ndice

4 5 8 13 Editorial
Sergio Bitar Ch.

Educacin Ambiental

El camino recorrido por la Educacin Ambiental

Gabriela Omegna M.

Apuntes sobre evolucin, tendencias y enfoques

Ligeia Bravo S.

REVISTA EDUCACIN AMBIENTAL Edicin N 1 Diciembre 2003 Comit Editorial

Hacia las eco-escuelas: La dimensin internacional de la Educacin Ambiental chilena

Manuel Baquedano M.

14 18 20 22 23 25 28

Fortaleciendo la educacin, el medio ambiente y la docencia

Valeria Fuentealba M.

Conceptos, desafos y respuestas

Paola Cofr C.

Valeria Fuentealba M. (MINEDUC) Gabriela Omegna M. (CONAF) Mabel Ortega A. (CONAF) Roberto Gonzlez M. (CONAMA)
Editor General

Educacin para un futuro sustentable

Adriana Hoffmann J.

El factor tico
Patricio Garca A.

Ficha Pedaggica: Suelo El ambiente nos educa

Cristin Belmar G.

Ricardo San Martn Z.

Periodista

Antonieta Dayne O.
Redaccin

Incendios forestales: Prevencin en las aulas escolares

Luis Correa J.

edam@conaf.cl.
Diseo y Diagramacin

30 35 37 40 41 44 47 48 53

Certificacin ambiental: El diploma de honor en la educacin chilena Ficha Pedaggica: Agua Carta de uoa Un nuevo impulso
Geraldo Brown G.

Cristin de Bittencourt H.
Impresin

Maval
Nmero Registro: 136.629

Invasin verde
Carola Quesney F.

Por una Educacin Ambiental integral

Ivette Rivera B.

MINISTERIO DE EDUCACIN COMISIN NACIONAL DEL MEDIO AMBIENTE CORPORACIN NACIONAL FORESTAL

Compromiso de todos
Ximena Abogabir S.

Formacin ambiental interdisciplinaria

Jorge Rojas H. y Gunhild Hansen R.

Libros Pgina Web EcoNotas

Esta pblicacin esta elaborada con papel ecolgico Ecograf, como una contribucin al proceso de reciclaje.

54 55

Educacin Ambiental

editorial

Educar para la Sustentabilidad Ambiental

Por Sergio Bitar Ch. Ministro de Educacin

uando hablamos de educacin, estamos pensando en un concepto y una experiencia que implica mucho ms que el logro de ciertas metas, contenidos y materias. La educacin cruza todo nuestro ser y quehacer y, por lo tanto, est ntimamente relacionada con el conocimiento que cada uno de nosotros debe tener del espacio que nos rodea. Pero no basta slo con conocer. Todo lo que vamos aprendiendo conlleva una invitacin a aplicar en lo cotidiano, en lo concreto, lo aprendido. Esto que sealo se aplica a todos los campos del conocimiento y a todos los mbitos de nuestra experiencia y, por cierto, es fundamental cuando hablamos del medio ambiente y su cuidado: conocer la naturaleza, sus fenmenos, la estrecha relacin que tenemos con ella, los derechos y deberes que devienen de esta interaccin permanente, las responsabilidades personales y como Estado respecto del tema medio ambiental, entre muchos otros factores. El rol primordial de la educacin en este tema ser entregar la mayor cantidad de herramientas posibles para que la relacin hombre-medio ambiente sea sobre las bases de un cuidado sustentable del mismo, vale decir, como actitud permanente en el tiempo. La meta de la educacin en este campo no es otra que la sustentabilidad. Para encaminarnos hacia esta meta, los seres humanos debemos hacernos parte de profundos cambios de estilos de vida, de desarrollo, de pensamiento y de conocimiento. Todos estos cambios -como ya deca- deben relacionarse con procesos educativos que promuevan la conciencia pblica ambiental, la participacin ciudadana bien informada y el desarrollo de capacidades para saber tomar decisiones en todos aquellos asuntos que afecten nuestra calidad de vida. Considerando que nuestra Constitucin Poltica proclama el derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin y, teniendo presente que el derecho al medio ambiente es inherente a la dignidad de toda persona, y que est necesariamente vinculado con la garanta de los dems derechos humanos, incluyendo, en particular, el derecho al desarrollo, es que nos sentimos comprometidos con la causa ambiental. En este sentido, la Secretara General de la Presidencia ha venido liderando una Mesa Interministerial de trabajo respecto de esta importante materia, con el propsito de monitorear los avances del pas en relacin al cumplimiento de los acuerdos asumidos por Chile en la Cumbre de Johannesburgo el ao recin pasado. Por supuesto, este Ministerio est a la cabeza del tema educacin, relacionado bsicamente con la integracin del desarrollo sostenible en los sistemas educacionales para todos los niveles. En este camino de la educacin para un desarrollo ambiental sustentable, los verdaderos protagonistas son los estudiantes, sus familias, los profesores y los establecimientos en los que se forman. Por cierto, al Ministerio de Educacin le cabe tambin un papel central en este proceso. Slo la unin de fuerzas y criterios de estos actores nos permitirn tener una mejor calidad de vida para todos, con una educacin ambiental entendida como herramienta vital para la construccin de una ciudadana ambientalmente participativa, pro-activa y constructora de un porvenir esperanzador para nuestro pas y nuestro planeta. En este contexto, y para ayudar en este desafo, se inserta precisamente esta Revista de Educacin Ambiental que lanza su primer nmero, ojal el primero de muchos.

Educacin Ambiental

El Camino Recorrido por la Educacin Ambiental

Por Gabriela Omegna M.
Ingeniero Forestal Master en Educacin Ambiental Ambientes puros, libres de contaminacin, es la demanda social.

roducto de la destruccin de los hbitat naturales y la degradacin de la calidad ambiental, surge la educacin ambiental como una corriente de pensamiento y accin de alcance internacional, manifestndose a partir de la dcada del 70. En el ao 1968, el gobierno sueco recomienda al Consejo Econmico y Social de Naciones Unidas (ONU) incorporar en la agenda de trabajo el tema sobre el estado del medio ambiente y del hbitat, aspecto nunca antes tratado por dicho organismo internacional. Dicha recomendacin y las crecientes manifestaciones a nivel mundial por el deterioro ambiental llevaron a la ONU a organizar la primera reunin intergubernamental llamada Conferencia de Estocolmo, en el ao 1972. La discusin estuvo centrada en la proteccin del medio ambiente. Una de las sugerencias importantes est referida a la necesidad de establecer un programa internacional de educacin sobre el medio ambiente, de carcter interdisciplinario, para la educacin formal y no formal. Posteriormente, se desarrolla una serie de eventos, entre los cuales destaca el Seminario Internacional de Belgrado (1975) y la Conferencia Internacional de Nairobi (1976), en la que UNESCO propone la creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental.

Lo que naci como una preocupacin aislada de diferentes sectores por la proteccin del medio ambiente, es hoy una lnea de accin del mundo, de Chile y de los organismos internacionales.
El evento considerado como el de mayor trascendencia en materia de educacin ambiental corresponde a la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, convocada por la UNESCO en colaboracin con el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y realizada en octubre de 1977 en Tibilisi (ex URSS). En dicha conferencia se llega a un acuerdo unnime respecto de la importancia del papel de la educacin ambiental en la conservacin y mejoramiento del medio ambiente a nivel mundial. Se define el contenido de la educacin ambiental y se establecen las polticas y estrategias a escala internacional. Destaca entre las recomendaciones la referencia constante a la necesidad de hacer participar activamente a los ciudadanos, de todos los niveles, en la resolucin de los problemas del medio ambiente. Otra importante propuesta dice relacin con la necesidad de que todo el mundo adquiera los conocimientos, competencias, actitudes y voluntad necesarios para proteger y mejorar el entorno. Diez aos despus, en el Congreso Internacional de Mosc (1987), con la participacin de 110 pases, se establece el concepto de educacin ambiental como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas ambientales. En la dcada del 90, la Comunidad Econmica Europea (1992), a travs del programa de poltica y accin para el medio ambiente y el desarrollo sostenible, propone que todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto en cursos de ciencias naturales como de ciencias humanas y sociales, deban ser incorporados a todos los programas escolares, en sus diferentes niveles. La propuesta fue aceptada en la Conferencia de Ro, en 1992, e incorporada en el documento Agenda 21 (captulo 36). El programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilizacin, de la formacin y de la educacin relativas al ambiente. En octubre del mismo ao, se realiza en Toronto, Canad, el Congreso Inter-

Educacin Ambiental

nacional de Educacin Ambiental, en el cual En 1970, el Ministro de Agricultura, se debate y confirma el planteamiento de la durante la presentacin del libro La Agenda 21, consolidndose la estrategia de Sobrevivencia de Chile, de Elizalde Mac trabajo intersectorial e interinstitucional para Clure, seala que la conservacin de fortalecer la educacin ambiental, tanto a ni- los recursos naturales renovables de Chile vel internacional como a nivel regional. y su restauracin es tarea de todos los Diversos eventos se han desarrolla- chilenos, sin excepcin, sin distincin de do en los ltimos aos para evaluar los credos religiosos, de convicciones polticas planteamientos de la Confepartidistas ni de intereses rencia de Ro, incluyendo la econmicos. Ms all de educacin ambiental. Destatodo egosmo o sectarismo. can entre stos los realiza- En marzo de 1994 se Es, adems, un desafo para promulga en Chile dos por la UNESCO, en los este pueblo que sabemos que se ha dado un enfoque la Ley de Bases del con valor, con voluntad de integral a la educacin amser, con decisin de progreMedio Ambiente biental denominado Edusar, que est an a tiempo (Ley N 19.300) y cacin para las Poblaciones para enmendar, y que para y el Desarrollo, como es el por mandato de sta fines de sobrevivencia naciocaso de Chile (1994), Cuba se crea la Comisin nal, si quiere puede poner en (1995), Paraguay (1995), Pa- Nacional del Medio marcha energas y reservas nam (1995), entre otros. morales decisivas. Ambiente (CONAMA). Actualmente es posible En la dcada del 80, apreciar que el concepto Esto constituye para y con el propsito de dar de educacin ambiental ha nuestro pas un gran algunas directrices para el sufrido importantes cambios. logro en el proceso de desarrollo de una conducta Es as como despus de ser ambiental en los ciudadanos gestin ambiental considerada una materia de chilenos, la Universidad Meconservacin de la naturaletropolitana de Ciencias de la za y vinculada con la biologa, ha pasado a Educacin, edita el libro EDUCACIN tener una visin integral de relacin socie- AMBIENTAL: Hacia el desarrollo de una dad-naturaleza. conducta ecolgica en Chile (1984), dirigido especialmente a los docentes de EN CHILE escuelas bsicas y medias. Los antecedentes precisan que en A lo largo del tiempo, muchos natura- nuestro pas exista, antes de la dcada listas en Chile alzaron sus voces para lla- del 90, una preocupacin por el tema mar la atencin sobre problemas concer- medioambiental, pero sta no constitua nientes al ambiente, en especial respecto una poltica de Estado ni tampoco tena de la destruccin de la flora y fauna, el uso prioridad en el gobierno. Slo obedeca al indebido de los suelos, la tala indiscrimi- trabajo e inters de grupos minoritarios, nada de bosques nativos y la eliminacin tanto privados como pblicos. Sin lugar a de residuos industriales. En el transcurso dudas, esta situacin acumul dcadas de de la dcada del 70, probablemente como despreocupacin ambiental, con el conseeco de la preocupacin mundial por el cuente deterioro del entorno. deterioro de los ecosistemas naturales, los En el ao 1990, con el retorno a la medios de comunicacin tratan reiterada- democracia, el programa del Gobierno de mente el tema, haciendo que el pblico la Concertacin contiene un captulo detome conciencia acerca de los problemas dicado a la dimensin ambiental. En ste de contaminacin. Se habla de la ruptura se propone formular una poltica ambiendel equilibrio ecolgico y se asocia el de- tal nacional y enfrentar los problemas ms terioro ambiental y la contaminacin con crticos, entre los que se contaban la conla ciencia de la ecologa. taminacin aguda del aire en los centros A partir de este hecho, se generan urbanos, la destruccin de la masa vegetal grupos civiles interesados por el ambiente, natural producto de la sobreexplotacin y se desarrolla una preocupacin de los la erosin de los suelos, la emisin de deorganismos estatales, aparecen revistas sechos contaminantes en centros mineros especializadas, etc. e industriales, la destruccin del hbitat

de minoras tnicas por expansin de proyectos industriales y energticos y el crecimiento urbano descontrolado junto a la falta de reas verdes. En marzo de 1994 se promulga en Chile la Ley de Bases del Medio Ambiente (Ley N 19.300) y por mandato de sta se crea la Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). Esto constituye para nuestro pas un gran logro en el proceso de gestin ambiental, ya que se hace cargo de la temtica ambiental de manera integral, sentando las bases para una gestin ambiental eficiente y fijando criterios institucionales y regulatorios que comprometen las acciones del Estado, del sector privado y de la ciudadana. Esta Ley consagra explcitamente, entre otros, el derecho de la ciudadana a ser informada y a emitir opiniones y sugerencias respecto de las decisiones ambientales que la afectan y asume como deber del Estado el promover la educacin ambiental. En virtud de ello, en 1997, la CONAMA crea el Departamento de Participacin Ciudadana y Educacin Ambiental. En el ao 1999 se realiza el Encuentro de Educacin Ambiental, organizado por CONAMA, y el ao 2000 se desarrolla el Encuentro de Educacin Ambiental al Aire Libre, a cargo de la Corporacin Nacional Forestal, del Ministerio de Educacin y de la Comisin Nacional del Medio Ambiente.

Educacin Ambiental

A partir del ao 2002, y ante la necesidad de crear un sistema integrador de las mltiples experiencias de educacin ambiental, desarrolladas desde el Estado y la sociedad civil, se trabaja en la implementacin del Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales, con el que se pretende introducir estndares de calidad ambiental en tres reas fundamentales del quehacer educativo: mbito Pedaggico, mbito de Gestin Escolar y mbito de Relaciones con el Entorno. PARTICIPACIN DE CONAF La revisin de los antecedentes indica que la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) ejecuta actividades de educacin ambiental desde los aos 70. En 1972, por iniciativa de Hernn Contreras Manfredi, profesor de la Facultad de Ingeniera Forestal de la Universidad de Chile, se realiza el primer curso de Conservacin de la Naturaleza y sus Recursos Naturales Renovables, con el auspicio de CONAF, del Ministerio de Educacin (MINEDUC) y de la Facultad de Ciencias Forestales de la Universidad de Chile. El curso fue transmitido por el canal nacional de televisin y por 14 radioemisoras, y cont con la participacin de 2.250 personas. El xito del curso hizo posible que ste se repitiera durante los aos 1974 y 1975, con un total de 14.500 participantes. En 1974, el Programa de Proteccin contra Incendios Forestales de CONAF propone un Plan Experimental de Educacin Forestal, a fin de que sirva de base o, a lo menos, de idea para un sistema normado de educacin forestal en Chile. En 1976, las VI Jornadas de Evaluacin y Desarrollo del Programa de Proteccin contra Incendios Forestales recomiendan a la Direccin Ejecutiva de CONAF el enfrentamiento decidido y completo de la difusin y educacin para prevenir los incendios forestales y sealan la necesidad de adoptar el smbolo propuesto en el trabajo Bases y proyecto preliminar de un programa educativo permanente para la prevencin de incendios forestales. Dicho smbolo corresponde a la caricatura del coipo (Myocastor coypus), animal nativo de Chile, que ms tarde, en el ao 1983, a travs de un concurso infantil, fue bautizado con el nombre de FORESTN, pasando a constituirse en el personaje smbolo de la

A travs de trabajos ilustrativos, los escolares dan cuenta en la sala de clases de su visin sobre el entorno.

proteccin y cuidado de la naturaleza, muy querido y respetado por los ciudadanos y ciudadanas chilenos. En el ao 1982, por instrucciones expresas del Ministro de Agricultura, la Direccin Ejecutiva de CONAF solicita a sus Direcciones Regionales, a travs del Programa de Fomento y Desarrollo Forestal, acentuar el accionar en cuanto a dictar charlas en colegios a diferentes niveles y a travs de todo el pas, a fin de crear conciencia sobre la importancia de proteger los recursos naturales. Fruto de este esfuerzo se dictaron, aproximadamente, 400 charlas a 22.000 personas (escolares y adultos). Dado el inters en el tema, en 1983 el Ministro de Agricultura, a instancias de CONAF, sugiere al Ministro de Educacin realizar un programa de educacin ambiental. Como resultado se elabora el documento Estrategia de ejecucin del programa de educacin ambiental, en el cual se describe el proyecto central a nivel nacional denominado Ciencias Integradas Bsicas Experimentales (CIBEX), que propenda al mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales. A raz de los incendios forestales que se producen en nuestro pas, la Corporacin Nacional Forestal inicia en 1980 actividades educativas y edita el Manual de Educacin Ambiental V Regin. En el ao 1983, CONAF V Regin, en conjunto con la Secretaria Ministerial de Educacin y la Municipalidad de Valparaso, pone en marcha un Plan Piloto de Educacin Ambiental Forestal en 26 escuelas de enseanza bsica de la regin, capacitando a los profesores en temas relacionados con los recursos naturales y forestales.

PROYECTO ACTUALIZADO En 1998 se reactiva el proyecto piloto iniciado en 1983, con las modificaciones curriculares contempladas en la Reforma Educacional. El proyecto se ha realizado sistemticamente y ha permitido que los docentes capacitados se constituyan en monitores ambientales de sus establecimientos educacionales, elaborando un proyecto ambiental de acuerdo a la realidad de su entorno y con el objetivo de promover la prevencin de incendios forestales y el cuidado del medio ambiente en toda la comunidad escolar. Hasta la fecha se han beneficiado 215 docentes de 195 establecimientos en 28 comunas de la Provincia de Valparaso, V Regin. Por otra parte, considerando que CONAF administra, aproximadamente, 14 millones de hectreas de terrenos insertos en el Sistema Nacional de reas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE) y con el propsito de apoyar la Reforma Educacional, el ao 1998 se establece un convenio entre CONAF, CONAMA, MINEDUC y la Corporacin BOSQUEDUCA para desarrollar el Programa Escuelas al Aire Libre en reas Silvestres (EDALAS). A la fecha, este programa ha permitido desarrollar una experiencia educativa formal al aire libre para alumnos de enseanza bsica y media en 270 establecimientos educacionales de todo el pas y ha capacitado a ms de 500 docentes en mtodos, tcnicas y recursos de educacin ambiental al aire libre, beneficiando a 68.000 nios, nias y jvenes chilenos de 102 comunas urbanas y rurales.

Educacin Ambiental

Apuntes sobre Evolucin, Tendencias y Enfoques

Conscientes de que el saber ambiental es interdisciplinario -vale decir, conocimiento construido transversalmente por las ciencias sociales y las ciencias naturales, la intervencin del entorno ya sea en forma de explotacin, de manejo o de conservacin de los recursos es tan delicado como intervenir en el cuerpo humano por el carcter sistmico de ambos.

Por Ligeia Bravo S.

Profesora

El contacto de los nios con la naturaleza forma parte de su desarrollo personal dentro de los programas escolares.

l origen de la educacin ambiental est asociado a la necesidad de dar respuesta a la problemtica ambiental, expresada en: problemas de contaminacin, deterioro y prdida de recursos naturales, impacto sobre la calidad de vida de las personas e impacto sobre otros seres vivos. En trminos generales la E.A. evoluciona desde: 1. Una preocupacin en torno a los problemas ambientales (toma de conciencia), hacia el cuestionamiento y bsqueda

de una nueva relacin entre los estilos de desarrollo, manifestado en las formas de produccin y consumo de la sociedad con el deterioro del medio ambiente, que involucra una responsabilidad individual y colectiva en el cuidado, proteccin, conservacin y mejoramiento del medio ambiente. 2. Una visin basada en el conocimiento del medio natural hacia una visin que considera el medio ambiente (natural y socio-construido) y a las personas en su

totalidad (distintas facetas del ser humano: valores, emociones, sentimientos, razonamientos). 3. Una visin centrada en la solucin de problemas hacia una visin que busca establecer nuevas formas de relacin entre las personas con el medio natural y entre s. Durante las ltimas cuatro dcadas se ha ido perfilando, en distintas conferencias internacionales y eventos latinoamericanos, el concepto de educacin ambiental

Educacin Ambiental

tanto en el mbito formal como no formal. Sin duda alguna, constituyen hitos importantes las siguientes reuniones: Conferencia de Estocolmo, sobre el Medio Ambiente Humano, en 1972. Destaca la necesidad de una labor de educacin en cuestiones ambientales. Seminario Internacional de E.A., de Belgrado, en 1975. Conferencia Internacional de E.A, de Tbilisi, en 1977. Define metas, objetivos y principios para la educacin ambiental, aceptados internacionalmente. Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre el Medio Ambiente, en 1987. Permite ver el avance de la E.A. Cumbre de la Tierra de Ro. Se reconoce y plantea la necesidad de una Educacin Ambiental orientada hacia el Desarrollo Sustentable, que enmarca las actuales propuestas de la E.A. Es, entonces, a partir de la dcada del 70 que comienza a configurarse un cuerpo terico-conceptual y metodolgico que impulsar el desarrollo de la educacin ambiental como una disciplina, recogiendo tendencias anteriores relacionadas con el estudio de la naturaleza y de la pedagoga.

Las tendencias educativas de la educacin ambiental se pueden sintetizar en los siguientes momentos: a) Fase de exploracin prctica del medio como recurso educativo.- Todas las culturas han encontrado en la naturaleza una fuente educativa y de aprendizaje inagotable. En el campo de la educacin y bajo el movimiento de la Escuela Nueva a comienzos de siglo, la naturaleza se convierte definitivamente, para los procesos pedaggicos, en un recurso bien organizado que genera unos procesos educativos altamente enriquecedores. Sin embargo, la naturaleza es utilizada como un recurso de aprendizaje, tal como podra ser un texto u otro material educativo. b) Fase de conceptualizacin y formalizacin terica de las experiencias.- Coincide el perodo en que comienzan a sistematizarse tericamente las disciplinas educativas, en la dcada de los 70. En esta poca se hace una mencin explcita al medio, sus estmulos y sus recursos para el aprendizaje. Se realza, adems, la componente no escolar de estas influencias del medio. Sin embargo, la naturaleza es concebida como subordinada al ser humano (como un medio) y

no contiene una perspectiva ecosistmica de la relacin ser humano-naturaleza. c) Fase de expansin conceptual y valrica.- A mediados de los 80 comienza a perfilarse en las clasificaciones de las disciplinas educativas una nueva visin de las relaciones entorno-sujeto, donde se incorpora tambin el carcter no formal de esta relacin. Es decir, el hecho de que sta va ms all del aula y de la escuela y se agrega una visin de mutua afectacin entre el ser humano y la naturaleza. METAS Las propuestas, desde el mbito de la educacin ambiental, sugieren ciertos enfoques que estn en relacin con los objetivos planteados en los diversos encuentros de carcter internacional, principalmente promovidos desde la UNESCO, objetivos que se relacionan con la conciencia, el conocimiento, las actitudes, las aptitudes y la participacin. As: La educacin ambiental debe contener una nueva cosmovisin de la relacin entre el ser humano y la naturaleza. Una visin en que lo humano es parte y se integra a los procesos naturales, no

El perfeccionamiento constante de los docentes es vital para un mejoramiento de la Educacin Ambiental.

