oorm UNIVERSIDAD DE LA SERENA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

PERCEPCIN QUE POSEEN PROFESORES EGRESADOS DE LA CARRERA DE PEDAGOGA EN MATEMTICA Y FSICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SERENA, RESPECTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN EN EL MARCO DE SU PRIMER AO DE DESEMPEO PROFESIONAL.

Estudiantes: Carolina De la Barra Olivares. Victoria Garcs Lpez. Francisco Vliz rdenes. Profesor: Carlos Urrutia Urrutia Carrera: Pedagoga en Matemtica y Fsica. Asignatura: Seminario de Licenciatura en Educacin Fecha: 16 de Enero de 2013.

ndice RESUMEN .......................................................................................................................... 3 INTRODUCCIN .............................................................................................................. 4 CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .................................................. 5 1.1Planteamiento del problema ....................................................................................... 5 1.2 Justificacin e importancia ...................................................................................... 11 1.3Objetivo General ...................................................................................................... 12 1.4Objetivos especficos ................................................................................................ 12 CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL ...................................................................... 13 CAPTULO III: METODOLOGA .................................................................................. 16 3.1 Tipo de estudio: ....................................................................................................... 16 3.2 Diseo de investigacin:.......................................................................................... 16 3.3 Poblacin y muestra: ............................................................................................... 16 3.4 Tcnica para el levantamiento del dato: .................................................................. 16 3.5 Plan de anlisis: ....................................................................................................... 17 CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ..................... 18 4.1. PRIMERA CATEGORA: CARACTERSTICAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL ............................................................................................................ 18 Principales demandas del trabajo docente ................................................................. 18 Principales problemticas: La problemtica de la disciplina ..................................... 20 Percepcin del ejercicio de la profesin .................................................................... 21 4.2. SEGUNDA CATEGORA: PERCEPCIN RESPECTO DE SU PROCESO DE FORMACIN PROFESIONAL ................................................................................... 22 Contenidos durante el proceso de formacin inicial .................................................. 22 Cambios a la formacin inicial .................................................................................. 23 4.3 TERCERA CATEGORA: PROYECCIONES PROFESIONALES ...................... 24 Bibliografa ....................................................................................................................... 25 ANEXO ENTREVISTAS ................................................................................................. 27

RESUMEN Conocer la percepcin que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena respecto del su ejercicio de su labor docente durante su primer ao de desempeo profesional. Este es el fin de la presente investigacin la cual se baso en el estudio, en donde se recolecto el dato a travs de entrevistas abiertas, del discurso que presentaban los docentes respecto de su ejercicio profesional. Palabras clave: percepcin, ejercicio docente, desempeo profesional.

INTRODUCCIN

La siguiente investigacin que se presenta a continuacin est enmarcada en el contexto de la realizacin del proyecto realizado en la asignatura de metodologa de la investigacin. Durante el curso de Seminario de Licenciatura se aplic dicho proyecto, que tiene como finalidad conocer cules son las percepciones que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena, respecto del ejercicio de la profesin en el marco de su primer ao de desempeo profesional. Dentro del ejercicio de la profesin de la carrera docente, nuestra investigacin abarco a sujetos que se han desempeado solo durante un ao despus de su egreso. Es por esto que nace la necesidad de conocer cules son las apreciaciones, dilemas, mitos y realidades que se tienen durante este primer ao. Para la obtencin de informacin se aplic como instrumento la entrevista abierta a 5 docentes noveles de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena. Este tipo de entrevista nos permiti obtener el discurso de cada docente respecto de la percepcin que tienen durante el desarrollo de la profesin. En la investigacin tambin se busca el anlisis respecto de cmo estn siendo preparados, cmo es el desempeo profesional frente al aula, cules son los nuevos retos y problemticas a las cuales estos docentes noveles se enfrentan. Para poder tener una mejor comprensin de las percepciones de los docentes, se trabajaron tres reas las cuales se presentaron a travs del discurso emanado por los sujetos entrevistados. Estas reas corresponden a categoras que ellos perciben sobre el ejercicio profesional, las percepciones respecto de los procesos de formacin y por ltimo las proyecciones profesionales.

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema Al posicionarse en el panorama actual en lo que educacin respecta, sta se encuentra bajo un clima tensional, debido a los problemas que no fueron resueltos en el siglo pasado y los retos que surgen para el siglo XXI. A nivel Latinoamericano, a pesar de los esfuerzos y gastos econmicos, provenientes del sector pblico, realizados para mejorar la educacin, sta contina rezagada y subdesarrollada, algunas de las muestras de este hecho es la escasa cobertura y la alta exclusin de educacin en algunos pases; escueta capacidad de compensar las deficiencias de capital cultural de estudiantes en situacin vulnerable; ms de un 10 por ciento de poblacin analfabeta; amplia diferencia de aos de escolaridad entre el 10% ms rico y el 30% que menos lo es; escasa produccin de conocimientos para implementar mejoras en el proceso de enseanza aprendizaje, entre otras. (Brunner, 2001, p. 4) Desde el punto de vista de la importancia de la educacin en la actualidad, se pueden encontrar tres diferentes posturas, la primera de estas proviene del sector dirigente, los intelectuales y los medios de comunicacin, que perciben a la educacin como un bien crucial y un instrumento indispensable para el crecimiento econmico y aumento de la productividad, a su vez, para lograr superar y estrechar las brechas de pobreza, conocimiento y tecnologas; por otro lado, la percepcin de la gente y la sociedad nos dice que la educacin es esencial para ascender materialmente y ganar movilidad social, como tambin para otras diversas finalidades de ndole social, como por ejemplo el cuidado del medio ambiente, difusin de valores, cohesin comunitaria, etc.; finalmente, los expertos e influyentes poseen una visin un poco ms crtica, afirmando que el panorama es un tanto ambiguo con respecto al futuro de la educacin, pero que a pesar de las adversidades citadas con anterioridad, la tendencia es que aumente el inters de parte de la sociedad a lo que a educacin respecta, de la misma forma en que su rol se vuelve imprescindible para promover la ciudadana, crear un mejor orden social, entregar competencias bsicas para y vivir y reducir las desigualdades a nivel pas. Lo que acontece en la actualidad con respecto a la educacin se puede ver influenciado por el fenmeno de la globalizacin. La globalizacin () como fenmeno de trasfondo, impacta sobre los contextos inmediatos o prximos dentro de los cuales se desenvuelve la educacin, alterndolos de manera significativa. p. 2. Algunas de las problemticas que producira la globalizacin, gracias a las oportunidades econmicas que genera, es quitarle el atractivo a la opcin de escoger la profesin docente, lo que repercute directamente en la cantidad de profesores. Otra de las influencias negativas de la globalizacin, es el hecho de que aumenta la desigualdad y la segregacin en la escuela, mediante el aumento de las exigencias al sistema educativo. A su vez, incrementa la violencia, inestabilidad y el conflicto poltico, que incide desfavorablemente sobre el sistema educativo, como por ejemplo en los niveles de
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financiamiento educativo y para adquirir una visin a largo plazo en cuanto gestin educativa respecta. (Reimers en Brunner, 2001). En cuanto a la formacin profesional, esta corresponde a las acciones que forman y capacitan el desempeo de las profesiones, ayudando a tener acceso a un trabajo, una participacin social, econmica y cultural. Adems se relaciona con la trayectoria profesional y personal de los individuos. Tambin podemos definir este concepto como un sistema-proyecto para atender las necesidades de cualificacin. La formacin profesional dentro del contexto educativo se organiza a travs de ciclos formativos y en diferentes grados, los cuales pueden ser, en el caso de Chile, la formacin tcnica profesional, tcnica media, y ttulo profesional. La formacin inicial docente es una de las temticas de discusin actual en el debate sobre la educacin en Chile. Entendindose que la formacin inicial de profesores es uno de los factores que inciden en la mejora de la educacin. Es as como importantes acontecimientos pueden generar cambios en estos conceptos, como lo seala Maria Feres (2007):
As, para las teoras neoliberales imperantes, impuestas durante las primeras fases de la globalizacin econmica, la formacin profesional se centra nicamente en las calificaciones y en la capacitacin para el mercado de trabajo; y en proyecciones mas[sic] sistmicas, a la reformulacin del conjunto del sistema educativo en funcin de objetivos utilitaristas o meramente productivistas, transformando de ese modo y bruscamente- la idea educativa del pasado; idea fundada en una formacin que entregaba competencia sociales para la integracin a procesos colectivos de construccin del Estado nacin y de su riqueza social (pp. 65-66)

Es as como estos cambios generan un enfoque distinto en el mbito educativo, como lo sucedido en la dictadura militar en Chile, que comienza en el ao 1973, donde se instaura un modelo econmico neoliberal que afecta a todas los mbitos de la vida en el pas, tal es as que se vio enormemente afectada la educacin. A esta se le comenz a dar un carcter economicista en el cual se le ve como un bien de mercado. La educacin desde entonces tiene la finalidad de crear mano de obra bien calificada y flexible (Banco Mundial). Por otro lado la Declaracin Universal de Derechos Humanos en su artculo 26 seala que:
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. (Naciones Unidas)

Los principios bajo los que se trabaja en educacin son los que rigen el Banco Mundial o el Banco Interamericano de Desarrollo, ellos plantean que invertir (en educacin) es (...) desarrollar aquellas reas educativas que demanda el mercado y considerar la educacin como una empresa que debe mostrar su eficiencia, eficacia, rentabilidad y calidad. (Caponi, O. Mendoza, H., 1997) Bajo el sistema neoliberal imperante en Amrica Latina, la educacin es tomada como la produccin de capital humano para el trabajo, por lo que debe tener rentabilidad en trminos econmicos. La educacin es vista bajo el alero de conceptos antes mencionados, conceptos que (...) fueron originalmente acuadas por la pedagoga estadunidense[sic] del eficientismo industrial que traslada al campo pedaggico y, en general al de las ciencias humanas, conceptos empresariales. (Caponi, O. Mendoza, H., 1997) La calidad en la educacin es un tema controversial en Chile, sobre todo desde las movilizaciones estudiantiles del ao 2011. El concepto de calidad no se ha podido definir, pero si es evidente que se trata de un concepto empresarial como se mencion con anterioridad. Los indicadores de la calidad en la educacin segn el Banco Mundial, son en primera instancia los resultados, y as se seala en su definicin:
En una definicin satisfactoria deben incluirse los resultados obtenidos por los alumnos. Adems, la mayora de los educadores incluira tambin en la definicin la naturaleza de las experiencias educacionales que ayudan a producir esos resultados, o el ambiente pedaggico (vase Ross y Mhlck 1990) (Banco Mundial 1996 prioridades y estrategias para la educacin)

El Banco Mundial tambin seala que un componente importante al evaluar la calidad es el valor agregado de la educacin, este valor agregado se define como
(...) la adquisicin de ms conocimientos y el aumento de las probabilidades de desempear una actividad generadora de ingresos. (El valor agregado de la educacin superior tambin incluye la productividad de la investigacin.) Los conocimientos ad-quiridos se pueden medir mediante pruebas de rendimiento. La medicin de los cambios en las probabilidades de desempear una actividad generadora de ingresos es extremadamente difcil porque en ella influyen tambin los cambios en la demanda de trabajo en una economa. (Banco Mundial 1996 prioridades y estrategias para la educacin)

En Chile la formacin de profesores comenz con la creacin de la escuela normal de preceptores en el ao 1842, la cual estaba bajo la tutela de Domingo Faustino Sarmiento, un educador argentino. Luego en 1854 se crea la primera escuela normal de preceptoras que estaba a cargo de la congregacin de Monjas del Sagrado Corazn de Jess. La creacin de estas dos escuelas, son hitos importantes en lo que es la formacin docente en la actualidad, ya que se puede evidenciar con claridad que en esos aos ya se haca necesaria una instancia para la formacin de profesores con el objetivo de que pudieran realizar bien su tarea de educadores. (valos, 2004). En el ao 1889 bajo el alero del educador Valentn Letelier, se crea el instituto Pedaggico, que se convierte en el primer instituto de formacin de docentes para
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enseanza secundaria. Este instituto pas a ser parte de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile, y como seala valos (2004) Este hecho marcar toda una concepcin en Chile respecto al nivel universitario que le corresponde a la formacin docente, la que resistir embates posteriores en que se tratar de modificar este status. A principios del siglo XX las escuelas normales se multiplicaron en el pas, llegando a nueve de ellas a nivel nacional. La apertura de nuevas instituciones formadoras fue creando en los docentes inquietudes por adquirir nuevas orientaciones pedaggicas y fueron abiertos a recibir influencia extranjera. Las ideas de John Dewey pesaron bastante en estos educadores, as comenzaron a entender que la pedagoga tena una base cientfica como lo deca el estadounidense. Y como sealan Cox y Gysling en Avalos (2004) El reconocimiento de esta base cientfica constituy el fundamento para afirmar la importancia de lograr calidad acadmica y profesional de los profesores Las escuelas normales adquirieron gran prestigio con el tiempo, as nos lo seala Avalos (2004)
La formacin de las escuelas normales adquiri con el tiempo una calidad que se reconoce en aquellos egresados que an ensean en el sistema educacional. El ingreso a ellas era objeto de un riguroso examen de seleccin y la condicin de internado de estas instituciones permita marcar con un sello pedaggico particular a sus estudiantes. La Escuela Normal constituy durante la mayor parte del siglo veinte una poderosa forma de movilidad social para los grupos medios y bajos. El Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile ejerci un liderazgo sin contrapeso durante toda la primera mitad del siglo veinte siendo sus egresados profesores muy bien calificados en su conocimiento disciplinario y destacndose un buen nmero de ellos en el campo de la literatura, la filosofa o la historia,.[sic](p.2).

En la dcada de los sesenta se da un vuelco en el sentido que se le da a la educacin, y esta se comienza a preparar para un desarrollo econmico. En el gobierno de Eduardo Frei Montalva, se realiza una reforma educacional, la cual tuvo como consecuencias una gran baja en el analfabetismo, adems de ampliar la cobertura y la retencin de los estudiantes en las escuelas. En cuanto a la formacin docente, () se introdujo tanto conceptual como institucionalmente la nocin de formacin docente permanente o continua que incluye una etapa inicial y una etapa a travs de toda la vida docente.(Avalos, 2004, p.3) Con los aos las escuelas normales comenzaron a separar la formacin en 13 menciones incluyendo a la educacin parvularia, esto orientado a fortalecer la escuela bsica de 8 aos. Con la dictadura militar (1973-1990) hubo un retroceso en los avances ya mencionados. Y en palabras de Nez (2002) con esta interrupcin a la democracia se procedi a dar el golpe de gracia al normalismo tradicional (p.27)

Las ocho universidades existentes en Chile fueron intervenidas por los militares, lo que trajo como consecuencia el debilitamiento de la calidad del trabajo de formacin docente. Las carreras para formar profesores fueron decretadas como no universitarias y las trasladaron a Institutos profesionales. El Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile se convirti en la Academia Superior de Ciencias Pedaggicas y solo quedaron docentes en esta academia, aquellos que no eran considerados conflictivos por los militares, lo que en palabras de Nez (2002) llev al extremo viejos sentidos autoritarios y disciplinantes en la formacin de docentes, abiertamente contradictorios con la moderna concepcin profesionalizadora (p.34) Actualmente la UMCE (Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin), heredera del Instituto pedaggico busca tener el prestigio que tuvo este ltimo. Muchos de los cambios realizados en la dictadura militar, no se mantuvieron, por ejemplo las Normales se incorporaron a las Universidades y en 1987 dos Academias Superiores de Ciencias Pedaggicas volvieron a ser Universidades de Ciencias de la Educacin. El ltimo cambio que realiz la dictadura militar de Augusto Pinochet, fue la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, la cual incluy a las pedagogas entre las carreras que requeran licenciatura antes de obtener el ttulo profesional. Con la dictadura militar, la profesin docente se vio daada, y la consecuencia de ese dao se pudo ver en la vuelta a la democracia en distintas reas, en la educacin superior pero fundamentalmente en las carreras de pedagoga. Hubo una desvalorizacin de la profesin docente que tuvo consecuencias en las remuneraciones, y como seala Avalos (2004):
La situacin se caracterizaba por los siguientes problemas (Avalos, 2002, pp. 43-50): disminucin del nmero y de la calidad acadmica de estudiantes matriculados en carreras de pedagoga desde mediados de los ochenta, baja calidad de los programas de formacin docente y percepcin negativa de los estudiantes acerca de ellos, preparacin insuficiente de los docentes formadores, insuficiencia de infraestructura y recursos para la docencia incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin, y problemas de coordinacin institucional de las carreras de formacin docente. (p.4)

Actualmente en el momento de la insercin a la profesin docente, todava se pueden visualizar estas problemticas, las cuales afectan al docente primerizo. Los docentes, durante su proceso de formacin, adquieren conocimientos y actitudes que pondrn en ejercicio al momento de ingresar a trabajar, pero al insertarse en el campo profesional muchas veces descubren que ste es muy diferente a lo que pudieron aprender o a lo que les ensearon en su formacin inicial. En cuanto a esto valos (2009) seala Como persona, el docente novel cuenta con una visin particular de su trabajo y un sentido de misin o tarea. Se siente ms capacitado en unas reas que en otras, y con una confianza variable respecto a su preparacin inicial (aunque esta percepcin puede cambiar con las primeras experiencias). (p.43)

Es as como muchas veces en el primer ao de ejercicio docente, los profesores noveles, contrastan la realidad del trabajo docente con las expectativas iniciales en cuanto a la profesin y de esta forma reflexionan sobre los aciertos en cuanto a sus predicciones. Lo que se espera de un buen docente no es slo que entregue conocimientos a sus estudiantes, sino que sepa enfrentar las problemticas que se le presenten. Es el conjunto de habilidades ms los conocimientos que ste pueda aportar, lo que hace de la docencia una profesin, as lo seala valos (2010):
() el estatus de una profesin no se expresa slo en la posesin de una base de conocimientos claramente definida y en el nivel en que se institucionaliza su preparacin. Las profesiones segn Abbott (1988) se distinguen por la particularidad de su campo de trabajo y la capacidad de clasificar sus problemas, razonar acerca de ellos y poner en juego su saber abstracto y casustico (prctico), reclamando al mismo tiempo y sobre esa base, el reconocimiento de los referentes sociales de su jurisdiccin (la opinin pblica, sistemas organizados y sistemas legales). (p. 236)

En sus primeros aos de ejercicio profesional, los docentes lograrn penetrar el mundo en el que han vivido durante aos siendo estudiantes, pero ahora desde una perspectiva totalmente opuesta. Luego, las percepciones que tenan al inicio o incluso al terminar sus estudios de pedagogo sern comparadas con la realidad y muchas veces sern distintas a esta. En este marco, Imbernn (2002) da cuenta de los factores mediante los cuales se desarrolla la profesin docente:
La profesin docente se desarrolla profesionalmente mediante diversos factores: el salario, la demanda del mercado laboral, el clima laboral en los centros en los que se ejerce, la promocin dentro de la profesin, las estructuras jerrquicas, la carrera docente, etc., y, por supuesto, por la formacin inicial y la permanente que esa persona realiza a lo largo de su vida profesional. (p.18)

Estos factores incidirn en la realizacin de la labor docente y en las expectativas que el profesor novato tendr respecto de ella. As, las percepciones que tienen los docentes en los primeros aos de ejercicio son clave, ya que pueden definir cmo abordarn su labor desde ese momento en adelante. Dentro de los factores a los cuales deben enfrentarse los docentes en sus primeros aos de ejercicio, se pueden destacar los cambios curriculares a los que deben enfrentarse en el marco de las diferentes polticas educativas. Es as como los docentes adquieren conocimientos en su formacin inicial acordes a los currculos implementados por un gobierno en particular, pero cuando el pas cambia de gobierno significa que los curriculum tambin pueden cambiar. Luego, los cambios curriculares en Chile perturban el desarrollo de la labor docente, por lo que () se debe perfeccionar y actualizar permanentemente al profesorado en servicio, en forma efectiva y real. (Contreras y Villalobos, 2010, p. 409)

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Aludiendo a este tema, valos (2009) plantea que El joven profesor que sale preparado de su formacin inicial docente conociendo un determinado marco curricular y teniendo luego que manejar otro al comenzar a ensear, sufre el efecto de alguien a quien se le remueve fuertemente su piso () (p. 47). As, estos cambios inesperados para el docente, pueden cambiar su percepcin de la profesin, percepcin que puede influir en los procesos de enseanza hacia los estudiantes o en la constante formacin que deben tener los profesores. La escuela es un espacio de reproduccin social, por ello tambin se encuentran presente las desigualdades que existen en la sociedad. El docente, adems de entregar los contenidos que estudi en su formacin inicial, debe lidiar con diferentes contextos sociales, culturales, y econmicos, factores muy importantes en el desarrollo de sus clases y en general en su desarrollo profesional. Frente a esto, Rodrguez (2002) nos seala:
Analizando la propuesta de Vonk, Vera (1988) pone nfasis en las categoras de micro y macro nivel asociadas a los dos perodos fundamentales del primer ao de la experiencia docente: la etapa de umbral y de maduracin. Desde esta perspectiva, se cruzan la informacin diacrnica y temporal con las singularidades de los dos campos ms preocupantes para los profesores principiantes: las relaciones con alumnos en los primeros seis meses de trabajo docente y la integracin sociocultural al centro escolar (colegas, direccin, padres, etc.). (p.5)

La problemtica que se abordar en esta investigacin, est relacionada con las percepciones que poseen los profesores que egresan de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena, en su primer ao de ejercicio profesional. 1.2 Justificacin e importancia En Chile, las investigaciones y los planes de accin para solucionar problemticas a nivel educacional son abordadas por diferentes actores, ministerios y gobiernos de turno. Es por esto que la presencia del profesorado en este mbito es de suma importancia, ya que es uno de los principales involucrados. En cuanto a esto, Imbernn (2002) seala:
Sin la participacin del profesorado, cualquier proceso de innovacin puede convertirse en un mero cambio tcnico o terminolgico auspiciado desde arriba. Y eso es exactamente lo que sucede en muchos pases. Desde arriba, desde las superestructuras, se generan cambios prescriptivos que no generan innovaciones en las instituciones donde ejercen los prcticos de la educacin. (p.21).

Es sabido que al momento de ejercer la docencia, el profesor novel experimentar una serie de visiones respecto a su ejercicio. Serra, Krichesky y Merodo (2009) nos enuncian que El ingreso a la actividad docente ha sido sealado como un momento crtico en la trayectoria profesional de los docentes. Es una etapa en la que surgen un conjunto de inseguridades en relacin con la prctica docente. (pp. 196-197). Estas

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problemticas son diferentes dependiendo de los grupos que se investigan y el rea de cada docente, y en nuestro caso es de importancia conocer cules son las problemticas y las percepciones que tienen los docentes de la Carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica al momento de ingresar por primera vez al ejercicio de su profesin. Debido a esto emerge la necesidad de conocer como los docentes de la carrera de Pedagoga en Matemticas y Fsica de la Universidad de La Serena perciben su profesin a travs del ejercicio docente y su campo laboral. El ejercicio profesional sigue ciertas estructuras emanadas del discurso oficial, es por esto que revelar las caracterizaciones emitidas a travs de los discursos docentes permitir conocer y mostrar la verdadera realidad, realidad muchas veces opacada por las polticas educativas actuales. En las actuales demandas del mbito profesional, estas enjuiciaran al trabajo docente a travs de la obtencin de resultados medibles y el cumplimiento de objetivos. Investigar el discurso de los docentes conlleva a un anlisis de su proceso de formacin, centrndonos principalmente en la relacin entre la experiencia y el marco referencial que lo facilita. Se ha considerado una investigacin importante, ya que puede ser de ayuda y de apoyo a la formacin de profesores de matemtica y fsica de la Universidad de La Serena, en cuanto a dar a conocer percepciones, visiones y representaciones del ejercicio profesional y el contexto laboral que lo condiciona. Los datos que se requieren son accesibles, por lo que la viabilidad de la realizacin de la investigacin es ptima. Se tuvo contacto con egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica, adems de acceso a literatura relacionada con el tema a investigar. 1.2 Pregunta de investigacin Cul es la percepcin que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena respecto del ejercicio de la profesin en el marco de su primer ao de desempeo profesional? 1.3 Objetivo General Conocer la percepcin que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena respecto de ejercicio de la profesin en el marco de su primer ao de desempeo profesional. 1.4 Objetivos especficos Conocer las principales caractersticas del ejercicio de la profesin. Identificar las principales demandas asociadas al campo profesional. Conocer la percepcin de los profesores respecto de su formacin profesional.

