A EDUCAO A DISTNCIA NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES: O CURSO GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA E O COMBATE HOMOFOBIA 1

Tiago Henrique Klengel Biasotto Mendes 2 Grupo 5.1. Democratizao, universalizao e interiorizao da formao e do conhecimento RESUMO:
O presente trabalho se ocupar em analisar os avanos da Educao a Distncia ocorridos a partir das transformaes dos meios de comunicao, sobretudo com o desenvolvimento na rea da internet, que possibilitaram a veiculao de informaes revolucionando as noes de tempo e espao. Neste sentido, tomaremos como objeto de anlise o curso de formao continuada a distncia intitulado Gnero e Diversidade na Escola (GDE), que atravs da Universidade Aberta do Brasil (UAB) em parceria com as Instituies de Ensino Superior (IES) levaram o conhecimento sobre a temtica a lugares em que no havia um campus universitrio, possibilitando que professores de vrias cidades brasileiras pudessem tomar contato com as questes de gnero, de sexualidade, raa/etnia e orientao sexual. sobre este ltimo aspecto que nos deteremos neste artigo, pois a Homofobia tem trazido inmeros problemas para o interior das escolas, preocupando os educadores, pois no h preparo para trabalhar com as questes vinculadas orientao sexual gerando silenciamento por parte da comunidade escolar e perpetuao da violncia contra gays, lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais. O GDE tem como objetivo preparar os profissionais da educao para lidar com os casos de preconceito e discriminao, algo que no seria possvel se no fosse pelo alcance da Educao a Distncia, que levou o curso a lugares que no possuam estrutura fsica para receb-lo. Palavras-chave: Educao a Distncia; Formao Continuada de Professores; Homofobia; Instituio Escolar.

This paper will deal with analyzing the progress of Distance Education of the changes occurring from the media, especially with the development on the internet, allowing the transmission of information revolutionized the notions of time and space. In this sense, we take as the object of analysis the course of continuing education distance titled Gender and Diversity in the School (GDE), which through the Open University of Brazil (UAB) in partnership with Higher Education Institutions (HEI) brought the knowledge of the theme to places where there was a university campus, allowing teachers from several Brazilian cities could make contact with the quest s gender, sexuality, race / ethnicity and sexual orientation. It is this latter aspect that we will consider in this article because Homophobia have brought many problems into the schools, educators worried, because there is no preparation for working with issues related to sexual orientation
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ABSTRACT: A DISTANCE EDUCATION IN CONTINUING EDUCATION TEACHER: THE GENDER COURSE AND DIVERSITY IN SCHOOL AND COMBAT HOMOPHOBIA

O presente artigo o resultado, com as devidas adequaes, do Trabalho de Concluso do curso de Especializao em Educao a Distncia realizado na Universidade de Franca. Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Universidade Estadual Paulista (Unesp/Araraquara) thkbmendes@uol.com.br

generating silencing by the school community and perpetuation violence against gays, lesbians, bisexuals, transvestites and transsexuals. The GDE aims to prepare education professionals to deal with cases of prejudice and discrimination, something that would not be possible were it not for the scope of Distance Education, which led the way to places that had no physical structure to receive it. Keywords: Distance Education; Continuing Education of Teachers; Homophobia; School Institution.