10

Educacin Ambiental

es separado ni superior a los mismos; de modo que los procesos productivos humanos deben integrarse a esta visin para relacionarse en armona con la naturaleza. Se basa en que los seres humanos estn unidos al desarrollo de su medio, son parte de l y de su evolucin. Esto se expresa en uno de los grandes objetivos de la educacin ambiental internalizar la ineludible relacin de interdependencia entre la humanidad y el medio ambiente (natural y socio-construido), reconociendo que todo cambio en ste influye en el desarrollo humano. Concibe la realidad como un sistema cuya suma de partes no es igual al todo, donde el saber ambiental es necesariamente sistmico. Entender el ambiente como un todo interrelacionado, un enfoque sistmico, nos lleva a reconocer la diversidad de interrelaciones existentes, nos exige entender la realidad y sus procesos desde una mirada ms amplia y abierta y a buscar formas de pensamiento y accin coherentes con esta diversidad, dimensionando el que no existen las visiones ni soluciones nicas, lo cual se constituye en la base para establecer nuevas formas de relacin con los dems y con el mundo natural. La lgica de este tipo de pensamiento es de carcter circular y no lineal. Corresponde a los ciclos de la naturaleza, a los del organismo humano, a la dinmica del pensamiento humano y a los aprendizajes en espiral. No corresponde, por lo tanto, a la lgica lineal de la ciencia positiva. Dado que el medio ambiente tiene un carcter integrador (no es posible aprehenderlo a partir de sus elementos o componentes aislados), se requiere abordar la educacin ambiental desde distintas disciplinas, estableciendo las interrelaciones entre los diversos mbitos del saber o ver lo ambiental en ellas. El enfoque multi o interdisciplinario se fundamenta en la naturaleza de los procesos naturales y socioculturales; por ejemplo, cuando queremos conocer el funcionamiento e impacto de una determinada actividad productiva sobre el medio ambiente. Los saberes sobre el ambiente provienen de las reas cientficas, como la biologa, la qumica, la fsica, e incluyen adems conocimientos de las llamadas

ciencias sociales, porque se estudia la relacin entre el sujeto y la naturaleza. Estos conocimientos se utilizan de manera interdisciplinaria, mezclndose para estudiar la relacin entre la naturaleza y los seres humanos. Esto ha sido llamado tambin como el enfoque holstico y se refiere a que el fenmeno se mira como un todo y no dividido en parcelas o partes. Es decir, se mira en la dinmica integrada en que los fenmenos ocurren en la realidad. Es eminentemente prctico. Se basa en el contacto con la realidad, donde se integran los elementos tericos y prcticos como parte del proceso educativo, produciendo un conocimiento significativo para el/la alumno/a y hace del aprendizaje algo pertinente; adems, persigue establecer una mayor vinculacin de la persona con su medio. Por una parte, se trata de confrontar los esquemas tericos con los procesos reales; por otra, de reconocerse o saberse parte del ambiente e involucrarse con su desarrollo, con su mejoramiento y con su proteccin. Esto se expresa como una educacin para el descubrimiento y la accin, que permita incentivar la responsabilidad y participacin de las personas en la gestin ambiental. La educacin ambiental debe desarrollar la actitud de responsabilidad en la intervencin sobre el ambiente y,

asimismo, la necesidad de tener conocimientos sobre el tema o rea en que se va a intervenir. Lo que se necesita es una mirada globalizadora, una manera distinta de pensar estos problemas, una nueva forma que debe incluir la necesidad de pensarlo como un problema global que afecta a toda la humanidad. Lo que suceda en trminos ambientales en una regin del mundo afecta a lo que sucede en otras. El fenmeno climtico de estos ltimos aos, por ejemplo, nos muestra que en la medida que hayan inundaciones en un lugar del planeta habr sequa en otros. Todo esta concatenado y es por ello que los problemas locales deben ser pensados y enseados en interrelacin con los problemas globales. Debemos aprender a pensar de manera ecosistmica, profesores y alumnos. Es una tarea para todos. ACCIN Y PARTICIPACIN Sin duda, esta manera de enfrentar la educacin implica tambin aspectos metodolgicos, de modo que la educacin ambiental requiere de una metodologa activa y participativa, que facilite procesos de reflexin, anlisis e interpretacin de la realidad, que promueva el trabajo colaborativo y que permita a los aprendices

Las clases en terreno adquieren un inters especial para los alumnos.

Educacin Ambiental

11

Visitar el bosque y experimentar en grupo entregan valores medioambientales potentes a los estudiantes.

preguntarse y replantearse sus creencias, sus valores, que favorezca la expresin de afectos, sentimientos y emociones para generar cambios de actitudes y de conductas. En la educacin ambiental es, por lo tanto, vital que el/la alumno/a construya su aprendizaje a partir de su propia experiencia en interaccin con su medio y en colaboracin con otros. El educador ambiental deber conocer la realidad ambiental de sus educandos, a fin de proponer temas y contenidos relevantes para ellos, adems de tener la capacidad de reconocer e integrar los intereses de los/las alumnos/as en su planificacin. El educador asume un nuevo rol, de gua, de mediatizador del aprendizaje, de organizador y colaborador en el proceso de enseanza-aprendizaje de alumnos/as, superando su rol de transmisor; adems, dada la complejidad de la temtica ambiental (permanentemente estn apareciendo nuevos conocimientos), debe establecer nuevas modalidades

en su labor profesional, creando redes de colaboracin con otros sectores. En la educacin ambiental, el conocimiento no es algo acabado de una persona que lo transmite a otra, sino un proceso dinmico (de interacciones y transformaciones) de elaboracin conjunta, que parte de situaciones problema, se elaboran hiptesis, se investiga (desde una variedad de fuentes de informacin). Se definen conceptos, se analizan los componentes y elementos involucrados y sus interrelaciones, se proponen alternati-

vas de solucin, se participa en la realizacin de acciones de solucin y se evalan sus resultados en forma permanente. Por otra parte, dado que la educacin ambiental involucra aspectos valricos, de autoformacin, de regulacin de la conducta, de la forma de relacionarse con el entorno, constituye un objetivo a ser abordado transversalmente en la educacin escolar, por lo que se debern aunar criterios y proponer estrategias conjuntas dentro del establecimiento, promoviendo el trabajo en equipo.

Bibliografa

Edwards, V. (1999). Estndares de calidad para una Educacin Ambiental Rural de calidad, ponencia presentada en el Primer Taller de Cooperacin Horizontal para la Educacin Ambiental Rural. CONAMA-MINEDUC-FDLA. Novo, M. (1998). La Educacin ambiental, bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Ediciones UNESCO. Editorial Universitas S.A. Espaa. Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA: serie de publicaciones (N 1, N 14, N 20).

12

Educacin Ambiental

El Mar es

opinin
HACIA LAS ECO-ESCUELAS:

Educacin Ambiental

13

La Dimensin Internacional de la Educacin Ambiental Chilena

que ha inspirado tambin n los ltimos aos se nuestra iniciativa nacional. han desarrollado iniciaEn la actualidad, las tivas, aunque muy valiosas, Eco-Escuelas son una inidispersas en el mbito de la ciativa a nivel internacional, Educacin Ambiental, tanto con la intencin de potende las autoridades guberciar la educacin ambiental namentales, como del sector en centros de enseanza privado y del mundo de las primaria y secundaria, invoorganizaciones ambientales. lucrando a la totalidad del Ha sido difcil evaluar su imestablecimiento, as como a pacto real, ya que slo a parlas autoridades municipales, tir de este ao surgi desde requiriendo su colaboracin el mbito gubernamental para que las ideas surgidas -CONAMA, Ministerio de Por Manuel Baquedano M. en los centros sean llevadas Educacin y CONAF- una Presidente del Instituto a la prctica dentro y fuera propuesta comn: la cerde Ecologa Poltica del entorno de stos y se fatificacin de la educacin cilite la participacin ciudaambiental, lo que nos parece un gran avance hacia el mejoramiento de la dana en el desarrollo sostenible del municipio. A cada escuela que logra cumplir con su plan educacin en nuestro pas. Este sistema es un primer paso para de accin se le otorga una Bandera Verde, estimular en los colegios chilenos la integra- smbolo internacional de que ese colegio ha cin de temas ambientales en la formacin conseguido los estndares de educacin amde sus alumnos. Sin dudas, ello se traducir biental que le permiten pertenecer a una red en el futuro en la presencia de ciudadanos mundial de establecimientos que trabajan preparados para construir una sociedad por la sustentabilidad. La ventaja de este reconocimiento intersustentable. Destaca en esta iniciativa la incorpora- nacional (avalado por la UNESCO y la Unin cin, dentro de sus criterios de evaluacin, el Europea) radica en la posibilidad de incorporarse concepto de relacin con el entorno. Porque, a una red que permite el intercambio de conocisi bien es cierto que resulta fundamental que mientos, experiencias, ideas, proyectos y recursos los colegios cumplan con su misin de edu- entre los colegios europeos y los nuestros. El gran desafo sera que en nuestras escar, no es menos cierto que si la educacin no muestra sus frutos hacia la comunidad, cuelas puedan flamear las banderas verdes, as como acontece ya en ms de nueve mil sta se pierde en el largo plazo. Un gran desafo para el Sistema Nacio- colegios de Europa, demostrando que Chile nal Chileno sera obtener el reconocimiento no slo tiene estndar de calidad en sus internacional de sus programas de educacin productos de exportacin, sino que tambin ambiental en los colegios. Esto podra lograr- puede alcanzarlo en aspectos como la eduse por medio de la certificacin, como sucedi cacin, en particular la educacin ambiental con las Eco-Escuelas de la Fundacin Euro- que quedara a la par de naciones ms desapea de Educacin Ambiental, experiencia rrolladas en este mbito.

14

Educacin Ambiental

Fortaleciendo la Educacin, el Medio Ambiente y la Docencia

Definir el tipo de Escuela que queremos para nuestros hijos constituye una de las acciones ms relevantes no slo para los profesores, sino tambin para los padres y para la sociedad en general. Por lo menos, as debiera serlo.
Por Valeria Fuentealba M.
Gegrafa Unidad de Apoyo a la Transversalidad Ministerio de Educacin

ntes de presentar esta reflexin es necesario clarificar algunas cuestiones fundamentales: Qu entendemos por educacin? Qu entendemos por medio ambiente? Cul es la Escuela que queremos? Cul es el rol del docente?. Respecto de la primera cuestin (educacin), propondra una definicin de educacin y otra de educacin ambiental. La finalidad de la educacin es contribuir a desarrollar en alumnas y alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos, plenos de derechos y deberes, en la sociedad en que viven. Mientras que educacin es la transformacin de nias y nios en convivencia con un adulto que los gua. Requiere de un espacio en el cual el convivir hace posible esa transformacin. La ltima definicin hace mucho sentido, a mi ser mam y como profesional de la educacin. Cuando la escuch me pregunt: Con quines se estn transformando mis hijos? Con quines se estn transformando nuestros nios y nias? En qu se estn transformando? En qu espacios? Cules son las capacidades que estamos desarrollando en ellos?. Esto es muy relevante porque tiene que ver con el futuro hoy. Los adultos de hoy son los guas de los procesos de transformacin de los nios y nias de hoy, que sern los adultos del maana. Entonces, crecen las preguntas al respecto: Quines somos los adultos de hoy? Qu queremos? Cules

Los jvenes tienen un alto sentido ambiental, por lo que permanentemente participan en actividades de forestacin.

son nuestros deseos? Nuestros comportamientos?. En consecuencia, el futuro o las generaciones futuras (en quines creemos, errneamente, que debemos cargar nuestros desaciertos) sern nuestra creacin, estarn tan impregnadas de nuestros deseos, acciones, decisiones y sueos, que vale la pena mirarse y analizar qu estamos haciendo, cmo estamos enfrentando la vida, qu estamos pretendiendo construir. La educacin ambiental, por su parte, est definida en la ley de Bases del Medio Ambiente N19.300/1994 como un proceso permanente de carcter interdisciplinario, destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca

valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armnica entre seres humanos, su cultura y su medio bio-fsico circundante. Qu se necesita para llevar a cabo esto en la prctica?: conocimiento, entendimiento y accin a la mano. Conozco, s qu tengo adelante; comprendo sus relaciones, su comportamiento, cmo se afecta, veo el sistema y sus partes; s qu puedo hacer, cmo actuar, qu decisiones tomar, s cmo mis acciones afectarn las partes y el sistema, el sistema y las partes. Ej., la familia es un sistema, si un miembro de esa familia se ve afectado, se afecta el sistema completo. No se trata de un dis-

1 Unidad de Apoyo a la Transversalidad, documento interno, MINEDUC, 2002 2 Maturana, H. Adaptado de Diplomado en Biologa del conocer y del amar. Matriz biolgica del entendimiento humano. 2002.

Educacin Ambiental

15

curso de deber ser, se trata de poder establecer una relacin armnica con el entorno. Eso significa abrir espacios relacionales donde ello ocurra, porque queremos que as ocurra. En cuanto a la segunda interrogante (medio ambiente), podemos recurrir tambin a la ley de bases, la que seala que es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza fsica, qumica o biolgica, socioculturales y sus interacciones, en permanente modificacin por la accin humana o natural y que rige y condiciona la existencia y desarrollo de la vida en sus mltiples manifestaciones. Aqu es importante destacar que el medio ambiente se refiere al entorno natural, social y construido en el cual vive y se desarrolla una persona; y, adems, que ste no es esttico, sino que est en permanente cambio, como todo ser vivo, es dinmico. En tanto que la escuela que queremos construir es aquella donde todos aprenden. En sta, el xito de sus alumnos es un compromiso compartido por la comunidad educativa. Esta meta comn debe plasmarse en un Proyecto Educativo Institucional (PEI), fruto de la cooperacin de todos, que da sentido y orienta el trabajo escolar. En esta escuela todos importan: se consideran y acogen las diferencias individuales de los estudiantes, buscando que cada uno aprenda a partir de ellas. Los profesores y profesoras reflexionan sistemticamente sobre sus prcticas pedaggicas, buscan colectivamente cmo mejorarlas. Es una escuela abierta, donde todos pueden colaborar, por tanto, favorece las relaciones con las familias y con la comunidad en que se encuentra inserta. El equipo de gestin se compromete con su funcin pedaggica, crea un clima relacional clido y desarrolla un modelo de interaccin democrtica. Garantiza y optimiza los tiempos y espacios de aprendizaje. Es una escuela que, mediante la evaluacin formativa, asimila su experiencia pasada y presente, utilizndola para proyectar su futuro. As, busca permanente3 Gua de Autoevaluacin de la Escuela 2002, MINEDUC, Enero 2002.

mente mejorar su propio funcionamiento y los aprendizajes de los estudiantes. Esta proposicin de la escuela que queremos es ambiciosa, toda vez que aparecen conceptos y valores que se focalizan en armoniosas relaciones humanas y apuntan a un verdadero sentido de democracia. Quisiera destacar algunas palabras y frases expuestas. Por ejemplo, profundizar en el significado de vivir el todos aprenden. Eso implica aceptacin de las diversas manifestaciones de personas y personalidades, historias, culturas y mundos, quizs contrapuestos, a veces, a lo que se pretende ensear, significa aceptar y convivir, construir juntos valorando nuestra diversidad y, por lo tanto, viendo y sintiendo ms que el Universo, el Multiverso. Esto suena bien hasta que aparecen las discrepancias. No estoy de acuerdo con esto o aquello. Por qu? Porque en la operacin de distincin que cada uno hace, puede ser que lo que ve sea distinto y si no se dialoga o conversa para comprender cules han sido los mecanismos que llevaron a concluir o ver cosas distintas, entonces se producen problemas. REFLEXIN SISTEMTICA Por otra parte, ahondar en lo que significa reflexionar sistemticamente. Qu es la reflexin y qu consecuencias trae consigo? La reflexin es un acto en la emocin. Un sentimiento ntimo nos mueve a reflexionar, a pensar en algo que nos preocupa. Y por qu nos preocupa?. Buscamos la razn, el fundamento que hace que nos detengamos y reflexionemos una situacin que ocurri me cambi la emocin y, por lo tanto, me deja inquieto o inquieta y me mueve a hacer algo al respecto reflexiono. Entonces, reflexionar sistemticamente acerca de las prcticas pedaggicas significara que profesores y profesoras estn atentos a lo que ocurre en el aula y fuera de ella, a lo que pasa con los estudiantes al usar tal o cual metodologa, significa conocer a todos los estudiantes y
Huemul, smbolo del escudo de Chile en peligro de extincin al no conservarse su hbitat.

estar conectados con ellos, como tambin significa estar permanentemente conectados consigo mismos. Ahora, buscar colectivamente, eso es (o sera) un hermoso acto de hermandad y solidaridad, como tambin de respeto por lo que hago y por los dems. Buscar colectivamente nos llevara a realizar efectivamente la interdisciplinariedad, a trabajar con los otros, a valorar sus miradas, a escucharlos, nos permitira construir colectivamente.Y es tan necesario, ya que sera el camino para vivir la aceptacin de todos dentro de la unidad educativa, condicin para vivir tambin el todos aprenden. Una escuela abierta donde existe la colaboracin, y la familia y comunidad estn integradas a ella, esa es una escuela despier ta, que ve su realidad, es un sistema en si misma, pero como sistema se ve como parte de una comunidad mayor (barrio, comuna, provincia, regin, pas, planeta). En esa escuela debiera existir una contextualizacin tanto territorial como cultu-

16

Educacin Ambiental

ral de los conocimientos y, por tanto, una coherencia entre el proceso de enseanza-aprendizaje y la realidad local. Esto, en el sentido siguiente: una escuela que es capaz de ver lo que ocurre a su alrededor, si quiere, podra paralizarse (si la realidad es muy cruda) o podra optar por tomar acciones que vayan cambiando esa realidad. Esto ocurrir, especialmente si hay un trabajo colaborativo entre sus miembros (incluyendo las familias) y con la comunidad cercana. CONFIANZA Por su parte, los espacios de colaboracin se dan en ambientes de confianza, los seres humanos somos seres que nos movemos en la confianza. Colaboramos en causas en que confiamos, con gente confiable, porque vemos que vamos bien encaminados, porque perseguimos los mismos objetivos. En la educacin hay un gran objetivo: que todos aprendan. Padres, madres, profesores, profesoras, directivos, para-docentes, todos persiguen ese gran objetivo. Todos queremos que nuestros nios y nias aprendan y puedan desempearse bien en la vida. Por lo que deben abrirse espacios para la participacin de quienes dirigen el proceso y de los mismos nios y nias. Si queremos formar personas colaborativas, deben vernos colaborar. Qu implica que el equipo de gestin se compromete; y crea un clima relacional clido bajo un modelo de interaccin democrtica. El equipo de gestin es la organizacin del establecimiento educativo que lidera la ejecucin de las acciones para llevar a cabo exitosamente el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero en la afirmacin no slo le piden aquello, sino que adems la creacin de un clima relacional clido, es decir, se valora y se explicita el tipo de clima en el cual se debe trabajar dentro de la escuela. Se propone un clima clido y un modelo de interaccin democrtica. Cmo nos imaginamos esa calidez, cmo se observa en la prctica esa propuesta de calidez y democracia. Para ello debemos pensar en el espacio, cul es el espacio, tanto fsico como relacional, que hace posible que aquello ocurra; cules son las conductas deseables que crean la calidez y hacen posible la democracia. Garantizar y optimizar los tiempos y espacios de aprendizaje ser una realidad

habiendo comprendido lo anteriormente yecto educativo? Nos preocupa la relacin expuesto. Principalmente, la reflexin y que establece el profesor o profesora con la colaboracin como actitudes ejes que nias y nios? Qu pensamos de los promueven el quehacer de la escuela garan- fesores que salen al patio a hacer la clase? tizando el respeto por los otros (como Le daramos permiso a los nios para ir a la legtimos otros) y, con ello, respetar los plaza a hacer una actividad de matemticas? tiempos que requieren los procesos para Entonces, con estas preguntas quiero abrir cada uno en un clima acogedor. un espacio de reflexin acerca de lo que esUna escuela recursiva en su hacer co- tamos entendiendo por educacin, de qu tidiano, es decir, valora y utiliza la experien- tipo de educacin estamos siendo consumicia pasada y presente para proyectar su dores. As, a travs de la oferta y la demanda, futuro con el fin de mejorar su propio fun- es fcil comprender que en la medida que cionamiento, es el resultado de la reflexin demandamos cierto tipo de educacin, sistemtica sobre las prcticas pedaggicas algo parecido a eso nos ofrecen. y sobre todas las acciones que ocurren en Queremos una educacin para la la unidad educativa. Sustentabilidad, por ejemplo?. El rol del o la docente constituye, Si la respuesta es positiva, es necesario entonces, una tremenda tarea y una gran sealar que el desarrollo sustentable se responsabilidad. Por qu?. basa en la conjugacin de tres elementos Porque existe una demanda hacia ellos esenciales: desarrollo econmico, equidad y ellos sienten esa carga. Me encantara que social y proteccin del medio ambiente. no fuera una carga, pero para ello debera A menudo, cuando se habla de desarroproducirse una transformacin en el vivir llo sustentable, la discusin se reduce al de los docentes y de todos nosotros (pa- necesario cuidado que se debe tener dres, madres, tos, tas, hermanos de otros respecto de los recursos naturales y el y otras y profesionales medio ambiente, sin llede distintos mbitos). En gar a profundizar sobre Qu nos importa al qu sentido?, propongo las verdaderas causas del escoger un colegio un ejemplo: los invito a deterioro ambiental, que para nuestros hijos? una Jornada de Reflexin se encuentran en una sode dos das para converciedad que permite que Conocemos el proyecto sar acerca de nuestro ha- educativo? Nos preocupa ello ocurra. cer cotidiano. Qu penCuidar la humanidad, la relacin que establece en un sentido amplio, imsaran? Qu pensaran si el profesor o profesora llega una comunicacin plica el respeto y la prodel colegio de sus hijos mocin integral de la vida, con nias y nios? y dice que no tendrn la comprensin profunda Qu pensamos de los clases durante dos das de lo que significa. Es difcil profesores que salen al porque los profesores que pueda existir armona y directivos tendrn esa patio a hacer la clase? Le social si se habitan ecodaramos permiso a los jornada de reflexin? sistemas degradados, as Estn validados estos como tampoco se logra nios para ir a la plaza espacios?. a hacer una actividad de una cohabitacin pacfica De qu se habla en con el medio, al interior matemticas? la reuniones de apoderade sistemas sociales desdos, en los consejos de equilibrados o enfermos. profesores, en las reuniones de centros de Esos sistemas estn compuestos por seres padres? Si nos detenemos en el lenguaje que requieren mejorar su calidad de vida, que ocupamos, en los temas que estn no slo estructural o fsica (acceso a servien el ambiente, en las preocupaciones cios bsicos, salud, educacin, alimentacin, verbalizadas, qu vemos? El lenguaje es un vivienda), sino tambin respecto de aquello modo de fluir que transforma, al igual que que alimenta su espritu (familia, trabajo digla danza transforma el cuerpo y la psiquis no, ocio, recreacin, medio ambiente limpio de quien la practica. En qu nos estamos y saludable). transformando? Se hace, entonces, imperativo que Qu nos importa al escoger un cole- reconozcamos e internalicemos el hecho gio para nuestros hijos? Conocemos el pro- de que requerimos de la Naturaleza como

Educacin Ambiental

17

La naturaleza, fuente medicinal de las comunidades indgenas. Respetar su entorno es respetar su cultura.

nuestra aliada para sustentar la vida. Nuestras opciones de desarrollo, as como las tecnologas, dependen de nuestros valores, de nuestra cultura, de nuestros deseos. Ningn tipo de desarrollo es inevitable, como tampoco ninguna opcin tecnolgica es obligatoria. Tenemos mltiples e insospechados caminos a seguir, slo que debemos ser capaces de creer que poseemos la creatividad e inteligencia necesarias para re-crear y re-inventar formas ms armnicas de relacin entre nosotros y nuestro entorno, lo que debera traducirse en una mejor calidad de vida para todos. Para avanzar por un camino de sustentabilidad es preciso promover ciertos valores que inspiren en las personas conductas sustentables, tales como la responsabilidad, la solidaridad, la austeridad, el respeto y el afecto. El respeto de los derechos de las personas, as como la consolidacin de una democracia transparente y participativa, exige vivir estos valores y contar con ciudadanos responsables, tanto en lo privado como en lo social. Frente a este propsito, la educacin juega un papel fundamental; su rol es convertirse en una herramienta vital para la gestin de un desarrollo sustentable. Provocar cambios culturales y sociales se logra confrontando las crisis y dificultades que nos afectan, fenmenos socioculturales que no son naturales ni tampoco irreversibles. Por lo tanto, se debe comprender que son procesos que se pueden conducir, reorientar, transformar y revertir.

Es, entonces, necesario profundizar en la equidad y calidad del sistema educativo, garantizando una efectiva igualdad de oportunidades para toda la poblacin y respetando la realidad multicultural de nuestro pas. DESAFOS Cambio de mirada: debemos transitar desde una mirada del desarrollo preferentemente econmica y competitiva, a una que incorpore eficiente y eficazmente las variables ambientales y sociales, en espacios relacionales acogedores y colaborativos. Cultura ambiental: para llegar a desarrollar una cultura que d cuenta del respeto y cuidado de nuestro ambiente y valore el patrimonio natural y social, debemos infundir valores ambientalmente sustentables en los nios y nias del pas, de manera que internalicen la importancia de mostrar actitudes ambientales positivas o sustentables. Roles definidos: cada actor tiene un papel que cumplir, debemos promover un cambio cultural para que cada uno de estos actores lo asuma a cabalidad, es decir, el ciudadano que sabe y hace cumplir deberes y derechos; el Gobierno que norma y fiscaliza, que facilita espacios de discusin para definir el desarrollo que todos queremos; el sector privado que tiene un rol social y ambiental que desempear y asumir responsablemente.

