INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIA NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN

PL A N DE R EA ED U CA CI N AR TI ST ICA

FRESNO TOLIMA CORREGIMIENTO EL TABLAZO

PLAN DE AREA DE EDUCACION ARTISTICA

CONTENIDO
1.

2. 3.

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8

1.

3.10

IDENTIFICACIN PLAN DE REA. JEFE DE REA INTEGRANTES DE REA ASIGNATURAS QUE LO CONFORMAN. INTENSIDAD HORARIA POR NIVELES. TIEMPO PROBABLE ANUAL PRESENTACIN PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA. ESCALA VALORATIVA. OBJETIVOS ESPECFICOS PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. OBJETIVOS ESPECFICOS EN LA EDUCACIN MEDIA. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN TCNICA. FINES DE LA EDUCACIN.

3.11 PROPSITOS. 1. LOGROS GENERALES DEL REA.

PERFIL DEL MEDIADOR. EJES TEMTICOS. ESTNDARES. COMPENTENCIAS 4. HORIZONTE INSTITUCIONAL. 4.1. MISIN. 4.2. VISIN. 4.3. FILOSOFA. 5. DIAGNSTICO 6. MARCO CONCEPTUAL 7. ENFOQUE PEDAGGICO. 8 ESTRUCTURA CONCEPTUAL. 8.1 GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO 8.2 GRADO CUARTO QUINTO 8.3 GRADO SEXTO 8.4 GRADO SPTIMO 8.5 GRADO OCTAVO 8.6 GRADO NOVENO 8.7 GRADO DCIMO 1. GRADO UNDCIMO. 9. ESTRATEGIA METODOLGICA 10. JUSTIFICACIN. 11. OBJETIVO DEL REA 11.1. OBJETIVO GENERAL. 11.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. 12. LISTADO DE LOGROS POR GRADO. 12.1. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO 12.2. CUARTO 12.3 QUINTO 12.4. SEXTO. 1. SPTIMO. 2. OCTAVO. 3. NOVENO. 4. DECIMO 5. UNDCIMO. 13. INDICADORES DE LOGROS 1. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA. 2. CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE LA EDUCACIN BSICA. 3. STIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIN BSICA. 4. DCIMO Y UNDCIMO DE LA EDUCACIN MEDIA. 2. LOGRO TRANSVERSAL DE LA MODALIDAD 3. BANCO DE PREGUNTAS ANEXOS: ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIN EN ARTISTICA
2. 3. 4. 5. 1.

PLAN DE REA EDUCACIN ARTISTICA

1.

IDENTIFICACIN

NOMBRE DEL AREA:

Educacin Artstica

JEFE DEL AREA:

Yaneth vila

INTEGRANTES DEL AREA: Amparo Huepa Olga Yolima Daz Ros

ASIGNATURAS QUE LA CONFORMAN: Educacin Artstica

INTENSIDAD HORARIA POR NIVELES: 4 mensual

1 hora semanal

TIEMPO PROBABLE ANUAL: 36 horas en cada grado o nivel

2. PRESENTACION

El rea de educacin artstica est constituida por las siguientes disciplinas: danza, msica, teatro, plstica. Cada uno de estas disciplinas est constituida por ncleos temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el rea que los estudiantes desarrollen las competencias en Pensamiento esttico, investigativo, expresin y sensibilidad artstica. Los objetos de conocimiento del rea estn constituidos por: la experiencia y la obra de arte. La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos de las competencias. Con esta rea se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades de su entorno cultural y social; en pos de formar a un ciudadano competente con valores ticos y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse. La educacin artstica nos hace comprender la importancia de la innovacin y la creatividad en nuestras vidas como un mecanismo clave de interaccin social. Justamente por el conocimiento esttico, intuitivo y especializado que esta rea contiene, es que aprendamos a interiorizar el entorno y la vida misma. La experiencia sensorial, la experiencia esttica y la experiencia creativa, se comprenden y se complementan en el mbito de la apreciacin, la valoracin y la comprensin de los mltiples objetos estticos que nos interpelan en nuestra cotidianidad. Hablar de la educacin artstica en la escuela, es hablar de un suceso cognitivo y afectivo, de una comprensin de lo objetivo, y lo subjetivo como polaridades. En la educacin artstica no solo se suea y se hace, tambin se aprende a degustar y emocionarse con el hacer.

3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS El Sistema Educativo hace mucho nfasis en la importancia de que la persona adquiera una serie de conocimientos que han de ser la base para su desarrollo intelectual, esto es vlido, mas no debe ser el ultimo propsito de una educacin, tanto ms que lo desea no es formar un individuo capaz de seguir una serie de instrucciones, de acumular y repetir toda una informacin dada; sino por el contrario, un ser capaz de desarrollar la capacidad investigativa, que pueda descubrir, conocer y crear por el mismo a travs del contacto y aprehensin de las cosas del medio, como lo expresan: CONSTITUCIN POLTICA. Artculo 67: La educacin es un derecho de las persona y en servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la creencia, a la Tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos..... las dems manifestaciones actuales...... LEY GENERAL DE LA EDUCACIN Artculo 5: Fines de la educacin. Artculo 21: Literal d: El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de la expresin esttica. Literal L: La formacin Artstica mediante la expresin corporal, le representacin, la msica, la plstica y la literatura. Artculo 22: Literal K: La apreciacin Artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de interpretacin Artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos. Literal N: La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. Articulo 23 reas obligatorias y fundamentales Modificado Articulo 65 ley 397 de 1997

Decreto 1860 de 1994 Articulo 14 N 6: Contenido del proyecto educativo Institucional. Articulo 35 Decreto 230 De Febrero 11 de 2002 Artculo 3: Plan de estudios. La educacin es la encargada de brindarle los medios y las posibilidades necesarias a la persona, para que desarrolle y enriquezca cada vez ms su proceso de formacin, pero resulta ser, que el proceso creador se pierde por la rutina en la casa y la escuela, por la falta de preparacin de la maestra, no se cuenta con espacios fsicos y acadmicos, no se tiene la facilidad para orientar o no se tienen las aptitudes que amplen las posibilidades artsticas, como ocurre en la institucin Educativa Tcnico Agropecuario Nuestra Seora del La Asuncin. Al hacer referencia al fomento de la actividad artstica se acepta que es una actividad necesaria para la persona, puesto que se conoce la importancia de esta para su desarrollo integral, pero a la vez, se reconoce tambin la ausencia de estas practicas haciendo de lado sus valiosos aportes: Lowenfelt y Brittain: El hombre aprende a travs de los sentidos. La capacidad de ver, or, sentir, oler y gustar proporcionan los medios para establecer una interaccin del hombre y el medio. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debe convertirse en une da las partes ms importantes del proceso educativo. Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser{a tambin la oportunidad de aprender. Pierre Guirard, haciendo mencin a la kintica, la proxemia y la prosodia alude a los sistemas de signos que son estudiados desde estas disciplinas como conjunto de signos no lingsticos que pueden o bien remplazar el lenguaje articulado o bien acompaarlo para enriquecerlo. Wundt, presenta una teora naturalista del lenguaje gestual cuyo origen puramente expresivo, comenzara con la manifestacin de las emociones, el lenguaje gestual es tan vlido como el articulado al momento de expresar lo que se siente, al interactuar con otros. Snchez Vsquez, El arte es pues una actividad humana, prctica, creadora, mediante la cual se produce un objeto material, sensible, que gracias a la forma que recibe una materia dada, expresa y comunica el contenido experimental objetivado y plasmado en dicho producto u obra de arte, contenido que pone de manifiesto cierta relacin con la realidad. Todo lo que se reconoce como arte es una creacin humana. El artista pedagogo Paul Klee, nos dice: el estudio de la creacin artstica trata de los caminos que llevan a la forma. Es el estudio de la forma, pero enfatiza el camino hacia la forma ms que la forma misma. Se invita as al maestro de arte a liberar su peder creativo y el de sus estudiantes, a estar atento a los valores que surjan, para que el aprendizaje nazca de su dilogo pedaggico. Rudolph Arheim plantea: La expresin ms ntima y exterior del cuerpo es la piel, No existe otro terreno ms propio y natural para entender el concepto de interdisciplinariedad en los procesos pedaggicos del arte con sus variaciones y matices- que el cuerpo humano. El cuerpo trazo, el cuerpo lienzo, escultura, msica, el

cuerpo ritmo, pulso voz, msculo de la emocin, el cuerpo tiempo, el cuerpo espacio, el cuerpo gesto, el cuerpo impulso, el cuerpo accin, el cuerpo reflexin. El cuerpo humano es punto de encuentro y desencuentro de la vida social, orgnica, squica del individuo genrico y colectivo. A la educabilidad desde la experiencia artstica le es connatural el desarrollo de la habilidad integradora del nuevo conocimiento que a travs de ella se genera y del reconocimiento de los mundos vitales que en ella convergen. Esta habilidad integradora desarrolla la capacidad creativa del ser humano permitindole encontrar sentidos mltiples a lo real, ampliando ,las experiencias y los referentes a nuevos universos intuitivos, intelectivos y cotidianos que le permitan potenciar la imaginacin, la fantasa y el pensamiento as como la redimensin de lo cultural. En cuanto a la enseabilidad alude a los esfuerzos e intentos del docente en procura de comprender la prctica de la enseanza en armona con los cambios tericos y prcticos introducidos en esta actividad. No basta que el educando tenga una serie de conocimientos y habilidades artsticas, sino que sea capaz de hacer una lectura de sus realidad para resolver problemas, dar sentido y transformar las realidades a partir de su relacin con el entorno y en forma dinmica pueda utilizar los conocimientos adecundolos a sus posibilidades, transformndolos y fomentando su expresin creativa para que as se realice una nueva construccin de su presente. 3.1. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA. Para la evaluacin y promocin de los estudiantes se tendr en cuenta los siguientes criterios y parmetros de valoracin utilizando la escala emanada del MEN, EL DECRETO 230 DEL 11 DE FEBRERO DE 2002. INFORMACIN TERICA BSICA, PROPUESTAS DE CONCEPTUALIZACIONES Y ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA APLICARLOS EN EL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA. Artculo 4. Evaluacin de los educandos.. La evaluacin de los educandos ser continua e integral y se har con referencia a cuatro periodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Los principales objetivos de la evaluacin son: Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. Determinar la promocin o no de los educandos en cada Grado de la Educacin Bsica y Media. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios, y Suministrar informacin que contribuya a la auto evaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente del plan de estudios. Para la definicin y adopcin de los trminos Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Deficiente e insuficiente se observarn las disposiciones contenidas en el artculo 15 del Decreto 1860 de 1994 para la adopcin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional La definicin de los citados trminos y la escala correspondiente sern normas que comunicadas de antemano a los educandos, docentes y padres de familia se consignarn en el manual de convivencia y, en consecuencia, harn parte integral de la citada propuesta 3.2. ESCALA VALORATIVA E S EXCELENTE SOBRESALIENTE

A I D

ACEPTABLE INSUFICIENTE DEFICIENTE

Siendo promovido en el rea el estudiante que saque ACEPTABLE, SOBRESALIENTE, EXCELENTE Y no promovido quien obtenga INSUFICIENTE O DEFICIENTE. 3.3. OBJETIVOS ESPECFICOS PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR. Artculo 15, ley 115 ; (ley general de educacin) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, como la adquisicin de su identidad y autonoma El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para la solucin de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. 3.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA: Artculo 20 ley 115 ;( ley general de educacin)

Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin e los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la ida cotidiana; Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidarlos valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa,

Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA Aportes del rea al logro de los objetivos: Numerales d, i, . A travs del lenguaje capacita al estudiante para comprender el lenguaje simblico de las artes. Le permite al nio iniciarse en la expresin corporal, en el juego teatral, la interpretacin musical, juego con formas y colores como formas de expresin artstica. Se prepara para que disfrute de un proceso comunicativo por medio de la fantasa, contar cuentos, escribir historias, crear composiciones grficas. Competencias bsicas para desarrollar sentido de pertenencia y valoracin de lo propio mediante la imaginacin y la creatividad. Los procesos de creacin artstica tienen como fundamento el conocimiento que se quiere por medio de la experiencia sensible.
1.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA Aportes del rea al logro de los objetivos: Numerales f, k, n, . Basados en investigaciones sobre el origen y la evolucin de manifestaciones del arte de algunos grupos humanos y sus implicaciones en la cultura actual, se desarrolla el sentido de investigacin, el juicio crtico, a la vez que se enriquece y se valora el patrimonio cultural. La formacin para la apreciacin y el disfrute de las manifestaciones artsticas como medio de expresin del pensamiento esttico posibilitando que el estudiante manifieste sus sentimientos, fantasas e intuiciones en forma espontnea y natural. La expresin artstica permite y desarrolla la capacidad para reconocer los cdigos y smbolos del arte a travs de la historia e ir incluyendo los de la modernidad permitindole as percibir una visin del mundo ms amplia. A travs de la exploracin artstica se adquiere la capacidad para valorar y utilizar adecuada y creativamente el tiempo libre.
2.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA Aportes del rea al logro de los objetivos: Numeral c, , e.
3.

La capacidad de indagar sobre su contexto natural para conocerlo y aportar en forma creativa para su transformacin. Se desarrolla el pensamiento esttico y la expresin artstica a travs del proceso comunicativo no solo literario sino tambin de la representacin dramtica de la tradicin lingstica propia y de otros grupos tnicos de nuestra regin y pas. A travs de la exploracin y sensibilidad artstica se brinda la posibilidad de valorar y utilizar adecuadamente y de manera creativa el tiempo libre. Aportes del rea al logro de los objetivos: Numerales a, b, c. A travs del pensamiento esttico se facilita la racionalidad de problemas de la vida. Con el desarrollo de la capacidad creadora el estudiante conocer mejor la sociedad y podr visualizarse con mayor facilidad con el mundo del trabajo.

3.8 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Aportes del rea al logro de los objetivos:

Los objetivos comunes a todos los niveles pretenden formar un hombre en el descubrimiento de s mismo, el reconocimiento del otro y la responsabilidad que tiene en la construccin y transformacin de su realidad. Las experiencias de aprendizaje del rea de educacin artstica son mltiples en todas sus expresiones ya que posibilita al estudiante oportunidades de manifestarse visual, auditiva, tctil y corporalmente a travs de un proceso sistemtico de formacin y expresin artstica que responda a las expectativas personales, las proyectara ms adelante en su campo profesional y social. Su competencia se basa en que el estudiante es capaz de apreciar sus propias creaciones, valorarlas y a la vez avizorar otras mltiples posibilidades para ampliar y aportar su conocimiento a otros y de diferentes contextos. 3.9. OBJETIVOS ESPECFICOS DE EDUCACIN TCNICA: La capacitacin bsica inicial para el trabajo La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece La formacin adecuada a los objetivos de la educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior.
1.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN Aportes del rea al logro de los fines:

Los trece fines de la educacin se proponen formar personas integras de acuerdo a las exigencias del mundo actual desde todas las dimensiones del ser humano, ubicndolo como protagonista de la transformacin propia y la de su entorno. A pesar de que los fines de la educacin han sido formulados pensando en las potencialidades del hombre, vislumbramos que su logro es casi que imposible no solo porque el mismo sistema pone barreras sino porque las desigualdades a todo nivel impiden que el tipo de hombre que se desea se d solo a medias.

El rea de educacin artstica propone sensibilizar, potencializar habilidades y estimular la capacidad creadora del estudiante para que el futuro cercano y lejano se convierta en el hombre capaz de transformar su medio ya sea familiar, laboral o social con el aporte de sus aptitudes innatas y que a su vez lo impulsara a buscar una mejor calidad de vida donde conserve el sentido de identidad, personal, regional y nacional.

2.

PROPOSITO El propsito de la enseanza de las artes en la escuela, es contribuir con el proceso educativo, econmico y cultural de los pueblos de tal manera que se valore como medio fundamental de comunicacin y sensibilizacin, teniendo en cuenta la interrelacin con otras las otras reas del conocimiento. Las artes son principalmente herramientas de comunicacin entre las gentes; la pintura, la escultura, la msica, as como la danza, la poesa, el teatro, son artes visuales que abren posibilidades y alternativas de entendimiento; son formas de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida. La educacin artstica es fundamental en la sensibilizacin de los sentidos, la visin, del tacto y del odo para el control sensorial del cuerpo y de la mente. Igualmente la enseanza del arte debe recoger las modalidades de expresin artstica propias de la cultura autctona, en busca de la recuperacin, promocin y divulgacin de todas las riquezas que surgen en la manera particular de expresar lo que podra constituir el alma de las comunidades. En este sentido la educacin artstica promueve la vocacionalidad por la cultura local y regional, pero igualmente alimenta la comprensin y admiracin de lo nacional e internacional. En sntesis el objeto de enseanza del area est organizado en los ejes curriculares de artes corporales, artes auditivas, artes plsticas, comprensin y apreciacin esttica, conocimiento y valoracin artstica y conocimiento cultural.

3.12

LOGRO GENERAL DEL REA

Construir y promover las competencias de sensibilidad esttica, expresin artstica y pensamiento esttico, en busca de desarrollo y proyeccin de sus emociones, su imaginacin creativa y su capacidad de emitir juicios crticos, que los oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal, con la naturaleza y con la produccin cultural, contribuyendo efectivamente desde su formacin con transformaciones culturales significativas, en el marco de una educacin para la diversidad y el desarrollo de su regin.
1.

PERFIL DEL MEDIADOR La Educacin Artstica y Cultural, desde esta perspectiva, propone nuevos retos en los docentes:

Ampliar los discursos tericos que respalden la construccin de significacin cultural, a partir de las prcticas artsticas y culturales. Generar propuestas metodolgicas que inviten al anlisis de los relatos expresados en las prcticas artsticas y culturales. Propiciar, en el aula, la investigacin y el dilogo sobre los procesos que se dan en su interaccin con el estudiante, en relacin a sus roles como creador, espectador, gestor o mediador de la produccin, en una prctica desde el arte, la cultura y el patrimonio.

2.

EJES TEMATICOS

Los procesos de desarrollo de la capacidad sicomotora: Asociados a la expresin corporal, danza, teatro, expresin rtmica Proceso de produccin del arte en la vida del hombre: Asociado a la capacidad de producir arte por medio de cada una de las diferentes expresiones artsticas. Proceso de la construccin de la comunicacin: Asociado a la capacidad de comunicar, transmitir, percibir, sentir.. Procesos de desarrollo de la capacidad artstica: asociado al desarrollo de habilidades, aptitudes y actitudes frente a las diferentes manifestaciones artsticas, propias y de los dems.

3.15

ESTANDARES

PRIMERO A TERCERO

Inicia su proceso de potencializacin de habilidades y destrezas Genera continuidad en el proceso de desarrollo de las habilidades y capacidades artsticas en las diferentes disciplinas Desarrolla la expresin de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de las diferentes disciplinas artsticas. CUARTO AQUINTO Realiza representaciones conjugando tcnicas e inventando algunas expresiones artsticas. Desarrolla la expresin de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de las diferentes disciplinas artsticas Investiga y construye en base al conocimiento los elementos propios de nociones, conceptos y formas expresivas de la danza. Adquiere a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal, e instrumental, la vivencia de los elementos constitutivos de la msica Desarrollo auditivo armnico, orientando la sensibilidad y la creatividad hacia la valoracin de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente la msica. SEXTO-SEPTIMO Reconoce la importancia de la expresin corporal como medio de desarrollo integral

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin Valora la importancia del silencio, condicin esencial para el ejercicio musical, tomando conciencia del uso indiscriminado del sonido Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los dems, empleando distintas tcnicas y colores

OCTAVO A ONCE Desarrollo de la sensibilizacin frente a la importancia y valoracin de su cuerpo como principal obra de arte. Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin Reconoce el valor de la msica como lenguaje universal y medio de expresin de sus sentimientos y pensamientos Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los dems, empleando distintas tcnicas y colores 3.16 COMPETENCIAS Praxiologica: Referida a la capacidad del estudiante para poner en prctica los conocimientos adquiridos. Contemplativa: Capacidad para observar con atencin sus producciones y las del otro Esttica: Capacidad de realizar sus trabajos con orden y disciplina, de manera agradable para ser percibidos por los sentidos. Ser autnomo: Capacidad para actuar con independencia Adaptacin y flexibilidad: Capacidad para recibir nuevos conocimientos, acomodarlos e incorporarlos a su quehacer. Capacidad creadora: Habilidad para componer artstica o intelectualmente. Capacidad imaginativa: Referida a la facilidad del estudiante para crear, inventar o concebir pensamientos, soluciones, formas Capacidad ldica: Entendida como el goce, la facilidad para participar y disfrutar de las actividades.