1. Introduo
A sociedade atual tem se transformado em uma velocidade bastante rpida e, muitas vezes, sem que percebamos imediatamente o que mudou. Esta situao se torna ainda mais recorrente quando pensamos no desenvolvimento da tecnologia e, mais precisamente, na tecnologia vinculada aos meios de comunicao. Informaes so veiculadas instantaneamente pela televiso, rdio, jornais e, sobretudo, atravs da internet. O conhecimento, antes restrito ao espao escolar e as bibliotecas hoje se encontra na palma da mo nos aparelhos celulares ou tablets com acesso a rede mundial de computadores. Essa a caracterstica principal da sociedade da informao. Se por um lado a escola perdeu sua posio de centro irradiadora do conhecimento e o professor de detentor do saber, temos do outro o acesso ao conhecimento de um nmero muito grande de pessoas que antes estavam a margem de tudo isso. A Educao a Distncia surge dessa nova estrutura, onde os saberes so compartilhados atravs de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) em que pessoas de vrias partes do pas e do mundo podem se interligar e compartilhar experincias e conhecimentos. O curso gnero e Diversidade na Escola (GDE) uma realidade graas a EAD, possibilitando a formao continuada de inmeros professores distantes fisicamente, mas que sem encontram para discutir possibilidades de se combater os preconceitos que so evidenciados e perpetuados dentro das instituies escolares como, por exemplo, a Homofobia. Assim sendo, o objetivo do presente trabalho discutir a contribuio da EAD na formao continuada de professores e suas repercusses no cotidiano escolar tendo como referncia a experincia do curso (GDE), sobretudo voltado ao combate Homofobia. Para tanto, o trabalho abordar as transformaes ocorridas na sociedade brasileira, sobretudo com o advento da Sociedade da Informao e seus impactos na educao. Posteriormente buscaremos analisar o papel da escola na construo e na desconstruo dos preconceitos que se perpetuam em nossa sociedade, bem como o potencial da instituio escolar em subverter a ordem das coisas e construir uma sociedade menos violenta e desigual em relao queles que so considerados anormais, desviantes, inferiores e fora do padro. J no terceiro e ltimo tpico, analisaremos a estrutura do curso GDE voltado a professores de escolas pblicas com o objetivo de formar educadores para o combate s inmeras formas de preconceito existentes na sociedade atual. Sobre a metodologia do presente artigo, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa baseada em autores ps-estruturalistas a partir da reviso da literatura existente acerca do cenrio da educao a distncia no Brasil, da questo da homofobia e da estrutura do curso Gnero e Diversidade na Escola do Ministrio da Educao, visando a construo de argumentos para subsidiar as discusses do presente trabalho.
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2. As transformaes sociais, tecnolgicas e educacionais no pas

A nossa sociedade, a partir da inveno dos aparelhos miditicos, e aqui podemos nos remeter a criao do rdio, acompanha um processo extremamente rpido de transformao no que diz respeito ao fluxo de informaes. Durante o sculo XX, principalmente a partir da sua segunda metade, a terceira revoluo industrial impulsionou as tecnologias voltadas aos eletroeletrnicos e, com isso, muito rapidamente tivemos um salto da TV preta e branca para os (super) micro-computadores, sem falar nos eletrosportteis. (SILVA, 2000) Diante de toda essa evoluo, a educao passou por uma transformao essencial. A essncia da educao estava vinculada a instituio escolar que transmitia o conhecimento historicamente acumulado aqueles que o fossem buscar, atravs da figura do professor que era o detentor do saber, no muito os que buscavam conhecimento poderiam encontrlo em bibliotecas, mas era a escola a irradiadora de cultura e saber. Porm, a partir de todas as transformaes tecnolgicas o papel da escola, e mesmo do professor, mudaram de perspectiva. O mundo, que se globalizou a partir do final da dcada de 1970 (e a esse fato devemos ao desenvolvimento dos meios de comunicao como rdio, TV, telefone e na dcada de 1990 a internet), aproximou as pessoas e tornou-se menos distante. Acontecimentos passaram a ser veiculados pelas mdias em tempo real e o fluxo de informaes comeou a aumentar extraordinariamente. Aqui soma-se a expanso do acesso internet alcanada entre o final do sculo passado e o incio deste. As pessoas, interligadas rede mundial de computadores, passaram a, alm de se atualizar em relao aos acontecimentos do mundo, partilhar informaes em tempo real e a buscar, e mesmo hospedar, no cyber-espao informaes antes encontradas em acervos de biblioteca ou instituies de ensino. (LEVI, 1999) Em pouqussimo tempo a sociedade se deparou com um excesso de informaes que sacudiram as estruturas sociais, polticas e culturais. Nada mais passa despercebido aos sentidos humanos que, a partir dos bombardeios da mdia, recebem todos os tipos de informao, alm de poder busca-las atravs dos vrios sites de pesquisa disponveis na rede. Diante de tantas transformaes, sobretudo no que diz respeito a economia e a sociedade, e tendo em vista o desenvolvimento nos diversos setores do pas, a partir da primeira dcada do sculo XXI, o Brasil percebeu a carncia existente de profissionais formados em nvel de graduao e ps-graduao (e aqui fazemos referncia aos cursos de aperfeioamento profissional tambm). Segundo Zuin (2006), a criao das estruturas para a implementao de cursos na modalidade a distncia surge da necessidade de ampliar o nmero de estudantes universitrios e da formao emergencial e em larga escala de profissionais em nvel superior com o objetivo de capacitar
[...] o trabalhador a adquirir habilidades necessrias para acompanhar a velocidade das inovaes tecnolgicas [...], concomitante a preocupao dos governos que representam pases de um baixo ndice de estudantes universitrios formados, tal como no caso do Brasil. (ZUIN, 2006, 937)