Participacin: participar responsablemente en las actividades de la comunidad, prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico, es uno de los desafos formativos de largo plazo que se plantea la Educacin. Contar con individuos cvicamente responsables, participativos y pro-activos. La participacin es una actividad que permite a las personas conocer y desarrollar sus potencialidades en el mbito individual y social. Asimismo, favorece el compromiso con el entorno (natural, construido y social) y fomenta el sentido de responsabilidad. La generacin de alianzas estratgicas y la articulacin entre actores e instituciones relevantes para potenciar el trabajo en red se vislumbra como una propuesta llamativa, no slo por la escasez de recursos con que actualmente cuentan, sino porque el trabajo en redes es ms productivo y eficaz. En este sentido, un importante aporte ha significado la fusin, las alianzas momentneas y el trabajo colaborativo que han desarrollado distintas instituciones como ONGs ambientalistas, empresas forestales e instituciones estatales, con el fin de construir formas de trabajo que redunden en una mejor gestin de los recursos invertidos en educacin ambiental directamente en la comunidad. Para que aquellos desafos se conviertan en realidad, es necesario generar un cambio en quienes participan en el proceso de enseanza-aprendizaje, como tambin en la ciudadana en su conjunto. Para ello, la estrategia educativa se sustenta en la construccin de conocimiento contextualizado a la realidad de los sujetos y a las necesidades de la compleja y cambiante sociedad actual. Ello, con miras a la formacin de un futuro ciudadano activo, analtico, crtico y con un desarrollado sentido de co-responsabilidad respecto de lo que acontece en el medio ambiente donde se desenvuelve. Chile necesita crear una conciencia ambiental de co-responsabilidad frente a las preocupaciones ambientales ms relevantes, que permita a los distintos actores sociales hacerse cargo de la gestin ambiental desde sus competencias especficas, lo que debe partir tempranamente en la escuela y seguir reforzndose a lo largo de toda la vida.

18

Educacin Ambiental

Conceptos, Desafos y Respuestas

El complejo proceso de establecer la Educacin Ambiental como un sistema de formacin de los jvenes chilenos.

Por Paola Cofr C.

Qumico Ambiental Coordinadora Escuela de Estudios Ambientales Centro Nacional del Medio Ambiente (CENMA) El Centro Nacional del Medio Ambiente de la Universidad de Chile recibe en su sede a los estudiantes de enseanza media para instruirlos sobre la educacin ambiental.

a educacin ambiental se debe comprender como el proceso que consiste en acercar a las personas a un conocimiento complejo y global del medio ambiente (como un sistema de interacciones mltiples) para elucidar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que les permitan adoptar una posicin crtica y participativa sobre la conservacin y correcta utilizacin de los recursos, la calidad de vida y el desarrollo sustentable. La evolucin del concepto de Educacin Ambiental est estrechamente vinculado al medio ambiente y al modo en que ste ha sido percibido. De considerar al medio sobre todo en sus aspectos biolgicos y fsicos, se pas a una concepcin ms amplia, en la que entran en juego los aspectos econmicos y socioculturales. En consecuencia, un primer objetivo de la Educacin Ambiental consiste en que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y culturales (Novo, 1990). Pero esa comprensin es slo una de las metas del proceso educativo. Se hace necesario que, a un tiempo, los grupos humanos revisen sus valores y actitudes respecto al medio, a fin de reorientar convenientemente tanto las posiciones ticas que sustentan la accin como la prctica misma de la toma de decisiones. La Educacin Ambiental, entonces, es y debe constituirse en un vnculo entre

pensamiento y accin. No se concibe el cambio del primero sin su correlato en la resolucin de problemas, y parece imposible avanzar en la segunda sin un claro posicionamiento tico y una lcida comprensin de los procesos educativos que se verifican siempre en un tiempo y un contexto dado. Por ejemplo, la Educacin Ambiental a nivel universitario se plantea hoy, de forma prioritaria, el objetivo de revisar los modelos ticos, cientficos y tecnolgicos que rigen las actividades humanas sobre el medio ambiente, a fin de contribuir a la reorientacin de las polticas de investigacin y desarrollo hacia modelos basados en la sostenibilidad. Por lo tanto, el planteamiento educativo pasa no slo por la interpretacin de los problemas ambientales en trminos econmicos o polticos, sino tambin y de forma significativa por la revisin de los patrones ticos y cientficos que definen las actuaciones de la humanidad en este tiempo lleno de conflictos ambientales. La Educacin Ambiental tiene como objetivo fundamental que las personas se pregunten sobre los orgenes (no slo los efectos) de los problemas ambientales. Esto significa situarse en una bsqueda activa. Nos movemos en un mundo donde todo est interconectado, y en el que los grandes conflictos ambientales no son slo cuestiones ecolgicas, sino a la vez problemas polticos, ticos, econmicos, etc. Slo de este pensamiento integrador es posible

llegar a la comprensin del funcionamiento de los ecosistemas naturales y sociales y desarrollar posiciones o propuestas alternativas verdaderamente viables. Estas propuestas, asumidas como consecuencia del cambio de valores, sern a la vez la puerta abierta para unas acciones que, aunque a veces aparentemente desconexas o insignificantes, pueden ir configurando, poco a poco, un nuevo modo de actuar sobre el entorno y, lo que es ms importante, nuevos planteamientos ticos surgidos de ellas. Porque la tica de lo vivo no es sino la tica de lo complejo, y es en esa compleja problemtica donde debemos sumergirnos para vislumbrar el futuro (Novo, 1987). La Educacin Ambiental, nacida en el seno de la difcil problemtica ambiental contempornea, se plantea entonces un doble objetivo. Primero, capacitar a las personas para no rehuir los conflictos bajo la falacia de la neutralidad posible. Segundo, trabajar para el esclarecimiento, en cada caso, de criterios precisos sobre el medio ambiente y la calidad de vida, que permitan a los participantes situarse en el problema ambiental con claridad y coherencia en las inevitables confrontaciones de intereses. El futuro es la direccin en la cual aumenta la entropa. Slo inscribindose en una dinmica de autoorganizacin y cambio, en las opciones de libertad, all donde los caminos se bifurcan, estaremos realmente desarrollando una Educacin

Educacin Ambiental

19

Ambiental que pueda considerarse renoComienza a emerger una segunda vadora y vivificante (Novo, 1990). etapa en la evolucin de la Educacin En el caso de Chile, el proyecto li- Ambiental, caracterizada por un autntiderado por el Ministerio de Educacin co sentido de proceso, cumpliendo as constituye la investigacin sobre Educacin con el espritu de la legislacin, al definir Ambiental de mayor cobertura realizada a la Educacin Ambiental como: Proceso hasta ahora. ste tiene como propsito permanente de carcter interdisciplinario Contribuir al desarrollo de la Educacin destinado a la formacin de una ciudadana Ambiental en Chile, sistematizando una que reconozca valores, aclare conceptos experiencia exitosa de insercin de la Edu- y desarrolle las habilidades y las actitudes cacin Ambiental en el currculum escolar, necesarias para una convivencia armnica sentado en las bases para su aplicacin sos- entre los seres humanos, su cultura y su tenible a travs del sistema de educacin medio bio-fsico circundante (ley 19.300 formal. de Bases Generales del Medio Ambiente La sistematizacin de diversas expe- Titulo I artculo 2 letra h). riencias -realizada gracias al financiamiento Hoy, la Educacin Ambiental es del Fondo de las Amricas (FDLA) y la acti- par te del currculum explcito de los va cooperacin del Ministerio de Educacin objetivos fundamentales y contenidos como organismo asociado- ha demostrado mnimos y tambin se manifiesta a travs que existen las condiciones bsicas para de las formas propias del currculum imque el expertizaje alcanzado plcito. As lo establecen los se concrete en un proceso decretos correspondientes El planteamiento de gestin continua y eficienen relacin a la persona y educativo pasa te de la Educacin Ambiental, su entorno: Estos objetivos no slo por la en el contexto formal de la tienden a favorecer una interpretacin educacin nacional. calidad de interaccin perLa Reforma Educacional sonal y familiar regida por el de los problemas -a travs de los Decretos N respeto mutuo, el ejercicio ambientales 220 y N 240- establece con de una ciudadana activa y en trminos claridad la clave operativa la valoracin de la identidad econmicos o que permite la integracin nacional y la convivencia polticos, sino de la Educacin Ambiental democrtica. Considerando tambin y de forma que las conductas de relacomo objetivo fundamental transversal dentro de la macin del individuo con su significativa por triz curricular definida por la entorno estn fuertemente la revisin de los Reforma. marcadas por satisfacciones patrones ticos y La realidad emprica ha que el propio medio puede cientficos confirmado que la estrateproporcionarle, el proceso gia de Educacin Ambiental de formalizacin escolar como objetivo fundamental transversal debe afianzar en los alumnos capacidaestablecida por los decretos de la reforma des para proteger el entorno natural y educacional es el camino ms adecuado promover sus recursos como contexto para incorporar objetivos, contenidos y de desarrollo humano (Ministerio de prcticas de Educacin Ambiental a la l- Educacin, 2003). gica formal del sistema educativo y, desde Segn el Ministerio de Educacin, los ste, a la vida comunitaria. criterios de Educacin Ambiental para el En la actualidad, es posible identificar desarrollo de estrategias de transversalidad un cambio radical en la Educacin Am- son los siguientes: 1) Enfoque Holstico, biental de Chile. La primera etapa de este 2) Dimensin Multi y Transdisciplinaria, desarrollo, caracterizada por intervencio- 3) Insercin Transversal, 4) Dinamismo y nes parciales que involucran a grupos de Flexibilidad, 5) Creatividad e Innovacin, 6) inters especfico, ha llegado al lmite de sus Amplia Participacin, 7) Incorporacin de posibilidades, no constituyendo procesos la Dimensin Local, 8) Veracidad, 9) Proque se incorporen sostenidamente en la puestas Realistas, 10) Capacidad Prctica, cultura y vida escolar. 11) Participacin Transgeneracional, 12)

Coherencia de Vida, 13) Motivacin Positiva, 14) Multiplicidad de Medios y Tcnicas y 15) Sentido de Futuro. ESCUELA DE ESTUDIOS AMBIENTALES Existen diversos actores relacionados con la Educacin Ambiental en Chile: Universidades, ONGs, Servicios Pblicos, CONAMA, Colegios, entre otros. La Universidad de Chile cuenta, entre otros organismos, con la Escuela de Estudios Ambientales del Centro Nacional del Medio Ambiente, la que a partir del ao 2001 comienza formalmente el apoyo a la formacin de recursos humanos calificados en la temtica medioambiental. El proceso de Educacin Ambiental impartido por el Centro est dirigido hacia distintos grupos. Es decir, a distintos niveles de la formacin del ser humano. Hoy, la Escuela de Estudios responde a grandes desafos a nivel internacional, capacitando a terceros pases con el apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional Japonesa (JICA) y la Agencia de Cooperacin Internacional (AGCI) en temas medioambientales que en la actualidad no estn desarrollados en los pases de Latinoamrica y que deben fortalecerse para contribuir en la mejora de la calidad ambiental de esas naciones. Por otro lado, y dentro de nuestro pas, es un gran desafo para el centro capacitar a profesores y alumnos de colegios en la temtica ambiental conceptualizada a la realidad local y entregando herramientas que sirvan de apoyo al Ministerio para el cumplimiento de las estrategias de Educacin Ambiental en el marco de los objetivos fundamentales transversales.

20

Educacin Ambiental

Educacin para un Futuro Sustentable

El desafo de Chile en los prximos aos est en capacitar a los docentes e integrar a los programas de formacin de los estudiantes valores, conductas y conocimientos en torno al medio ambiente.

Por Adriana Hoffmann J.

Coordinadora Nacional Defensores del Bosque Chileno

Mientras ms se conozca a la naturaleza, ms se le valora a partir de la generacin de vida. De ah la importancia de la formacin estudiantil.

i bien la educacin chilena ha experimentado cambios y progresos, ella no est en condiciones de responder a las necesidades de ms largo aliento que deben satisfacerse para garantizar el desarrollo sostenido del pas: Jos Joaqun Brner, 2002, Informe del Capital Humano en Chile. Para lograr una cultura ambiental, la educacin ambiental tiene carcter estratgico, pues su objetivo es desarrollar una conciencia ecolgica en los ciudadanos para que stos puedan participar activamente en el proceso del desarrollo sustentable. De este modo, el futuro se puede vislumbrar con una economa prspera, en armona con los recursos naturales y donde se reafirmen los valores, responsabilidades y derechos fundamentales de todas las comunidades humanas en convivencia con los dems seres vivos que pueblan nuestro planeta. Las reas silvestres protegidas son esenciales para la conservacin y manejo de la biodiversidad y los ecosistemas, por lo que son un elemento clave para alcanzar un apropiado y equitativo uso de los recursos naturales para el desarrollo sostenible. Recientemente, se han declarado en Chile los Sitios Prioritarios para la Protec-

cin de la Biodiversidad. Su objetivo es complementar la cobertura de proteccin que hoy existe a travs del Consejo de Monumentos Nacionales y del Sistema Nacional de reas Silvestres Protegidas por el Estado (SNASPE). Con este fin, se pretende entregar la administracin de estos sitios a fundaciones, ONG's y/o particulares, quienes en su carcter de propietarios o estableciendo acuerdos pblico-privado para la administracin en comodato hacen frente al desafo de gestin de reas para la conservacin. Segn la Unin Internacional de Conservacin de la Naturaleza (UICN), la educacin de la poblacin y el acceso a las reas silvestres protegidas pueden jugar un papel clave para elevar la conciencia sobre la proteccin de los recursos naturales y del medio ambiente, el fortalecimiento de la democracia y la paz para la gobernabilidad futura de los Estados. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES En nuestro pas, la Constitucin de la Repblica de Chile de 1980 afirma que es un derecho de todos los chilenos vivir en un ambiente sano y libre de contami-

nacin. Por otra parte, la Ley N 19.300 de Bases del Medio Ambiente, publicada el 9 de marzo de 1994, regula todos los aspectos relacionados. En ella se califica a la educacin ambiental como un instrumento de gestin, al mismo nivel que los planes de descontaminacin, las normas de emisin, los procesos de evaluacin de impacto ambiental y la participacin ciudadana para los proyectos econmicos y sociales, entre otros. La Ley de Bases compromete al Estado de Chile, al sealar en su Artculo 4, que es deber del Estado facilitar la participacin ciudadana y promover campaas educativas destinadas a la proteccin del medioambiente. A propsito de la educacin ambiental, define en su ar tculo 2, letra H, a la educacin ambiental como un proceso permanente, de carcter interdisciplinario, destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armnica entre los seres humanos, su cultura y su medio bio-fsico circundante. El programa de Reformas del Ministerio de Educacin de 1996 tambin con-

Educacin Ambiental

21

sidera importante la educacin ambiental como un proceso permanente y transdisciplinario en sus planes, recomendando la insercin transversal de objetivos fundamentales y contenidos ambientales en el currculum educativo. La estrategia de la transversalidad consiste en el tratamiento integrado de un contenido u objetivo comn, involucrando a todos los sectores y sub-sectores del aprendizaje y a todos los integrantes de la comunidad escolar, produciendo una sinergia en el aprendizaje. El Ministerio de Educacin ha optado por usar esta metodologa para la educacin ambiental, y determin entre sus objetivos fundamentales transversales temas como la persona y su entorno y proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano. Estos objetivos fundamentales transversales tienen como fin orientar el currculum por la va de contribuir a fortalecer la formacin tica de la persona; de orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin personal y la forma en que la persona se relaciona con otras y con el mundo y, finalmente, contribuir al desarrollo del pensamiento crtico reflexivo. Por ltimo, la educacin ambiental debera ser una prctica educativa abierta a la vida social, para que los miembros de la sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre las comunidades humanas y su medio ambiente. En 1992 Chile adhiri a los principios del Desarrollo Sustentable y a su Plan de Accin, la Agenda 21. Respecto del tema de la educacin ambiental, contenido en el Captulo 36 Fomento de la Educacin, la Capacitacin y la Toma de Conciencia, en el pas no han existido avances significativos. Las evaluaciones hechas por la sociedad civil respecto de la implementacin de los acuerdos de la Cumbre de la Tierra, a ms de 10 aos de su realizacin, indican que no existe en Chile un plan integral de seguimiento a los compromisos asumidos ni se ha avanzado en la implementacin de la Agenda 21, habindose destacado, sin embargo, el trabajo de algunas organizaciones ciudadanas en este sentido. Las reformas educacionales post Ro 1992

En los dibujos infantiles siempre est el respeto por el medio ambiente.

incluyeron algunos conceptos ambientales en el Informe de La Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, pero el Decreto 40 sobre Objetivos Fundamentales y contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica Chilena no integran la concepcin del desarrollo sustentable. Este concepto, sus principios y condiciones para su implementacin tampoco han sido incorporados en la formacin de los docentes. Bsicamente existe una ausencia de Poltica de Educacin Ambiental. Los profesores sealan que, actualmente, la educacin en Chile no aborda el tema del medio ambiente y del desarrollo sustentable en sus objetivos transversales, sino slo en parcelas temticas, en los ramos de ciencia, tecnologa y educacin fsica. Ninguna de las recomendaciones de la Agenda 21 en la bsqueda de nuevas formas de mejorar la relacin hombre/ naturaleza, medioambiente/desarrollo, de promover distintas formas de participacin, la no-discriminacin y la equidad social, forman parte de los objetivos centrales del proyecto educativo nacional. Ms bien lo impulsa la eficiencia del profesional y que gane la mayor cantidad de dinero posible, respondiendo a un modelo de desarrollo donde el mercado manda.

El principal elemento en la creacin de conciencia ambiental en el sistema educativo chileno es el entusiasmo y el esfuerzo individual de docentes y alumnos. El Ministerio de Educacin ha impulsado algunas lneas de trabajo, pero los programas y acciones carecen de un enfoque integral y de una visin interdisciplinaria. Pero lo que resulta ms problemtico es que no se han potenciado programas de capacitacin para los docentes. No existe asesora para los establecimientos educacionales a fin de abordar los temas transversalmente. En las universidades que forman profesores no se han incorporado los requerimientos que plantea la educacin para el desarrollo sustentable y tampoco se han impulsado maestras o posttulos sobre esta materia. Sin embargo, no se trata slo de revisar el cumplimiento de los acuerdos gubernamentales de Ro, sino tambin de abrir una necesaria discusin sobre el rol que les cabe a los maestros: su preparacin cientfico-tcnica, metodolgica y su responsabilidad poltica y social frente a este tema. Lo anterior se enmarca en una necesidad de pas, pues no existe un eje temtico claro para llevar a cabo la importante tarea de educar ambientalmente y adherir as a las polticas pblicas de desarrollo sostenible.

22

opinin
El Factor tico

espacio natural que traemos a la mano en uestras sociedades estn ese vivir. pasando de habitar en Si contamos con tales adultos, la tauna biosfera a vivir en una rea ser ms fcil. Se tratar, en consehomosfera, es decir, un espacio que tiene cuencia, de cmo generar esos espacios caractersticas completamente determieducativos ticos en nuestro diario vivir. nadas por nuestro quehacer como seres Para lograrlo se requiere visualizar lo humanos modernos. Y esta forma de vida que el propio Dr. Humberto Maturana ha es una de las causas que inciden en el distinguido como tres dimensiones del vivir deterioro del medio ambiente. Por eso creo humano: el conocimiento (el saber respecque el problema ambiental es, sobre todo, to a lo que se trata), el entendimiento (la un tema tico. significacin de aquello que se hace en el En el prrafo anterior, el Doctor Humcontexto amplio al cual se pertenece) y la berto Maturana pone -a mi juicio- el tema accin efectiva a la mano. ambiental en un lugar desde el cual podeEn este caso el conocimiento tiene mos reflexionar sobre l de manera adecuaPor que ver con saber qu es aquello que disda, si es que esperamos que de tal reflexin Patricio Garca A. tingo como propio del vivir humano, como surja una transformacin cultural en la Educador Instituto de es el vivir en redes de conversaciones. El que conservemos nuestro vivir humano en Formacin Matrztica entendimiento tiene que ver con cmo es armona con el mundo natural y el cosmos que surge, se conserva y transforma ese que traemos a la mano al vivir en l. Y si la tica es lo fundamental, entones podemos pregun- vivir humano y hace referencia a la matriz relacional que tarnos sobre cmo vivir desde una trasfondo tico en el que surge del entrejuego de la biologa del conocer y del amar. surja natural nuestro vivir responsable y libre en armona con Y la accin adecuada a la mano tiene que ver con cmo ese sentir tico que me dice que me importan las consecuen- nuestro hacer en la convivencia ocurre desde un importarnos cias que mi actuar tiene en mi vivir, en el vivir de los otros y en las consecuencias que sobre los otros y lo otro tiene mi vivir y convivir. el mundo natural que vivimos en nuestro vivir. As, si hacemos esto estaremos colaborando en la Y si nos vamos a preguntar cmo vivir de esa manera, parece legtimo preguntarnos sobre la educacin. Y si nos da- conservacin de un vivir humano que como tal nos posibimos cuenta de que la educacin ocurre como un proceso de lita vivir y convivir en el bien-estar que surge de cualquier transformacin inconsciente en la convivencia, cabe reflexio- quehacer cuando ese quehacer es vivido en total armona nar sobre cmo podemos generar un espacio de convivencia con el mundo que traemos a la mano en nuestro vivir. en el que de nuestro vivir y convivir surja un vivir humano en Ms an, estaremos abiertos a la transformacin de todos el que podamos vernos a nosotros mismos, a los otros y a lo nuestros espacios de convivencia sin que de esa transforotro como legtimos en coexistencia con nosotros mismos, de macin surjan modos de vivir que conserven el dolor o el modo que podamos colaborar en la tarea comn de realizar sufrimiento a travs de la negacin de la legitimidad de nosotros mismos, de los otros o de lo otro. un modo de vida centrado en el bien-estar. En esta tarea estamos como Instituto de Formacin Bien-estar que slo puede surgir en un espacio de confianza y respeto en el que es posible aprender, de modo Matrztica invitando a quienes lo deseen a colaborar en la inconsciente, un vivir en la autonoma si y slo si las personas ampliacin de la mirada que surge del entendimiento del que tienen la responsabilidad de modular ese espacio de con- origen, conservacin y transformacin de lo humano, que novivencia se mueven naturalmente como adultos responsables sotros connotamos cuando hablamos de la Matriz Biolgica de la Existencia Humana. y ticos en su quehacer cotidiano. Ximena Dvila, co-creadora con el Dr. Humberto MatuLa pregunta parece ser, entonces, si existen tales adultos dispuestos a participar en la generacin de los espacios rana, del camino que lleva a este entendimiento, seala que educativos que se requieren para realizar esta tarea. Y no la invitacin a ver que todo dolor es cultural es una invitaestamos hablando slo de profesores y profesoras, estamos cin que slo podemos aceptar desde nuestro vivir y convivir hablando de adultos en todos los espacios de convivencia: en en el mundo que traemos a la mano, si nos hacemos cargo de la familia, en la escuela, la empresa, el gobierno, la calle, etc. que somos responsables por el mundo que vivimos y conviviAdultos que deseen conservar el vivir humano, abriendo un mos con los otros y si vivimos ese darnos cuenta como un vivir espacio para que todo lo dems pueda cambiar en un vivir tico que surge naturalmente al vivir en el entendimiento que y convivir libre y creativo, que surge en total armona con el la matriz biolgica de la existencia humana nos muestra.

FICHA PEDAGGICA

23

EL SUELO Prueba de Erosin

CAJA CON TIERRA Y MATERIAL VEGETAL

CAJA CON TIERRA

Contenido
Comparacin de la erosin causada por el agua en un suelo de bosque y en un suelo desnudo, sin vegetacin.

Intencin: introducir el tema erosin y conocer las diferentes funciones del suelo de un bosque, especialmente en zonas con pendiente. Tipo de actividad: investigativa, observadora. N de participantes: mximo 30 personas. Edad: desde los 6 aos. Duracin: aproximadamente, 20 minutos. Material: agua, 2 frascos para medir, 2 cajas para frutas con tierra y material vegetal, cubiertas con plstico, 2 coladores de cocina y bolsas de plstico. Preparacin: cubra la parte de debajo de las cajas con plstico y haga una incisin por donde pueda salir el agua. Llene la primera caja con tierra sin vegetacin y la segunda con suelo de un bosque, que tenga, por ejemplo, plantas, races, musgo, hojas cadas. Condiciones externas: n/a.

24

Educacin Ambiental

FICHA PEDAGGICA

Desarrollo

Coloque las cajas, una al lado de la otra, elevadas a un ngulo de 45, de modo que uno de los frascos para medir quepa abajo. Vierta 2 litros de agua en la parte superior de la caja y recoja el agua que sale por abajo con los otros dos frascos medidores, equipados con los coladores. Notar que el suelo de un bosque almacena gran parte del agua y que, slo despus de un tiempo, fluir parte del agua, bastante clara, hacia el frasco. Por otro lado, notar que el suelo sin vegetacin se erosiona fuertemente, lo cual causa que casi toda el agua pase rpidamente y muy sucia al frasco y que la tierra erosionada sea retenida en el colador.

