1. Un grupo de docentes de la I.E.

Loreto, reciben informacin de los cambios conceptuales del Currculo 2013; ah reconocen y valoran la nueva propuesta de las Rutas de Aprendizaje como una de las Polticas Educativas Nacionales. Frente a ello cada uno decide leer y presentar su propuesta de Planificacin a la Direccin. Se sugiere que exista una Planificacin conjunta para fortalecerse en equipo. Segn lo planteado en el Marco del Buen Desempeo Docente, los docentes deben llevar cabo una reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica. As: a) Deben reunirse en equipo cada fin de semana para planificar sus actividades. b) El Director debe reunir en equipos a los docentes e implementar un taller de Actualizacin. c) Los Docentes deben formar equipos de trabajo con colaboracin entre pares. d) El Docente debe buscar su participacin actividades de desarrollo profesional (capacitaciones, actualizaciones en Rutas de Aprendizaje). 2. Una estudiante de Pedagoga est realizando sus prcticas pre profesionales en una I.E. llama su atencin que en distintas aulas hay estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y cree que deberan ir a un colegio especial. Al conversar con el Director de la Institucin Educativa ha recogido estas ideas: Se requiere elaborar un plan que posibilite el trabajo preventivo que ayude al alumno en la adquisicin de sus logros y que Identifique todas las ideas que demuestran un conocimiento sobre educacin inclusiva: Segn lo manifestado, El Director ha actuado adecuadamente por lo que: a) El Director demuestra conocimiento del tema. b) El Director demuestra su liderazgo directivo. c) El Director demuestra su capacidad de Gestin Curricular. d) El Director acta de forma pertinente demostrando capacidad para orientar la prctica pedaggica. 3. Jos es profesor de Primaria de zona rural amaznica y ensea a estudiantes Cocamas que saben algo de castellano. El Director ingresa al aula y observa que en sus actividades, el docente, ha decidido explicarles los contenidos del rea de lgico Matemticas en castellano para acercarlos ms a otras formas culturales. Ante tal hecho, el Director ha determinado que la actividad es pertinente. Tomando en cuenta la informacin anterior, Jos se basa en determinado enfoque para sostener la decisin tomada: a) Jos demuestra capacidad de manejo de estrategias para resolver problemas de matemtica. b) Jos demuestra inters para que sus alumnos conozcan otras lenguas. c) Jos demuestra conocimiento de educacin intercultural.

d) Jos fundamenta su actividad en el enfoque cultural. 4. En una I.E., el profesor Alberto, desea comprender mejor porqu algunos alumnos practican valores ticos de respeto y responsabilidad en la Institucin Educativa y otros no, para ello realiza lectura de diversas literaturas sobre el tema y lo que se necesita tener en cuenta sobre factores del desarrollo humano, tales como: El nivel de desarrollo moral. Su inteligencia. La edad cronolgica de los estudiantes. Con lo que se puede demostrar en el docente su inters por incrementar conocimiento del desarrollo moral del estudiante. Segn lo manifestado, El Docente ha actuado adecuadamente por lo que: a) Demuestra capacidad de aprendizaje para los estudiantes. b) Control de emociones de los estudiantes del sexto grado. c) Demuestra orientacin de aprendizajes y reconocimiento de las caractersticas del alumno. d) Demuestra dominio de enseanza para los aprendizajes en situaciones diversas e inclusivas. 5. Un grupo de docentes de la I.E. Sagrado Corazn, unen criterios y planifican en sus actividades el uso del Multimedia como medio Audiovisual y material de soporte a la Planificacin de una Sesin de Aprendizaje. En esta actividad, Laura, la docente del rea de Comunicacin propone las siguientes actividades: Presentacin de diapositivas sobre tcnicas de lectura: Subrayado, Sumillado y resumen, Lectura de un texto en la pantalla; finalmente, subrayar las Ideas Principales y secundarias. Para desarrollar la capacidad Identifica ideas principales y secundarias en textos diversos. Segn lo planteado, la planificacin de la actividad hecha por el docente es adecuada en el Marco del Buen Desempeo Docente? a) La actividad NO es pertinente porque no utiliz la laptop. b) La actividad NO deja de ser pertinente porque si utiliz medios audiovisuales. c) La actividad No es pertinente porque no demuestra la capacidad lograda por los alumnos. d) La actividad No deja de ser pertinente porque la Docente si uso de las TIC. 6. Un grupo de docentes de la I.E. Loreto, reciben informacin de los cambios conceptuales del Currculo 2013; ah reconocen y valoran la nueva propuesta de las Rutas de Aprendizaje como una de las Polticas Educativas Nacionales. Frente a ello cada uno decide leer y presentar su propuesta de Planificacin a la Direccin. Frente a esto el Director sugiere que exista una Planificacin conjunta para fortalecerse en equipo. Segn lo planteado en el Marco del Buen Desempeo Docente, los docentes deben llevar cabo una reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica. As: a) Deben reunirse en equipo cada fin de semana para planificar sus actividades. b) El Director debe reunir en equipos a los docentes e implementar un taller de Actualizacin.