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CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL El estudio sobre los profesores noveles, no es una experiencia nueva, sino que ya lleva aos de vida. A nivel mundial se pueden encontrar estudios sobre las ms diferentes temticas que rodean al profesor y en particular al profesor principiante. Existen cuantiosos estudios e investigaciones relacionados con el docente novel. Es as como estas investigaciones irn variando segn el lugar donde se realicen, dependiendo del contexto donde se encuentran, lo que se intenta descubrir o replantear, etc. Dichas investigaciones abordan diferentes problemticas que enfrentan o enfrentarn los docentes en sus primeros aos, algunas se enfocan en el contexto en que se encuentran los docentes, junto con las que hacen referencia a los cambios curriculares y problemticas nacionales, etc. Avalos (2009) nos hace una referencia respecto a las investigaciones realizadas en torno a los profesores, sealando que los estudios realizados, aunque bastantes, no cubren la totalidad de las vivencias que experimenta el profesor novel mientras est ejerciendo su labor, es as como:
Existe una larga tradicin de estudios referidos a los profesores en sus primeros aos de enseanza y podra pensarse que ya se ha dicho todo sobre el tema. Sin embargo, esto no es as. Si bien la enseanza sigue siendo lo central del trabajo del docente novel, este trabajo sufre constantes modificaciones a causa de la continuidad de reformas y la variacin en las situaciones sociales y culturales. La forma como cada docente novel enfrenta la enseanza no es igual de un lugar geogrfico a otro, ni dentro de sub-culturas de un mismo pas. Tampoco lo es de un momento histrico a otro. (p. 44)

El profesor novel est expuesto a sufrir una gran transformacin al momento de pasar de la educacin superior a ser un profesional, es as como diferentes autores han sealado que se trata de un gran cambio, ya que pasa de ser un estudiante a profesor, es decir, a un rol que por aos se ha visto de manera antagnica debido al fuerte contraste que existe entre lo que se vive como estudiante y a lo que se encuentra siendo profesor. Estudios como los de Rodrguez (2002), sealan diferentes etapas por las que pasan los profesores. En cuanto a la etapa inicial, la cual se refiere a enfrentarse por primera vez a la escuela, el autor haciendo referencia a Bolvar (1999) da cuenta de una mirada referente a los aos por los que pasa el docente, separndolos estos por etapas:
(...) las fases se pueden describir y ordenar en una secuencia tipo de menor a mayor experiencia profesional, de la siguiente manera: Fase 1. Con dos subfases: a) exploracin (0-3 aos) caracterizada por la necesidad de sobrevivir, la expresin del tanteo entre los ideales y la vida cotidiana de la clases y la emergencia del shock de la realidad entre los profesores noveles, y b) descubrimiento, en referencia a las situaciones de entusiasmo derivadas del encanto de la novedad, el descubrimiento de los alumnos y la integracin a un colectivo profesional constituido, etc. (p.5)

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Las percepciones que tienen los docentes antes de entrar al campo profesional, tambin han sido factor de estudio. Es fundamental lo que piensen o sientan los profesores noveles antes de entrar a trabajar, ya que estas percepciones se confrontarn con una realidad que no siempre es la esperada, lo que puede ser determinante para el ejercicio y para el desempeo profesional del docente.
Sobre esto ltimo, Esteve (1996) seala retomando a Veerman que en el primer ao de trabajo en la enseanza los profesores sufren su primera crisis de identidad profesional, al descubrir la falta de congruencia entre la realidad de la enseanza y la imagen que cada uno se haba forjado de ella durante su perodo de formacin inicial. As, van a necesitar modificar su conducta, sus actitudes, e incluso sus opiniones sobre la enseanza.(Rodrguez, 2002, p.7)

Siguiendo esta misma lnea, valos (2009), en su investigacin denominada la insercin profesional de los docentes, la cual hace referencia al comienzo y los primeros aos de trabajo, concluye que Las primeras experiencias docentes, mediadas por los contextos de trabajo, sus demandas, sus satisfacciones o sus conflictos va [sic] produciendo revisiones en la forma como nuevo maestro se vi [sic] a s mismo al dejar la institucin formadora. (p.54). Es as como podemos evidenciar que tras la insercin al trabajo docente, el profesor reconfigurar la perspectiva que tena respecto al ejercicio docente en sus aos de formacin. Otra perspectiva de esta etapa del profesorado, es la que plantea que un profesor novel no es del todo inexperto, ya que ha estado toda su vida escolarizado, por lo tanto conoce el mundo que abordar. Doce aos de escolaridad, al menos en Chile, es una cantidad importante al momento de insertarlo en la formacin inicial del docente, ya que si bien es la educacin superior la que est definida como tal, en la profesin de profesor podemos decir que toda su vida ha estado en aquella formacin inicial. Frente a esto Alliaud (2007):
A pesar de or los pesares de los maestros llamados noveles, novatos o principiantes (referidos a dudas, temores e inseguridades que les provoca la tarea que les toca desempear) los hemos considerado experimentados, atendiendo a la experiencia por ellos acumulada en su paso por la institucin escolar. An catalogados como inexpertos, los novatos cuentan con al menos quince aos de experiencia escolar, producto de su pasaje por los distintos niveles de enseanza, y an del profesorado. (p.1)

Segn lo anterior, los profesores ya cuentan con una experiencia docente previa al insertarse en el campo laboral, pero si se analiza esta experiencia se encuentran diferencias respecto a la forma como vivieron el ejercicio docente; haber trabajado durante los aos de formacin, realizar clases particulares y/o tener experiencias previa a la formacin docente (Serra, Krichesky y Merodo, 2009). Dentro de los puntos analizados por diferentes investigadores, cabe destacar la importancia de la institucin que acoge al profesor novato, la cual ser clave para el

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desarrollo de su profesin. Es as como una investigacin sobre las instituciones acogedoras de novatos, seala la relacin entre las instituciones educativas y los docentes principiantes:
Los docentes noveles al mencionar las dificultades en los primeros desempeos hacen referencia a las instituciones que los reciben. Las condiciones institucionales ejercen una importante influencia en la construccin de sus trayectorias personales y profesionales. (Serra, Krichesky y Merodo, 2009, p.204).

Es as como la institucin influye respecto de las percepciones de los docentes mediante factores como: la metodologa y currculum, la infraestructura, la cantidad de estudiantes, la ubicacin, etc. Otra caracterstica que posee el profesor novel en su periodo de insercin laboral, segn los resultados de la investigacin de Marcelo Garcia (1999) es la inseguridad y la falta de confianza en s mismos que padecen los profesores principiantes. (p.104). Aludiendo a lo anterior, como sealan Jhonston y Ryan (1983) en Marcelo Garca (1999), los docentes en su primer ao, son extranjeros en un mundo nuevo, el cual es desconocido y conocido al mismo tiempo. Aunque durante su escolarizacin estuvieron todo el tiempo observando y aprendiendo de sus profesores de forma inconsciente, los docentes noveles no estn habituados a la situacin especfica que vivirn. Es as como los docentes noveles debern asumir responsabilidades de una complejidad y envergadura no acorde con su escasa experiencia. Los principales problemas pedaggicos que enfrentan son el manejo de la diversidad de los alumnos y las relaciones con los padres.(Serra, Krichesky y Merodo, 2009, p. 198). Siguiendo esta misma lnea, Marcelo Garcia (2007), nos seala que los profesores novatos se encontrarn con ciertas labores, las cuales seala en su investigacin diciendo:
Las principales tareas con que se enfrentan los profesores principiantes son: adquirir conocimientos sobre los estudiantes, el currculo y el contexto escolar; disear adecuadamente el currculo y la enseanza; comenzar a desarrollar un repertorio docente que les permita sobrevivir como profesor; crear una comunidad de aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una identidad profesional. (p. 30).

Dentro del escenario del desarrollo profesional docente, los profesores estarn expuestos a vivir y evidenciar todo lo anteriormente expuesto y es por esto que el docente novel, a travs de estas tareas y las problemticas a las cuales se enfrentar, ir formando perspectivas sobre su labor docente, como tambin construyendo su identidad profesional.

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CAPTULO III: METODOLOGA 3.1 Tipo de estudio: Estudio de caso: La investigacin se realizar a travs de un estudio de caso, ya que su principal inters es comprender la particularidad especfica en la cual se centra el caso en estudio. A travs de la interaccin con sus contextos (Stake, 1992) este tipo de estudio nos permitir indagar en profundidad el tema de investigacin, ya que se entrevistar a diferentes docentes en sus contextos laborales con el fin de obtener informacin atingente al tema de investigacin. 3.2 Diseo de investigacin: Esta investigacin se abordar desde una perspectiva cualitativa, con un diseo no experimental de tipo transeccional-descriptivo, ya que los sujetos pertenecen a un grupo determinado y no son seleccionados, adems de que slo se produce una observacin de cmo se dan las situaciones en su contexto. La finalidad de esta investigacin es conocer la percepcin que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena respecto del ejercicio de la profesin en el marco de su primer ao de desempeo profesional. 3.3 Poblacin y muestra: La poblacin de esta investigacin corresponde a egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica. Se trata de una muestra no probabilstica y un muestreo de tipo intencional, ya que los sujetos no sern elegidos al azar, sino que sern seleccionados de acuerdo al inters de la presente investigacin. La muestra corresponder a seis egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena que se encuentran dentro de su primer ao de ejercicio docente. 3.4 Tcnica para el levantamiento del dato: Segn el diseo de investigacin la recogida de datos en la presente investigacin, se realizar por medio de una entrevista abierta. La entrevista abierta es un proceso comunicacional donde un investigador obtiene informacin de una persona u objeto de estudio. Esta informacin es aquella que se encuentra en el conjunto de representaciones o acontecimientos vividos por el entrevistado. Es as como este tipo de entrevista permite una flexibilidad para las preguntas e intervenciones tras el transcurso de esta. La entrevista, que se transforma en una especie de conversacin, se ir adaptando segn la funcin expresiva del lenguaje del entrevistado. (Delgado y Gutirrez, 1999).

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Podemos considerar de esta manera que la entrevista abierta nos otorga una investigacin ms profunda y amplia sobre lo que queremos saber de nuestros entrevistados. Pauta orientadora para la entrevista: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Percepcin respecto del ejercicio profesional Principales demandas del trabajo docente mbitos en los cuales se desenvuelve el docente Roles asociados al trabajo docente Principales problemticas Percepcin de la disciplina en el marco del contexto escolar. Percepcin del desempeo a travs de su mirada Metodologas aplicadas durante su ejercicio docente Nivel de conocimiento y de manejo de contenidos Percepcin de su proceso de formacin profesional Proyecciones profesionales

3.5 Plan de anlisis: Tcnicas para el anlisis de los datos: Anlisis de contenido (induccin analtica) Luego de obtener el conjunto de elementos cualitativos a travs de los instrumentos, procederemos a clasificar esta informacin en forma metdica y clara. A este proceso se le denomina anlisis de contenido. Esta tcnica de investigacin tiene como finalidad obtener una descripcin sistemtica y objetiva de los datos obtenidos a travs de la entrevista. Mucchielli (1996) nos seala que la tcnica de este mtodo se basa en un () trabajo cualitativo sobre un corpus y en el algoritmo de construccin de una edificio conceptual, reposa en un examen sistemtico previo de datos, al que vuelve constantemente a lo largo del anlisis, al mismo tiempo que levanta a un nivel cada vez mayor las categoras ms significativas del fenmeno que estudia.(p. 69)

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CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Para el anlisis e interpretacin de datos se construyeron las siguientes categoras a partir de los datos obtenidos fueron: caractersticas del ejercicio profesional percepcin respecto de su proceso de formacin profesional proyecciones profesionales 4.1. PRIMERA CATEGORA: CARACTERSTICAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL Principales demandas del trabajo docente Esta sub-categora podemos dividirla en 3 ejes principales, los cuales consideramos que abarcan lo esencial para el anlisis de las demandas en el ejercicio profesional. Dentro de este punto se presentarn las principales vivencias rescatadas desde el discurso de los docentes entrevistados. Principales metodologas aplicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Una de las demandas que se presentan durante todo el ejercicio docente son las formas y procedimientos en el cual se ensear algn tema, estas son las metodologas que se aplicarn para el desarrollo de los conocimientos de los estudiantes. Dentro del discurso de cada docente se puede observar la diferencia de metodologas aplicadas, eso de que cada profe tiene su estilo(E3:40) , adems los docentes justifican su eleccin diciendo que segn el contexto en el cual se estn desarrollando los alumnos se aplicar la metodologa. Conductismo puro nomas po Qu ms vas a hacer? (bromea) tericamente, una metodologa ocupo m metodologa que tiene que ver con que debe ser una metodologa que debe ser modificable, que tiene que ser una metodologa elstica, en qu sentido en que a medida que vas conociendo a los nios debes ir cambiando la forma en la que vas enseando [] utilizar el trabajo experimental, el trabajo prctico como forma de entender los fenmenos fsicos (E3:40) Yo uso como metodologa que ellos pregunten harto, y que ellos participen harto en la clase, me toca tambin obviamente hacer ppt (E4:28) Ah, es variado porque por ejemplo, en tercero medio fsica diferenciado la primera unidad que vimos el segundo semestre era sobre el movimiento

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circular uniforme y no uniforme, entonces en general habr hecho una clase expositiva que expositiva entre comillas porque bien hubo resolucin de ejercicios y despus casi fueron puras clases de taller atendiendo las dudas puntuales de cada uno de los estudiantes nomas (E5:58) Roles asociados al trabajo docente. Otras de las caractersticas que presentan los entrevistados en su discurso es acerca de los diferentes roles que se presentan durante el ejercicio docente. Aparte de su rol como docente, que deben desempear en la escuela, tanto dentro y fuera del aula, se encuentran otros roles asociados a la labor pedaggica. Dentro de esta categora se logra apreciar que todos los entrevistados concuerdan en lo mismo, ms all del rol como docente de aula, desempean un rol de soporte hacia los estudiantes, los ayudan, los escuchan y muchas veces los aconsejan. Cabe destacar que en cada uno de los discursos de los entrevistados se presentaba la importancia de ser un apoyo de los alumnos. el hecho de escuchar a los nios, compartir con ellos, ser un apoyo ms como afectivo que aparte de ensearles, y en el liceo tiene que ser, a aparte del apoyo afectivo, tratar de que no se metan en problemas, (E1:14) como que tu vengas y ves a un alumno llorando, a mi me nace ir y preguntarle por qu llora, por qu, qu le pasa, cmo ayudarlo, (E2:10) Yo no creo que funcione como pap de los nios, es ms bien como un apoyo, no se cul sera la palabra exacta, pero si como un gua, un mediador, ms que un pap porque no me gusta ser paternalista con los nios, por qu no me gusta, porque los paps, las mams en los colegios se desligan de los nios, ms que pap uno es otra cosa, es un apoyo muchas veces ms real que el apoyo que puedan tener en la casa(E3:14) He sido muy consejero con algunos estudiantes pero siempre que lo he hecho [] no me creo padre de los cabros ni menos siclogo siendo que aparte []. Yo siempre les digo a los jvenes eh cualquier cosa que yo les digo les digo esta es mi opinin que ellos me vean a mi como una persona comn y corriente que le est dando una opinin no mas como si estuvieran conversando en cualquier contexto, no me meto mas all de eso. (E5:21)

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Principales problemticas: La problemtica de la disciplina En cuanto a esta categora podemos afirmar que ella se centra principalmente a la recepcin que tienen los estudiantes respecto de la disciplina. Dentro del discurso de los docentes logramos evidenciar diferentes posturas respecto de sus alumnos. Es as como los docentes manifiestan que en la disciplina de la fsica existe un mayor inters y es mejor recibida debido a la cotidianeidad que se le puede dar a esta asignatura. [] sino que uno se la pasa ms como mostrndoles los fenmenos cotidianos, de la vida, uno les explica, les pone un video, ah se le hace ms didctico al nio, [] en cambio en matemticas algunos dicen: no, yo no s matemticas, me cuesta, y se niegan a aprender, entonces uno tiene que ir y explicarles y mostrarles que realmente no es tan complicados y que realmente pueden aprender (E2:26) En general yo he podido eh dar a conocer que la disciplina cientfica son importantes, pueden ser interesantes y pueden ser entretenidas dependiendo de otros factores que son mas all la de los contenidos mismos. (E5:42) Aunque muchas veces se puede percibir un rechazo debido a sus habilidades, competencias y procesos en los cuales se necesitan conocimientos matemticos para el entendimiento de la disciplina. Es as como dos de los entrevistados enuncian: la enseanza de la fsica est muy relacionada con las habilidades matemticas y cuando un nio no tiene habilidades matemticas se frustra mucho la enseanza de la matemtica es otro problema que se presenta dentro de la enseanza de la fsica. []Imagnate que si no tiene habilidades algebraicas en tercero medio cmo te va a entender fsica, y esa frustracin obviamente le va a generar un rechazo a la asignatura. (E3:30) yo creo que van a haber, siempre estudiantes reacios hacia eso [] hay compadres que estn completamente bloqueados que tal vez podran lograrlo pero requeriran de un proceso muchsimo ms sistemtico considerando que hay gente de tercero medio que ya no lo alcanz a hacer. (E5:42) En cuanto al rea de la matemtica se pueden evidenciar que, pese a lo anterior, tambin existe un buen recibimiento de la disciplina, y eso se puede observar a travs del discurso de una de las docentes entrevistadas:

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hay de todo porque en general me va bien con los estudiantes, en tienden bien, cierto, sino entienden algo se repite, [] me entienden bastante bien de hecho ahora que tienen profesor reemplazante varios me han escrito: profe que se yo, vuelva no le entendemos a esta profe, he llevado buenos comentarios que me han dejado bastante conforme, pero siempre hay alumnos que cuesta mucho llegar cuesta mucho ensearle cosas nuevas, entonces ah hay que ver cuando estas fallando tu o cuando est fallando el apoyo en la casa, las horas de estudio. (E4:22) Es por todo lo anterior que para concluir esta categora podemos decir que existen diferentes opiniones respecto de la problemtica de la recepcin de la disciplina ya que tenemos a los nios a los que les gusta y a los que no, tiene que ver mucho con las habilidades matemticas tambin (E3:30), y es por esto que la principal problemtica de la disciplina se asocia a la caractersticas de los alumnos en cuanto a sus habilidades, competencias y los procesos sistemticos que han experimentado. Percepcin del ejercicio de la profesin Respecto de la percepcin del ejercicio de la profesin, esta categora nos explica cmo el docente ve su desarrollo profesional. Hemos agregado a esta categora una subcategora derivada del discurso de los sujetos. Esta subcategora se relaciona al rea de la disciplina en cuanto a la autoevaluacin del manejo de contenidos.

Experticia en cuanto manejo de contenidos En cuanto a esta subcategora los entrevistados presentan diferentes visiones respecto del manejo de contenidos. Cabe destacar que durante su discurso se logra apreciar el dominio o la preferencia por algunas de las asignaturas de la formacin inicial, como por ejemplo la respuesta que da este sujeto al momento de preguntarle acerca del desempeo de manejo de contenidos: bien, solamente el electivo porque haban algunas cosas, algunos ramos que que no no se po, el tema de fluidos por ejemplo es un tema que me encanta caleta (E3:48). Otros de los discursos que se pueden apreciar aludiendo a la pregunta anterior son: Entonces, el primer ao siempre fue difcil, aunque le hice clases a nios de bsica de quinto a octavo, o sea la parte de conocimientos no fue un problema, de hecho yo creo que nunca va a ser un problema la parte de conocimiento (E4:2) No o sea es que igual yo estuve estudiando igual me dediqu a eso me dediqu a aprender muchas que no eran las que me tenan que evaluar []

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todos eso vacos cuando yo eh estuve en la carrera de pre grado yo me di el tiempo de llenarlos (E5:66)

4.2. SEGUNDA CATEGORA: PERCEPCIN RESPECTO DE SU PROCESO DE FORMACIN PROFESIONAL Contenidos durante el proceso de formacin inicial En cuanto al proceso de formacin profesional los docentes aluden a que lo aprendido conceptualmente durante la formacin fue de ayuda para poder enfrentarse a varios acontecimientos dentro del aula como en el discurso de uno de los sujetos que afirma que algunos de los ramos le ayudaron para poder comprender la situacin de sus alumnos: hay caleta de cuestiones tericas que yo si aplico, especialmente los ramos de psicologa educacional, pa entender a los nios, yo creo que pa mi fueron fundamentales esos ramos, porque te ensean todo el desarrollo, en qu etapa estn y todo, de hecho todava consulto esa bibliografa, (E3:46)

Aunque la mayora de los sujetos consideran que hay varios factores que no se ensearon, metodologas que no se presentaron o que simplemente hicieron falta durante el proceso de formacin. en la universidad no te ensean a ensear, a lo mas metodologa de la matemtica, la forma de ensear de ac era bacn porque ten laboratorio y por eso es super cmodo, porque no desarrollai la cosa que ten que hacer en los colegios que es el no tener laboratorio pero que tambin ten que hacer la experimentacin, entonces yo creo que ac no est, que ac no est presente por lo menos en mi formacin no estuvo presente (E3:44) Es que no te ensean metodologas de trabajo en el aula, simplemente no te las ensean o sea te pueden ensear algo de sicologa pero que al final no sirven para nada de lo que uno est trabajando (E4:30) Debera ser un poco ms profundo, yo creo que me hubiese encantado saber ms, porque hay cosas que uno igual va aprendiendo en el camino, por ejemplo didctica, uso de TICs(E1:24)

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Aunque dentro de este tema la mayora de los entrevistados afirma que dentro de su formacin y post formacin tuvieron que investigar y/o aprender mucho ms de lo que les ensearon en los ramos acadmicos durante la formacin inicial. S, hay cosas que he aprendido ahora, no durante el transcurso de la universidad, cosas que a veces que estoy aprendiendo, las aprendo una semana antes de pasrselas a los nios, porque en la universidad realmente nos pasaron cosas ms complejas, cosas que no se aplican en el colegio (E2:32)

Cambios a la formacin inicial Durante el discurso sobre la formacin logramos identificar que los sujetos concluan o afirmaban que era necesario hacer algunos cambios a la malla, al contenido de algunas asignaturas, sacar o agregar algunas cosas. Esta afirmacin se atribuye a la experiencia vivida durante este ao de ejercicio docente debido a que encontraron falencias las cuales asociaron a su proceso de formacin. Respecto de la malla afirmaron que: yo obviamente hara cambios y creo que el mayor cambio que hara simplemente, es poner ms practicas, ms ramos en los que tu simules, yo creo que fue un error sacar prctica de simulacin de la carera, tu hacas clases a tus compaeros, pero hacas clases, o sea sentas el nerviosismo, tenas que preparar una clase, tus compaeros te iban a hacer preguntas, entonces algo te serva, poco pero de algo te iba a servir para despus (E4:32) si me centro en las asignaturas de la especialidad, matemtica y fsica, yo le dara un nivel de profundidad mayor, porque dentro de la sala de clases el sujeto, el estudiante, el adolescente cuando est interesado es inevitable que le surjan dudas (E5:98) Otro de los entrevistados afirma que como cambio agregara alguna asignatura en el ltimo ao (E2:36) aludiendo a que en ciertos ramos los contenidos son presentados muy segregadamente teniendo que aprender solo una parte del contenido en s como en el caso de metodologas de las matemticas a uno le pasan una unidad al azar, por ejemplo, porque por lo menos en el caso mo cuando yo la di, nos repartieron los temas al azar y entonces aprend un tema de los cuatro niveles de primero a 4to medio de lo que tengo que pasar (E2:34) por lo que agregar un ramo adicional a la carrera compensara a esta problemtica. Uno de los sujetos considera, respecto de su experiencia personal, afirma que el currculo de la carrera de pedagoga en matemtica y fsica est bien seleccionado, desde el punto de vista terico (E5:86) aunque considera que en el desarrollo de las

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areas no estn abordadas correctamente y adems dentro de este mismo tema afirma que tambin realizara cambios como por ejemplo poner a profesores de la especialidad a hacer eh las asignaturas pedaggicas, no todas , pero muchas de ellas especficamente la que tiene que ver con diseo curricular y diseos de evaluaciones pondra la especialidad(E5:88)

4.3 TERCERA CATEGORA: PROYECCIONES PROFESIONALES Dentro de las dos categoras ya expuestas, surge esta ltima desde el discurso realizado por los docentes entrevistados. Dentro de este tema, la mayora de los docentes se proyecta en cuanto a temas de estudios superiores: Yo quiero continuar estudiando, seguir estudiando, pero ms por un mbito orientador que acadmico en fsica o matemticas (E1:52) pienso hacer el magister en fsica ac en la ULS, o estudiar licenciatura en historia (E3:44) Es difcil ahora hablar de proyecciones profesionales, pero me interesa proyectarme en el rea de la fsica (E4:36) Quiero especializarme, [], quiero saber ms acerca de ciencias y por lo tanto no s quiero sacar un master o algn doctorado o algo as, o algn post doctorado si es que se me de alguna oportunidad, ahora (E5:120) Uno de los sujetos afirm ya estar siguiendo estudios superiores, ahora estoy estudiando un magister en educacin en ciencias y tecnologa (E3:42). De los 5 docentes entrevistados, 4 de ellos afirmaron la especializacin de la disciplina pedaggica de la matemtica o fsica, y un sujeto afirm seguir otra carrera totalmente diferente a lo relacionado con la educacin y las ciencias, como lo afirma en su discurso Por el mbito econmico, quiero seguir estudiando el otro ao, quiero trabajar en el da en el colegio y estudiar vespertino, pero no voy a seguir la pedagoga (E2:44)

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Bibliografa Alliaud, A. (2007) La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas, trayectorias y prctica profesional, Revista Iberoamericana de Educacin, Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/784Alliaud.PDF Avalos, B. (2004). La formacin docente inicial en Chile. Recuperado de http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Aspectes%20laborals/Documents/La%20Forma cion%20Docente%20Inicial%20en%20Chile.%20AVALOS.pdf Avalos, B. (2009). La insercin profesional de los docentes. Profesorado Revista de Currculum y Formacin del Profesorado, Vol. 13, 43-59. Avalos, B. (2010). La Profesin Docente: Temas y Discusiones en la Literatura Internacional. Estudios Pedaggicos XXXVI, N 1, 235-263. Brunner, J.J. (2001). Globalizacin y el futuro de la educacin: Tendencias, desafos y estrategia. En Anlisis de Prospectivas de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Chile: UNESCO. Contreras, G. Villalobos, A. (2010). La formacin de profesores en Chile: una mirada a la profesionalizacin docente. Educacin y Educadores, Vol.13, N3, 397-417. Caponi, O. Mendoza, H. (1997). EL NEOLIBERALISMO Y LA EDUCACION. Acta odontolgica venezolana, Vol. 35, N 3, recuperado de http://www.actaodontologica.com/ediciones/1997/3/neoliberalismo_educacion.asp Delgado, J. & Gutirrez, J. (1992). Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Madrid: Sntesis Feres, Maria Ester. 2007. Formacin profesional y empleo para jvenes. Estado de la situacin en Chile. Revista Latinoamericana de Derecho Social, Nmero 5, juliodiciembre 2007, 65-91 Imbernn, F. (2002). Reflexiones globales sobre la formacin y el desarrollo profesional del profesorado en el Estado espaol y Latinoamrica, Educar 30, 15-25. Johntons, J. Ryan, K. (1983). Research on the Beginning Teacher: Implications for Teacher Education. En: K. Howey y W. Gardner (eds.). The Education of Teachers, New York, Longman, 1983. Marcelo Garca, C. (1999). Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educacin, N 19 (EneroAbril), 101-143.