Posibilidades de profundizacin

Importancia del bosque como protector del suelo. Interrelacin entre el suelo y el agua. Peligro de erosin de diferentes sitios, como por ejemplo reas sin vegetacin producto de un incendio, campos cultivados y bosques. Importancia de los bosques para cualquier tipo de cuenca.

Secuencia de deterioro a partir de la desproteccin del suelo producto del fuego y el impacto de la lluvia en suelos descubiertos.

* Texto extrado del libro Un Da de Aventura en el Bosque. Actividades ambientales para reas protegidas. Grupo Aprender con la Naturaleza. Panam.

Educacin Ambiental

25

Por Cristin Belmar G.

Jefe Departamento Cultura Ambiental y Medio Ambiente Humano CONAMA

os aos de colegio dejaron nuestras mentes y corazones llenos de simbolismos y experiencias. El paso por el sistema escolar es, claramente, uno de los mayores hitos dentro de la historia personal de millones de chilenos. Con los aos, el tiempo y la memoria nos han permitido realizar diversos balances de nuestra permanencia en el Colegio, la Escuela o el Liceo. Hoy, desde la perspectiva de los aos y los nuevos tiempos, es necesario realizarnos algunas preguntas: cunto mejor pudo ser? y quin mejor puede responder que los propios estudiantes que vivimos esa experiencia de desarrollo. Mejorar la educacin es un deber de cada nueva generacin. En un pas tan diverso como el nuestro, la experiencia escolar en el sistema formal presenta una serie de singularidades que la hacen nica. La educacin en una escuela del altiplano representa desafos culturales y ambientales distintos al de un liceo en medio de Santiago o de una escuela situada en los faldeos cordilleranos de la XI Regin. Cada experiencia educativa se enmarca dentro de un territorio que tiene particularidades nicas. El ambiente fsico, bitico y cultural del lugar donde estudiamos es el contexto bsico desde el cual intentamos adoptar, adaptar y transar con el mundo. Por ello, la pertinencia de los conocimientos que asimilamos en cada fase educativa del sistema escolar respecto de ese entorno orientan, de mejor o peor manera, nuestra relacin con el medio. Nuestros ambientes constituyen las plataformas que la realidad nos entrega para reconocer el mundo y nuestro rol en l. A la vez, todo es ambiente, entonces el aprendizaje jams termina. Por esta razn, el direccionar nuestras percepciones hacia nuestro entorno promueve un aprehender significativo desde la perspectiva afectiva. Dichas seales nos permiten situarnos profundamente y comprender la relacin con nuestro

A partir de los prvulos se comienza a impartir la educacin ambiental.

El Ambiente Nos Educa

El ambiente fsico, bitico y cultural del lugar donde estudiamos es el contexto bsico para intentar adoptar, adaptar y transar con el mundo.
medio, pues es nuestra propia vida la que descubrimos en esa interaccin. La pizarra es, en consecuencia, una gran ventana que orienta cierta mirada, la que ser contrastada por nuestra propia naturaleza, durante toda nuestra vida. En Chile, el tema ambiental hasta bien pasada la dcada de los 90, salvo escasas excepciones, no represent un mbito transversal del conocimiento en la pedagoga escolar, que a su vez fuese difundido de manera significativa. Es ms, el desarrollo de la educacin ambiental fue altamente atomizado, transformando su ejercicio en una continua desagregacin temtica del medio en sus diversos componentes: aire, agua, suelo, residuos, energa, flora, fauna y otros. Desde ese enfoque, claramente obtuvimos especializacin por reas, pero tambin produjo una alta atomizacin del conocimiento, que dificulta hasta hoy una lectura integradora del medio. MAYOR PARTICIPACIN Sin embargo, nuestra propia sociedad, producto de esta primera fase de sensibilizacin caracterizada por la denuncia, hoy demanda mayor integracin en la mirada del desarrollo y mayor participacin en el planeamiento y la toma de decisiones. Como respuesta global a este proceso de concientizacin ambiental mundial, la respuesta construida y consensuada es el Desarrollo Sustentable, o la bsqueda del equilibrio en nuestro desarrollo. No obstante, para construir y gestionar acciones bajo este paradigma se hace necesario dar

26

Educacin Ambiental

una adecuada lectura histrica a nuestro propio desarrollo, reconocer nuevos lenguajes y profundizar nuestros procesos democrticos a objeto de colectivamente crear y/o reorientar nuestras prcticas personales y organizacionales, movilizando nuestra sociedad en torno a la reflexin y a la accin, hacia un cambio cultural que promueva una sociedad con mayor responsabilidad ambiental. Esta necesidad de un profundo cambio cultural hacia la sustentabilidad provoca mltiples demandas, desde y hacia todos los sectores polticos, econmicos, sociales y espirituales, y una de las respuestas que se repite como un gran eco lleno de esperanza es: educar. Educar en un planeta cargado de informacin, con plataformas tecnolgicas que superan con creces las capacidades que una persona tiene para identificar, caracterizar, administrar y priorizar la informacin que maneja. Educar en un mundo globalizado, cuyos ejes valricos promueven generalmente la libertad individual como sino de la modernidad. Educar a millones de nuevas personas, que se harn responsables de conducir el rumbo de nuestro planeta. Educar para reeducar a nuestras propias generaciones, pues no hay generaciones perdidas. Educar para pensar globalmente y actuar localmente. Educar en un mundo donde las relaciones entre las ciencias se han hecho cada vez ms reducidas y sectoriales, provocando variabilidad y excesiva especializacin del conocimiento y de la tecnologa, adems de resentir sociofisicamente el desarrollo. Educar para enfrentar de manera integrada esa fractura holstica que nuestros modelos de vida han provocado. Educar para sustentar con amor la compleja sociedad que habitamos. Educar para la sustentabilidad no es tarea sencilla, porque supone reconocer una diversidad de variables, de conocimiento y gestin, a fin de recontextualizar nuestras polticas organizacionales y nuestras acciones personales. En este sentido, la bsqueda de congruencia entre las ciencias formales y fcticas no tiene mejor mbito que el ambiente para ser reconocida. A travs de la Educacin Ambiental, bajo una ptica ecolgica, podemos descubrir parte de nuestra naturaleza, de manera integrada. Mediante los conocimientos matemticos,

qumicos, biolgicos, fsicos, descubrimos cdigos integrados de la misma realidad, analizados desde diversos vrtices. Asimismo, los aspectos histricos, lricos, plsticos, musicales, espirituales, nos permiten siempre nuevas interpretaciones de nuestra relacin con el entorno. Lo importante es nuestra capacidad de adaptarnos a nuevas formas de conocer y actuar en la bsqueda de nuestra felicidad. El objetivo educativo no es sustentable si provocamos una cultura socioeconmicamente acomodada, pero profundamente triste. La ecologa nos entrega seales para resituarnos desde la perspectiva del anlisis y las propuestas, con la intencin de provocar una evolucin en materia educativa. Bajo una perspectiva de relaciones podramos identificar y priorizar a los establecimientos educacionales como una de las formas organizacionales bsicas, a travs de la cuales la sociedad debe enfrentar de manera estratgica la orientacin de cambios socio-culturales. Sin embargo, la educacin convive con una serie de actividades que constituyen importantes ejes del desarrollo del pas. A la luz de esas relaciones, el sistema educativo debe reconocer aquellas otras formas de desarrollo, a objeto de orientar su mirada hacia una realidad altamente dinmica, con el objetivo de promover las capacidades que nos permitan evolucionar en el trnsito de ese proceso. Se requiere una educacin muy observante de su entorno natural y cultural, que se oriente hacia el respeto en trminos del diseo y ejecucin, de la accin antrpica sobre nuestro hbitat, reconociendo que no somos ms que otra forma de vida en este reducido planeta. MIRADA ECOLGICA La educacin as entendida no se restringe a los sistemas educativos formales. Por el contrario, se expande hacia todo el quehacer humano. All, bajo la mirada ecolgica, podemos identificar que tras la accin humana, al igual que en los procesos naturales, existen procesos organizacionales centrales que determinan la naturaleza de nuestro desarrollo. Las sociedades se dan formas y sistemas organizacionales para enfrentar su

supervivencia, y stos requieren de un profundo proceso de socializacin, a objeto de sustentarse en el tiempo. A travs de dichas realidades organizacionales es posible describir e incluso predecir el curso del desarrollo de ciertos territorios y asentamientos humanos. Las relaciones entre nuestras organizaciones constituyen un piso mnimo para intencionar una estrategia que promueva nuevas formas de interaccin sociofsica, ya que desde ellas nos proyectamos, conocemos y, finalmente, podemos actuar para cambiar nuestra realidad. Desde ese plano, cmo somos capaces de reconocer la ecologa entre nuestras organizaciones?. Nos organizamos para conocer el mundo y traspasar de generacin en generacin nuestros conocimientos, nuestras obras y nuestras formas de aprendizaje, y al igual que en la ecologa de comunidades es posible observar la depredacin cultural y natural, las migraciones, los patrones de distribucin, las relaciones presa-depredador y la competencia. Entonces, de qu manera podramos activar una nueva visin, una visin proactiva que reconozca nuestras diferencias y armonice nuestra construccin conjunta. Para ello, y en la bsqueda de una nueva ecologa de las organizaciones, es necesario educar, porque slo nos preparamos para comprender y experienciar, por cuanto la naturaleza tambin tiene sus propias leyes y es, finalmente, la sinergia entre todas las dimensiones la que provoca la vida en su cosmovisin total. La educacin para la sustentabilidad nos convoca a relacionar el mundo de manera mucho ms intensa; a reconocer la diferencia entre pensar y hacer; a reconocer en este espacio-tiempo en que vivimos cul es el mundo que deseamos; cmo funciona hoy el mundo, mi mundo?, cules son las preguntas y las respuestas que nos permitirn evolucionar hacia formas ms sustentables de vida?, cmo podemos ser ms felices?, cmo podemos lograr una mejor calidad de vida?, cmo conectar la velocidad de la vida moderna con la profundidad de nuestras races?, cmo transformar el ambiente en una forma de pensar colectivamente el desarrollo?, cmo dejar de comunicar el tema ambiental slo como una fuente de problemas o

Educacin Ambiental

27

sinnimo de conflictos y contaminacin?. Las preguntas son mltiples, pero tambin lo son las respuestas, y quizs la que ms se repite es: educar para una nueva mirada con mayor Responsabilidad Ambiental de las personas y las organizaciones. En ese sentido, Educacin Ambiental y Educacin a secas deben dejar de ser dos conceptos diferentes, pero ese camino de nuevas comprensiones debemos recorrerlo. No es posible educar sin reconocer el ambiente. Educacin y ambiente estn ntimamente relacionados. Podremos haberlo hecho ms o menos bien, o claramente mal. Sin embargo, la educacin siempre ha tenido una mirada del ambiente, pues se desarrolla siempre en l y para actuar en l. La Educacin es en s un proceso permanente de aprehender, de asir a travs de los sentidos y los cdigos culturales, la experiencia y nuestra interpretacin sobre ella. Nos educamos en nuestras escuelas, en nuestras familias, con nuestros pares, nos autoeducamos al reconocer que nunca dejamos de aprender. EL ESTADO En este proceso omnipresente de educarnos, el Estado asume un papel preponderante generando una forma estructural de educar, la que se transforma en gran parte de su tarea y en gran medida en el sustento de su propio gobierno. El Estado funda en su definicin institucional de educacin un modelo que determina en gran parte el futuro de las generaciones que experimentan esa vivencia. Podramos decir, entonces, que el sistema educativo, como expresin cultural, representa una forma organizacional bsica y profundamente arraigada en el proceso de desarrollo del pas, razn por la cual debe estar absolutamente conectada con los desafos de la nacin. En ese marco y a objeto de promover una educacin contextualizada cultural y territorialmente, es que desarrollamos un largo proceso de anlisis que busca la promocin de un instrumento para el mejoramiento educativo institucional en nuestro pas, trabajo que finalmente nos permiti arribar al Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales. Digo nos permiti por-

que fue el anlisis y el trabajo de mltiples experiencias educativas realizadas por profesores, alumnos, apoderados, vecinos, ONGs, organismos del Estado y del mundo privado, de todo el pas, lo que permiti el diseo y puesta en marcha del sistema. Este sistema nos dar la posibilidad de poner en valor esas experiencias y hacerlas evolucionar hacia modelos de gestin educativos ms integrados. Que incorporen una mirada no atomizada del tema ambiental, abierta a los desafos de tiempos en que nuestro pas experimenta procesos de integracin econmica, poltica y cultural. Tiempos en que debemos activar nuestra capacidad de reconocer que el tema ambiental nos entrega una nueva forma de reconocernos como personas, con distintos sistemas y costumbres de vida. Tiempos en que debemos responsablemente reconocer y actuar para la conservacin de nuestro patrimonio natural. Tiempos en que la educacin se abre como la gran oportunidad de un Chile moderno, que es capaz de reconocer su pasado. Tiempos en que educacin y ambiente nos devolvern identidad. Tiempos en que los desafos del establecimiento educacional se agigantan, pues sus hijos sern ciudadanos de un mundo global. Tiempos en que a travs del ambiente los establecimientos educacionales reunirn a los padres, a los estudiantes, a los profesores y a los vecinos y nos recordarn nuestra responsabilidad de ser comunidad. Tiempos en que la educacin jugar un papel fundamental en la gestin ambiental local. Tiempos en que el ambiente promover el mejoramiento educativo de nuestro pas. Tiempos en que los establecimientos educacionales debern demostrar que son la primera organizacin con responsabilidad ambiental de nuestro pas.

28

Educacin Ambiental

Incendios Forestales:
Por Luis Correa J.
Jefe Seccin Prevencin Unidad de Gestin Manejo del Fuego CONAF-Regin de Valparaso

Prevencin en las Aulas Escolares

l Proyecto de Educacin Ambiental Forestal tiene su origen en el ao 1980, oportunidad en que la Corporacin Nacional Forestal de la Regin de Valparaso, en vista del alarmante aumento de la ocurrencia de incendios forestales, encarg al Departamento de Geografa de la Universidad de Chile, un estudio denominado Percepcin del Medio Ambiente: Incendios Forestales en Valparaso Metropolitano. El documento final entreg importantes antecedentes que orientaron los lineamientos de las campaas de prevencin que posteriormente se ejecutaron. Entre las principales conclusiones se destacan las siguientes: El habitante de Valparaso Metropolitano (perteneciente a las zonas urbanas formada por las comunas de Valparaso, Via del Mar, Quilpu y Villa Alemana) posee una percepcin difusa del problema de los incendios forestales y slo lo considera daino cuando su entorno funcional es afectado. En una gran proporcin, los incendios forestales, en el rea estudiada, son provocados por menores de edad. Gran parte del problema se concentra en las reas perifricas de las comunas anteriormente mencionadas, en

El Proyecto de Educacin Ambiental Forestal constituye una enriquecedora y alentadora experiencia en funcin de crear una cultura de proteccin de la naturaleza entre los estudiantes de la Regin de Valparaso.
donde predomina el estrato socio-econmico-cultural bajo. A la luz de estos antecedentes, el estudio recomend la urgente necesidad de realizar un Plan de Educacin Forestal, como una gran alternativa para la proteccin de este recurso tan deteriorado por la accin del ser humano, especialmente a travs de los incendios forestales. Las conclusiones de este estudio determinaron que la Corporacin Nacional Forestal planteara a la Secretara Regional Ministerial de Educacin y a las Municipalidades de la provincia de Valparaso la necesidad de desarrollar un plan de educacin forestal, que pudiera ser integrado a los planes regulares de la Enseanza General Bsica de la regin. Este plan de educacin se estructur como un proyecto piloto con una duracin de dos aos, el que se ejecut con excelentes resultados entre 1983 y 1985, dando origen al definitivo Proyecto de Educacin Ambiental Forestal, que actualmente se aplica en las escuelas de la V Regin.

Educacin Ambiental

29

Finalmente, a par tir del ao 1998, mediante las nuevas polticas institucionales en cuanto a prevencin de incendios forestales, se destinaron los recursos econmicos suficientes para la ejecucin ininterrumpida del proyecto. Lo anterior se vio favorecido por el nuevo escenario normativo de la educacin chilena (Reforma Educacional), en el que el tema ambiental pas a formar par te de los Objetivos Fundamentales Transversales, materia de carcter obligatoria en lo planes de educacin de los establecimientos. En la actualidad, el proyecto de Educacin Ambiental Forestal, que se ejecuta en la Regin de Valparaso, es considerado, a nivel nacional, como una de las cinco experiencias ms relevantes desde el punto de vista de la aplicacin de la educacin ambiental como herramienta de gestin. As lo destaca el estudio Estrategias de Educacin Ambiental en el Marco de los Objetivos Fundamentales Transversales, encargado por el Ministerio de Educacin a la Corporacin Bosqueduca en el ao 2002 y financiado por el Fondo de las Amricas. DESCRIPCIN Las instituciones que participan en este proyecto son: Secretara Regional Ministerial de Educacin, Secretara Regional Ministerial de Agricultura y Corporacin Nacional Forestal. El proyecto busca reducir el riesgo y los daos provocados por los incendios forestales, como una consecuencia del cambio de actitud y comportamiento de la poblacin frente al recurso natural, especialmente el forestal, para lo cual se pretende masificar la educacin forestal, aplicndola en todos los establecimientos de Enseanza General Bsica de la V Regin, dentro de sus planes regulares. La puesta en marcha de este proyecto considera 10 etapas a partir de 1998, esperndose que en el ao 2007 estn integradas 600 escuelas y que lgicamente contemplen en sus proyectos educativos este importante tema. Este programa de Educacin Ambiental Forestal qued conformado de la siguiente manera:

Agrupaciones juveniles se movilizan a fin de evitar incendios forestales, luego de recibir informacin por parte de CONAF sobre los daos causados por el fuego.

a) Formacin de la Comisin Regional del Proyecto: en el mes de junio de 1997 se form la Comisin Regional del Proyecto, con la participacin de representantes de la Secretara Regional Ministerial de Educacin y de la Corporacin Nacional Forestal. b) Seleccin de las Escuelas y los Profesores Coordinadores: todos los aos se seleccionan 60 escuelas. Esto implica, a la vez, que por cada una de las escuelas seleccionadas se nomina a un profesor, quien pasa a convertirse en el Coordinador del Proyecto dentro del establecimiento. c) Curso de Capacitacin: todos los aos se realiza un curso de capacitacin a los docentes coordinadores del proyecto, el que se encuentra inscrito en el CPEIP por un total de 120 horas, 48 de las cuales son presenciales y 78 se deben completar en el establecimiento. d) Ejecucin del Proyecto en los Establecimientos: una vez finalizado el curso de capacitacin, la Direccin del establecimiento recibe por intermedio de la Secretara Regional Ministerial de Educacin el material didctico necesario para la aplicacin del Proyecto de Educacin Ambiental Forestal en el establecimiento, el que debe contar con tres programas: Educacin Sistemtica,

Educacin Extraescolar y Programa para Padres y Apoderados y Comunidad. RESULTADOS Desde el reinicio de la ejecucin del proyecto, en 1998, hasta la fecha, ste se ha planificado, coordinado y ejecutado por medio de una Comisin Tcnica formada por Gloria Bustos y Luis Correa, con un total de cinco Cursos de Educacin Ambiental Forestal para Profesores de Enseanza General Bsica. En este proceso han intervenido profesores de 214 escuelas de la regin. En el presente ao se realizar un proceso de Actualizacin y Sistematizacin del proyecto, con el propsito de evaluar el efecto logrado en los establecimientos educacionales, respecto a las actividades realizadas y el grado de insercin del tema, a travs de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Por ltimo, se destaca que los objetivos del Proyecto de Educacin Ambiental Forestal concuerdan plenamente con el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental, que en la Regin de Valparaso est conformado principalmente por la Secretara de Educacin, la CONAMA y la CONAF. En consecuencia, las escuelas ya integradas al proyecto se vern beneficiadas en el proceso de Certificacin.

30

Educacin Ambiental

EL DIPLOMA DE HONOR EN LA E
Con una mirada de futuro y con el objetivo de mejorar la educacin y la proteccin del medio ambiente se ha diseado el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales.
Descripcin: La certificacin ambiental demanda una gran iniciativa y esfuerzo por parte de la comunidad escolar, interesada en lograr una mayor calidad educativa y una mejor insercin en su entorno socio-fsico, para lo cual debe cumplir con requisitos, etapas y plazos. En este caso, el proceso comienza con la decisin interna del establecimiento de someterse voluntariamente al SNCAE. El primer paso es constituir un Comit Ambiental, el que deber ser una ampliacin del equipo de gestin del establecimiento con la presencia de los dems actores de la comunidad escolar y local. El Comit deber realizar una declaracin de compromiso solemnemente firmada, solicitando su ingreso al sistema y explicitando su decisin de asumir las nuevas responsabilidades. Esta solicitud deber ser acompaada con los antecedentes que indiquen el trabajo en educacin y gestin ambiental que ha realizado el establecimiento, y ser enviada al Comit Regional de Certificacin Ambiental (CRCA). Cuando la postulacin es aprobada por el CRCA, comienza el verdadero trabajo del establecimiento educacional y, en especial, de su Comit Ambiental, el que tendr que realizar un diagnstico ambiental (lnea de base de la realidad de su establecimiento en los tres mbitos de certificacin) y, a partir de ste, desarrollar el Plan de Accin. En el transcurso de un semestre o dos trimestres, debern ejecutar la primera etapa del plan. Una vez finalizada la ejecucin y el desarrollo de la primera etapa del plan, se procede a presentar el Informe de Gestin respectivo al CRCA para llegar al momento cumbre del proceso con la Resolucin que otorga la Certificacin Ambiental solicitada por el establecimiento.

CERTIFICACIN AMBI

l Ministerio de Educacin, la Corporacin Nacional Forestal, la Comisin Nacional del Medio Ambiente, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, Ciencia y la Cultura, y la Asociacin Chilena de Municipalidades con el Consejo de Desarrollo Sustentable como patrocinadores, han suscrito un convenio para asumir en forma conjunta el desafo de promover un cambio cultural para la sustentabilidad. En este camino resulta fundamental formar ciudadanos ambientalmente responsables con nuevos valores, conductas y actitudes en sus relaciones con el entorno. Estos son los nuevos cimientos para una Educacin Ambiental contextualizada cultural y territorialmente, la que estamos convencidos contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y de la educacin. En este marco, dichas instituciones han decidido desarrollar una estrategia comn de intervencin que, por su alcance y permanencia, est llamada a convertirse en una prctica concreta para enfrentar el desafo pas del desarrollo sustentable. El Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE) ser una plataforma de intervencin conjunta entre estas instituciones. A travs de este programa se desarrollarn lneas de accin complementarias para fortalecer la educacin ambiental, el cuidado y proteccin del medio ambiente y la generacin de redes asociativas para la gestin ambiental local. Nuestro pas enfrenta mltiples y complejos desafos en un escenario global de alto dinamismo y acelerados cambios. Slo respuestas innovadoras provenientes desde distintos mbitos del quehacer nacional nos permitirn estar a la altura de los nuevos tiempos. No hay duda de que esto se materializa a travs del desarrollo de una nueva cultura, de una nueva educacin. Una educacin que ponga sus acentos conceptuales, ticos y metodolgicos en un cambio de relacin entre la humanidad y su medio ambiente.

Escolares preocupados por la forestacin de los barrios.

Propsito: Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin chilena. Promover en nuestro pas la educacin para la sustentabilidad. Contribuir al cambio cultural a travs de la promocin de conductas ambientalmente responsables.

Educacin Ambiental

31

EDUCACIN CHILENA

IENTAL:

Este sistema busca que los contenidos educativos sean coherentes con la realidad y problemtica ambiental local y se aborden en forma transversal. La realidad local puede convertirse en una importante oportunidad para la comunidad escolar, posibilitando la intervencin sobre sta, conocindola y afectndola positivamente, para un mejoramiento continuo de la calidad de vida tanto de la comunidad-escuela como de la sociedad civil local. En este mbito se espera desarrollar los siguientes componentes: Estrategia de Transversalidad. Transversalidad en subsectores. Actividades de familia a proceso educativo. Ejemplo y comportamiento ambiental. Prctica docente. Objetivos y contenidos de pertenencia local y regional. MBITO DE GESTIN Este mbito implica que el establecimiento educativo que desee obtener la Certificacin Ambiental debe incorporar prcticas de gestin ambiental en todos los niveles del quehacer escolar. En el plano de la gestin escolar, se requiere de mecanismos participativos que impriman el compromiso, involucramiento y la corresponsabilidad que profesores, estudiantes, administrativos, familias y comunidad deben asumir hacia realidad local. Gestin Organizativa: Prcticas democrticas (espacios de participacin, reflexin y exposicin de ideas). Trabajo en equipo (interdisciplinariedad y transdisciplanariedad). Descripcin de roles (directivos, profesores y profesoras, paradocentes, estudiantes, padres, madres y apoderados, comunidad). Sistema de planificacin. Instancias y medios de comunicacin. Seguridad y autocuidado dentro y fuera del establecimiento. Gestin de Recursos: Hermoseamiento del establecimiento (ms reas verdes, jardines, decoracin, esttica de muros, entre otros). Manejo de residuos slidos do-

Ministro de Educacin, Sergio Bitar: No se puede ejercer el derecho a un ambiente sano si no se dispone de informacin en cantidad y calidad suficiente.