4.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

4.1 VISIN La Institucin a mediano y largo plazo ser un eje transformador y generador de tcnicas y medios productivos que redunden en el desarrollo del sector rural colombiano, todo ello mediante la formacin de individuos competentes y adaptados a los retos de la economa mundial sin alejarse de la prctica de valores humanos que le permitan interrelacionasen en la sociedad.

4.2 MISION Formar mediante el proceso educativo terico-prctico, educando que involucren su actividad personal y capacidad productiva en acciones que le permitan interactuar en un medio social determinado, conciente de su formacin en el campo agropecuario, en pro del desarrollo de actividades vitales y cotidianas de su entorno.

4.3 FILOSOFIA La institucin considera al hombre como un proyecto, una tarea por realizar, valorndolo como sujeto activo, prctico, creador, critico, consciente de su realidad hacedor de su historia, comprometido con grupos de su naturaleza con una visin trascendente que lo llevar a transformarla positivamente. La institucin proporciona al estudiante a conseguir su realizacin personal e integral, respetando los principios de singularidad, socializacin, libertad y autonoma que inicia positivamente en su comunidad y entorno cultural. Propiciara y orientara la Educacin Tcnica Agropecuaria que conlleve a una transformacin del agro considerando el medio ambiente para beneficio propio y del entorno donde le corresponde actuar. Se respetara el pluralismo religioso, poltico e ideolgico de los estudiantes y en general de la comunidad Educativa as como su condicin social, econmica, tnica, fsica o de raza. Establecer un aprendizaje dinmico aplicando una metodologa practica participativa, social consecuente con los avances cientficos, tcnicos y culturales, buscando una proyeccin al estudiante y a su mundo basado en sus deberes y derechos, el estudiante se har participe de los procesos democrticos con pensamiento claramente definido. La institucin fomentara la educacin centrada en la persona que promueva el respeto, la solidaridad, socializacin, autoestima, el desarrollo de su personalidad estimulando todos los deberes culturales y sociales que redunden en bienestar de la comunidad. La filosofa de la Institucin esta basada en los principios y fines de la educacin en concordacin con los objetivos de la Educacin formal en la que se plantea el desarrollo integral de los educandos, mediante la accin permanente de formacin ley 115 de 1994, articulo.13. La educacin formal es un proceso a travs del cual

la sociedad en general y los individuos en particular conservan, transmiten, crean, transforman y desarrollan su propia cultura. En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la tica, la cultura, la ecologa y la tolerancia en la familia, en la comunidad y para enriquecer y transformar la realidad nacional; Constitucin Poltica de 1991, Art. 13. La ciencia, el agro y bienestar nos engrandece

5.

DIAGNOSTICO

F Docentes capacitados para dirigir el rea y disposicin para aprovechar oportunidades de capacitacin

A Que no se facilite la consecucin de implementos para cada disciplina.

Invitacin a Falta de espacios Participar en y recursos diferentes eventos adecuados para el culturales a nivel aprendizaje y municipal y practica de las regional diferentes disciplinas.

Los estudiantes poseen gran talento en las diferentes disciplinas artsticas.

Que la comunidad no tome Conciencia del valor y la Poca importancia importancia de la al rea educacin artstica en la formacin La intensidad integral de los horaria es mnima educandos. (una hora por semana. Que la intensidad horaria no sea suficiente para cumplir el plan de area o los temas indicados en este.

6.

MARCO CONCEPTUAL

Armona: Unin o combinacin de sonidos acordes. Perfecta proporcin y correspondencia entre las partes de un todo. Arte: Virtud, disposicin, habilidad para hacer alguna cosa. Conjunto de preceptos y reglas para una cosa. Creatividad: Capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo. Cultura: Conjunto de conocimientos literarios, artsticos y cientfico adquiridos. Conjunto de estructuras sociales, religiosas y de manifestaciones artsticas que caracterizan una sociedad. Didctica: Relativo a la enseanza. Ciencia y arte de ensear. Escenografa: Son los objetos que se utilizan en el lugar donde se va a realizar la danza, adems sirven como ambientacin del escenario. Espacio: Es el lugar donde se va a presentar el trabajo coreogrfico. Puede ser total, donde el bailarn realiza sus desplazamientos a lo largo y ancho del escenario. Parcial, donde el bailarn no se desplaza pero hace movimientos en un punto determinado. Estilo: Modo, manera, forma. Manera peculiar de ejecutar una obra. Expresin: Accin y efecto de expresar o expresarse. Signos exteriores con que se expresa un estado de nimo. Forma: Disposicin de las partes de un todo. Calidades de estilo o modo de expresar las ideas. Forma exterior de un cuerpo. Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre expresa sus ideas y sentimientos. Conjunto de seales que dan a enteder una cosa. Manera de expresarse. Medio: Recurso, diligencia o accin conveniente para conseguir una cosa. Participantes: Son quienes integran la danza. Dentro de ellos estn los personajes que desempean un papel esencial o especfico. Pasos: Son todos los movimientos que se hacen con las extremidades inferiores, estos se dividen en dos: Paso de rutina: Es el que predomina en una coreografa, en algunas danzas existen varios pasos de rutina y para identificarlos es necesario enumerarlos. Paso Complementario: Aparecen ocasionalmente y tienen una funcin especfica o puede ser una figura en especial.

Proceso: Transcurso de tiempo. Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno. Pblico: Son los asistentes y se les debe tener en cuenta antes de escoger la temtica de una danza. Ritmo: Aspecto de la msica que se ocupa de la organizacin del tiempo, como tal; es una funcin prioritaria de las duraciones de sonidos y silencios. Orden acompasado en el acaecimiento de las cosas. Ritmo: Movimiento regulado y acompasado. El movimiento y el ritmo son la esencia de la vida, donde hay vida hay movimiento , el ritmo es la mano derecha de la danza Temtica: Es la informacin o la historia que se quiere transmitir en una danza con ayuda de los bailarines, sus gestos y figuras. Nuestras danzas tienen gran variedad temtica: romnticas, de laboreo, religiosas, recreativas, etc.

Universal: Que lo comprende todo en la especie de que se habla. Relativo al universo, al espacio celeste; que se extiende a todo el mundo, que se refiere a todos los hombres y tiempos. Vestuario: Son las prendas que la persona se coloca sobre el cuerpo. El vestuario comprende tres elementos indispensables: a. Atuendo: Son los elementos funcionales que se agregan al traje como cotizas, alpargatas, machetes, carrieles, bolsos, sombreros, gorros, pauelos, ruana. Estos elementos se utilizan de acuerdo con la regin a que pertenece la danza. b. Adornos: Son aquellos objetos que se utilizan para embellecer y dar ms vistosidad a la danza y al traje sin perder la autenticidad; estos pueden ser moos, pulseras, collares, aretes, flores, etc. c. Utilera: Son elementos complementarios y se utilizan para reforzar y caracterizar el tema de la danza, entre ellos se encuentran arcos, canastos, azadones, cabuyas, cintas, vasijas, estandartes, pilones, etc.

7.

ENFOQUE PEDAGODICO

La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins.

8.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

8.1 GRADO PRIMERO A TERCERO Punzando: libre dirigido.

Picado (punzn, aguja de punta roma) de acuerdo a una caracterstica. Encolado: cubrir una figura con determinado material. Plegados: aumentando pliegues. Con base al cuadrado. Medianas, mitades, diagonales. Arrugado; libre, dirigido con la mano, con los dedos. Collages (elementos vegetales, desechables) con diferentes materiales. Rasgado: libre dirigido. Recortado: libre dirigido con tijeras, con la ua. Bordes.- Flecos. Figuras geomtricas.- figuras sencillas.- Siluetas. Ensartado. Enhebrado. Primeras puntadas Esterillado. Trenzado, cadeneta. Pegado. Modelado: libre, dirigido, plastilina, arcilla, mazapn. Tcnica de pintura. Libre: crayolas, lpices, marcadores, plumaster, tiza, temperas, vinilos, acuarelas. Dctilo pintura: libre con toda la mano, con cuatro dedos, con tres dedos, con un dedo. Pinceles, palito y algodn. Esgrafiado.- Soplo.- Monachn mgico.- Tiza mojada. - Crayola derretida. Escarcha. -Elaboracin de sellos. Trabajos en cartn (acartonado) Construccin de tteres en tela, en papel. Implementos (cucharas, bombillos, peinillas etc.). Corchos, palillos, bolsas. Lnea: Horizontal, vertical, inclinadas, curva, ondulada, quebrada, mixta etc. Aplicacin. colores primarios, algunos secundarios (tempera, acuarelas). La cuadricula. Concepto de ronda, caractersticas. Rondas imitativas (variadas) Rondas danzadas. Rondas cantadas. Rondas habladas. Induccin a la pre danza. Iniciacin al teatro. Obras de teatro sencillas, llamativas, tema comprensible. dramatizacin de cuentos, relatos, temas de carcter familiar, canciones, acontecimiento con poesas. Guiones con tteres. Concepto de msica, ritmo: pulso, acento. Melodas. Coplas. Instrumentos musicales. Clases: percusin, viento, cuerda. Ritmo con algunos instrumentos.

Canciones infantiles colombianas. Construccin de algunos sencillos instrumentos musicales. Trabajos sencillos en tela Construccin de flores, hijas y animales. Trabajos en lana, croch, hilo etc. Paisajes con papel picado o recortado material de desecho. Construccin de algunos juegos didcticos. Construccin de objetos varios cajas, vasos, tapas, desechables, carretes de hilo, tubos de papel higinico. Tarjetas sencillas. Elaboracin de mscaras sencillas. 8.2

GRADOS CUARTO-QUINTO

Relleno con patrones. Recortado y armado de figuras. Collage con lanas, papel y con materia prima. Dibujo libre. Esterillado. Dibujo de repeticin. Rompecabezas. Simplificacin de la forma (bodegn). Dibujo libre. Dibuja con muestra y cuadrcula. Colorea segn la muestra utilizando cuadrcula. Laberinto con instrumentos. Dibujos geomtricos coloreados. Letras de molde, el afiche. Simplificacin de la forma (boceto). Dibujos sobre poesa. Dibujo libre. Tarjetas articuladas. Trabajo manual Crculo cromtico Colores clidos y fros. Claroscuro con puntillismo. Manejo de escuadra: Coloreado, lneas con escuadra. Luz y sombra. Coloreado opaco brillante. Tonalidad de grises (otros tonos. Sombra propia y proyectada. Dibujo libre con distintas tcnicas aprendidas dibujos con diferentes tcnicas Esquema corporal Ejercicios de calentamiento estiramiento y relajacin Practica de aerbicos Lateralidad, direccionalidad. Creacin de movimientos

Conceptos bsicos de danzas Folclor y clases de folclor Coreografas Expresin corporal Respiracin Vocalizacin Dilogos Origen y Elementos del teatro Guin teatral El sonido: Cmo se produce, cmo se propaga, cmo podemos or? Ruido y sonido Cualidades del sonido Ejercicios rtmicos para la consolidacin del pulso Pulso Ejercicios rtmicos para la consolidacin del acento Acento Ritmo Ejercicios meldicos Musicalizacin de textos Clasificacin de las canciones Canciones infantiles Canciones religiosas Canciones del folclor colombiano Cancionero Entonacin, dramatizacin de canciones GRADO SEXTO Esquema corporal: lateralidad, direccionalidad, coordinacin Elementos que componen la danza Origen del folclor colombiano Clasificacin de las danzas Regiones de Colombia: generalidades del Folclor literario, coreogrfico, musical y demosfico. Danzas imitativas Propuestas coreogrficas La Puesta en escena Origen del gnero dramtico Elementos del teatro Expresin corporal Juegos dramticos Mimos Pantomima Flauta dulce: notas sol y mi Elementos bsicos de la msica. El pentagrama Figuras musicales Instrumentos musicales folclricos.

8.3

Gneros musicales Construccin de instrumentos Dibujo Pintura Collage Modelado GRADO SEPTIMO

8.4

Esquema corporal: lateralidad, direccionalidad, coordinacin Danzas religiosas: Origen, caractersticas, elementos, coreografas. Propuestas coreogrficas La Puesta en escena Puesta en escena Expresin corporal Generalidades del teatro (repaso): escenografa, vestuario, maquillaje, utilera Didctica teatral La pantomima Elaboracin de guiones La audicin: importancia del desarrollo de la audicin. Cualidades del sonido Importancia de la msica Ritmos musicales Msica clsica Historia. Ubicacin en la historia. Msicos clsicos ms relevantes. Msica popular Concepto, historia, ubicacin, importancia de la msica popular. Canciones de msica popular, gustos y preferencias de la juventud. Elementos formales. Forma, manejo del espacio, punto, lnea y textura. Creacin libre., Tcnicas e instrumentos del dibujo. Pintura Origen de la escritura y pintura. Clases de pintura. Cualidades y elementos de la composicin, color, textura y equilibrio. Collage Concepto, elementos y cualidades de la composicin, textura y claridad. Modelado Teora, elementos y cualidades de la composicin, volumen, ritmo, proporcin y equilibrio. 8.5 GRADO OCTAVO

Danza folclrica de laboreo Investigacin. Bailes tpicos de cada regin, vestuario, tcnica. Expresin corporal. Tcnicas de otros bailes. Pasos bsicos Habilidades y destrezas de los distintos pasos. Armonas. Trabajo de equipo. Teatro: -Origen. Personajes que se distinguieron en este arte. Caractersticas. Expansin. Vocabulario. Tcnicas de actuacin, naturalidad, manejo de la gesticulacin. Pantomima Historia, importancia, metodologa, mimos. Descripcin y origen de los instrumentos musicales. Clasificacin de los instrumentos musicales. Elaboracin de instrumentos con elementos del medio. Inters tanto por la audicin e interpretacin como para la construccin de los instrumentos musicales.. Concepto, dibujo tcnico. Tcnicas del dibujo tcnico Exposicin de trabajos creativos. Juicios de valor. Pintura: Concepto. Elementos bsicos de la composicin, color y textura. Collage: Conceptos, elementos y cualidades de la composicin, textura y claridad. Modelado; Teora, elementos y cualidades del modelado. Cualidades de la arcilla.

8.6 GRADO NOVENO Danza de carnaval Investigacin. Bailes de carnaval de cada regin, vestuario, tcnica. Expresin corporal. Tcnicas de otros bailes. Pasos bsicos Habilidades y destrezas de los distintos pasos. Armonas. Trabajo de equipo Concepto, importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima. Observacin de lo real: Capacidad de transponer al juego imaginario la experiencia de lo real Msica folclrica o tpica Concepto, historia e importancia. Clases de ritmos por regiones. Compositores colombianos. Msica computarizada Concepto, origen e importancia. Concepto de dibujo y esquemas de simplificacin de la forma, el encuadre y el encaje. Concepto e importancia de luz y sombra. Historia de algunas tcnicas de pintura: Vinilo, lpiz 6B, carboncillo, leo, acuarela. Concepto, historia, elementos de composicin: Contraste, diagonal, asimetra. Materiales empleados para la creacin de collage.

8.7

GRADO DECIMO Tendencias de la danza de proyeccin, importancia de su evolucin y lo que expresan. Observacin de gustos e intereses ante la danza de proyeccin. Valoracin esttica y artstica de esta tendencia Concepto, importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima. Estudio de lenguajes y aspectos del teatro. El monologo Msica culta. Concierto, Sinfona, pera La perspectiva en el dibujo: conceptos, elementos, clases. La escultura Lenguaje, importancia e historia de la escultura. Volumen, equilibrio y proporcin. La perspectiva en el dibujo: conceptos, elementos, clases. La escultura Lenguaje, importancia e historia de la escultura. Volumen, equilibrio y proporcin.

8.8

GRADO UNDECIMO Estudio de tendencias modernas de la daza, importancia de su evolucin, aspectos culturales e historia. Concepcin y evolucin histrica del teatro; elementos esenciales; lenguajes artsticos del teatro, utilidad y esencia del teatro. El teatro en Colombia Msica culta: caractersticas, historia y sus mximos exponentes. Msica popular, rock, pop, Trance: Conceptualizacin y diferenciacin de las caractersticas de estos estilos musicales de la actualidad. Caracterizacin del dibujo artstico natural, abstracto, expresionista. Tcnicas pictricas Concepcin de estas tcnicas pictricas, procedimientos y recomendaciones. Diseo: -Concepto, historia e importancia del diseo.

9.

ESTRAREGIAS METODOLOGICAS

9.1 DANZA

Realizar junto con los compaeros y maestra una mesa redonda, para socializar los preconceptos. Por medio de dinmicas conformar grupos de trabajo, para realizar las consultas y posteriormente la exposicin de los temas planteados. Por medio de un conversatorio, dar a conocer las experiencias dancsticas y todo lo que se sabe sobre nuestro folclor. Escuchar diferentes ritmos dancsticos y ejecutarlos 9.2 MUSICA El desarrollo de la actividad pedaggica debe tener tres momentos bsicos: preparacin, presentacin y prctica. La preparacin es el momento de aprestamiento del tema a tratar. Se caracteriza por ser vivencial y presentar ldicamente y de manera global el elemento a tratar.

La presentacin aqu se muestra en forma independiente el concepto para favorecer su anlisis y comprensin. La prctica tiene como objetivo ejercitar de manera intensa el elemento en estudio, ya sea en forma grupal o individual. Realizar actividades en crculo necesarias para construir el conocimiento en grupo y con sencillez. Partir siempre de lo vivencial para llegar a lo conceptual. Vencer cada dificultad aisladamente. Presentar un concepto de mil maneras posibles. La ejecucin instrumental debe ser rotada entre los participantes.

1.

PLASTICA

Preparar con anterioridad los materiales necesarios Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de alumnos si ser operativa, ya que en la atencin individualizada es fundamental esta consideracin Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el estudiante confe en sus capacidades y experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras Prever alternativas por si falla algn recurso didctico En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar cuantitativamente los aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de control sobre los diversos aspectos: comprensin, percepcin, interpretacin, realizacin, desarrollo visual, expresndola en trminos como: comprende, no est interesado, lo domina, lo desconoce.

2.

TEATRO Realizar actividades sugeridas para explorar las capacidades expresivas. (Ver conceptos bsicos). Realizar investigaciones sobre diversos aspectos del gnero dramtico y hacer una puesta en comn de los mismos Realizar ejercicios generales sin texto. Improvisaciones individuales y grupales con o sin pauta previa, habladas y no habladas, en idioma inventado, con objetivos opuestos. Relatos y monlogos. Hacer ejercicios con textos. Improvisaciones y monlogos con fragmento de textos incluidos. Dramatizaciones de cuentos. Integrar grupos de trabajo para preparar y escenificar una dramatizacin sobre un tema seleccionado al azar de una lista propuesta por la profesora. (Ver conceptos bsicos) Realizar la caracterizacin de diferentes personajes al igual que los compaeros y conjuntamente aproximarse a la construccin de los mismos.

10.