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ANEXO ENTREVISTAS
PERCEPCIN QUE POSEEN PROFESORES EGRESADOS DE LA CARRERA DE PEDAGOGA EN MATEMTICA Y FSICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SERENA EN EL MARCO DE SU PRIMER AO DE EJERCICIO PROFESIONAL

ENTREVISTA N1 Lugar: Calle en Poblacin Sindempart, Coquimbo. Da: Viernes 15 de Noviembre de 2013 Hora: 21.00 PM
1. Entrevistador: Cul es su percepcin respecto al ejercicio profesional, en trminos generales. 2. Profesor: Para nuestro primer ao es bastante complicado, porque tenemos que empezar a generar todo el material y eso es lo que ms a uno le quita tiempo como para poder dedicarse a una mejor bsqueda de tips o tener una mejor prctica docente, dentro de todo. 3. Entrevistador: Y con respecto a este mismo trabajo, cules son las principales demandas a las que te has visto enfrentada. 4. Profesor: Las principales demandas del cuerpo directivo es la preparacin de material y las planificaciones clase a clase y de los alumnos es como al dedicacin hacia ellos, ellos quieren que uno se dedique cien por ciento a ellos, prcticamente que uno los adopte 5. Entrevistador: Es como asumir el rol de una madre 6. Profesor: Claro, asumir el rol de una madre postiza, de una mam dentro del liceo o del colegio. 7. Entrevistador: Cmo han sido los mbitos en los que se ha desenvuelto tanto en la escuela como fuera de ella, con respecto a la labor docente. 8. Profesor: Dentro de la escuela, bueno yo vivo sper cerquita del colegio, entonces por ejemplo recin pas una alumna, entonces yo tengo que ver y medir mis actos tanto dentro como fuera de ella, porque te ven como un ejemplo, si te ven en algo que no corresponde despus te dicen: pero como Ud., entonces uno debe de evitar, y ms que uno es joven, tiene que evitar, tratar de andar lo ms pasar desapercibid 9. Entrevistador: A claro, no andar haciendo cosas indebidas 10. Profesor: No, ya no se puede 11. Entrevistador: Menos dentro y afuera tampoco 12. Profesor: No, afuera no, y en las actividades extracurriculares tampoco. 13. Entrevistador: Dentro del desempeo de este primer ao, cules han sido como los roles que ha tenido que tomar con respecto a las demandas asociadas al ejercicio de la profesin en s, de ser profesor. 14. Profesor: Ac en el colegio es ms el hecho de escuchar a los nios, compartir con ellos, ser un apoyo ms como afectivo que aparte de ensearles, y en el liceo tiene que ser, a aparte del apoyo afectivo, tratar de que no se metan en problemas, que evitar que estn en la calle, porque all el sistema es ms complicado, es como: hoy da por favor trate de fumar menos, no toms tanto, si los ves en la calle: ya! ndate pal colegio, tratar que los nios vuelvan al colegio, hay mucha desercin escolar, entonces uno anda ah todo el da luchando, si los ven en la calle: oye, por qu no fuiste, como preocupada de ellos

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15. Entrevistador: Como un rol ms orientador en ese sentido 16. Profesor: Ms orientador en el fondo 17. Entrevistador: Nosotros todos sabemos que dentro de los distintos espacios en los que uno ejerce, surgen problemas, y quera que me comentara sobre qu tipo de problemtica se ha visto enfrentada Ud. Y qu tan significativas han sido para su labor docente. 18. Profesor: Lo ms complicado para m han sido las peleas, el hecho de ver a nios pelearse en clases, agarrarse a combos, o salir un da del liceo y llegar al otro y me espere que un alumno est en el hospital grabe porque lo agarraron a cadenasos en la calle, entonces eso es como: cmo lo hago, cmo los oriento, qu hago yo, que ejemplo les doy yo o cmo los acojo ms para que ellos no se metan en ese tipo de problemas, en el fondo lo que se ve mucho en el liceo. Ac en el Saint Mary no, los nios son tranquilos, ms el problema es cmo 19. Entrevistador: Tambin tienen menos estudiantes por sala 20. Profesor: Son 25 nios por curso, mximo, all son 46, 48 es pesada la carga. 21. Entrevistador: Y con respecto a la disciplina en s, de ser docente de matemticas y fsica, cul ha sido su percepcin en el marco del contexto escolar. 22. Profesor: En el marco del contexto escolar es complicado porque uno tiende a ser un poquito ms relajado como en el primer ao, pero el ser as como brujearlos cuesta, porque uno: saca el cuaderno, abre el cuaderno, saca el lpiz, ahora escribe, y estar como marcndoles la pauta y estar siempre as, es cansador. Los profesores ya con aos estn acostumbrados a ser como tajantes en muchas cosas, uno tiende a ser ms flexible y cuenta, porque decis: ah y pa qu, si al final igual va a entender. Pero en el fondo uno tiene que ser ms se va aprendiendo y endureciendo con el tiempo 23. Entrevistador: Y con respecto a la misma pregunta que le formul pero evocada netamente a la disciplina que hace Ud. que son las matemticas y la fsica, cul es su percepcin a nivel general, no s, se presenta dificultad, hay motivacin, etc. 24. Profesor: Se presenta desmotivacin y mucha dificultad, porque parte de la base que nios muchos no saben sumar y restar bien, dividir es un reto. La dificultad mayor que he visto y con la que me he enfrentado yo es eso, que los nios vienen con una desmotivacin de la bsica, vienen con mala base, vienen con problemas cognitivos en el fondo algunos y es como, estar da a da como: aprndete las tablas, aprende esto, ms en las matemticas, pero en la fsica es el hecho de que: y pa qu me sirve?, entonces uno tiene que estar reencantando clase a clase, y eso te desgasta. 25. Entrevistador: Y analizando un poco lo que ha sido su desempeo laboral, que me puede decir de eso. 26. Profesor: Dentro de mi desempeo laboral, yo vivo en dos mundos distintos a diario porque trabajo en los dos colegios, en un colegio en la maana y otro casi en la tarde y son mundos distintos, muy distintos, en mbito en el desarrollo laboral en el liceo, el ambiente entre docentes es como sper bueno, es entretenido estar, pero los nios son desgastadores. Ac (Saint Mary) el ambiente es grato y los nios son gratos, porque como son poquitos y son de otro nivel social, el sistema es distinto. Pero en s el desarrollo como docente ha sido enriquecedor y gratificante, porque he aprendido cosas de los mismos nios, uno va aprendiendo con ellos y va creciendo tambin, se va alimentando y retroalimentando mutuamente 27. Entrevistador: Entonces es una experiencia igual enriquecedora y grata 28. Profesor: Enriquecedora y gratificante en el fondo, porque por ltimo despus en el verano te los encontrai y no s, te quieren, nace un afecto de uno hacia ellos y de ellos hacia uno.

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29. Entrevistador: Y ahora hablando de las metodologas que aplica durante su ejercicio docente, como de cules metodologas me estara hablando, las que ms utiliza. 30. Profesor: Por ejemplo yo uso mucho la retroalimentacin de ellos mismos, parto preguntndoles, les expongo un tema: hoy da vamos a hablar de tal cosa, por ejemplo, volcanes: qu creen Ud. qu pasa?, y ellos primero hablan y todo el mundo habla, todos tratan de explicar sus ideas y despus parto con el tema ms conceptual, y trato de que sea lo ms didctico posible, para que no se aburran, porque como la fsica no les gusta, trato de que sea didctico y entretenido, no que sea cumpleaos de mono, pero que sea entretenido para ellos. En el mbito de las matemticas ya es ms complicado, ser un poquito ms didctico es complicado porque para los nios es fome, entonces uno como la hace ms si en primero medio es pura lgebra casi, funciones 31. Entrevistador: Muy abstracto 32. Profesor: Cmo hacis entretenido que el nio grafique, con lpices de colores, mi metodologa es ser un poco ms didctica. 33. Entrevistador: Estas metodologas que Ud. ha aplicado durante su ejercicio docente van acorde con lo que Ud. aprendi en su formacin inicial? 34. Profesor: No, en nada. Porque por ejemplo lo que nos pasaba en contempornea, contempornea no es un ramo que sea muy didctico en s, para nada, y uno tiene que hacer el mundo atmico para el cuarto medio que sea entretenido y que sea no tanto formulismo, no tanta teora, sino como que ellos se encanten de la fsica antes de salir del colegio y de las matemticas ms an, en matemticas nosotros desarrollamos 100, 200 ejercicios para una prueba y uno les da 30 ejercicios y estn de muerte, entonces uno no toma as como: qu hara tal prof no, no he tomado ningn ejemplo como qu hara tal profesor, sino que tratando de hacer entretenida las cosas no ms 35. Entrevistador: Entonces en ese sentido, con las herramientas metodolgicas que utiliza no hay mucha concordancia con lo que vio Ud. en la universidad, o como se le plantearon, tambin puede ser, los ramos 36. Profesor: En nada, porque los ramos en la U no fueron para nada didcticos, por lo menos con los profesores que yo pas, y la realidad es totalmente distinta, totalmente distinta, uno va a la u porque quiere aprender, porque es con un fin, y ac los nios no quieren aprender, entonces uno tiene que encantarlos a ellos, no como uno no ms que asuma ir a clases, ellos no, la realidad es totalmente distinta, muy muy distinta, incluso el silencio dentro de la sala, partiendo de eso, no hay silencio en la sala, nunca y en u s, todos quieren aprender y estn con un fin, y de didctica nada, muy poca. 37. Entrevistador: Y en relacin al nivel de conocimiento y manejo de los contenidos, cul ha sido la relacin entre sus niveles de conocimiento respecto a los manejos de contenidos que Ud. tena. 38. Profesor: Los niveles y manejos de contenidos han sido buenos, los que me entreg la U han sido buenos, porque s mucho ms de lo que tengo que ensear y, no con respecto a eso no tendra nada que decir, los profesores se preocuparon que uno aprendiera, a pesar de que eran fomes y todo, en el fondo todo lo que ellos me ensearon me ha servido, todo lo que es contenido acadmico ha servido. 39. Entrevistador: Y con respecto a la percepcin de la formacin profesional que ha tenido, en cuanto a contenidos, cul es su opinin. 40. Profesor: Debera ser un poco ms profundo, yo creo que me hubiese encantado saber ms, porque hay cosas que uno igual va aprendiendo en el camino, por ejemplo didctica, uso de TICs, tanto en metodologa como para no tanto en contenido sino que el uso de TICs ms que nada, porque si me hubiesen enseado ms a usar ms TICs o ms cosas ms divertidas en el fondo, sera mucho ms fcil desempearme como docente, y en los 29

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contenidos igual uno queda: mmm ser?, s, s, si yo me acuerdo que era as y as es no ms, pero igual uno tiene que estar retroalimentndose, leyendo libros Entrevistador: claro, porque puede entrar en duda Profesor: s, cualquier cosa uno siempre tiene que estar leyendo y preparndose. Entrevistador: Y con respecto a la pertinencia de la maya curricular qu opina. Profesor: La malla curricular de la carrera, a pesar que tiene harto contenido, igual yo creo que le falta, porque nosotros, por ejemplo yo, me dedicara a hacer clases en un nivel un poquito ms superior, tendra que volver a estudiar, o estudiar en s, no volver a estudiar, por ejemplo todo lo que es clculo para nosotros es sper bsico, lo que nos ensean en la U, y lo que uno se enfrenta en un instituto o cosas as es ms, es superior Entrevistador: Ms elevado Profesor: Ms elevado. Entrevistador: Segn lo que Ud. estudi en la universidad, cmo percibe ahora la escuela, la institucin en la que est hoy en da, por lo menos las dos instituciones que ya me nombr. Profesor: Con lo que yo aprend en la U? Entrevistador: Claro, con lo que estudi en la universidad, cmo ve la escuela, cmo logra percibir la escuela como la institucin escolar hoy en da Profesor: La escuela ms que educar a los nios es un agente protector de los nios, por ejemplo en los liceos es un agente protector, que el nios no ande en la calle, no ande metindose en problemas, entonces en el liceo si se mete en problema por ltimo dentro del liceo se controla, es un agente ms protector, lo que es all en el liceo, pero ac en Saint Mary es como ms tranquilo, es ms un ambiente educativo, el nio va a aprender, no va para que el profesor lo contenga, va a aprender porque l tiene ganas de aprender y l quiere salir de ah y su meta es la universidad, 100%, desde el comienzo, es que yo le hago de 1 a 4. En el liceo es como ms: saco la especialidad y fue, entonces ms es un agente como contenedor emocional y fsico del nio, entonces: yo te retengo ac para que tu no andes haciendo nada en la calle, y te contengo emocionalmente dentro de lo que puedo, dentro de las pocas herramientas que uno tiene y las pocas horas que uno los ve, son 6 horas a la semana. Entrevistador: Y con respecto a las proyecciones profesionales que tiene a futuro, en cuanto a lo laboral, continuacin de estudios, no s qu opinin tiene con respecto a eso. Profesor: Yo quiero continuar estudiando, seguir estudiando, pero ms por un mbito orientador que acadmico en fsica o matemticas Entrevistador: En cuanto a contenidos Profesor: Pero yo voy ms por el rea de orientacin, por mi forma de ser, pero yo creo que siempre es bueno seguir estudiando, seguir perfeccionndose dentro de la carrera o tanto en matemticas o fsica es bueno, porque se opta a mejores trabajos, ms por eso que nada, un mbito econmico si yo quisiera verlo as. Pero ser orientadora es por el ambiente en el que estoy trabajando Entrevistador: Y con respecto a la personalidad suya tambin Profesor: S, va con respecto a mi forma de ser ms que nada.

ENTREVISTA N2 Lugar: Calle en Poblacin Sindempart, Coquimbo. Da: Viernes 15 de Noviembre de 2013 Hora: 21.00 PM
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1. Entrevistador: Cunteme Nicole cul es su percepcin respecto al ejercicio profesional. 2. Profesor: Al ejercicio profesional en s, creo que es demasiado trabajo para un primer ao trabajando, porque uno tiene que preparar todas las clases, cosa que en la universidad no salimos con las clases preparadas, entonces formular guas, formular trabajos, ver que hago, a lo mejor preguntarle a otros profes cmo lo hacen e ir viendo distintas formas de pasar los contenidos, pero demasiado trabajo, muy poco tiempo libre, el trabajo en la casa y el trabajo en el colegio, porque uno se lleva demasiado trabajo a la casa 3. Entrevistador: Ya, esa es su percepcin, entonces lo ve como un trabajo un tanto sacrificado 4. Profesor: Demasiado sacrificado, al menos para m se me ha hecho complicado porque como no tengo ningn material al ser primer ao, tengo que llegar a mi casa viendo que hago, entregando guas con dos das de anticipacin, entonces como que uno trabaja contra el tiempo, ya hay das que llego al colegio durmiendo 2 horas porque tengo que preparar material y fin de semana revisando pruebas, es demasiado el trabajo, no es nada que a uno le tocara solamente revisar pruebas, es preparar, corregir, es demasiado en relacin al sueldo que uno gana son inversamente proporcionales, mucho trabajo, poca plata, no sirve. 5. Entrevistador: Con respecto a las demandas del trabajo del profesor, cul cree Ud. que han sido las mayores demandas que se le han presentado en su trabajo docente. 6. Profesor: Primero que nada, la exigencia de que tenemos que entregar planificaciones, aunque son demasiado tiles para saber lo que uno va a hacer y llegar realmente una clase organizada, pero los nios igual te exigen demasiado, por ejemplo te existen de que si t vas a pasar matemticas, la primera clase te la aceptan como teora y despus t tienes que llevar s o s una gua, no le puedes llevar ejercicios en la pizarra y que los nios copien porque los nio te reclaman: profe no trajo una gua, entonces t tienes que estar preparando material constantemente, materiales, guas, Power Point para desarrollar los ejercicios, porque por ejemplo uno les entrega un ejercicio a los alumnos y copiarlo uno en la pizarra, igual uno pierde tiempo y el escribir en la pizarra los alumnos ya atrs se te desordenan, entonces lo que yo he hecho, pongo la gua en la pizarra, la misma gua que le entrego a ellos la pongo en la pizarra, entonces la voy desarrollando ah mismo 7. Entrevistador: es una estrategia que Ud. utiliza para optimizar el tiempo 8. Profesor: Para no perder tiempo y no se desordenen atrs cuando uno se da vuelta a escribir. 9. Entrevistador: En cuanto a los mbitos que Ud. se desenvuelve, me puede describir cmo han sido, tanto dentro de la escuela como fuera de la escuela. 10. Profesor: En el colegio que estoy ahora, para m es complicado porque con los alumnos, de parte de direccin del colegio, existe una prohibicin de que uno sea como amiga de los alumnos, como que tu vengas y ves a un alumno llorando, a mi me nace ir y preguntarle por qu llora, por qu, qu le pasa, cmo ayudarlo, en cambio el colegio te prohbe ser amigo de tus alumnos, a diferencia que cuando yo hice la prctica (Liceo Industrial), uno tena que contener a los alumnos, cuando yo fui al industrial a m me dijeron: Uds. Tienen que ser guas, apoyo tanto en contenidos 11. Entrevistador: Como dentro y fuera del aula 12. Profesor: Claro, pero en cambio ac nos prohben realmente como conversar, todo se basa en profesor alumno, un margen de respeto pero

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13. Entrevistador: Siempre manteniendo cierta distancia 14. Profesor: Claro, la lnea, la lnea. Claro, para que a lo mejor no se subleven o para mantener el respeto en la sala, pero yo encuentro que a lo mejor ganndose a los alumnos con cario ellos igual te pueden respetar, pero no puedo hacerlo, porque en el colegio que trabajo me lo prohben 15. Entrevistador: Y con respecto a ese desenvolvimiento que ha tenido pero fuera de la institucin, cmo ha sido 16. Profesor: Yo no hago caso, entonces yo veo a los alumnos y converso, le pregunto cmo estn o los trato de aconsejar, de guiar. 17. Entrevistador: Qu roles ha tenido que desempear en el marco de las demandas que asocia el ejercicio de la profesin docente. 18. Profesor: Me ha tocado como una nueva tarea, como un desafo, aparte de tratar con alumnos que as como entre comillas, que estn al nivel de todos los alumnos, por ejemplo yo en segundo medio tengo dos nios que son sordos, entonces t ya explicarle a unos alumnos sordos ya te cuesta porque tienes que escribirles, aprender quizs lo ms principal, suma, resta, multiplicacin y divisin, con las manos para ir explicndoles ms o menos ms rpido y aprender hasta un poco de lengua de seas. Tengo otros alumnos que tienen asperger, que es una rama del autismo, entonces igual te hacen tratar con gente que eso en la universidad a m no me lo ensearon, y me ha tocado trabajar con ellos, entonces tengo que hacer guas especiales, tratar con ejercicios ms bsicos para aplicar metodologas distintas 19. Entrevistador: Es casi que como Ud. ha asumido un poco el rol que toman las educadoras diferenciales, las psicopedagogas 20. Profesor: Exacto, trabajamos a par con la psicopedagoga, ella revisa mis guas, me dice: podemos hacer esto, entre las dos ah vemos una gua que le acomode al alumno, y ella igual entra a la sala, apoya, pero igual es complicado, porque como uno como profe, la psicopedagoga no sabe cmo explicar el contenido, entonces uno tiene que ver el mtodo como que el alumno entienda, porque tampoco podemos dejarlo de lado y que no aprenda, sino que la idea es que aprenda tambin, por algo est en ese nivel. 21. Entrevistador: Con respecto a las problemticas que surgen en el establecimiento, a qu problemas se ha visto Ud. enfrentada y cmo han repercutido o influenciado en el ejercicio de su labor. 22. Profesor: En el colegio en s, problemas con los alumnos no mucho, porque ellos tienen que por obligacin saber comportarse, si ellos se sublevan un poco nosotros tenemos que tomar medidas drsticas, sacarlos de la sala de clase, mandarlos a la biblioteca, pero los alumnos no se pueden portar mal, ah no se pueden portar mal, por ejemplo en el industrial el alumno era ms rebelde, a lo mejor quizs hasta conflictos de pelea, en cambio aqu no, pelea nunca he visto, problemas de drogas fuera del colegio porque uno sabe, pero dentro del colegio no, a parte que el colegio es tan chico que todo se sabe adentro, entonces los nios igual andan como temerosos y tratan de hacer las cosas que hacer, las hacen fuera del colegio 23. Entrevistador: Y con respecto a la convivencia pero como ejemplo, entre pares, entre docentes, Ud. ha tenido algn tipo de problema? 24. Profesor: No, ah con las colegas, con las profes todo bien, ah en el colegio donde trabajo yo somos puras profesoras jvenes, entonces nos llevamos todas bien, el trato es agradable y somos tan poquitas que nos apoyamos unas a las otras y considerando tambin a la psicopedagoga, al psiclogo, todo bien con el trato entre docentes, ah ningn problema, nunca, ni aqu ni cuando hice la prctica.