Esta certificacin oficial tiene dos aos de vigencia, perodo durante el cual el establecimiento profundiza el desarrollo de su plan de accin, poniendo en prctica las propuestas contenidas en los documentos que motivaron su certificacin. Al finalizar los dos aos, la comunidad escolar debe proceder a evaluar el plan ejecutado y reformular las siguientes etapas en base a dicha evaluacin. Como resultado de este proceso, el establecimiento cumple con la auditora ambiental respectiva que presenta luego al CRCA para renovar su certificacin. mbitos de Accin: A travs del Sistema de Certificacin Ambiental se establecern estndares ambientales para medir la presencia del componente ambiental en tres mbitos del quehacer educativo: Pedaggico, Gestin Escolar y Relaciones con el Entorno. Al sistematizar la experiencia de estos ltimos aos de ejecucin de programas en educacin ambiental, se observa que los tres mbitos (pedaggico, gestin y relaciones con el entorno), adems de mostrar una clara interdependencia y de

potenciarse recprocamente, son un efectivo aporte al desarrollo sustentable local. Es posible avanzar integrando distintos niveles y reas de trabajo, como procesos de enseanza-aprendizaje, gestin educativa institucional y las relaciones de la comunidad educativa con el entorno. Esto permite una gradualidad en la incorporacin y adaptacin del Establecimiento al nuevo escenario y en la generacin de capacidades y fortalezas para enfrentar problemas socio-ambientales emergentes. MBITO PEDAGGICO Este mbito busca relevar la temtica ambiental existente en el currculum, planes y programas de estudio, y su aplicacin transversal en todas las acciones que desarrolla el establecimiento educativo. Esto se plantea con el propsito de hacer efectivo el trabajo colaborativo entre los distintos sectores y subsectores de aprendizaje, esencial para acercarse a la mirada transversal, holstica y sistmica que se requiere.

32

Educacin Ambiental

miciliarios y asimilables (reutilizacin y reciclaje). Limpieza general. Produccin vegetal sostenible (viveros, huertos). Eficiencia energtica (calor, electricidad, uso del agua). Uso de tecnologas alternativas. Impacto vial. Conservacin y reutilizacin de mobiliario, equipos y materiales. MBITO RELACIONES CON EL ENTORNO Persigue relevar la interaccin territorial del Establecimiento Educativo con su entorno inmediato (natural, social y construido), contextualizando el accionar ambiental a las realidades especficas de cada localidad o regin. Se pretende transformar al Establecimiento Educativo en un actor pro-activo, integrante de redes de cooperacin para la intervencin territorial local y ejecutor de acciones concretas de mejoramiento de la misma. En este mbito se busca desarrollar los siguientes componentes:

Mayor conciencia de la situacin ambiental local. Ejecucin de acciones de mejoramiento de la calidad de vida del sector. Integracin en planes y medidas de gestin ambiental de carcter local. Promocin de la responsabilidad ambiental en la comunidad. Generacin de redes y alianzas estratgicas. VENTAJAS Y BENEFICIOS Los establecimientos y sostenedores educacionales certificados por el SNCAE se favorecern con: Recibir un reconocimiento pblico por la calidad de la educacin ambiental entregada y por la adecuada gestin ambiental. Acceder a Fondos Concursables pblicos y privados vinculados al tema ambiental. Algunos de ellos en carcter preferencial. Por ejemplo, el Fondo de Proteccin Ambiental. Facilitar el acceso de docentes, directivos y otros integrantes de la comunidad escolar a cursos, seminarios y reuniones de trabajo sobre la temtica ambiental.

Integrar una red de educacin ambiental que brinde grandes oportunidades de interaccin con sus pares y organismos pblicos y privados con intereses comunes. Vincular a la comunidad local, con sus recursos y capacidades, al quehacer ambiental de la escuela. Ahorro por el uso racional de los recursos econmicos: reduccin, reciclaje y reutilizacin de residuos y reduccin con el consumo de combustibles, electricidad y agua. Mejoramiento de las condiciones ambientales del establecimiento educativo y de su entorno territorial. Recepcin de material de apoyo pedaggico relativo a la temtica ecolgica. Acceso gratuito a las reas Silvestres Protegidas del Estado. Acceso a informacin oportuna sobre convocatorias a concursos, ferias, proyectos y fondos concursables. Aumento de la capacidad de trabajo en equipo y de la utilizacin de metodologas participativas de gestin. Integrar la red planetaria de trabajo en torno a la Agenda 21.

CONAMA, por el Cambio Cultural

Una importancia vital atribuye Gianni Lpez, Director Ejecutivo de la Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), a la variable cultural en el proceso de la certificacin, de acuerdo a su siguiente perspectiva: Ha pasado ms de una dcada de la promulgacin de la Ley de Bases del Medio Ambiente. Hemos enfrentado la tarea como pas de construir y poner en marcha diversos instrumentos y polticas ambientales sectoriales. Hoy nuestro pas enfrenta mltiples y complejos desafos en un escenario global de alto dinamismo y acelerados cambios. Slo respuestas innovadoras provenientes desde distintos mbitos del quehacer nacional nos permitirn estar a la altura de los nuevos tiempos. No hay duda que esto se concretiza a travs del desarrollo de una nueva cultura, de una nueva educacin; una educacin que ponga sus acentos conceptuales, ticos y metodolgicos en un cambio de relacin entre la humanidad y el medio ambiente. Creemos fundamental contribuir a un cambio cultural que renueve las formas de relacin entre la ciudadana y el medio ambiente. El reconocimiento del papel que juegan los componentes culturales en la gestin ambiental permite abordar en su raz los aspectos valricos y conductuales, que nos hacen comprender los problemas ambientales que hemos generado, as como tambin las soluciones que debemos aplicar para enfrentarlos. La Educacin Ambiental, formal e informal, se presenta como una oportunidad dinmica y moderna de educar a los estudiantes y a la comunidad, bajo contextos y procesos de clara identidad territorial y ambiental. En esta visin amplia resulta importante incorporar nuevos temas desde el medio ambiente humano: Participacin ciudadana en la toma de decisiones, identidad cultural y calidad de vida. Estamos convencidos que el SNCAE ser un aporte sustantivo al mejoramiento de la calidad de la educacin, al garantizar no slo la pertinencia de los contenidos

Gianni Lpez, en la Escuela Luis Uribe Orrego, de Tierra Amarilla, III Regin, en proceso de certificacin.

curriculares, sino que adems la promocin de la relacin entre centros de educacin y su entorno natural y cultural, como una forma concreta de generar espacios de dilogo y trabajo ciudadano y avanzar en el diseo participativo de planes de accin ambiental local. Escuelas, organizaciones comunitarias, servicios pblicos y sectores productivos, conectando sus funciones para una educacin ms pertinente y

Educacin Ambiental

33

CONAF y el SNCAE
Carlos Weber, Director Ejecutivo de la Corporacin Nacional Forestal, califica a este nuevo sistema como una gran oportunidad para los jvenes. Al respecto, seala: Ha nacido una poderosa iniciativa para sembrar un mejor futuro: el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE). Ms que una nueva sigla es una oportunidad para que a travs del proceso de educacin se acelere el necesario cambio de actitud y conducta de los seres humanos con la Naturaleza. Esta notable iniciativa, que rene al Ministerio de Educacin, CONAMA, UNESCO, CONAF, la Asociacin de Municipalidades y el Consejo de Desarrollo Sustentable, de manera similar a los procesos de Certificacin que ya han emprendido muchas empresas en Chile, abre la opcin para que en forma voluntaria los establecimientos educacionales adscriban compromisos de desempeo que contribuyan a promover un cambio cultural para la sustentabilidad.

Carlos Weber, Director Ejecutivo de CONAF, en la entrega de material de difusin.

La idea es formar ciudadanos ambientalmente responsables, con nuevos valores, conductas y actitudes en sus relaciones con el entorno. Ser una educacin para la sustentabilidad, contextualizada cultural y territorialmente. Esta iniciativa, que a la larga espera construir redes asociativas para la gestin ambiental local, se constituir en un importante aliado estratgico para el quehacer de CONAF, en la perspectiva de fortalecer con las comunidades locales el lema: cmo producir conservando o cmo conservar produciendo, conside-

rando la produccin de bienes, servicios y satisfactores espirituales. Es la oportunidad para que CONAF avance desde las tradicionales charlas de tipo expositivo a la posibilidad de colaborar en el diseo de mallas curriculares pertinentes; de ayudar en la lectura del paisaje, aportando con sus anlisis detallados de la descripcin de los problemas, sus causas y efectos; dialogando con la comunidad escolar con lenguajes comprensibles y respetuosos; propiciando posibilidades antes que cuadros catastrofistas y por ello desmotivadores. Asimismo, dado que los establecimientos que logran esta Certificacin tendrn la opcin de postular proyectos a un fondo concursable creado para tal efecto, tambin all hay otra opcin de contribuir al diseo de esos proyectos. No est de ms mencionar que esos establecimientos tendrn la garanta de acceso gratuito a las reas Protegidas. Finalmente, aqu tambin hay una oportunidad para acoger un sinnmero de ideas que los propios trabajadores de CONAF, pensando en los establecimientos educacionales de sus propios hijos, quisieran ver incorporados a este proceso. Nuestros hijos perfectamente podran ser beneficiarios de esta notable iniciativa no hay que desperdiciar esta oportunidad.

proactiva; capaz de pensar globalmente y actuar localmente, en pos de la sustentabilidad en sus propios territorios. Bajo esta nueva mirada los establecimientos educativos sern un aporte cada vez ms significativo a la gestin ambiental local, estableciendo una relacin estratgica como promotores del desarrollo sustentable y articuladores del accionar de nuevos actores. En este marco se inscribe el fortalecimiento de una Red Pblico-Privada para el desarrollo local, en el cual este sistema se transforma en un espacio para materializar la responsabilidad ambiental del sector productivo, ONGs, universidades y municipios. Ponemos en marcha este sistema que, sin duda, ser un espacio de reflexin y evolucin de la Educacin en Chile, que permitir poner en valor cientos de experiencias locales, que generar modelos y un nuevo espacio de trabajo ambiental, para todos aqullos que hacen del tema ambiental una gran oportunidad para el desarrollo de nuestro pas en los albores de este nuevo siglo.

MINEDUC: El Derecho a un Ambiente Sano

En los programas del Ministerio de Educacin, se ha cumplido ya un ao de trabajo interinstitucional con CONAMA, CONAF, Asociacin Chilena de Municipalidades y UNESCO para sacar adelante el proyecto Sistema Nacional de Certificacin Ambiental en todo el pas. Cada una de las regiones ha asumido este proyecto interinstitucional como tal, conformando equipos de trabajo, con la finalidad de heredar a las generaciones futuras un medio ambiente sano y ecolgicamente equilibrado. El MINEDUC est empeado en lograr este objetivo, creando competencias que se relacionan con la construccin colectiva de un pas que adscribe al desarrollo sustentable, velando por la calidad y la diversidad del medio ambiente y, en particular, anticipndose a las consecuencias ambientales negativas de largo plazo a causa de la accin no pensada del ser humano. En este sentido, para el Ministro de Educacin, Sergio Bitar, es importante potenciar cada vez ms las acciones tendientes a una educacin ambiental transversal: Creemos -dice la autoridad de Gobierno- que no se puede ejercer el derecho a un ambiente sano si no se dispone de informacin en cantidad y calidad suficiente. Por ello, nos hemos propuesto relevar cada vez ms la educacin ambiental, en tanto instrumento de gestin ambiental en todos los establecimientos educacionales del pas, con una mirada de futuro que nos permita posicionarnos como pas competente y, a la vez, solidario, slo si nuestro compromiso con el medio ambiente es slido en cuanto a no degradarlo por un bienestar econmico inmediato.

34

Educacin Ambiental

Este afiche presenta 32 bellas imgenes de distintas especies propias de nuestro pas, captadas por la cmara del fotgrafo Andrs Morya Hinojosa.

Conoce a Nuestros Animales y Protgelos

Cada especie incluye sus nombres comn y cientfico, adems de su identificacin en lengua aymara y/o mapuche.

Adquiera este afiche en el Centro de Documentacin e Informacin Tcnica de la Corporacin Nacional Forestal, ubicado en Av. Bulnes 291, Santiago (3900125), y en todas las oficinas de CONAF a lo largo del pas.

FICHA PEDAGGICA

35

EL AGUA El Trayecto del Agua por el Bosque

Contenido
Explicacin del balance hidrolgico del bosque.

Intercepcin del agua en suelos de bosques.

Intencin: explicar los trminos intercepcin y precipitacin. Tipo de actividad: investigativa, reflexiva, observadora. N de participantes: 5-10 personas. Edad: desde los 7 aos. Duracin: mximo 1 hora. Material: 3 aparatos para medir las precipitaciones: fluvimetro o vasitos de muestra. Preparacin: - Instalar los medidores en tres lugares diferentes. Lo ideal es tener puestos permanentes de medicin. - Elaborar fichas de registro (ver anexo). Condiciones externa: ideal en un da de lluvia.

Desarrollo

Muestre un medidor de precipitaciones al grupo, explique su funcin y como est graduado. La graduacin usualmente es en centmetros, milmetros u onzas. Camine con el grupo hasta el sitio donde se encuentran los medidores. En el punto de medicin tenga un medidor debajo de una copa frondosa y otro debajo de una copa poco frondosa de rboles maduros. Para fines de comparacin, mida tambin la precipitacin en un claro del bosque sin rboles o en un espacio abierto cercano. Durante la caminata se explica la ubicacin de los

medidores, se lee el nivel de agua en los recipientes graduados y se inscriben los resultados en las fichas adjuntas (ver anexo). El grupo se acerca al tema de la intercepcin a travs de las siguientes preguntas: - Dnde se ubica una persona en el bosque cuando de repente comienza a llover? - Por qu los rboles interceptan tanta lluvia que uno no se moja por completo, ni siquiera cuando la lluvia es muy fuerte? Despus de haber contestado estas preguntas, explique la capacidad de retencin o intercepcin de

36

Educacin Ambiental

FICHA PEDAGGICA
las copas. Para calcular la intercepcin, utilice la informacin anotada en sus fichas y la frmula del clculo de intercepcin (ver anexo). Interprete la cantidad de agua interceptada. La cantidad interceptada o la capacidad de retencin de un rbol es fcil de entender si los participantes se colocan debajo de un rbol que es sacudido despus del aguacero. El agua que cae permite comprender cunta agua puede ser retenida por las superficies de las hojas de un rbol. El grupo se acerca al tema de la precipitacin en el bosque a travs de la siguiente pregunta: - Cul es el trayecto del agua por el bosque? Con los medidores de lluvia colocados debajo de la copa de un rbol el grupo observa la cantidad de agua que puede desaparecer en el suelo de un bosque despus de haber pasado por las copas. El agua no slo cae de las hojas, sino que tambin baja al suelo por los troncos y ramas en forma de pequeas quebraditas.

Variaciones

En das con mucha lluvia, los medidores pueden ser colocados en los sitios descritos, al inicio de la excursin guiada. Recuerde colocar medidores en bosques con densidades diferentes y en espacios sin rboles. En estos casos la lectura del nivel de precipitacin y la discusin del tema se pueden hacer al finalizar la actividad.

El trayecto del agua por el bosque

punto de medicin fecha de lectura hora de lectura condiciones climticas duracin de la lluvia nivel de agua del medidor cm (l/m2) cm (l/m2) cm (l/m2) copas frondosas copas no frondosas espacio abierto

Clculo de la intercepcin Precipitacin (espacio libre) - precipitacin (dentro del bosque) = intercepcin. precipitacin espacio libre (I/m2) - precipitacin copas cerradas (I/m2) = intercepcin (1) precipitacin espacio libre (I/m2) - precipitacin copas abiertas (I/m2) = intercepcin (2)
* Texto extrado del libro Un Da de Aventura en el Bosque. Actividades ambientales para reas protegidas. Grupo Aprender con la Naturaleza. Panam.

(I/m2) (I/m2)

Educacin Ambiental

37

Los alcaldes latinoamericanos, reunidos en uoa, se comprometieron a impulsar la nueva cultura de la sustentabilidad, con el objetivo de proteger el medio ambiente.

Carta de uoa
I. EL ROL DE LOS GOBIERNOS LOCALES LATINOAMERICANOS EN EL SIGLO 21.1. Acelerar la implementacin del desarrollo sustentable. Los Gobiernos Locales de Amrica Latina y El Caribe coincidimos en que las tendencias de desarrollo experimentadas por el mundo exigen que el concepto de desarrollo sustentable sea implementado con urgencia. Pese a barreras jurisdiccionales y de otra ndole, estamos demostrando que nuestra gestin de los asuntos pblicos responde a las necesidades humanas de nuestras comunidades, dentro

Representantes de los gobiernos comunales, congregados en Chile, renovaron su compromiso por la defensa del medio ambiente, a travs de un documento denominado Carta de las Municipalidades Latinoamericanas para el Desarrollo Sustentable.

a Municipalidad de uoa y la Secretara Regional del Consejo Internacional para las Iniciativas Ambientales Locales (ICLEI) realizaron entre el 17 y 19 de octubre de 2002, en la Casa de la Cultura de uoa, la primera conferencia post Cumbre de Johannesburgo de los gobiernos locales latinoamericanos Compromisos para el Desarrollo Sustentable, de la Agenda a la Accin, con la par ticipacin de representantes de los distintos estamentos municipales, a fin de discutir una propuesta regional. El siguiente es el documento evacuado por los delegados:

de los lmites ecolgicos y tiene efectos positivos -y acumulativos- en las condiciones ambientales, econmicas y sociales. Sin embargo, es imperativo la incorporacin de este concepto en la agenda pblica. Al ser el gobierno local la esfera de gobierno ms prxima a la gente, nos es ms fcil fomentar la eficiencia, la participacin, el compromiso y la responsabilidad democrtica para cumplir con el mandato recibido en la Agenda 21 y en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable (Johannesburgo 2002), esto es: acelerar la implementacin del desarrollo sustentable. 2. Impulsar una nueva cultura de sustentabilidad. Nuestros gobiernos municipales deben actuar como modelos catalizadores de sustentabilidad, redireccionando todas nuestras polticas y programas para apoyar prcticas sustentables, y alentar a todos los sectores de la sociedad a hacer lo mismo.

38

Educacin Ambiental

3. Impulsar la igualdad y democracia. Los gobiernos locales de Amrica Latina y El Caribe debemos promover el desarrollo sustentable con equidad y democracia participativa. Esta prctica es coherente con el principio de que los beneficios de la sustentabilidad de nuestro desarrollo son un derecho comn, pero al mismo tiempo una tarea de todos. 4. Combatir la pobreza. Los gobiernos locales buscamos construir la base de una vida digna en una sociedad coherente promoviendo el uso justo, inteligente y eficiente de los recursos, facilitando un acceso social equitativo. Para lograr mayor sustentabilidad utilizaremos toda nuestra creatividad y capacidad de innovacin, basndonos en los principios de equidad, eficiencia, suficiencia y democracia. Asumimos el frreo compromiso de establecer polticas dirigidas al fomento del empleo digno, al fortalecimiento de la economa local y la cualificacin de la comunidad. En este esfuerzo, la proteccin ambiental ser parte integral de nuestra estrategia para la superacin de la pobreza. 5. Garantizar la paz, la justicia y la seguridad. Los gobiernos locales en Amrica Latina y El Caribe sabemos que la falta de transparencia, perspectivas, tolerancia y comprensin generan erosin social, desconfianza, miedo y violencia. Del mismo modo, entendemos que no es posible el desarrollo sustentable sin la seguridad y la paz para nuestras ciudades. Asumimos, entonces, la responsabilidad de promover y facilitar la creacin de consensos entre todos los grupos y sectores de nuestra comunidad, facilitando as el diseo de una estrategia de largo plazo para el desarrollo sustentable. Nos comprometemos a promover una nueva tica, que rescate y genere los valores que nuestras sociedades actuales necesitan. En la cultura del dilogo, la solidaridad, la paz y la no violencia encontraremos los pilares bsicos que deben distinguirnos. 6. Proteger los bienes comunes. Vamos a defender y preservar los bienes comunes globales que determinan nuestra calidad de vida: el aire, el clima, el agua, el suelo, la biodiversidad, la salud y los alimentos; del mismo modo, nuestras culturas, tradiciones, identidades e historia,

preservando el aprendizaje mutuo en la implementacin de la sustentabilidad. El desarrollo sustentable slo ser posible sin afectar la capacidad de los sistemas naturales de regenerarse. El Ambiente es la base sobre la que descansa nuestra economa y sobre ella el tejido social. 7. Hacer un buen gobierno. En la mayora de los pases de la Regin se imponen muchas soluciones genricas desde arriba, que no toman en cuenta las especificidades de nuestras localidades. Ante ello no nos dejamos inhibir e innovamos constantemente nuestro quehacer en beneficio de la comunidad. Debemos fortalecer la capacidad de negociacin de los gobiernos locales con las otras instancias de gobierno. Nos encontramos ante el desafo de imaginar los escenarios que potencien dinmicas territoriales, sociales y culturales viables y sustentables. Para ello, debemos ejercer un liderazgo y gestin transparente, participativo, eficaz, eficiente y responsable, lo que implica construir los controles, la tecnologa y la ingeniera institucional, as como las herramientas necesarias para que, desde la sociedad civil, se creen las redes adecuadas de control y autocontrol. En este sentido, la responsabilidad no slo atae al gobierno o a la municipalidad, sino que a la sociedad en su conjunto. II. DE LA AGENDA A LA ACCIN: LOS COMPROMISOS DE LOS GOBIERNOS LOCALES PARA LA ACCIN.8. Implementaremos procesos de AL21. Nosotros, los gobiernos locales latinoamericanos que suscribimos esta Carta, decidimos promover e impulsar el desarrollo sustentable. Nos comprometemos a alentar y facilitar los compromisos de la Declaracin de Johannesburgo y los procesos de la Agenda Local 21 como el instrumento estratgico de gestin que nos permita la necesaria evolucin desde la administracin municipal al gobierno local. Profundizaremos nuestra asociacin y alianzas con los principales grupos de la sociedad, la comunidad organizada, el sector empresarial, de la educacin y las instituciones cientficas y de investigacin, los medios de informacin, las asociaciones de profesionales, las minoras tnicas, los dems

gobiernos locales, las entidades del gobierno nacional y tantos otros.Todos ellos sern considerados en nuestra toma de decisiones con la finalidad de sumar esfuerzos para lograr ms rpidamente la sustentabilidad. 9. Reestructuraremos la administracin local para promover el desarrollo sustentable. Nos comprometemos a ajustar nuestras estructuras de administracin y a integrar formas participativas de gestin que respondan a un enfoque integrado de la sustentabilidad, superando as la compartimentacin en la formulacin de polticas y la ejecucin de programas y proyectos. Vamos a revisar los instrumentos de planificacin y gestin que utilizamos para crear un marco coherente para la accin integrada de los recursos financieros, humanos y naturales, que faciliten las inversiones y las actividades de promocin del desarrollo sustentable local por medio de su aprovechamiento eficiente. 10. Invertiremos en lderes locales y en la comunidad. Debemos crear programas especiales para apoyar la formacin de dirigentes y facilitadores locales que reconozcan y promuevan el desarrollo sustentable. Vamos a destinar recursos para que mujeres y hombres, sin distincin de edades o etnias se cualifiquen y puedan participar con propiedad y confianza en los procesos de AL21 que promovemos, especialmente aquellos que reconocemos como los principales custodios del conocimiento local, de las estrategias para la sobrevivencia, de la biodiversidad y de nuestra memoria cultural. 11. Fortaleceremos la participacin ciudadana. Nos comprometemos a mantener la informacin sobre nuestras decisiones, avances y dificultades en torno al desarrollo sustentable a disposicin y alcance de nuestras comunidades. Vamos a perfeccionar nuestra toma de decisiones para que sea informada y considere una mayor cantidad de perspectivas y nos permita mejores instrumentos de coordinacin. Los gobiernos locales no somos los nicos llamados a decidir. Compartimos esta responsabilidad con actores polticos, econmicos, ambientales y sociales sobre los que debemos incidir para concordar las acciones que le den viabilidad al desa-

Educacin Ambiental

39

Latina y El Caribe que adoptamos la Carta de uoa nos comprometemos a evaluar los avances y los impactos acumulativos de las tareas y actividades desplegados en nuestros pases y en la Regin. Desarrollaremos para ello un sistema de monitoreo e indicadores que nos permitan evaluar permanentemente nuestros esfuerzos por avanzar hacia el desarrollo sustentable. Esta informacin ser puesta a disposicin de la comunidad sin restricciones. III. APOYO Y RECURSOS.16. Conformar y fortalecer una instancia de apoyo. Los gobiernos locales latinoamericanos reconocemos la importancia de mantener activo el proceso que iniciamos en uoa, Chile, y la necesidad de contar con la instancia tcnica necesaria para que fomente el intercambio de experiencias, la informacin en temas de desarrollo sustentable y que nos respalde internacionalmente. Asimismo, destacamos la importancia de monitorear e informar sobre los avances conseguidos localmente, con la finalidad de motivar a otros a que sigan nuestras propuestas y retroalimenten la formulacin de polticas que incentiven impactos positivos y acumulativos en favor del desarrollo sustentable. Por ello, nos sumamos a la Campaa Internacional de Agenda Local 21 promovida por ICLEI. Declaramos nuestro apoyo y voluntad para que coordine junto con otras entidades e iniciativas en la Regin las sinergias y programas exitosos, evitando as la duplicacin de esfuerzos. En este sentido, cooperaremos con la Red Interamericana de Alto Nivel sobre Descentralizacin, Gobernabilidad y Participacin Ciudadana (RIAD) de la OEA, pues al ser un organismo de coordinacin en polticas de descentralizacin, apoyar de manera proactiva la implementacin de los compromisos contenidos en esta Carta. 17. Dotar de los recursos suficientes. Los gobiernos locales de Amrica Latina consideramos que para llevar adelante programas de apoyo al desarrollo sustentable local son necesarios fondos adicionales, para lo cual debemos movilizar recursos nacionales e internacionales que nos permitan acelerar el cumplimiento de las acciones contenidas en esta Carta.