JUSTIFICACION

El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del desarrollo de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula tanto las cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima. Adems tiene la finalidad de introducir al docente y al estudiante en la ardua y fascinante tarea de la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la expresin, factores que contribuyen al espritu creativo y social de todo individuo. La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales como la psicomotricidad, la expresin, la simbologa; la imaginacin y la creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la percepcin y el conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin artstica no se establecen en el campo educativo, la formacin del estudiante no se realizar dentro de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el mundo exterior. Es por esto que se hace necesario fortalecer las vivencias en la escuela, darle sentido a lo artstico mediante aprendizajes significativos, donde el estudiante conjugue la sensibilidad y la capacidad selectiva y valorativa con los valores representados en su entorno natural y su mbito cultural. La educacin artstica debe involucrar los modos de sentir, las creencias y las ideas de los estudiantes y tener en cuenta los bienes y valores del propio contexto y de otras culturas para as constituirse en una prctica que genere una verdadera cultura de la comprensin.

Los maestros de educacin artstica estamos llamados a promover y encausar la sensibilidad esttica, la curiosidad, la capacidad de juego, la inventiva de los estudiantes como valores fundamentales en los procesos de socializacin y atencin al mundo y descubrir el sentido de lo verdadero, de lo bondadoso y de lo bello que esconde cada uno.

11. OBJETIVOS DEL AREA

11.1 OBJETIVOS GENERALES

Aplicar estrategias metodolgicas orientadas al descubrimiento, al desarrollo de habilidades y potenciacin del pensamiento creador. Ofrecer a los estudiantes una estimulacin oportuna que favorezca su desarrollo integral y el afianzamiento de sus habilidades comunicativas, expresivas y creativas.

1.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Aprovechar las habilidades adquiridas para asimilar elementos integrales con otras reas. Apreciar las actividades pedaggicas que se desarrollen como parte de un proceso formativo. Representar los conocimientos adquiridos a travs de diferentes manifestaciones artsticas Conocer las diferentes disciplinas artsticas y la relacin que tienen con otras reas. Valorar las diferentes formas de expresin artstica. Propiciar la realizacin de actividades que evidencien el desarrollo de habilidades y aptitudes artsticas de los estudiantes.

12. 12.1

LISTADO DE LOGROS POR GRADO

PRIMERO A TERCERO

Coordina su motricidad expresivamente. Se aproxima y explora la naturaleza y su entorno sociocultural Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs del dibujo. Desarrollo de habilidades expresivas que implican dominio de su esquema corporal. Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio conceptual y corporal. Simbolizacin y afirmacin de intuiciones, sentimientos, fantasas y nociones en la msica y en sus expresiones artsticas. Uso y transformacin creativa de los recursos del medio. Descripcin de los procedimientos que ejecuta

12.2. CUARTO - QUINTO Identificaciones de capacidades corporales y funciones. Relacionar y diferenciar espacios y tiempos Practicar hbitos de cuidado personal y de su entorno Realizar movimientos de acuerdo con un fin Desarrollo rtmico auditivo y corporal de manera ldica, creativa y comprensiva donde se interacta con el mundo social y cultural. Desarrollo de la conciencia de la particularidad y de la singularidad, generacin de una actitud tica de estar dispuestos a dar y abiertos a recibir Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de experiencias corporales, auditivas, y vocales Desarrollo de habilidades musicales comunicativas y auditivas propias de la experiencia sonora y del lenguaje musical. Reconocimiento y valoracin de las diferentes manifestaciones musicales y la evolucin histrica de a la cultura colombiana

1.

SEXTO. Desarrollar la expresin corporal. Identificar los tipos de danza de las distintas regiones de Colombia, lo mismo que el vestuario y costumbres Construir y reconocer los elementos propios de la experiencia teatral y del lenguaje artstico Conocer el origen de los instrumentos musicales e incorporarlos en las reas del conocimiento para hacer ms agradable el aprendizaje. Desarrollar el sentido de la audicin mediante ejercicios prcticos Valorar el dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elaborar juicios y criterios de apreciacin de sus obras y la de los dems. Construir obras artsticas con diferentes tcnicas para un mejor desarrollo en lo cognitivo, la creatividad e imaginacin SPTIMO. Incorporar al rea la expresin corporal, la danza, el juego, como elementos que son la base para un buen desarrollo cognitivo en todas las dems reas del saber. Motivar la sensibilizacin frente al cuerpo y su potencial expresivo Motivar la sensibilizacin frente al cuerpo y su potencial expresivo que le permite explorar las posibilidades de la mmica y la pantomima mediante la representacin de un mundo real, mundo para imaginar y mundo irreal. Realizar ejercicios prcticos de mimos, pantomimas con su respectivo maquillaje y adecuacin de espacio Estimular mediante actividades musicales creativas el desarrollo de cualidades y destrezas de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades individuales y colectivas Desarrollo de actividades de audicin en caminadas a un mejor desarrollo de habilidades y destrezas lo mismo que la sensibilidad para contribuir a un mejor desarrollo integral de individuo

6.

7.

OCTAVO. Desarrollar habilidades comunicativas artsticas: expresin cultural y danza, en el educando como medios de creacin y recreacin en el rea fomentando as valores artsticos y culturales. Desarrollar habilidades comunicativas artsticas: mimos, pantomima y teatro en el educando como medios de creacin y recreacin en el rea fomentando as valores artsticos y culturales. Transformar el sentido de la escucha, la percepcin y sensacin ante las evocaciones propias y compaeros de produccin musical para construir nuestra identidad cultural. Identificar las cualidades plsticas audiovisuales expresivas a travs de diferentes tcnicas y texturas como: dibujo, pintura, grabado, collage, Composiciones, modelado para fortalecer el desarrollo sicomotriz del estudiante lo mismo que su creatividad

8.

NOVENO. Valorar el arte dancstico a partir de sus vivencias, como medio cultural de comunicacin con el ambiente regional y universal Desarrollar y descubrir capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal de manera ldica, autnoma, reflexiva y comprensiva del medio cultural, describiendo as mismo el contenido, forma, expresin y ejecucin de la danza. Construir y reconocer elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del leguaje artstico. Estimular mediante actividades musicales creativas, el desarrollo de habilidades y destrezas auditivas de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades individuales y grupales que supone el proceso creativo Reconocer las posibilidades expresivas que ofrecen diversas tcnicas plsticas y visuales, valorando el esfuerzo de superacin

9.

DECIMO Desarrollo de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal que orienten hacia la comprensin del medio cultural y la adquisicin de vnculos con otros fenmenos de la vida. Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del lenguaje artstico. Promocin y valoracin de la experiencia intrapersonal y de interaccin con la naturaleza, con los otros y con los valores de la tradicin particular y universal en su perspectiva histrica. -Identificacin de gneros musicales que hacen rica la cultura musical y universal Incremento de habilidades intuitivas y expresivas que permitan de manera creativa y participativa la adquisicin de herramientas que pertenecen al universo de las artes plsticas y visuales en general UNDCIMO. Desarrollo de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal que orienten hacia la comprensin del medio cultural y la adquisicin de vnculos con otros fenmenos de la vida Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del lenguaje artstico Promocin y valoracin de la experiencia intrapersonal y de interaccin con la naturaleza, con los otros y con los valores de la tradicin particular y universal en su perspectiva histrica. -Identificacin de gneros musicales que hacen rica la cultura musical y universal Incremento de habilidades intuitivas y expresivas que permitan de manera creativa y participativa la adquisicin de herramientas que pertenecen al universo de las artes plsticas y visuales en genera

10.

13.

INDICADORES DE LOGROS

13.1 PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA.

Posee coordinacin motriz. Elabora plegados de manera creativa. Tiene facilidad para preparar sus propios materiales de trabajo. Maneja cuidadosamente el papal para hacer plegados. Tiene habilidad y destreza en la tcnica del collage. Maneja correctamente las tijeras e implementos de trabajo Demuestra destreza manual cortando acertadamente con tijeras. Posee coordinaciones culo-manual y creatividad mediante la realizacin de ejercicios con hilos y agujas. Demuestra habilidad en la elaboracin del esterillado. Expresa sus vivencias de manera creativa. Moldea figuras simples utilizando arcilla. Posee gran imaginacin para integrar diversos materiales. Dibuja libremente utilizando diferentes elementos. Expresa libremente sus ideas creando a travs de la pintura diferentes figuras. Aplica su creatividad en otras actividades de la vida diaria. Crea formas y figuras sencillas empleando material desechable. Realiza dibujos empleando nicamente lneas. Elabora figuras de animales a partir de su descomposicin geomtrica. Realiza una ilustracin a partir de una descripcin. Le agrada dibujar con lpices de colores y crayolas. Posee memoria y creatividad. Posee capacidad auditiva. reconoce y maneja su Lateralidad. Posee ritmo y coordinacin. Reconoce y domina su esquema corporal. Posee retentiva y concentracin aplicada a su expresin corporal. Posee resistencia muscular durante la ejecucin de la pre danza. Posee expresin corporal, ritmo y meloda. Aprende conceptos bsicos Participa activamente en representaciones teatrales y de tteres. Realiza construcciones sencillas empleando el cartn. Utiliza la tcnica de elaboracin de tteres para crear sus propios personajes y representaciones. Demuestra espontaneidad en sus actuaciones. Aprende conceptos bsicos. Reconoce audiovisualmente instrumentos musicales agrupndolos segn sus caractersticas. Maneja repertorio de canciones infantiles y/o colombianas. Controla la inspiracin y espiracin del aire al emitir la voz.

Demuestra creatividad en la elaboracin de algunos instrumentos musicales. Realiza acompaamientos rtmicos bsicos a canciones. Imita la naturaleza construyendo hojas, flores y animales en material variado. Utiliza hilos variados con fines manuales. Decora paisajes sencillos utilizando papel de color picado. Demuestra habilidad y creatividad en la elaboracin de material didctico. Construye diversos objetos con materiales de desecho. Identifica caractersticas de algunos materiales propios del trabajo manual. Posee habilidad para constituir motivos decorativos mediante el uso de papel.

13.2

CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE LA EDUCACIN BSICA.

Elabora collages con figuras recortadas. Decora paisajes con lanas de colores. Se expresa libremente de acuerdo a un tema dado. Ejercita la creatividad en ejercicios de repeticin. Maneja adecuadamente las tijeras. Construye rompecabezas. Utiliza el proceso de simplificacin de la forma al realizar composiciones. Dibuja utilizando el mtodo de la cuadricula. Coordina adecuadamente sus movimientos en espacios pequeos y limitados. Realiza diseos creativos con figuras geomtricas recortadas. Utiliza un boceto para hacer una figura. Elabora moldes de letra y los emplea en afiches. Partiendo de una poesa, elaborar un dibujo. Afianza los valores plasmndolos en un dibujo. Elabora tarjetas articuladas de acuerdo a la ocasin. Demuestra pulcritud y orden en la elaboracin y presentacin de los trabajos. Diferencia los colores clidos y fros en el ciclo cromtico. Representa el claroscuro con el puntillismo segn la saturacin. Maneja adecuadamente el desplazamiento de las escuadras. Utiliza los colores clidos y fros para representar la luz y la sombra de los objetos. Colorea objetos dependiendo de la sensacin de brillo u opaco. Reconoce las escalas tonales (grises, verde, rojo etc). Diferencia la sombra propia y la sombra proyectada. Maneja los conceptos de luz y sombra al colorear objetos. Colorea objetos en diferentes tcnicas. Comparte en el juego, escucha el deseo del otro y utiliza el dilogo como mediador en la construccin de la propuesta de juego. Demuestra atencin inters y placer al observar los aportes ldicos, motores y dancsticos propios y de los otros. Experimenta las posibilidades de movimiento de su cuerpo en relacin con el tiempo y el espacio. Ejecuta movimientos rtmicos aplicando los pasos aprendidos en diferentes formas, direcciones y acompaamiento musical. Imita y crea movimientos alusivos al texto de canciones, juegos y rondas.

Asume el hecho coreogrfico como un medio para acercarse a su cultura y conocerla. Indaga sobre el origen y el significado cultural de danzas tradicionales, locales, regionales. Identifica y disocia los canales expresivos cuerpo, voz y crea dilogos entre las diferentes partes del cuerpo utilizando su propio cdigo dramtico. Realiza movimientos segn situaciones, expresiones del rostro y manejo adecuado de la voz. Construye elementos de apoyo para el juego teatral a partir de su entorno. Representa y construye personajes reales e imaginarios con base en cdigos reales y gestuales. Descubre las diferentes formas de producir sonidos con manos, dedos, boca, lengua, pies, sobre diferentes partes del cuerpo. Identifica estmulos sonoros del medio ambiente en un lapso determinado de tiempo. Clasifica en ruidos y sonidos los diferentes estmulos sonoros que percibe. Utiliza conscientemente su cuerpo como instrumento meldico y de percusin a travs de sus medios de expresin natural (Voz, manos, pies) Diferencia y memoriza canciones infantiles, religiosas y del folclor colombiano. Entona canciones y rondas individual y colectivamente con la entonacin y la mmica apropiada. Demuestra atencin, inters y placer al escuchar los aportes ldicos, sonoros y musicales propios y de los otros. Maneja conocimiento terico prcticos sobre el folclor colombiano. Indaga sobre autores y compositores de msica colombiana. Valora la msica y los elementos culturales locales, regionales y del pas. En lo posible maneja elementos electrnicos como grabadora y computador que le permitan la audicin de repertorio musical Selecciona motivos adecuados para la creacin artstica encaminados hacia una mejor expresin postural. Asume una actitud participativa en las diversas actividades grupales. Crea situaciones de la vida cotidiana con imaginacin y originalidad. Interpreta algunos ritmos de folclore colombiano. Identifica las regiones de Colombia con sus respectivos bailes, vestuario, coreografa. Elabora vestuario pertinente con los elementos del medio. Disfruta de la msica del folclore colombiano como base para el crecimiento y valoracin cultural Produce pequeas propuestas Coreogrficas de danzas sencillas. Demuestra inters, placer, goce y disfrute al observar los aportes ldicos propios y de los dems. Asume una actitud de respeto frente a su cuerpo y el de los dems. Reconoce la importancia y productividad del trabajo en equipo Vivencia y comunica los aportes culturales y artsticos de su vida cotidiana Construye algunos elementos sonoros de su propia iniciativa.

Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas Aplica y crea elementos de didctica teatral. Interpreta, mimos, pantomimas, juegos dramticos y los disfruta. Demuestra apropiacin de algunos elementos bsicos de la pantomima y los interrelaciona con el teatro y la utilizacin del tiempo libre Crea situaciones con mimos, pantomima para su despliegue original. Produce pequeas propuestas de cuentos, historias y hechos para representar. Asume una actitud de respeto frente a su cuerpo y el de los dems. Interpreta algunos elementos bsicos de la msica (ritmo, pulso, velocidad, comps) Escucha canciones latinoamericanas que han hecho historia y reflexiona sobre ellas. Identifica algunas agrupaciones musicales con caractersticas diferentes a las actuales. Realiza juegos de dinmica musical y expresin artstica. Construye y disfruta de ejercicios rtmico- meldicos. Elabora instrumentos musicales con materiales que toma de su entorno Expresa en forma original dibujos con la tcnica del claro oscuro, lpiz 6B. Aprecia las posibilidades expresivas del dibujo y las incorpora con otras reas. Reflexiona, piensa y completa sobre la posicin de dibujos en diferentes espacios (ubicacin) Ilustra con dibujos, cuentos, historias, hechos de la vida cotidiana. Se expresa en forma original y creativa. Crea y se recrea en la naturaleza para la inspiracin de sus obras o composiciones. Selecciona su estilo particular de dibujo y pintura y lo aplica en distintas texturas. Elabora collage con elementos del medio poniendo a prueba su creatividad. Aplica distintas tcnicas para la construccin de collage como medio de expresin plstica. Elabora trabajos en arcilla o plastilina producto de su imaginacin. Valora el trabajo del modelado como elemento bsico del desarrollo sicomotriz.

13.3 SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIN BSICA. Produce pequeas propuestas de movimiento y danza de diferente ndole en torno al mundo sonoro musical y plstico que denota, que crea, que evoca y disfruta de su entorno cultural y las culturas de otras pocas. Participa activamente en el trabajo de grupo y disfruta de sus compaeros mediante el juego dan cstico. Comunica espontneamente los aportes de las clases de danza a su vida cotidiana y viceversa. Aprecia y ritualiza sus relaciones y las transmite a travs de su expresin corporal y de montajes grupales de coreografas. Se apropia de conceptos, creencias, costumbres de nuestra cultura y otras culturas Conoce, discute, construye y acata las reglas del juego teatral en lo cotidiano y en la representacin.

Propone y se entusiasma con salidas a lugares que le signifiquen mejoramiento de sus potencialidades. Demuestra mimos y pantomimas de hechos de la vida real o imaginarios. Construye mscaras faciales y otros elementos de gestualidad vestuario y maquillaje. Promueve actividades ldicas y recreativas con estos elementos en la institucin y fuera de ella Construye pequeos libretos en los que refleja el modo de ver las cosas Reconoce la importancia de la cultura musical a nivel local y regional. Se involucra gustoso en actividades de audicin musical en donde pone en evidencia sus potencialidades. Describe, compara y explica las clases de msica (religiosa, pop, popular, trance, rock) Muestra que conoce y valora su entorno musical en actividades tericas y prcticas de ndole investigativo. Demuestra juicios de valor y sensibilidad hacia el mundo sonoro de su sagrado y el de los dems. Muestra disfrute y goce ante algunos estilos de msica y los compara con otras pocas. Ejecuta ejercicios rtmicos meldicos que educan el odo. Reflexiona sobre el aporte indgena cultural a nuestra cultura actual. Describe acciones tendientes al mejoramiento coreogrfico del grupo. Hace parte de la construccin de nuestra cultura transformando las costumbres sociales. Participa con agrado en las diferentes actividades culturales de la institucin Es consciente del uso correcto del cuerpo en la comunicacin cotidiana y en la expresin dancstica. Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de condiciones de inventiva musical. Improvisa frases rtmicas meldicas y las grafica con msica convencional. Indaga sobre la msica orquestada, compositores de esta. Disfruta de la msica popular y la compara con las de otras pocas. Transforma diferentes materiales para realizar propuestas de sonorizacin a diferentes expresiones literarias. Es consciente del uso correcto de la voz en la conversacin cotidiana y en la expresin musical. Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por la msica. Reflexiona sobre los valores morales que trae consigo las clases de msica (pop, trance, rock, popular) y las relaciona con culturas indgenas. Muestra coherencia entre la teora y la prctica musical. Utiliza la tcnica del modelado con recursos del medio. Demuestra creatividad y originalidad en sus trabajos de dibujo y pintura. Se inspira en la naturaleza para crear sus obras de arte. Elabora esculturas sencillas con arcilla y disfruta con su trabajo y el de sus compaeros. Indaga sobre las tcnicas de pintura y las pone en prctica.

Valora la persona humana con sus atributos como principal obra de arte y la dibuja con sus cnones. Realiza bocetos croquis, mapas con lpiz 6B, pluma, tinta china, marcadores, etc.. Demuestra habilidades en el trabajo sobre la rotulacin. Produce pequeas propuestas de movimientos y danza de diferente ndole, en torno al mundo musical sonoro y plstico. Evidencia que escucha y observa, que evoca, que disfruta la vivencia de su entorno natural, de la produccin dancstica de su contexto, de otras culturas y de otras pocas. Describe, compara y explica de manera oral y escrita concepciones de su imaginario fantstico y de las danzas folclricas que involucra en sus interpretaciones. Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el patrimonio cultural. Establece relaciones entre el desarrollo del teatro en sus diferentes pocas, con el movimiento teatral actual. Indaga e incorpora a sus propuestas de trabajo elementos y tcnicas propias de los rituales y formas teatrales nativas. Se relaciona con los compaeros y compaeras a travs del trabajo de construccin de los diferentes planos del juego de representacin (actoral, textual y operativo) Parte de los ejercicios fsicos para desarrollar la actividad plstica (mscara, mscara facial, gestualidad, etc.) Conoce algunos aspectos histricos de la msica, los instrumentos musicales, el canto y sus mximos exponentes. Transforma diferentes materiales y selecciona del medio ambiente otros para realizar propuestas de sonorizacin a diferentes expresiones. Manifiesta actitud de gozo ante el descubrimiento de sus condiciones de inventiva musical. Se involucra gustoso en actividades de audicin musical en donde pone en evidencia el desarrollo de su memoria musical. En lo posible maneja instrumentos electrnicos grabadora computador que le permite la ejecucin y audicin de instrumentos musicales. Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el patrimonio. Observacin y anlisis del medio natural, formas y elementos para ser interpretados de manera creativa. Utiliza diferentes formas de expresin artstica segn sus intereses y necesidades. Emplea de manera creativa distintos materiales de desechos en trabajos de comprensin de la forma, el color y el espacio. Comunica estticamente las vivencias del medio ambiente natural y social a travs de diversas tcnicas: dibujo, grabado, pintura, escultura, modelado, collage y plastilina. Analiza y valora diversas realizaciones estticas desde las propias y de las realizadas por sus compaeros hasta las regionales y nacionales.