Apesar da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 (lei 9394/96) j apontar e reconhecer essa modalidade de ensino para formao inicial e continuada nas vrias reas do conhecimento e o aparecimento de alguns cursos embrionrios, sobretudo de formao continuada, como na rea da educao em que o governo do estado de So Paulo oferecia cursos de capacitao docente atravs da internet em cursos a distncia desde o final da ltima dcada do sculo XX e o caso do Mato Grosso do Sul que formou a primeira turma do curso Licenciatura Plena em Educao Bsica em 1999, somente em 2005 que o governo federal cria, em carter experimental, a Universidade Aberta do Brasil (UAB) com o intuito de ampliar e interiorizar a oferta de cursos superiores gratuitos e de qualidade permitindo que houvesse formao inicial e continuada em larga escala de profissionais a fim de suprir a demanda crescente por trabalhadores com nvel superior, e no s, mas com formao especfica nas principais reas do mercado de trabalho em defasagem de recursos humanos. O curso gnero e diversidade na escola (GDE), de que vamos nos ocupar nos prximos captulos, surge vinculado ao programa Universidade Aberta do Brasil (UAB) com o objetivo de capacitar professores da rede pblica de ensino de diversas partes do pas e em curto prazo a trabalhar com as questes de gnero, diversidade tnico-racial, sexualidade e orientao sexual, neste ltimo com nfase no combate a homofobia. (MISKOLCI, 2010)