Pedro Sabat, alcalde de uoa y presidente de la Asociacin Chilena de Municipalidades, present diversos programas de desarrollo sustentable en concordancia con la Agenda 21.

rrollo sustentable de nuestros territorios. Convocaremos a las diversas instancias que permitan la inclusin y participacin de todos ellos en la preparacin de decisiones y en la construccin de una imagen de futuro que responda al bien comn y a la felicidad de todos los habitantes de nuestras comunidades. 12. Utilizaremos instrumentos y herramientas eficaces. La sustentabilidad es un proceso creativo, en pos del equilibrio, que se extiende a todos los mbitos de la toma de decisiones. Recurriremos a una amplia gama de instrumentos para el levantamiento e interpretacin de datos ambientales, sociales, econmicos y financieros para facilitar la toma de decisiones, rendicin de cuentas y fiscalizacin ciudadana. Desde la planificacin consideraremos el uso de instrumentos reglamentarios, econmicos, de comunicacin y participacin, tales como presupuesto participativo, ordenanzas, impuestos, exenciones y derechos acompaados de mecanismos de sensibilizacin. Expresamos nuestra mayor disposicin para incorporar nuevas herramientas, especialmente aquellas aportadas por las experiencias desarrolladas en la Regin que aceleren nuestro desarrollo hacia la sustentabilidad: autodiagnsticos y e-governance, entre otros. 13. Promoveremos y facilitaremos la cooperacin entre las diferentes esferas de gobierno. Los gobiernos nacionales han reconocido la efectividad de las acciones locales.

Por ello nos asignan nuevas responsabilidades en la prestacin de servicios. El desafo ahora es contar con la transferencia de recursos tcnicos y econmicos, bsicos para cumplir adecuadamente las nuevas funciones. Por lo que demandamos se nos reconozca la autoridad legislativa. El desarrollo sustentable es responsabilidad de todas las esferas de gobierno. Los gobiernos locales debemos ser incluidos en la planificacin y ejecucin de polticas nacionales de desarrollo sustentable. Para ello vamos a elaborar las propuestas necesarias. Nos comprometemos, por ende, a coordinar acciones con otras esferas de gobierno. En este sentido apoyaremos decididamente los procesos de descentralizacin y fortalecimiento de los gobiernos locales. 14. Promoveremos campaas nacionales para la Agenda Local 21. La experiencia de la ltima dcada indica que hay mayores impactos cuando los gobiernos locales de un pas trabajan juntos por un objetivo compartido. Es por ello que nos comprometemos a promover la formulacin de campaas nacionales de Agenda Local 21 que impulsen el asociativismo municipal, faciliten el intercambio de informacin y experiencias entre los gobiernos locales, retroalimentando la formulacin de polticas nacionales enfocadas al fortalecimiento de los procesos de descentralizacin y de desarrollo sustentable. 15. Evaluaremos los impactos de nuestros compromisos. Los gobiernos locales de Amrica

40

opinin
Un Nuevo Impulso

Esto, sobre la base de la idea que la n la actualidad, nadie podra educacin no slo resulta condicionada discutir con buenos argumentos por el desarrollo, sino que ella puede el papel que tiene la educacin y debe influir en su conceptualidad y en los procesos de desarrollo de la objetivos. sociedad. Esto se expresa en la confiDesde la perspectiva de la relaguracin de un proceso y un sistema cin entre la educacin y el desarrollo educativo que contribuya a alcanzar sustentable, el papel de la educacin las metas que se derivan del modelo es decisivo y lo asume en plenitud en de desarrollo que se ha adoptado. la medida que incorpore la dimensin Igualmente, en la casi generalidad de ambiental en las polticas, los objelos Estados se ha ido incorporando en tivos educacionales y las estrategias forma cada vez ms intensa la teora metodolgicas, tanto en el nivel de la y la prctica del Desarrollo Sustentable educacin formal como no formal. De como una opcin que supera las limitaesta manera ser posible ir generando ciones de los modelos econmicos que Por Geraldo Brown G. una cultura ambiental en la que se sushan prevalecido hasta la fecha. tenten las acciones y comportamientos Consecuentemente con lo anterior, Departamento Biologa en favor del medio ambiente humano. se han ido estructurando estrategias de Universidad de La Serena Este planteamiento representa en su accin en el mbito de la educacin esencia la idea de Educacin Ambieny la formacin ambiental, las que se sustentan en el reconocimiento del decisivo papel que le tal, concebida como una forma de entender la educacin compete a la educacin en la comprensin, prevencin y ms que de las relaciones instructivas o de la organizacin curricular para lograr unos determinados aprendizajes. solucin de los problemas del medio ambiente humano. Una accin educativa coherente con la concepcin Este papel que se le asigna a la educacin tiene su origen en la cantidad cada vez ms abrumadora de evidencias o ideologa implcita en la Educacin Ambiental debera acerca de los impactos negativos que tienen las actividades responder a las siguientes caractersticas: a) Que permita una vinculacin en la accin del o humanas sobre el medio ambiente.Todos los pases son afectados por esta situacin. En los pases en vas de desarrollo, de la que aprende con su realidad ambiental. b) Que promueva aprendizajes significativos, a las causas se asocian principalmente con las condiciones de pobreza que caracterizan sus economas. En cambio, en las travs de un estudio interdisciplinario del medio amnaciones industrializadas, el origen del problema se vincula biente humano. c) Que facilite una positiva relacin afectiva entre el a los modelos de crecimiento predominantes que producen un rpido agotamiento de los recursos, as como a procesos o la que aprende y su entorno natural y sociocultural. d) Que despierte actitudes positivas hacia el cocada vez ms graves de contaminacin. Parece ser que la toma de conciencia y la percepcin nocer o el aprender. e) Que favorezca el desarrollo de valores, como la de los efectos de la situacin que se describe han inducido a los sistemas sociales a buscar la forma de estructu- fraternidad y solidaridad con la generaciones presenrarse y funcionar de acuerdo a pautas que respondan a tes y futuras. f) Que estimule y disponga a las personas hacia la necesidad de armonizar las demandas de crecimiento econmico con un adecuado manejo de las problemti- el trabajo por la prevencin y reparacin del medio cas ambientales en los distintos mbitos geogrficos de ambiente humano. Estas caractersticas se expresan claramente en la ocurrencia. Pero no slo esta armonizacin se requiere, sino que, adems, las demandas de crecimiento econmi- filosofa y mbitos operativos (Pedaggico, Gestin y Reco deben ser satisfechas en un contexto de equidad indi- laciones con el entorno) del Sistema Nacional de Certifividual y social para la generacin actual y para las futuras cacin Ambiental de Establecimientos Educacionales. Por generaciones. El Desarrollo Sustentable es la opcin que esta razn, pensamos que esta propuesta conjunta de la CONAMA, MINEDUC, UNESCO, CONAF, Consejo de mejor cumple con las condiciones descritas. Para que esta concepcin de desarrollo sustentable Desarrollo Sustentable y Asociacin de Municipalidades, sea posible, la educacin debe incorporar en sus fines constituye un claro y significativo impulso para la Educaformativos aquello que contribuyan al logro de sus metas. cin Ambiental en nuestro pas.

Invasin Verde
Apoyar programas de forestacin y de conocimiento del bosque nativo, pertenecientes a municipalidades, organizaciones vecinales y de colegios de la VI Regin, ha sido una de las prioridades del Convenio Ambiental CONAF-El Teniente.
Por Carola Quesney F.
Direccin de Comunicaciones Divisin El Teniente-CODELCO

Educacin Ambiental

41

qu los queremos plantar, seal la profesora Mara Antonieta Silva, apuntando un patio desprovisto de cualquier tipo de vegetacin por donde corren los alumnos en hora de recreo. Ella es la encargada de la academia ambiental de la Escuela Repblica de Francia, de la localidad de Los Lirios, Requnoa, y quien hizo la solicitud al Convenio Ambiental para la donacin de rboles nativos. Los alumnos de este colegio municipalizado de la Regin del Libertador Bernardo OHiggins son slo algunos de los participantes del programa de forestacin comunitaria que mantiene el Convenio Ambiental suscrito entre CONAF y CODELCO-Chile Divisin El Teniente, acuerdo que durante sus 20 aos de existencia ha permitido reforestar reas degradadas. Claudio Lobos, administrador del Convenio Ambiental, cont que la cuantiosa recepcin de solicitudes de donacin de rboles oblig a planificar la entrega. As naci el programa de forestacin comunitaria, en el cual pueden participar municipalidades, juntas de vecinos, organizaciones sociales y establecimientos educacionales de la VI Regin. En el ao 2002 se donaron cerca de 10 mil plantas a diversas agrupaciones sociales, cifra que disminuy el 2003 producto de la implementacin de una nueva estrategia. Segn explic Jaime Videla,

El encargado del vivero Hacienda Cauquenes, Julio Plaza, en la VI Regin, muestra a los menores las semillas de Ciprs.

jefe del programa Convenio Ambiental, durante el seguimiento realizado a las plantaciones nos dimos cuenta de que muchas no haban prosperado porque el tamao de los ejemplares era muy pequeo. Los ejemplares medan entre 50 y 60 centmetros, por lo que al ser plantadas en plazas o sitios muy abiertos eran fcilmente destruidas, generando mucha desilusin en las personas. Debido a ello, se decidi entonces que durante el 2003 se dirigiera la donacin de rboles hacia recintos cerrados y protegidos, a fin de dejar en el vivero de la Hacienda Cauquenes -lugar de produccin de las plantas del Convenio- un nmero importante de especies en crianza a la espera de un mayor tamao (ms de un metro) y -por consiguiente- de una mayor probabilidad de sobrevida. Dentro de esta poltica, los establecimientos educacionales y los jardines infantiles han tenido la prioridad en las donaciones.

SEMBRAR FUTURO El Convenio Ambiental, que ya lleva dos dcadas de ejecucin, est orientado hacia la proteccin del medio ambiente. Sin embargo, existe conciencia de que esta iniciativa puede resultar infructuosa si la comunidad en general no se une en torno a esta idea de proteger. Por eso que el tema de la educacin ambiental adquiere una fuerza insospechada para cumplir los objetivos de conservacin de la naturaleza. En el esquema de la aplicacin del programa, los ms pequeos son los principales receptores de la accin, por lo que se produce para ellos material didctico como videos, revistas y fichas educativas sobre especies nativas. Este material se proporciona a cada alumno durante las charlas que se imparten en la Hacienda Cauquenes, exposiciones que son complementadas con visitas a las instalaciones del vivero forestal del Convenio, con la intencin de que vean en

42

Educacin Ambiental

terreno cmo se desarrolla el proceso de produccin de las plantas y cules son los cuidados que stas requieren. Uno de los establecimientos visitantes fue el Colegio Bellavista, de la localidad de Coya, cuya profesora encargada de la academia ambiental, Patricia Mella, resalt la importancia de este tipo de iniciativas,

especialmente para escuelas de escasos recursos. Durante su recorrido, los nios, pertenecientes al segundo ciclo bsico, pudieron contactarse con el personal del vivero, hacer preguntas y observar todo el proceso de produccin de las especies, desde la recoleccin de semillas hasta el traslado a su destino de plantacin.

Con el fin de dar un paso ms hacia el acercamiento con la comunidad y satisfacer sus necesidades de informacin, prximamente el Convenio se incorporar a la red de internet con su propio sitio web. De esta forma, el Convenio no slo est siendo testigo, sino tambin protagonista de un cambio de mentalidad.

HEMOS CONTRIBUIDO A QUE RESPETEN LOS RBOLES

Por Claudio Lobos Ingeniero Forestal Encargado del Convenio CONAF-CODELCO El Teniente

Para quienes llevan trabajando en este proyecto diez, quince o ms aos, los cambios ocurridos son notables en ese medioambiente en que el Convenio Ambiental se desenvuelve. La carretera por la que a diario suben y bajan miles de trabajadores para explotar la riqueza roja desde el vientre de la montaa ha visto aparecer en su vera y en su entorno miles de verdes guardianes del suelo, que con sus races dan proteccin y con su sombra y verdor entregan paz y belleza al viajero. En alamedas, en manchones, en hileras o bosquetes, miles de rboles han ido cambiando el paisaje. Desde acogedores estacionamientos, hasta tupidos bosques y verdaderas cortinas de cubresuelos constituyen el testimonio fsico de un duro trabajo en que el hombre del cobre est simbolizando un sentimiento nuevo de respeto por esa dadivosa naturaleza que nos ha dado tanto y que tan poco requiere para seguir siendo generosa. Sin embargo, es de justicia reconocer que decisiones trascendentales han allanado el camino para el xito de esta invasin verde. La construccin y puesta en operacin de dos plantas de limpieza de gases signific que en los ltimos dos aos las nueve dcimas partes de los gases sulfurosos fuesen captados y convertidos en cido sulfrico, compuesto qumico que anteriormente se produca en forma espontnea en la atmsfera, precipitndolo sobre el suelo y acidificndolo. Gracias a estas innovaciones industriales, los trabajos de forestacin y me-

joramiento ambiental han continuado ascendiendo hasta Caletones, Coln y Chapa Verde. En labores como stas nunca se puede cantar victoria antes de tiempo, pero vamos avanzando un paso cada vez. No se piense que los desvelos de este Convenio se reducen a las zonas cordilleranas. Con anterioridad, se cubri de verde la Hacienda Cauquenes y se forest con miles de rboles la Hacienda Loncha, enclave del actual embalse de relaves de El Teniente, que con sus propias aguas permite el establecimiento de grandes extensiones de bosques, impulsando a la vez la posibilidad de recuperar los palmares que antiguamente alberg el predio. Pero, la verdad sea dicha, por muchos y muy positivos cambios que el ambiente haya experimentado, el ms notable cambio est en las personas, especialmente en los trabajadores y en los nios que con tanto entusiasmo -los unos como los otros- compiten por ser los padres de un rbol. Jactancioso sera pretender que esta positiva evolucin es obra exclusiva del Convenio. Pero no cabe duda alguna que ha contribuido significativamente a sacudir las conciencias y a sensibilizar a muchos hombres que hoy manifiestan un increble respeto por los rboles. Los nios hacen pensar que la semilla ha germinado y que ellos sern la garanta de que en el futuro todo proceso productivo se desarrolle de manera sustentable. Es decir, sin sacar ms de lo que natura nos puede dar.

Visita al vivero Hacienda Cauquenes

CMO PARTICIPAR EN EL PROGRAMA DE FORESTACIN COMUNITARIA?

Las entidades deben enviar una carta de solicitud, adjuntado su proyecto y explicando el motivo por el cual requieren las plantas, adems de especificar el lugar donde se realizar la plantacin, quines la cuidarn y la cantidad de rboles. El Convenio Ambiental necesita, adems, los antecedentes de un adulto responsable del proyecto que, en el caso de los recintos estudiantiles, puede ser el director o el profesor encargado de la academia ambiental. Al recibir el proyecto, los profesionales del Convenio Ambiental lo analizan y se contactan con los solicitantes para coordinar una visita al Vivero Hacienda Cauquenes, donde se les hace entrega de los rboles (si es que lo requieren) y dan las instrucciones para plantarlos y cuidarlos, mediante una charla multimedial. El traslado de las especies, la preparacin del terreno, la plantacin y el posterior cuidado recaen en los participantes del programa. Con el fin de determinar si los rboles estn bien cuidados o si requieren de ms asesora, el Convenio Ambiental exige un informe semestral a los participantes del programa, el cual debe adjuntar fotografas de la plantacin para apreciar las condiciones en que se encuentra. ste tiene que enviarse a la oficina del Convenio Ambiental, ubicada en Madrid 869, Rancagua.

Educacin Ambiental

43

A PRESERVAR EL BOSQUE NATIVO

Un interesante trabajo se ha realizado para preservar el patrimonio forestal de la VI Regin, siendo uno de los objetivos del Convenio forestar con especies nativas. Las especies nativas, integrantes del bosque esclerfilo, son en general muy poco conocidas en cuanto a su reproduccin y manejo, principalmente porque su valor comercial no las hace interesantes para la silvicultura. Por esta razn, su introduccin en los diferentes sectores forestados requiri de ensayos y experiencias previas. Pero ya se est en otra etapa: la de forestar terrenos con esos individuos. De esta manera, se han plantado quillayes, peumos, boldos, espinos, entre otros rboles, haciendo posible caminar hacia la conservacin de la biodiversidad de las especies. Un punto destacable es el trabajo realizado para la recuperacin de la Palma Chilena, particularmente en la Hacienda Loncha. Hasta el momento se han sembrado y plantado ms de mil hectreas de esta especie vulnerable, cuyos ejemplares crecen con xito, aunque lentamente, como es su caracterstica, ya que demora entre 20 y 30 aos en llegar a la edad adulta. Adems, en el vivero de la Hacienda se estn realizando ensayos para hacer ms eficiente su germinacin.

EL COMPROMISO DE LOS PRVULOS

El Teniente, a travs de la Direccin de Comunicaciones y el Convenio Ambiental CONAF-CODELCO, y en el marco de su poltica CODELCO Buen Vecino, est apoyando un Programa de Compromiso con el Bosque Nativo entre los nios y nias de los 12 jardines infantiles de Rancagua, Rengo, San Fernando y Nancagua, que pertenecen a la Junta Nacional de Jardines Infantiles, VI Regin La forma en que se materializa este acuerdo es mediante visitas de los nios y nias al vivero de Hacienda Cauquenes del Convenio Ambiental, la entrega de rboles, elaboracin de material pedaggico adecuado al nivel pre-bsico y seguimiento tcnico y pedaggico de toda la actividad. La idea es que los prvulos, por medio de su propia experiencia, se comprometan con el cuidado de la naturaleza. Hasta el momento, se ha repartido cerca de 700 plantas entre los menores. Segn explic Tatiana Lazcano, ecloga paisajista del Convenio Ambiental, encargada de concretar este programa, cada nio se hace cargo de un pequeo rbol. As lo cuida, lo riega y descubre cmo va cambiando y creciendo con el tiempo. Finalmente, el prximo ao ser el mismo nio quien lo plante en un lugar aledao al jardn infantil. Destac, adems, que durante ese perodo desarrollarn actividades pedaggicas en torno a su rbol, como ir pintndolo o describiendo sus cambios. Con esto se pretende que cada prvulo se acerque a la naturaleza y aprenda de manera prctica cmo puede cuidar el medio ambiente.

Conocer en terreno el proceso de produccin de las especies forestales es una experiencia que cautiva a los nios.

20 AOS CUIDANDO EL AMBIENTE

Fueron hombres visionarios los que en 1983 firmaron el primer convenio de forestacin, proteccin y mejoramiento ambiental entre estas dos instituciones seeras en la VI Regin, CONAF y CODELCO-Chile Divisin El Teniente, anticipndose en casi una dcada a la creciente preocupacin de nuestra sociedad por preservar los recursos naturales. Con el objetivo de proteger la Carretera El Cobre, que es la que lleva a los trabajadores hasta las instalaciones donde se efectan las labores mineras, as como hacer ms agradable el entorno de la misma, los primeros esfuerzos de este Convenio, hace ya dos dcadas, se orientaron a restituir la cubierta vegetal en los diferentes taludes (plano en inclinacin originado artificialmente al remover capas de suelo) del camino y a crear pequeos bosquetes que, adems de estabilizar los suelos, son hoy agradables estacionamientos para capear el calor. En el Convenio labora un equipo de cerca de 60 personas, entre profesionales, tcnicos y trabajadores, que han conseguido forestar una superficie cercana a las 2.700 hectreas con la plantacin de ms de 2 millones de rboles, principalmente nativos. Los lugares en los que actualmente trabaja el Convenio son: entorno de la Carretera El Cobre, Hacienda Cauquenes y Hacienda Loncha. Todos ellos son asistidos con labores de plantacin, riego, manejo fitosanitario y prevencin de incendios, como tambin con la realizacin de obras de ingeniera destinadas a prevenir el escurrimiento de material y agua en suelos desestabilizados por las faenas propias de la labor minera. Junto con innovar tcnicas y seleccin de especies, el Convenio ha contribuido al cuidado de especies nativas, como la palma chilena, y a la investigacin sobre tratamiento y recuperacin de suelos degradados. As, es posible apreciar que donde haba erosin, ahora hay quillayes, peumos, maitenes, aromos y robinias que colorean el paisaje, plasmando el compromiso que existe entre estas dos entidades por hacer real el concepto de desarrollo sustentable.

44

Educacin Ambiental

Por una Educacin Ambiental Integral

Para entregar los conocimientos necesarios y las herramientas adecuadas, la Corporacin Nacional Forestal desarrolla en la IV Regin de Coquimbo programas tendientes a contrarrestar la desertificacin.
Por Ivette Rivera B.
Encargada Regional de Capacitacin y Educacin Ambiental CONAF IV Regin

urante el ao 2002 la Corporacin Nacional Forestal, IV Regin de Coquimbo, elabor y desarroll dos proyectos en la temtica ambiental, ejecutados directamente por el Departamento Forestal Regional: uno, cuyo objetivo general fue promover los beneficios de los ecosistemas forestales y el manejo forestal sustentable; y dos, en Convenio CONAFINDAP/PRODECOP, con el propsito de fortalecer los conocimientos, valores y actitudes coherentes con la proteccin ambiental adquiridos mediante experiencias vivenciales en el ambiente natural, incentivando a la comunidad rural a trabajar en el reconocimiento de los problemas ambientales en su entorno para dar soluciones apropiadas y concretas, procurando con ello revertir el proceso de desertificacin que afecta a la regin, dar una mayor proteccin a los recursos en peligro y, por ende, otorgar una mejor calidad de vida. PROYECTO UNO El proyecto de Difusin, Capacitacin y Educacin Ambiental const de dos etapas. En la primera fase ste estuvo orientado a un pblico conformado por los supervisores y coordinadores de microcentros de profesores del Ministerio de Educacin, en las tres provincias; ms los miembros del Consejo Regional (CORE) y los Jefes de Departamento de Desarrollo Rural (DDR) de las 15 municipalidades de la regin. La segunda etapa consider la realizacin de 18 charlas a nivel regional. Los objetivos especficos se concentraron en: Difundir el accionar de CONAF en los mbitos Nacional y Regional.