Identifica los elementos bsicos de la composicin y reconoce su importancia en el proceso de formacin artstica. Demuestra capacidad de realizar composiciones libres y elabora su propia apreciacin artstica.

13.4

DCIMO Y UNDCIMO DE LA EDUCACIN MEDIA.

Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones de inventiva motriz y danzaria con su propio cuerpo y actividades de grupo. Produce pequeas propuestas de movimiento y danza de diferente ndole. Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permiten la ejecucin de pasos y esquemas expresivos de la danza de proyeccin. Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad frente a formas y movimientos expresivos y a la significacin de estos. Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecienten su aprecio por el patrimonio cultural Escribe y realiza montajes sobre dramaturgia y sobre sus experiencias con la prctica y el juego teatral. Reconoce la importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima as como sus lenguajes. Asiste gustoso a representaciones teatrales demostrando inters y respeto hacia el hecho artstico y hacia quienes lo representan. Construye artefactos novedosos y soluciones tcnicas en el plano operativo para elevar estticamente el nivel de la representacin. Identifica y maneja los cdigos propios del plano actoral. Utiliza elementos propios del teatro, analogas, homologas, anlisis de conflictos en la solucin de problemticas de otra ndole. Muestra una actitud crtica y constructiva frente a la realidad. Estudia y analiza las caractersticas de la msica culta y la diferencia con la msica popular. Valora y aprecia la msica culta como un legado artstico universal. Identifica y diferencia los valores estticos de gneros musicales como concierto, sinfona, pera, zarzuela, obertura y otros. Se involucra gustoso en actividades de audicin musical poniendo en evidencia el desarrollo de su memoria musical. Diferencia y valora distintos gneros y tendencias musicales modernas. Forma juicios apreciativos de la significacin de la produccin televisiva, cinematogrfica y comunicativa audiovisual en general en una perspectiva histrica. Desarrolla la capacidad de argumentacin para mostrar los procesos de seleccin de ideas, materiales y de produccin artstica. Demuestra habilidades comunicativas que implique dominio tcnico y tecnolgico. Toma posicin crtica frente a una realidad audiovisual. Comprende y aprecia la calidad de la interaccin con el mundo natural social y cultural

Forma juicios apreciativos de la significacin de la produccin televisiva, cinematogrfica y comunicativa audiovisual en general en una perspectiva histrica. Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permiten la ejecucin de pasos y esquemas expresivos de la danza moderna.

14. LOGRO TRANSVERSAL DE LA ESPECIALIDAD

Indaga e incorpora a sus propuestas artsticas elementos y tcnicas propias de la especialidad.

1.

BANCO DE PREGUNTAS

GENERALIDADES SOBRE LA MUSICA Para que escuchemos sonidos, debe existir movimiento. Por ejemplo, al tocar un instrumento, debemos mover algo. Para hablar, nuestras cuerdas vocales se mueven. Al movimiento necesario para que se produzca un sonido se le llama vibracin. Los seres vivos nos comunicamos con el medio de muchas maneras. Una de ellas es mediante los sentidos. Algunos animales y el hombre contamos con rganos que nos permiten emitir sonidos y escucharlos. Los instrumentos musicales fueron creados para producir diferentes sonidos agradables al odo. Las cualidades del sonido son: Intensidad, timbre, altura, duracin. La msica es un lenguaje universal, y un arte por medio del cual nos comunicamos, sentimos y expresamos diversos sentimientos. El ritmo es el elemento por naturaleza donde cobra vida la msica, siendo de vital importancia en las prcticas que se desarrollan para un buen comienzo en la educacin musical. El ritmo a su vez se divide en dos elementos: El Pulso: esta constituido por las marcaciones constantes dentro del ritmo. El Acento: son las pulsaciones que se destacan peridicamente dentro de las dems. Algunas actividades musicales bsicas que podemos realizar para afianzar los conocimientos musicales son: Ejercicios rtmicos: Permiten acercarse al concepto de msica a travs del propio cuerpo. Ejercicios meldicos: La cancin infantil es el eje de la actividad musical de los nios. Esta ofrece la posibilidad de hacer educacin rtmica, auditiva, meldica y apreciacin musical.

Grafismo: A travs de este se permite representar los sonidos con signos o conjunto de signos. Mediante el grafismo acercamos el nio al reconocimiento de las primeras figuras musicales. Entre las ms importantes Tenemos: Clave sol de Redonda Blanca Negra Corchea Semicorchea

4 Tiempos

2 Tiempos

1 Tiempo

Tiempo

tiempo

Estas se ubican el pentagrama, el cual es el conjunto de cinco lneas horizontales en donde se escribe la msica. Cada figura recibe el nombre del espacio o la lnea donde se encuentra ubicada. Existen siete notas musicales. Sus nombres, de ms grave a ms aguda, son los siguientes: Do, re, mi, fa, sol, la, si.

La flauta dulce: es un instrumento de viento sencillo de utilizar en la enseanza y prctica musical en la escuela, ya que a travs de ella se motiva al aprendizaje de canciones sencillas. Tambin es importante conocer como se Clasificacin los instrumentos musicales: Aerfonos: Son aquellos en los que el sonido se produce por la induccin o soplo del aire en una cavidad tubular. Cordfonos: Son aquellos que tiene una o ms cuerdas estiradas entre puntos fijos, y que producen el sonido al ser las cuerdas pulsadas, frotadas o percutidas. Membranfonos: Instrumentos que formados por cueros o membranas tensadas (sobre un tronco o tubo) vibran al ser golpeadas, produciendo el sonido. Idifonos: Son aquellos en los cuales el material en que estn construidos produce el sonido. 1. Para que se produzca un sonido debe haber: A. Un instrumento

B. Un movimiento C. Un golpe D. Un ruido 2. El emitir y escuchar sonidos es una forma de: A. vivir B. sentir C. comunicacin D. Trabajar 3. La expresin: La msica es un lenguaje universal, hace referencia a que: A. Se escucha en todas partes. B. Todo el mundo hace msica. C. Ha sido usada por todas las personas, en todos los tiempos, para comunicar algo. D. Es un medio de comunicacin usada por mucha gente. 4. La marcacin que se realiza ininterrumpidamente dentro del ritmo se le conoce como: A. Vibracin B. Acento C. Divisin D. Pulso 5. Los sonidos producidos por las palmas, los pies, los golpes en los muslos, etc. De manera coordinada, pueden considerarse como: A. Ejercicios meldicos B. Ejercicios rtmicos C. Ejercicios Fsicos D. Ejercicios Grficos. 6. De la informacin del cuadro puede deducirse que el valor de cada nota equivale exactamente a: A. un tercio de la anterior B. un cuarto de la siguiente C. medio tiempo D. la mitad de la anterior

7.

En el anterior pentagrama se pueden leer ordenadamente las siguientes notas: A. sol, sol, la, la, mi, sol, sol, mi, mi, fa, fa, mi, mi, sol, sol B. sol, sol, mi, mi, sol, sol, mi, mi, sol, sol, la, la, sol, sol, mi, mi. C. sol, sol, sol, sol, mi, mi sol, sol mi, mi,, la, la, sol, sol, mi, mi. D. mi, mi, sol, sol, la, la, sol, sol, mi, mi, sol, sol, mi, mi, sol, sol, 8. Entre los instrumentos aerfonos podemos contar: A. La tambora y el tiple B. La flauta y el chucho C. La guitarra y la quena D. La flauta y la quena 9. Los cununos, la tambora, la puerca hacen parte de los instrumentos: A. Cordfonos B. Membranfonos C. Aerfonos D. Idifonos 10. Los siguientes instrumentos son Idifonos, Cordfonos y Membranfonos respectivamente: A. esterilla, requinto y puerca B. ciempis, flauta y guitarra C. Tiple, tambora y cucharas D. esterilla, Tambora y guitarra

Los lpices de colores Para dibujar existen muchos y muy variados materiales. Entre los ms habituales se encuentran la tinta, el lpiz, el carboncillo, los rotuladores o las barras de cera. Los lpices de colores tienen una gran ventaja: se pueden borrar fcilmente, cosa que no sucede con la tinta o con los rotuladores. Un lpiz se compone principalmente de una mina, fabricada con una mezcla de arcilla, pigmentos de color y goma arbiga. Esa mezcla se cuece y se elabora en forma de barritas, que despus son introducidas en madera, generalmente de cedro.

Enciclopedia Encarta Thinkstock/PictureQuest El dibujo a tinta La tinta se compone de un pigmento o sustancia colorante y de un aglutinante, que es el lquido donde se disuelve el pigmento, dando como resultado una sustancia viscosa. Ya en el antiguo Egipto se realizaban dibujos a tinta sobre papiro. Pero es en el renacimiento cuando comenz a destacar como arte, con artistas como Durero, que es el autor de este dibujo. Tambin en el mundo oriental ha sido muy utilizada: en China, Japn y Corea no hay apenas diferencia entre dibujo, pintura y caligrafa, y para las tres se puede usar la tinta. Enciclopedia Encarta Marburg/Art Resource, NY Las barras de cera Uno de los materiales de dibujo habituales son las barras de cera. Generalmente proceden de grasas animales y son muy blandas y frgiles. A esa grasa animal se le aade el pigmento (la sustancia que da color) y despus se mezcla con barnices grasos. Un barniz es una sustancia transparente que solidifica y que proporciona a la cera un revestimiento protector. Los barnices pueden ser tambin opacos y coloreados: en ese caso, se les llama lacas. Enciclopedia Encarta Stockbyte/PictureQuest El dibujo a sanguina Existe un material de dibujo que procede de piedras semipreciosas: el clarin. Se pueden obtener tres colores distintos: el negro (a partir de la pizarra), el blanco (a partir de la piedra caliza) y el rojo, que se llama tambin sanguina y es el ms usado. La sanguina se fabrica con jaspe rojo y es uno de los materiales ms caros. Lo han usado algunos de los ms importantes pintores, como Leonardo da Vinci o Rafael, que es el autor de este retrato. Enciclopedia Encarta Scala/Art Resource, NY Los rotuladores Desde que en 1962 Yukio Horie inventara el rotulador, este ha sido uno de los materiales de dibujo ms usados. Ello se debe a lo prctico que resulta su manejo y a la amplia gama de colores que ofrece. La punta de los rotuladores est hecha de nailon o de alguna otra fibra natural por la que fluye la tinta. Pueden ser de diferentes formas y grosores. Enciclopedia Encarta

David Toase/Getty Images El dibujo Poder dibujar lo que se nos ofrece ante la vista es una actividad tan agradable como sencilla de aprender. Para conseguir un dibujo preciso y sencillo no hace falta ser un genio ni poseer talento, basta con un nivel medio de inteligencia y ganas de trabajar. La habilidad de dibujar lo que se ve esta basada en un proceso sencillo y lgico; primero es necesario aprender a observar. Solo observando se consigue estimar medidas y proporciones; puesto que el mundo esta lleno de colores, al observar los colores de la naturaleza, estos deben imaginarse como si estuvieran plasmados en una fotografa en blanco y negro y en gamas de grises. Se denomina tono al grado de oscuridad o luminosidad de cada objeto del tema representado. El paso siguiente consiste en aprender a dibujar las figuras bsicas, para transformarlas despus en formas determinadas. Existe una gran variedad de materiales de dibujo; no obstante, el lpiz es el que ms difusin ha tenido a lo largo de la historia. Un dibujo es una representacin grafica sobre una superficie, papel normalmente. Se dibuja con lneas, sombras y colores. Las formas pueden ser reales o imaginarias. Muchos artistas lo usan gracias a las mltiples posibilidades que ofrece: desde finsimas lneas hasta trazos ms gruesos, adems de sombras y un difuminado especial. Los lpices para dibujar pueden ser blandos, identificados con la letra B ms un nmero que indica el grado de blandura; y duros cuyo trazo es menos intenso, estos se identifican con la letra H y un nmero. Un lpiz HB se considera de uso general, por ser su grado de dureza intermedio. Carboncillos: El primer material que utiliz el hombre para dibujar fue una rama carbonizada de sauce, de vid o de nogal: el carboncillo. Un medio primitivo usado por los griegos, los romanos, los artistas de la Edad Media y del Renacimiento, con el que proyectaban y dibujaban sus murales. El carboncillo se borra fcilmente pasando un trapo, pero deja una seal tenue que permite rectificar o pintar encima sin dificultad, se fabrica en bastones de unos 13 a 15 cm por un dimetro que va desde la ramita de 5 mm. a la rama de hasta 1,5 cm. Algunas marcas ofrecen tres gradaciones: blando ' medio y duro. Papel: Al trabajar con lpiz no hay nada que impida hacer trazos sobre un papel blanco, pero es interesante probar un papel de textura irregular que de relieve y grano a las lneas.

Gomas de borrar: Para dibujos a lpiz suele emplearse la goma blanda corriente de color blanco, pero para hacer rectificaciones en dibujos a carboncillo lo mejor es la goma de miga de pan o una goma plstica. 1. El contenido del primer prrafo nos da a entender que para dibujar: A. Se debe ser muy inteligente B. Hay que tener mucho talento C. Basta con un nivel medio de inteligencia y deseos de trabajar D. Todas las anteriores 2. Para aprender a dibujar se debe seguir un proceso: A. Largo y tedioso B. Sencillo y lgico C. Sencillo y largo D. Lgico y complicado 3. A estimar medidas y proporciones solo se aprende si sabemos: A. Ver B. Mirar C.Observar D.Dibujar 4. Se denomina tono A. al grado de oscuridad de una pintura B. al grado de oscuridad o luminosidad de cada objeto del tema representado. C. al grado de intensidad de los colores aplicados a cada objeto representado D. al grado de luminosidad de lugar donde pintamos 5. Cuando hablamos de dibujar las figuras bsicas nos referimos a: A. Figuras geomtricas B. Figuras humanas C. Figuras centrales D. Figuras de un lbum

6. En el dibujo, el lpiz es el que ms difusin ha tenido gracias a que: A. Es muy fcil de conseguir, adems es muy econmico B. ofrece mltiples posibilidades en el trazo de lneas, de sombras y difuminado C. Es el elemento ms antiguo que existe para dibujar D. Es muy fcil de usar y se puede borrar.

7. De los siguientes, el lpiz de mayor blandura ser el identificado as: A. HB B. 2H C. 5H D. 3B 8. Bsicamente el carboncillo es: A. Una rama carbonizada B. Un lpiz muy fino C. Un palito D. Un papel 9. El carboncillo puede ser de tres clases: A. blando, suave, duro B. duro, medio, liso C. blando, medio, duro D. medio, fino, largo 10. Cuando hablamos de miga de pan, en e dibujo, nos referimos a: A. un alimento B. un lpiz C. un papel D. un borrador

GENERALIDADES DEL TEATRO Los primitivos habitantes de la tierra realizaron ritos en los cuales danzaban y fingan cazar animales; utilizaban mscaras y cada uno de los participantes asuma el papel de cazador o del animal que sera cazado. Estos ritos les permitan establecer comunicacin con la naturaleza y sus dioses. Siglos ms tarde os griegos, cada primavera, al recoger las cosechas, realizaron breves representaciones en honor a Baco, dios del vino y de la vida silvestre. Los griegos dieron al teatro todas as caractersticas con las cuales hoy se conoce: actor, escenario, parlamento y pblico. Toda obra dramtica tiene tres aspectos: Exposicin o parlamento, nudo o trama y desenlace; al escribir o adaptar una obra dramtica, para efectos de organizacin se presenta en actos que son como el captulo de una novela y en escenas que son el

desarrollo de una accin; si esta se caracteriza por escenas violentas y desenlace doloroso se clasifica como tragedia; si representa de manera jocosa un suceso de la vida diaria se conoce como comedia, si por el contrario hay mezcla de comedia y tragedia, la accin dramtica se denominar tragicomedia. Entre los elementos claves de la obra dramtica tenemos: -Texto dramtico: Es el guin escrito por el dramaturgo, para ser llevado a escena a travs de un monologo, un dilogo o un soliloquio. -Autor o dramaturgo: Es quien escribe la obra teatral. -Director: Organiza la puesta en escena de la obra. -Personaje: Creado por el autor, es un ser ficticio. -Actor: Le da vida al personaje con sus gestos, movimientos y entonacin. -Pblico: A quienes esta dirigida la actuacin -Escenario: Lugar en el que se realiza la representacin -Maquillaje y vestuario: Elemento fundamentales para la caracterizacin de los actores. -Escenografa y utilera: Elementos que crean el lugar y el tiempo en el que se desarrolla la obra. -Iluminacin: Luces que detallan los personajes olas situaciones para centrar la atencin. -Msica: Crean pocas y ambientes, transmiten diferentes mensajes. 1. Del contenido del primer prrafo puede decirse que la idea principal es que: A. El teatro se deriv de las prcticas primitivas B. Los primitivos hacan teatro C. El uso de mscaras se debe a las danzas de los primitivos D. En sus ritos los primitivos danzaban y representaban al cazador o a la presa 2. El origen del teatro se atribuye a los griegos, quienes rendan culto a: A. Las cosechas B. El vino C. Baco D. los dioses 3. Para que haya accin dramtica se debe contar esencialmente con: A. Escenografa, pblico, actores B. Obra, actores, pblico C. Obra, luces, espacio D. Pblico, msica, actores 4. El momento de la obra dramtica en el que se informa acerca de los personajes y la accin para que se entienda la trama de la obra, se denomina: A. Nudo o trama

B. Desenlace C. Escena D. Exposicin o planteamiento 5. Las clases de composiciones dramticas son: A. Comedia, tragedia y tragicomedia B. Comedia, trama y tragedia C. Trgica, jocosa y actos D. Cmica, dramtica y dolorosa 6. El prefijo mono quiere decir uno, en el teatro monlogo significa: A. un solo argumento B. un escenario C. un solo personaje habla y representa D. un director 7. Elementos como cuadros, lmparas, muebles, telones, hacen parte de: A. La utilera y la iluminacin B. La escenografa y el sonido C. La escenografa y la utilera D. el maquillaje y la utilera 8. Para caracterizar adecuadamente un personaje, son esenciales: A. El maquillaje y el vestuario B. El vestuario y las luces. C. El maquillaje y los muebles D. Todos los anteriores 9. Cuando hablamos de el lugar y el tiempo en el que se desarrolla la obra, nos referimos a: A. El escenario y la duracin de esta B. La poca en la cual se desarrolla la accin, la duracin de la misma y el momento histrico que representa C. El teatro donde se presenta, la fecha y la hora de inicio D. Los das que durar en exhibicin dicha funcin 10. De los elementos del teatro son bsicos para una caracterizacin: A. Las luces, el maquillaje y el sonido B. El vestuario y el sonido C. La escenografa y las luces D. El vestuario, el maquillaje y la escenografa

Lea el siguiente fragmento teatral y responda las preguntas 11 a 15 de acuerdo con su contenido. EL DRAGON BOTIJO (Entra un grupo de vecinos tosiendo, protegindose la boca con pauelos de diversos colores). Vecinos: (grupo indefinido sin dejar de toser.) -Este humo nos impide respirar! Narrador: -Lo malo no es que arroje fuego y humo. Vecinos: (Todos a la vez) No lo es. Ronca por las noches y no nos deja dormir. (Ronquidos muy fuertes del dragn.) Narrador: -No slo eso. Como es un comiln, entra en los viedos de los campesinos y se come las uvas. Entra en los huertos y se zampa los tomates y las lechugas. Se sube a los rboles y termina con toda la fruta. Botijo: (Se le oye cantar) Me gustan las uvas, Me gusta el tomate, Las manzanas verdes, Las peritas verdes Soy un comiln. Como ms que nadie! (Aparece el rey Botn muy nervioso, sin dejar de toser: Tras l vienen la princesa Laurel y Saco, el ministro) Rey Botn: -El drag Botijo va a terminar con mi rea paciencia! Ya estoy harto! Lo volver a llamar para prohibirle que se coma los frutos de nuestros campos. Y si no me obedece (ms enfadado), le destierro de mi reino para siempre. He dicho. Laurel: -Y si se niega a hacerte caso? Rey Botn: -Ay, entonces! Tomado de Teatro para nios Jos Gonzlez Torices

11. Del fragmento anterior puede decirse que el protagonista es: A. El narrador B. El dragn Botijo C. Los vecinos D. El rey

12. Teniendo en cuenta que una acotacin sirve para sealar el lugar de la accin o los gestos o sentimientos que los actores deben representar, podemos decir que una acotacin del fragmento anterior es: A. El dragn Botijo B. Ay entonces! C. Y si se niega a hacerte caso? D. (Se le oye cantar) 13. El parlamento del fragmento es: A. Un monlogo B. Un dilogo C. Un cuadro D. Un soliloquio 14. En el fragmento del dragn Botijo se pueden apreciar: A. Varias escenas B. Varios actos C. Varios captulos D. Varios cuadros 15. Del contenido del fragmento se puede inferir que el espacio y el tiempo hacen referencia a: A. La ciudad y la poca actual B. Un teatro y la poca medieval C. Una cancha y dos aos atrs D. Una aldea y una poca antigua EL FOLCLOR El folclor es una abstraccin, es una plasmacin de la misma. En la medida en que las condiciones sociales, materiales o espirituales cambia, as el hecho folclrico se va recopilando y reflejando en las prximas generaciones. Las conmemoraciones religiosas, las fiestas populares, la vida cotidiana, los recuerdos del pasado, dejan su huella en la danza, el canto y la poesa. El folclor es una expresin del pueblo, es una tradicin popular, tpica, emprica y viva. Este se clasifica en: -Folclor literario: Es el que comprende todas las formas de expresin del lenguaje hablado y escrito. -Folclor Musical: Comprende los instrumentos musicales clasificados en aerfonos (aire), Membranfonos (membranas), Cordfonos (cuerdas) y los Idifonos (semillas). Adems comprende sus cantos y tonadas.