3. Escola e Homofobia
no espao dinmico da escola que pessoas com diferentes tipos de formao cultural, social, poltica e econmica se encontram e passam a conviver diariamente umas com as outras em uma relao de troca de vivncias e informaes. Neste sentido, a funo social da escola agregar esses diferentes grupos em um espao onde cada um possa reconhecer o outro e, com isso, perceber que cada indivduo possui uma constituio diferente enquanto ser social. A partir disso, a escola contribui para que as pessoas possam respeitar-se mutuamente viabilizando a convivncia delas nos espaos que vo alm dos muros da escola. Dessa maneira, segundo Junqueira (2010), faz-se necessrio desenvolver em nossos educandos a percepo crtica para que possam pensar as relaes que se processam sua volta, para que consigam, de alguma forma, contribuir para um mundo menos desumano e desigual. H com isso uma necessidade urgente de abordarmos nas instituies escolares temas como racismo, xenofobia, homofobia, violncia domstica, fundamentalismo religioso, alm de outros assuntos, para desconstruirmos os preconceitos existentes em nossa sociedade visando formao completa dos futuros cidados e cidads de nosso pas. de causar bastante estranhamento a atuao da escola no combate a essas diferenas, uma vez que, ao invs de desconstru-las, ela reproduz determinados discursos socialmente aceitos atravs do currculo, dos livros didticos, das relaes entre professores e alunos, com vistas manuteno das tradies construdas historicamente atravs das relaes de poder, ajudando a criar entre os jovens as mais variadas formas de preconceito e contribuindo para perpetu-los. (FOUCAULT, 1999) Vale lembrar que os discursos sobre a sexualidade tomados como verdades pelas instituies e indivduos determinaram certas relaes hierrquicas na sociedade contempornea. Relaes essas que mantiveram as mulheres margem da sociedade e submetidas ao homem sob a justificativa de uma suposta inferioridade biolgica. O mesmo
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pode ser estendido aos gays, lsbicas, transexuais e travestis uma vez que o discurso, ao longo do tempo, legitimou a heterossexualidade como padro normativo a partir de uma suposta natureza do corpo, do desejo e da prtica sexual. Tantos outros exemplos poderiam ser dados para defender a relao entre discurso e poder na determinao das relaes sociais, isto , certificando a normalidade e a anormalidade, uma vez que, Os discursos produzem uma verdade sobre os sujeitos e sobre seus corpos. (LOURO, 2010, 47) Segundo Foucault (1987), a construo das regras sociais produzidas a partir dos discursos acontece de maneira sutil, quase que imperceptvel a aqueles que esto envolvidos, alm de estarem sempre amparadas pelos saberes que as legitimam, como o caso das determinaes mdicas e legais que ocorriam no sculo XIX que classificavam os desviantes e os direcionavam a ambientes de total excluso e correo como sanatrios, presdios etc. Assim como esses ambientes, a escola continua sendo um local de correo dos desvios, um ambiente disciplinador, como o exrcito, que se vigia e pune aqueles que fogem s regras. A sexualidade um item central nas prticas disciplinares modernas e ela se faz presente dentro da escola, uma vez que, segundo Miskolci (2010b), no nos separamos da nossa sexualidade quando vamos escola. Logo, tudo aquilo que destoe do padro normativo baseado na heteronormatividade, imposto pelos discursos autorizados (aqui tidos como instrumentos de construo da verdade), dentro das instituies de ensino, deve ser punido para ser corrigido e normalizado. Essa aprendizagem ocorrida no mbito escolar, familiar e religioso, acaba sendo uma imposio das normas e regras sociais da sociedade de controle, uma via de mo nica, uma vez que o indivduo no tem a possibilidade de escolher aquilo que quer gostar, sentir, desejar, isto , aquilo que ele quer ser. Louro (2008) nos permite perceber que a escola, de fato, acaba por cumprir esse constructo compulsrio, uma vez que: Gestos, movimentos, sentidos so produzidos no espao escolar e incorporados por meninos e meninas, tornando-se parte de seus corpos. Ali se aprende a olhar e a se olhar, se aprende a ouvir, a falar e a calar; se aprende a preferir. (LOURO, 2008, 62) O que no podemos perder de