Entregar nociones bsicas de la Legislacin Forestal y Ambiental vigentes. Difundir y capacitar respecto de las diferentes acciones realizadas por el Departamento Forestal en la IV Regin. Mostrar in situ las principales acciones del Departamento Forestal de la Regin de Coquimbo. Entregar las herramientas bsicas para la identificacin de sectores/reas susceptibles de intervencin con medidas mitigadoras del deterioro ambiental. Cabe sealar que las actividades con el Ministerio de Educacin se ejecutaron en las tres provincias de la Regin de Coquimbo. Sin embargo, slo se detallar lo realizado en la Provincia de Elqui. Antes de ejecutar la actividad se concretaron reuniones con los diferentes Jefes Provinciales de Educacin para determinar la asistencia, fecha, hora y el lugar. Posteriormente, se hizo llegar la invitacin a los nominados con el programa correspondiente. La charla parti con una presentacin sobre la CONAF, su misin y tareas estratgicas, para luego derivar en el tema de la

legislacin forestal vigente, adems de tratar, brevemente, las Unidades de Gestin Patrimonio Silvestre y Manejo del Fuego. Luego, se dieron a conocer las acciones del Departamento Forestal en la IV Regin y, particularmente, en la Provincia de Elqui. Esta presentacin estuvo dividida en dos secciones: la Desertificacin y la Forestacin, incluyendo por cierto Conservacin de Suelo y Agua. Para concluir el encuentro matinal se inform acerca de lo realizado en los ltimos aos respecto a la Educacin y Capacitacin Ambiental. Esta exposicin incluy la Poltica Ambiental del Estado, la Ley de Bases Generales del Medio Ambiente y su reglamentacin asociada, la Poltica Nacional de Educacin Ambiental de CONAF y los Proyectos CONAF-PRODECOP en la temtica. Al terminar la parte terica se desarroll una dinmica de grupo al aire libre y un mini-taller grupal, cuyo resultado fue el siguiente: los grupos de trabajo concordaron, en sus respuestas, que era primordial implementar un programa de educacin y capacitacin ambiental para ser aplicado durante el ao escolar. Los participantes sealaron tambin, que este programa debe ejecutarse en todos los niveles de la educacin (bsica, media y universitaria) y como complemento realizar curso-taller a profesionales de las diferentes reas.

Los profesores recurren a distintas metodologas ilustrativas para transmitir contenidos pedaggicos.

Educacin Ambiental

45

Trabajo de campo para relacionar al estudiante con los recursos naturales.

En el contexto de la misin y objetivos estratgicos de la Corporacin Nacional Forestal, la institucin debe difundir y compartir su quehacer tanto con las autoridades como con la comunidad en general. Por ello se invit a diversos personeros e instancias que tienen responsabilidad en la toma de decisiones y planificacin. En esta oportunidad, la reunin tuvo lugar en la sede de la Comunidad de Alcones, ubicada en Alcones Bajos. Despus de la charla, se continu con una visita a las localidades de Los Pozos, Las Damas, Los Trigos y Cerro Blanco, mostrando los trabajos realizados en los ltimos aos en funcin de recuperar los suelos de la Provincia de Limar. El punto final del encuentro fue en la Comuna de Punitaqui, en la Comunidad Agrcola La Rinconada de Punitaqui, en el predio de Segundo Dub, el cual cuenta con un Huerto Agroforestal que fue recorrido por todos los asistentes. Los alumnos de la escuela El Toro ofrecieron, posteriormente, una presentacin teatral y explicaron un cuento por medio de lminas. Ambas metodologas fueron enseadas por el Proyecto de Educacin y Capacitacin Ambiental (CONAF-PRODECOP). Las temticas mostradas formaron parte de la evaluacin expositiva del proyecto 2001. Una consecuencia positiva de la difusin hacia el CORE fue que dicha instancia propusiera la formulacin por parte de CONAF de un Fondo Rotatorio de Forestacin y Recuperacin de Suelo con cargo al FNDR (Fondo Nacional de Desarrollo Regional). Finalmente, se invit a los Jefes de Departamento de Desarrollo Rural para

dos das de actividades. La jornada inicial correspondi a trabajo en terreno en dos grupos: uno sali desde la Oficina Regional (La Serena) para juntarse con los de la Provincia de Limar en la Comunidad Agrcola Espinal de Chalinga y as continuar el programa, en forma conjunta, hasta llegar a la Reserva Nacional Las Chinchillas, en Choapa; el otro grupo parti desde las oficinas de CONAF en Illapel, desarrollando las actividades consideradas para finalizar en la Reserva Nacional Las Chinchillas. En el segundo da del programa se realiz la exposicin acerca del accionar de CONAF, charla caracterizada por su dinamismo dado que los participantes ya haban conocido en terreno los trabajos expuestos. Luego, los alumnos de la escuela de Agua Fra Alta, Comuna de Canela, participaron con una presentacin en los temas ambientales que fueron parte de la evaluacin expositiva del proyecto de educacin y capacitacin CONAF-PRODECOP 2001. Por la tarde se concret un taller de trabajo y mesa redonda para aclarar dudas y recoger inquietudes. PROYECTO DOS Los proyectos de educacin y capacitacin ambiental, ejecutados bajo Convenios con INDAP, fueron denominados de diferentes maneras segn el grado de aprendizaje del pblico objetivo. El correspondiente al ao 2002 se llam: Trabajando por la valoracin y recuperacin de nuestros ecosistemas naturales. El pblico objetivo, para este proyecto, se centr fundamentalmente en los estudiantes y comunidad adulta de las zonas rurales de la IV Regin de Coquimbo. Cada ao son seleccionadas las localidades en las cuales se ejecutan trabajos de forestacin, construccin de obras de conservacin para los recursos naturales suelo y agua, manejo de vegetacin y huertos agroforestales, incluidos en los Convenios con INDAP. Esto ha permitido potenciar el accionar en las diferentes localidades en funcin de crear, o reforzar, la conciencia ambiental en pro de la conservacin y buen manejo de los recursos naturales existentes, adems de procurar revertir el proceso de desertificacin que afecta a la Regin. En cuanto a las metodologas, stas

son variadas y se ajustan a las condiciones de infraestructura y pblico objetivo (receptores). Para el segmento escolar, se basa en material audiovisual, salidas a terreno, rotafolios, papelgrafos, franelgrafos, tteres, lminas ilustrativas, trabajos manuales y literarios y guas de excursin, entre otras. Mayoritariamente se desarrollan actividades interdisciplinarias que relacionan al ser humano con su entorno, de manera que los educandos adquieran los conocimientos bsicos para su interaccin con el medio ambiente natural y tomen conciencia de su importancia.

Una de las evaluaciones del programa corresponde a las disertaciones de los nios sobre medio ambiente.

Durante ese ao, el nmero de establecimientos beneficiados con el proyecto ambiental alcanz a los 21, con una participacin directa de 452 alumnos y 29 profesores. La unidades de aprendizaje correspondieron a los recursos naturales: origen, causas y efectos del proceso de erosin y del fenmeno de la desertificacin; la contaminacin ambiental y cadena alimenticia, entre otros temas afines y que estn vinculados con las problemticas ambientales locales. El proyecto tambin contempl la capacitacin a la comunidad adulta, con la utilizacin de las fichas de terreno, rotafolios y presentacin en power point. Estas se realizan antes, durante y despus de ejecutar los trabajos en terreno. A medida que todas las instituciones, tanto pblicas como privadas, participen activamente en la capacitacin y educacin ambiental, ya sea en lo formal o informal, estaremos colaborando para que las futuras generaciones convivan armnicamente con su entorno natural.

46

Educacin Ambiental

opinin

Educacin Ambiental

47

Compromiso de Todos

esde que se plantea actores en torno a la Educacin como uno de los objetivos Ambiental de todas las visiones: transversales, la Educacin representantes de diversas repartiAmbiental es un tema que nos ciones, como MINEDUC, Fundacin compete a todos los chilenos. De Chile, Instituto Libertad y Desarrollo, alguna manera dej de ser patriCODEFF, Corporacin Natura, Cenmonio de grupos ecologistas, sin tro de Estudios Agrarios y Ambientadesconocer el papel del activisles, Accin Ciudadana por el Medio mo y sus denuncias por producir Ambiente, Fondo de las Amricas, cambios significativos en el pas. Bosqueduca, CONAMA, Fundacin Al contrario, tengo la conviccin de Avina, Instituto de Estudios Internaque todos los actores involucrados cionales de la Universidad de Chile en la defensa del medioambiente y Casa de la Paz, entre otras. somos absolutamente necesarios La discusin fue larga y se y nuestras visiones y estrategias plante como una conversacin Por Ximena Abogabir S. cumplen roles complementarios. sincera y amena que permiti Sin embargo, cuando se identificar las distintas posturas en Presidenta Fundacin plantea la necesidad de educar a el tema ambiental. Luego de un Casa de la Paz nuestros nios en el cuidado del proceso que tom tres meses, se lomedioambiente, creemos que el gr determinar los puntos comunes: abordaje debe ser muy cuidadoso. Por varias razones. todos estaban de acuerdo en que es necesario cuidar Primero, porque la discusin ambiental est cargada el entorno inculcando a nuestros nios valores como de un fuerte componente emocional que parece el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el humadaino para los pequeos que, adems, no merecen nismo. Tambin existi acuerdo sobre el impacto de cargar las culpas de los daos provocados por las las acciones humanas sobre el medioambiente y que generaciones anteriores. Tambin, porque para que si se daa el medioambiente se afectan, asimismo, las sea exitosa debe involucrar a todos los nios del pas, posibilidades de subsistencia de los seres humanos como poltica pblica, y para esto necesita de una actuales y futuros. visin de nacin, integradora de todos los chilenos. Adems, hubo consenso en que la Educacin En la discusin en torno al bosque nativo, por Ambiental debe apuntar a experiencias significatiejemplo, es necesario asumir como legtimas las vas y concretas que permitan alcanzar los compordiferentes visiones: conservar ciertas reas prstinas tamientos individuales y colectivos que requiere el restringiendo el acceso humano, excepto para fines desarrollo sustentable de Chile. Nada se compara a de investigacin, preservarlo y utilizarlo slo con fines la experiencia sublime de estar en un bosque natitursticos y recreacionales, explotarlo sustentable- vo: caminarlo, respirar, oir la multiplicidad de ruidos mente manteniendo la diversidad de especies, entre de sus hojas, aves y pequeos animalitos que en l muchas otras. habitan. Estas alternativas no tendran que angustiar a los Afortunadamente, hoy existe gran cantidad de nios ms pequeos, sino presentarlas como opciones material educativo a disposicin de los educadores y posibles y frente a las cuales ellos tienen reas de monitores para apoyar la educacin formal e informal. incidencia. Los de cursos mayores deberan plantearse Los sitios Ecoeduca.cl y Educambiente.cl son slo una las interrogantes e irlas asumiendo de acuerdo a su muestra. propia individualidad. En la etapa adulta, cada geneEsta nueva revista se levanta como un importanracin tendra que asumir su responsabilidad sobre las te aporte en la promocin de la Educacin Ambiental, consecuencias de sus opciones. as como en la entrega de informacin y en la difusin Pensando en responder a la pregunta de fon- de los nuevos materiales que las entidades especialido, reunimos hace un par de aos a los principales zadas van desarrollando.

48

Formacin Ambiental Interdisciplinaria

Concepcin ya muestra signos evidentes de la contaminacin ambiental.

Esta es una nueva oportunidad del conocimiento y desarrollo humano para superar los conflictos generados a partir de la relacin del hombre con el mundo natural y social.

Por Jorge Rojas H.1 Gunhild Hansen R.2 atinoamrica, as como gran parte del mundo, presenta actualmente graves problemas ambientales. Todos estn estrechamente relacionados, en un mundo natural, econmico y culturalmente globalizado. Su estudio y anlisis con profundidad -a travs de la investigacin- son fundamentales para generar conocimientos, crear conciencia, superarlos y contribuir a que las inversiones econmicas y las decisiones polticas se hagan con slidos fundamentos cientficos y con perspectiva sustentable. Hoy lo ambiental no es algo agregado o extra de una toma de decisiones econmica o poltica. Tampoco debe ser considerado como una mera consecuencia de presiones externas o internacionales. Lo ambiental es parte consustancial de toda decisin que afecte o altere el medio natural y social. Lo ambiental es requisito esencial de la susten-

tacin de nuestros deteriorados recursos naturales y humanos a escala planetaria. La literatura especializada sobre medio ambiente analiza en forma dramtica el curso y estilo de desarrollo que ha seguido la humanidad, especialmente durante la segunda mitad del siglo XX. En efecto, los graves problemas ambientales que afectan al mundo son identificados o definidos como crisis ambiental, crisis de crecimiento, crisis de civilizacin, crisis de estilo de vida, etc. (Informe Brundtland, 1987; Daly, 1989; Goodland, Daly, El Serafy y von Droste, 1997; Leff 1998; Rifkin, 1990; Ballesteros y Prez, 1997; Jimnez, 2000; Sempere y Riechmann, 2000). El cambio global no es una mera especulacin o hiptesis de trabajo, sino que empieza a transformarse en realidad, dejando profundas huellas, destruyendo y cobrando vidas en todos los continentes. En este sentido, puede sostenerse que los problemas ambientales se han transformado en los ms graves y urgentes que afec-

tan al planeta, a las sociedades y a las personas. Segn el Informe sobre Desarrollo Humano 1998 del PNUD (Programa de Naciones Unidades para el Desarrollo), la crisis se manifiesta en el hecho de que el consumo en constante expansin somete a tensin el medio ambiente, con emisiones y derroches que contaminan la tierra y destruyen los ecosistemas, y con agotamiento y degradacin en aumento de recursos renovables que van en desmedro del medio de vida (PNUD, 1998: 2). Por lo mismo que el estudio de los problemas ambientales, su entrada a la escuela y a la conciencia de los nios y jvenes, no constituye un mero ejercicio acadmico, una asignatura ms o un proyecto de renovacin pedaggica. Representa mucho ms que todo eso. Constituye un imperativo tico, filosfico y pedaggico para contribuir a superar los problemas ambientales que afectan al planeta, que da sustento a la vida humana. Los problemas ambientales se pueden

Dr. en Sociologa Universidad de Hannover, Alemania. Profesor del Departamento de Sociologa y Subdirector de Formacin e Investigacin del Centro de Ciencias Ambientales EULA-Chile, Universidad de Concepcin, Chile. Lic. en Germanstica, Economa y Pedagoga, Universidad de Hannover, Alemania. Actualmente, Asesora Principal GTZ (Agencia de Cooperacin Alemana) Proyecto INET - GTZ Transformacin de la Formacin Tcnico Profesional, Repblica Argentina y Proyecto MINEDUC - GTZ / Formacin de Formadores, Chile.

Educacin Ambiental

49

definir como determinado tipo de interacciones existentes entre las poblaciones humanas y el sistema biofsico de referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y energa o alteran la disposicin funcional de los elementos en un sistema complejo, generando cambios impredecibles que muchas veces implican la transformacin total del mismo. Estos problemas se expresan estructuralmente y en varias dimensiones, poniendo en peligro la supervivencia de la poblacin humana y de la biosfera, parcial o totalmente (Gonzlez, 1999: 42). LA NECESIDAD DE RENOVAR LOS PROYECTOS EDUCACIONALES La educacin tradicional entrega productos hechos y parciales, separados, desconectados sin integrar conocimientos. Tradicionalmente se ha entendido por educacin la acumulacin y aprendizaje memorizado de enormes cantidades de informacin. Las universidades no constituyen una excepcin a esta forma industrializada de formar a los jvenes profesionales. La divisin infinita de la realidad en mltiples pequeas realidades ha terminado por segmentar excesivamente la visin cientfica y el conocimiento de los objetos de estudio, errando en muchos casos los diagnsticos de los problemas. Las sociedades funcionan como los sistemas naturales: como todos articulados, donde el cambio o alteracin de una parte afecta al todo, donde la parte no puede explicarse sin el todo y el todo se debe a la interaccin e interdependencia de sus partes. De all la necesidad del holismo para aproximarse cientficamente a la realidad, lo que a su vez slo es posible materializar en la interdisciplinariedad, capaz de integrar diferentes conocimientos y visiones cientficas. La forma fraccionada

de pensar ha tenido consecuencias negativas para la preservacin y reproduccin sustentable de los recursos naturales y para el desarrollo de las sociedades. Se ha traducido en prdida de biodiversidad y de diversidad cultural, ambas base fundamental del sostenimiento de la vida natural y humana. El filsofo francs Edgar Morin sostiene, acertadamente, que en la escuela hemos aprendido a pensar separando. Aprendimos a separar las materias: la historia, la geografa, la fsica, etc. (Morin, 2002). Podramos seguir: la biologa, la qumica, la sociologa, la poltica, la economa, la sicologa, la antropologa, la matemtica, en fin; la racionalidad cientfica imperante en la poca moderna atomiz el conocimiento,

dividindolo en mltiples monodisciplinas, cada una separada e incluso concurrente de las otras. Aprendimos a pensar separando con el propsito de simplificar el mundo, de facilitarnos su conocimiento y comprensin. Nuestro apuro por modernizarnos aceler la aceptacin de la racionalidad cientfica de corte reduccionista. Por su parte, la simplificacin de la realidad facilit la instrumentalizacin de los recursos disponibles, pasando por encima de sus propias leyes de reproduccin. El pensar separando se tradujo en la hiperespeciali-

zacin y tecnificacin del conocimiento, lo que alej al individuo del centro estructurante de la vida natural y social. Las disciplinas cientficas y la tcnica se dedicaron a comprender las partes, olvidndose del todo. Algunas estudiaron los sistemas naturales separados de la vida humana. Otras, las ciencias sociales, estudiaron al individuo o los sistemas sociales separados de su entorno natural. Otras estudiaron la psique o las enfermedades, sin contextualizacin social. Ms an, tanto lo natural como lo social se separ, a su vez, en mltiples objetos singulares y diversos de estudio. En la concepcin moderna de educacin, el papel del docente consiste en ensear a aprender, en mostrar los caminos del mtodo cientfico que conducen el descubrimiento de nuevos hallazgos. Consiste en entregar los instrumentos conceptuales, teoras y herramientas metodolgicas adecuadas para aproximarse al conocimiento de los problemas y a la bsqueda de las soluciones ms ptimas de los mismos. Consiste, en definitiva, en desarrollar progresivamente -segn las capacidades y edades- en el nio, en el estudiante o futuro profesional competencias o habilidades aptas para entender y resolver problemas vinculados al funcionamiento de los sistemas econmicos, sociales, polticos, ecolgicos, tecnolgicos, productivos, territoriales y ambientales. Nios y jvenes son considerados -en esta nueva concepcin- sujetos creativos, capaces de desarrollar mltiples potenciales de inteligencia, conocimientos, emociones, comunicaciones, energas y habilidades personales, imprescindibles para analizar y resolver problemas simples y complejos e integrarse activamente al mundo moderno. Por otra parte, el dilogo, la interaccin, la cooperacin y el trabajo en equipo

50

Educacin Ambiental

son componentes fundamentales de todo proceso de educacin innovativo. El proceso de formacin debe ser concebido como dilogo, como comunicacin entre actores activos, interesados personalmente en aprender, en avanzar en el conocimiento cientfico. Ello implica fomentar las relaciones horizontales, superando toda forma de verticalismo y autoritarismo. Significa entender la educacin como una cooperacin entre sujetos soberanos, libres y responsables, para lo cual es necesario construir y fomentar la confianza en el otro, el dilogo y el respeto mutuo. EPISTEMOLOGA AMBIENTAL DE LA COMPLEJIDAD La complejidad se refiere a la existencia de entrelazamiento de acciones, interacciones, interdependencias, retroacciones, difciles de registrar, sistematizar y explicar desde la monodisciplina. La epistemologa de la complejidad se ha transformado en una especie de nuevo paradigma del conocimiento. Estudiar y tratar de comprender los problemas en su complejidad significa intentar descifrar el rompecabezas del todo interdependiente e interrelacionado, ubicando a cada parte en un lugar del todo y al todo en las singularidades de las partes. Esto significa, por ejemplo, entender cada una y todas las acciones del individuo en su inseparable relacin con su entorno natural, ambiental y humano. La Tierra no es la suma de un planeta fsico ms la biosfera ms la humanidad. La Tierra es una totalidad compleja fsica/ biolgica/antropolgica, donde la vida es un emergente de la historia de la Tierra y el hombre, un emergente de la historia de la vida terrestre. La relacin del hombre con la naturaleza no puede concebirse de modo reductor ni separadamente. La humanidad es una entidad planetaria y biosfera. El ser humano, a la vez natural y sobrenatural, debe ser ubicado en la naturaleza viviente y fsica, pero emerge y se distingue de ella por la cultura, el pensamiento y la conciencia (Morin y Kern, 1999: 188-89). Las ciencias ambientales tratan precisamente de reconstruir las relaciones complejas, para lo cual basa su mtodo

Salto del Laja, una de las bellezas naturales de Chile amenazadas.

cientfico en la interdisciplina. Desde la in- junto. Un megaproyecto es complejo en la terdisciplina, el cientfico ambiental trata de medida que afecta un conjunto de probleacercar lgicas o racionalidades diferentes: mas naturales y humanos. Por lo mismo, la que rige los sistemas naturales, con las un estudio de Impacto Ambiental tambin que mueven y organizan los sistemas so- es complejo. El hambre y la marginalidad ciales, econmicos, polticos y culturales. constituyen, asimismo, un problema comAcercar racionalidaplejo que requiere des, muchas veces de una respuesta Las ciencias ambientales contradictorias, para integral. La actividad estudian el impacto de la contribuir a solucioeducativa es sumanar crisis ecolgicas, mente compleja, por accin transformadora del ambientales y sociael hecho de situar hombre sobre los sistemas les manifiestas. en su centro a la naturales, uniendo las partes y Un problema persona humana, reunificado o reconstruyendo el ambiental es una entrelazada en nutodo, integrando las diferentes realidad compleja. merosos crculos y visiones y enfoques, superando Una ciudad, por redes de relaciones ejemplo, constituye naturales y sociales. el reduccionismo de la una realidad compleUna clase, un grupo monodisciplina. ja: ubicada en un tede alumnos en una rritorio y compuesta sala de clases, es por diferentes asentamientos, funciones y una realidad compleja: rene emociones, actividades humanas. A veces cerrar o blo- intereses diversos, opiniones, redes de quear una calle provoca un desorden en el relaciones, conflictos de poder, simpatas y conjunto urbano. Un sistema natural o una antipatas, diferentes inteligencias, distintos cuenca tambin es una realidad compleja: ritmos de aprendizaje, diversos proyectos cualquiera alteracin parcial afecta al con- de vida. El viejo paradigma de la simpli-

Educacin Ambiental

51

Ro Laja sufre el impacto de la accin transformadora del hombre.

ficacin ya no nos ayuda a comprender esta realidad cada vez ms compleja, rica y cambiante. Nuestros centros educativos funcionan con frecuencia como sistemas cerrados. Se autoabastecen. La cultura es contemplada, clasificada y evaluada, las ms de las veces sin salir de sus paredes. En el aula se escuchan, segn las horas, explicaciones de botnica, geografa o literatura, sin que sus puertas se abran al exterior. Y an ms: En cuntas ocasiones los temas tratados desde diferentes reas no tienen ninguna relacin entre s y aparecen ante los estudiantes como parcelas aislados de un saber fragmentado! Y la vida est dentro y est fuera. La escuela tiene, por lo tanto, que desarrollar su propia dinmica interna en relacin con el territorio que la circunda. Es ms, las escuelas no pueden comportarse como islas en el espacio territorial, sino, muy por el contrario, deberan constituirse en verdaderos nodos dinamizadores de la realidad social y cultural del entorno. Escuela y territorio son dos realidades que deben realimentarse para cumplir sus fun-

ciones, intercambiando informacin, flujos de personas, propuestas que nacen en uno u otro mbito (Novo, 1998: 180-181). Mara Novo, titular de la ctedra UNESCO de Educacin Ambiental de Espaa, define una serie de principios bsicos que orientan la metodologa de la educacin ambiental: 1. La centralidad del sujeto que aprende haciendo. 2. La comprensin del aprendizaje como proceso. 3. La capacidad de relacionar e integrar el conocimiento del todo y las partes. 4. Vincular el pensamiento global a la accin local. 5. Contextualizar la educacin transformando la escuela en laboratorio territorial. 6. Basar la estrategia metodolgica docente en la investigacin-accin. 7. Orientar el proceso educativo hacia la resolucin de problemas. 8. Favorecer el desarrollo de la creatividad. 9. Ensear a decidir, elaborar alternativas y anticipar escenarios futuros.