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25. Entrevistador: Cul es sera su percepcin con respecto a su propia disciplina que ejerce, que sera especficamente las matemticas y la fsica, en el marco del contexto escolar, cmo logra percibir Ud. la disciplina, no hablemos de temas disciplinarios, sino el tema de la disciplina en s, de lo que significa ensear matemticas y fsica. 26. Profesor: Yo pensaba que la fsica se me iba a hacer ms complicada, porque se me hizo ms complicado en la universidad, pero ha sido al revs porque la fsica al ser ms didctica y al tener tan poquitas horas en clases, entonces a lo menor uno no les para contenidos como tan difciles entre comillas, sino que uno se la pasa ms como mostrndoles los fenmenos cotidianos, de la vida, uno les explica, les pone un video, ah se le hace ms didctico al nio, yo en ese sentido los alumnos cuando hacemos fsica trabajan como mejor, en cambio en matemticas algunos dicen: no, yo no s matemticas, me cuesta, y se niegan a aprender, entonces uno tiene que ir y explicarles y mostrarles que realmente no es tan complicados y que realmente pueden aprender porque a veces ellos antes se forman un escudo y dicen: no, yo no puedo, yo no s, nunca he sabido, no voy a saber ahora, pero uno tiene que ir y decir: ahora es cuando, y eso en matemticas. 27. Entrevistador: Y Ud. cmo ve su desempeo laboral actualmente en la institucin donde est trabajando. 28. Profesor: Intento hacer varias cosas, hacer de todo, de todo un poco, trabajos de investigacin, los nios tambin me piden trabajos, que mande tarea para la casa, entonces uno los manda a hacer trabajos indagatorios 29. Entrevistador: Ud. cmo calificara que es su desempeo, por ejemplo dira: estoy bien, me siento capaz, me siento competente o me ha sobrellevado la situacin, cmo se evaluara, por as decirlo 30. Profesor: He sobrevivido pero con demasiado esfuerzo, con demasiado sacrificio, con demasiadas horas de trabajo, espero yo que el prximo ao, ya teniendo material preparado de este ao que me he sacrificado demasiado, se me haga menos complicado, pero creo que lo he logrado bien porque por lo menos no he tenido problemas, ni con mis fejes ni nada de eso, todo bien con los alumnos. 31. Entrevistador: En relacin al nivel de conocimientos y manejo de contenidos, cmo crees Ud. que ha sido la relacin que tiene entre su nivel de conocimiento y el manejo de los contenidos. 32. Profesor: En la universidad, a lo mejor fenmenos tan sencillos para explicar uno a los alumnos, te los explican o te hacen desarrollar de una manera mucho ms compleja, entonces uno llega y dice: realmente uno a los alumnos uno no se les puede explicar as, se lo tiene que explicar sencillo. S, hay cosas que he aprendido ahora, no durante el transcurso de la universidad, cosas que a veces que estoy aprendiendo, las aprendo una semana antes de parrselas a los nios, porque en la universidad realmente nos pasaron cosas ms complejas, cosas que no se aplican en el colegio. 33. Entrevistador: Cul es su percepcin respecto al proceso de formacin profesional que ha tenido, un poco relacionada con la pregunta que le hice anterior, porque Ud. me comenta que hay cosas que Ud. simplemente no las vio y ahora tena que trabajarlas. Entonces cul es su opinin a los contenidos, dentro de su proceso de formacin profesional. 34. Profesor: Creo que debera existir en la carrera aunque sea una ao, el ltimo ao podra ser, para preparar material y todo lo que uno va a ver en la enseanza media, porque uno llega: ya s todo supuestamente en matemticas, pero y qu paso? Qu tengo que pasarle a los nios? entonces ah yo creo que podra como complementarse la universidad, eso creo que falta, un ramo donde vengan y te digan: ya, esto es lo que t 33

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vas a ver en la enseanza media, ya que aprendiste todo lo difcil antes, ahora esto es lo que t tienes que pasar, lo que tienes que tener para trabajar, porque te llenan de conocimiento, conocimiento pero uno no sabe lo que tiene que pasar, uno recin ahora uno va dndose cuenta y planificando, y ah en la planificacin uno dice, viendo los tiempos, cunto tiene que durar cada contenido, para alcanzar a pasar todo Entrevistador: Entonces su opinin con respecto a la malla curricular es como mencionaba, que hace falta tener Profesor: Alguna asignatura en el ltimo ao donde, por ejemplo, en las metodologas de las matemticas a uno le pasan una unidad al azar, por ejemplo, porque por lo menos en el caso mo cuando yo la di, nos repartieron los temas al azar y entonces aprend un tema de los cuatro niveles de primero a 4to medio de lo que tengo que pasar Entrevistador: La metodologa que se aplica actualmente es la misma Profesor: Y qu pasa con las dems? No tengo los trabajos de mis compaeros para poder aplicarlas, entonces igual no me sirvi, me sirvi en una mnima parte. Entrevistador: Y segn lo que Ud. estudi en la universidad, cmo percibe la escuela y la institucin escolar hoy en da. Profesor: Cmo? No te entend Entrevistador: Cmo logra prescribir Ud. la escuela como institucin hoy en da, cree que es, por ejemplo una agente regulador, un agente contenedor, un agente en donde se imparten conocimientos Profesor: Me gustara que fuera algo ms contenedor que solamente entregar conocimientos, en el colegio en donde yo estoy se basa, principalmente, slo en la entrega de conocimientos, no se puede apoyar al alumno como ms psicolgicamente y eso, que yo creo que igual es parte de la pedagoga, entonces, por lo menos en el caso en el que yo estoy, creo que solamente contenido y le falta lo afectivo, que es lo que me hace falta a m tambin, porque a m me gustara conversar con los alumnos y tener otro tipo de trato con ellos. Entrevistador: Y con respecto a sus proyecciones profesionales, cules son estas a futuro, si se piensa seguir desarrollando en el mbito profesional, laboral, continuar estudios. Profesor: Por el mbito econmico, quiero seguir estudiando el otro ao, quiero trabajar en el da en el colegio y estudiar vespertino, pero no voy a seguir la pedagoga Entrevistador: Sera importante que me dijera por qu piensa hacer esto Profesor: Por el mbito econmico, solamente por el mbito econmico, el horario es sper flexible el del docente, a m me gusta porque por ejemplo uno que es mujer puede, cuando sea mam, que todava no lo soy, estar el fin de semana con mis hijos, el horario te acomoda con el horario de tus hijos Entrevistador: Las vacaciones Profesor: Claro, es increble en ese sentido, pero solamente por dinero, solamente por plata, me voy a meter a estudiar otra carrera Entrevistador: No le gustara seguir perfeccionndose en el mbito de la docencia Profesor: Para trabajar en la universidad? Entrevistador: Algo as, o quizs en algn instituto Profesor: Me gustan los alumnos de la edad adolescente, entonces creo que me van a servir de experiencia estos aos, que van a ser los prximos cinco aos trabajando, pero despus solamente por proyecciones econmicas trabajara en otro tipo de trabajo.

ENTREVISTA N3 Lugar: Departamento de Fsica de la Universidad de La Serena. Da: Viernes 29 de Noviembre de 2013 Hora: 12.00 PM
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1. Entrevistador: Esta investigacin es sobre la percepcin que tienen los profesores en su primer ao de ejercicio profesional, queremos rescatar algunas visiones y queremos que nos respondas algunas preguntas, que estn relacionadas con el trabajo con tus estudiantes, con tus pares y con tu disciplina que es fsica y matemtica. 2. Profesor: Slo es Fsica. 3. Entrevistador: Cual es la percepcin respecto del ejercicio profesional dentro de la escuela? 4. Profesor: No entiendo la pregunta 5. Entrevistador: Cmo lo percibes en todos los mbitos, tu ambiente laboral, relacin con los estudiantes, con los directivos? En general, Cul es la percepcin que tienes al trabajar como profesor? 6. Profesor: Nunca he estado partiendo del punto de vista de los estudiantes, no he estado en un lugar complicado para hacer clases, de cierta forma soy un profe que ha tenido cuea de cierta forma en los dos colegios que he trabajado: Elena Bettini y colegio Cerro Grande jams he tenido as como complicaciones, en el sentido que he estado en cursos que no han representado un gran desafo en el tema del dominio de grupo. Creo que a lo mejor, en base a los estudiantes he tenido una buena acogida de parte de ellos, en el sentido de que hemos sabido llevarnos bien, a pesar de los problemas que se dan necesariamente cuando sin importar como sea siempre te van a ver como una autoridad dentro de la sala de clases aunque uno no quiera ser una autoridad autoritaria dentro de la sala de clases. En base a eso en cuanto al tema de los estudiantes, creo y bueno es la parte ms bonita de la pega entonces en ese sentido creo que es como la mejor parte, el compartir con ellos, el tema del desarrollo de las clases se me ha permitido realizar de buena forma, en todos los cursos que he hecho clases. Complicaciones con los cursos ms pequeos eso s. Tuve una experiencia complicada, hice matemtica en Altovalsol, en un colegio con nios de bsica: con nios permanentes y transitorios, en ese sentido fue bastante complejo. A mi me cost, no pude nunca 7. Entrevistador: A qu se refiere con permanente y transitorio? 8. Profesor: nios con NEE permanentes y transitorias, las permanentes son como el Sndrome de Dawn, el Asperger, las transitorias como el deficiti atencional, trastornos del lenguaje por ejemplo. Fue sper complicado en ese sentido, no pude llegar nunca a esos nios, y no pude no ms y realmente eso no me gust, no me gust trabajar con nios chicos, bsica, no fue algo gratificante. 9. Entrevistador: pero, Fue por el hecho de que fueran nios de bsica o porque tenan NEE? 10. Profesor: No, es el hecho de que sean nios de bsica, son muy literales, no entienden la irona, no puedes usar un lenguaje distinto, tienes que tratarlos de una manera de repente sin olvidarte de que son nios cuando trabaja en media hay ciertas cosas que obvia: pod tirar otro tipo de tallas, podi ser irnico con los nios, podi pegarles un grito de vez en cuando si es necesario. En cuanto al ambiente laboral, he tenido buenos colegas, buenos profes, igual en la sala de profes en el colegio cerro grande es una cuestin la raja, la pasai bien, te rei, echai la talla, pero tiene que ver tambin con la percepcin que tiene la directora de los profes, porque ella hace muy poco dej de hacer clases. Entonces en base a eso es bastante relajada para ciertas cosas, aunque igual molesta que sea muy relajada pero el ambiente

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es bastante bueno, no me cost para nada entrar, encajar, y fue y es un lugar grato de trabajo, nos respetamos harto, nos queremos, me gusta que all arriba (Colegio Cerro Grande) no hay cahuines. Es distinto lo que me ocurri en el Elena Betinni donde los profes estn sometidos a un constante estrs,pero brgido, profes que llevan aos haciendo clases que tenanmiedo hasta de rerse, en la sala de profes es un lugar sper tenso, de hecho los momentos previos a los consejos eran terribles porque no sabamos porque nos iban a retar ahora y el mejor momento era cuando decan que no iba a haber consejo e iba haber tiempo libre y en ese momento la sala de profes se transformaba en una cuestin sper alegre. Igual haban grupos sper marcados y haba que tener cuidado con quien hablabai y lo que hablabai porque llegaban pal lado todos los rumores (decamos pal lado porque ah estaban la coordinacin pedaggica y en la sala de al lado estaba la direccin). En ese sentido era un ambiente sper estresante, sper insano para trabajar, hay profes que salan de ah con depresin, otros simplemente renunciaron porque no aguantaron el estrs. Para trabajar en un colegio de monjas, hay que tener cuero de chancho porque te retan como si fueras cabro chico, pero eso genera tambin una unin sper fuerte entre los colegas que entienden que eso est mal. Habamos colegas que no nos quedbamos callados que decamos lo que pensbamos, de repente era solamente para complejizar las pegas para tenerte ms estresado, al final nosotros decamos: para que hacerlo fcil si te lo pueden hacer difcil haban cosas bastante simples y las complejizaban, era sper insano el trato porque te retaban y despus te destacaban y te decan cosas buenas y despus te volvan a retar. Lo que si generaba en los nios ese ambiente represivo algo bueno, los cabros eran sper unidos los cursos, el colegio en s, el ambiente en general era bastante bueno, los nios tenan un respeto super grande por los profes, porque entendan que estaban todos sometidos a las monjas. Entrevistador: Entonces, Cul es la diferencia entre esas dos realidades de esos colegios? Profesor: la diferencia est en la forma en que la gente que asume las direcciones, los cargos administrativos. Uno: normalmente es gente que no est preparada, gente que no entiende los procesos educativos, gente con ideas muy antiguas, de hecho coordinacin pedaggica all abajo (Elena Bettini) tena una persona que no saba nada, nunca saba nada, solamente porque era cercana a la monja, estaba ah, pero no saba nada, era la coordinadora del primer ciclo bsico, nunca saba nada, en ese sentido esas eras las diferencias que se daban. Entrevistador: En cuanto a los roles que t has tenido durante tu trabajo, a veces se dice que a los profes les toca ser paps por ejemplo, Te ha tocado algo as? Profesor: en ese sentido este ao tuve una experiencia con un cabro de cuarto, en que la polola qued embarazada de l la polola era amiga ma, la polola tena como dos aos menos que yo y aparte el nio tena problema de violencia intrafamiliar en la casa, estaba en juicio para poder independizarse, en eso de cuando le quitan la tuicin a los padres. Estuve caleta apoyndolo fue bastante gratificante ese hecho. A veces no iba a clases porque tena juicio, tena atados, siempre nos tratbamos de comunicar por correo o por telfono para poder ver en qu lo poda ayudar, fue en ese sentido una experiencia bastante grata. Tambin tengo una facilidad de entender a los nios que de cierta forma son los nios problemas en los colegios. Tengo el caso de la Vale que es una nia de primero medio, que en la nica clase que rinde es en la ma, en todas las otras tiene rojo. Trabaja, se sienta adelante. En ese sentido es una experiencia tambin grata. Cuando estaba en el Elena Betinni, los cabros acuden. Tuve que acompaar a una nia cuando falleci el abuelo que era como su pap que aparte era amigo de mi familia el caballero, luego la madre que cay hospitalizada casi en coma. Esos apoyos es cuando la pega se 36

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hace un poco ms compleja, porque tienes que asumir roles ms distintos. Porque hacer clases es re fcil, el dominio de grupo es bastante fcil sobre todo si ten una voz fuerte y soy ms grande es ms fcil. Simplemente cuando ve a un cabro mal, enfermo, con problemas. Yo no creo que funcione como pap de los nios, es ms bien como un apoyo, no se cul sera la palabra exacta, pero si como un gua, un mediador, ms que un pap porque no me gusta ser paternalista con los nios, por qu no me gusta, porque los paps, las mams en los colegios se desligan de los nios, ms que pap uno es otra cosa, es un apoyo muchas veces ms real que el apoyo que puedan tener en la casa. Y eso es algo que hay que tener sper claro cuando uno hace clase, porque trabajai con 30 y tanto nimos distintos, emociones distintas y vidas pasadas distintas. La pega tambin que tuve harto fue la de orientador vocacional, vena saliendo de la U recin, conoca la realidad: el tema de las becas, el tema incluso de las demandas estudiantiles, escuchaba: es que yo no quiero estudiar en la ULS porque est siempre en paro, explicarles esas cosas a los nios. O el hecho de decirle a un nio: no estudis si no ten claro lo que va a estudiar, tomate un ao. Entrevistador: Pero ese papel de orientador Fue un cargo o fue algo informal? Profesor: Cuando hice mi prctica profesional en orientacin la hice en base a eso, por un tema personal y que tena la confianza con los nios de ir hablando esas cosas. De hecho una nia quera estudiar teatro, pero no saba la realidad que dicen te mor de hambre ahora hace poco me enter que qued en teatro en la PUC. Haba gente que le incentivaba eso y haba que hacerlo si era su sueo. Esa pega me ha gustado bastante, ayudarle a ver a los nios qu viene despus del colegio, el mundo ms all de la reja del colegio y hacerles ver que la PSU no determina tu vida, y que la universidad no determina tu vida, ni la profesin que escog determina tu vida, son otros aspectos los que determinan, o sea igual afectan, pero son otros factores los que determinan realmente lo que vai a hacer. Entrevistador: y en cuanto a otros roles, Te ha tocado alguna jefatura u otros roles dentro del colegio? Profesor: no, jefatura no, porque me he negado rotundamente a ser profesor jefe, estuve como profesor asistente de los cabros del centro de alumnos en el Cerro Grande un tiempo. Igual cuando se me dan tareas, no se, se me han dado la labor talvs ms incomoda que he tenido es ser quien gua las oraciones cuando trabajaba en el Elena Betini a las 8 de la maana, tenamos que orar, y rezar y leer el evangelio, para m era complejo al principio despus lo pude desarrollar desde mi punto de vista con un Jess obrero, proletario, hippie, comunista. Para m fue una de las pegas complejas que tuve ah. Otra cosa que he disfrutado es cuando hice show para los nios, sal de Guaripolo, de Juan Gabriel, toqu la guitarra con ellos en el escenario para el aniversario estuvimos rockeando esas actividades que son extracuando armamos las pichangas con los nios de cuarto, donde pegai unas patas, pero ricas. Esa labor es sper entretenida. De hecho a mi me encanta hacer show para los nios, cuando son las actividades de aniversario, el da del alumno, las disfruto caleta, se crea un ambiente re bueno entre los profesores porque estay haciendo cosas distintas, te relajai y todo. Entrevistador: Cules son las principales problemticas en las que te has visto envuelto? Como profesor fuera o dentro del aula, fuera o dentro del colegio problemticas que han sido significativas Profesor: para m una problemtica es planificar, el trabajo administrativo es una problemtica sper grande, porque para que hacerlo fcil si se puede hacer difcil siempre complejizan cosas que son bastante simples, una planificacin no tiene porque ser tan compleja, se puede simplificar bastante la tarea, tiene que ver con esta idea de que 37

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hoy da te exigen caleta de cuestiones del ministerio. Y las planificaciones clase a clase son sper agotadoras pero son agotadoras cuando una coordinacin pedaggica te la complejiza cuando se puede hacer bastante simple una planificacin clase a clase, si ten que confiar en el profe, y algunas coordinaciones no confan en los profesores como sucede en el Bettini que no confiaban en los profes. Entrevistador: El hecho de planificar tan exhaustivamente Te causa problemas en el hecho de hacer clases? Profesor: No, me causa problemas porque no las entrego. Entrevistador: Entonces hay un rechazo a ese tipo de trabajo. Profesor: Si, no las entrego, y me retan, en el Bettini las tena que entregar porque era un reto, all arriba (colegio Cerro Grande) le tiro un par de tallas a la directora y se le olvida. A parte le caigo re bien, entonces le tiro tallas, la agarro pal leseo y se le olvida. Otra problemtica es el tema de los arreglos de notas que hacen en los colegios, para mi es una cuestin que me molesta caleta. Por ejemplo cuando yo llegu al Colegio Cerro Grande, los nios estaban acostumbrados a que le repitieran la prueba 3, 4, 5 veces, un trabajito, lo que sea para subir la nota. Yo llegu a colocar la nota que era no ms sin importar, si yo senta que estaba haciendo bien la pega, o mal, no se yo senta que la estaba haciendo bien en ese sentido la nota era la que era nomas, me paso que cuando cerraron el cuarto, yo cerr los promedios, cerr el libro la directora cambio las notas, el libro lleno de corrector, promedios subidos, algunos mal sacados pa mi es sper brgido porque tiene que ver con una problemtica; el tema del ranking y hoy en da es algo que se va a ir repitiendo desde que algunas carreras el 50 por ciento del ingreso es por NEM es desvalorar ms la enseanza y fijarse solamente en el resultado final y si el resultado no es bueno cambiarlo sin importar el aprendizaje al final ven que el cabro tenga buenas notas no que aprenda y se va a ir perdiendo ms aun el tema de valorar e l proceso de enseanza-aprendizaje sino que solamente el tema numrico porque eso le da prestigio a los colegios tambin mientras ms nios queden a la Universidad. Y es complicado porque yo senta que tena que preparar a los cabros todos los nios que van en colegios particulares subvencionados suean con ir a la Universidad, la mayora, entonces ten que prepararlos para que vayan a la U, para que se desarrollen en la U, no solamente para que ingresen, entonces ah es cuando yo chocaba harto, me traa hartos problemas y me sigue trayendo problemas. Entrevistador: Pero Qu problemas te trae? Profesor: Por ejemplo: segundo medio, la profesora jefe es la subdirectora, entonces ten ah alguien siempre inchndote por las notas, ten a los apoderados reclamndote. Pero no he tenido tanto problema con los apoderados, porque soy muy simpticos, entonces cuando van enojadas las seoras se des-enojan porque soy muy agradable. En ese sentido vivo pensando en el tema de que cada vez que coloco notas voy a tener problemas, me van a retar y cosas de ese estilo, pero es un tema que considero complejo. Tambin el problema ms grande que tuve, pa mi fue brigido, fue cuando casi me pongo a pelear con el inspector del colegio en el Elena Betini, que era un tipo que a los profes que eran jvenes nos trataba como si fusemos estudiantes, casi como desconociendo nuestro grado de profesionalidad. Era una situacin bastante fome, porque el tipo entraba a la sala de clases solamente a molestarte. Como a sapear, entraba, miraba y se iba. Y como que tu estabai haciendo algo hay un nio que tu no lo estay retando porque encontrai que lo que esta haciendo no es para retarlo y el entraba pa mostrar autoridad a retarlo como pa demostrarte que tu no lo estabai retando por algo malo que estaba haciendo que en realidad no era malo. Tena una par super milica el tipo. Y tenamos problemas porque a m me tenia cansado todo lo que me inchaba y un da me dice que como yo no me 38

impona con autoridad a los nios y solo con presencia porque el respeto se ganaba as, entonces como que critic mi pega de hacer clases, ah le cuestione y discutimos harto, entonces como a mi me gusta ser pesado cuando sdiscuto con la gente, lo discut desde la teora y lo dej chic, parte no estaba costumbrado de que alguien e respondiera porque igual yo fui super fuerte, fue una situacin de casi agarrarse a agolpes. Despus me llen de alegra cuando un apoderado le peg por tratar mal a su hija. Otro problema que tuve, que no era problema para mi, era problema para el resto, era la cercana que tenia con los nios, a veces yo llegaba al colegio y tenia nios ms grandes que yo colgando, abrazandome igual, el tema de las nias, las muchachas son super cariosas y te abrazan te hacen cario, de repentete saludan con beso en la mejilla. un dauna nia se estaba riendo mucho conmigo un da y pas la coordinadora pedaggica y me llamaron mucho la atencin porque no debera estar tan cercano a los nios, tenia que ser ms distante, mantener la distancia. Me retaron harto, pero es un problema siempre para mi porque yo me encario caleta con los nios. Es que al fin y al cabo despus de todas las mierdas que vivi en esta profesin la nica cosa gratificante es estar en la sala con los cabros entonces no podi no encariarte yo soy sper cercano los agarro pal leseo, les pego chapes, les rayo la cara. 27. Entrevistador: Cmo ves la disciplina que enseas en el contexto escolar? 28. Profesor: descontextualizada creo que en general la enseanza de la ciencia es descontextualizada, es una enseanza de la ciencia que no cumple funciones hacia la vida cotidiana o hacia el desarrollo real de la persona. Creo que el gran problema cierto, educativo, de tener una educacin que es post revolucin industrial es la descontextualizacin de los contenidos. Es que an el colegio siga funcionando como una fbrica, que las escuelas son rplicas de las fbricas porque nacen pos tervoulcion industrial, en base a eso yo quiero ensear principio de Bernoulli. De que le sirve al cabro saber que p1 + de Ro es igual a una cte. No sirve de nada, si no est contextualizado. Por ejemplo no se po, pa mi igual es bacn que se haya abierto la carrera de Astronoma ac y que ahora puedas contextualizar la astronoma con los cielos de ac, es un contenido oportuno pero no se po vectores (gestos) tienes que contextualizar la ciencia en general. El desarrollo cientfico siempre ha estado ligado al desarrollo social del hombre, al desarrollo poltico al desarrollo econmico. Si eso no est dentro de los programas y de la forma en que se ensea: la educacin cientfica es descontextualizada. Siempre tomo este ejemplo que no es de mi disciplina: imagnate ten un curso en que la mitad tom desayuno, cabros que comen solo en el colegio le estas enseando que tiene que comer cuatro veces al da y que estos son los alimentos que tiene que comer y que si no los come no va estar bien, y el cabro no tiene acceso a esos alimentos eso es descontextualizado, ten que ensearle a cocinar con lo que tiene, eso es educacin alimentaria bien hecha por ejemplo. O le dec que esto tiene que comer pero los papas trabajan y solo come alimentos para freir, porque es ms rpido al final le est cuestionando su forma de vida. Entonces en base a eso no tiene sentido ensear la pirmide alimenticia, ni ensear que tiene que comer cuatro veces al da, mejor ensale a cocinar entonces esa descontextualizacin de la enseanza yo la veo en casi todas las disciplinas, talvs, pero ms que nada en el lado cientfico porque las humanidades si se pueden contextualizar mucho ms fcil, la enseanza de la historia, las ciencias sociales, el lenguaje es ms cercano a los nios, pero el desarrollo cientfico es complejo ms si no ten laboratorio bien equipado para que por ltimo los cabros vean el fenmeno, o a veces no teni tiempo pa hacer otras hues que puedan realmente entender, es que igual podi contextualizar algunas cosas, no se, energa nuclear, podi contextualizar energa nuclear, pero cuesta contextualizar para qu te sirve saber los modelos atmicos, por ejemplo. 39