vista, segundo Miskolci (2010), que a escola, por impor a heterossexualidade, mostra aos estudantes que o menino e a menina que se revelam diferentes so corpos estranhos dentro da sala de aula e por isso so (...) ensinados [pela instituio escolar e pelos educadores] a silenciar sobre si mesmos como se fossem abjetos a ponto de deverem manter seus sentimentos escondidos de todos. (MISKOLCI, 2010, 19) Nas escolas, essa naturalizao das regras, conceitos e todos os outros fenmenos subjetivos se tornam to fortes que a perseguio aos desviantes e queles que no se enquadram nessas determinaes scio-poltico-culturais assume propores violentas. As crianas vitimadas perdem sua auto-estima, tornam-se isoladas, comeam a ter problemas psicolgicos, por vezes abandonam a escola e, no pior dos casos, suicidam-se. (GARCIA, 2009) Entre os garotos, a forma mais corriqueira de manifestao do preconceito/discriminao a tentativa de atingir a masculinidade do colega inferiorizandoo. As primeiras palavras pronunciadas quando um menino quer atacar outro so: viadinho, gay, bicha etc. O pior no isso. O problema neste caso a omisso de muitas escolas e dos educadores em relao ao problema, contribuindo para reforar e perpetuar, junto aos garotos e garotas, os preconceitos que podero gerar violncia fsica e mesmo o assassinato de pessoas que destoam daquilo que esses grupos acreditam, por conta da sua formao
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subjetivada pelos padres, contribuindo, no caso da sexualidade, para a construo da homofobia. Assim sendo, O silncio de educadores diante do incmodo causado por um estudante que age de forma distinta da maioria no uma atitude neutra. uma tentativa de elimin-lo. (MISKOLCI, 2010b, 18) No podemos admitir que a escola continue se considerando assexuada, pois as crianas e jovens, como j dito antes, no se despem das suas respectivas sexualidades ao irem escola, pelo contrrio, l que eles entram em contato com uma variedade de sexualidades traduzidas nas vrias formas em que elas manifestam o gnero. H a necessidade de trazer o assunto tona e conduzir discusses produtivas, a fim de garantir o rompimento dos tabus e o combate aos preconceitos vinculados ao gnero e sexualidade. A escola no neutra e no pode permitir que centenas de alunos e alunas que no representam o gnero certo sejam excludos do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para os altos ndices de fracasso escolar e evaso que esto vinculados baixa auto-estima e ao estigma dessas pessoas tidas como diferentes. Alm disso, no podemos compactuar com a perpetuao de uma sociedade discriminatria, segregacionista e extremamente violenta para com aqueles que vivem a diferena. Dessa forma, cabe escola tentar mudar essa realidade e voltar seus esforos para a formao de seres humanos capazes de inverter a realidade vivida nos dias de hoje. Nesse sentido, h muito que ser feito, pois os profissionais da educao esto despreparados para lidar com a questo da diferena nas escolas. Esse despreparo est relacionado m formao profissional nos cursos de licenciatura e prpria formao moral e tica desses/as profissionais. Os cursos de licenciatura pouco ou nada abordam sobre o pluralismo e a diversidade cultural, que se tornou uma exigncia das polticas pblicas da educao, principalmente aps o lanamento dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) voltados a essa temtica. Nesta mesma condio esto as questes da sexualidade, tambm relacionadas estrutura scio/cultural desses professores e professoras que precisam aprender a lidar com os prprios tabus que so frutos da sua constituio individual enquanto um ser imerso nesta cultura e nesta sociedade preconceituosa em que vivemos, que encara o sexo, pelo vis religioso, como um conjunto de prticas pecaminosas. Por mais que haja a exigncia legal em se trabalhar com os temas transversais voltados ao respeito diferena e a uma convivncia mais harmoniosa e pacfica, ou seja, no discriminatria e violenta, entre os diversos grupos, esses assuntos no so trabalhados pelos educadores graas ao despreparo e desconhecimento em relao a temtica, alm do medo de se cutucar certas feridas sociais, preferindo, muitas vezes, ocultar ou omitir problemas de natureza preconceituosas ou segregacionista. (JUNQUEIRA, 2010)

