici (MIUR, Intendenza, CSP,..)
2. A livello di Istituto Scolastico
2. Direttore, referente, commissione,
3. A livello didattico
3. Docenti e Dipartimenti
2. La lettura dei risultati di scuola
DATI INVALSI
Percorso di autovalutazione
Potenziamento e miglioramento dellazione didattica
istituto e singola classe
2. Cosa restituisce INVALSI alle scuole

L INVALSI restituisce sullandamento: ad ogni singola scuola dati
complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuola rispetto alla media dellItalia, dellarea geografica e della regione di appartenenza (nel caso di Bolzano della provincia); delle singoli classi nelle prove di italiano e di matematica nel loro complesso; della singola classe e (su richiesta) del singolo studente analizzato nel dettaglio di ogni singola prova.
3. La lettura dei risultati di scuola: uno sguardo dinsieme Schermata iniziale
Italiano
Punteggio medio Cheating = Punteggio medio della classe
Insieme di anomalie che alterano gli esiti della prova. L'effetto del cheating misurato mediante un indicatore percentuale che esprime quale parte del punteggio osservato mediamente da attribuire alle predette anomalie.
3
L'ESCS l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilit di risorse economiche. La differenza calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) pi simile a quello della classe/scuola considerata.
4
I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%); terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto.
5
La frecce rivolte verso l'alto e verso il basso indicano una BOZEN differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, con una probabilit superiore al AUTONOME PROVINZ - SDTIROL PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTOossia ADIGE 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa.
Una diversa visualizzazione dei risultati complessivi
-1,8
+11,5
SNV 2011/2012 Grafico 1b: Risultato complessivo della prova di Matematica - Classe I secondaria di I grado
60 58 56 54 52
50
48 46 44 42 40
AUTONOME PROVINZ BOZEN - SDTIROL 412099990601 412099990603 PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTO ADIGE 412099990606 412099990608 Lazio
Italia
2. La lettura dei risultati di scuola: uno sguardo dinsieme

Ci sono andamenti diversi fra le classi? Perch?
Ci sono differenze fra MAT e IT?

Le differenze fanno riferimento a tipologie diverse? A vissuti diversi? Lindice di status socio-economico-culturale ha un peso sui risultati delle classi? Le medie del gruppo di riferimento (200 classi) sono diverse tra loro? Se s, perch?
2. La lettura dei risultati di scuola: la variabilit
I risultati delle classi (punteggio) sono omogenei allinterno della scuola? Le classi sembrano ben formate? Lo status socio-economico-culturale omogeneo tra le classi?
E in linea con il dato nazionale?

.

100,0 80,0
SNV 2011/2012 Grafico 2a: Incidenza della variabilit TRA le classi rispetto alla variabilit totale, nel punteggio della prova di Italiano e nell'indice di background familiare (ESCS) Classe V primaria
Valori percentuali
60,0 40,0 21,6 11,2 24,3 12,5
20,0
0,0
Situazione di relativo equilibrio: confronto LIV.05 e Liv.06
TRA/TOT (punteggio)
TRA/TOT (ESCS) SNV 2011/2012 Grafico 2a: Incidenza della variabilit TRA le classi rispetto alla variabilit totale, nel punteggio della prova di Italiano e nell'indice di background familiare (ESCS) Classe I secondaria di I grado Valori percentuali
100,0 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 7,4 11,1 8,9 9,3
TRA/TOT (punteggio) TRA/TOT PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTO ADIGE
(ESCS)

Situazione di relativo squilibrio nei punteggi
ITA- Liv. 10 Ist. Tecnico
MATE- Liv. 10 Ist.Tecnico
2. La lettura dei risultati di scuola: i livelli
La distribuzione per livelli nelle singole classi equilibrata? Gli studenti della scuola hanno conseguito risultati omogenei nelle due prove? Quanti sono gli studenti i cui risultati sono molto diversi? Ci sono differenze significative fra le due discipline? Quali ipotesi si possono fare?
2. La lettura dei risultati di scuola: i livelli <110%Risultati <