29. Entrevistador: Cmo ves la recepcin de los estudiantes en torno a la disciplina? 30. Profesor: tenemos a los nios a los que les gusta y a los que no, tiene que ver mucho con las habilidades matemticas tambin ese es otro tema, que la enseanza de la fsica est muy relacionada con las habilidades matemticas y cuando un nio no tiene habilidades matemticas se frustra mucho la enseanza de ma matematica es otro problema que se presenta dentro de la enseanza de la fsica. Porque igual si en cuarto medio coloco un ejemplo de fuerza magntica, campo magntico y necesito ocupar ecuaciones de segundo grado yo voy a suponer que todos saben ocupar ecuaciones de segundo grado porque estn en cuarto medio pero no es as o por ultimo un nio de segundo medio yo supongo que sabe dividir. Entonces, eso se presenta en un problema, cuando se trata de cosas ms tericas es ms fcil es mejor recibido, pero por ejemplo ensear electroesttica con un generador de Van de Graaff sobre la mesa es distinto a ensear sin el generador sobre la mesa, yo hago la diferencia porque en un colegio tena el generador de Van der Graff y en el otro no o ensear cinemtica teniendo un riel de aire y no teniendo el riel de aire, porque en un colegio tena riel de aire y en el otro no tena riel de aire entonces igual depende de varios factores pero tiene que ver igual en cmo te desarrollai con los nios, porque si los nios te respetan, de cierta forma te van a ayudar caleta con tu asignatura, pero si los nios no estn ni ah contigo y la asignatura aparte es pesada para ellos como es fsica es ms terrible para ellos, porque igual hay que comprender que es frustrante para un nio no entender, es sper frustrante para un nio no entender. Imagnate que si no tiene habilidades algebraicas en tercero medio cmo te va a entender fsica, y esa frustracin obviamente le va a generar un rechazo a la asignatura. Si a veces los cabros viven frustrados en el colegio por no aprender y no es que no quiera aprender sino que es que no pueden. 31. Entrevistador: Cmo ves t desempeo laboral? Lo puedes comparar con la prctica profesional que tuviste? 32. Profesor: siento que me he desarrollado sper bien dentro del aula, siento que el manejo de grupo se me ha hecho fcil y siento que los contenidos los domino bien y los que no dominaba tuve que estudiarlos y los pude estudiar bien. Creo que a lo mejor lo que ms me cost fue hacer pruebas que estuvieran primero, enfocadas al tiempo de realizacin, las pruebas al principio eran muy largas, pero era un tema de inexperiencia, y que tiene que ver con ir conociendo los ritmos que tienen los nios tambin, porque si teni un curso donde gran parte del curso tiene un ritmo de aprendizaje un poco ms lento no pod hacer una prueba por mucho tiempo, muy larga, quizs en otros cursos si, eso se tiene que ir manejando. Lo otro que la parte ms dbil es el tema de las planificaicones porque no me gusta, no porque no las pueda hacer, sino que las encuentro una lata. En cuanto al desempeo profesional integral, ms all de ensear, el hecho de ser un poco de todo, por algo teni un ramo de sicologa, uno de sociologa, creo que me he desarrollado bien en ese sentido, lo siento en el cario de los nios, lo siento en las personas que he apoyado en la sala de clases, al mismo tiempo creo que me he integrado y he sido bien reconocido de buena forma por los jefes, los patrones, donde he hecho mi pega, en los dos colegios donde estaba trabajando queran ampliarme las horas para que me quedara en uno solo. Al final me qued con uno y con pocas horas, pero eso es otra historia. Me he sentido bien, creo que sal con habilidades y tambin con habilidades desarrolladas no solo en contenidos sino que tiene que ver con las cosas ms humanas, yo me siento bien con la pega adems siento que me gusta. Entonces esas dos cosas bien mezcladas creo que me han logrado desempearme de buena manera. Eso si que soy flojo para revisar las pruebas siempre me levanto a las 5 de la maana para revisarlas, solo porque me da flojera hacerlo antes. 40

33. Entrevistador: En cuanto a la relacin que existe con la prctica profesional Son parecidas? 34. Profesor: mi prctica profesional la hice trabajando, porque yo entr a trabajar al colegio mientras haca la prctica, o sea mi primera experiencia era la prctica y aparte era pega, yo tuve todos los cursos de 1 a 4 medio, los electivos y todo, lo ms complejo fue tomar los electivos porque es difcil encontrar bibliografa para el electivo, y tom. Tena mi profe gua de matemtica pero no de fsica, porque yo era el profe de fisica del colegio. Creo que la diferencia est en que despus de la practica ya teni conocimiento de cmo desarrollarte en el colegio, o sea la prctica profesional es la nica practica til de todas las practicas que tuve, fue la nica que realmente me meti ah, a la sala, a hacer lo que iba a hacer por largo tiempo en mi vida. Por ejemplo, en mi prctica tuve que aprender a escribir en la pizarra y ah aprend a escribir en la pizarra, porque no saba escribir en la pizarra, pero me ayud harto, o sea igual me ayud harto tambin el entrar trabajando, entonces empec mi practica con un ritmo normal de alguien que trabaja en un colegio, viendo los consejos, recibiendo apoderados, desarrollndome integralmente como profesor, en ese sentido mi prctica se relacion directamente con mi trabajo despus, porque ya era un trabajo, tuve la fortuna de tener una prctica pagada. 35. Entrevistador: pero Te cost mucho enfrentarte a esta nueva realidad de la sala de clases de lleno? 36. Profesor: cuando llegu el primer da estaba sper nervioso, llegu era un da viernes, todava me acuerdo, y entr al tercero medio que hoy es el cuarto medio que sale, estaba sper nervioso, y llego y me presentan al curso y todo, y despus salen todos porque era electivo de fsica, y los cabros eran tan simpticos que estuve sper relajado la primera clase, hice clases pero sper relajado. Despus tuve un electivo de 4 lo mismo, entonces el primer da me toc con los electivos entonces obviamente cursos ms chicos, ms fcil la cercana. Despus conoc los cursos completos y me sent sper bien. Bueno igual vena haciendo clases en el preuniversitario y en un centro de educacin que hay en el centro de La Serena, o sea igual vena con un poco de experiencia, me haba olvidado que haba hecho clases en esos dos lados, estaba pensando solo en los colegios, entonces igual venia con experiencia, entonces no fue traumante entrar a la sala de clases, creo que lo ms difcil fue tener que algunas veces ser duro con los nios, tener que retarlos, tener que llamarles la atencin, al principio me costaba harto, de hecho trataba de buscar de otra forma el ambiente en la sala, que igual me resultaba, pero haba veces que haba que ser ms duro, as que eso es lo que me cost al principio. 37. Entrevistador: T hablaste recin de que los estudiantes te respetaban, Cmo te ganaste ese respeto? 38. Profesor: fumando marihuana con ellos po, De qu otra forma?. (bromea) Siendo cercano a los nios, entendiendo que son personas, entendiendo que si tu podi venir con problemas, ellos tambin son adolescentes, esa cuestin no te la pod sacar de la cabeza, en media son adolescentes, la etapa ms compleja de tu vida, en ese sentido entender esa cuestin es sumamente importante, creo que yo lo entenda bien, aparte creo que haber sido uno de los estudiantes en mi tiempo de secundario, que tena el libro lleno de anotaciones, que te llamaban el apoderado a cada rato, que te mandaban a inspectora, que te mandaban a rectora, que te echaban incluso la culpa de cosas que ni habas hecho a veces, me hizo empatizar mucho con los nios, jams juzgu a un cabro porque tena la hoja llena de anotaciones, jams lo juzgue de hecho no me gustaba colocar a notaciones, despus aprend para que servan pero nunca me ha gustado, pero tambin hablarle de otros temas, de repente en la clase te preguntan algo, alguna inquietud que tienen sobre otro tema y tu dejai la clase de lado un rato y que los cabros vean que t podai hablar de 41

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ms cosas, igual haber participado activamente en el aniversario con ellos, haber ayudado en muchas cosas me hizo ganarme el cario y fue en base al cario que los nios me respetaran, siento yo que fue en base a una cuestiona afectiva ms que un tema autoritario y ms que un tema de que si soy seco o no haciendo clases, a pesar de que los cabros del electivo me encontraban sper seco, yo senta que, yo no senta que era seco porque a mi la materia del electivo me cuesta caleta pero como digo las cosas tan seguras entonces pareciera que fuera seco, pero no po yo siento que me lo gan por un tema afectivo. Entrevistador: Qu metodologas aplicas dentro de tu disciplina, metodologas de enseanza? Profesor: Conductismo puro nomas po Qu ms vas a hacer? (bromea) tericamente, una metodologa ocupo m metodologa que tiene que ver con que debe ser una metodologa que debe ser modificable, que tiene que ser una metodologa elstica, en qu sentido en que a medida que vas conociendo a los nios debes ir cambiando la forma en la que vas enseando esa cuestin de que cada profe tiene su estilo, si, pero ese estilo no puede imponerse ante el estilo de aprendizaje que tienen los nios, debe estar contextualizada a como aprenden los nios, que a veces es super complejo debido a que teni muchos nios en la sala, pero si algo me result en un curso no quiere decir que me resulte en el otro, en ese sentido lo que intento realizar es una forma de ensear donde todo lo que digo que voy a evaluar ha estado desarrollado tanto como contenido como habilidades al mismo tiempo me gusta hacer, utilizar el trabajo experimental, el trabajo prctico como forma de entender los fenmenos fsicos, a veces es complejo porque no teni los implementos, pero siempre te las podi arreglar, eso de que los laboratorios no estn implementados no puede ser escusa para no hacer cosas con los nios, me gusta sacarlos de la sala. Entrevistador: Recuerdo una vez que llevaste a los chicos al parque Pedro de Valdivia y les mostraste una experiencia. Profesor: si po esa vez construimos unos cohetes de agua, principio de Pascal, accin y reaccin estbamos estudiando lanzamientos movimientos parablicos y lanzamientos verticales y fue super gratificante para ellos ah viene una cuestin super importante estabamos en clases y todos los nios saban resolver los ejercicios, ejercicio que daba los nios lo resolvan, era un electivo de fsica bastante bueno, eran super buenos matematicos, super buenos cientficos, en general al nico que le costaba mas era a chechito, pero chechito es uno de los estudiantes mas esforzado que he conocido en mi periodo, y un nio me dice profe, tenamos prueba como no se po era lunes y tenamos prueba el viernes, sabemos hacer todos los ejercicio y usted sabe que todos sabemos hacer todos los ejercicios para que nos tiene que evaluar, porque nos tiene que evaluar si usted sabe que nosotros ya sabemos, y ah te dejan. Y tuve que cambiar la metodologa de evaluacin, ya no poda evaluarlos con una prueba, si los nios tenan razn, yo saba que saban. Y dije ya construyamos un proyectil igual la metodologa de electivo es distinta a la metodologa que utilizai en tu clase normal de fsica, son menos nios, es ms personalizada, podi hacer otras cosas, el tiempo te alcanza para hacer muchas cosas, si no aprovechai las horas de electivo para hacer mas cosas igual es fome, no se po cuando enseo gases ideales, yo no le digo a los nios ya tienen que hacer este experimento, le doy las leyes y ellos tienen que demostrarlo experimentalmente, entonces los nios tienen que investigar en internet como demostrarme las layes, y llegan despus y tienen los experimentos armados demostrndome las leyes. Entrevistador: Y en cuanto a las metodologas, o a cmo te lo ensearon en tu formacin inicial ac en la universidad, Estn acordes a ella?

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44. Profesor: Nada, no, en la universidad no te ensean a ensear, a lo mas metodologa de la matemtica, la forma de ensear de ac era bacn porque teni laboratorio y por eso es super cmodo, porque no desarrollai la cosa que teni que hacer en los colegios que es el no tener laboratorio pero que tambin teni que hacer la experimentacin, entonces yo creo que ac no est, que ac no est presente por lo menos en mi formacin no estuvo presente. 45. Entrevistador: pero en los ramos pedaggicos, educacionales, Va acorde lo que tu practicas con lo que te pudieron haber enseado? 46. Profesor: ah, en lo tericohay caleta de cuestiones tericas que yo si aplico, especialmente los ramos de psicologa educacional, pa entender a los nios, yo creo que pa mi fueron fundamentales esos ramos, porque te ensean todo el desarrollo, en que etapa estn y todo, de hecho todava consulto esa bibliografa, que todava la tengo, tambin en cuanto a lo educacional no es que uno las aplique as directamente, pero hay cuestiones que teni, ya insertas que aprendiste que buscai por ejemplo el tema del curriculum, el anlisis del curriculum, tu igual lo haci, pa ver por donde pod hacer otras cosas, el tema del curriculum oculto, todas esas cuestiones las vas viendo, las vas viviendo, lo que si he utilizado son las formas y la metodologa en que se desarrollaban los trabajos de investigacin en la Universidad, como ensearle a los nios todo lo que aprend ac, el tema del marco terico el tema de cmo se desarrolla un informe o hacer un ensayo, ese tipo de cosas he ocupado mucho la forma en que ac me pedan los informes, para que despus lleguen a la U y sepan hacer informe, o que lleguen a cualquier trabajo y sepan hacer un informe. 47. Entrevistador: En cuanto al manejo de contenidos en el aula cmo consideras que te has desempeado, te ha dificultado? 48. Profesor: bien, solamente el electivo porque haban algunas cosas, algunos ramos que que no no se po, el tema de fluidos por ejemplo es un tema que me encanta caleta pero siento que no lo vi bien ac, no lo vi bien, creo que fue un poco chantita. 49. Entrevistador: y en cuanto a la formacin profesional en s, dentro de la universidad, en cuanto a contenidos, en cuanto a a lo que puedas hacer en manejo de aula y tambin si la malla curricular pertinente a lo que t tienes que ensear en los colegios. 50. Profesor: no, la malla curricular no es pertinente, porque los que hacen las mallas curriculares no son los mismos que hacen los programas de estudio, pero si tiene muchas cosas, no se po si yo estuviera enseando matemtica, yo nunca vi transformaciones isomtricas aqu en la universidad, jams, y se pasa transformaciones isomtricas yo aqu vi fsica contempornea, y es super poco lo que se ve de eso la parte de mecnica, interacciones, leyes creo que esos temas as son contextualizados, se ven harto. Pero creo que no ha sido aunque igual hay que entender que todo lo que uno aprende ac son habilidades, ya quedai con un pensamiento cientfico, un pensamiento matemtico mas desarrollado, despus tomai un libro y aprend, igual jams esta cuestin te va a dar todas las herramientas que necesitai pa desarrollarte, menos si te dedicai a puro estudiar. Creo que igual mi formacin profesional si me la entrego la universidad, pero no necesariamente en el aula de clases, yo creo que me form como profesional en las tomas, en los voluntariados en los congresos. La formacin profesional la recib ah, viajando, conociendo gente, agarrndome a camotes con los pacos, pa mi esa cuestin me formaron mucho, porque me ensearon a trabajar en equipo, me ensearon fraternidad, hermandad, me ensearon a ser respetuoso, a ser disciplinado, yo soy super disciplinado porque me la entrego todas las cosas en las que participe en la universidad, porque para hacer trabajo voluntario ten que ser disciplinado, para hacer trabajo poltico ten que ser disciplinado, para enfrentarte a ala yuta teni que ser disciplinado tambin, entonces la 43

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disciplina me la entrego ese tipo de cosas. El saber estudiar, o el para mi un profesor siempre tiene que estar leyendo, siempre tiene que estar informado de todo y el participar en cosas externas adems del aula de clases, me permiti siempre estar informado y siempre estar leyendo y de repente leer cosas que de repente son datos freak que nunca vay a entender y ah teni otra temtica un profesor jams puede ser monotemtico, jams puede ser solamente conocedor de su disciplina menos si es una disciplina cientfica, porque pa los cabros es fome. A mi ese tipo de formacin profesional si me lo entrego la universidad, pero me lo entrego la vida universitaria, la vida de verdad, no el venir solamente a estudiar y sacar un titulo. Entrevistador: Con respecto a esto que tu dices que tambin fue super importante lo extra curricular, como vez a los estudiantes ahora dentro de la carrera o de las carreras de pedagoga en general, en cuanto a la formacin profesional que puedan recibir o que ellos mismos crean en el dia a dia. Profesor: yo ya no tengo tanto contacto con la carrera, lo nico que se es que se puso fome, que ya no hacen karretes. Lo que logro ver es que no existe esa cuestin de juntarse como carrera, pegarse sus parkecollasos, o el equipo de futbol ya no existe, entonces todo ese mundo que rodeaba la carrera no voy a hablar de las pedagoga en general porque solo mantengo contacto con la carrera que yo estudi. En ese sentido siento que hoy daa si se est ms pendiente solo de venir a estudiar po, es super preocupante, porque hoy da ms que nunca las demandas educativas estn presentes y se viene solamente a estudiar, igual es super fome, creo que lo que les falta tambin es que las carreras en su conjunto tienen que tomar y analizar dentro de sus mallas, la realidad docente, la realidad de tu disciplina, creo que eso no est, tu analizai la realidad educativa en los ramos pedaggicos y si es que los pescai, porque normalmente ac no se pescan esos ramos ac lo que importa es la formacin disciplinaria. Pero el depto de fsica y la carrera de PMF debera hacerse cargo de como se est enseando fsica debera hacerse cargo de analizar una visin desde la ciencia sobre la enseanza de la ciencia y eso creo que no est presente, y tampoco porque no est en el inters de los estudiantes estar presentes. Ellos suean con aprender ms calculo, aprender ms fsica al fin de la carrera sal sabiendo un poquito de matemtica, un poquito de fsica, un poquito de educacin. No sab nada a profundidad. Porque lo dems lo vai a aprender tu, pero aqu los estudiantes deben hacerse cargo de la profesin en si, yo creo que la formacin inicial, la formacin de pre grado no se hace cargo de la profesionalizacin, no se hace cargo de estar pendiente con lo que est ocurriendo por ejemplo: los ingenieros tienen sus congresos de ingenieros, los doctores igual se juntan as y son una voz potente cuando hay un problema de negligencia se acude un mdico, cuando hay un problema estructural se acude a un ingeniero. Cuando hay un problema de educacin se acude a un siclogo, a un socilogo, a un economista pero jams a un profesor, y la desvalorizacin de la profesin tambin tiene que ver en cmo se est enseando y cul es el rol que cumple la facultad de educacin y las escuelas y departamentos de educacin a nivel nacional y a nivel nacional las escuelas de educacin, y los departamentos de educacin y las facultades, no se hacen cargo de la profesin, y en ese sentido el estudiante que viene a estudiar pedagoga est inserto en eso entonces, cmo te haces cargo de tu profesin si donde ests estudiando no se hacen cargo. Entrevistador: Por qu crees que se produce esto de que los chicos vengan solo a estudiar y que no vean nada ms que la sala de clases? Profesor: Porque somos una sociedad aspiracional, lo que importa igual hay que entender que algunos cabros que por primera vez o son primeras generaciones que entran a la universidad no me gusta juzgarlos, tirarles mierda, creo que ese es un error 44

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que cometen algunos grupos que estn por las demandas o que estn ms avanzados en esas temticas, pero son varios factores: Uno es la apata que no estn ni ah que lo nico que quieren es un desarrollo individualista que tiene que ver tambin con cmo nos hemos formado y como nos han formado, no pasa solamente por un tema es una decisin personal pero que est totalmente mediada por el entorno en el que estamos insertos como sociedad, adems tambin hay cabros que necesitan sacar familias adelante obviamente que un cabro que tiene una guagua va a preferir venir a estudiar no va a querer perder eso, o tambin se entiende que tambin un cabro es de afuera cierto Igual es fome que no tengan esa solidaridad, pero tambin tiene que ver con ciertas desiluciones o decepciones de los movimientos que han sido parte, si igual las derrotas provocan que la gente se aleje, y creo que es un poco entre la derrota, la apata la sociedad en la que estamos insertos principalmente la que te llama po, a que teni que terminar la carrera, porque ten que ser profesional porque la nica forma en que a lo mejor podi tener un bienestar econmico es la sociedad del consumo. Son varios factores desde que hay locos que solamente porque son amargados, algunos o porque son apticos o simplemente porque no son felices los lautaristas dicen el poder de la felicidad, la toma de la cotidiano, el intentar ser felices a pesar de todas las mierdas que hay alrededor muchas veces no lo consegui, cuesta, y esa apata te lleva a tener conductas que no son fraternas porque cuando soy feliz si soy fraterno, cuando soy feliz si soy solidario con los dems, porque si no soy feliz no vay a ayudar al otro. Porque no soy feliz po. El concepto de felicidad que ellos tienen es el concepto aspiracional econmico, pero esa felicidad no es felicidad porque te lleva a alejarte del resto, una felicidad plena cierto, en plenitud es una felicidad que te lleva necesariamente a estar con el otro es un tema de otredad. Entrevistador: entendiendo de que los estudiantes llegan as a la carrera como ves la institucin escolar, tiene alguna incidencia en lo que recin estabas planteando, sobre la apata, sobre el rechazo a involucrarte en tu formacin profesional. Profesor: las instituciones son la principal causa, la institucin es la forma de dominacin, es la forma de reproduccin del sistemas por algo Lagos alguna vez dijo: hay que dejar que las instituciones funcionen, cierto. Porque la institucionalidad es una herramienta para seguir reproduciendo el sistema econmico y las instituciones educativas, son el arma de la reproduccin, si la educacin siempre ha sido la herramienta de la institucin educativa la herramienta de la clase dominante para generar este tipo de cosas, tiene gran culpa, por mucho que en alguna universidades encontremos tipos brillantes, crticos al sistema educativo, sigue siendo la universidad un lugar elitista y que elitisa, desproletariza, de repente desclaza a algunos cabros pa que hablar de los colegios cierto, que tiene mucho que ver a generar resentimiento mal dirigido a generar a creer que solamente llegando a la universidad y ojala estudiando una carrera buena, ya que una carrera buena sera una carrera que te deje plata, vay a estar bien , entonces tiene mucho que ver, como lo sistemas educativos avalan la forma de vida que tenemos, las instituciones educativas avalan esta forma de vida que tenemos y como avalan esta forma de vida que tenemos, la reproducen y generan eso en los cabros. Entrevistador: Y que solucin podras ver tu desde lo poco que llevas trabajando y tambin en tu experiencia en temas sociales y polticos, que se podra revertir esto. Profesor: fuego, fuego las instituciones tienen que morir en algn momento, es la nica forma de hacer un cambio real estructural es desestructurando esto. Igual cada sala de clases puede ser una pequea trinchera, cada espacio no una trinchera porque trinchera es solo resistir cada sala de clases puede ser un lugar donde t pod generar una relacin distinta con los nios un espacio donde tu podi generar un espacio talves de 45