4. Curso de formao continuada a distncia em gnero e diversidade na escola (GDE) e o combate Homofobia
A partir do exposto e visando trazer assuntos como a sexualidade para o centro das discusses nas escolas e para a prtica diria de milhares de professores, o Ministrio da Educao, em parceria com a Secretaria Especial de Polticas para as mulheres e com a Secretaria Especial de Polticas de Igualdade Racial promoveram o curso Gnero e Diversidade na Escola (GDE) que foi oferecido na modalidade a distncia por universidades pblicas que concorreram atravs de editais a possibilidade de oferecerem o curso.
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Com esta ao, as Secretarias envolvidas [com o curso] atendem ao que estabelece a Constituio Federal no que diz respeito defesa do Estado democrtico e de direito, fundamentado na ideia de defesa da cidadania; da dignidade da pessoa humana; na promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao; ao repdio ao terrorismo e ao racismo; na defesa da ideia de que todos so iguais perante e lei, sem distino de qualquer natureza; (BRASIL, 2009, 262)

A instituio escolar caracterizada pela diversidade de pessoas que a integram, seja em relao aos alunos, aos professores ou aos funcionrios. Assim sendo, no espao da escola que diversos grupos vo se encontrar e partilhar da diferena especfica de cada um. Essa situao nem sempre se d de maneira tranquila, pois as diferenas constantemente entram em conflito.

[...] a ampla gama de diversidade cultural, sexual, social, tnico-racial, entre outras, est presente na escola, que precisa encontrar maneiras de lidar com as diferenas sem que elas se transformem em motivos de preconceito ou discriminao. Em outras palavras, pessoas de orientaes sexuais e identidades de gnero diversas frequentam a escola e devem ter sua sexualidade e suas identidades respeitadas. (BRASIL, 2009, 172)

neste sentido que a escola encarada como um lcus, em potencial, do desenvolvimento de prticas que visam o combate aos preconceitos, formas de discriminao e segregao social. Atitudes criadas e compartilhadas no sentido de aceitar, tolerar e respeitar o prximo em suas especificidades, atualmente, tem sido o grande desafio das escolas, sobretudo as pblicas. Os professores, como j mencionado encontram-se despreparados por inmeros motivos para lidar com as situaes problemas que surgem no dia-dia da sala de aula, resultando, muitas vezes, em caso de omisso e perpetuao dos preconceitos, pois, Historicamente, tanto a formao acadmica como a formao de educadores/as em exerccio no tm respeitado a diversidade, tampouco contemplado o debate dos temas. (BRASIL, 2009, 262) O GDE vem ao encontro dessa necessidade de formar profissionais capacitados, que serviro de multiplicadores, para lidar com esses temas que so deixados de lado pela resistncia de toda a comunidade escolar em abord-los. Dentre os temas abordados pelo curso esto as questes de gnero, relaes tnico-raciais, sexualidade e orientao sexual. (MISKOLCI, 2010a) Em relao ao tema orientao sexual, sobretudo nos dias de hoje, h uma demanda criada pela sociedade em se abordar a temtica nas escolas e dentro das salas de aula, principalmente tendo em vista o processo de visibilidade da populao lsbica, gay, bissexual, travesti e transexual com as Paradas do Orgulho LGBT que so realizadas anualmente em diversas cidades do pas e que so amplamente divulgadas pela mdia. Trata-se de uma questo que se choca, muitas vezes, com princpios religiosos, morais e tradicionais da sociedade judaico-crist, heterossexual e machista e que muitos professores no se sentem a vontade em propor discusses sobre o assunto ou mesmo em se posicionar em relao a alguma situao preconceituosa envolvendo alunos. Como tratado no item dois deste trabalho, a homofobia implica em inmeros problemas para aquele que sofre com este tipo de preconceito vinculado a sua orientao
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sexual, temos casos de agresses verbais, fsicas e at assassinatos de pessoas simplesmente por viverem uma diversidade sexual que no compreendida pela sociedade em que vivemos. Como pudemos perceber ao longo deste texto, na escola esse tipo de discriminao/preconceito se reflete no rendimento do aluno, nos casos de reteno e, em ltima instncia de abandono dos estudos. Perante tais evidncias, a conteno da homofobia comeou a fazer parte do esforo de combate discriminao, do respeito s diferenas e da valorizao das diversidades na escola. (BRASIL, 2009, 140) Percebe-se a urgncia em se trabalhar tais assuntos dentro das unidades escolares de todo pas, porm carecemos de profissionais que esto aptos e dispostos a trabalhar com o tema e tentar vencer ou mesmo minimizar esta forma de segregao social, afinal A invisibilidade da temtica por parte de educadoras e educadores e de todas as autoridades do sistema educacional, concorre consideravelmente para que essas violncias se perpetuem. (BRASIL, 2009, 141) O GDE aparece como uma das ferramentas que o professor pode recorrer para vencer esse desafio. O curso oferecido na modalidade a distncia para justamente se adaptar as diferentes jornadas de trabalho vividas pelo professor e como uma forma de atingir um nmero expressivo de profissionais que tero como misso multiplicar os conhecimentos adquiridos com o curso entre os seus pares nas escolas onde atuam.
Pelo projeto de interveno, o curso GDE visa gerar impactos de curto, mdio e longo prazo na sociedade e na cultura nacional, com base no pressuposto de que os professores e as professoras so tanto mediadores do processo educacional das novas geraes, quanto potenciais agentes multiplicadores da mudana social que se pretende implantar por uma poltica pblica de estmulo a inclusividade democrtica. (DESLANDES, 2010, 4)