-Folclor demosfico o material: Comprende lo tpico de una regin como las artesanas, medicina, bromatologa (alimentos), usos y costumbres. -Folclor coreogrfico: Se manifiesta a travs de una serie de movimientos que realiza el hombre con su cuerpo, al comps y ritmo dela msica; todas las danzas van acompaadas de vestuario, atuendos, adornos y utilera. 1. Del folclor puede decirse que es una tradicin porque: A. Es una expresin del pueblo B. Es caracterstico de una regin determinada C. Esta vigente D. Sus prcticas y creencias han sido transmitidas de una generacin a otra 2. Al ser una expresin del pueblo y abarcar muchos aspectos, entre ellos el sociolgico y el etnolgico podemos decir que el folclor es: A. Tpico B. Emprico C. Vivo D. Popular 3. El folclor que se expresa por medio del movimiento del cuerpo humano acompaado de msica, accin dramtica o palmoteo, se denomina: A. Coreogrfico B. Musical C. Literario D. Demosfico

4. El folclor demosfico comprende entre otros aspectos la bromatologa, la cual hace referencia a: A. El vestido B. La medicina C. Los platos tpicos D. La vivienda 5. Los siguientes son componentes del folclor literario: A. Refranes, Trabalenguas, novelas, mitos B. Vestidos, sombreros, trabalenguas C. Instrumentos, canciones, ritmos D. Adivinanzas, refranes, coplero, apodos 6. Entre los elementos Cordfonos tenemos:

A. Chucho y guitarra B. Pandereta y puerca C. Tiple y requinto D. Esterilla y ciempis 7. Instrumentos como el chucho, el ciempis, la esterilla, pueden clasificarse como: A. Cordfonos B. Aerfonos C. Membranfonos D. Idifonos 8. Entre los instrumentos Membranfonos y aerfonos respectivamente, tenemos: A. Tambora y requinto B. Flauta y cucharas C. Tambora y flauta D. Quena y llamador 9. Teniendo en cuenta que lo artesanal es el trabajo realizado a mano, podemos decir que entre las clases de artesanas tenemos: A. La orfebrera. El tejido y la cestera B. LA alfarera, la culinaria y la modistera C. La mecnica, la ebanistera y la floristera D. La carpintera, la pintura y la escritura 10. Implementos como enaguas, collares, ruana, herramientas; hacen parte del folclor: A. Material B. Musical C. Coreogrfico D. Demosfico Las preguntas 11 a 15 se responden de acuerdo al siguiente texto: FOLCLOR COLOMBIANO Cuando se habla de la tritnia colombiana se involucra al blanco europeo, al negro africano y al indio precolombino. Cada uno de estos grupos hizo aportes a la formacin del folclor colombiano. De los nativos heredamos la melancola de su raza, algunos pasos bsicos que forman parte de otras danzas como el trotecito indio, tambin los crculos, la llamada fila india, la expresin de sus rostros, la seguridad con la que se deben ejecutar las danzas. Tambin heredamos algunos instrumentos nativos como flautas, capadores y

caas. En los trajes tpicos encontramos rasgos de origen indgena como los pictogramas realizados en la indumentaria de los diferentes aires folclricos, encontramos la herencia de los collares en semilla, conchas, piedras y plumas que acompaan muchas danzas, dndoles vistosidad. De los Chibchas, Quimbayas, Sinues, Taironas y de otros pueblos nativos recibimos el arte de la orfebrera, cermica, cestera, sombrerera y otros oficios ms, que sin duda se ven reflejados en nuestras danzas. De los europeos tenemos el ms fuerte de los legados, convirtindose en la raza dominante por su poder econmico y poltico de ese entonces. En su sangre recibimos parte de la herencia gitana, el amor al baile y al canto, las formas coreogrficas, su manera de cantar, el copleo, el zapateado, los ganchos, las cruces y las venias, entre otras. La herencia europea se vio reflejada en los trajes y sus accesorios. Las mantillas fueron adoptadas como una costumbre por la mujer nativa, de la misma manera ocurri con la falda y las enaguas adornadas con encajes y boleros: Tambin las blusas amplias con escotes adornados y bordados. No debemos dejar a un lado la fuerte influencia de la doctrina catlica implantada por los misioneros a la poblacin. Estas enseanzas inhibieron muchas de las manifestaciones culturales de los grupos indgenas y negros, especialmente aquellas relacionadas con la expresin corporal. Ahora recordemos la herencia africana. Los negros llegaron tristemente como personas carentes de libertad y personalidad, pero esta condicin no le resta importancia al aporte tan valioso que dejaron en nuestros pueblos colombianos. Miles de esclavos fueron dejados en las costas del litoral pacfico y atlntico y con ellos sus costumbres y tradiciones. Su condicin de esclavos no les permita manifestarse culturalmente. Los sirvientes, esclavos y el pueblo en general se dedicaban en sus ratos de descanso a imitar, bailar y cantar, cada uno con su espontaneidad le agregaba su ingrediente tnico. 11. Cuando se habla de tritnia en el folclor colombiano se quiere decir que: A. Nuestro folclor recibi aportes de tres grupos tnicos B. El blanco europeo y el negro africano nos heredaron sus costumbres C. El folclor colombiano es de tres clases D. Las danzas colombianas fueron heredadas de los indios precolombinos

12. La riqueza de nuestro folclor se debe al aporte de los nativos en cuanto a: A. Las formas coreogrficas, los ganchos y el zapateado. B. La imitacin en el canto y en baile C. Pasos bsicos, instrumentos nativos y utilizacin de semillas D. Los trajes vistosos y los bailes de saln

13. El ms fuerte del los legados lo recibimos de los europeos quienes se convirtieron en la raza dominante gracias a: A. El arte de la orfebrera B. Sus costumbres y tradiciones C. La influencia de la doctrina catlica D. Su poder econmico y poltico 14. En la expresin:Estas enseanzas inhibieron muchas de las manifestaciones culturales de los grupos indgenas, la palabra subrayada puede reemplazarse por: A. Inhabilitaron B. Impidieron C. Prohibieron D. Posibilitaron 15. Elementos como las faldas, mantillas, enaguas y blusas adornadas y bordadas fueron: A. Herencia de la mujer nativa B. Heredadas y adoptadas por la mujer nativa C. Adoptadas por la mujer europea D. Heredadas por la mujer europea y adoptadas por la mujer nativa

PRIMER PERIODO ESTNDARES LOGROS INDICADORES COMPETENCIA EJE TEMATICOS AMBITOS CONCEPTUALES

Inicia su proceso de potencializacin de habilidades y destrezas

Coordina su motricidad expresivament e.

Posee coordinacin motriz.

Capacidad praxiologica

Los procesos de desarrollo de la capacidad sicomotora

Capacidad esttica

Coordinacin motriz fina - Punzando: libre dirigid - Picado (punzn, aguja de punta roma) de acuerdo a una caracterstica. - Encolado: cubrir una figura con determinado material.

Elabora plegados de manera creativa. - Tiene facilidad para preparar sus propios materiales de trabajo. - Maneja cuidadosamente el papal para hacer plegados.

Capacidad creadora

- Plegados: aumentand pliegues. - Con base al cuadrado - Medianas, mitades, diagonales. - Libro, choza, silla, pez paloma, corbata, barco, sombrero, rana, perro, abanico etc.

Capacidad imaginativa Se aproxima y explora la naturaleza y su entorno sociocultural - Tiene habilidad y destreza en la tcnica del collage.

Capacidad ldica

- Arrugado; libre, dirigid con la mano, con los dedos. - Collages (elementos vegetales, desechables con diferentes materiale - Rasgado: libre dirigido. -Recortado: libre dirigido con tijeras, con ua.

ARTISTICAS PRIMERO A TERCERO

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTU

Inicia su proceso de potencializacin

Coordina su motricidad expresivamente.

-Maneja correctamente tijeras e implementos trabajo

las de

Capacidad praxiologica

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Bordes.- Flecos. - Siguiendo una direccin - Siguiendo la lnea:

de habilidades y destrezas

- Demuestra destreza manual cortando acertadamente con tijeras. Capacidad esttica -Posee coordinaciones culomanual y creatividad mediante la realizacin de ejercicios con hilos y agujas. - Demuestra habilidad en la elaboracin del esterillado. - Expresa sus vivencias de manera creativa. - Moldea figuras simples utilizando arcilla. - Posee gran imaginacin para integrar diversos materiales. - Dibuja libremente utilizando diferentes elementos. -Expresa libremente sus ideas creando a travs de la pintura diferentes figuras. - Aplica su creatividad en otras actividades de la vida diaria.

ondulada, quebrada etc. - Figuras geomtricas.sencillas.- Siluetas.

Capacidad creadora

- Ensartado. - Enhebrado. - Primeras puntadas - Esterillado. - Trenzado, cadeneta. - Pegado. - Modelado: libre, d plastilina, arcilla, mazap

Capacidad imaginativa

Se aproxima y explora la naturaleza y su entorno sociocultural

Capacidad ldica

-Crea formas y figuras sencillas empleando material desechable. Realiza construcciones sencillas empleando el cartn. - Utiliza la tcnica de elaboracin de tteres para crear sus propios personajes y representaciones.

Capacidad contemplativa imaginativa

Proceso de construccin de comunicacin e

la la

- Tcnica de pintura. - Libre: crayolas, l marcadores, plumaster temperas, vinilos, acuare - Dctilo pintura: lib toda la mano, con dedos, con tres dedos, dedo. - Pinceles, palito y algod Esgrafiado.Monachn mgico.mojada. - Crayola de Escarcha.Elaboracin sellos. Trabajos en (acartonado) Construccin de tteres e en papel. Implem (cucharas, bombillos, p etc.). Corchos, palillos, b - marionetas sencillas.

TERCER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTU

Genera continuidad en el proceso de desarrollo de las habilidades y capacidades artsticas en las diferentes disciplinas.

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs del dibujo.

- Realiza dibujos empleando nicamente lneas. - Elabora figuras de animales a partir de su descomposicin geomtrica. - Realiza una ilustracin a partir de una descripcin. - Le agrada dibujar con lpices de colores y crayolas.

Capacidad praxiologica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica.

Capacidad esttica

- Lnea: Horizontal, inclinadas, curva, on quebrada, mixta Aplicacin. - color . primarios, secundarios (te acuarelas). - La cuadricula. Empleando geomtricas bsicas.

Desarrollo de habilidades expresivas que implican dominio de su esquema corporal.

- Posee memoria y creatividad. - Posee capacidad auditiva. - reconoce y maneja su Lateralidad. - Posee ritmo y coordinacin. - Reconoce y domina su esquema corporal. Posee retentiva y concentracin aplicada a su expresin corporal. - Posee resistencia muscular durante la ejecucin de la pre danza.

-Concepto de caractersticas. - Rondas imitativas (va Capacidad creadora Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora. - Rondas danzadas. - Rondas cantadas. - Rondas habladas. Capacidad imaginativa

- metodologa de la ron Capacidad ldica

-Induccin a la pre dan

Desarrollo de habilidades comunicativas que implican Dominio conceptual y corporal.

- Posee expresin corporal, ritmo y meloda. - Aprende conceptos bsicos -Participa activamente en representaciones teatrales y de tteres. - Demuestra espontaneidad en sus actuaciones.

Capacidad contemplativa imaginativa

e Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

- Iniciacin al teatro. - Obras de teatro se llamativas, comprensible. - dramatizacin de c relatos, temas de c familiar, can acontecimiento con poe - Guiones con tteres.

CUARTO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Desarrolla la expresin de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de las diferentes disciplinas artsticas.

-Simbolizacin y afirmacin de intuiciones, sentimientos, fantasas y nociones en la msica y en sus expresiones artsticas.

- Aprende conceptos bsicos. - Posee ritmo y meloda. -Reconoce audiovisualmente instrumentos musicales agrupndolos segn sus caractersticas. -Maneja repertorio de canciones infantiles y/o colombianas. - Controla la inspiracin y espiracin del aire al emitir la voz. - Demuestra creatividad en la elaboracin de algunos instrumentos musicales. - Realiza acompaamientos rtmicos bsicos a canciones. Imita la naturaleza construyendo hojas, flores y animales en material variado. - Utiliza hilos variados con fines manuales. - Decora paisajes sencillos utilizando papel de color picado. - Demuestra habilidad y creatividad en la elaboracin de material didctico. - Construye diversos objetos con materiales de desecho. - Identifica caractersticas de algunos materiales propios del trabajo manual. posee habilidad para constituir motivos decorativos mediante el uso de papel.

Capacidad praxiolgica

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora.

Capacidad esttica

Capacidad creadora

- Concepto de m ritmo: pulso, acento. -Melodas. -Coplas. - Instrumentos musica Clases: percu viento, cuerda. -Ritmo con alg instrumentos. -Canciones infan colombianas. - Construccin de alg sencillos instrume musicales.

Capacidad imaginativa

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

-Uso y transformacin creativa de los recursos del medio.

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

-Descripcin de los procedimientos que ejecuta.

Construccin de fl hijas y animales. - Trabajos en lana, cro hilo etc. - Paisajes con p picado o recortado material de desecho. - Construccin de alg juegos didcticos. - Construccin de ob varios cajas, vasos, ta desechables, carrete hilo, tubos de p higinico. - Tarjetas sencillas. - Elaboracin de msc sencillas.

Trabajos sencillos en

ARTISTICAS CUARTO A QUINTO

PRIMER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Realiza representaciones conjugando tcnicas e inventando algunas expresiones artsticas.

Identificaciones de capacidades corporales y funciones.

-Elabora collages con figuras recortadas. - Decora paisajes con lanas de colores. - Se expresa libremente de acuerdo a un tema dado. - Ejercita la creatividad en ejercicios de repeticin. - Maneja adecuadamente las tijeras. - Construye rompecabezas.

Ser autnomo.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Adaptacin y flexibilidad. Capacidad praxiolgica

-Relleno con patrones - Recortado y armado figuras. - Collage con lanas, papel y con materia prima. - Dibujo libre. - Esterillado. - Dibujo de repeticin - Rompecabezas.

Relacionar y diferenciar espacios y tiempos

- Utiliza el proceso de simplificacin de la forma al realizar composiciones. - Dibuja utilizando el mtodo de la cuadricula. - Coordina adecuadamente sus movimientos en espacios pequeos y limitados. - Realiza diseos creativos con figuras geomtricas recortadas. - Utiliza un boceto para hacer una figura. - Elabora moldes de letra y los emplea en afiches.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica.

Capacidad creadora

-Simplificacin de la forma (bodegn). - Dibujo libre. - Dibuja con muestra cuadrcula. - Colorea segn la muestra utilizando cuadrcula. - Laberinto con instrumentos. - Dibujos geomtricos coloreados. - Letras de molde, el afiche. -Simplificacin de la forma (boceto).

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Desarrolla la expresin de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de las diferentes disciplinas artsticas.

Practicar hbitos de cuidado personal y de su entorno

Partiendo de una poesa, elaborar un dibujo. - Afianza los valores plasmndolos en un dibujo. - Elabora tarjetas articuladas de acuerdo a la ocasin. - Demuestra pulcritud y orden en la elaboracin y presentacin de los trabajos.

Ser autnomo.

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica.

-Dibujos sobre poesa - Dibujo libre.

- Tarjetas articuladas Adaptacin y flexibilidad. Capacidad praxiolgica - Trabajo manual

Realizar movimientos de acuerdo con un fin

- Diferencia los colores clidos y fros en el ciclo cromtico. - Representa el claroscuro con el puntillismo segn la saturacin. - Maneja adecuadamente el desplazamiento de las escuadras. - Utiliza los colores clidos y fros para representar la luz y la sombra de los objetos. - Colorea objetos dependiendo de la sensacin de brillo u opaco. - Reconoce las escalas tonales (grises, verde, rojo etc). - Diferencia la sombra propia y la sombra proyectada. - Maneja los conceptos de luz y sombra al colorear objetos.

Capacidad esttica

Procesos del arte como medio de desarrollo integral. Capacidad creadora

-Crculo cromtico -Colores clidos y fro - Claroscuro con puntillismo. - Manejo de escuadra Coloreado, lneas con escuadra. - Luz y sombra. - Coloreado opaco brillante. - Tonalidad de grises (otros tonos. - Sombra propia y proyectada. -

Capacidad imaginativa

Dibujo libre con distin tcnicas aprendidas Capacidad ldica - Colorea objetos en diferentes tcnicas.

dibujos con diferente tcnicas

Capacidad contemplativa imaginativa

TERCER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Investiga y construye en base al conocimiento los elementos propios de nociones, conceptos y formas expresivas de la danza.

Desarrollo rtmico auditivo y corporal de manera ldica, creativa y comprensiva donde se interacta con el mundo social y cultural.

Demuestra atencin inters y placer al observar los aportes ldicos, motores y dancsticos propios y de los otros. posibilidades de movimiento de su cuerpo en relacin con el tiempo y el espacio. rtmicos aplicando los pasos aprendidos en diferentes formas, direcciones y acompaamiento musical. alusivos al texto de canciones, juegos y rondas. coreogrfico como un medio para acercarse a su cultura y conocerla. significado cultural de danzas tradicionales, locales, regionales.

Ser autnomo.

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora.