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liberacin o talves de critica real si es una herramienta, no es la nica y no es la ms fuerte esa cuestin de que los cambios se hacen desde la sala de clases es mentira, si aportan, es una herramienta es una forma de construir alternativas de desestructurar las instituciones, pero de repente son cosas res imples las que cambien el switch de los nios, el solo hecho de escucharlos de repente, el solo hecho de que sientan que alguien los escucha les cambia completamente su percepcin de las cosas o el incentivarles a leer ciertas cosas, estar informados, al debatir temas, incitar ese tipo de cosas igual genera crisis internas en los colegios muchas veces, hay crisis de los nios con la institucin la institucin con los nios, es importante generar siempre la crisis. Entrevistador: Y cmo puedes lograr esa resistencia o formar entes crticos si tienes bajo presin el curriculum que tienes que cumplirlo cmo puedes lograrlo? Profesor: es que lo haci no ms, cuando haci eso el curriculum pasa a dar lo mismo es que teni dos opciones: o solamente haci el curriculum y te llevai bien con los jefes o no cumpli con los plazos muchas veces y no terminai el curriculum entero pero haci otra cosas, yo prefiero hacer lo segundo yo prefierode repente algunos contenidos no los puedo abordar bien, igual uno sabe que contenidos podi dejar de lado a veces. Y ten que pasarte por la raja el curriculum a veces, si es la nica forma. Lo que pasa es que los profesores tienen una inestabilidad laboral tan grande, tenemos una inestabilidad tan grande, tenemos presiones tan grandes, muchos ensean con miedo, los profesores estn asustados, yo he visto colegas que le tienen miedo a los jefes, le tiene miedo a coordinacin pedaggica y es un miedo absurdo y cuando vivi con miedo, no vivi bien po y no enseai realmente lo que queri ensear po. Porque yo se que la gente que es profesor no quiere solamente ensear su rea. Hay que ser valiente, yo creo que los profesores deben ser valientes de una vez por todas, y la valenta pasa por rebelarse dentro de la sala de clases por rebelarse dentro de los espacios educativos. Entrevistador: Ya terminando, cules son sus proyecciones como profesional hacia el futuro, en todo mbito. Profesor: ahora estoy estudiando un magister en educacin en ciencias y tecnologa que he aprendido caleta, me ha servido mucho. Entrevistador: Dnde lo estas estudiando? Profesor: en Crdoba, Argentina. Despus de ese magister pienso hacer el magister en fsica ac en la ULS, o estudiar licenciatura en historia en la universidad de lanuz en argentina, ah estoy viendo mis proyecciones son hacer clases hasta los 40 aos, pienso que es una edad razonable, creo que los profesores deberan ser como los milicos, que hasta cierta edad nomas podi estar ah porque despus ya podi ser muy seco, pero ya soy muy rabioso y descargai todas tus frustraciones en los cabros. Despus de eso me gustara talves dedicarme a la investigacin educativa, me gusta la idea de investigar. Yo como profesor, si me gustara en algn momento hacer clases en la Universidad, no se si lo voy a lograr igual es complejo, igual pa entrar a hacer clases ac tuviste que ser muy amigo de los viejos, as que ese tema es complejo. Pero por lo menos tengo pensado seguir estudiando siempre, no quiero dejar de estudiar y lo que sea no solo hacer magister si puede ser otra carrera de pregrado bacan, pero yo no quiero dejar de estudia jamas y claro puedo seguir estudiando a lo mejor sin venir a la universidad, pero me gusta venir a la universidad, estar sentado, siendo alumno, y me gusta aprender, creo que como profesional de la educacin deberamos estar en un constante perfeccionamiento porque la educacin debe ser super dinmica uno tiene que estar actualizado tienes que estar con la mente activa, tu mente no se puede dormir jams. Y en base a eso me gustara estudiar siempre aunque estoy atrasado con los trabajos del magister, mandar un correo para pedir prrroga. 46

65. Entrevistador: en cuanto a lo econmico, Es algo importante para ti? 66. Profesor: yo como soy solo, no tengo hijos. Vivo con mis viejos no tengo problemas en lo econmico, pero ahora que me voy de la casa, me independizo obviamente tengo que trabajar ms horas, y trabajar ms horas igual es super agotador porque teni que trabajar caleta y tampoco es tan grande el sueldo. Tampoco me quejo, tampoco tengo grandes proyecciones econmicas en mi vida, no seo con muchos lujos, me gusta estar tranquilo y creo que me alcanza pa estar tranquilo. Lo econmico, no hay que negar que si es importante, un profesor bien pagado trabaja mejor bajo este sistema, bajo esta lgica, cuando estemos en una sociedad socialista esto va a ser distinta en una sociedad comunista mas distinta todava. 67. Entrevistador: qu cambio haras en la escuela o la destruiras? Haras un cambio o un replanteo de 68. Profesor: yo creo que si, hay que replantear la educacin, que el curriculum sea contextualizado no me gusta la idea de un curriculum nico a nivel nacional, porque una persona que vive en el norte, no se po una persona que vive en Arica no tiene las mismas problemtica de una persona que vive en Magallanes. Son distintas, entonces la educacin tanto la universidad como el colegio tiene que estar contextualizada al entorno. Al desarrollo local la enseanza de la historia puede ser la enseanza de la histori a local que no se estudia por ejemplo, el desarrollo cientfico tambin tiene que estar contextualizado tambin a las problemticas de Chile, a las problemtica a nivel mundial. Tiene que contextualizarse el curriculum y tiene que ser flexible, realmente flexible, porque hoy se dice que es flexible, pero realmente tiene que flexibilizarse a lo mejor hay unos ejes que a nivel nacional tienen que ser comunes, pero el desarrollo tiene que ser local dependiendo de cada escuela, cada escuela, aparte cada escuela es un mundo distinto; porque est inserto en un lugar distinto porque el tipo de estudiante es distinto adems cada nio es un mundo distinto.

ENTREVISTA N4 Lugar: Casa de Profesor, Las Compaas. Da: Domingo 1 de Diciembre de 2013 Hora: 17.00 PM
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1. Entrevistador: Cual es la percepcin respecto del ejercicio profesional, como t te has sentido en general, como lo has visto? 2. Profesor: bien, pero siento que como que he aprendido sobre la marcha muchas cosas, hay mucho de lo que no me ensearon y mucho de lo que quedo pendiente creo yo y que me quedaron debiendo en la universidad por ensearme, para aprender. Entonces, el primer ao siempre fue difcil, aunque le hice clases a nios de bsica de quinto a octavo, o sea la parte de conocimientos no fue un problema, de hecho yo creo que nunca va a ser un problema la parte de conocimiento, sino que ms bien como moverte en la sala, las metodologas, todo eso creo yo que uno va aprendiendo en la marcha de cmo trabajar en metodologa y tiene que ver ms con tus aptitudes que con lo que aprendiste en la U, entonces creo que eso. 3. Entrevistador: Y te costo por ser nios de enseanza bsica? 4. Profesor: Es que hice a media y a bsica, pero me cost dominar algunas personalidades en la sala, como generar silencio, como hacer que ellos te entiendan cuando tu le deci una vez las cosas, cachai, cuesta cuando no te entienden de una forma y a veces no se te ocurre otra forma de explicar o sea todas esas cosas creo que son las que son ms dificil de llevar y te las da la experiencia al final, es como la forma en la que tenemos de trabajar as. 5. Entrevistador: En cuanto a los mbitos en los que te has desenvuelto como docente, Cules son? Tanto fuera como dentro del aula. 6. Profesor: profe jefe, yo soy profesora jefe de este ao, de un sptimo y tambin ha sido complejo porque ves muchas realidades muchas personas tratan de buscarte para consejos y tambin tratas de acercarte a otros que no te pescan y tratai de ayudar pero no se dejan, cachai, entonces es tener 30 hijos ms de los que cuidar y preocuparte tambin, cuidarlos entre ellos cachai y tratar de que confen en ti porque eso es difcil, que confen en el profesor, que apenas tengan un problema que t seas la primera lnea en la que ellos se desahoguen cachai y que ellos te lo cuenten a ti. 7. Entrevistador: Y otros roles mas informales que puedas haber tomado en el colegio? 8. Profesor: es que si, roles como cuidarlos en el en los recreos, mas all, porque en el colegio en el que estoy trabajando- Qu colegio es?- Valentin Letelier, ah de repente les falta personal, cachai entonces una vez nos pidieron que los cuidramos en los recreos, entonces tuvimos que hacerlo. Igual es complejo porque hay que estar pendiente de muchas cosas y uno como mujer igual tratai de siempre cuidar ms a las niitas de algunas situaciones que se pudieran dar. Ese rol, de la cuestin vocacional no me ha tocado todava siempre eso es pal profe de cuarto medio. Y el rol como colega tambin ha sido bastante interesante porque en el colegio en el que estoy los colegas nos llevamos bastante bien, tenemos harta confianza entre nosotros hay un clima ideal yo creo entre colegas, as que ese ha sido el otro rol que yo he tenido en el colegio. 9. Entrevistador: Las principales problemticas que puedas haber tenido? En cualquier mbito, tuyo como profesora dentro de este primer ao, en tu casa, en la sala 10. Profesor: la problemtica, la ms heavy que he tenido dentro del colegio es la relacin entre direccin, directiva del colegio, UTP y profesores, porque pasa mucho que no hay material, de que no estn a tiempo las fotocopias de que tu quieres hacer algo con los nios y no te dan permiso, no te dejan esa es una constante problemtica y genera mucho

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estrs entre nosotros los profesores, porque por decirte una gua que entregu una semana antes, tres das antes, voy a preguntar no est lista, est perdida entre los cafs de la UTP y por ah es complejo cuando las lneas de trabajo no estn bien hechas, es bien complejo el trabajo como profesor porque uno tiene que estar pendiente de todo. Entrevistador: Y a nivel administrativo, el tema de las planificaciones, Tienes algn problema con eso? Profesor: siempre va a ser un problema, porque es mucho trabajo , o sea las horas que a mi me dan de planificacin y de preparacin de material no son suficientes, yo llego ac a preparar material y estoy horas preparando material, todo el domingo es para planificar, cachai, entonces es mucha tarea, yo creo que debera de alguna manera alivianarse el trabajo del profesor con una biblioteca de materiales del profesor, no s, guas, pruebas, que en el colegio se junten y se acumulen esas cosas en los aos. Entrevistador: Y Son muy estrictos a nivel de UTP en cuanto a la planificacin?? Profesor: Son estrictos de hecho creo que el colegio est bastante bien evaluado en ese sentido porque exigen mucho del profe piden planificaciones muy especficas, son semanales y son clase a clase con inicio desarrollo final con lo momentos de la clase, entonces es mucha pega y pa una profe que tiene hartos cursos igual es complejo porque es mucho que planificar y aparte de esos planificaciones mensuales y semestrales. Entrevistador: Y esos problemas que tu mencionas te han trado alguna consecuencia a ti como persona? Han sido significantes? Profesor: las consecuencias como persona son plantearte si lo que ests haciendo est bien o no, si realmente es mucho el trabajo o eres t la ineficiente. Cachai o si los nios por ejemplo las veces que he tenido muchos rojos, sern ellos que no estuvieron bien o ser yo que no trabaj bien en clases, no les di suficiente tiempo. Todas esas cosas que uno se plantea cuando no tiene mucha experiencia y cuando quiere hacer las cosas bien. Esas son las cosas que personalmente me han dejado pensando a veces y con un poco de estrs por eso tambin. Y el asunto de las planificaciones tambin es estresante porque pierdes mucho de tu tiempo personal dentro de eso. Entrevistador: Y las relaciones con los estudiantes, Cmo es? Cmo se te ha dado? Profesor: Yo considero que tengo una buena relacin con los estudiantes yo creo que ms que por ser joven es de tratarlos a ellos como nios y no como robot cachai, no como gente que va a estudiar y solamente a estudiar, yo trato, en la sala, que haya tiempo para conversar, que haya tiempo para que ellos me pregunten cosas porque los nios son muy curiosos y ellos aunque uno no lo quiera te ven a ti como un ejemplo entonces preguntan muchas cosas,. Cosas personales de repente y que no es bueno alejarlos tanto, no es bueno ponerte en un altar y que tu solamente vienes a entregarles conocimientos sino que tambin le entregas experiencias en otras mbitos de la vida. Entrevistador: Que enseas en el colegio? Matemtica y fsica? Profesor: Solo matemtica Entrevistador: Y como es la recepcin de los estudiantes con respecto a la disciplina Profesor: hay de todo porque en general me va bien con los estudiantes, entienden bien, cierto, sino entienden algo se repite, eso me hace atrasarme a veces pero me entienden bastante bien de hecho ahora que tienen profesor reemplazante varios me han escrito: profe que se yo, vuelva no le entendemos a esta profe, he llevado buenos comentarios que me han dejado bastante conforme, pero siempre hay alumnos que cuesta mucho llegar cuesta mucho ensearle cosas nuevas, entonces ah hay que ver cuando estas fallando tu o cuando est fallando el apoyo en la casa, las horas de estudio. Entrevistador: Y cuntos nios son? Profesor: Son entre 20 y 30 49

25. Entrevistador: Ah, son pocos comparados con la generalidad, Bueno, ya dijiste Entonces tu desempeo laboral estas conforme? Siendo autocritica 26. Profesor: no estoy conforme, pero creo que esa disconformidad tiene que ver con el tiempo que tengo para trabajar porque creo que si tuviera menos clases, menos horas de clases y ms tiempo para preparar material, sera mucho mejor, porque a veces uno quiere hacer cosas, hacer guas que te ayuden como complementos pero t sabes que hacer una gua desde cero se demora horas, o sea no es poco el tiempo y tener tantos cursos, a veces uno no alcanza a hacer lo que quiere hacer, no alcanza a hacer las clases como lo tiene pensado en la cabeza 27. Entrevistador: Entonces es un tema de tiempo ms de capacidad. Qu metodologas de enseanza has utilizado dentro de la sala de clases, y por qu el uso de aquellas. 28. Profesor: Yo uso como metodologa que ellos pregunten harto, y que ellos participen harto en la clase, me toca tambin obviamente hacer ppt y clases que son ms lateras, mas fomes pero por asunto de tiempo a veces hay que comprimir mucho y meterlo todo en una clase, pero trato de que ellos participen harto, trabajar harto con la pizarra, trabajar harto con gua, que trabajen harto ellos con el libro de la asignatura que es bastante bueno cuando uno lo sabe trabajar bien y que hagan hartos ejercicios, porque la matemtica como yo la viv, como yo tengo, como me funciona mas como profe es que ellos trabajen harto ejercitando, harta tarea tambin, eso me funciona como metodologa de clase, y cuando no me funciona reforzar contenidos, trabajar de otra forma, quizs ir preguntando banco por banco como son pocos igual me da la oportunidad de revisar en el momento si estn trabajando bien o mal. 29. Entrevistador: Y esta forma de ensear a va acorde a alguna a algo aprendido dentro de la Universidad, en tu formacin 30. Profesor: Es que no te ensean metodologas de trabajo en el aula, simplemente no te las ensean o sea te pueden ensear algo de sicologa pero que al final no sirven para nada de lo que uno est trabajando porque como te deca todo lo que uno trabaja en el aula es algo que simplemente uno ya tena antes de entra a la Universidad, es una cuestin ms de aptitud y vocacin ms que algo de aprender, ser profe es algo que uno tiene o no tiene. Nosotros tenemos un ramo de metodologa de la fsica y de la matemtica y yo en ese ramo ech de menos hacer clases, por ltimo hacerle clases a nuestros compaeros, que creo que lo hice una vez, en matemtica y se hace una vez, en fsica para que te voy a decir, entonces ech de menos no tanto planificar porque planificar igual es una cuestin mecnica que es copiar y pegar saber algo de la taxonoma de bloom ya listo. Aprendes a planificar en una semana, no necesitamos un ramo para planificar pero si metodologa en el aula y no metodologa aprendida o sea metodologa de tanto y se aplica de tal manera., porque eso es para cursos ideales, es para hacer clases en la U por ejemplo, esa metodologa, pero decir: profe que pasa si yo estoy haciendo esto y un alumno se para y se va al bao, que pasa si estoy haciendo este trabajo y el nio no trabajas, se ponen a reir, qu pasa si hace eso, si hace esto otro. 31. Entrevistador: Bueno eso va ligado un poco a la otra pregunta que es Cmo vez la formacin inicial que tuviste como docente y si es coherente a lo que ests viviendo como profesor y tambin el tema de si le haras algn cambio a la malla curricular segn lo que tu viviste. 32. Profesor: yo obviamente hara cambios y creo que el mayor cambio que hara simplemente, es poner ms practicas, ms ramos en los que tu simules, yo creo que fue un error sacar prctica de simulacin de la carera, tu hacas clases a tus compaeros, pero hacas clases, o sea sentas el nerviosismo, tenas que preparar una clase, tus compaeros te iban a hacer preguntas, entonces algo te serva, poco pero de algo te iba a servir para 50

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despus. Creo que falt mucho mas prctica de observacin, no observar solo a un profesor sino a varios profesores, creo que todos los semestres podramos tener practicas y quizs no prctica de 15 horas, de 15 crditos sino que de dos veces a la semana ir y revisar y ver la clase de ver los libros. Como avanzar, que pasaba si el profe hacia esto si hacia esto otro, porque me acuerdo que practica de observacin y de ayudanta hice con un solo profesor y bsicamente ese fue mi ejemplo dentro de la U ese fue mi ejemplo de prctica o sea fue super vago y tampoco yo estaba de acuerdo en como esa persona hacia clases entonces para mi no fue un buen ejemplo todo lo contrario fue un contra ejemplo entonces creo que hace falta mas practica y mas simulacin de como hacer las clases o enfrentarte a problemas, enfrentarte a situaciones que se pueden dar o metodologas de como ensear tal cosa. Por ejemplo las ecuaciones se ven desde ahora sexto bsico hasta, hasta todos pasan, desde sexto bsico en adelante, las ecuaciones cada vez se van haciendo mas difciles, como enseo las ecuaciones, como enseo las ecuaciones en sexto bsico, o como hacer.. lo mas difcil que me ha tocado ensear es como hacer que entiendan las razones 3 es a 5 que se yo, pa uno es re fcil porque ya tiene e concepto matematico pero como ensearlo es super difcil. Entonces creo que una, es que los profesores que nos hacen clases no tienen mucha experiencia en colegios, colegios y verse enfrentados a esas situaciones y saber, ya no se po alguien que este mas arriba dentro de la escala, diga voy a traer a un profesor que tenga mucha experiencia en el colegio como es la profesora Beccy no cierto, ella trabajaba en colegio, cules son las principales cosas en las que se tienen dificultades al empezar y hacer un ramo con eso, nos ayudara mucho eso. Entrevistador: Si de hecho la profesora que est haciendo clases de metodologa de la fsica est haciendo clases en aula. Profesor: El cambio tiene que venir de la sociedad po, del nucleo Entrevistador: Finalmente que proyecciones profesionales tienes? Profesor: Es difcil ahora hablar de proyecciones profesionales, pero me interesa proyectarme en el rea de la fsica por qu en el rea de la fsica, porque no estas haciendo fsica ahora- no ,no hago fsica pero es una cuestin temporal. -Pero por opcin o en el colegio no lo requeran- en el colegio no lo requeran profesor de fsica, aunque igual estoy cmoda con eso porque hago clases de 5 a 8 hasta primero medio entonces estoy cmoda en el espacio en el que estoy trabajando. Pero pretendo trabajar en otro colegio quizs algo ms exigente y trabajar en fsica que dentro de matemtica y fsica es lo que mas me gusta y lo que mas uno puede trabajar de manera didctica, de repente la matematica es dificil de repente llevar la matemtica a la parte didctica, entonces por ah me tinca y tambin trabajar en el rea de pedagoga, buscar, buscar nuevas metodologas, didctica de las matemticas, didctica de la fsica- pero autodidacta o con algn postgrado- la idea es tener un posgrado, un respaldo de lo que tu hiciste, porque hay que pensar que igual que el sueldo de un profesor no siempre alcanza para las necesidades que uno tiene. Entonces uno tiene que tambin pensar en eso, por un lado la carrera de pedagoga en matemtica y fsica es muy requerida en los colegios porque somos pocos los de fsica y mas aun si eres profesor de fsica con otro nivel de sapiencia en fsica mejor aun porque tienes mejores colegios y mejores opciones de optar a un buen sueldo Entrevistador:y hacer clases en la universidad? Profesor: me gustara pero lo veo un poco lejano, iba a hacerlo pero tuve un pequeo percance pero todo bien. Entrevistador: Algunas otras problemticas? Profesor: Con papas no he tenido muchos problemas porque me he sabido llevar en ese aspecto, he evitado problemas, pero me ha tocado con papas que tratan de roto a otro 51

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profesor porque no lo atendi en el recreo, porque no fue a atenderlo en los 15 minutos que son al final 5 de recreo que tenemos. Y con alumnos si he tenido problemas o sea desde un alumno que se te para a choro entre comillas en medio de la clase hasta alumnas que les estn haciendo bullying cachai, entonces esas son cosas que tienes que saber delicadamente como trabajar y que no te ensean, hay papas que te preguntan tengo que ensearle a mi hijo a ponerse un condon, imagnate te preguntan eso y tu quedai plop, o sea que le dices a ese papa o a esa mama que va a aprender solito o mejor ensele porque asi va a saber y se va a proteger, entonces ah tiene mucho que ver como ves tu tambin la vida como tu te planteas como persona, es una pregunta personal mas que pedaggica igual es un rollo tremendo. Faltan muchas chasrlas para que nosotros podamos trabajar as. Entrevistador: algn problema de algn nio que fuera mas o menos fuerte, en el que tuvieras que apoyarlo Profesor: no mucho, pero problemas asi como que se han puesto a pelear afuera, defenderlos de otros nios y aconsejarlos o sea yo tengo un alumno como te digo esta en sexto bsico y es totalmente activo sexualmente, ha tenido un monton de pololas, y me ha dicho como tres veces, profe me salv, profe fue una falsa alarma, entonces yo ya hablo con el de tu a tu y le digo: oye que te pasa! Si cuestan 1500 y vienen tres, entonces ya tu no podi tratar a ese alumno de alguna manera fuerte ni retarlo porque va a dejar de contarte tus cosas, tienes que hablarle como lo que eres,Entrevistador: normalizar la situacin Profesor: como la mujer, tengo 24 aos o sea yo mas o menos se en lo que estay meti, tal vez hablarles as porque ellos lo que buscan es un consejo o alguien con quien hablar ms que alguien que los vaya a retar porque es lo mismo que hace la mama. Entonces hablar con el decirle que se cuide, tratar de no impresionarte tanto aunque es un poco difcil y no es que este ao empez o sea hace rato as que de todo. No tuve en este colegio problemticas en la sala de profesores, pero si en otro colegio, donde hice la practica haba como grupos de profesores, donde no se hablaban de tu, haban miradas feas se senta densa la sala de profesores, yo creo que esa es una problemtica fuerte porque uno como profesor necesita harto apoyo de sus colegas aunque uno dice no tengo amigos en el trabajo si al final terminan siendo amigos y despus se van a dar cuenta o si le preguntan a un profesor que ya es viejo o sea lo mas probable es que su esposa sea profesor, que los amigos sean profesores que los padrinos de sus hijos sean profesores, es una, se arma una red entonces cuando uno no tiene apoyo de los profesores de los colegas en el colegio se hace mucho mas pesado el trabajo porque no hay apoyo. Y problemticas tambin que tengo es el asunto del aseo, en la sala de profesores es como una cuestin tonta quizs, que esta pero uno necesita trabajar en un lugar limpio. Entrevistador: Me hiciste acorar otra cosa Como puedes comparar la practica profesional que tuviste y donde estas ejerciendo como profesora Profesor: es que en la prctica profesional aunque piense que no es as termina siendo una condicin ideal porque los nios saben que eres un profesor practicante, estn amenazados por el profesor gua, saben que tienen que portarse bien contigo entonces no ests trabajando con un curso normal como el que tu pudieras tener despus entonces igual es una condicin ideal. Entonces tienes pocos cursos tienes mucho tiempo y estas presionado para hacer buenas clases entonces al final termina siendo algo sper bonito que despus no ser tan bonito. Y obviamente vas a ser evaluado, pero igual la prctica profesional me sirvi harto, sirve mucho para hacer bien las cosas despus para ver si eres apto, no eres apto, si los nios te entienden o no y sirve mucho para ver tus falencias, o sea yo en la prctica profesional era muy lenta para explicar yo quera que todos me 52

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entendieran o sea hasta la ltima persona de los cuarenta alumnos tena que entender lo que yo estaba diciendo y no siempre es as siempre va a haber un par que no est poniendo atencin o que no les gusta y no le entra la materia. Entrevistador: Y donde hiciste la practica? Profesor: En el San Jos. Aparte que ese colegio igual tiene buenos alumnos, entonces pasar del San Jos al colegio en el que estoy ahora igual es un cambio grande porque en el colegio en el que estoy ahora los nios son mas hiperquineticos por as decirlo tienen muchas mas energa, son mas revoltosos los nios de media son repitentes tienen malas notas, con problemas a veces conductuales, entonces el cambio es harto. Entonces adaptar las clases que yo pudiera hacer en el San Jos en el colegio tambin fue difcil porque desde un entorno ideal yo tuve que cambiarlo a uno no tan ideal. Entrevistador: Y te gustara trabajar en otros colegios, de otro tipo? Profesor: Me gustara tener la experiencia de trabajar en un colegio particular, entonces tu sabes que en un colegio particular los nios son mucho ms ordenados entonces me gustara ah tratar de avanzar mas con esos nios ver que tanto uno puede estrujarlos por decirlo de alguna forma para que lleguen a un nivel mas alto y tambin me gustara trabajar en un colegio municipal como es el liceo de nias o sea yo Sali de ah y espero alguna vez en mi vida hacer clases ah porque ente comillas devolver el favor porque siento mucha gratitud de ese colegio porque los profesores eran muy buenos mis compaeras tambin, era un buen curso siento que a veces demoniza mucho se habla muy mal del liceo de nias, cuando en realidad fue no se ahora un colegio muy bueno.