O oferecimento do curso fica a cargo das Instituies de Ensino Superior (IES) que so escolhidas atravs da seleo feita pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) vinculada ao Ministrio da Educao (MEC) e oferecido dentro do programa Universidade Aberta do Brasil (UAB). Neste sentido, segundo Filipak e Miranda (2010), o curso GDE conseguiu oferecer at o binio 2009/2010 cerca de 30 mil vagas em todas as regies do pas o que s pde acontecer graas a adoo do modelo de educao a distncia, que levou o curso a lugares que no existia uma IES, mas um polo presencial vinculado a UAB criado em parceria com o poder municipal para o desenvolvimento deste e de outros cursos, possibilitando debater/combater a homofobia nos quatro cantos do pas. Como forma de auxiliar os cursistas na construo do conhecimento pertinente a temtica da orientao sexual e, portanto, homofobia (alm dos outros temas que esto vinculados ao curso) foi disponibilizado material didtico produzido por diversos pesquisadores, entre eles o Professor Dr. Richard Miskolci do Departamento de Sociologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e autor do livro Marcas da Diferena no Ensino Escolar que foi produto da experincia com o curso GDE na UFSCar. interessante citar, sobretudo pela inteno em abordar o tema da EAD, que a estrutura pedaggica do curso GDE
[...] est baseado na autonomia do/a cursista, favorecendo o equilbrio entre o auto-estudo, caracterizado pela aprendizagem individual, e a interao dos participantes, caracterizada pela aprendizagem cooperativa. Este tipo de estratgia adotada promove uma reteno do conhecimento em nveis mais

elevados do que aqueles alcanados por mtodos tradicionais. (BRASIL, 2009, 263)

Alm disso, um conjunto de tutores presenciais e a distncia estiveram o tempo todo acompanhando os cursistas durante o desenvolvimento das atividades contribuindo para a efetivao dos objetivos do curso, alm de mediar os conhecimentos que foram produzidos pelos estudantes, propondo discusses e reflexes acerca dos tpicos trabalhados, incentivando-os a buscarem cada vez mais o conhecimento junto as diferentes fontes do saber. Neste sentido, segundo pesquisa realizada entre os tutores,

As/os cursistas problematizavam as prprias prticas muitas vezes identificando posicionamentos preconceituosos que j tiveram e que avaliam que no mais tero depois das reflexes do curso [...]. Essas mudanas puderam ser percebidas ao longo do curso nos espaos virtuais e presenciais de interao. Na medida em que participavam dos debates, dos Fruns, que postavam reflexes nos dirios a partir das proposies feitas as/os tutoras/es podiam perceber positivamente as mudanas nos posicionamentos e uma maior compreenso dos conceitos pelas/os cursistas ao longo do curso. (BELLO & SANTOS, 2010, 3)