10. Desarrollar modalidades diversas de representacin de la realidad y conceptos (Novo, 1998: 161-210). La formacin ambiental tiene como punto de partida la interrelacin existente entre la sociedad y la naturaleza. El desarrollo sustentable -paradigma de la formacin ambiental- hace converger tres esferas diferentes: la econmica, la social y la ambiental. Las ciencias ambientales estudian el impacto de la accin transformadora del hombre sobre los sistemas naturales, uniendo las partes y reunificado o reconstruyendo el todo, integrando las diferentes visiones y enfoques, superando el reduccionismo de la monodisciplina. Por ello, el estudio y comprensin de los problemas ambientales obliga a trabajar en equipos multi e interdisciplinarios. Implica, en el fondo, una ruptura epistemolgica con las formas tradicionales de aprendizaje: postula una nueva relacin entre conocimiento generalista y especializacin disciplinaria. No rechaza la disciplina ni privilegia slo el holismo, sino que supone el conocimiento disciplinario profundo y fomenta las interacciones transdisciplinarias. Adems, exige una multiplicidad de escalas de abordaje de los problemas, debido a la diversidad de procesos que cubre en su anlisis. Privilegia el estudio de procesos, interacciones e integracin de conocimientos cientficos y tecnolgicos y, lo que es muy importante, cambia el concepto de desarrollo y socializacin y revoluciona los procesos de aprendizaje, reflexionando crticamente sobre las experiencias humanas realizadas por la comunidad en sus respectivos espacios territoriales, institucionales, sociales y culturales. Este nuevo concepto puede re-encantar los proyectos de reforma educacional. DEFINICIONES Y ESFERAS DE SUSTENTABILIDAD La sustentabilidad no siempre resulta fcil de definir ni medir. Las diferentes acepciones encierran aspectos ambivalentes. En la vida pblica cada vez ms se habla de sostenibilidad o sustentabilidad. Se trata de un concepto casi de moda. Hoy no es posible hacer poltica, instalar empresas ni vender productos sin apelar a

52

Educacin Ambiental

su encanto que irradia -sin quererlo ni poderlo- aires de calidad y modernidad. Lo sostenible o sustentable es un algo que le sale al paso a la otra cara de la modernidad o postmodernidad: a las incertidumbres e inseguridades, tambin de moda a la hora de dar cuenta sobre la condicin precaria e insostenible del ser humano. A pesar de ello existen en la literatura definiciones y conceptos de uso frecuente, algunos de los cuales se mencionan a continuacin (Guimaraes, 1987: 32-35): Desarrollo sustentable.Se suele identificar con la bsqueda de satisfaccin de las necesidades del hombre en el presente, sin comprometer las necesidades futuras de las nuevas generaciones. Sustentabilidad ecolgica.Este concepto se refiere a la base fsica que sustenta el proceso de crecimiento y a la mantencin del stock de recursos naturales incorporados a las actividades productivas. Al respecto, se pueden identificar a lo menos dos criterios de operacionalizacin a travs de las polticas econmicas pblicas: a) Para los recursos naturales renovables, la tasa de utilizacin debiera ser equivalente a la tasa de recomposicin del recurso empleado en la produccin; b) Para los recursos naturales no renovables, la tasa de utilizacin debe ser equivalente a la tasa de sustitucin del recurso empleado en el proceso productivo.

Lo sostenible o sustentable es un algo que le sale al paso a la otra cara de la modernidad o postmodernidad: a las incertidumbres e inseguridades, tambin de moda a la hora de dar cuenta sobre la condicin precaria e insostenible del ser humano
Sustentabilidad ambiental.Este concepto se refiere a la mantencin de la capacidad de autosustento de los ecosistemas. Esto es, la capacidad de la naturaleza para absorber y recomponerse de las agresiones antrpicas. Aqu tambin existen dos criterios de operacionalizacin: a) Las tasas de emisin de desechos provenientes de la actividad econmica deben equivaler a las tasas de regeneracin, las que a su vez son determinadas por la capacidad de recuperacin del ecosistema; b) Un segundo criterio consiste en impulsar la reconversin industrial orientada a reducir la entropa. Esto es, privilegiando la conservacin de energa y las fuentes renovables. Sustentabilidad social.Este concepto se orienta al mejoramiento de la calidad de vida de la pobla-

cin. Se basa en la implementacin de criterios de justicia distributiva (distribucin de bienes y servicios) y de la universalizacin de la cobertura de educacin, salud, vivienda y seguridad social. Apunta especialmente a disminuir las enormes tasas de pobreza existentes en el mundo. Sustentabilidad poltica.Este concepto postula la necesidad de crear espacios democrticos que permitan el desarrollo de la ciudadana y la par ticipacin de las personas en los asuntos propios de la sociedad. Aqu prevalece el criterio de for talecer las organizaciones sociales y comunitarias y de democratizar y descentralizar la accin del Estado. Todas estas esferas y dimensiones son esenciales al paradigma ambiental. No se puede prescindir de alguna de ellas. Todas son importantes. As, por ejemplo, no se puede cuidar el medio ambiente y descuidar la vida de las personas. La vida descuidada o deteriorada de las personas afecta la integridad del medio ambiente. Cuidar el medio ambiente implica mejorar la calidad de vida de las personas y de la comunidad. La participacin ciudadana es tambin un requisito fundamental de la vida moderna. Muchos deciden mejor que pocos: contribuyen con ideas y mejores soluciones y, lo que es ms importante, si participan se sienten identificados y comprometidos con lo que hacen, piensan y sienten.

Bibliografa Ballesteros, Jess; Prez, Jos. Sociedad y Medio Ambiente. Trotta. Madrid, 1997. Daly, Herman (comp.). Economa, Ecologa, tica. FCE. Mxico, 1989. Goodland, Robert; Daly, Herman; El Serafy, Salah; von Droste, Bernd (editores). Desarrollo econmico sostenible. Ediciones Uniandes. Bogot, 1997. Gonzlez L. De G., Francisco. Ambiente y Desarrollo. Reflexiones acerca de la relacin entre los conceptos: ecosistema, cultura y desarrollo. Pontificia Universidad Javeriana, IDEADE. Santa Fe de Bogot, Colombia, 1999. Guimaraes, Roberto. Contexto y prioridades de la cooperacin internacional para el desarrollo sustentable en Amrica Latina. Revista Sntesis N 20. Madrid, 1993. Jimnez Herrero, Luis. Desarrollo sostenible. Pirmide. Madrid, 2000. Leff, Enrique. Saber ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Siglo XXI. Mxico, 1998. Morin, Edgar; Kern, Brigitte. 1999. Tierra Patria. Editorial Nueva Visin, Buenos Aires. Morin, Edgar. Introduccin al Pensamiento Complejo. Gedisa. Barcelona, 2002. Novo, Mara. La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Ediciones UNESCO, Editorial Universitarias. Madrid, 1998. PNUD. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. 1998. Informe sobre Desarrollo Humano. Editorial Mundi-Prensa, Madrid. Rifkin, Jeremy. Entropa. Hacia el mundo invernadero. URANO. Barcelona, 1990. Sempere, Joaqun; Riechmann, Jorge. Sociologa y Medio Ambiente. Editorial Sntesis. Madrid, 2000.

El Universo es un Dragn Verde

Autor : Brian Swimme N Pginas : 146

Educacin Ambiental

53

LIBROS

En un relato tan ldico como mstico, el autor de esta publicacin aborda el tema de la creacin del Universo, con su dimensin humana. A travs de una atractiva conversacin entre amigos, este fsico va desarrollando su teora en torno al cambio de conducta y pensamiento de las personas, desde la perspectiva de la civilizacin occidental, cuyos efectos se han diseminado por todo el mundo. Sostiene que en la era moderna las investigaciones cientficas, que innegablemente han entregado mucho bienestar a la gente, se realizaron en forma separada de las corrientes humanistas y espirituales, con la consiguiente neurosis colectiva. Plantea que el hombre se percat desde un comienzo sobre los resultados nefastos de no escuchar a su entorno medioambiental -a la msica, como lo describe-, sin poder revertir la situacin.

Reduciendo Basura en Antofagasta

Autora: Vilma Tapia (basado en Proyect Fod, Land People) N Pginas: 14

Cartilla orientada a los nios de los niveles comprendidos entre Transicin y Octavo Ao de enseanza bsica, con el objetivo de entregar informacin sobre tres acciones centrales para enfrentar el problema de la basura: reducir, reusar y reciclar. Conjuntamente con proporcionar antecedentes generales acerca de los

residuos, el texto ilustrativo muestra en forma esquemtica distintos tratamientos de los desechos, a fin de crear hbitos de conducta en los menores. Adems, en su lnea educativa, da a conocer conceptos bsicos que giran alrededor de la basura, por medio de un lenguaje de rpido entendimiento.

Gota a Gota El Agua: Recurso Clave para el Progreso

Autor: Ministerio de Obras Pblicas, Direccin General de Aguas N Pginas: 27

Este cuadernillo de trabajo est destinado a profesores y a escolares del segundo ciclo de enseanza bsica, Nivel Bsico 5. Junto con dar a conocer los recursos hdricos de Chile; las leyes, normas y polticas ambientales; cmo usar de mejor manera el agua; y los desafos del siglo XXI en torno a este elemento, se entregan adems atractivas imgenes en fotografas e ilustraciones a todo color, lo que

hace completamente amigable la lectura de este material pedaggico en el que participaron especialistas de la Direccin General de Aguas del Ministerio de Obras Pblicas, del Departamento de Ingeniera Hidrulica y Ambiental de la Escuela de Ingeniera de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y del Equipo Tcnico de Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin.

Valores en la Educacin para el Desarrollo Sustentable

Autoras: Alicia Berros y Ximena Abogabir N Pginas: 35 pgs.

Este documento es parte de un proceso de reflexin, que nace como resultado de una caracterizacin de posiciones e intereses relevantes para la definicin de mbitos de acuerdo y desacuerdo respecto a la Educacin Ambiental en nuestro pas. Dentro del marco del proyecto Edu-

cacin para el Desarrollo Sustentable, tiene como propsito fundamental buscar un modelo conceptual lo suficientemente flexible, que permita alcanzar un consenso bsico y que d un punto de partida comn al debate sobre una Educacin Ambiental para Chile.

54

Educacin Ambiental

web

www.ecoeduca.cl
Ecoeduca.cl es un portal de educacin ambiental orientado a docentes, estudiantes y usuarios en general, de lengua hispana. Su objetivo principal se centra en el fortalecimiento de la educacin ambiental mediante la entrega de una herramienta virtual que fusiona medio ambiente, educacin y tecnologa, simplificando -entre otras cosas- la bsqueda de los recursos educativos. En ecoeduca.cl se puede acceder a una variedad de sitios de medio ambiente ordenados temticamente, interactuar y compartir experiencias con personas que trabajan o estn interesadas en la educacin ambiental y adquirir materiales educativos, libros e insumos por medio de la tienda virtual.

www.educambiente.cl
Con un lugar destacado para las noticias, a par tir de cuya seccin se van ubicando diferentes recuadros informativos, esta pgina web proporciona el material necesario para mantener actualizados a los profesionales que se desempean en torno de la educacin ambiental. Cursos de perfeccionamiento, fichas tcnicas, antecedentes pedaggicos y contenidos para desarrollar clases van surgiendo, entre otros datos, a medida que se explora el portal. Resulta muy til para extraer elementos que dinamicen y optimicen las acciones destinadas a la formacin de los jvenes.

www.laesferaverde.cl
Portal perteneciente al Instituto Forestal (INFOR), con un contenido diseado bajo un criterio ldico, esquemtico y pedaggico. Tanto profesores como alumnos podrn encontrar en l guas para desarrollar diferentes actividades y antecedentes suficientes para cumplir con las obligaciones estudiantiles. Esta pgina web cuenta con una botonera que identifica los siguientes temas: El Bosque, el rbol, Beneficios, Productos, el Bosque y su medio, Actividades, Biblioteca, Diccionario, Buzn y Enlaces. Tambin presenta datos duros, en trminos de estadsticas.

www.unesco.cl
La caracterstica principal de esta ventana electrnica es la enorme cantidad de informacin, en donde la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) da cuenta de distintas temticas, entre ellas lo relativo a la educacin medioambiental, como asimismo pone en conocimiento de los interesados los variados programas que se estn desarrollando en el plano internacional y, especialmente, en la regin de Amrica Latina y El Caribe. De fcil navegacin a travs de sus pginas, los cibernautas pueden encontrar de manera rpida los antecedentes deseados.

Educacin Ambiental

55

EcoNotas
FICHAS EDUCATIVAS PARA ENSEANZA BSICA
Como un material didctico de apoyo para los profesores fue concebido el documento Programa de Educacin Ambiental, generado por la Fundacin Chile con el apoyo del Ministerio de Educacin y Bosques para Chile. La idea es que a travs de este instrumento los docentes vean facilitada su labor educativa, en cuanto a entregar a los escolares de enseanza bsica un conjunto de conocimientos actualizados que promuevan la valorizacin del ecosistema general y algunas particularidades del ecosistema forestal, tanto a nivel local como mundial. El Programa de Educacin Ambiental est estructurado sobre la base de 50 fichas agrupadas en cuatro reas temticas, que son: elementos del ecosistema (10), recursos naturales (16), impactos en el ecosistema (15) y debate ambiental (9). En relacin a los contenidos, cada ficha entrega una sntesis temtica, los antecedentes necesarios para que el profesor desarrolle las actividades de aprendizaje, las actividades de aprendizaje propiamente tal con situaciones reales que permiten poner en prctica los conceptos, ms el material didctico de apoyo al desarrollo de las actividades. Las ventajas que presentan estas fichas para los docentes radican en que requieren de una mnima preparacin, no necesitan de material complementario, pueden ser utilizadas como reas temticas o reagrupadas de acuerdo a diversos criterios, pueden ser usadas por profesores de distintas asignaturas y son ideales para organizar actividades extraprogramticas. Las ventajas para los nios se centran en que son entretenidas, los materiales requeridos para las actividades son fciles de conseguir, incentivan la discusin, la comprensin y la toma de decisiones, estimulan la construccin de nuevos conocimientos y promueven el trabajo cooperativo y colaborativo.

CAPACITACIN DE DOCENTES
En la ciudad de Lota se realiz en septiembre una reunin de trabajo entre la Corporacin Nacional Forestal, Forestal Monte guila S.A. y la Direccin de Educacin Municipal (DEM) de dicha ciudad, para analizar el Programa de Educacin Ambiental. En esa oportunidad, se acord capacitar a 40 profesores, provenientes de 20 establecimientos educacionales de la comuna, actividad que se desarroll ese mismo mes. Ello fue posible gracias a la generacin de una alianza estratgica con Forestal Monte guila S.A., a travs de un convenio de colaboracin. En este mismo contexto, se capacit adems a 30 profesores de cinco establecimientos educacionales administrados por la Fundacin Juan XXIII, de la ciudad de Los ngeles.

El Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, en Bosque Santiago, durante la celebracin del Da Mundial del Medio Ambiente.

DA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

El Da Mundial del Medio Ambiente se celebra cada ao el 5 de junio. En esa oportunidad, el Gobierno de Chile conmemor la fecha en el Centro de Educacin Ambiental Bosque Santiago, con la presencia de las mximas autoridades de los servicios pblicos del pas, liderados por el Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos Escobar. La participacin de los nios estuvo a cargo de los alumnos de la Escuela Espaa, de Quinta Normal, exponiendo dos de sus representantes el Declogo Ambiental creado colectivamente en dicho establecimiento. Los jvenes tambin tuvieron su espacio por medio de la Orquesta

Juvenil de Maip, cuyos integrantes interpretaron una pieza musical. El Presidente de la Repblica seal en su discurso que si evaluaran a los seres humanos por nuestro comportamiento ambiental, claramente no obtendramos una buena nota. Debido a ello, el Jefe de Estado felicit a la profesora Nlida Piones, de la Escuela Espaa, por liderar el proceso de certificacin ambiental en ese recinto estudiantil.

56

Educacin Ambiental

EcoNotas
TODOS POR EL RECICLAJE!
La excelente asociatividad de empresas, servicios pblicos e instituciones permiti que por segunda vez se realizara la Feria Regional de Reciclaje, en Puerto Montt. Participaron 25 escuelas de la regin, siete municipios, diez empresas, adems de proyectos asociados a la Universidad Austral de Chile y al Fondo de Proteccin Ambiental. Conjuntamente con el circuito educativo de la feria, se organizaron trabajos sobre papel reciclado, tejido de bolsas plsticas, confeccin de contenedores de pilas, flores artesanales y confeccin de productos con cuero de salmn. Estos talleres fueron liderados principalmente por los grupos de Forjadores Ambientales de cada escuela. Las conferencias tcnicas abordaron dos grandes temas acerca del manejo de los residuos slidos en Puerto Montt: el primero, sobre la reutilizacin de residuos orgnicos para lombricultura y compostaje; el segundo, vinculado a la gestin integral de residuos slidos como regin, comuna y empresa. Gracias al aporte de distintos actores -entre ellos, Agencia de Cooperacin Tcnica Alemana, Empresa Portuaria de Puerto Montt, INTESAL de Salmn Chile, Instituto de Seguridad del Trabajo, CONAMA y MINEDUC- fue posible la realizacin de esta actividad que cumpli con los objetivos de educar, entretener e intercambiar experiencias por parte de los distintos protagonistas de la Educacin y Gestin Ambiental.

Laboratorio Globe del Centro Educacin Ambiental Bosque Santiago.

PROGRAMA INTERNACIONAL GLOBE

Los jvenes del Centro Educacional Valle Hermoso, de Pealoln, monitorean rigurosamente el estado de nuestro medio ambiente. Chile pertenece desde 1999 al Programa Internacional Globe, con la representacin de 40 establecimientos educativos en la red mundial de ms de 100 naciones. El objetivo del programa es hacer un seguimiento del cambio climtico global a travs de recintos estudiantiles interesados en las ciencias ambientales aplicadas a la realidad local. De esta manera, un grupo de jvenes del mencionado establecimiento acude todos los das sbado a la Quebrada de Macul con la intencin de tomar muestras de aguas para luego analizarlas y determinar su grado de contaminacin. Estos datos son incorporados en una planilla y enviados por medio de internet a Washington D.C, Estados Unidos, donde son publicados en el sitio web www.globe.gov para la red mundial. Los alumnos forman parte, adems, del Club Cientfico de Pealoln. Ellos cuentan con una fotografa satelital de la zona para comparar los datos con la realidad observada en terreno. El programa computacional permite examinar la tierra en cinco bandas de diferente longitud de ondas. Dicha agrupacin participa en esta y otras actividades cientficas y tecnolgicas orientadas a difundir el conocimiento en todo el pas. En el Centro de Educacin Ambiental Bosque Santiago existe un completo laboratorio demostrativo del programa.

Feria del Reciclaje en Puerto Montt.

Educacin Ambiental

57

ECOEDUCA ENTREGA DIPLOMAS A EDUCADORES

Durante el mes de octubre, Casa de la Paz realiz en su sede (Antonia Lpez de Bello 80) el ltimo Curso Ecoeduca, a travs del cual se capacit a 93 educadores ambientales, pertenecientes principalmente a la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) y Bosque de Santiago. Con este encuentro, la organizacin dio por concluido su proyecto de Educacin para el Desarrollo Sustentable, que desarroll junto a la fundacin suiza Avina. La capacitacin estuvo dirigida a educadores formales de enseanza bsica, media y preescolar, as como a educadores no formales. En la oportunidad se imparti una formacin conceptual en los temas centrales de la educacin ambiental y del desarrollo sustentable, como asimismo se dio a conocer una amplia gama de actividades y recursos para la educacin al aire libre. El proyecto de tres aos de duracin y que certific a ms de 180 educadores se convirti en un aporte global para la educacin ambiental, entregando herramientas a los lderes y educadores para facilitar su labor y para apoyar el cambio cultural que requiere el desarrollo sustentable.

Un grupo de alumnos del Curso Ecoeduca luce su diploma de Educador Ambiental.

CENTRO MVIL EN LA XI REGIN

El centro mvil de educacin ambiental es una herramienta dirigida a las comunidades aledaas de las reas Silvestres Protegidas (ASP) de Aysn, con el propsito de lograr un acercamiento, entendimiento, conocimiento y respeto por la biodiversidad de las zonas de la XI Regin. La iniciativa tiene como objetivo principal educar a la comunidad regional sobre la existencia del territorio protegido para la conservacin y preservacin de la naturaleza que nos rodea, adems de informar acerca de la importancia de este territorio en el desarrollo de las comunidades vecinas. Es as como se resalta el valor, la trascendencia, las caractersticas y las oportunidades de las 19 ASP de la regin, destacndose tambin los resultados de las investigaciones que el Proyecto Biodiversidad de Aysn -financiado por la comisin europea- ha entregado a la comunidad para ayudar en un manejo sustentable de este valioso patrimonio natural de Chile y el mundo. Este centro mvil constituye una oportunidad para distribuir material educativo a las escuelas de la regin (video, juegos, folletos, etc.), generando asimismo la posibilidad para que personal de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) y guardaparques puedan conversar, dialogar e informar a la comunidad sobre estas reas Silvestres Protegidas.

El centro mvil de educacin ambiental de Aysn recorre escuelas y agrupaciones juveniles, entre otras entidades.

58

Educacin Ambiental

EcoNotas
TERRALBA ENSEA
Orientado hacia el trabajo con preescolares de hasta 6 aos, Casa de la Paz desarroll un material didctico especial para la educacin parvularia. Guiado por una simptica muequita que pide ayuda a los nios para resolver los problemas ambientales de su planeta, Junto a Terralba aprendemos a cuidar la Tierra, estas imgenes constituyen una propuesta educativa a travs de la formacin de valores (respeto, responsabilidad, cooperacin, austeridad, solidaridad, libertad) de los nios y nias. Ha sido probado y evaluado con excelentes resultados por el Ministerio de Educacin, la Fundacin Integra y los establecimientos particulares.

SECUNDARIOS DE LA FLORIDA ESTUDIAN LA CONTAMINACIN

Alumnos de primero a cuarto medio del colegio American British de La Florida visitaron las dependencias del Centro Nacional del Medio Ambiente durante el mes de octubre, con el fin de aprender algunas materias ambientales, principalmente relacionadas con la contaminacin atmosfrica en Santiago. La meteorloga Morn Amn, experta en pronsticos meteorolgicos orientados a la calidad del aire, del CENMA, fue la encargada de explicar a los nios cules son los problemas centrales que afectan la ventilacin en la capital y que generan los episodios crticos de contaminacin, adems de sus causas y posibles soluciones, en las que podran participar incluso los mismos alumnos. Esta visita forma parte de un programa de informacin y capacitacin que est realizando CENMA con relacin a la transversalidad de la educacin ambiental en la Reforma a la Educacin, basado en el programa EXPLORA-CONICYT, en el cual se incluyen ms visitas de colegios, seminarios y cursos para profesores.

CURSO DE FORMACIN MATRZTICA

El Instituto de Formacin Matrztica realizar, entre el 19 y el 24 de enero de 2004, el curso de carcter introductorio Arte y ciencia del pensar ontolgico constitutivo: matriz biolgica de la existencia humana, tanto para chilenos como para extranjeros. Las clases, con una duracin de 33 horas cronolgicas, se ofrecern en la sede del organismo, ubicada en calle Las Urbinas 87, Of.16, comuna de Providencia (fono: 2323588 - 2331168). Mayor informacin en www.matriztica.org. En tanto, el diplomado de este mismo curso se desarrollar entre el 18 de marzo y el 30 de diciembre de 2004, con una prolongacin de 358 horas cronolgicas.

SEMINARIO INTERNACIONAL EDUCACIN PARA LA SUSTENTABILIDAD

Con el objetivo de potenciar el desarrollo de la educacin ambiental, se realizar los das 15 y 16 de enero de 2004 el Seminario Internacional Educacin para la Sustentabilidad, en la ciudad de Santiago, bajo la organizacin del Ministerio de Educacin, la Comisin Nacional del Medio Ambiente, la Corporacin Nacional Forestal, UNESCO y la Asociacin Chilena de Municipalidades. El seminario busca crear los espacios para abrir la discusin nacional e internacional en cuanto a una nueva educacin para la sustentabilidad de nuestro pas, a fin de preparar a la gente en el resguardo del patrimonio cultural y ambiental, como una manera de fortalecer nuestra identidad frente a los desafos de la globalizacin. Los mbitos a trabajar sern los siguientes: a) Sistema de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales (sistemas de gestin ambiental aplicados a instituciones educativas, instalacin de sistemas integrados de educacin ambiental en establecimientos educativos, sistemas de certificacin ambiental aplicados a nivel internacional); b) Experiencias de Educacin Ambiental (estrategias de educacin ambiental en el marco de los objetivos fundamentales transversales, estrategias para incorporar elementos del entorno local en el currculum escolar, estrategias para la realizacin de experiencias educativas en espacios al aire libre) y c) Aportes Conceptuales y Metodolgicos (reconceptualizacin de la educacin ambiental a partir de los escenarios actuales de globalizacin y homogeneizacin cultural, metodologas de innovacin en las prcticas educativas de aprendizaje en el mbito de la educacin ambiental, aportes para el estudio, investigacin y seguimiento de proyectos educativos ambientales, metodologas y tcnicas de educacin ambiental para los entornos escolares, comunitarios y corporativos). Mayor informacin, escribir a: seminarioeduca@conama.cl