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ENTREVISTA N5 Lugar: Dependencias del lugar de vivienda del sujeto (condominio) Da: Domingo 1 de diciembre de 2013 Hora: 19.00 PM

1. Entrevistador: La investigacin que nosotros estamos realizando es sobre la percepcin que tienen los estudiantes de pedagoga sobre su primer ao de ejercicio docente o sea cuales son las percepciones, lo que ya han vivido, entonces para empezar te queremos preguntar cul es tu percepcin respecto al ejercicio profesional, a lo que t ests haciendo en clases, cul es tu percepcin. 2. Profesor: Es divergente, porque digo eso, porque muchas cosas que me ensearon en la universidad misma no se aplican de la misma forma, muchas de las tcnicas que a uno le ensearon, tcnicas pedaggicas a la larga no, pasan a segundo plano y al final es el criterio personal nomas el que prevalece por encima de muchas otras cosas entonces eeeh dentro eee de todo si uno fue mas all durante la carrera, si yo me dediqu a estudiar otras cosas, a ver otras perspectivas, a preguntar otras cosas a los profesores, no solamente con las cosas que tenan que ver con el contenido sino a indagar ms en su experiencia misma o a indagar en experiencias de otros profesores que quizs no me hacan clases, en el fondo mientras ms cultura pedagoga yo haya absorbido voy a poder tener digamos vamos a estar mejor preparados pero no tiene que ver con la formacin inicial docente en si. 3. Entrevistador: Y tu, cmo has percibido tu trabajo durante este ao? 4. Profesor: Percibido en qu sentido? 5. Entrevistador: Emmm Las cosas buenas, malas 6. Profesor: El ejercicio en aula que creo que es lo que muchos tememos y poco decimos que lo tememos antes de salir, result ser una instancia muchsimo ms grata de lo que yo pens que iba a ser eeh me gusta mucho estar ah en la sala de clases digamos ensearle cosas a los cabros ver que muchas veces uno de verdad lleva informacin con intencin de de ensear de verdad reaccionan de forma muy positiva se interesan son curiosos siempre y cuando uno haga las cosas bien ellos como que inconscientemente tienen la capacidad de percibir cuando uno est haciendo las cosas bien y cuando no. Eeh nose si tan inconsciente en realidad, pero muchas veces reaccionan bien cuando tu tambin vai con esas ganas de hacer las cosas bien, no obstante fuera de aula ah la cuestin es diferente no porque sea mala sino porque es impredecible tiene que ver con que como sean los colegas como sea la administracin como sean los directores como sean los jefes cuales son las actividades el proyecto educativo toas esas cosas van a configurar que la experiencia propia fuera de aula sea una cuestin muy impredecible puede que sea agradable puede que no puede que sea agradable a veces a veces no yo en general la he pasado bien pero hay cosas que no me gustan hay cosas que que recin llevando poco tiempo ya no me gustan que pasan fuera de aula y que por lo general tiene que ver con con como los relacionamos especficamente en el colegio donde estoy yo hay una muy buena eeeh disposicin de hacia los profesores 7. Entrevistador: En qu colegio ests? 8. Profesor: En el liceo Padre Coll de las compaas, hay una muy buena disposicin hacia los profesores pero ah hay igual falta de comunicacin en algunos aspectos entre los directivos y profesores entonces eeh eso no tiene que ver igual tiene que ver yo creo que a mi me afecta en forma mas directa puesto que soy mas nuevo y tengo no muchas 54

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horas , pero de repente se asume que uno tiene que saber muchas cosas que en realidad no sabe Entrevistador: Como qu? Profesor: Eeeh si vamos a realizar una actividad el da mircoles se da cierta informacin por ejemplo y yo estaba destinado a esa hora a realizar un refuerzo entonces eeeh a la otra semana se realiza la actividad de relativa a la informacin que se haba dado ese dia y se que yo iba a saberlo siendo que nunca hubo una comunicacin formal de la actividad que se iba a realizar eso paso muchas veces. Tampoco me molestaba asi aah ya me carga esto no no nunca fue tan exagerada mi mi reaccin al respecto, pero yo pens que a nivel administrativo las cosas eran mas formales eso eh. Entrevistador: O sea esa era tu percepcin antes, y ahora al menos en ese colegio no Profesor: Claro. No puedo decir nada de otro lugar Entrevistador: Y has trabajado solo en ese colegio? Profesor: Sssi osea igual hace tiempo hice un reemplazo en otro colegio pero fue tan corto tan chico que no no me atrevera a emitir un juicio. Ahora igual dentro de mis prcticas profesionales osea de mis practicas anteriores especficamente la prctica de ayudanta tambin me di cuenta que en el por ejemplo en la escuela de msica pasaba mucho que eh eh todo era muy informal po todo era muy de voz en voz entonces eh causa confusin ese tipo de de prcticas po . ahora me consta tambin que por comentarios de otros profesores colegas de mi mismo colegio hay colegios en donde eso no pasa en donde realidas se mantiene esa formalidad entonces como tu deci es parte de mi percepcin nomas Entrevistador: Y que roles te ha tocado tomar dentro del colegio? Tanto formal como informalmente Profesor: Aparte de tener que hacerme cargo de las asignaturas eh.. Entrevistador: Te ha tocado ser profesor jefe? Profesor: No, no. Informalmente Entrevistador: Por ejemplo ayudar a los nios de 4 ao medio el tema de la vocacin ya que eres un profesor joven Profesor: Mira informalmente lo los jvenes tiene una una disposicin hacia mi especficamente de preguntarme muchas cosas que tal vez no se atreven a preguntarles a otros profesores entonces he sido gua de aspectos que pueden ser pedaggicos y pueden ser no pedaggicos tambin po, o sea no tanto de experiencia de vida hasta como funcionan en realidad el proceso de como uno elige que ensearle, cosas as. Tambin me acuerdo que me toco animar un aniversario, me tiraron de animador ya ah ellos tambin eso a pesar de que puede ser una cuestin trivial eh dentro de los sujetos hubo un impacto porque despus ya me vean como el profe as como ah el profe que es weno pal webeo una cosa as, pero sin embargo eh fue una experiencia que igual me ayudo despus a poder a mi gusta ser un ejemplo de que uno pude ser un cientfico o puede acercarse a ser un cientfico o puede ser un intelectual o puede gustar de aprender mucho sin perder el toque de juventud que nos caracteriza. Ese es el ejemplo que me gusta llevar hacia ellos y ese es digamos un rol informal que yo me he tomado a pecho por as decirlo. Entrevistador: Y bueno siempre nos dicen que los profesores les toca ser como siclogos, su padre de los nios te ha tocado experiencias as cercana al respecto Profesor: He sido muy consejero con algunos estudiantes pero siempre que lo he hecho siempre he tenido en mente de que yo tengo un lmite un lmite de cuanto tengo que involucrarme con el sujeto que no tengo que rebasar eso yo llegue con esa mentalidad al colegio entonces no es tanto no me creo padre de los cabros ni menos siclogo siendo que aparte yo soy digamos critico de la especialidad de cada persona entonces tampoco me he 55

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metido en ese campo. Yo siempre les digo a los jvenes eh cualquier cosa que yo les digo les digo esta es mi opinin que ellos me vean a mi como una persona comn y corriente que le esta dando una opinin nomas como si estuvieran conversando en cualquier contexto, no me meto mas all de eso. Entrevistador: Y en cuanto a las problemticas, bueno has tenido alguna con tus otros pares, los otros profesores, alumnos apoderados directivos UTP Profesor: La verdad mm no eh tenido as como conflictos directos igual tiene que ver un poco con mi personalidad porque yo igual trato de de al menos en los contextos que no son coloquiales ya sea trabajo estudios, esas cosas trato de no ir al choque directo siempre. Parte de mi personalidad siento que me ha llevado a no no tener roces especifico ni con alumnos ni directivos, quizs e alguna oportunidad una cosa as pero muy ocasional. Ahora yo me he mandado un par de condoros tambin y antes de que me llegue el reto por as decirlo yo me he acercado a la directora y le digo sabe que yo hice esto esto me mande tal condoro y bueno le pido disculpas y le explico las situaciones entonces se resuelve antes de que aparezca el conflicto. Entrevistador: Pero que que problema han sido? Profesor: Por ejemplo en una oportunidad estaban organizando una cuestin como actividad para una fiesta de aniversario y yo pens que poda haberle dado la clase a los nios para que se organizaran en ese sentido, pero resulta que la cuestin no termino bien porque a pesar de que pude no haberlo hecho no era malo que lo hiciera otros alumnos de otros cursos tal vez se aprovecharon de la instancia tambin quisieron hacerlo tambin entonces se produjo como un pequeo caos durante esa instancia, entonces yo fui antes, yo saba que en el fondo iba a ver un problema al respecto entonces fui donde la directora y le explique nomas po, pero no no termino en conflicto aparte que en ese esa situacin taba involucrado el Javier entonces yo tampoco iba a dejar que Javier se viese afectado eh porque yo me mande un condoro Entrevistador: Quien es Javier? Profesor: Javier Berrios Entrevistador: A tambin trabaja Profesor: Hicimos la practica, nosotros 2 estuvimos haciendo prctica profesional en ese colegio y despus quedamos trabajando en ese colegio Entrevistador: Ya, y los dos hacen clase de matemtica y fsica? Profesor: Si Entrevistador: Los dos hacen clases de matemticas y fsica Profesor: Matemtica y fsica Entrevistador: A ya de las 2 areas, pero el colegio es de enseanza bsica y media? Profesor: Eh si pero nosotros solo hacemos clases en enseanza media Entrevistador: De 1 a 4? Profesor: Especficamente yo estoy haciendo 3 y 4 medio fsica y matemtica diferenciada y 3 medio plan comn y Javier toma el resto de los cursos. Javier esta haciendo 1 y 2 fsica. Fsica y 4 fsica plan comn y en 3 medio matemtica diferenciado porque hay 2 grupos. Entrevistador: Ningn otro problema? O sea problemas que tengan que ver esencialmente no se con las tareas que tengas que ver como profesor que te dificulten tu labor algo? Profesor: La verdad es que no, yo creo que en parte tiene que ver con que tengo pocas horas y me da tiempo pa poder suplir la demanda por asi decirlo eh adems la relacin que tengo con la jefa de utp es muy estrecha entonces no eeeeh converso las cosas de forma directa con ella, cuando tengo alguna dificultad ella me orienta, como ser que es lo 56

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que debo hacer, que es lo que necesito hacer para que la gente del colegio quede satisfecha con lo que estoy haciendo entonces eh en lo que tiene que ver con lo estrictamente pedaggico eeh no tengo duda porque yo me acerco a ella y ella e dice me explica toda la situacin y eh es debido a que he podido tener como digo, eh desarrollado una relacin jefe-profesor muy estrecha. Ahora yo tambin eh sido testigo de ciertos conflictos de profesores conflictos que igual heavy, diferencias de opiniones, hay mucha la diferencia de opiniones eh nose talves se dan en situaciones bien especificas pero al final se han dado muchas veces entre ciertos colegas de forma reiterativa entonces demuestra una forma de pensar del sujeto y es heavy po porque por ejemplo hay un profesor ah que el el es muy cuidadoso a ceca de lo que significa su tiempo libre y su tiempo de clase es muy eh celoso de eso y siempre que algn otro profesor propone la idea de hace una actividad en post de alguna celebracin o de alguna actividad academica siempre que dispone de algn tiempo adicional hay roce en ese sentido, de echo Entrevistador: Ya y como percibes t la disciplina que enseas dentro del colegio o las disciplinas en este caso, las que tiene que ensear en marco del contexto escolar como como la reciben los estudiantes por ejemplo o si tu logras manejar bien digamos Profesor: En general yo eh podido eh dar a conocer que la disciplina cientfica son importantes, pueden ser interesantes y pueden ser entretenidas dependiendo de otros factores que son mas all la de los contenidos mismos ahora siempre, yo creo que van a ver, siempre estudiantes reacios hacia eso y al principio me causo mucha frustracin porque yo llegue con la idea de que yo de que hacer que la ciencia sea importante pa cualquier persona y me di cuenta que no es as hay compadres que estn completamente bloqueados que tal vez podran lograrlo pero requeriran de un proceso muchsimo mas sistemtico considerando que hay gente de tercero medio que ya no la alcanzo a hacer. Antes de que eh sujeto se grade pero lo que si me gusta mucho del colegio me gusta mucho que no existe una diferenciacin entre la importancia de una asignatura con respecto a otra esta culturalmente digamos dentro de la cultura del colegio se entiende que cada asignatura tiene su importancia particular y no hay porque superponer una con respecto a otra y eso yo creo que es fabuloso aparte de evita que entre los mismo colegas se se desarrollen cierto tipo de rencores que a pesar de que uno que sea profesional igual se da de repente. Entrevistador: Entonces no le dan importancia como en otros lados a lenguaje o matemtica Profesor: Claro, de echo yo he escuchado por parte de de otros colegas de otros colegios que dicen a no po si eri de matemtica te entregan todo en bandeja hacen todo lo que tu queri eso eh escuchado sobre todo no se pu con colegas de msica por ejemplo all en el colegio los profesores de msica y de artes tiene una buena posicin hacen actividades extras hay mucha relevancia se le da mucha importancia independiente que hayan criticas a nivel acadmico de los directivos hacia algunos profesores o sea digamos que la percepcin hacia los estudiantes es eso a, entonces a mi me gusta eso porque creo que da mayor objetividad al momento de que los cabros quieran decidir que es lo que quieran hacer despus con su vida Entrevistador: Claro y tu percepcin como desempeo de tu profesor, como la sientes como la ves Profesor: Es una situacin bien ajajaj bien especial porque todo el mundo en el colegio dice que lo hemos hecho muy bien, tanto yo como el Javier a os jvenes le gustan mucho las clases que le hacemos, les gusta mucho como somos como profesores bueno no se si bueno eso es lo que me han dicho del Javier pero en mi caso no puedo hablar mucho por el porque lo veo obviamente el tiene sus propias experencias en mi caso todos los cabros 57

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les gusta que yo le hga clase se sienten muy comodos conmigo como te digo la jefa de UTP siempre me dice que esta muy contenta con la labor que hemos hecho, la directora tambien digamos yo creo mas que nada porque ellos esperaban de nosotros al ser recin egresados recin salidos de la universidad bamos a tener mas dificultades nos ibamos a llevar la pega a cabo no tan efectiva por asi decirlo y yo creo que fue suficiente pa lo que ellos estaban esperando, entonces se sienten agradecidos. Ahora, yo soy el que hace las clases y se perfectamente las cosas que no he hecho bien, se que hay cosas que tengo que mejorar hay actividades que yo he planificado que puta eran hermosas y al momento de llevarlo a la practica fue un desastre total significa la perdida completa de la clase cosas asi, cosas que a la larga que yo creo al final igual debes tener una capacidad de autocritica sobre eso pero o es que me crea el autocritico mximo, pero pero yo se que hay cosas que no he hecho bien pero son cosas que yo no ma me puedo dar cuenta de eso porque la alternativa seria que hubiese un supervisor contantemente en la sala y eso no pasa. Entonces si, a percepcin pasa por del colegio acerca de mi trabajo es buena sin embargo yo creo que pude haberlo hecho mejor. Entrevistador: Claro, lo que yo te preguntaba es la percepcin que tu tienes sobre tu trabajo no lo Profesor: Yo creo que pude haberlo hecho mejor Entrevistador: A pesar que sea tu primer ao? Profesor: Si Entrevistador: Ya, puedes comparar la realidad que estas viviendo ahora con las practicas profesional que tuviste? Profesor: Bueno considerando que estoy trabajando en el mismo colegio donde hice la prctica profesional es casi lo mismo sobre todo porque la prctica profesional fue un reemplazo no estuvimos con la profesora gua, nuestra profesora gua fue la jefa de UTP, entonces es muy similar, ahora obviamente el segundo semestre yo prevei muchas cosas que no me resultaron el primer semestre eh y me ayudo para llevar a cabo mejor la parte de los procesos administrativos que fue lo que yo mas dbil soy. No obstante de alguna u otra forma igual eso se vio reflejado en una disminucin de la efectividad de la aplicacin no administrativo, todo lo pedaggico por asi decirlo por ponerle un nombre. No lo logre una profundidad de contenidos tan buena como el primer semestre pero si cumpli mas con las fechas de notas, con las fechas de evaluacin, con la rigurosidad de las evaluaciones, entonces yo no quiero hacer una una un digamos una conclusin precipitada, pero la actividad administrativa del profe yo creo que tengo que comprobarlo obviamente pero que creo que en completo desmedro de la calidad de la clase en si, dela calidad del proceso de enseanza en si. Entrevistador: En cuanto a eso tu dijiste que el desempeo podra haber sido mejor Profesor: Si Entrevistador: Y de que formas tu haces tus clases, que metodologas usas ocupas para ellas? En las dos disciplinas porque entiendo porque igual entiendo que debe ser diferente. Profesor: Si, es diferente, es diferente ensear matematicas que ensear fsica, sobre todo por que la fsica tiene directo hacia lo concreto experimentacin misma, la matematica que diga no, y de echo quizs mis clases de matematicas son menos efectiva que las de fsica tampoco creo que sean absolutamente desmotivante, no, pero son menos. Em como son mis clases? Yo ah es una pregunta bien difcil hacrmela a mi porque muchas de las cosas de las que hagos me salen en forma espontanea nomas soy soy muy inconciente de que es lo que hago para que la gente me entienda, ahora los jvenes expresan que ellos han aprendido muchas cosas con las clases que yo le hago, que entienden las cosas que le 58

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digo y que muchas veces fallan en las evaluaciones una por la dificultad intrnseca del contenido o dos porque ellos no le pusieron tanto empeo o sea rara vez me han atribuido a mi sus fracasos, muy rara vez. Que de hecho no recuerdo alguna en este momento. Ahora si hay algo que yo pudiera identificar dentro de lo que hago dentro de la clase es eh soy riguroso con el lenguaje muy riguroso co la terminologa tcnica, es decir, no simplifico las palabras al momento de ensear sin embargo siempre que utilizo terminologa tcnica siempre que ocupa palabras que yo se que son entre comillas rebuscadas que nosotros como profesionales sabemos que no son rebuscadas porque la final una palabra te resume un concepto completo y obviamente que es efectiva siempre que utilizo lenguaje tcnico siempre me doy el tiempo de explicarlo en el lenguaje coloquial, es decir, hago, pa mi yo creo que de verdad los problemas en la enseanza de las ciencias tanto en las enseanzas de la matemticas como en las ciencias fsicas que entiendo que la fsica esta muy relacionada con la matemtica yo creo que muchos de los problemas que hay en este proceso tiene que ver con el lenguaje y por eso es que le he dado mucho nfasis a eso en que los estudiantes eh manejen un lenguaje elaborado pero que al mismo tiempo darle la oportunidad de que establecer un puente entre el lenguaje que ellos utilizan y al cual deberan llegar como como aspirante a entender las ciencias. Entrevistador: Ya, pero insistiendo con las pregunta cual es la forma que tu ocupas para ensear, aparte de la rigurosidad del lenguaje, o que metodologas ocupas en tus clases, no se expositivas o practicas, de que forma Profesor: Ah, es variado porque por ejemplo, eh tercero medio fsica diferenciado la primera unidad que vimos el segundo semestre era sobre el movimiento circular uniforme y no uniforme, entonces en general abre hecho una clase expositiva que expositiva entre comillas porque bien hubo resolucin de ejercicios y despus casi fueron puras clases de taller atendiendo las dudas puntuales de cada uno de los estudiantes nomas Entrevistador: Y en que consistan esos talleres? Profesor: En resolucin de ejercicios, ahora mucho diagrama mucha analoga, a mi no, no tengo ninguna con redactar mis propios ejercicios en realidad rara vez lo bajo de internet y los pego en una gua entonces nose po si yo s que hay un compare que le gusta el rap o la msica hago ejercicios de movimiento circular uniforme tratando de calcular la velocidad de rotacin de una tornamesa digamos haciendo un scratch recuerdo haber hecho un ejercicio as entonces he tratado mucho de aterrizar la situaciones al contexto de ellos, ahora por ejemplo tambin en fsica plan comn tercero medio la ultima materia que nos tocaba ver fue eh las capas exteriores de la tierra que tiene que ver con tierra y universo, y por ejemplo lo que mas le di nfasis fue acerca de poder entender cual eran las diferente capas que componan la atmosfera, entonces si hablamos de la estratosfera por ejemplo ya sabemos nosotros que esta la capa de ozono y podemos hay un monton de elementos conceptuales y cuantitativos. Entrevistador: (error grabacin ) min 21-24 Profesor: Entonces la clases de matemticas han sido mucho taller eh a ver, si en cuarto medio hicimos algo cuando estuvimo analizando funciones trigonomtricas eh hicimos construcciones de eh funciones trigonomtricas a mano yo quera que ellos digamos vivieran la experiencia de poder eh que les costara graficar una funcin es decir punto por punto y el desafo era que ellos no saban cmo iba a quedar en la grafica, entonces en el fondo yo quera que llegaran a la grafica que tenan que llegar y se los propuse como un desafo digamos tiene que llegar a la grafica que es la correspondiente a la funcin trigonomtrica y hablamos de funciones no se po cosecante no era tan fcil predecir la, bueno nosotros sabemos cmo es la grafica pero me refiero a que ellos no tenan mucho indicios sobre todo como verlo porque ahora una funcin reciproca y la velocidad de 59