Adaptacin y flexibilidad. Capacidad praxiolgica

-Esquema corporal -Ejercicios de calentamiento estiramiento y relajac -Practica de aerbico -Lateralidad, direccionalidad. -Creacin de movimientos -Conceptos bsicos d danzas -Folclor y clases de folclor -Coreografas

Capacidad esttica

Capacidad creadora canales expresivos cuerpo, voz y crea dilogos entre las diferentes partes del cuerpo utilizando su propio cdigo dramtico. Desarrollo de la conciencia de la particularidad y de la singularidad, generacin de una actitud tica de estar dispuestos a dar y abiertos a recibir. situaciones, expresiones del rostro y manejo adecuado de la voz. apoyo para el juego teatral a partir de su entorno. senta y construye personajes reales e imaginarios con base en cdigos reales y gestuales. escucha el deseo del otro y utiliza el dilogo como mediador en la construccin de la propuesta de juego. CUARTO PERIODO

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Crea e identifica los elementos propios de la experiencia teatral y del lenguaje artstico como medio de expresin y relacin con el mundo y la sociedad

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

-Expresin corporal -Respiracin -Vocalizacin -Dilogos -Origen y Elementos teatro Guin teatral

Capacidad contemplativa imaginativa

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Adquiere a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal, e instrumental, la vivencia de los

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de experiencias corporales, auditivas, y vocales

Descubre las diferentes formas de producir sonidos con manos, dedos, boca, lengua, pies, sobre diferentes partes del cuerpo. del medio ambiente en un

Ser autnomo.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

-El sonido: Cmo produce, cmo propaga, cmo pode or? Ruido y sonido -Cualidades del sonid --Ejercicios rtmicos

elementos constitutivos de la msica.

lapso determinado de tiempo. uidos y sonidos los diferentes estmulos sonoros que percibe. cuerpo como instrumento meldico y de percusin a travs de sus medios de expresin natural (Voz, manos, pies) canciones infantiles, religiosas y del folclor colombiano. individual y colectivamente con la entonacin y la mmica apropiada. y placer al escuchar los aportes ldicos, sonoros y musicales propios y de los otros. terico prcticos sobre el folclor colombiano. Indaga sobre autores y compositores de msica colombiana. elementos culturales locales, regionales y del pas. sible maneja elementos electrnicos como grabadora y computador que le permitan la audicin de repertorio musical

Adaptacin y flexibilidad. Capacidad praxiolgica Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora Capacidad esttica

Desarrollo auditivo armnico, orientando la sensibilidad y la creatividad hacia la valoracin de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente la msica

Desarrollo de habilidades musicales comunicativas y auditivas propias de la experiencia sonora y del lenguaje musical.

Capacidad creadora

la consolidacin del p -Pulso -Ejercicios rtmicos la consolidacin acento -Acento _Ritmo -Ejercicios meldicos -Musicalizacin de te -Clasificacin de canciones -Canciones infantiles -Canciones religiosas -Canciones del fo colombiano -Cancionero -Entonacin, dramatizacin canciones Trabajo individual Trabajo colectivo

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

Reconocimiento y valoracin de las diferentes manifestaciones musicales y la evolucin histrica de a la cultura colombiana

Capacidad contemplativa imaginativa

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO SEXTO

PRIMER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Reconoce la importancia de la expresin corporal como medio de desarrollo integral

Desarrollar la expresin corporal.

Identificar los tipos de danza de las distintas regiones de Colombia, lo mismo que el vestuario y costumbres.

-Selecciona motivos adecuados para la creacin artstica encaminados hacia una mejor expresin postural. -Asume una actitud participativa en las diversas actividades grupales. - Crea situaciones de la vida cotidiana con imaginacin y originalidad. - Interpreta algunos ritmos de folclore colombiano. - Identifica las regiones de Colombia con sus respectivos bailes, vestuario, coreografa. - Elabora vestuario pertinente con los elementos del medio.

Adaptacin y flexibilidad.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad praxiolgica

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora

-Esquema corp lateralidad, direccionali coordinacin -Elementos que compo la danza -Origen del fo colombiano -Clasificacin de danzas -Regiones de Colom generalidades del Fo literario, coreogr musical y demosfico. -Danzas imitativas -Propuestas coreogrfi -La Puesta en escena

- Disfruta de la msica del folclore colombiano como base para el crecimiento y valoracin cultural. -Produce pequeas propuestas Coreogrficas de danzas sencillas. - Demuestra inters, placer, goce y disfrute al observar los aportes ldicos propios y de los dems. -Asume una actitud de respeto frente a su cuerpo y el de los dems. productividad del trabajo en equipo

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin

Construir y reconocer los elementos propios de la experiencia teatral y del lenguaje artstico. .

-Aplica y crea elementos de didctica teatral. -Interpreta, mimos, pantomimas, juegos dramticos y los disfruta. -Demuestra apropiacin de algunos elementos bsicos de la pantomima y los interrelaciona con el teatro y la utilizacin del tiempo libre - Crea situaciones con mimos, pantomima para su despliegue original. -Produce pequeas propuestas de cuentos, historias y hechos para representar. - Asume una actitud de

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora. Capacidad esttica

_Origen del gnero dramtico -Elementos del teatro -Expresin corporal

Capacidad creadora

-Juegos dramticos -Mimos Procesos del arte como medio de desarrollo integral. -Pantomima

respeto frente a su cuerpo y el de los dems. -Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas -Vivencia y comunica los aportes culturales y artsticos de su vida cotidiana

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

TERCER PERIODO ESTNDARES LOGROS INDICADORES COMPETENCIA EJE TEMATICOS AMBITOS CONCEPTUALES

Valora la importancia del silencio, condicin esencial para el ejercicio musical, tomando conciencia del uso indiscriminado del sonido

-Conocer el origen de los instrumentos musicales e incorporarlos en las reas del conocimiento para hacer ms agradable el aprendizaje. -Desarrollar el sentido de la audicin mediante ejercicios prcticos.

-Construye algunos elementos sonoros de su propia iniciativa. Interpreta algunos elementos bsicos de la msica (ritmo, pulso, velocidad, comps) -Escucha canciones latinoamericanas que han hecho historia y reflexiona sobre ellas. Identifica algunas agrupaciones musicales con caractersticas diferentes a las actuales. - Realiza juegos de dinmica musical y expresin artstica. - Construye y disfruta de ejercicios rtmico- meldicos. Elabora instrumentos musicales con materiales que toma de su entorno

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

-Elementos bsicos de la msica. -El pentagrama

Capacidad creadora

-Figuras musicales -Instrumentos musicales folclricos. -Gneros musicales -Construccin de instrumentos -Flauta dulce: notas sol y mi

Capacidad imaginativa

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

CUARTO PERIODO ESTNDARES LOGROS INDICADORES COMPETENCIA EJE TEMATICOS AMBITOS CONCEPTUALES

A C T I V I D A D E S P E D A G G I C A S

Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los dems, empleando distintas tcnicas y colores

-Valorar el dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elaborar juicios y criterios de apreciacin de sus obras y la de los dems. -Construir obras artsticas con diferentes tcnicas para un mejor desarrollo en lo cognitivo, la creatividad e imaginacin.

-Expresa en forma original dibujos con la tcnica del claro oscuro, lpiz 6B. -Aprecia las posibilidades expresivas del dibujo y las incorpora con otras reas. -Reflexiona, piensa y completa sobre la posicin de dibujos en diferentes espacios (ubicacin) - Ilustra con dibujos, cuentos, historias, hechos de la vida cotidiana. -Se expresa en forma original y creativa. - Crea y se recrea en la naturaleza para la inspiracin de sus obras o composiciones. Selecciona su estilo particular de dibujo y pintura y lo aplica en distintas texturas. -Elabora collage con elementos del medio poniendo a prueba su creatividad. - Aplica distintas tcnicas para la construccin de collage como medio de expresin plstica. - Elabora trabajos en arcilla o plastilina producto de su imaginacin. - Valora el trabajo del modelado como elemento

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

-Dibujo -Pintura -Collage

D i b u j o : -

Capacidad creadora

-Modelado

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Capacidad imaginativa

C o n c e p t o , T e o r i z a c i n , c l a

Capacidad ldica

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad contemplativa imaginativa

bsico del sicomotriz.

desarrollo

s e s d e t c n i c a s p a r a e l

d i b u j o . R e a l i z a c i n d e a l g u n o s t r a b a j o s p r c t i

c o s . O b s e r v a c i n , a p r e c i a c i n d e d i f e r e n t e s

m o d e l o s d e d i s e o s .

C r e a t i

v i d a d . P i n t u r a O r i g e n , h i s t o r i a , t c n i c a s d e

p i n t u r a . E l e m e n t o s p a r a l a

a p l i c a c i n d e l a

p i n t u r a . R e a l i z a c i n d e d i b u j o s c o n d i s t i n t a s t c n i c

a s d e p i n t u r a .

T e x t u r a s . O b s e r v a c i n d e l o s t r a b a j o s r e a l i z a d o s . E x p o s

i c i n . C o l l a g e C o n c e p t o , t c n i c a s d e

e l a b o r a c i n . F o r m a s .

B i d i m e n s i o n a l

i d a d .

T r i d i m e n s i o n a l i d a d . R e a l i c e m o s a l g u n o s c o l l a g e c o n d i f e r e n t e s e l

e m e n t o s d e l

m e d i o . E x p o s i c i n d e t r a b a j o s

r e a l i z a d o s . C r i t e r i o s d e e v

a l u a c i n . M o d e l a d o T c n i c a s , c u a l i d a d e s ,

e l e m e n t o s a u t i l i z a r .

I m p o r t a

n c i a . -

R e a l i c e m o s a l g u n o s t r a b a j o s c r e a t i v o s c o n d i s t i n t o s

m a t e r i a l e s ,

a r c i l l a , p l a s t i l i n a . E x p o s i c i n , a p r e c i a c i n d e t r a b a j o s ,

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO SEPTIMO

PRIMER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES -Esquema corporal: lateralidad, direccionalidad, coordinacin -Danzas religiosas: Origen, caractersticas, elementos, coreografas. -Propuestas coreogrficas -La Puesta en escena

Desarrollo de la sensibilizacin frente a la importancia y valoracin de su cuerpo como principal obra de arte.

Incorporar al rea la expresin corporal, la danza, el juego, como elementos que son la base para un buen desarrollo cognitivo en todas las dems reas del saber. -Motivar la sensibilizacin frente al cuerpo y su potencial expresivo

-Produce pequeas propuestas de movimiento y danza de diferente ndole en torno al mundo sonoro musical y plstico que denota, que crea, que evoca y disfruta de su entorno cultural y las culturas de otras pocas. - Participa activamente en el trabajo de grupo y disfruta de sus compaeros mediante el juego dan cstico. - Comunica espontneamente los aportes de las clases de danza a su vida cotidiana y viceversa. - Aprecia y ritualiza sus relaciones y las transmite a travs de su expresin corporal y de montajes grupales de coreografas. -Se apropia de conceptos, creencias, costumbres de nuestra cultura y otras culturas.

Adaptacin y flexibilidad.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad praxiolgica

-R -T la -M e -E -V -E d -P -M c

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES -Expresin corporal -Generalidades del teatro (repaso): escenografa, vestuario, maquillaje, utilera -Didctica teatral -La pantomima

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin

-Motivar la sensibilizacin frente al cuerpo y su potencial expresivo que le permite explorar las posibilidades de la mmica y la pantomima mediante la representacin de un mundo real, mundo para imaginar y mundo irreal. -Realizar ejercicios prcticos de mimos, pantomimas con su respectivo maquillaje y adecuacin de espacio.

- Aprecia y ritualiza sus relaciones y la transmite a travs de su expresin corporal y de montajes grupales de dramatizacin. -Se apropia de conceptos, creencias, costumbres de nuestra cultura y otras culturas. - Conoce, discute, construye y acata las reglas del juego teatral en lo cotidiano y en la representacin. - Propone y se entusiasma con salidas a lugares que le signifiquen mejoramiento de sus potencialidades. Demuestra mimos y pantomimas de hechos de la vida real o imaginarios. -Construye mscaras faciales y otros elementos de gestualidad vestuario y maquillaje. - Promueve actividades ldicas y recreativas con estos elementos en la institucin y fuera de ella. -Construye pequeos libretos en los que refleja el modo de ver las cosas. .

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora.

Capacidad creadora

Procesos del arte como medio de desarrollo integral. Capacidad imaginativa

Elaboracin de guiones -Puesta en escena

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

TERCER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES -La audicin: importancia del desarrollo de la audicin. -Cualidades del sonido -Importancia de la msica -Ritmos musicales Msica clsica Historia. Ubicacin en la historia. Msicos clsicos ms relevantes. Msica popular Concepto, historia, ubicacin, importancia de la msica popular. - Canciones de msica popular, gustos y preferencias de la juventud.

Reconoce el valor de la msica como lenguaje universal y medio de expresin de sus sentimientos y pensamientos

Estimular mediante actividades musicales creativas el desarrollo de cualidades y destrezas de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades individuales y colectivas Desarrollo de actividades de audicin en caminadas a un mejor desarrollo de habilidades y destrezas lo mismo que la sensibilidad para contribuir a un mejor desarrollo integral de individuo

-Reconoce la importancia de la cultura musical a nivel local y regional. - Se involucra gustoso en actividades de audicin musical en donde pone en evidencia sus potencialidades. - Describe, compara y explica las clases de msica (religiosa, pop, popular, trance, rock) - Muestra que conoce y valora su entorno musical en actividades tericas y prcticas de ndole investigativo. - Demuestra juicios de valor y sensibilidad hacia el mundo sonoro de su sagrado y el de los dems. - Muestra disfrute y goce ante algunos estilos de msica y los compara con otras pocas.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

-R -C C e -P -O a -C d p e c m m -I H M c m m -I H M c d m -I

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO OCTAVO

PRIMER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES Danza folclrica de laboreo - Investigacin. Bailes tpicos de cada regin, vestuario, tcnica. -Expresin corporal. Tcnicas de otros bailes. -Pasos bsicos Habilidades y destrezas de los distintos pasos. -Armonas. Trabajo de equipo.

Desarrollo de la sensibilizacin frente a la importancia y valoracin de su cuerpo como principal obra de arte.

Desarrollar habilidades comunicativas artsticas: expresin cultural y danza, en el educando como medios de creacin y recreacin en el rea fomentando as valores artsticos y culturales.

Ejecuta ejercicios rtmicos meldicos que educan el odo. -Reflexiona sobre el aporte indgena cultural a nuestra cultura actual. - Describe acciones tendientes al mejoramiento coreogrfico del grupo. - Hace parte de la construccin de nuestra cultura transformando las costumbres sociales. -Participa con agrado en las diferentes actividades culturales de la institucin -Es conciente del uso correcto del cuerpo en la comunicacin cotidiana y en la expresin dancstica.

Adaptacin y flexibilidad.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad praxiolgica

Capacidad esttica

Procesos desarrollo de capacidad psicomotora

de la

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALE

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin

Desarrollar habilidades comunicativas artsticas: mimos, pantomima y teatro en el educando como medios de creacin y recreacin en el rea fomentando as valores artsticos y culturales.

-Indaga sobre el teatro antiguo y lo relaciona con la poca moderna. - Experimenta y se recrea con el trabajo en equipo como medio de interaccin con sus compaeros. - Transforma distintos elementos del medio en recursos de trabajo. - Se vincula de manera activa a los eventos culturales de la institucin. -Es conciente del uso correcto del cuerpo en la comunicacin cotidiana y en la expresin teatral.

Capacidad esttica

Procesos desarrollo de capacidad psicomotora.

de la

Capacidad creadora

-Teatro: -Origen. Personajes se distinguieron en e arte. - Caractersticas. -Expansin. -Vocabulario. - Tcnicas de actuac naturalidad, manejo la gesticulacin. Pantomima Historia, importanci metodologa, mimos

Capacidad imaginativa

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

TERCER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALE

Reconoce el valor de la msica como lenguaje universal y medio de expresin de sus sentimientos y pensamientos

Transformar el sentido de la escucha, la percepcin y sensacin ante las evocaciones propias y compaeros de

-Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de condiciones de inventiva musical. - Improvisa frases rtmicas meldicas y las grafica con msica convencional.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

-Descripcin y orige los instrume musicales. - Clasificacin de instrumentos musica -Elaboracin instrumentos

produccin musical para construir nuestra identidad cultural.

- Indaga sobre la msica orquestada, compositores de esta. - Disfruta de la msica popular y la compara con las de otras pocas. -Transforma diferentes materiales para realizar propuestas de sonorizacin a diferentes expresiones literarias. -Es conciente del uso correcto de la voz en la conversacin cotidiana y en la expresin musical. -Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por la msica. - Reflexiona sobre los valores morales que trae consigo las clases de msica (pop, trance, rock, popular) y las relaciona con culturas indgenas. - Muestra coherencia entre la teora y la prctica musical.

Capacidad creadora

elementos del medio -Inters tanto po audicin e interpreta como para construccin de instrumentos musicales..

Capacidad imaginativa

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

CUARTO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALE

Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los dems, empleando distintas tcnicas

Identificar las cualidades plsticas audiovisuales expresivas a travs de diferentes tcnicas y texturas como: dibujo, pintura, grabado, collage, Composiciones, modelado para fortalecer el desarrollo sicomotriz del estudiante lo mismo que su

Utiliza la tcnica del modelado con recursos del medio. - Demuestra creatividad y originalidad en sus trabajos de dibujo y pintura. - Se inspira en la naturaleza para crear sus obras de arte. -Elabora esculturas sencillas con arcilla y disfruta con su trabajo y el de sus compaeros. - Indaga sobre las tcnicas de pintura y las pone en prctica. - Valora la persona humana con sus atributos como principal obra de

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

Capacidad creadora

-Concepto, d tcnico. -Tcnicas del d tcnico - Exposicin de trab creativos. Juicios valor. - Pintura: Conc Elementos bsicos composicin, colo textura.

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Collage: Conce elementos y cualid de la composi

y colores

creatividad

arte y la dibuja con sus cnones. - Realiza bocetos croquis, mapas con lpiz 6B, pluma, tinta china, marcadores, etc.. - Demuestra habilidades en el trabajo sobre la rotulacin.

Capacidad imaginativa

textura y claridad. Modelado; Te elementos y cualid del mode Cualidades de la arc Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO NOVENO

PRIMER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALE

Desarrollo de la sensibilizacin frente a la importancia y valoracin de su cuerpo como principal obra de arte.

Valorar el arte dancstico a partir de sus vivencias, como medio cultural de comunicacin con el ambiente regional y universal.

Desarrollar descubrir capacidades expresivas

-Produce pequeas propuestas de movimientos y danza de diferente ndole, en torno al mundo musical sonoro y plstico. -Evidencia que escucha y observa, que evoca, que disfruta la vivencia de su entorno natural, de la produccin dancstica de su contexto, de otras culturas y de otras pocas. - Describe, compara y explica de manera oral y escrita concepciones de su imaginario

Adaptacin y flexibilidad.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad praxiolgica

Danza de carnaval - Investigacin. Baile de carnaval de regin, vestu tcnica. -Expresin corp Tcnicas de bailes. -Pasos b Habilidades y destre de los distintos paso -Armonas. Trabajo equipo..

creativas del movimiento corporal de manera ldica, autnoma, reflexiva y comprensiva del medio cultural, describiendo as mismo el contenido, forma, expresin y ejecucin de la danza.

fantstico y de las danzas folclricas que involucra en sus interpretaciones. - Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el patrimonio cultural.

Capacidad esttica

Procesos desarrollo de capacidad psicomotora

de la

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALE

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin

Construir y reconocer elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del leguaje artstico.

- Establece relaciones entre el desarrollo del teatro en sus diferentes pocas, con el movimiento teatral actual. - Indaga e incorpora a sus propuestas de trabajo elementos y tcnicas propias de los rituales y formas teatrales nativas. Se relaciona con los compaeros y compaeras a travs del trabajo de construccin de los diferentes planos del juego de representacin (actoral, textual y operativo) --Parte de los ejercicios fsicos para desarrollar la actividad plstica (mscara, mscara facial, gestualidad, etc.)