c) Los Docentes deben formar equipos de trabajo con colaboracin entre pares. d) El Docente debe buscar su participacin actividades de desarrollo profesional (capacitaciones, actualizaciones en Rutas de Aprendizaje). 7. Juan del guila es visitado en el aula. El Director solicita comparta su Carpeta Pedaggica para poder intercambiar opiniones y sugerencias sobre la Planificacin de la Sesin de Aprendizaje. El docente manifiesta que est gustoso de lo solicitado. Segn lo planteado, la planificacin y actitud del docente es adecuada en el Marco del Buen Desempeo Docente? a) Porque la actitud refleja un inters por mejorar su labor pedaggica. b) No es pertinente porque el Director no debe ser quien lo solicite sino el Subdirector. c) Porque refleja el uno de los cuatro dominios del Marco del Buen Desempeo Docente. d) Porque el docente demuestra preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

8. El Director de la I.E. Tpac Amaru, en una visita inopinada a un docente verifica en su Carpeta Pedaggica que, a nivel de aula, el docente conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relacin con las capacidades del Proyecto Curricular de la I.E., construye sus unidades didcticas: Segn lo manifestado, la planificacin del docente es adecuada para alcanzar el logro de aprendizaje propuesto? a) El docente ha realizado un buen Desempeo docente. b) El docente ha realizado una Planificacin Curricular. c) El docente ha realizado una Planificacin Pedaggica del trabajo. d) El docente ha diagnosticado correctamente la planificacin. 9. En una I.E., el Director determina que se tiene que tener en cuenta la contextualizacin del PCC como un instrumento de gestin que se formula en el marco de Diseo Curricular Nacional. sta se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. Por lo que el Director encabeza el liderazgo de la planificacin de este documento orientando a los docentes en cada proceso a seguir. Segn lo manifestado, El Director ha actuado como un lder pedaggico del docente por lo que es adecuada para alcanzar logros de aprendizaje propuestos: a) Porque forma parte de la propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.

b) Porque expresa el modelo didctico de la Institucin Educativa. En su elaboracin participa toda la comunidad educativa. c) Porque Considera los lineamientos y los niveles de concrecin curricular para la atencin de las necesidades educativas especiales es los estudiantes con discapacidad, y con talento y superdotacin. d) Porque demuestra capacidad tcnica en la orientacin del Proyecto. 10. El Director de la I.E. Petronila, invita a un Docente destacado a participar de la Elaboracin del PEI para una mejor Planificacin Pedaggica a travs del PCC. Frente al hecho el Docente niega su participacin por no ser miembro Directivo ni Jerrquico menos del CONEI. El Director tomar decisiones frente a esta actitud. Segn lo planteado en el Marco del Buen Desempeo Docente, el Docente: a) Participa en la gestin de la Institucin Educativa sino lo sancionan. b) Participa slo en actividades pedaggicas dentro de sus 24 horas laborales o la jornada que le corresponda. c) No puede participar debido a que l no conoce Instrumentos de Gestin. d) Participa en la Gestin de la Institucin Educativa para la mejora de los procesos de Aprendizaje Enseanza.