Podemos perceber, portanto, que o trabalho com o tema de maneira sria e competente atravs de formao continuada de qualidade e acessvel a uma grande quantidade de profissionais em vrias localidades possibilita o despertar para trabalhar questes vinculadas a desconstruo do preconceito uma vez que, Ao colocarem em discusso as formas como o outro constitudo, levariam a questionar as estreitas relaes do eu com o outro. (LOURO, 2008, 33)

5. Consideraes Finais
Pudemos perceber as grandes transformaes no campo da educao a partir da introduo das novas tecnologias nos ambientes escolares, mas, sobretudo, a partir do acesso internet e da modalidade de educao a distncia. As relaes de tempo e espao mudaram, o processo de ensino-aprendizagem e as relaes entre professor-aluno tambm. Mas o grande avano se deu em relao ao alcance da EAD, ela conseguiu levar cursos de formao inicial e continuada inmeros profissionais em diferentes lugares do Brasil, profissionais estes que no teriam acesso se os cursos fossem ofertados na modalidade presencial. Constatou-se, portanto, que o curso Gnero e Diversidade na Escola foi uma dessas possibilidades de formao, o que contribuiu de maneira muito significativa para a promoo de discusses e reflexes acerca das mltiplas formas de preconceito associadas ao diferente dentro das instituies escolares. Verificamos, a partir dessa demanda, que as situaes de preconceito e discriminao, sobretudo em relao ao pblico LGBT, esto presentes nas escolas. Os professores e professoras precisam se preparar para trabalhar questes voltadas a sexualidade, gnero e orientao sexual com os alunos, portanto, precisamos lutar pelo investimento na formao inicial e continuada de professores e professoras para que de fato as polticas voltadas ao combate da homofobia e dos preconceitos de maneira geral alcancem xito, pois de nada adianta a produo de materiais didticos, como textos e
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vdeos, se no h preparo para trabalh-los dentro dos ambientes escolares. O profissional mal preparado e preso aos valores historicamente impostos atravs das relaes de poder poder fortalecer os laos preconceituosos entre os alunos, ao invs de trabalhar para romper com tais discriminaes. Desse modo, os envolvidos com a educao precisam se questionar sobre essa naturalizao da sexualidade hegemnica, dos gneros certos, da posio social de homens e mulheres, dos preconceitos contra os LGBTs e muitas outras coisas que fazem parte da nossa identidade (ou da nossa diferena), que foram construdas de forma compulsria. Somente a mudana na forma de encarar a sexualidade como construo cultural histrica isto , somente se permitindo enxergar o mundo com os olhos da dvida e do questionamento constante que esses educadores e educadoras conseguiro desenvolver uma educao integradora, mais humana, livre de preconceitos e preocupada, de fato, com a formao para a cidadania. Assim sendo, preciso que os profissionais da educao assumam uma postura mais libertria em relao ordem instituda e mais crtica em relao naturalizao da diferena sexual e da heterossexualidade, seja por meio de cursos como o GDE ou mesmo pela formao sociocultural de cada um. O que deve ser estendido, ainda, ao legislativo brasileiro que permanece estruturado por posies conservadoras, principalmente com relao ao tema da sexualidade, dificultando a consolidao de uma poltica voltada formao de cidados e cidads livres de preconceitos e desejosos de uma sociedade mais justa e igualitria. Para finalizar, carecemos ainda de um trabalho quanti/qualitativo que possa nos oferecer dados concretos sobre os alcances do GDE nas escolas, entre os alunos e alunas e seus reflexos na sociedade, pois sabemos que muitos professores e professoras tiveram acesso ao curso, mas se faz necessrio sabermos se os princpios do curso vm sendo trabalhados no dia-dia das salas de aula.

6. Referncias
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