Capacidad esttica

Procesos desarrollo de capacidad psicomotora.

de la

-Concepto, importa utilidad y esencia teatro y la pantomima.

Capacidad creadora

-Observacin de lo Capacidad transponer al j imaginario experiencia de lo Tomar conciencia del

Capacidad imaginativa

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

TERCER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALE

Reconoce el valor de la msica como lenguaje universal y medio de expresin de sus sentimientos y pensamientos

Estimular mediante actividades musicales creativas, el desarrollo de habilidades y destrezas auditivas de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades individuales y grupales.

-Conoce algunos aspectos histricos de la msica, los instrumentos musicales, el canto y sus mximos exponentes. Transforma diferentes materiales y selecciona del medio ambiente otros para realizar propuestas de sonorizacin a diferentes expresiones. -Manifiesta actitud de gozo ante el descubrimiento de sus condiciones de inventiva musical. -Se involucra gustoso en actividades de audicin musical en donde pone en evidencia el desarrollo de su memoria musical. -En lo posible maneja instrumentos electrnicos grabadora computador que le permite la ejecucin y audicin de instrumentos musicales. -Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el patrimonio.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

Capacidad creadora

Msica folclrica tpica D: Concepto, histori importancia. - Clases de ritmos regiones. -Compositores colombianos. Msica computariz - Concepto, origen e importancia.

Capacidad imaginativa

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

CUARTO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los dems, empleando distintas tcnicas y colores

Reconocer las posibilidades expresivas que ofrecen diversas tcnicas plsticas y visuales, valorando el esfuerza de superacin que supone el proceso creativo

-Observacin y anlisis del medio natural, formas y elementos para ser interpretados de manera creativa. -Utiliza diferentes formas de expresin artstica segn sus intereses y necesidades. -Emplea de manera creativa distintos materiales de desechos en trabajos de comprensin de la forma, el color y el espacio. - Comunica estticamente las vivencias del medio ambiente natural y social a travs de diversas tcnicas: dibujo, grabado, pintura, escultura, modelado, collage y plastilina. -Analiza y valora diversas realizaciones estticas desde las propias y de las realizadas por sus compaeros hasta las regionales y nacionales. -Identifica los elementos bsicos de la composicin y reconoce su importancia en el proceso de formacin artstica. - Demuestra capacidad de realizar composiciones libres y elabora su propia apreciacin artstica.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

Concepto de dibujo esquemas simplificacin de forma, el encuadre y encaje.

Capacidad creadora

Procesos del arte como medio de desarrollo integral. Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

-Concepto e importan de luz y sombra. - Historia de algun tcnicas de pintu Vinilo, lpiz 6 carboncillo, l acuarela.

Capacidad contemplativa imaginativa

-Concepto, histo elementos composicin: Contras diagonal, asimetra. Materia empleados para la creacin collage.

PRIMER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Desarrollo de la sensibilizacin frente a la importancia y valoracin de su cuerpo como principal obra de arte.

Desarrollo de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal que orienten hacia la comprensin del medio cultural y la adquisicin de vnculos con otros fenmenos de la vida.

Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones de inventiva motriz y danzaria con su propio cuerpo y actividades de grupo. - Produce pequeas propuestas de movimiento y danza de diferente ndole. - Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permiten la ejecucin de pasos y esquemas expresivos de la danza de proyeccin. - Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad frente a formas y movimientos expresivos y a la significacin de estos. - Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecienten su aprecio por el patrimonio cultural

Adaptacin y flexibilidad.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad praxiolgica

-Tendencias de la dan de proyecci importancia de evolucin y lo que expresan. -Observacin de gus e intereses ante danza de proyeccin. -Valoracin esttica y artstica de esta tendencia

Capacidad esttica

Procesos desarrollo de capacidad psicomotora

de la

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO DECIMO

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALES

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin

Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del lenguaje artstico

Reconoce la importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima as como sus lenguajes. Asiste gustoso a representaciones teatrales demostrando inters y respeto hacia el hecho artstico y hacia quienes lo representan. Construye artefactos novedosos y soluciones tcnicas en el plano operativo para elevar estticamente el nivel de la representacin. -Identifica y maneja los cdigos propios del plano actoral. - Utiliza elementos propios del teatro, analogas, homologas, anlisis de conflictos en la solucin de problemticas de otra ndole. - Muestra una actitud crtica y constructiva frente a la realidad. -Escribe y realiza montajes sobre dramaturgia y sobre sus experiencias con la prctica y el juego teatral.

Capacidad esttica

Procesos desarrollo de capacidad psicomotora.

de la

-Concepto, importanc utilidad y esencia teatro y la pantomima. -Estudio de lenguaje aspectos del teatro. -El monologo.

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

TERCER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

I N D I C A D O R E S

C O M P E T E N C I A

E J E T E M A T I C O S

A M B I T O S C O N C E P T U A L E S M s i c a c u l t a .

Reconoce el valor de la msica como lenguaje universal y medio de expresin de sus sentimientos y pensamientos

-Promocin y valoracin de la experiencia intrapersonal y de interaccin con la naturaleza, con los otros y con los valores de la tradicin particular y universal en su perspectiva histrica. -Identificacin de gneros musicales que hacen rica la cultura musical y universal.

E s t u d i a y a n a l i z a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l a m

C a p a c i d a d e s t t i c a

P r o c e s o s d e d e s a r r o l l o d e l a c a p a c i d a d a r t s t

C a p a c i d a d c r e a d o r a

C o n c i e r t o , S i n f o

 s i c a c u l t a y l a d i f e r e n c i a c o n l a m s i c a p o p u l a r . V a l o r a y a p r e c i a l a C a p a c i d a d i m a g i n a t i v a

i c a

n a , p e r a

P r o c e s o d e p r o d u c c i n d e l a r t e e n

C a p a c i d a d l d i c a

C a p a c i d a d c o n t e m p l a t

l a v i d a d e l h o m b r e

m s i c a c u l t a c o m o u n l e g a d o a r t s t i c o u n i v e r s a l . I d e n t i f i c a y d i f e r e n c

i v a e i m a g i n a t i v a

i a l o s v a l o r e s e s t t i c o s d e g n e r o s m u s i c a l e s c o m o c o n c i e r t o , s i n f o n a ,

 p e r a , z a r z u e l a , o b e r t u r a y o t r o s . S e i n v o l u c r a g u s t o s o e n a c t i v i d a d e

s d e a u d i c i n m u s i c a l p o n i e n d o e n e v i d e n c i a e l d e s a r r o l l o d e s u m e m o r i a

m u s i c a l . D i f e r e n c i a y v a l o r a d i s t i n t o s g n e r o s y t e n d e n c i a s m u s i c a l e

s m o d e r n a s .

CUARTO PERIODO ESTNDARES LOGROS INDICADORES COMPETENCIA EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUALE

Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los dems, empleando distintas tcnicas

Incremento de habilidades intuitivas y expresivas que permitan de manera creativa y participativa la adquisicin de herramientas que pertenecen al universo de las artes plsticas y visuales en general.

-Forma juicios apreciativos de la significacin de la produccin televisiva, cinematogrfica y comunicativa audiovisual en general en una perspectiva histrica. -Desarrolla la capacidad de argumentacin para mostrar los procesos de seleccin de ideas, materiales y de produccin artstica. -Demuestra habilidades comunicativas que implique dominio tcnico y tecnolgico. -Toma posicin crtica frente a una realidad audiovisual. -Comprende y aprecia la calidad de la interaccin con el mundo natural social y cultural.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

Capacidad creadora

-La perspectiva el dib conceptos, elementos, clase La escultura -Lenguaje, importancia historia de escultura. Volum equilibrio proporcin.

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Capacidad imaginativa Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO UNDECIMO

PRIMER PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPTENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUA

Desarrollo de la sensibilizacin frente a la importancia y valoracin de su cuerpo como principal obra de arte.

Desarrollo de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal que orienten hacia la comprensin del medio cultural y la adquisicin de vnculos con otros fenmenos de la vida.

-Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones de inventiva motriz y danzaria con su propio cuerpo y actividades de grupo. -Produce pequeas propuestas de movimiento y danza de diferente ndole. - Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permiten la ejecucin de pasos y esquemas expresivos de la danza moderna. - Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad frente a formas y movimientos expresivos y a la significacin de estos. -Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecienten su aprecio por el patrimonio cultural

Adaptacin flexibilidad.

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Estudio de te modernas de l importancia d evolucin, culturales e histori

Capacidad praxiolgica

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

SEGUNDO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUA

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de comunicacin

Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima y del lenguaje artstico

-Reconoce la importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima as como sus lenguajes. Asiste gustoso a representaciones teatrales demostrando inters y respeto hacia el hecho artstico y hacia quienes lo representan. Construye artefactos novedosos y soluciones tcnicas en el plano operativo para elevar estticamente el nivel de la representacin. - Identifica y maneja los cdigos propios del plano actoral. - Utiliza elementos propios del teatro, analogas, homologas, anlisis de conflictos en la solucin de problemticas de otra ndole. - Muestra una actitud crtica y constructiva frente a la realidad. - Escribe y realiza montajes sobre dramaturgia y sobre sus experiencias con la prctica y el juego teatral.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad psicomotora.

Concepcin y e histrica del elementos es lenguajes artsti teatro, utilidad y del teatro. -El teatro en Colom

Capacidad creadora

Capacidad imaginativa

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

Capacidad ldica

Capacidad contemplativa imaginativa

TERCER PERIODO

ESTNDARES

L O G R O S

I N D I C A

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

AMBITO CONCEPTU

D O R E S

Reconoce el valor de la msica como lenguaje universal y medio de expresin de sus sentimientos y pensamientos

P r o m o c i n y v a l o r a c i n d e l a e x p e r i e n c i a i n t r a p e r s o n a l y d e i n t

E s t u d i a y a n a l i z a l a s

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

Capacidad creadora

Msica caractersticas, h y sus exponentes. -Msica popula pop, Trance: Conceptualizaci diferenciacin caractersticas estilos musicale actualidad.

Capacidad imaginativa

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad ldica c a r a c t e r s t i c a s d e l a m s i c a c u l t a y l a d

Capacidad contemplativa imaginativa

e r a c c i n c o n l a n a t u r a l e z a , c o n l o s o t r o s y c o n l o s v a l o r e s d e l a t r a d

i f e r e n c i a c o n l a m s i c a p o p u l a r . V a l o r a y a p r e c i a l a m s i c a c u l t a c o m o

i c i n p a r t i c u l a r y u n i v e r s a l e n s u p e r s p e c t i v a h i s t r i c a . I d e n t i f i c a c i

u n l e g a d o a r t s t i c o u n i v e r s a l . S e i n v o l u c r a g u s t o s o e n a c t i v i d a d e s d e

n d e g n e r o s m u s i c a l e s q u e h a c e n r i c a l a c u l t u r a m u s i c a l y u n i v e r s a l . s u m e m o r i a m u a u d i c i n m u s i c a l p o n i e n d o e n e v i d e n c i a e l d e s a r r o l l o d e

s i c a l . D i f e r e n c i a y v a l o r a d i s t i n t o s g n e r o s y t e n d e n c i a s m u s i c a l e s m o d

e r n a s .

CUARTO PERIODO

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

A M B I T O S C O N C E P T U A L E S

Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los dems, empleando distintas tcnicas y colores

Incremento de habilidades intuitivas y expresivas que permitan de manera creativa y participativa la adquisicin de herramientas que pertenecen al universo de las artes plsticas y visuales en general.

-Forma juicios apreciativos de la significacin de la produccin televisiva, cinematogrfica y comunicativa audiovisual en general en una perspectiva histrica. -Desarrolla la capacidad de argumentacin para mostrar los procesos de seleccin de ideas, materiales y de produccin artstica. -Demuestra habilidades comunicativas que implique dominio tcnico y tecnolgico. -Toma posicin crtica frente a una realidad audiovisual. -Comprende y aprecia la calidad de la interaccin con el mundo natural social y cultural.

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo de la capacidad artstica

Capacidad creadora

Procesos del arte como medio de desarrollo integral.

C a r a c t e r i z a c i n d e l d i b u j o a r t s t i c o n

Capacidad imaginativa

Capacidad ldica

Proceso de produccin del arte en la vida del hombre

Capacidad contemplativa imaginativa

a t u r a l , a b s t r a c t o , e x p r e s i o n i s t a . T c n i c a s p i c t r i c a s C o n c e p c i n d e e s t a

s t c n i c a s p i c t r i c a s , p r o c e d i m i e n t o s y r e c o m e n d a c i o n e s . D i s e o : C o n c e

p t o , h i s t o r i a e i m p o r t a n c i a d e l d i s e o . -

ANEXOS CONCEPTOS BASICOS DE DANZA Calentamiento: Estimula y prepara el sistema nervioso y cardiorespiratorio. Se compone de una serie de ejercicios que van en sentido progresivo. Se debe tener en cuenta: Realizar los ejercicios con ropa adecuada que no impida el movimiento. Al comienzo se puede hacer sin msica: con palmas, tarareos y pies. Se pueden usar ritmos modernos. Las rondas y las canciones infantiles son una herramienta valiosa. La opinin de los alumnos es importante, sin duda harn grandes aportes. Ejercicios fundamentales: Movimientos simples: Sobre el piso: gatear (manos y rodillas, manos y pies), arrastrarse, rodar. De pie: Caminar en diferentes direcciones y velocidades), correr, saltar (en un pie, en dos pies, de un pie a otro). Movimientos compuestos: Galopar Paso bsico de sanjuanito (galope) Paso bsico de joropo (zapateado y escobillado) Paso bsico de vals (deslizamientos armnicos) Paso bsico de cumbia Bailes modernos (merengue, salsa, rock) Ejercicios de cabeza y cuello Rotar hacia adelante y hacia atrs. Rotar hacia la izquierda y la derecha. Vaivn de la cabeza con el mentn rozando el pecho. Ejercicios con los hombros, brazos y manos.

Levantar y bajar los hombros, llevarlos hacia adelante y atrs, rotarlos Estiramiento de los brazos en diferentes direcciones Movimientos ondulatorios Flexiones de los brazos Rotacin de las muecas Movimientos de los dedos Cerrar y abrir las manos Ejercicios con las extremidades inferiores: Doblar y estirar las rodillas Flexiones de las rodillas con las piernas juntas o separadas Estirar el empeine de los dedos Levantar y apoyar el taln

Levantar el dedo gordo y bajar los dems. ORIGEN DE LA DANZA FOLCLORICA COLOMBIANA (lectura)

La danza folclrica colombiana tiene sus orgenes en diferentes grupos como el indgena, europeo, africano, mestizo, mulato y zambo; cada uno de ellos hizo su aporte. Nuestros indgenas danzaron al ritmo de tambores y palmoteos, sus bailes son simples y descomplicados, participan en forma colectiva, ejecutan crculos, filas, estas separadas por sexos, desplazamientos individuales en distintas direcciones, flexionan la cabeza y el tronco, se cruzan por sexos y sus brazos los extienden para coger al compaero de baile por los hombros para cruzarlos sobre el pecho de cada uno. El paso bsico de ellos es el galope y el caminadito. Algo que caracteriza la danza indgena es la ausencia de pasos por pareja, mantienen cierta distancia y el hombre casi nunca toca a la mujer en el transcurso del baile. La naturaleza es el punto de inspiracin en todas las celebraciones o festejos que por lo general son al aire libre. Los Europeos trajeron sus danzas con caractersticas muy diferentes. Estos bailes en su mayora eran de saln, es decir, en recinto cerrado, cada paso era ejecutado por parejas, bien coordinados, el brazo, el beso, los g anchos, las venias, los codos y la elegancia fueron elementos que nos aportaron, tambin el manejo de la falda, el sombrero y el uso del paso para realizar figuras como el ocho y el zapateo entre otros. Los africanos aportaron un estilo de danza diferente, ms libre y expresiva, en sus danzas entregan el alma y el cuerpo. Sus danzas se caracterizan por su sensualidad, agilidad alegra y un excelente dominio del cuerpo. Estas danzas las efectan al ritmo de tambores maracas y palmas. COMPONENTES DE LA DANZA Clasificacin de la danza Segn su funcionalidad: a. Ceremonial: Se practica en rituales o ceremonias como el nacimiento, la muerte, etc. b. Teatrales; Se realizan generalmente al aire libre, su objetivo es recrear y entretener los asistentesc. Acadmicas: Aprendidas con metodologa, su finalidad es la proyeccin artstica, pedaggica y documental. Su funcin bsica es la formacin profesional y el espectculo artstico. d. Sociales: Se practican en reuniones familiares con el fin de entretener, no tienen coreografas especficas. Segn su modalidad:. a. Individual: Se practica en las danzas primitivas, el ballet clsico y la danza moderna.

Por parejas: Heredada de los europeos es la ms practicada a nivel social y folclrico. c. De grupo: Son las que tiene ms de tres integrantes, pueden representarse en grupos mixtos o de un solo sexo. d. Abiertas: En esta modalidad los bailarines pueden entrar o salir libremente del escenario sin afectar la coreografa. e. De reguero: Cada pareja ejecuta los pasos libremente. f. Colectivas: Se practica en las danzas de carnaval, fandango y rituales,por lo general se ejecuta al aire libre
b.

REGIONES FOLCLORICAS DE COLOMBIA REGIN ANDINA Caracterstica Social Como mencionamos antes la regin del altiplano cundiboyacense alberga fuerte presencia indgena aculturada tras la conquista espaola. Siempre se distingue un aire de melancola en la msica de esta regin, segn parece consecuencia de la tristeza del indgena por causa de la conquista y colonia.