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abstraccin que tiene ellos son menores po pero eh a mi me gustara, yo pienso diariamente en como tener una clase de matemtica mas dinmica y me cuesta, me cuesta pensar como hago que sea fuera de la sala de clase, por ejemplo, es difcil pero se puede solo que todava no lo eh encontrado Entrevistador: Y en cuanto a nivel de contenidos, como te encuentras tu? Te encuentras capacitado o no en el manejo de contenidos Profesor: Absolutamente.. Entrevistador: En ninguna te has no se po te dicen esto y no y no sabes lo que tienes que saber Profesor:No o sea es que igual yo estuve estudiando igual me dedique a eso me dedique a aprender muchas que no eran las que me tenan que evaluar pu entonces muchas veces entre una asignatura y otra hay vacios especficamente entre la asignatura de fenmenos electromagnticos y fenmenos colectivos a pesar de que el nivel de dificultad sobre todo matemtico es similar al nivel conceptual hay muchos vacios entre medio entonces todos eso vacios cuando yo eh estuve en la carrera de pre grado yo me di el tiempo de llenarlos no porque fueran a ser evaluados o a en el futuro voy a ser profesor tengo que saberlo no, simplemente porque me interesaba nomas o me gustaba leer y leia nomas nada mas por eso Entrevistador: Y tambin para poder entenderlo mejor supongo Profesor: Si po por la ansia que tenia de poder entender la fsica en el fondo yo soy apasionado con la fsica entonces hubo me di cuenta que en el ejercicio docente que sabia mas de lo que yo incluso sabia , o sea mas de lo que yo sabia sabia mucho mas, mucha analoga, al final yo creo que todo ese tiempo que uno gasta viendo videos en youtube sirven, sirven y tanto tiempo que yo gasto viendo pelculas de ciencia ficcin sirven sirven mucho entonces yo creo que a la larga el dominio de los contenidos no tiene que ver con estudiar bien pa sacarse buen anota en una prueba si no que es esta directamente relacionado con el capital cultural que uno puede acumular y que pueda contrastar con los contenidos formales. Yo creo que la gracia de de digamos la especialidad o la perspicacia que puede tener un profesor hacia los contenidos que tiene que ensear va de la mano con como el pueda pueda relacionar esos contenidos directamente en su vida diaria en sus actividades, en las formas que tiene de recrearse o de pasarla bien, bueno eh los que me conocen saben que yo asocio todo con fsica y todo lo que hago y vivo y muero con eso, entonces no fue difcil pa mi. Entrevistador: Ya y ahora que te refieres tanto a la fsica, se entiende que somos profesores de matemtica y fsica Profesor:Ajajajajjaja Entrevistador: Eh t hablas mucho de la fsica y en ese sentido te gusta ser profesor? Profesor: Si me encanta Entrevistador: Te gusta, no hubieses preferido estudiar solo la especialidad de fsica y dedicarte solo a eso? Profesor: Cuando yo empec antes de salir claro yo crea eso en realidad, yo estoy aqu por la fsica, pero no que pasa que me he dado cuenta eso no fue cuando me puse a hacer clases empezar a trabajar en el colegio, fue un poco antes, me di cuenta que sin la pedagoga hay muchas cosas de la ciencia que yo me hubiese perdido, eso es lo que me di cuenta, que sin entender cmo funciona la mente humana como funciona la mente de un adolescente es imposible que yo pueda entender el contexto de como un cientfico creo un conocimiento fsico no puedo porque en algn momento un sujeto tuvo que haberse cuestionando asi mismo para poder llegar a ese conocimiento y ese mismo custionamiento es el que uno tiene que lograr en los estudiantes entonces sino yo creo que 60

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sera mucho ms vacio en los conocimientos de fsica que tengo seria una cuestion mucho ms aburrida si es que no hubiese hubiera abordado desde una dimensin pedaggica, entonces no toy arrepentido en absoluto de haber estudiado pedagoga en absoluto, creo que es un proceso que yo tena que vivir ahora eso tampoco tiene que decir que yo piense ser profesor toda la vida, no est dentro de mis intenciones, quiero trabajar un tiempo y especializare en otras areas tambin, pero no estoy arrepentido en absoluto de haber estudiado pedagoga en vez de haber estudiado Licenciatura en fsica, no, olvdalo. Entrevistador: Y respecto a tu formacin inicial docente, o sea, ya ms dentro de la universidad como consideras que fue esta y si fue pertinente a lo que est haciendo a lo que ests trabajando, fue pertinente la formacin que tuviste con lo que te toca ahora ejercer? Profesor: Es una pregunta compleja porque justo hoy da reflexionaba acerca de eso al final los distintos contenidos que uno ve ya sean contenidos digamos tericos, cosas que uno tiene que ensear de forma directa tanto como las asignaturas de metodologa, de cmo ensear esas cosas depende mucho del profesor que a uno le haya tocado, esto tiene re poca incidencia muy pocos profesores que van a ensearte las cosas justo de la forma que tu cerebro est adaptado para recibirla de la forma optima vas a recibir al tiro vas a entender al tiro y vas poder desarrollarte muchsimo ms, pero puede que te toque un profe que no va contigo, no va con la forma en la que tu aprendi y obviamente va a ver un mensaje ilimitado respecto a ese contenido. Entonces yo creo que no que no, que la formacin inicial docente no es suficiente no es pertinente al cien por ciento pero tampoco creo que esa sea responsabilidad exclusiva de la universidad si no que tiene que ver con una cuestin natural del ser humano y que todos somos diferentes y subjetivos, entonces cuando pienso en eso igual me abunda la frustracin porque eh pienso que hay cosas que no se pueden arreglar hay cosas que se pueden mejorar pero hay cosas que creo que no se pueden mejorar a nivel acadmico Entrevistador: Como que? Profesor: Eso po controlar que el profe que le esta haciendo clases a ungrupo especifico sea el profe mas indicado nos se puede contralar por que muchas veces perque muchas veces la forma en la que uno tiene de medir la digamos la calidad de un profesor son formas que distan mucho de como se da la el proceso de enseanza en si por ejemplo nose pu un profesor se mete, se somete a evaluacin docente y sale bien evaluado pero eso no quiere decir que sea un buen profesor en aula, entonces todos el mundo va a decir que este es un buen profesor le vamos a dar cargo mas importantes le vamos a dar desafos mas profundos le vamos a dar una relevancia mayor dentro del curso, pero el demostr que era un buen profesor por una via que no es la misma via por la cual se desarrolla el proceso de enseanza de aprendizaje en si entonces la evaluacin de los profesores mismo es una evaluacin subjetiva el punto es cuando yo trato de de como hacer una evaluacin que fuese mas representativa o mas pertinente pa poder de verdad decir esto esta bien o esto esta mal tampoco se me ocurre. Entrevistador: Ya bueno y entonces crees que crees que no es la nica culpable suficiente la formacin en la universidad dices que no es la culpable Profesor: No yo creo que la culpable es la idiosincrasia de nuestro pas Entrevistador: Ya, pero como consideras que la formacin te sirve para ejercer o nose si tu no hubiese tenido esa formacin profesional que tuvimos hubieses te hubieses desempeado de la misma forma? Profesor: No no es que lo que pasa y por eso les digo yo me siento afortunado de haber estudiado con ciertos profesores que me han ayudado a mi a una comprensin mas profunda de la fsica ahora la universidad puso ese profesor ah para que me hiciera clases 61

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pero yo estoy consciente de que no todos los profesores estuvimos perdn, claro no todos los estudiantes de pedagoga estvimos sometidoa a los mismo estimulos, entonces claro yo puedo decir que la formacin inicial docente para mi fue apropiada pero estamos considerando de que yo como les conte recin yo todos los das llegaba a mi casa a leer algo distinto de fsica ahora tambie me vea motivado por mis mismos profesores de la universidad a hacer eso peso no era algo formal era una practica informal y tenia que ver con mi relacin con el profesor entonces a nivel institucional la formacin inicial docente no es suficiente a nivel institucional pero yo creo que si nos salimos de ese rango yo creo que si es mas que suficiente pero depende mucho cual sea la intencin del sujeto de ambos sujetos profesor estudiante de pedagoga Entrevistador: Ya y que opinas de la pertinencia que pueda tener la malla curricular de nuestra carrera con lo que te tova ejercer a ti como profesor actualmente, considerando todo tipo de aspectos de la disciplina del contexto en el que vivimos nosotros no se en la ciudad , en el contexto que tu en el colegio Profesor: Pertinencia, tengo que valorarla as como una escala Entrevistador: No, te tienes que explayar, me refiero a como por ejemplo los contenidos que viste en el colegio en cuanto a la especialidad matemtica y fsica te sirven para ejercer como profesor o lo o lo la parte pedaggica te sirvi para eso fue suficiente para lo que tienes que ensear. Agregaras , quitaras cosas, tambin una crtica a la malla curricular Profesor: Mi experiencia personal yo creo que el currculo de la carrera de pedagoga en matemtica y fsica esta bien seleccionado, desde el punto de vista terico no obstante no todas las areas en la cual nosotros nos desarrollamos estn eh bien abordadas especficamente creo que el rea de la pedagoga es muy pobre porque atiende hacia muchas realidades ideales y adems atiende tambin a hacia una comprensin del sujeto del estudiante, de los estudiantes de enseanza media una comprensin muy subjetiva, muy subjetiva de lo que es el sujeto, el estudiante, el adolescente creo que que no nos dan las herramientas suficientes para comprender al sujeto. Entonces como digo la parte digamos, la parte dura de los contenidos como decirlo el fondo es pertinente, el fondo de la carrera es pertinente, mas la forma no lo es. Entrevistador: Ya y en cuanto a eso mismo que tu criticas, como que le haras una modificacin a la parte pedaggica que es la que encuentras ms pobre? Profesor: Yo pondra a profesores de la especialidad a hacer eh las asignaturas pedaggicas, no todas , pero muchas de ellas especficamente la que tiene que ver con diseo curricular y diseos de evaluaciones pondra la especialidad, pondra dira profesores de nuestra especialidad porque es muy diferente el proceso de evaluacin, de construccin de un instrumento evaluativo que hay entre las distintas asignaturas y muy diferente o sea incluso yo he conversado con mis colegas acerca de eso y yo le digo a la profesora de lenguaje por ejemplo cuales son los criterios que ella utiliza para poder construir una evaluacin y todo y ellos por ejemplo, ella se basan principalmente en la pauta de cotejo ese instrumento es el mas fuerte, sin embargo para mi la pauta de cotejo no es tan, tan til podra ser relevante podra ser muy digamos muy representativa ero no es tan til porque a la larga yo tengo que cumplir con el contenido que aparecen por orden del currculo del ministerio de educacin y pa esos contenidos la pauta de cotejo no me sirve casi Entrevistador: Entonces eh con que objetivo haras eso con involucrar la especialidad con la pedagoga Profesor: Eh si, de hacer de las asignaturas pedaggicas una instancia muchsimo mas concreta de lo que no es puesto que se nos dice como disear un programa curricular, 62

como disear una evaluacin, como aplicar una evaluacin, como filtrar la informacin de una evaluacin pero todas en un plano muy abstracto muy hipottico de lo que podra ser de lo que sera si yo le pongo este contenido en vez de hacerlo de verdad como es, que asa si tu queri evaluar construccin de funciones exponenciales en cuarto medio que pasa si aplicai este instrumento de evaluacin en lugar de aplicar este otro elemento de evaluacin, cual podran ser los resultados, eso una cosa mas concreta 91. Entrevistador: Ya eso le haras algn otro cambia a la malla curricular de la carrera? Aparte de involucrar 92. Profesor: La hara mas difcil 93. Entrevistador: Aparte de involucrar las disciplinas? 94. Profesor: La hara mas exigente 95. Entrevistador: Mas exigente y con que objetivo mas exigente? 96. Profesor: Con que los profesores eh 97. Entrevistador: Mas exigente en que tambin 98. Profesor: A ver en las, porque estbamos hablando de las asignaturas pedaggicas si me centro en las asignaturas de la especialidad, matemtica y fsica, yo le dara un nivel de profundidad mayor, porque dentro de la sala de clases el sujeto, el estudiante, el adolescente cuando est interesado es inevitable que le surjan dudas y muchas de esas dudad yo no habra podido explicarlas si es que yo no hubiese sido riguroso conmigo a nivel acadmico. Yo estoy consiente que hay muchos de mis colegas que no son tan rigurosos como yo lo fui entonces eh me imagino tratando de suplir esa necesidad, tratando de demostrarle porque el momento de inercia de un cilindro tiene la formula que tiene y es distinta al momento de inercia de una esfera y es distinta al momento de inercia de otro cilindro donde el eje de rotacin pasa por otro lado demostrarle al sujeto de donde proviene esa integral que a mi jams me ensearon y yo aprendi por las mias de de de matarle esa inquietud de poder suplirle esa inquietud que el sujeto no va a entender el desarrollo de la integral, pero el hecho de verla ah desarrollada de forma lgica entender que hay un principio y hay un fin para la formula que l est aplicando por obligacin lo hace sentir mas tranquilo lo hace sentir mas seguro y lo hace confiar en el profesor que le est enseando lo que esta haciendo. 99. Entrevistador: Ya entonces lo haras mas exigente 100. Profesor: Si 101. Entrevistador: En la parte de la disciplina 102. Profesor:Si contenidos digamos evaluaciones mas profundas un currculo mas elaborado en el fondo, ahora yo entiendo porque se le ha bajado se le pudo haber bajado el nivel de dificultad a la carrera y es porque se necesitaban que egresaran mas profesores de fsica, es obvio, pero ah uno pone en la balanza que es mas importante, calidad o cantidad y yo siempre he creido que la calidad es mas importante 103. Entrevistador: Bueno y adems eso no condice con lo que esta pasando, al final estn saliendo menos porque estn entrando menos tambin, estn entrando 10 estudiantes y estn saliendo 3 de ellos 104. Profesor: Si po 105. Entrevistador: Bueno y en cuanto a los ramos que has estudiad en cuanto a la historia de la carrera docente o ramos que son un poco mas critico y lo que tu estas viviendo en tu escuela, como ves hoy a institucin escolar hoy en chile 106. Profesor: Los colegios mismos 107. Entrevistador: la institucin de la escuela, entiendo que la universidad tambin es una escuela, entendiendo que un CFT tambin es una escuela, la institucin escolar

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108. Profesor:Encuentro que es muy subjetiva, eh si un estudiante le pregunta a un profesor cualquiera cual es el objeto de que el este ah, porque tiene que estudiar lo mas probable que la primera respuesta sea ser alguien en la vida cosa que es una analoga bastente eh es un sentencia muy abstracta despus cuando entran en conversaciones mas profundas buta pa que puedas ir a la universidad y en la universidad para que puedas tener un titulo y para que despus pueda trabajar y poder tener todo lo que pueda digamos necesitar para, o algunos pero dicen para ser un aporte a la sociedad ejeje el otro da escuchaba a una profesora no yo creo que mis alumnos de mi curso que van a salir ahora van a hacer grandes aportes a la sociedad, entonces eh estaos hablando de un abandono de la individualidad del sujeto yo creo que la institucin de la academia hoy en da en chile es una institucin que no se preocupa de las individualidades del sujeto, de su dimensin personal, cual es el objetivo yo que es lo que yo esperaba, espere toda la vida de las instituciones acadmicas es poder convertirme en una mejor persona poder convertirme en alguien que este mas capacitado para resolver los problemas alguien que, alguien mas intelectual en el fondo yo creo que el ser intelectual no debera ser privilegio de algunos, debera ser una constante para todas las personas de una sociedad asi como tambin otras cosas porque el eh el concepto de especialidad, el de especializarse yo creo que es un atentado contra la naturaleza misma del ser humano y cada vez apuntamos mas hacia eso. No entiendo, he tenido conversaciones extremadamente largas con mis estudiantes para explicarle que la separacin humanista-cientfico es una cuestin que existe solamente entre las cuatro paredes del colegio he estado mucho tiempo tratando de convencer lo de que afuera de eso ellos pueden ser filsofos pueden ser matemticos pueden ser historiadores, pueden ser polticos, pueden ser cientficos o pueden ser todo eso ellos mismos pueden reunir todo lo que quisieran hacerlo y que el engao de la separacin de la especialidad de que yo soy bueno solamente para esto es como valga la redundancia un engao y yo creo que 109. Entrevistador: Entonces tu dices que ese engao solo ha producido las instituciones escolar 110. Profesor: Absolutamente, en su necesidad de fomentar la especializacin ahora eso no es de ahora yo recuerdo la otra vez estaba leyendo un libro de un fsico famoso del principio del siglo veinte estamos hablando, bueno no tan al principio en el ao 1956 ya hablaba acerca de l propona lo siguiente los avances de la sociedad lo debemos a un grupo de gente extremadamente mediocre porque son personas que han se han desarrollado en una sola rea y claro obviamente van a ser un aporte a la sociedad porque es como una produccin en serie entre yo mas maneje solamente lo que estoy haciendo voy a tener mayores resultados colectivos, pero el sujeto individual tambin es importante, entonces yo creo que no se ha regulado el equilibrio entre las necesidades personales del sujeto y las necesidades colectivas que tiene la sociedad para esos sujetos. 111. Entrevistador: Bueno en una entrevista anterior contigo me contabas que no ests de acuerdo con la escuela tradicional bueno cuando te pregunto a la institucin escolar me refiero a eso. Como ves esa escuela como la crticas, que le arreglaras si le encuentras alguna crtica mala? 112. Profesor: Tiene que ver con lo mismo a los estudiantes desde muy pequeo les fomenta la idea de que ellos tienen que representar a la institucin, eh es decir, ellos tiene que retribuirle a la institucin una cuestin de partida que es simblica, esto tiene que ver con mis creencias personales , yo creo que en la sociedad donde nosotros vivimos las personas estn obsesionadas con el concepto de smbolo mas all con el significado de esos smbolos, no se eh establecemos smbolos para representar un concepto que normalmente es importante y en muy poco tiempo ese smbolo se vuelve mas importante 64

que el concepto mismo, incluso cuando se sale de contexto el smbolo lo prevalece pero el significado de ese smbolo desaparece entonces eso viene desde la cuna viene desde el momento en que que yo le pongo en el informe al cabro chico le pongo un informe y le hago parte de algo que el ni siquiera entiende lo hago parte, parte de algo que es abstracto porque la institucionalidad misma es abstracta eh y lo hago a l ser parte de digamos lo fuerzo a que el adopte una identidad sin el tener la capacidad de ni siquiera elegirla, entonces eso yo espero, yo creo tengo la sensacin de que hay otros mtodos, otros adicionales, que de alguna forma tratan de remediar eso, pero es una cuestin tan simple como el informe escolar, desde desde joven yo siempre cre que era un informe escolar y que mucha gente, muchos defensores de esa practica hablan de que se debe establecer orden sin embargo yo siempre he credo que el orden que debe llevarse en un plano abstracto no en un plano concreto se vuelve, como te deca recin en la obsesin por lo que es smbolo mas all del signo mismo, entendiendo el signo como la convergencia entre el significado y el significante. 113. Entrevistador: Ya pero como, me dices entonces que tu critica, que la institucin trata de representar un smbolo 114. Profesor: Si 115. Entrevistador: Esa es tu crtica a la escuela tradicional 116. La institucin se ocupa de que el sujeto represente a la institucin acadmica de forma mas profunda que la institucin misma tratando de brindarle al sujeto todo lo que el necesita para que pueda tomar la decisin si representar o no a esa misma institucin, es decir se le impone que tiene que representar y despus de eso el va a recibir todos los beneficios, no al revs que primero yo te doy todos los beneficios para que t te des cuenta que representarme a mi es algo adecuado, entonces es una imposicin en vez de ser una negociacin, yo creo que el negocio es bueno pero creo que tiene que ser igualitario, es decir, entregar en parte iguales, en cambio le entregamos un nio de cinco, seis aos, siete aos, que no tienen ninguna capacidad de poder decidir le obligamos a que me entregue primero esta pertinencia a la institucin y despus el, a largo plazo va a ver los resultados a esta pertenencia si el de verdad est dentro de si. 117. Entrevistador: Y como lograras tu, o que sugieres para arreglar o transformar esa realidad de la escuela que tu criticas? 118. Profesor: Hay metodologas que se apuntan hacia eso, metodologas ya impuestas no e atrevera a decir que tengo que estas metodologas no son una, yo por lo menos conozco a lo menos tres, obviamente la mas famosa de esas es el origen de montesori en donde se fomenta mucho el respeto entre los pares al mismo tiempo tambin que se fomenta el respeto entre los no solamente por ellos como persona sino por ellos por tener opiniones distintas y querer realizar actividades distintas, salas de clases en donde los sujetos realicen actividades distintas todo bajo un mismo eje, bajo una mismo marco, porque obviamente hay un objetivo de aprendizaje, pero ellos elijen lo que quieren hacer, eligen como quieren aprender. Hay un concepto que muy eh muy eh no ha sido manipulado lo suficiente creo yo en las universidades y en las carreras de pedagoga es el concepto de la autocracia, es decir un sujeto mayor de edad, un adulto, que normalmente no recuerda como era cuando era nio decidiendo lo que es mejor para un nio, en vez de darle la oportunidad a un nio, a un joven o a un adolescente de decidir lo que es mejor para ellos mismos, o sea muchos podran argumentar que el adolescente o el nio no tiene la capacidad de decidir eso , pero es que no tienen la capacidad porque toda la vida se ha hecho lo contrario se ha decidido por el entonces el sujeto no es autnomo, yo creo que la institucin educacional hoy en da atenta contra la autonoma de los sujetos. 65

119. Entrevistador: eh ya y bueno terminando un poco cules son tus proyecciones a futuro en cuanto a la profesin y en cuanto a lo laboral , en cuanto a lo acadmico? 120. Profesor: Quiero especializarme, aparta de que estoy en contra de la especializacin como un una herramienta social yo lo quiero hacer por curiosidad solamente, quiero saber mas acerca de ciencias y por lo tanto no se quiero sacar un master o algn doctorado o algo asi , o algn post doctorado si es que se me de alguna oportunidad, ahora 121. Entrevistador: En ciencias? 122. Profesor: Si 123. Entrevistador: Ciencias fsicas? 124. Eh tampoco estoy muy seguro si en ciencias fsicas o en matemticas por supuesto, eh es que lo que pasa es que hay un punto en donde la matemtica ya, llega a un nivel tal que es muy similar al estudio de la fsica o sea al menos que tengai un laboratorio, esa es la nica diferencia, pero por ejemplo la otra vez conoc a una nia que est haciendo un magister en matemtica y esta trabajando sobre sistemas dinmicos que se aplican de forma directa sobre el sistema de partculas en mecnica estadista por ejemplo y ella esta haciendo un magister en matemticas, pero esta haciendo mas fsica que yo, entonces no se bien lo nico que se es que quiero aprender mucho mas de manera informal porque de manera informal aprendo todos los das, ahora, en trminos laborales soy completamente inconsciente y no me atrevo a predecir lo que va a pasar 125. Entrevistador: Pero que te gustara a ti, te gustara seguir trabajando en un colegio el resto de tu vida, o quieres trabajar en la universidad o quizs a travs de ese mismo doctorado o master que puedas sacar, o trabajar en otra cosa 126. Profesor: A mi me gustara estar en un colegio no mucho tiempo, pero el tiempo necesario que yo estime conveniente para poder digamos entender y comprender el el colegio como lo que es, o sea obviamente siempre va a ver cosas que se me van a a escapar pero quiero tengo experiencia en colegio, puedo opinar con propiedad respecto a la realidad de un colegio sin embargo ir pasando a otras areas de las ciencias y de las enseanza de las ciencia yo no me imagino un una vida en la que la ciencia este desligada de la enseanza de las ciencias de echo yo creo que la ciencia misma esta echa para ser enseada definitivamente, por lo tanto lo que yo me dedique a trabajar a un laboratorio eso va a llevar en forma directa a alguien por medio de un proceso educativo entonces en ese sentido me siente parte de la educacin misma . Ahora no se si por ejemplo quisiera llegar a hacer clases a la universidad, si sera una buena idea para mi y me gustara quizs estar con alumnos universitarios pero tampoco tambin me gustara formar parte de algn comit que este encargado del desarrollar el marco curricular pa la educacin chilena tampoco seria una mala opcin pa mi. Tampoco, tambin me gustara hacerme cargo de la direccin o ene la escuela de la jefatura de UTP de un colegio tambin seria algo interesante para mi, es decir cualquier cosa que yo haga siempre y cuando este cambiando de contexto porque yo por lo menos una cuestin personal yo me considero un sujeto dinmico entonces no podra estar haciendo lo mismo todo el tiempo independiente que sea buena o que sea malo que me guste o no me guste es el simple echo de querer cambiar y hacer una cosa distinta 127. Entrevistador: Y en cuanto, no te especializaras en Pedagoga, mas de educacin, educacional 128. Profesor: No porque no confi en la pedagoga teorizada, no confi en que un magister o un doctorado en currculo o en evaluacin me vaya a dar las mismas 66

herramientas, para, y lo que yo considero ms importante dentro del proceso de enseanza del proceso de aprendizaje comprender la mentalidad del adolescente yo creo que lo ms importante que tiene que hacer un profesor es comprender la mentalidad del adolescente y para eso no creo que los ttulos universitarios sean aptos , ahora obviamente se necesitan especialistas que tengan la capacidad de analizar el currculo y todas esas cosas, pero yo creo que eso para m no es necesario.

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SEMINARIO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD DE LA SERENA ENERO 2014

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