1- Es un documento oficial para una institucin educativa y rgano administrativa inmediata superior. Se eleva a las instancias intermedias. a) Registro Oficial b) Libreta de notas c) Acta de evaluacin d) N.A. 2- Documento donde se anotan las evaluaciones de los educandos se trasladan las notas del registro auxiliar, se realiza con pulcritud y exactitud. a) Acta de evaluacin b) Libreta de notas c) Registro Oficial ) N.A 3- Es una forma de educacin destinada a desarrollar capacidades para la adquisicin de competencias laborales, valores y actitudes para una vida productiva y satisfactoria, a mejorar

las aptitudes individuales para comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las condiciones a las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos. a) Acta de evaluacin b) Educacin Bsica Alternativa c) Educacin tcnico productiva d) Educacin Bsica Regular. 4- Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente e independiente. Es un: a) Contenido de la Educacin tcnico productiva b) Fin de la Educacin tcnico productiva c) Objetivo de la Educacin tcnico productiva d) N.A.

5- Motivar y prepara a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especifico de la produccin o los servicios, con visin empresarial. Es un a) Meta de la Educacin tcnico productiva b) Fin de la Educacin tcnico productiva c) Objetivo de la Educacin tcnico productiva d) Logro de la educacin tcnico productiva.

6- Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en las actividades educativas de esta forma educativa. Es un a) Meta de la Educacin tcnico productiva. b) Fin de la Educacin tcnico productiva c) Objetivo de la Educacin tcnico productiva d) Logro de la educacin tcnico productiva. 7- Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado laboral. a) Contenido de la Educacin tcnico productiva

b) Fin de la Educacin tcnico productiva c) Objetivo de la Educacin tcnico productiva d) N.A.

8- Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la educacin bsica, a) Contenido de la Educacin tcnico productiva b) Fin de la Educacin tcnico productiva c) Objetivo de la Educacin tcnico productiva d) N.A. 9- Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa. a) Contenido de la Educacin tcnico productiva b) Fin de la Educacin tcnico productiva c) Objetivo de la Educacin tcnico productiva d) N.A. 10- Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales para los fines que seala el reglamento. Los CETPRO podrn propiciar en los estudiantes la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros que la sociedad impulse. a) Contenido de la Educacin tcnico productiva b) Fin de la Educacin tcnico productiva c) Objetivo de la Educacin tcnico productiva d) N.A.

11- La educacin tcnica - productiva, para el proceso formativo se organiza en: a) Tres ciclos b) Cuatro ciclos ) dos ciclos d) N.A.

12- Provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad en los sectores de la economa y ramas de la actividad econmica local, regional y nacional que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. a) Ciclo medio b) Ciclo avanzado c) ciclo bsico d) N.A. 13- Provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada, mediante mdulos de especialidad convergentes a un perfil tcnico de una especialidad a) Ciclo bsico b) Ciclo avanzado c) Ciclo medio d) N.A. 14- La formacin tcnico productiva esta basada en: a) Competencias empresariales b) Competencias personales c) Competencias laborales d) Competencias sociales

15- El enfoque de la educacin tcnico productiva esta basada en: a) Social, sensorial y Laboral b) Cultural, social y Empresarial c) Cultural, afectivo y Productivo d) Social. Empresarial y Laboral