REGIN LLANERA Caracterstica Social En el oriente de Colombia, en la zona de integracin geogrfica con Venezuela, se encuentran los Llanos Orientales, inmensa sabana que se extiende desde las estribaciones de la cordillera andina oriental hasta el ro Orinoco; una extensa regin natural que se prolonga hasta Venezuela y las Guayanas. En Colombia comprende las tierras del departamento Meta y los territorios nacionales de Arauca, Casanare y Vichada. Un paisaje de llanura, embargado en la inmensidad de los pastos y la ganadera como principal actividad de la regin. El tipo humano predominante en los Llanos es el mestizo, con supervivencias espaolas e indgenas. A semejanza de los gauchos de las pampas argentinas, viven de la ganadera. Son notables jinetes y amigos de la aventura; viven en sus hatos y tienen en su vida los tres elementos inseparables: el caballo, la silla para montar y la soga para enlazar. REGIN DE LA COSTA ATLNTICA El vestuario que se utiliza en la regin del Caribe, es en su gran mayora ropa suave y fresca, propicia para clima clido y hmedo. En el caso del hombre, combina las camisas de telas que resaltan en colores alegres y pantaln de lino. A su vez, muchos de ellos gustan de los sombreros vueltiaos, muy populares en los sabanales de los departamentos de Crdoba, Sucre, Magdalena y Bolvar. REGIN PACIFICA En la regin natural enmarcada por la cordillera de los Andes occidentales y el ocano Pacfico, se encuentra el rea antropogeogrfica del Litoral Pacfico, que cubre el departamento del Choc y las zonas costeras de los departamentos de Valle, Cauca y Nario. Es el rea de mayor predominio de las supervivencias negras africanas; aun cuando tambin encontramos supervivencias indgenas y espaolas, con adaptaciones

negras muy propias en su interpretacin. Las expresiones negras, de autntica reminiscencia africana, se manifiestan alegres y explosivas como el mismo ardor de la raza, y con un profundo fondo de tristeza y stira, que se patentiza en la msica por los sonidos y voces que en forma de queja, muestran la tragedia de una raza esclavizada por los europeos en la labor de las minas y el trabajo de las haciendas. RITMOS 1. BAMBUCO: El aire musical ms popular de la regin Andina de Colombia, como tambin el ritmo nacional ms representativo. Ejemplo: El Trapiche (Emilio Murillo), Cantan las Mirlas (Annimo), Antioqueita (Pedro Len Franco), etc. 2. CONTRADANZA: Baile muy popular al sur de la Costa Pacfica. Tiene gran acogida en los montajes de danzas tpicas por su vistosidad y elegancia plstica. 3. CUMBIA: El aire foiclrico ms representativo del Litoral Atlntico y de origen africano, ritmo de gran riqueza expresiva, las mujeres lo bailan con velas en la mano. Tiene variaciones segn la regin. Se baila en Momps, El Banco, Cinaga, San Jacinto, Soledad, Sincelejo y Sampus. Ejemplo: Cumbia Cienaguera (Luis E. Martnez), El Alegre Pescador (Jos Barros P.), La Piragua (Jos Barros), Navidad Negra (Jos Barros), etc. 4. CURRULAO: Es el ritmo ms destacado del Litoral Pacfico. Posee danza y canto con instrumental tpico correspondiente, como: El Cununo, El Guas y La Marimba. Ejemplo: Los Cununos (N. Lambuley), Mi Buenaventura (Petronio lvares), etc. 5. GALERON: El baile y canto ms antiguo del folclor de los Llanos Orientales. Su ritmo de gran utilidad en las labores de Vaquera y de frecuente interpretacin en las fiestas llaneras. Ejemplo: El Galern Llanero (Alejandro Wills), etc. 6. GUABINA: Aire musical de los Departamentos de Santander, Boyac, Tolima y Huila. Canto propio de las montaas, en que el grito, la cadencia y los calderones son caractersticas principales. Se destaca el festival Nacional de la Guabina en Vlez (Santander) como una de las fiestas ms populares y autnticas de Colombia. Ejemplo: Guabina Santandereana (Lelio Olarte), Guabina Chiquinquirea (Alberto Urdaneta), Guabina Huilense (Carlos E. Corts), Los Guaduales (Jorge Villamil C.), etc. 7. JOROPO: El llanero colombo-venezolano llama Joropo a las reuniones o fiestas donde se canta, baila y toca el arpa, el cuatro, las maracas o instrumentos tpicos de la regin. En el Joropo las parejas bailan zapateando y cogidas. El canto son mensajes que expresan los valores propios de la raza llanera. Ejemplo: A sus horas, Ay Si Si (Luis Ariel Rey), Carmentea (Miguel A. Martn), etc. 8. MAPALE: Danza de origen africano que se baila en la Costa Atlntica y a las orillas del ro Magdalena, de ritmo rpido, con palmoteo constante de los participantes y de marcada tendencia lbrica. 9. PASILLO: Aire musical del folclor andino. Ritmo derivado del Vals. A principios del siglo XX se convirti en el ritmo de moda de los compositores colombianos. Son muy famosos los pasillos: La Gata Golosa, Vino Tinto, Esperanza, Espumas, Chaflan, etc. 10. RAJALEAS: Coplas picarescas de los Departamentos del Tolima y Huila, en las cuales los copleros expresan sus sentimientos amorosos, su manera de vivir, sus problemas y ambiciones. Las coplas son interpretadas con flauta, tiple, tambora y carangano.

SANJUANERO: Aire folclrico del Tolima Grande. Mezcla de Bambuco y Joropo, de ritmo agitado e interpretado con especial alegra en las fiestas de San Juan y San Pedro. 12. TORBELLINO: Danza y canto representativo de los departamentos de Boyac, Cundinamarca y Santander. Ritmo usado en las romeras, bailes, fiestas patronales, viajes y correras. Con la meloda los campesinos expresan en forma sencilla sus sentimientos religiosos, sus amores, como tambin la descripcin del paisaje. Ejemplo: Del otro lado del ro (Milciades Garavito), Tiplecito de mi vida (Alejandro Wills), Viva la fiesta (Luis Mara Carvajal), etc.
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ARTES PLASTICAS

Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo marquen una lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena o serrn, con ceras Los ejercicios direccionales son del tipo de seguir formas (rectas, crculos, cuadrados, tringulos,...) punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de bolas de papel de seda siguiendo una forma), Clases de lneas Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un rectngulo o cuadrado (a partir de los 2 aos). Las ms caractersticas son las llamadas lnea base y lnea del cielo Verticales. Corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados, velas, etc. Otras lneas: curvas, zig-zag, espirales *No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista,... EL VOLUMEN El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados, collages. En los dibujos son caractersticos el uso de transparencias y perspectivas. En el modelado, a veces se empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad, lleva a dar corporeidad a los objetos. Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de quienes parten de todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los elementos y luego los unen. En todo caso, al modelar, se va buscando la expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando. La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto del estudiante con un material con el que crea formas tridimensionales Pintura: Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, gomas, patatas, cebollas,... Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus el pincel cargado de diferentes colores Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes direcciones soplando con la boca Lavado: se pintan primero gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el pincel o trapo limpio y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya existentes Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de que se seque se rayan los grafismos que queremos representar Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad, antes de que se seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del tema.

MUSICA SUGERENCIAS METODOLOGICAS

El desarrollo de la actividad pedaggica debe tener tres momentos bsicos:

preparacin, presentacin y prctica. La preparacin es el momento de aprestamiento del tema a tratar. Se caracteriza por ser vivencial y presentar ldicamente y de manera global el elemento a tratar. La presentacin aqu se muestra en forma independiente el concepto para favorecer su anlisis y comprensin. La prctica tiene como objetivo ejercitar de manera intensa el elemento en estudio, ya sea en forma grupal o individual.

Realizar actividades en crculo necesarias para construir el conocimiento en

grupo y con sencillez.

Partir siempre de lo vivencial para llegar a lo conceptual. Vencer cada dificultad aisladamente. Presentar un concepto de mil maneras posibles. La ejecucin instrumental debe ser rotada entre los participantes.

EL SONIDO: Para que escuchemos sonidos, debe existir movimiento. Por ejemplo, al tocar un instrumento, debemos mover algo. Para hablar, nuestras cuerdas vocales se mueven. Al movimiento necesario para que se produzca un sonido se le llama vibracin. Los seres vivos nos comunicamos con el medio de muchas maneras. Una de ellas es mediante los sentidos. Algunos animales y el hombre contamos con rganos que nos permiten emitir sonidos y escucharlos. Los instrumentos musicales fueron creados para producir diferentes sonidos agradables al odo. Las cualidades del sonido son: Intensidad, timbre, altura, duracin. Gracias a que podemos or, podemos hablar. Todos tenemos esta linda y perfecta mquina para escuchar los sonidos que nos rodean. Algunas formas de cuidarla son: no introducir objetos dentro de los odos, ni escuchar msica con mucho volumen. INSTRUMENTOS MUSICALES 1. ARPA LLANERA: Instrumento tpico para la interpretacin del Joropo en los Llanos de Colombia. 2. BANDOLA: Instrumento de cuerdas pulsadas, con una plumilla. Su funcin es la de llevar la meloda. Se emplea en los conjuntos llamados estudiantinas. 3. CARANGANO: Instrumento tpico del Departamento del Huila, trozo de guadua de uno a dos metros, con unas cuerdas sacadas de la misma corteza levantadas

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sobre dos cuas en las extremidades las cuales se golpean con uno o dos palillos. CUATRO: Instrumento de cuatro cuerdas. Se toca generalmente rasgueando. Su oficio rtmico y armnico es el que permite acompaamiento en los Joropos y danzas de los llanos de Colombia. CUNUNO: Tambor cnico del litoral pacfico, con membrana y fondo cerrado. Difiere del cununo del Atlntico que es de fondo abierto pero con la misma estructura del cununo del Pacfico. Se distingue el cununo macho (ms grande), del cununo hembra (ms pequeo). CHIRIMIA: Instrumento de madera parecido al clarinete y de sonido chilln. Se acompaa de un tambor. La chirima instrumento en vas de extincin, slo sobrevive en algunos pueblos de Antioquia. En el Cauca se denomina chirima a la flauta traversa. ESTERILLA: Conjunto de diez o doce tubos de caa anudados unos a otros y de igual tamao. A lado y lado de la esterilla se engarzan los dems medios de ambas manos, se frotan los canutillos entre las manos producindose un chasquido por la friccin de los tubos. FLAUTA DE MILLO: Flauta fabricada en caa de millo. Tiene cuatro orificios tonales con una lengeta en uno de los extremos de la flauta. Este es un instrumento caracterstico en la interpretacin de la Cumbia. GUACHARACA: Variedad de raspa. Instrumento caracterstico en los grupos musicales del Cesar y Magdalena. Hay guacharaca de caa y guacharaca de calabazo. Su nombre se deriva de un ave del Magdalena, cuyo granizo se imita en el instrumento. Forma parte en los conjuntos vallenatos. GUASA: Instrumento tpico del litoral Pacfico, construido con guadua de 40 a 60 cms. de largo por 6 a 8 de dimetro, va cerrado en un extremo de la nudosidad propia del canuto y por el otro con una tapa de la misma caa. Contiene semillas o piedras pequeas. Se toca diagonalmente. MARACAS: Instrumento construido con recipientes parciales como de calabazos o totumas que contiene semillas, piedras o frutos secos. Las totumas o calabazos se clavan a un mango, que se agita para acompaar ritmos populares. Las maracas se conocen tambin con el nombre de chuchos. En los llanos se les denomina capachos. MARIMBA: Instrumento tpico de la costa del pacfico, construido con cautos de guadua cortados de mayor a menor colgados en forma vertical y cubiertos por tablillas de chontaduro, que se golpean con palos protegidos con bolas de caucho. REQUINTO: Tiple pequeo de doce cuerdas en cuatro rdenes. Se toca al punteo con la ua o una plumilla, reemplazando la bandola, o como en Santander que desplaz al tiple.

RONDADOR: Antiguo instrumento hecho de tubos de caa, con tamaos que van de mayor a menor entrelazados. En Cundinamarca, Santander, Tolima y Huila recibe el nombre de capador en Boyac de chiflo. 15. TIPLE: Instrumento caracterstico de la regin Andina o de las cordilleras colombianas. Consta de doce cuerdas en cuatro rdenes triples. Es el instrumento ms apropiado para acompaar bambucos, torbellinos y guabinas, las cuerdas se tocan con las uas, una plumilla o con las yemas de los dedos. 16. YURUPARI: Flauta sagrada de los indgenas del Amazonas. Se fabrica con grandes hojas de palma, entorchadas y amarradas con corteza de rbol y bejuco. Su boquilla es hecha de madera de la palma o de chonta. 17. ZAMBOMBA: Se fabrica de calabazo o totumo. Se cubre con un parche de cuero y en el centro una varilla que se frota. Este mismo instrumento pero ms grande y apoyado en el suelo recibe el nombre de farruco. Con la zambomba se acompaa en Santander las guabinas y torbellinos. En el Huila es muy popular con el nombre de puerca o marrano, esto por la semejanza con el gruido del cerdo Clasificacin de los instrumentos musicales: Aerfonos: Son aquellos en los que el sonido se produce por la induccin o soplo del aire en una cavidad tubular: Flauta, gaita, trompeta, saxofn, capadores Cordfonos: Son aquellos que tiene una o ms cuerdas estiradas entre puntos fijos, y que producen el sonido al ser las cuerdas pulsadas, frotadas o percutidas: guitarra, arpa, tiple, violn, viola, piano. Membranfonos: Instrumentos que formados por cueros o membranas tensadas (sobre un tronco o tubo) vibran al ser golpeadas, produciendo el sonido. Los principales son todas las clases de tambores. Idifonos: Son aquellos en los cuales el material en que estn construidos produce el sonido: Maracas, xilfono, clave.
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GENERALIDADES DEL TEATRO

Para comprender los elementos tericos del teatro es necesario entender que la expresin de los sentimientos es una necesidad permanente en la historia del ser humano. Por medio del teatro los hombres han podido desahogar penas y sufrimientos, manifestar inquietudes, anhelos o ideales en forma directa o por medio de situaciones o personajes supuestos. Aplacar a los dioses por medio de sacrificios y rituales a travs de la danza, el canto y el dilogo, fue una costumbre de la antigedad; los griegos honraban a Dionisio, dios del vino, con bailes, cantos y sacrificios que cada ao eran ms suntuosos. De ellos sali la comedia (comos: Festn; ode: canto), la tragedia (tragos: macho cabro; ode: canto). Hoy la vida diaria y sus conflictos se han convertido en motivo principal de un arte donde la representacin dialogada es llevada a escena por personajes vivos que desarrollan una accin que se expresa en un texto dramtico ubicado en un tiempo y en un espacio concreto. Esta representacin supone la presencia de un pblico que participa del espectculo y donde la escenografa y la decoracin contribuyen a recrear la realidad. Toda obra dramtica tiene tres aspectos: Exposicin o planteamiento donde se informa acerca de los personajes y la accin para que se entienda la trama de la obra y donde se enuncian los conflictos y los incidentes. Nudo o trama: los conflictos o incidentes provocan una tensin dramtica que se aumenta hasta llegar a un auge que mantiene en suspenso a los espectadores. Desenlace: aqu se presenta una salida al problema planteado, desciende la tensin y debe guardar la relacin con los momentos anteriores. Otros elementos claves de la accin dramtica son: Los personajes: personas, animales o seres inanimados a travs de los cuales se desarrolla la accin. Actan en forma directa y logran su caracterizacin mediante el trabajo de los actores. Por su importancia pueden ser: Principales: Tambin conocidos como protagonistas, personajes imprescindibles sin los cuales no se puede desarrollar la trama de una obra. Secundarios: son los dems personajes de reparto que complementan la trama. Terciarios: no son indispensables para la trama ya que pueden ser suprimidos o reemplazados sin que se afecte el argumento de la obra.

El conflicto: en el teatro los conflictos son el alma de las representaciones. Se presentan cuando entran en contacto dos o ms personas por vnculos de amor, odio, injusticia, fastidio, ayuda, envidia, respeto, etc. El tiempo: Tiene que ver con la poca en la cual se desarrolla la accin, la duracin de la misma y el momento histrico que representa. El espacio: Lugar en el que se produjo o imagin la accin y tambin, sitio donde se representa el hecho dramatizado.

El argumento: Historia en cuya accin se involucran los elementos antes mencionados. El tema: Asunto del cual trata la obra. Partes de la obra teatral Actos: Son cada una de las partes en que se divide el texto dramtico. Cada acto se identifica bajando el teln o haciendo una pausa considerable en la representacin para facilitar los cambios de escenografa o para que los actores puedan mudar de traje, retocar su maquillaje y descansar. Cuadros: Pausas rpidas que se hacen dentro de un acto, indican cambios de lugar y ambiente. Escenas: Son las pausas que marcan la finalizacin de un dilogo y el comienzo de otro; el cambio de escena supone cambios de uno o varios personajes y no requiere bajar el teln. Clases de composiciones dramticas: La tragedia: Composicin dramtica de accin extraordinaria que produce terror y compasin, se caracteriza por escenas violentas y desenlace doloroso. La comedia: Representa de manera jocosa un suceso de la vida diaria que ocurre a personas de cualquier clase o condicin, para mostrar algunos conflictos de tipo moral que aquejan a los hombres. El drama: Combinacin de tragedia y comedia, tiene un desenlace armnico. Sainete: Composicin de carcter jocoso-burlesca de gran fuerza realista y extensin breve. Pantomima: Forma de comunicacin a travs del gesto. El Grupo de Teatro debe considerar diferentes roles, todos igualmente importantes y con responsabilidades especficas: 1. Director. Su actividad consiste en: fijar las reglas del juego a travs del consenso. crear responsabilidades y procurar que cada uno asuma conciencia de su rol. estimular la iniciativa personal y la libre expresin de ideas y propuestas. planificar y coordinar, con todo el grupo, el proceso de realizacin. aportar tcnicas concretas que faciliten la expresin. determinar, en conjunto con los dems, la obra de repertorio o, mejor, de creacin colectiva que se pondr en escena.

estudiar la obra con todo los integrantes del Grupo. distribuir, de comn acuerdo, las diferentes tareas y roles. dirigir los ensayos.

2. Actores. Su actividad consiste en: asumir la representacin de un personaje. estudiar la obra en conjunto con todos los integrantes del Grupo.

leer y releer el texto para conocerlo bien e ir memorizndolo. dar al texto la expresin ms adecuada, modulando y haciendo las inflexiones necesarias y dndole el volumen adecuado. preparar la coordinacin entre los parlamentos de cada personaje. estudiar y poner en prctica las acotaciones del texto y las indicaciones del Director. estudiar los gestos, ademanes y desplazamientos en el escenario. asistir a todos los ensayos.

3. Vestuaristas. Su actividad consiste en: estudiar con el grupo el tipo de vestuario ms conveniente. confeccionarlo con materiales sencillos o de desecho. 4. Maquilladores. Su actividad consiste en: estudiar con el grupo la caracterizacin ms adecuada de los personajes. caracterizar a cada actor con elementos simples. 5. Escengrafos. Su actividad consiste en: estudiar con el grupo la escenografa ms conveniente. seguir las indicaciones de las acotaciones o del Director. elaborar la escenografa acordada a base de elementos simples. 6. Otros encargados Su actividad consiste en: preocuparse de la iluminacin a base de elementos simples. tener a punto la msica y los equipos pertinentes. hacer carteles de difusin de la obra e invitaciones al pblico.

El trabajo de puesta en escena requiere de ensayos permanentes, los que son de tres tipos: de lectura, de movimientos y generales. En cada caso, bajo la supervisin del Director, se harn evaluaciones permanentes del trabajo que se est realizando. Cuando el trabajo del montaje de la obra est perfecto, se har la presentacin pblica. Y a su trmino, nuevamente se evaluar el resultado, para mejorar lo realizado TEMAS PARA DRAMATIZAR a. c. e. g. i. embarazo casamiento muerte de un ser querido dentro de un bus el control remoto b. sopa envenenada d. separacin f. primera experiencia de amor h. el empresario j. mujer golpeada l. mujer divorciada. la cuota alimentaria n. en el restaurant asalto

k. acoso sexual m. mujer liberada

o. la herencia q. alguien me sigue s. el chisme

p. el patrn r. me despidieron del trabajo t. hablar en idioma extrao

ACTIVIDADES DE INICIACION Actividad 1. Individualmente, cada alumno representa lo que hace antes de irse a la cama, acompaando con una respiracin cada vez ms pausada, hasta quedarse dormido. Es importante que el ambiente sea agradable y silencioso. Contenidos que desarrolla: Respiracin y relajacin corporal. Actividad 2. Por parejas, uno de los alumnos con los ojos cerrados tiene que ir tocando al compaero y nombrando las diferentes partes del cuerpo que este le va acercando a sus manos. En el caso, de que exista timidez por tener que tocar y/o ser tocado, se podra sustituir por un mueco, elaborado previamente. Contenidos que desarrolla: Conocimiento del cuerpo y percepcin tctil. Actividad 3. Por grupos, representar una pelcula de accin durante un minuto ante el resto de compaeros, que lo valorarn mediante el tiempo de aplausos que proporcionan a cada una de las representaciones. No se dispondr de ningn tipo de material, para hacer mayor hincapi en la expresin no verbal. Contenidos: Habilidades bsicas (prcticamente todas). Actividad 4. Se distribuyen distintos tipos de materiales por el espacio y cada alumno debe inventar diferentes formas de lanzamientos, con pies y manos. Simulando los que se realizan en diferentes deportes. Contenidos: Lateralidad (afianzamiento) y habilidades bsicas (lanzamientos). En niveles ms avanzados se podra realizar por parejas, al objeto de aumentar el trabajo perceptivo y la prctica de habilidades genricas como el pase-recepcin. Actividad 5. Todo el grupo se distribuye por el espacio y van sonando diferentes tipos de msica. Cada alumno deber, siguiendo el ritmo, representar lo que le sugiera la msica. Contenidos: Ritmo y coordinacin dinmica general.