Risultati < 75% media nazionale
<75%Risultati < 95% media nazionale <95%Risultati < 110% media nazionale 125% media nazionale
Risultati > 125% media nazionale
Dal + BASSOal + ALTO
2. La lettura dei risultati di scuola: i livelli

Come sono distribuiti nei 5 livelli di apprendimento gli studenti di ciascuna classe per Italiano e per Matematica?
Confronto della distribuzione dei livelli di apprendimento nelle due prove: la numerosit
15 6 6 23 20 7
12 14 44
Discrepanza fra ITA e MATE

Confronto della distribuzione dei livelli di apprendimento nelle due prove: la numerosit
Sostanziale equilibrio fra ITA e MATE

Risultati della prova di Italiano (o Matematica) rispetto a

90,0 85,0 80,0
PN 2011/2012 Risultato della prova di Italiano rispetto alla cittadinanza
Cittadinanza
Regolarit
PN 2011/2012 Risultato della prova di Matematica rispetto alla regolarit del percorso di studi
75,0
75,0 70,0 65,0 60,0 55,0Studenti italiani 50,0
Studenti stranieri I generazione
Studenti stranieri II generazione
70,0
65,0
60,0 55,0 50,0
80,0
PN 2011/2012 Risultato della prova di Matematica rispetto al genere
45,0
40,0
Studenti regolari
Studenti anticipatari
75,0
70,0
Studenti posticipatari
65,0
60,0
MASCHI
55,0
Genere
FEMMINE
50,0

Centro_F Italia_F
SCUOLA RMMM208009_M
Lazio_M
Centro_M
Italia_M
SCUOLA RMMM208009_F
Lazio_F
3. La lettura dei risultati di scuola: cittadinanza, regolarit, genere

I dati possono servire per sfatare alcuni pregiudizi
SNV 2011/2012 Grafico 3d: Risultato della prova di Matematica rispetto alla cittadinanza Classe I secondaria di I grado
55,0 50,0
I: italiani
45,0
40,0 35,0 30,0 25,0 20,0

I dati possono servire per sfatare alcuni pregiudizi
SNV 2011/2012 Grafico 3d: Risultato della prova di Matematica rispetto alla cittadinanza Classe I secondaria di I grado
55,0 50,0
I: italiani
Elemento importante per la FP
45,0
40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 80,0 75,0 70,0 65,0 60,0 55,0 50,0
PN 2010/2011 Risultato della prova di Italiano rispetto alla regolarit del percorso di studi
Quanti stranieri S1 e S2 ci sono? Sono un numero significativo? La regolarit di percorso come incide? A mio avviso potrebbero esserci delle sorprese nel passaggio alla formazione professionale. Ci sono differenze fra matematica e italiano? Se s, perch?
4.Usare i dati per migliorare la didattica: strumenti
% scelta distrattori
% risposte corrette

PER I REFERENTI
E il rapporto annuale sui risultati e i trend che esce ogni anno ed utile per la comparazione

PER I DOCENTI Mi dice che cosa e come valutano le prove INVALSI. E uno strumento di interpretazione importante per capire il senso delle prove

PER I DOCENTI La guida alle prove, che esce la settimana successiva alla rilevazione mi dice: - Ambito, processo e scopo di ogni domanda - Collegamento con le indicazioni o linee guida
- Osservazioni sui distrattori

didattiche
- A luglio le percentuali del campione nazionale


PER I DOCENTI I quaderni approfondimenti sulle prove. sono didattici
- Nel 2012 sono stati fatti in continuit. - -Nel 2013 stanno per uscire quelli relativi agli ambiti

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1. Uno sguardo internazionale: PISA E PIAAC

2. I dati INVALSI: cosa viene restituito, come leggerli e come utilizzarli

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Esercitazione di una cittadinanza attiva e consapevole

Mondo del lavoro

Mathematical literacy (2012)

la capacit di un individuo di utilizzare e interpretare la

Il ciclo della matematizzazione

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Cosa significa LIVELLO 2: area della sufficienza?

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A partire dal 1980 laltezza media delle

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