16- Son caractersticas de la educacin tcnico productiva: a) Pertinente b) Flexible

c) Solo a y b d) N.A 17- Son caractersticas de la educacin tcnico productiva: a) Promueve una cultura de valores b) Innovado c) Solo a y b d) N.A 18- Son caractersticas de la educacin tcnico productiva: a) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales b) Innovado c) Solo a y b d) N.A 19- Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeo de una funcin productiva. Lo cual involucra una visin global de las calificaciones tiene en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en el desempeo en el medio laboral a) Competencias empresariales b) Competencias personales c) Competencias laborales d) Competencias sociales 24. El trabajo conjunto con las familias y la comunidad es uno de los: a. indicadores que considera el proceso de autoevaluacin institucional. b. estndares del factor de direccin institucional segn la Matriz de evaluacin del IPEBA. c. factores que establece el proceso de autoevaluacin de la gestin educativa. d. propsitos de la acreditacin de las instituciones de Educacin Bsica Regular. 25. Tiene por funcin dentro de la institucin educativa fortalecer la prctica de la convivencia y disciplina escolar democrtica, el seguimiento de la situacin social de los estudiantes vulnerables y el seguimiento de la desercin escolar. a. El Departamento Psicopedaggico.

b. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente c. La Asociacin de Padres de Familia. d. El Consejo Educativo Institucional

26. Enfoque de gestin en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de comn acuerdo, de responsabilidad compartida a travs del trabajo en equipo. a. Calidad Total b. Reingeniera c. Comunicacional d. Normativo 27. Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes de cada pas durante toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconmico, cultural o tnico. a. Situaciones de aprendizaje. b. Estndares de aprendizaje. c. Dimensiones del aprendizaje. d. Factores de aprendizaje. 28. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del pas en las distintas reas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. a. Organizacin de aprendizajes b. Carteles de contenidos c. Criterios de evaluacin d. Mapas de progreso 29. Conjunto de situaciones con secuencia lgica que disea organiza y ejecuta el docente para desarrollar capacidades y actitudes en los estudiantes. a. Unidad de Aprendizaje b. Programacin Anual c. Sesin de aprendizaje d. Cartel de competencias

30.Felizmente que he podido recoger informacin de los aprendizajes para tomar decisiones frente a los resultados obtenidos; He podido hacer un seguimiento peridico de la ejecucin de un proyecto, identificar algunas deficiencias y hacer los ajustes necesarios. Las siguientes expresiones aluden a los procesos de: a. acompaamiento y evaluacin. b. evaluacin y monitoreo c. supervisin y evaluacin. d. monitoreo y evaluacin.

31. Realizar una adecuada evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes implica primeramente tener en cuenta: a. qu se pretende evaluar, qu aprendizajes de los estudiantes se quieren verificar. b. cmo evaluar y en cunto tiempo verificar el logro de los aprendizajes. c. con qu evaluar y qu procedimiento utilizar para evaluar a todos por igual. d. cuntas preguntas formular y dnde evaluar para que el proceso sea imparcial. 32. Se pretende recoger informacin sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prcticas docentes que se realiza en el aula. Qu procedimiento sera prioritario aplicar para ello? a. La evaluacin entre pares b. El portafolio c. Pruebas de conocimiento d. La opinin de los estudiantes 33. El acompaamiento pedaggico toma en cuenta prioritariamente: a. supervisar el trabajo del docente. b. la renovacin del personal. c. estimular la mejora del ejercicio docente. d. hacer un seguimiento permanente. 34. Cuando los docentes se renen para apoyarse, aprender, intercambiar experiencias y solucionar problemas en comn, estamos haciendo referencia a: a. comunidad de personas. b. crculo de interaprendizaje.

c. comunidad educativa. d. reunin de docentes.

35. Cuando el desempeo del docente evidencia responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional est desarrollando la dimensin: a. desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. b. preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. c. participacin de la escuela articulada a la comunidad. d. enseanza para los aprendizajes de los estudiantes. 36. Qu indicador permite observar la participacin activa del docente, su actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, y su contribucin en la mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes? a. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno b. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. c. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin in formada y actualizada sobre ellas. d. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 37. El Marco del Buen Desempeo Docente define un conjunto de nueve competencias y 40 desempeos que: a. son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. b. privilegian el dominio y especializacin de los docentes en general. c. priorizan el dominio y experticia de los docentes de inicial y primaria. d. se aplican a los docentes y directivos en servicio con fines evaluativos. 38.Idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, segn el Marco del Buen Desempeo Docente, pertenece a la dimensin: a. colegiada b. racional

c. tica de la enseanza d. reflexiva 39. La evaluacin del desempeo docente es obligatoria: a. cada cuatro aos. b. cuando lo solicita el docente. c. cuando la IE lo crea conveniente. d. cada tres aos. 40. Con qu documento debe contar la IE para garantizar la gestin y desarrollo humano personal y profesional de los diferentes actores de la comunidad educativa? a. Proyecto de Orientacin y Bienestar educativo. b. Plan de Desarrollo de las Personas. c. Plan de Reconocimiento y Estmulo del personal. d. Proyecto de Asistencia Social Institucional. 41. Despus de la evaluacin del PEI de la Institucin Educativa Repblica de Argentina, el director, en reunin con los docentes, informa que an no se logran los objetivos estratgicos en el tiempo previsto, por lo que es necesario iniciarla retroalimentacin para superar dificultades encontradas. Segn lo manifestado, El Director ha actuado adecuadamente por lo que: a) El Director ha demostrado conocimiento del PEI, PCC y PMM. b) El Director ha demostrado analizar los factores que estn impidiendo el logro de los objetivos. c) El Director ha demostrado conocimiento de los Procesos de Planificacin Estratgica. d) El Director ha descrito correctamente el replanteamiento de las actividades del PEI 42. Un grupo de docentes de la I.E. Loreto ha determinado como logro de aprendizaje Describe un paisaje de la selva y uno de la sierra para confrontar diferencias, en la planificacin del Programa Curricular Anual del VII Ciclo. El Director, al revisar la planificacin de los docentes del rea, encuentra las siguientes actividades: Descripcin de los paisajes, seleccin de los paisajes, lectura de un texto sobre la descripcin y clases, exposicin por el docente. Segn lo manifestado, la planificacin del docente es adecuada para alcanzar el logro de aprendizaje propuesto? a) Las actividades no resultan pertinentes, ya que el docente explica al final.

b) Las actividades resultan adecuadas, ya que cumple con los procesos pedaggicos. c) Las actividades no resultan adecuadas, debido a que no hay una secuencia lgica de una planificacin. d) Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema a desarrollar apoya la interculturalidad.

CLAVE DE RESPUESTAS 1. B 2. A 3. C 4. D 5. C 6. C 7. D 8. C 9. A 10. A 11. A 12. D 13. D 14. C 15. D 16. D 17. A 18. B 19. A 20. C 21. D 22. A 23. B 24. C 25. A 26. C 27. C 28. D 29. C 30. D 31. A 32. D 33. C 34. B 35. A 36. B 37. A 38. C 39. C 40. C 41. C 42. C

10 Cuando hablamos de una dimensin que: Busca desarrollar una escuela para todos , y Trata de organizar el apoyo para atender a la diversidad nos estamos refiriendo a la : a) Dimensin de cultura inclusiva b) Dimensin de prcticas inclusivas c) Dimensin de poltica inclusiva d) Dimensin de valores inclusivos. 11 Cuando hablamos que existen: -Contenidos poco relacionados con las experiencias previas y la vida diaria de los estudiantes. -Exigencia de contenidos poco apropiados a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de algunos nios (principio de realidad). -Conjunto de contenidos o conocimientos rgidos, poco o nada flexible. En este caso se hace alusin a a) Barreras fsicas o arquitectnicas b) Barreras conceptuales y actitudinales c) Barreras curriculares d) Barreras metodolgicas 12.- Los siguientes indicadores de inclusin: -Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado,

-El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un rol - Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas -La escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias Estn referidos a a) Desarrollar una escuela para todos b) Establecimiento de valores inclusivos c) Organizar el apoyo para atender a la diversidad d) Orquestar el proceso de aprendizaje

13.- Los siguientes indicadores de inclusin: -La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo - La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del aula - Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos - Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y extraescolares La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes. Estn referidos a: a) Movilizacin de los recursos educativos b) Organizar el apoyo para atender a la diversidad c )Desarrollar una escuela para todos d) Orquestar el proceso de aprendizaje

10. C 11. C 12. B 13. D